序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）培訓(xùn)班級(jí)、培訓(xùn)內(nèi)容及授課教師

培訓(xùn)班級(jí)

授課時(shí)間

授課內(nèi)容及教師

上午

下午

小學(xué)科學(xué)教師

7月4日

如何上好小學(xué)科學(xué)課

李學(xué)戰(zhàn)

新課改理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

湯華

思品教師

7月5日

迎難而上

王全剛

課改新理念

湯青松

心理健康教師

7月6日

心理健康教育的思考

林崇德

學(xué)校心理健康教育與心理咨詢室的建設(shè)

蘇玲

7月7日

中小學(xué)教師心理問(wèn)題與自我調(diào)適

彭香萍

學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹

韓桂蓮

中小學(xué)校長(zhǎng)

7月20日

開(kāi)班儀式

為將為帥馳騁人生

周章榮

教師的幸福生活與專業(yè)發(fā)展

肖川

7月21日

校園文化建設(shè)

省

課改新理念

黃萍

初中班主任

7月22日

開(kāi)班儀式

以心靈贏得心靈

李鎮(zhèn)西

班主任經(jīng)驗(yàn)交流

謝艷，馬富榮，沈忠蓮

7月23日

愛(ài)的智慧

王伯珍

學(xué)校常見(jiàn)法律問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)

易康

小學(xué)班主任

7月25日

開(kāi)班儀式

學(xué)校常用法律問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)

易康

班主任經(jīng)驗(yàn)交流

袁紹萍，溫蓉

7月26日

班主任經(jīng)驗(yàn)介紹

王維

以心靈贏得心靈

李鎮(zhèn)西

小學(xué)英語(yǔ)教師

7月27日

開(kāi)班儀式

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹

黃瓊等

英語(yǔ)語(yǔ)音

成文輝

7月28日

常用小英教學(xué)方法與手段

黃瓊

PEP教材解讀

成文輝

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)

成文輝

7月29日

小英閱讀教學(xué)策略

成文輝

英語(yǔ)語(yǔ)音

成文輝

小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)

成文輝

7月30日

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課

成文輝

小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

成文輝

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)銜接

黎艷

7月31日

英語(yǔ)課標(biāo)解讀

黃萍

小英教學(xué)技能展示

成文輝

（二）教師到訓(xùn)情況

暑期培訓(xùn)各班級(jí)指標(biāo)分配與到訓(xùn)人數(shù)對(duì)比表

小學(xué)自然

思品

心理健康

校長(zhǎng)

初中班主任

小學(xué)班主任

小學(xué)英語(yǔ)

到訓(xùn)合計(jì)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

蘆溪鎮(zhèn)中

2

1

2

2

2

2

10

7

12

蘆溪鎮(zhèn)二中

2

2

2

2

2

2

10

10

16

林家坊學(xué)校

1

1

1

1

1

1

2

2

4

3

2

2

1

1

11

路行學(xué)校

1

1

1

1

1

1

2

2

3

3

2

2

1

1

11

蘆外

2

1

2

2

1

1

8

8

10

10

10

篇（2）

我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時(shí)，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對(duì)教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．

以前我的認(rèn)識(shí)就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過(guò)這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛(ài)心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實(shí)學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說(shuō)法已經(jīng)有些過(guò)時(shí)，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢(shì)。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。

首先，對(duì)學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微，“沒(méi)有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂(lè)于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

篇（3）

2、掌握了教育技術(shù)的基本概念、主要理論知識(shí)、研究方法，教學(xué)媒體選擇和使用方法，學(xué)習(xí)媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導(dǎo)型和探究型教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程(包括前期分析、確定目標(biāo)、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評(píng)價(jià))，教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源的基本概念，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思等。

3、具備了根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件有效的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，具備了收集、甄別、整合、應(yīng)用于學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源加以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的能力，具備了在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的管理能力。

4、本次培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組合作的形式，時(shí)間空間靈活，給人輕松自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間帶來(lái)了方便，特別適合邊工作邊學(xué)習(xí)的人。通過(guò)在線討論的方式進(jìn)行，這一點(diǎn)也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務(wù)，而且解決了平時(shí)教學(xué)中的困惑，以及大家在培訓(xùn)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經(jīng)過(guò)小組互評(píng)，共同完成這次培訓(xùn)，小組成員也可以在全班討論區(qū)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，這樣提高了小組成員的參與度。

篇（4）

一、站的高，看得遠(yuǎn)

今年的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，把我引入了全新的學(xué)習(xí)氛圍。昔日的我，一度認(rèn)為教育工作，只要能“跟緊管嚴(yán)”，班級(jí)里能出更多優(yōu)秀的學(xué)生，即為優(yōu)秀教師。因此，在實(shí)際操作中，對(duì)稍有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)加管教；對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的的學(xué)生，給予大力表?yè)P(yáng)；優(yōu)生成績(jī)稍微下降，則毫不客氣的批評(píng)，差生稍有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)……周而復(fù)始……隨著網(wǎng)絡(luò)研修的不斷深入，我漸漸地認(rèn)識(shí)到：一名教育工作者缺乏一定的教學(xué)理念和教學(xué)反思，他的教學(xué)工作在達(dá)到一定高度后，就難再繼續(xù)提高了。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的工作模式，從而更快更好的達(dá)到真正提高自己之目的。

二、勤反思，多思考

教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。它是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、活到老，學(xué)到老

俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老。”隨著知識(shí)更新急劇加快，教師如果不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，就無(wú)法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點(diǎn)成績(jī)，欲成為一名優(yōu)秀的教育工作者，就要努力提高自身知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【二】

短暫而又忙碌的兩個(gè)月的培訓(xùn)即將結(jié)束了，每天在繁忙的工作之余抽時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，雖然有些辛苦，有些累，但是從學(xué)習(xí)中收獲到的那些教育教學(xué)知識(shí)和新的教學(xué)理念，和那點(diǎn)辛苦比起來(lái)，算是微乎其微的了！

此次培訓(xùn)的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對(duì)我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導(dǎo)行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說(shuō)，我想是因?yàn)樽鳛榻處?，我們面?duì)的是天真無(wú)邪，活潑可愛(ài)的孩子們，我們愛(ài)他們，無(wú)私地愛(ài)，不求任何的回報(bào)，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵(lì)著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛(ài)，有愛(ài)了，才會(huì)有包容，有寬容，有愛(ài)心，耐心，學(xué)生才會(huì)喜歡我們，愛(ài)戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會(huì)有好的教學(xué)效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認(rèn)真地看了，被其貌不揚(yáng)的馬修老師打動(dòng)了！他對(duì)待那些調(diào)皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒(méi)有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛(ài)心，以及教育的智慧！有了那么多愛(ài)的付出，才會(huì)有了回報(bào)：在他離開(kāi)那所學(xué)校的時(shí)候，孩子們用么多感人的方式表達(dá)了他們對(duì)馬修老師的戀戀不舍和深深的愛(ài)！所以在以后的教學(xué)中，我要像馬修老師學(xué)習(xí)！對(duì)待我們的學(xué)生多一點(diǎn)愛(ài)心、耐心、寬容和關(guān)心，相信孩子們，在我們的愛(ài)的天空里定能茁壯成長(zhǎng)！

