序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇本科翻譯教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、“功能主義”翻譯理論應(yīng)用于德漢科技翻譯教學(xué)的可能

德國(guó)“功能主義”翻譯學(xué)派發(fā)端于上世紀(jì)70年代德國(guó)女學(xué)者萊斯（K. Reiss）提出的基于文本類型學(xué)的翻譯策略甄選法，經(jīng)萊斯的合作者、美因茨大學(xué)翻譯學(xué)教授弗米爾（H.J. Vermeer）的“翻譯目的論”及女學(xué)者曼塔利（J. Holz-M ntt ri）的“翻譯行為論”發(fā)展為比較成熟的體系，又通過譯員培訓(xùn)專家諾德（C. Nord）以英語(yǔ)撰寫的理論總結(jié)及大量教材在世界范圍內(nèi)引發(fā)了強(qiáng)烈反響。顧名思義，“功能主義”翻譯學(xué)派格外重視對(duì)翻譯文本在目的語(yǔ)境中“功能”（或曰“目的”）的研究，認(rèn)為這一功能的順利實(shí)現(xiàn)比孤立地忠實(shí)反映源文本意圖或形式更為重要。在這一流派看來，譯文雖需與源文本關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，但其自身也可在特定語(yǔ)境中具備獨(dú)立功能，在一定程度上脫離“神圣原文”的束縛。據(jù)此，“功能主義”翻譯學(xué)派將確立目的文本的功能排在了翻譯工作的首位，把與客戶（翻譯任務(wù)委托者）的溝通視為譯者工作的基礎(chǔ)及出發(fā)點(diǎn)。

“功能主義”理論因其倡導(dǎo)者皆有長(zhǎng)期譯者培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)而與翻譯教學(xué)結(jié)合緊密，操作性較強(qiáng)

。西方研究者普遍認(rèn)為，該理論對(duì)文本功能及類型的劃分有過分簡(jiǎn)化之嫌，因此在文學(xué)翻譯領(lǐng)域適用性有限。但是對(duì)于各類功能較為單一、文體特征顯著的應(yīng)用文，“功能主義”卻能提供十分有效的翻譯指導(dǎo)，所以尤其適合成為特定專業(yè)領(lǐng)域譯者培訓(xùn)的理論依據(jù)。

“德漢科技翻譯”在我國(guó)應(yīng)用技術(shù)類本科院校德語(yǔ)系中主要被定為高年級(jí)學(xué)生的限制類選修課，其授課目標(biāo)通常為提升學(xué)生的技術(shù)翻譯水平，培養(yǎng)服務(wù)于特定行業(yè)的譯員。但這門課的其實(shí)際授課效果卻往往與預(yù)設(shè)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，個(gè)中原因較為復(fù)雜。除了新編教材相對(duì)匱乏、學(xué)生語(yǔ)言能力及科普常識(shí)都較薄弱之外，落后的教學(xué)模式也對(duì)“德漢科技翻譯”的授課效果制約頗多。據(jù)筆者觀察，一部分翻譯教師沿襲了始于詞句講解，終于作業(yè)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)教學(xué)法，授課形式與“高級(jí)德語(yǔ)”或“德語(yǔ)閱讀”無異，只介紹微觀的詞類、句型翻譯策略，不推廣宏觀的語(yǔ)篇、讀者接受及跨文化交際視角，向?qū)W生傳授的翻譯法跟企事業(yè)單位中譯者的工作嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生畢業(yè)后融入職場(chǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為有必要在德漢科技翻譯教學(xué)中采取實(shí)踐性極強(qiáng)的“功能主義”理論，除了培養(yǎng)單純的語(yǔ)言應(yīng)用能力外，也將對(duì)文本分析、文本編輯、客戶溝通等實(shí)用能力的訓(xùn)練整合進(jìn)授課內(nèi)容。