在教學(xué)方面，對(duì)我啟發(fā)最大的是《小組合作學(xué)習(xí)法》和《如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接》?！缎〗M合作學(xué)習(xí)法》，我以前也用過(guò)，不過(guò)僅僅局限于單詞競(jìng)賽和表演，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我知道了這一學(xué)習(xí)法可以廣泛應(yīng)用于各種的英語(yǔ)課堂！這個(gè)學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，參與意識(shí)，可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，我相信，運(yùn)用了《小組合作學(xué)習(xí)法》的課堂效果一定會(huì)很不錯(cuò)！

培訓(xùn)即將結(jié)束，希望上級(jí)部門多組織這樣的學(xué)習(xí)！以后再有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的話，我一定還會(huì)積極參加，會(huì)好好把握的，It’s

never

too

late

to

learn.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索！生命不息，學(xué)習(xí)不止！

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【三】

參加教師網(wǎng)絡(luò)研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學(xué)視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評(píng)論。培訓(xùn)的時(shí)間過(guò)得很充實(shí)，學(xué)到了很多知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在就把個(gè)人研修感悟、主要收獲總結(jié)如下：

培訓(xùn)期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問(wèn)題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動(dòng)、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計(jì)劃總結(jié)，盡管感覺(jué)比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項(xiàng)規(guī)定要求。

在教師學(xué)科培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時(shí)認(rèn)真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評(píng)為優(yōu)秀等次。

在班主任培訓(xùn)過(guò)程中，我聆聽(tīng)了眾位教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，通過(guò)與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)；在培訓(xùn)中，我閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。

新課程改革教師來(lái)講，是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，在新課改的今天，對(duì)我們教師的專業(yè)能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習(xí)不斷充電，我們的遠(yuǎn)程研修平臺(tái)應(yīng)該一直開(kāi)放，讓我們隨時(shí)都能和專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。

新課程遠(yuǎn)程研修改變了專家在臺(tái)上講，我們?cè)谂_(tái)下聽(tīng)的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為主，可以把帖發(fā)到網(wǎng)上，與同行交流。這是真正的學(xué)員自主學(xué)習(xí)，既有團(tuán)隊(duì)合作又有專家點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)活動(dòng)。我感到這次培訓(xùn)活動(dòng)不空洞，是一次既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)，我們真的可以與課改專家面對(duì)面的交流，獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學(xué)方式。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【四】

如今，信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。

自從我接收了豐富的教學(xué)資源以來(lái)，并利用資源實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我總結(jié)了以下三點(diǎn)體會(huì)：

一、集思廣益，充分利用遠(yuǎn)程教育資源

面對(duì)如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，我感到非常的興奮、激動(dòng)，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個(gè)問(wèn)題，我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂(lè)等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動(dòng)畫(huà)，通過(guò)圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。

二、精益求精，更加有效利用遠(yuǎn)程教育資源

在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，我感到不滿足了，便開(kāi)始大膽的對(duì)原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件。用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲：

如我在講這課時(shí)，利用課件動(dòng)畫(huà)素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來(lái)，在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來(lái)數(shù)學(xué)中的時(shí)分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開(kāi)始熱烈討論一節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間，并在課后隨時(shí)觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

三、活學(xué)活用，利用資源實(shí)施素質(zhì)教育

遠(yuǎn)程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。

在利用學(xué)生自習(xí)時(shí)，我利用多媒體課件，有計(jì)劃的播放一些數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來(lái)，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力所在.

經(jīng)過(guò)一年多的努力，我己取得了一些成績(jī)，我所帶的學(xué)生不再感覺(jué)到數(shù)學(xué)的乏味，而是爭(zhēng)先恐后地要上數(shù)學(xué)課。我也覺(jué)得非常的慰藉。我認(rèn)為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

遠(yuǎn)程教育資源的適當(dāng)運(yùn)用，能夠使學(xué)生的視野變得更開(kāi)闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發(fā)展?jié)摿?；我相信我的學(xué)生會(huì)擁有更加燦爛、輝煌的明天。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【五】

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來(lái)教育的需要的。

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。

通過(guò)參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識(shí)方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了專家在教育教學(xué)方面的講座，觀課堂教學(xué)視頻，在這段時(shí)間里從這個(gè)平臺(tái)我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。

下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。

1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過(guò)回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方?？梢耘c老師交流互動(dòng)，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。

2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過(guò)程，因此要會(huì)學(xué)、善用。我每次聽(tīng)專家講座和觀看課堂實(shí)錄后，總要有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開(kāi)闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。

篇（5）

1、提高了專業(yè)知識(shí)水平

本年暑假我參加湖北省2010年暑假農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)西席培訓(xùn)，西席培訓(xùn)中擔(dān)當(dāng)關(guān)閉式管理，吃、住、學(xué)全在培訓(xùn)學(xué)校，累計(jì)集中培訓(xùn)工夫?yàn)槠咛欤卜侄€(gè)階段學(xué)習(xí)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)了藝術(shù)理論，美術(shù)課堂講授設(shè)計(jì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)講授的分析，精彩15分鐘的設(shè)計(jì)，美術(shù)西席的專業(yè)化成長(zhǎng)，多媒體課件的制作與使用，根本技藝訓(xùn)練等。既有理論學(xué)習(xí)與教育講授實(shí)踐相結(jié)合、又有集中學(xué)習(xí)與疏散研修相結(jié)合、還有理論學(xué)習(xí)與技藝訓(xùn)練、課題研究相結(jié)合等方式，同時(shí)突出了我們學(xué)員主體地位，也突出課堂講授的結(jié)果。

深化了本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)本學(xué)科根本知識(shí)和根本理論理解，掌握了本學(xué)科的一些發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解到本學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展，提高了本身更新講授內(nèi)容和改進(jìn)講授方法的能力，以及教育講授根本功和學(xué)科講授或教育實(shí)踐能力。尤其是聽(tīng)了丁玉祥老師的有關(guān)自主合作探求式講授及學(xué)生能力的培養(yǎng)課，使我深深領(lǐng)會(huì)到新課程更加凸顯自主合作探求，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，而是在西席的引導(dǎo)下選擇有合作休息代價(jià)的內(nèi)容，引導(dǎo)好學(xué)生的討論，培養(yǎng)學(xué)生合作的本領(lǐng)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。別的聽(tīng)了單錦浦老師有關(guān)初中試驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和實(shí)踐課，使我深深地認(rèn)識(shí)到在美術(shù)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、、創(chuàng)新能力、技藝發(fā)展的重要性。通過(guò)多位西席的履歷的教授，使我在現(xiàn)在的講授中得到了很大的幫助。

2、教育觀念得到更新

這次“千農(nóng)教”的全體學(xué)員都來(lái)自講授第一線。通過(guò)集中理論學(xué)習(xí)，使我們漸漸更新了教育講授觀念，了解了先輩的教育科學(xué)根本理論，現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，在講授活動(dòng)中遵循客觀紀(jì)律、調(diào)整本身的角色和講授方式，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科講授過(guò)程中。在培訓(xùn)中，我們一道從多角度、多層面對(duì)課堂上的各種困惑和舉動(dòng)進(jìn)行理論的詮釋和深刻的反思，使我們想到了一些從未想過(guò)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了各自的差距與不足，對(duì)原有的教育觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的打擊。通過(guò)培訓(xùn)，使我印象最深的就是學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的需求。