“功能主義”理論在大學(xué)德漢科技翻譯教學(xué)中的應(yīng)用可能性主要基于以下兩點(diǎn)：一、學(xué)術(shù)界十分認(rèn)可功能主義對(duì)實(shí)用文本翻譯的指導(dǎo)，而常見的科技文獻(xiàn)基本全部屬于實(shí)用文本；二、功能主義強(qiáng)調(diào)翻譯目的的確定性及翻譯情境的真實(shí)性，而開設(shè)“德漢科技翻譯”課程的大學(xué)基本都具有一定行業(yè)背景，因此可以為課堂練習(xí)提供大量真實(shí)且新鮮的翻譯材料，還能一并附上翻譯委托人及譯文使用者的要求，有利于教師在課堂內(nèi)模擬譯者的實(shí)際工作環(huán)境。同時(shí)也可邀請(qǐng)校內(nèi)“雙師型”技術(shù)人員（非語(yǔ)言教師）從可用性、合規(guī)范性等角度點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，使譯文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包含更多的語(yǔ)外因素。

以下，筆者將主要從文本分析角度介紹“功能主義”理論在德漢科技翻譯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

二、“功能主義”文本分析簡(jiǎn)介

篇（2）

建國(guó)以來，我國(guó)與德語(yǔ)國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化關(guān)系日益密切，德語(yǔ)翻譯人才的需求也不斷上升。因此，對(duì)于翻譯教學(xué)的研究也就成為了德語(yǔ)人才培養(yǎng)中的重中之重。早在1965年，德語(yǔ)系前輩高年生老師就在其論文《改進(jìn)翻譯教學(xué)》中提出了他對(duì)于德語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的兩點(diǎn)主張：即高年級(jí)必須加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練和翻譯課應(yīng)該以實(shí)踐領(lǐng)先。[1]改革開放后，德語(yǔ)翻譯教學(xué)研究越來越得到各個(gè)高校德語(yǔ)專業(yè)的重視。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，從1985-2015年的三十年時(shí)間內(nèi)，該領(lǐng)域共有64篇（論文來源：知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普），根據(jù)年份劃分如下：

一.我國(guó)德語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)所走過的三個(gè)階段：

1.1985-1995年德語(yǔ)翻譯教學(xué)起步階段：

這一時(shí)期，全國(guó)德語(yǔ)教學(xué)單位已經(jīng)達(dá)到21所[2]，主要分布在專業(yè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和綜合性大學(xué)。起步階段的德語(yǔ)翻譯教學(xué)研究尤為重視對(duì)德國(guó)高校翻譯機(jī)構(gòu)教學(xué)模式的參考和借鑒?！堵?lián)邦德國(guó)如何培養(yǎng)翻譯人才》一文[3]介紹了海德堡大學(xué)翻譯教學(xué)的特點(diǎn)和模式，指出了我國(guó)翻譯教學(xué)理論和實(shí)踐的缺乏、口筆譯脫節(jié)等問題和我國(guó)與德國(guó)翻譯教學(xué)的差距。值得一提的是，我國(guó)德語(yǔ)翻譯教學(xué)研究從一開始就摒棄了“重筆譯、輕口譯”的觀念，非常重視德漢口譯人才的培養(yǎng)。賈一誠(chéng)《高年級(jí)口譯教學(xué)芻議》[4]一文以“口譯三部曲”，即理解、分析與表達(dá)入手，探討了口譯教學(xué)材料的選擇、口譯員應(yīng)有的素質(zhì)以及三個(gè)階段的實(shí)施步驟。此外，這一時(shí)期我國(guó)同德國(guó)展開了翻譯教學(xué)方面的交流，如1992-1995年在歌德學(xué)院北京分院舉辦的高級(jí)口譯培訓(xùn)班[5]。該口譯班的口譯教學(xué)模式對(duì)我國(guó)德語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展提供了借鑒意義。