3、提高了現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用水平

在這次培訓(xùn)中，不僅使我更新了教育觀念，還掌握了一些現(xiàn)代教育技術(shù)。李濤老師雖然只給我們上了半天的課，卻使我受益菲淺，在現(xiàn)代教育技術(shù)、盤算機(jī)使用（含網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體課件制作）的學(xué)習(xí)中，自己已具有了運(yùn)用盤算機(jī)進(jìn)行輔助講授、開(kāi)展教育講授活動(dòng)的能力、會(huì)制作適用學(xué)科的簡(jiǎn)單講授課件。我都深深地感到自己的思想在不斷地充實(shí)，可以說(shuō)這些理論是指導(dǎo)我們順利開(kāi)展各項(xiàng)工作的必要前提，也為我們的不斷成長(zhǎng)提供了有利的條件。通過(guò)老師的博客培訓(xùn)，使我深切的感遭到我在現(xiàn)代教育技術(shù)使用方面的能力是何等的欠缺，為了提高本身的現(xiàn)代技術(shù)使用能力。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，成為一個(gè)不被社會(huì)鐫汰的合格西席，我認(rèn)識(shí)到必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)不斷自我更新，以提高自己的適應(yīng)能力。

4、教育講授理論掌握得更為系統(tǒng)

這樣的培訓(xùn)非常實(shí)時(shí)，平常忙于講授，很少無(wú)機(jī)會(huì)靜下心來(lái)讀書(shū)，來(lái)到這里一下子聽(tīng)了那么多課，看了那么多書(shū)，記了厚厚的筆記，歸去還得慢慢消化。使我們對(duì)教育講授的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來(lái)站得高了，看得遠(yuǎn)了。使我對(duì)一些教育觀念的理解更加深刻；對(duì)講授理論的認(rèn)識(shí)更加明晰；對(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)的方式更加明確；對(duì)投身教育革新的激情更加充沛。

5、合作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)

篇（6）

中圖分類號(hào)：C720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)02―107―03

一、情境認(rèn)知理論

1.情境認(rèn)知理論的基本前提

溫格(Wenger，1998)指出，將情境認(rèn)知理論的基本前提總結(jié)如下：(1)我們是社會(huì)的人。(2)就有價(jià)值的事業(yè)而言，知識(shí)是一個(gè)能力的問(wèn)題。(3)在追求這些事業(yè)時(shí)，知曉是一個(gè)參與的問(wèn)題，也就是說(shuō)，主動(dòng)參與到世界中。(4)意義是我們體驗(yàn)世界的能力，并且我們投入世界是有意義的，這也是學(xué)習(xí)最終所要產(chǎn)生的東西。

2.知識(shí)是鮮活的實(shí)踐

(1)萊姆基(Lemke，1997)指出，知識(shí)是鮮活的實(shí)踐，將社會(huì)文化場(chǎng)景和人們?cè)谠搱?chǎng)景中的活動(dòng)納入到想學(xué)習(xí)中來(lái)。(2)知識(shí)是人們通過(guò)在社會(huì)中的鮮活實(shí)踐而逐漸增長(zhǎng)的。(3)這種實(shí)踐是有意義的行動(dòng)，在某些文化系統(tǒng)中，這些行動(dòng)彼此之間存在意義關(guān)系，并從社會(huì)方面和個(gè)體方面的關(guān)系加以理解知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)是參與實(shí)踐共同體

(1)萊夫(Lave)和溫格(Wenger，1991)指出，學(xué)習(xí)是一種參與。學(xué)習(xí)是一種個(gè)人、個(gè)人行動(dòng)、世界三者之間的不斷更新的關(guān)系。(2)學(xué)習(xí)是一個(gè)共同創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有的參與者通過(guò)其行動(dòng)及在世界中的關(guān)系而發(fā)生改變和被轉(zhuǎn)化。(3)學(xué)習(xí)是參與實(shí)踐共同體，還意味著個(gè)體參與的不止一個(gè)共同體，而且通過(guò)其個(gè)人的參與軌跡，還在每個(gè)共同體中獲得了自己的身份。

4.合法的邊緣性參與

根據(jù)萊夫和溫格(1991)的觀點(diǎn)，合法的邊緣性參與應(yīng)當(dāng)理解為規(guī)定了隸屬于某一實(shí)踐共同體的方式。合法的邊緣性參與(legitim_ate peripheral partici―pation)是情境認(rèn)知理論的中心概念和基本特征。(1)合法指資源的社會(huì)組織及對(duì)資源的控制。不是一個(gè)合法的參與者，就不能訪問(wèn)課程信息資源。(2)邊緣性的參與是指由于學(xué)習(xí)者是新手，他們不可能完全地參與共同體活動(dòng)，而只是作為部分共同體活動(dòng)的參與者。他們應(yīng)該在參與部分共同體活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)專家工作的觀察、與同伴及專家的討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.認(rèn)知學(xué)徒制

(1)根據(jù)布朗等人的觀點(diǎn)，學(xué)生參與實(shí)踐共同體的一種方式是通過(guò)認(rèn)知學(xué)徒。(2)認(rèn)知學(xué)徒制指將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，即專家實(shí)踐所需的思維、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。在這種模式中，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與專家實(shí)踐共同體的活動(dòng)和社會(huì)交互，進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)知學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)是真實(shí)的活動(dòng)、文化的共享。(4)缺點(diǎn)是出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。特里普(Tripp，1993)指出，認(rèn)知學(xué)徒制會(huì)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。

6.拋錨式教學(xué)

1990年，范德比爾特的認(rèn)知與技術(shù)小組(cogni，tion and technologe group at vanderbilt，CTGV)引進(jìn)了拋錨式教學(xué)的思想，作為實(shí)施情境學(xué)習(xí)條件的一種重要手段。拋錨式教學(xué)有時(shí)也稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，而不是聽(tīng)這種經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。在實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問(wèn)題，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

7.在情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)

麥克米倫(Mclellan，1993)建議采納柯林斯(Col-lins，1990)提出的三個(gè)評(píng)價(jià)模型作為評(píng)價(jià)情境學(xué)習(xí)的一種方法。(1)診斷評(píng)價(jià)。麥克米倫(1993)指出，診斷必須根據(jù)隨時(shí)分析學(xué)習(xí)者的進(jìn)展情況并根據(jù)此改變方法、順序及其他學(xué)習(xí)的條件以滿足學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的迫切需要。(2)總結(jié)性統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)。這種統(tǒng)計(jì)經(jīng)常借助于計(jì)算機(jī)保存并表明學(xué)習(xí)者的成績(jī)隨實(shí)踐變化的模式和趨勢(shì)。(3)作品選集評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生按照教師列出的指導(dǎo)，選擇能說(shuō)明他們?cè)诓煌瑫r(shí)間的進(jìn)展和成績(jī)的作品。在評(píng)價(jià)自己工作的過(guò)程中，“這些反思對(duì)學(xué)習(xí)者有幫助?！?Reeves and Okey，1996)

8.情境認(rèn)知理論的基本術(shù)語(yǔ)

(1)情境(context)。情境是學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的環(huán)境、地點(diǎn)和場(chǎng)所?；趥€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者能使用一系列的方法順利地完成情境中的工作。正是有意義的資源和有目的的活動(dòng)促進(jìn)了問(wèn)題解決，同時(shí)也促成了學(xué)習(xí)向真實(shí)情境的遷移。(2)內(nèi)容。內(nèi)容是學(xué)習(xí)者習(xí)得的具體概念。概念、活動(dòng)和情境對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)習(xí)植根于內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)者比較容易將知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)的日常情境。(3)激勵(lì)。激勵(lì)，有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)。換句話說(shuō)，激勵(lì)能幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力、自我監(jiān)控能力和自我糾錯(cuò)能力。激勵(lì)的方法有模仿、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)作和提供建議。(4)評(píng)估?；谇榫车脑u(píng)估測(cè)試有很多的用途，因此，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)估形式來(lái)管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程很重要。評(píng)估應(yīng)該側(cè)重認(rèn)知發(fā)展而不是有關(guān)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)(evaluation)。換句話說(shuō)，評(píng)估應(yīng)有挑戰(zhàn)性，而且復(fù)雜。評(píng)估的方法包括自我參照、檔案袋評(píng)價(jià)和繪制概念圖等。

二、情境認(rèn)知理論在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)換中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中的知識(shí)觀

(1)改變傳統(tǒng)中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)向既重視對(duì)中小學(xué)教師的理論知識(shí)的培訓(xùn)，也關(guān)注中小學(xué)教師的實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)。(2)關(guān)注知識(shí)是一種鮮活的實(shí)踐，注重中小學(xué)教師的社會(huì)文化背景和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不同層次的中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，需要采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，而不能采取“一刀切”的培訓(xùn)模式。同時(shí)需要關(guān)注中小學(xué)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。(3)需要關(guān)注中小學(xué)教師知識(shí)的生成性。在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，教師的知識(shí)與技能是在鮮活和現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)過(guò)程中生成的，因此，需要中小學(xué)教師參與到培訓(xùn)實(shí)踐中去。

2.中小學(xué)教師培訓(xùn)中的導(dǎo)師制

(1)認(rèn)知學(xué)徒制告訴我們，讓學(xué)生參與實(shí)踐共同體的一種重要方式是認(rèn)知學(xué)徒制。那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，我們可以采取認(rèn)知學(xué)徒制。(2)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，認(rèn)知學(xué)徒制可以轉(zhuǎn)換為導(dǎo)師制，即參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師可以選擇一定的培訓(xùn)專家做自己的指導(dǎo)老師，從而增加培訓(xùn)的實(shí)效性。(3)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，需要關(guān)注中小學(xué)教師的教育實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)，即在此過(guò)程中不僅關(guān)心對(duì)中小學(xué)教師的理論知識(shí)的生成，更需要關(guān)注其實(shí)踐

智慧和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，讓其在培訓(xùn)過(guò)程中去參與培訓(xùn)專家的教育實(shí)踐，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，跟隨指導(dǎo)老師和參與專家的研究課題等，通過(guò)這樣的中小學(xué)教師培訓(xùn)，一方面培養(yǎng)其教學(xué)實(shí)踐能力，另一方面增加中小學(xué)教育科研能力。

3.建構(gòu)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)共同體

(1)參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行合法性的邊緣性參與。參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師歸屬于某一培訓(xùn)實(shí)踐團(tuán)體，是一個(gè)合法的成員，能充分利用教育和培訓(xùn)的資源，參與到培訓(xùn)專家的教學(xué)活動(dòng)，在參與部分共同體活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)專家工作的觀察、與同伴及專家的討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)在CSILE(Compter―Sup，pe~ed htentional Learning Environment)，即計(jì)算機(jī)支持的有意義學(xué)習(xí)環(huán)境下，給參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師一種學(xué)習(xí)共同體中參與知識(shí)建構(gòu)的方式，讓參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師關(guān)注感興趣的問(wèn)題并且開(kāi)始建構(gòu)一個(gè)有關(guān)問(wèn)題的公共信息數(shù)據(jù)庫(kù)。(3)創(chuàng)造一個(gè)有益于中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和自我更新的“學(xué)習(xí)共同體”，讓中小學(xué)教師彼此之間要經(jīng)常在培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同體成員之間形成并具有相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

4.重視中小學(xué)教師培訓(xùn)的情境評(píng)價(jià)

(1)對(duì)參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。根據(jù)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)進(jìn)展情況隨時(shí)進(jìn)行分析，并且根據(jù)中小學(xué)教師的具體進(jìn)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的改變培訓(xùn)教學(xué)方法、教學(xué)的內(nèi)容順序及其他學(xué)習(xí)的條件來(lái)滿足中小學(xué)教師的實(shí)時(shí)的迫切需要。(2)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)統(tǒng)計(jì)。在以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的信息化條件下，對(duì)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)程序的過(guò)程中可以記錄有關(guān)的資料，如訪問(wèn)了哪些信息，中小學(xué)教師與信息相互作用了多長(zhǎng)時(shí)間，等等。在總結(jié)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行作品選集評(píng)價(jià)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，選擇能說(shuō)明中小學(xué)教師在不同培訓(xùn)時(shí)間段的進(jìn)展和成績(jī)的作品，讓中小學(xué)教師參與到培訓(xùn)評(píng)價(jià)中來(lái)，根據(jù)中小學(xué)教師的作品對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.給中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)型課程

(1)重視在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與。(2)把參與教學(xué)實(shí)踐看作是中小學(xué)教師培訓(xùn)的必要條件。(3)中小學(xué)對(duì)培訓(xùn)的目的有共同的理解。(4)學(xué)習(xí)共同體里的實(shí)踐活動(dòng)是所要建立課程的潛力，即實(shí)踐活動(dòng)是中小學(xué)教師發(fā)展的源泉。(5)互動(dòng)是中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本方式，即中小學(xué)教師與培訓(xùn)專家之間的不斷互動(dòng)(包括對(duì)等的和不對(duì)等的互動(dòng))。(6)重視合作，認(rèn)為大部分的學(xué)習(xí)是通過(guò)參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師與其他中小學(xué)教師所建立的關(guān)系而發(fā)生的。(7)中小學(xué)教師培訓(xùn)專家不是學(xué)習(xí)資源的唯一擁有者，學(xué)習(xí)共同體本身(包括中小學(xué)教師)便是學(xué)習(xí)資源。(8)重視話語(yǔ)的生成性，即話語(yǔ)不只是用來(lái)講述有關(guān)的實(shí)踐，還在實(shí)踐中形成。(9)強(qiáng)調(diào)為中小學(xué)教師培訓(xùn)而進(jìn)行的評(píng)估，把評(píng)估看成一個(gè)溝通的機(jī)制，并主要關(guān)注提供給中小學(xué)教師的回饋，并且這種評(píng)價(jià)經(jīng)常是結(jié)合真實(shí)性活動(dòng)進(jìn)行，并鼓勵(lì)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師自我評(píng)價(jià)和反思，從而使中小學(xué)教師在培訓(xùn)過(guò)程中不斷修正方向。

6.重視中小學(xué)教師的培訓(xùn)與教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(1)提供真實(shí)與逼真的境域以反映知識(shí)在真實(shí)的中小學(xué)教學(xué)生活中的應(yīng)用方式。(2)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中提供真實(shí)與逼真的教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)理解與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。(3)提供接近中小學(xué)培訓(xùn)專家以及對(duì)其工作過(guò)程進(jìn)行觀察與模擬的機(jī)會(huì)。(4)在中小學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中為中小學(xué)教師扮演多重角色，產(chǎn)出多重觀點(diǎn)提供可能。(5)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體支撐知識(shí)的社會(huì)協(xié)作性建構(gòu)。(6)在中小學(xué)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵時(shí)刻，應(yīng)為中小學(xué)教師提供必要的指導(dǎo)與搭建“腳手架”。(7)促進(jìn)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程與結(jié)果的反思，以便從中汲取經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大默會(huì)知識(shí)。(8)促進(jìn)中小學(xué)教師的清晰表述，以便使緘默知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_知識(shí)。(9)提供對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的真實(shí)性、整合性評(píng)價(jià)。