2.1996-2005年德語(yǔ)翻譯教學(xué)發(fā)展階段：

九十年代末至二十一世紀(jì)初，越來越多的高校德語(yǔ)專業(yè)一線教師在翻譯教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上開始了翻譯教學(xué)研究，尤其是外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的德語(yǔ)專業(yè)相繼提出了自己的高年級(jí)翻譯教學(xué)大綱?！兜聺h語(yǔ)對(duì)口筆譯專業(yè)_方向_建設(shè)構(gòu)想》[6]一文介紹了天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的高年級(jí)口筆譯教學(xué)實(shí)踐，勾勒了未來的口筆譯教學(xué)設(shè)想，明確地確立了翻譯教學(xué)在德語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。這一階段我國(guó)學(xué)者的眼光不僅局限于德國(guó)翻譯教學(xué)模式的借鑒，更多地將其投向翻譯教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。王京平《談翻譯教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)》一文探討了翻譯教學(xué)中的幾個(gè)重要因素，如教材、教師、教學(xué)法和教學(xué)目的性，厘清了教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)等概念，并將一些語(yǔ)言學(xué)理論以及德國(guó)功能翻譯學(xué)理論的精髓和盤托出?？谧g教學(xué)仍舊是各個(gè)高校教師研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。天外董文博老師在本校教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出口譯教學(xué)中的若干原則：如譯前的準(zhǔn)備工作、抓住意群、口譯的不同場(chǎng)合應(yīng)采用不同的應(yīng)對(duì)策略等等。[7]在口譯教學(xué)蓬勃開展的同時(shí)，有關(guān)筆譯教學(xué)的文章也相繼發(fā)表?！兜聺h翻譯中的詞類轉(zhuǎn)換和翻譯技巧》[8]一文結(jié)合翻譯教學(xué)實(shí)踐，為筆譯初學(xué)者提供了一些諸如詞類轉(zhuǎn)換法、語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換法、長(zhǎng)句分譯等翻譯方法和技巧。

3.2006-2015年德語(yǔ)翻譯教學(xué)新時(shí)期

新世紀(jì)以來，我國(guó)德語(yǔ)教學(xué)單位如雨后春筍一般，2009年已經(jīng)有73所高校參加德語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試[9]。上世紀(jì)七八十年源于德國(guó)的功能翻譯學(xué)理論傳入我國(guó)后也在這一時(shí)期獲得普遍的認(rèn)可。理論的提升帶來的是高水平論文的不斷涌現(xiàn)?！痘诘聡?guó)功能翻譯理論的筆譯教學(xué)新思維》[10]一文探討了該理論對(duì)于實(shí)踐型翻譯人才培養(yǎng)的意義，在“翻譯目的決定翻譯策略”思維的指引下，翻譯教學(xué)的重點(diǎn)不再是字詞層面的對(duì)等，而是追求翻譯目的的實(shí)現(xiàn)，因而有益于譯者的培養(yǎng)。2012年，北外、同濟(jì)、天外等高校在全國(guó)招收首批德語(yǔ)翻譯碩士，這也成為中國(guó)德語(yǔ)翻譯教學(xué)新的里程碑?！兜抡Z(yǔ)翻譯碩士培養(yǎng)模式》[11]一文中介紹了同濟(jì)大學(xué)德語(yǔ)翻譯碩士的課程設(shè)置、實(shí)施方案以及畢業(yè)生的反饋，提出翻譯碩士培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“通才”教育，唯有這樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。由王穎頻撰寫的《基于順應(yīng)理論的MTI學(xué)生翻譯決策能力培養(yǎng)研究》[12]一文運(yùn)用順應(yīng)論的四個(gè)維度探討了順應(yīng)論對(duì)翻譯實(shí)踐活動(dòng)以及翻譯教學(xué)的作用，結(jié)論證明其對(duì)于MTI碩士生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造力的提升。此外，各個(gè)高校也結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)開展翻譯教學(xué)，同濟(jì)大學(xué)和東北大學(xué)結(jié)合理工科大學(xué)的特點(diǎn)在翻譯教學(xué)中重視“術(shù)語(yǔ)教育”，以便學(xué)生能夠掌握更多的科技術(shù)語(yǔ)，以勝任日后的科技德語(yǔ)翻譯工作。

二.從不同研究主題總結(jié)30年德語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展歷程

根據(jù)上文所述，我國(guó)三十年的翻譯教學(xué)研究具有鮮明的時(shí)代特征，筆者參考了同類文章13中對(duì)研究主題的劃分方法將64篇論文按主題做出如下整理，如圖：