7.關(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)中的拋錨式教學(xué)

(1)關(guān)注實(shí)例教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)。中小學(xué)教師培訓(xùn)需要改變傳統(tǒng)培訓(xùn)與教學(xué)模式下的那種過(guò)分重視理論知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的案例教學(xué)，以實(shí)際案例為教學(xué)路線，不斷增加中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)踐性知識(shí)與技能的培養(yǎng)。(2)重視基于問(wèn)題的教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性。堅(jiān)持以問(wèn)題為中小學(xué)教師培訓(xùn)的“錨”，將這個(gè)“錨”固定下來(lái)，在教學(xué)實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問(wèn)題，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了，根據(jù)這些問(wèn)題有針對(duì)性地去培訓(xùn)中小學(xué)教師。(3)構(gòu)建故事中心課程與教學(xué)?！肮适轮行恼n程”(story―centered curriculum，簡(jiǎn)稱SCC)是由美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)的著名學(xué)者R?C?斯坎克(Rogerc，Schank)提出的。通過(guò)故事中心課程，在中小學(xué)教師培訓(xùn)專家指導(dǎo)下，中小學(xué)教師在以故事為中心，以行動(dòng)為基礎(chǔ)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，共同尋找故事，完成中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)。

8.促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息化

篇（7）

一、基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主要是指把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教師培訓(xùn)中，并通過(guò)構(gòu)建中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引發(fā)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的整體性變革。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中具有極大的運(yùn)用價(jià)值與前景。把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，一方面促進(jìn)了教師培訓(xùn)模式的綜合性改革，另一方面也有效解決了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源緊缺的矛盾，并有助于提高培訓(xùn)的實(shí)效性。也正是基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)模式重要性的認(rèn)識(shí)，《教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2016年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》中提出了“深入推進(jìn)培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)+和有效利用互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)學(xué)習(xí)等手段”的新要求。從總體上看，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)信息的教師培訓(xùn)模式主要有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以極大地?cái)U(kuò)大教師的培訓(xùn)面，經(jīng)濟(jì)有效地培訓(xùn)教師；二是可以使更多的教師享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和先進(jìn)培訓(xùn)方式，提高了培訓(xùn)的層次和質(zhì)量；三是可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)面授培訓(xùn)受時(shí)空限制所帶來(lái)的局限性；四是可以有效縮小過(guò)去不同地區(qū)教師培訓(xùn)中客觀存在的“水平差”，特別適合于邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)。當(dāng)然，有效地開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式也需要一定的條件，主要包括網(wǎng)絡(luò)信息培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)和適恰培訓(xùn)資源的篩選與聚合，以及培訓(xùn)過(guò)程與效果的及時(shí)監(jiān)控反饋。

二、基于分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

針對(duì)過(guò)去中小學(xué)教師培訓(xùn)中普遍存在的針對(duì)性不強(qiáng)、有效性不高和教師認(rèn)可度較低等問(wèn)題，分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)的是培訓(xùn)要根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)校的差異，并充分考慮教師對(duì)培訓(xùn)的個(gè)性化需求，通過(guò)采用差異化的培訓(xùn)內(nèi)容與方式方法等，來(lái)彰顯分類指導(dǎo)特征的一種新型師培模式。我們認(rèn)為，分類指導(dǎo)既是當(dāng)前教師培訓(xùn)模式改革和發(fā)展的一個(gè)重要方向與趨勢(shì)，又是提高培訓(xùn)實(shí)際效果的一個(gè)重要措施與必然要求。構(gòu)建基于分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，主要有以下實(shí)施要點(diǎn)：1. 研究不同地區(qū)和學(xué)校的差異及教師的個(gè)性化需求，是實(shí)施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)；2. 采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法途徑，是實(shí)施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵；3. 以培訓(xùn)的針對(duì)性來(lái)提高培訓(xùn)的實(shí)效性，是實(shí)施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的目的與歸宿?，F(xiàn)在，學(xué)術(shù)界和廣大中小學(xué)校高度重視分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，并形成了不少研究成果。如有對(duì)分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式開(kāi)展了專門的研究，提出“教師的培訓(xùn)要因教師個(gè)體需要的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師教齡和職稱的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所教學(xué)科和課程的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所在學(xué)校的不同而異和教師的培訓(xùn)要因當(dāng)前教育中心工作的不同而異”等有價(jià)值的觀點(diǎn)，并對(duì)這種教師培訓(xùn)模式進(jìn)行有益的建構(gòu)。

三、基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主張把開(kāi)展教育教學(xué)研究作為教師培訓(xùn)的重要方式，并把研究貫穿于教師培訓(xùn)的各個(gè)方面與全過(guò)程。研修式教師培訓(xùn)模式的主要依據(jù)是，教育教學(xué)研究在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中的重要作用和培養(yǎng)科研型教師的時(shí)代要求。針對(duì)過(guò)去我國(guó)中小學(xué)教師主要局限于“知識(shí)傳授者”的核心職業(yè)角色，傳授型成為教師群體的一個(gè)顯著職業(yè)行為特征及其所帶來(lái)的弊端，基于研修的教師培訓(xùn)模式在很大程度上突出了教師培訓(xùn)中的研究成分與色彩，試圖通過(guò)研究與培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育研究意識(shí)與能力，著力打造科研型的教師隊(duì)伍，并以此提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在“科研興?！焙汀敖處熂囱芯空摺钡冉逃l(fā)展新路徑及教育新理念的牽引下，當(dāng)前基于研修的教師培訓(xùn)模式在我國(guó)得以蓬勃開(kāi)展。當(dāng)然，在這里所指的基于研修的教師培訓(xùn)模式還只是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，其中還有一些具體的范式與類型，如課題研究培訓(xùn)模式、課例研修培訓(xùn)模式、問(wèn)題研修培訓(xùn)模式、教培研一體化培訓(xùn)模式和科研型教師培訓(xùn)模式等。

四、基于共同體構(gòu)建的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

針對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)主體單一，培訓(xùn)內(nèi)容和方法脫離教師的實(shí)際需求和教師接受培訓(xùn)的積極性不高等問(wèn)題，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要方面就是實(shí)施基于共同體構(gòu)建的教師培訓(xùn)模式。這種教師培訓(xùn)模式的要義主要通過(guò)加強(qiáng)高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間的聯(lián)系，提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性和有效性。這里的培訓(xùn)共同體主要包括幾個(gè)方面：一是構(gòu)建高等學(xué)校與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；二是構(gòu)建地方教育科研院所與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；三是構(gòu)建高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；四是構(gòu)建教學(xué)與研究相結(jié)合的培訓(xùn)共同體。通過(guò)這種培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，主要是要達(dá)到以下幾個(gè)方面的目的：一是通過(guò)培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，使高等學(xué)校和地方教育科研院所真正了解中小學(xué)的實(shí)際及其對(duì)培訓(xùn)的需求，從而增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性；二是通過(guò)培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，聚合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和形成多元培訓(xùn)主體，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性；三是通過(guò)培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，在高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間形成良性互動(dòng)的關(guān)系，并達(dá)到共同提高和共贏的目的。