從上圖中我們不難看出，對(duì)于翻譯教學(xué)模式、方法和技巧的探討是我國(guó)德語(yǔ)翻譯教學(xué)工作者最感興趣的主題，無論論文總數(shù)還是在不同的時(shí)期的數(shù)量都能充分證明這一點(diǎn)。排在第二位的是翻譯課程設(shè)計(jì)與研究，尤其在2005-2015這一時(shí)間段里相關(guān)論文的數(shù)量迅猛上升，這和同一時(shí)期德語(yǔ)教學(xué)單位數(shù)量的上升趨勢(shì)呈正相關(guān)。前兩位的比例加在一起幾乎達(dá)到總數(shù)的一半，充分說明廣大教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注。緊隨其后的是第三位翻譯教學(xué)理論和第四位借鑒德國(guó)翻譯教學(xué)模式，很多高校借“他山之石”攻自身之“玉”，在翻譯教學(xué)理念和翻譯教學(xué)模式上多有建樹。然而對(duì)于翻譯教學(xué)改革和翻譯教材研究卻為數(shù)不多，這也是未來我國(guó)德語(yǔ)專業(yè)翻譯研究所要努力的方向。

三.總結(jié)

三十年來，我國(guó)德語(yǔ)翻譯教學(xué)取得了很多成就。我國(guó)高校德語(yǔ)翻譯教師既注重借鑒德語(yǔ)國(guó)家的翻譯教學(xué)模式和翻譯教學(xué)理論的引進(jìn)，同時(shí)也不忽視結(jié)合自身實(shí)際走出比較有特色的翻譯教學(xué)之路。無論是口譯教學(xué)方面還是筆譯教學(xué)方面都有研究成果的產(chǎn)出。但不容忽視的是：德語(yǔ)翻譯教學(xué)論文的研究規(guī)模遠(yuǎn)不及英語(yǔ)等主要語(yǔ)種。實(shí)證研究所占的比例也很小，很多論文沒有數(shù)據(jù)和科學(xué)的研究方法作為支撐。該領(lǐng)域的絕大多數(shù)論文，尤其是高水平的論文基本都來自于北京、上海、西安和天津等地的高校，這點(diǎn)在核心期刊論文的來源可以得到充分體現(xiàn)，德語(yǔ)翻譯教學(xué)研究在我國(guó)仍呈現(xiàn)集中程度高、科研水平參差不齊的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

關(guān)鍵詞：教授；本科生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近年來，有些大學(xué)教授特別是名教授，把主要精力用于爭(zhēng)項(xiàng)目、找經(jīng)費(fèi)、作科研，出現(xiàn)無暇顧及本科教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生沖著教授聲望入校求學(xué)，但在講臺(tái)上或?qū)嶒?yàn)室中卻難以看到教授特別是名教授的身影，引起了“大學(xué)教授為什么不給學(xué)生教課?不教課算什么教授!”的公眾討論與社會(huì)關(guān)注。針對(duì)這種情況，南開大學(xué)調(diào)整和完善政策導(dǎo)向，生命科學(xué)學(xué)院制定相關(guān)規(guī)定，激勵(lì)并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既保證了教學(xué)工作的中心地位，也進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，深受學(xué)生的歡迎。

一、激勵(lì)并要求教授參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

為保證教學(xué)的中心地位，提高教學(xué)質(zhì)量，南開大學(xué)在相關(guān)文件中，明確規(guī)定“教學(xué)和科研五個(gè)同樣對(duì)待”，即：要將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對(duì)待，教學(xué)成果獎(jiǎng)與科技成果獎(jiǎng)同樣對(duì)待，教研論文與科研論文同樣對(duì)待，教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同樣對(duì)待，教材與專著同樣對(duì)待。根據(jù)文件精神，生命科學(xué)學(xué)院制定了“關(guān)于教授為本科生上課的有關(guān)規(guī)定”。其中明確規(guī)定：

1．教授必須給本科生講基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課。

2．教授除為本科生講授理論課外，還應(yīng)以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

3．院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、系主任、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任等主要業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)以及長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、新世紀(jì)杰出人才、天津市特聘教授、南開大學(xué)特聘教授要帶頭參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