五、基于校本的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

近年來(lái)，校本教師培訓(xùn)模式也引起了學(xué)術(shù)界和中小學(xué)的廣泛關(guān)注與重視，并成為了一種新的教師培訓(xùn)模式。校本教師培訓(xùn)模式的重要理念和出發(fā)點(diǎn)就是培訓(xùn)工作要“基于學(xué)?！薄盀榱藢W(xué)?！薄按龠M(jìn)本校教師的專業(yè)化發(fā)展”等。由于校本教師培訓(xùn)模式主要是針對(duì)本校在教育教學(xué)及管理中出現(xiàn)的個(gè)性化問(wèn)題，以及本校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需求而進(jìn)行的，培訓(xùn)的內(nèi)容都是本校教師身邊的問(wèn)題，他們對(duì)這些問(wèn)題都有直觀的感受與體會(huì)，并有很強(qiáng)的解決意愿。通過(guò)開(kāi)展校本教師培訓(xùn)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，并使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的獲得感。正是因?yàn)樾１窘處熍嘤?xùn)模式具有上述優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，使它成為受到教普遍歡迎的一種新型培訓(xùn)模式。但在校本教師培訓(xùn)模式中，也存在著加強(qiáng)理論指導(dǎo)和提升培訓(xùn)層次等問(wèn)題，如果這些問(wèn)題處理不好，校本教師培訓(xùn)則很容易陷于一種低層次的循環(huán)往復(fù)培訓(xùn)中，難以充分發(fā)揮培訓(xùn)的指導(dǎo)和提升功能。這一點(diǎn)也需要我們注意并在實(shí)踐中切實(shí)加以解決。

六、基于反思的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

基于反思的教師培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)是把教師的教育教學(xué)反思作為培訓(xùn)工作的主要內(nèi)容及手段，并把基于教師自身的教育教學(xué)反思貫穿于培訓(xùn)工作的各個(gè)方面與過(guò)程之中?；诜此嫉慕處熍嘤?xùn)模式，是建立在教育教學(xué)反思且在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的重要作用的基礎(chǔ)上的。當(dāng)前加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，盡管影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的，但國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界都有這樣一個(gè)共識(shí)：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，他們往往把教師的教學(xué)反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段，并認(rèn)為每個(gè)階段開(kāi)展的教學(xué)反思都有其獨(dú)特的價(jià)值與功能。縱觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建，一個(gè)共同的特點(diǎn)是，突出了反思在培訓(xùn)中的地位，并把基于反思的教師培訓(xùn)模式作為教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要形式。

七、基于現(xiàn)場(chǎng)觀摩的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

如果說(shuō)，我們過(guò)去的教師培訓(xùn)主要是一種通識(shí)性的培訓(xùn)，偏重于轉(zhuǎn)變教師一般性的教育理念和提升其教育理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的話，那么，基于現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師培訓(xùn)模式，則主要指向于他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累及教育教學(xué)技能的培養(yǎng)提高。從這個(gè)意義上講，這種培訓(xùn)模式更多體現(xiàn)了實(shí)踐的價(jià)值取向。現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師培訓(xùn)模式立足于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)培訓(xùn)教師對(duì)優(yōu)秀教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程的觀察學(xué)習(xí)，使他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中有一個(gè)可資學(xué)習(xí)與借鑒的對(duì)象。同時(shí)，基于現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師培訓(xùn)模式，還具有直觀性、互動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性、真實(shí)性和比較性等特點(diǎn)，便于培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育理念、教育技能技巧及經(jīng)驗(yàn)并感悟優(yōu)秀教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性。另外，這種培訓(xùn)模式還有利于發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上存在的差距，并明確改進(jìn)的方向與目標(biāo)。在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)際訪談中，我們發(fā)現(xiàn)選擇現(xiàn)場(chǎng)觀摩培訓(xùn)模式的教師比例較高，該種方式事實(shí)上是最受教師歡迎的培訓(xùn)模式之一。當(dāng)然，基于現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師培訓(xùn)模式，也有一些制約因素，如培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、教師時(shí)間緊張，以及如何做好觀摩中的指導(dǎo)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升等。

篇（8）

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，全面推進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是“大規(guī)模、低成本、高質(zhì)量”組織中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效形式，是開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)。我縣自實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)以來(lái)，取得了明顯的成效，得到廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。但是，有一些地方和學(xué)校遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作仍然比較薄弱，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，培訓(xùn)制度有待進(jìn)一步完善。各校要從落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)教育公平的高度，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加大工作力度，用更多的精力、更大的投入、更實(shí)的舉措，精心組織，不斷創(chuàng)新，認(rèn)真組織實(shí)施教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)。

二、完善措施，科學(xué)規(guī)劃，提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作實(shí)效

各校要認(rèn)真總結(jié)近兩年遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，完善各項(xiàng)工作措施，不斷改進(jìn)工作方法，切實(shí)提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

1．充分利用“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程”的成果。發(fā)揮“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程”配備設(shè)備的作用，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)，融學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐為一體，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，有效提高教師素質(zhì)。

2．進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)管理和指導(dǎo)。各校要進(jìn)一步充實(shí)培訓(xùn)管理、教學(xué)管理和教學(xué)人員，落實(shí)責(zé)任；要健全中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，制訂輔導(dǎo)教師工作規(guī)則和管理考核辦法。輔導(dǎo)教師要認(rèn)真對(duì)不能上網(wǎng)而參加“光盤播放”學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，組織好校本研修工作，確保培訓(xùn)不走過(guò)場(chǎng)，提高培訓(xùn)效果。

3．加強(qiáng)培訓(xùn)宣傳和交流。今年，“省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”將編印《*省中小學(xué)教師培訓(xùn)通訊》，搭建培訓(xùn)交流平臺(tái)，各學(xué)校要積極組織相關(guān)人員投稿，以展示在培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，確保培訓(xùn)工作落到實(shí)處

1．各學(xué)校要高度重視中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，并將遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作納入重要議事日程。要建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)“師資庫(kù)”，充分發(fā)揮好本鄉(xiāng)、本校師訓(xùn)兼職教師和學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。要認(rèn)真制訂培訓(xùn)計(jì)劃，及時(shí)解決培訓(xùn)中的各種問(wèn)題，加強(qiáng)考核與管理，切實(shí)把遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作列為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容和考核評(píng)估學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。

篇（9）

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過(guò)程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過(guò)程，就是模式生長(zhǎng)、發(fā)展、形成的過(guò)程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析

1．“兩線四級(jí)”的組織運(yùn)行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級(jí)”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。

省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評(píng)估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績(jī)考核和證書(shū)登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對(duì)完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書(shū)。

2.“三位一體”的組織運(yùn)行管理模式

為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡(jiǎn)稱“工程”），此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開(kāi)始，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬(wàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長(zhǎng)培訓(xùn)1萬(wàn)人），集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天?！肮こ獭辈扇≌袠?biāo)購(gòu)買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績(jī)效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購(gòu)生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過(guò)程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評(píng)——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、問(wèn)題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對(duì)不同的教師存在的問(wèn)題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會(huì)診”，因材施訓(xùn)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”理論；成人個(gè)性雖具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則?！皩＜以\斷”培訓(xùn)采取一看、二聽(tīng)、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對(duì)教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的程序：①聘請(qǐng)專家，成立小組；②自我評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實(shí)施培訓(xùn)；⑤效果評(píng)價(jià)，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難，如實(shí)踐場(chǎng)地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)能級(jí)模式