該規(guī)定為教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)起了保證與推動(dòng)作用。

二、組織教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心除擁有一支長(zhǎng)期從事本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、相對(duì)穩(wěn)定的中青年教授實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍外，還組織一批具有較高學(xué)術(shù)造詣和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授以及包括長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、新世紀(jì)杰出人才等在內(nèi)的名教授，以組織編寫實(shí)驗(yàn)教材、主持實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目、將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開設(shè)新實(shí)驗(yàn)課、指導(dǎo)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)新方法系列講座、實(shí)驗(yàn)課責(zé)任人等八種不同形式，參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

1．教授組織編寫實(shí)驗(yàn)教材

近幾年來，由教授組織編寫，由高等教育出版社、科學(xué)出版社、化學(xué)工業(yè)出版社等正式出版的實(shí)驗(yàn)教材五本。其中《生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)》兩本實(shí)驗(yàn)教材納入“十一五”國(guó)家級(jí)教材選題計(jì)劃。2001年，楊文博教授參加并由多所高校共同完成的“普通生物學(xué)多媒體教學(xué)軟件研制與應(yīng)用”榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。他參編的面向21世紀(jì)課程教材《微生物學(xué)》榮獲教育部?jī)?yōu)秀教材成果二等獎(jiǎng)。他主持翻譯出版了美國(guó)優(yōu)秀教材《Brocks微生物生物學(xué)》，組織編寫出版了內(nèi)容豐富新穎的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材。另有多名教授承擔(dān)了南開大學(xué)教材建設(shè)立項(xiàng)，待出版實(shí)驗(yàn)教材五本。

2．教授主持實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目

近幾年來，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組織教授主持天津市實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)，天津市精品課建設(shè)1門，國(guó)家級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)。刁虎欣教授非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；2000―2003年，主持完成了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”立項(xiàng)項(xiàng)目――“生物學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系的建立和實(shí)踐”國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目，在全國(guó)高校較早創(chuàng)立了本科“科研創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立起多層次、多形式相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。他參加完成的“構(gòu)建學(xué)生科研平臺(tái)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”，2005年獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；主持完成的“生命科學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與建設(shè)”獲天津市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

3．教授將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

依靠科研優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，教授們不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容?！疤K云金芽孢桿菌殺蟲晶體蛋白(ICP)基因的檢測(cè)”、"PCR擴(kuò)增少根根霉6－脂肪酸脫氫酶基因”、“長(zhǎng)春花愈傷組織的誘導(dǎo)及吲哚生物堿的提取測(cè)定”、“衣藻遺傳轉(zhuǎn)化”、“植物根莖維管組織過渡區(qū)的研究”、“微生物胞外多糖一黃原膠的搖瓶發(fā)酵和提取”等15項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容皆由科研成果轉(zhuǎn)化而來。教授們將這些科研成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既拓展了學(xué)生們的學(xué)術(shù)視野，又將學(xué)生引到生物科學(xué)發(fā)展的前沿，顯著提高了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量和水平。

4．教授開設(shè)新實(shí)驗(yàn)課和更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

近幾年，從國(guó)外學(xué)成歸來的中青年教授不僅將科研成果和科研內(nèi)容納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且還主動(dòng)開設(shè)新實(shí)驗(yàn)課。白鋼教授，將科研成果編制成“綠色熒光蛋白(GFP)的轉(zhuǎn)化表達(dá)及免疫印記檢測(cè)”和“干擾素(IFN)基因的轉(zhuǎn)化表達(dá)及雙抗體夾心法檢測(cè)”兩個(gè)高水平綜合性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生開設(shè)出1學(xué)分36學(xué)時(shí)的“免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)”。陳德富教授，將谷光甘肽酶基因研究成果，作為外源轉(zhuǎn)化表達(dá)基因，為學(xué)生開設(shè)了一門2學(xué)分64學(xué)時(shí)的“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”必修課。宋存江教授為學(xué)生新開設(shè)“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”，并把“聚羥基脂肪酸酯的研究”科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，納入“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”，開成研究式實(shí)驗(yàn)課。與2000年相比，新開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目40多項(xiàng)，其中15項(xiàng)由科研成果轉(zhuǎn)化而來，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新顯著。