2004—2007近三年來(lái)湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對(duì)實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開(kāi)了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺(tái)，達(dá)成三大愿景。

（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級(jí)模式”為支撐，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭(zhēng)創(chuàng)能力）為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”（成長(zhǎng)型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度（學(xué)期）和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級(jí)來(lái)編制，并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說(shuō)明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái)，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。

（3）管理與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評(píng)價(jià)。

4.課題驅(qū)動(dòng)模式

2007年，蘄春縣被確定為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）04-0089-03

我國(guó)農(nóng)村人口約占全國(guó)總?cè)丝诘乃姆种?，農(nóng)村基礎(chǔ)教育搞得好與差直接關(guān)系著我國(guó)整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，一千多萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)教師成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的脊梁。但有研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，學(xué)歷起點(diǎn)偏低，專業(yè)化程度較低，觀念陳舊、知識(shí)老化，教學(xué)的基本技能無(wú)法適應(yīng)新課改的需要，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。農(nóng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到農(nóng)村教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高和農(nóng)村教育的成敗。因此，研究農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的有效模式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，是我們要面臨的新課題。近年來(lái)，專家學(xué)者對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)問(wèn)題日益關(guān)注，全國(guó)很多地區(qū)也相繼出現(xiàn)各種形式的教師培訓(xùn)實(shí)踐。本文對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，以便獲得對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)于教師培訓(xùn)工作的理念

教師培訓(xùn)的理念指導(dǎo)著教師培訓(xùn)工作的整個(gè)過(guò)程。在新課程背景下，指導(dǎo)培訓(xùn)者的理念主要有以下兩點(diǎn)：

1. 以培訓(xùn)對(duì)象為中心的理念。農(nóng)村教師培訓(xùn)必須將培訓(xùn)對(duì)象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式、方式上，要在充分征求培訓(xùn)對(duì)象意見(jiàn)、了解培訓(xùn)對(duì)象需求的基礎(chǔ)上來(lái)確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善它。另外，培訓(xùn)方案的制定要尊重不同階段、不同層次的教師對(duì)培訓(xùn)的需求，建立多元化的培訓(xùn)體制，實(shí)行分級(jí)分層的培訓(xùn)制度。這種理念要滲透在調(diào)研、方案制定、過(guò)程管理和后期跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)的全過(guò)程。

2. 培訓(xùn)者首先是一個(gè)研究者的理念。在新課程理念下要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不僅是一個(gè)指導(dǎo)者，還是一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者。對(duì)于實(shí)施農(nóng)村教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者同樣需要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)角色，要學(xué)習(xí)新的教育理論，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果。在具體工作過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，選取有理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義的問(wèn)題加以探討研究，并將研究結(jié)果學(xué)以致用，用于指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)踐。教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，需要培訓(xùn)者孜孜不倦地研究和實(shí)踐。

二、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

目前，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在著一些問(wèn)題是毋庸諱言的?？偟膩?lái)說(shuō)，這些問(wèn)題可以從培訓(xùn)者和培訓(xùn)對(duì)象這兩個(gè)角度來(lái)分析。

（一）從培訓(xùn)者的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的主要問(wèn)題

1. 培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動(dòng)中對(duì)培訓(xùn)對(duì)象直接產(chǎn)生作用的重要因素。但是目前很多集中培訓(xùn)為節(jié)約時(shí)間便于操作，采用統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，所教授的教育教學(xué)觀點(diǎn)和方法往往來(lái)自課本上的理論，只是紙上談兵，很少與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。結(jié)果對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的作用，培訓(xùn)之后培訓(xùn)者仍然對(duì)日常教學(xué)中的問(wèn)題感到困惑重重，無(wú)法將所學(xué)理論用于教學(xué)實(shí)踐。另外，培訓(xùn)對(duì)象的年齡、教齡、專業(yè)和專業(yè)水平各不相同，整齊劃一的培訓(xùn)教材無(wú)法滿足各個(gè)階層教師的需要，難以激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2. 培訓(xùn)方式單一，針對(duì)性不強(qiáng)。培訓(xùn)傾向于形式化問(wèn)題非常嚴(yán)重，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)教師持有應(yīng)付心理。培訓(xùn)方式較單一，上課主要以培訓(xùn)者為中心，主要是專家講教師聽(tīng)，往往是“滿堂灌”的形式，課堂上缺乏教師主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，教師始終處于被動(dòng)接受的地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終導(dǎo)致參訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)的實(shí)際效果不大，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。

3. 培訓(xùn)資源匱乏，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足。農(nóng)村教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期的資源保障和經(jīng)費(fèi)支持，而目前培訓(xùn)資源匱乏和經(jīng)費(fèi)不足制約了許多地區(qū)教師培訓(xùn)工作的展開(kāi)。培訓(xùn)資源的匱乏主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：培訓(xùn)師資方面，優(yōu)質(zhì)的師資極其短缺，大部分培訓(xùn)教師只會(huì)照本宣科而無(wú)法靈活運(yùn)用教育教學(xué)理論來(lái)分析實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。培訓(xùn)課程方面，培訓(xùn)課程建設(shè)落后，很少有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)出適合各階層培訓(xùn)對(duì)象需要的有針對(duì)性的課程體系。硬件設(shè)施方面，有些農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施短缺，阻礙了一些課程的開(kāi)設(shè)，影響了培訓(xùn)效果。

4. 培訓(xùn)效果缺少完善的評(píng)價(jià)制度。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象的考核往往只有考勤記錄、考試成績(jī)，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)效果和實(shí)際教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。考核結(jié)果也往往是一律通過(guò)、無(wú)法判別培訓(xùn)結(jié)果的好差。另外，評(píng)價(jià)制度中，只有對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的評(píng)價(jià)而對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）從培訓(xùn)對(duì)象的角度，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

1. 自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)。大多數(shù)農(nóng)村教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，主要因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)教師的工作量普遍較重，他們所處的環(huán)境缺少學(xué)習(xí)、研究的氛圍，加之學(xué)校不夠重視教師專業(yè)的提高，他們很少考慮自我專業(yè)的發(fā)展。在這種情況下，他們參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性不高，即使參加培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程中缺課、逃課的比比皆是，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也缺少嚴(yán)格的管理制度，使得培訓(xùn)成了形式主義，培訓(xùn)效果大打折扣。

2. 培訓(xùn)費(fèi)用的壓力較大。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)狀況并不好，收入偏低，貧困地區(qū)的教師更是如此。在教師培訓(xùn)工作還未受到足夠重視的情況下，他們參加培訓(xùn)的費(fèi)用大部分由自己負(fù)擔(dān)，這給他們?cè)黾恿藬?shù)目不小的開(kāi)支，無(wú)形中增加了中小學(xué)教師的壓力，降低了他們參加培訓(xùn)的熱情。

三、關(guān)于主要的培訓(xùn)模式

1. 集中培訓(xùn)。指在指定的時(shí)間，將中小學(xué)教師集中在大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、訓(xùn)練技能、問(wèn)題研討等。它是我國(guó)目前最主要的教師培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)對(duì)象方面，既可以進(jìn)行大范圍的全員培訓(xùn)，也可以進(jìn)行小規(guī)模的骨干教師培訓(xùn)；在培訓(xùn)內(nèi)容上，可以專家、學(xué)者的理論引領(lǐng)為主，也可與實(shí)踐操作相結(jié)合。在培訓(xùn)形式上，以專家講座為主，也可與培訓(xùn)對(duì)象的參與、討論相結(jié)合。