5．教授親自指導(dǎo)1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

生科院院長(zhǎng)卜文俊教授以身作則，帶頭參加本科生動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)，他一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就受到學(xué)生的掌聲歡迎。他對(duì)節(jié)肢動(dòng)物體形特征生動(dòng)、形象的講授，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)一絲不茍的指導(dǎo)，深受學(xué)生好評(píng)。在院長(zhǎng)的帶動(dòng)下，多名系主任進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自指導(dǎo)學(xué)生1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)。

6．教授親自指導(dǎo)學(xué)生作科研創(chuàng)新項(xiàng)目

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為本科生創(chuàng)立了多種形式的科研創(chuàng)新活動(dòng)。教授們認(rèn)為：高等院校應(yīng)努力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在教育內(nèi)容上，要引進(jìn)新的研究成果；在教育方式上，引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)入科學(xué)研究的過程，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既具前瞻性的視野，又具有主動(dòng)的創(chuàng)新能力。在這種先進(jìn)的育人理念的指導(dǎo)下，包括長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、新世紀(jì)杰出人才在內(nèi)的多名教授主動(dòng)將自己的實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，歡迎、接納、指導(dǎo)學(xué)生作科研創(chuàng)新項(xiàng)目，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

7．教授為學(xué)生作生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)、新方法系列講座

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組織院內(nèi)知名教授為學(xué)生作系列講座。原南開大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)張自立教授的“創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)”講座；長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授董金堂博士的“實(shí)驗(yàn)課與生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)”講座；新世紀(jì)杰出人才王寧寧教授、朱旭東教授、孔德領(lǐng)教授的“植物分子生物學(xué)研究”、“真菌學(xué)是一門大科學(xué)”、“心血管學(xué)組織工程”等講座以及分子病毒學(xué)教授耿運(yùn)琪的“病毒――朋友還是敵人?”講座；開闊了學(xué)生們的眼界。

8．教授作實(shí)驗(yàn)課責(zé)任人

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心聘請(qǐng)基礎(chǔ)課主講教授，兼任實(shí)驗(yàn)課程責(zé)任人。李翠鳳教授多年主講“生物化學(xué)”，是天津市“生物化學(xué)”精品課程建設(shè)責(zé)任人，同時(shí)兼任“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程責(zé)任人，負(fù)責(zé)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革和建設(shè)。生物實(shí)驗(yàn)中心主任張金紅教授，主講“普通生物學(xué)”基礎(chǔ)課，同時(shí)兼任“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程責(zé)任人，并兼任“研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課”責(zé)任人。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心共聘請(qǐng)7位基礎(chǔ)課主講教授兼任實(shí)驗(yàn)課程責(zé)任人。

目前已有30多名教授，皆以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，占生科院教授總?cè)藬?shù)的80％以上，深受學(xué)生歡迎。教授們以精湛的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)范，高尚的師德，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，對(duì)塑造學(xué)生的健全人格起到重要作用。

三、教授以不同形式參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果和效果

1．多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)

“普通生物學(xué)多媒體教學(xué)軟件的研制與應(yīng)用”2001年獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)：

“構(gòu)建學(xué)生科研平臺(tái)，努力提高學(xué)生創(chuàng)新能力”2005年獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；

“免疫學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”2006年榮獲天津市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；

“植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革與探討――形態(tài)與解剖部分”2006年獲天津市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。

2．出版或修訂再版實(shí)驗(yàn)教材6本

《生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》(第二版)，高等教育出版社，2002年；《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)》，高等教育出版社，2003年；《生物化學(xué)習(xí)題及實(shí)驗(yàn)技術(shù)》，化學(xué)工業(yè)出版社，2003年；《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》，化學(xué)工業(yè)出版社，2004年；《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)》(第三版)，南開大學(xué)出版社，2005年；《現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與技術(shù)》，科學(xué)出版社，2006年。