集中培訓(xùn)中存在一些問(wèn)題：首先，培訓(xùn)者往往是研究教育教學(xué)理論的專家、學(xué)者，他們有高超的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，但缺乏對(duì)一線中小學(xué)教育教學(xué)狀況的了解，很難將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；其次，集中培訓(xùn)容易給培訓(xùn)對(duì)象帶來(lái)較高的學(xué)習(xí)成本。它需要集中一段時(shí)間進(jìn)行，容易造成“工學(xué)矛盾”，并且會(huì)給學(xué)?；蚪處煄?lái)一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2. 校本培訓(xùn)。指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和要求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。與集中培訓(xùn)相比，校本培訓(xùn)具有針對(duì)性、時(shí)效性、靈活性、長(zhǎng)期連續(xù)性、全員性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。

校本培訓(xùn)自身也有一些不足之處，例如校本培訓(xùn)的地點(diǎn)是本校，不易引起培訓(xùn)對(duì)象的重視，從而使校本培訓(xùn)流于形式；校本培訓(xùn)缺乏優(yōu)秀的師資，使得培訓(xùn)效果不顯著；另外，校本培訓(xùn)缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)教材，培訓(xùn)資源稀缺；最后，由于校本培訓(xùn)是基于本校的培訓(xùn)，政府投入較少的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)壓力較大。

3. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)。指以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為手段的“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，包括在線文本學(xué)習(xí)、視頻講座、專家在線答疑、同伴交流互動(dòng)等方式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)是開(kāi)放性，資源利用最大化，不受時(shí)間、空間的限制，培訓(xùn)對(duì)象的自我支配性強(qiáng)，學(xué)習(xí)形式靈活多變，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多、成本低。

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象是分離的。這種培訓(xùn)方式對(duì)培訓(xùn)對(duì)象提出了更高的要求。培訓(xùn)對(duì)象首先要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能，要始終保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)探索的精神。另外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)有孤獨(dú)感，這就要求學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)互動(dòng)。

四、提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題需要我們長(zhǎng)期的研究、探索和實(shí)踐。其中，問(wèn)題的焦點(diǎn)之一集中在如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性上。

1. 更新培訓(xùn)理念，建立多元化的培訓(xùn)體系。徹底改變傳統(tǒng)培訓(xùn)工作中以培訓(xùn)者為中心，搞形式主義的做法。樹(shù)立“以培訓(xùn)對(duì)象為中心”的培訓(xùn)理念，并把這種理念貫穿于整個(gè)培訓(xùn)工作的始終。要根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際情況和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，建立多元化的培訓(xùn)體系，設(shè)立科學(xué)合理的培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式，使各個(gè)階段的農(nóng)村教師切實(shí)能夠通過(guò)培訓(xùn)提高教育教學(xué)能力，獲得專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

2. 培養(yǎng)高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的能夠適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)隊(duì)伍，選拔優(yōu)秀師資充實(shí)培訓(xùn)隊(duì)伍，才能解決培訓(xùn)效果的問(wèn)題。我們目前的培訓(xùn)者往往具有高深而系統(tǒng)的理論知識(shí)和學(xué)術(shù)能力，但他們并沒(méi)到承擔(dān)過(guò)中小學(xué)教學(xué)工作，也沒(méi)有到中小學(xué)教學(xué)的一線去實(shí)地調(diào)查研究、了解情況。在培訓(xùn)過(guò)程中缺少了理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)對(duì)象往往對(duì)于高深的理論聽(tīng)得一頭霧水而無(wú)從著手于實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決。因此，培訓(xùn)者不僅應(yīng)該掌握最新的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能，還應(yīng)具有把理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力。

3. 轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)。培訓(xùn)對(duì)象是培訓(xùn)工作的主體，是影響培訓(xùn)效果的主觀因素。只有參加培訓(xùn)的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師從思想觀念上改變過(guò)去培訓(xùn)是走形式的觀念，徹底認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)對(duì)于其本身的教學(xué)工作、個(gè)人專業(yè)發(fā)展和更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)的重要性，才能從根本上提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，大力宣傳“培訓(xùn)提升自我”的觀點(diǎn)；建立和完善相應(yīng)的制度，增強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展意識(shí)，使其重視培訓(xùn)、積極主動(dòng)培訓(xùn)、努力提高培訓(xùn)效果。

4. 完善評(píng)價(jià)體系，鞏固培訓(xùn)成果。建立和完善培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)應(yīng)讓培訓(xùn)對(duì)象參與進(jìn)來(lái)，著重考察其培訓(xùn)效果；對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象的評(píng)價(jià)注意不僅考察其學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考察其實(shí)際教育教學(xué)能力。培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校單位也應(yīng)制定相應(yīng)評(píng)價(jià)制度，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行跟蹤考察，使其把培訓(xùn)所得真正運(yùn)用到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，分享并鞏固培訓(xùn)成果。

5. 加強(qiáng)政策支持力度，增加經(jīng)費(fèi)投入。要提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效果，還需要相關(guān)的法律法規(guī)政策保障。從中央到各級(jí)地方政府應(yīng)提高對(duì)教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)其重視程度，加大政策的支持力度。適時(shí)對(duì)《教師法》、《教育法》中有關(guān)教師培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善，加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制，保證法律法規(guī)得以實(shí)施。各級(jí)地方政府應(yīng)根據(jù)各地實(shí)際情況，給予農(nóng)村教師培訓(xùn)工作更多的關(guān)注和政策傾斜。實(shí)行各級(jí)財(cái)政分擔(dān)經(jīng)費(fèi)的辦法，并逐步加大對(duì)培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)于特別貧困的地區(qū)設(shè)立專項(xiàng)基金。只有從上至下切實(shí)給予政策和經(jīng)濟(jì)上的支持，才能優(yōu)化培訓(xùn)資源、提高培訓(xùn)質(zhì)量。

綜上所述，關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題，專家和學(xué)者已經(jīng)作了從培訓(xùn)理念到培訓(xùn)所面臨的實(shí)際問(wèn)題、培訓(xùn)模式等方面較為詳細(xì)的研究。在農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的必要性和重要性上，以及要切實(shí)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量、創(chuàng)新培訓(xùn)模式方面已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，為進(jìn)一步研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，目前有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)理論研究還比較少，具體實(shí)踐還缺少相應(yīng)的理論支撐。另外，探索科學(xué)有效培訓(xùn)的各個(gè)方面仍有待于進(jìn)一步研究和論證。據(jù)此，作者在前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出了幾點(diǎn)提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的對(duì)策，以期對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、推進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃白.關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的審視[Z].在華東師范大學(xué)2007年國(guó)際教師教育研討會(huì)分論壇上作的主題發(fā)言，2007.

[2]倪婷婷.農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[D].蘇州大學(xué)，2007.

[3]孫一鳴.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].滄桑，2010，（3）.

[4]徐頌列，李更生，姚安娣.集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)關(guān)系之研究[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）.

[5]魚(yú)霞，毛亞慶.論有效的教師培訓(xùn)[J].教師教育研究，2004，（1）.