篇（4）

關(guān)鍵詞：全英文課程；房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；小論文

中圖分類號(hào)：G6423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）01012304

房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)房地產(chǎn)開發(fā)與管理、物業(yè)管理、工程管理等房地產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的重要課程，開設(shè)學(xué)校眾多。近年來，隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，凱德置地、仁恒置地、美國(guó)富頓、美林集團(tuán)等海外房地產(chǎn)企業(yè)在我國(guó)大規(guī)模進(jìn)行房地產(chǎn)開發(fā)的同時(shí)，我國(guó)綠地、萬(wàn)科、萬(wàn)達(dá)、碧桂園等大型房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)紛紛到海外進(jìn)行房地產(chǎn)投資，對(duì)我國(guó)房地產(chǎn)從業(yè)人員的外語(yǔ)（尤其是英語(yǔ)）水平提出了越來越高的要求。部分國(guó)內(nèi)高校（如東南大學(xué)）抓住這一契機(jī)，開設(shè)了雙語(yǔ)或全英文的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。但是，以“房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”為主題，在“中國(guó)知網(wǎng)”中查詢教學(xué)論文，僅有14篇左右，主要關(guān)于房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系[1]、案例教學(xué)[2]、教學(xué)方式[3]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4-5]、考試方法[6]、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[7]，未見其全英文課程建設(shè)的相關(guān)研究。為彌補(bǔ)這一缺陷，文章總結(jié)東南大學(xué)全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革與建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)，提出進(jìn)一步發(fā)展的方向，為兄弟院校的雙語(yǔ)或全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)提供借鑒，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

一、面臨挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生方面

長(zhǎng)期以來，東南大學(xué)的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由土木工程學(xué)院負(fù)責(zé)建設(shè)，主要面向全院大三學(xué)生適時(shí)開設(shè)，其他院系學(xué)生亦可選修。自2012年春季的第三個(gè)學(xué)期開始，按照培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整要求，東南大學(xué)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課語(yǔ)言

從中文改為全英文，課時(shí)仍為32學(xué)時(shí)。土木工程學(xué)院設(shè)有工程管理、土木工程、給排水、工程力學(xué)等四個(gè)本科專業(yè)，其中工程管理專業(yè)學(xué)生已經(jīng)在大三的第二學(xué)期選修過房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)，而其他專業(yè)的學(xué)生則沒有房地產(chǎn)方面的基礎(chǔ)，所以選課學(xué)生在房地產(chǎn)方面的專業(yè)素養(yǎng)有較大差異。此外，選課學(xué)生的英文水平參差不齊，也給全英文教學(xué)帶來較大挑戰(zhàn)。

（二）教師方面

首先，對(duì)授課教師的聽、說、讀、寫等英語(yǔ)水平要求較高，以便查閱國(guó)內(nèi)外房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備授課講義，在課堂上清晰和準(zhǔn)確地傳授課程內(nèi)容。其次，對(duì)授課教師的專業(yè)水準(zhǔn)要求較高，以便從不盡相同的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，梳理出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)。最后，由于房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，房地產(chǎn)市場(chǎng)變化又非常快，授課教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如案例教學(xué)、情景教學(xué)等，使選課學(xué)生快速掌握較為晦澀的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法。因此，選擇合適的全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課教師難度較大。

（三）教材方面

國(guó)際上，房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的英文教材很多，題名包括《Real Estate Economics》《Essentials of Real Estate Economics》《International Real Estate Economics》《Urban Economics and Real Estate》等。雖然這些教材的核心內(nèi)容多有重疊，但是其知識(shí)結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)不盡相同，各有特色。譬如，《International Real Estate Economics》側(cè)重于國(guó)際房地產(chǎn)市場(chǎng)的變化和投資組合，而《Urban Economics and Real Estate》則側(cè)重城市發(fā)展建設(shè)對(duì)房地產(chǎn)的影響。另外，這些英文原版教材基本上都是200多頁(yè)，眾多的專業(yè)詞匯使許多學(xué)生望而卻步。最后，雖然這些英文原版教材數(shù)據(jù)詳實(shí)，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，但是選用案例基本上均為作者所在國(guó)家的案例。由于國(guó)情和文化背景不同，國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)英文教材中所舉案例缺乏感性認(rèn)識(shí)，不僅難以舉一反三，甚至無法準(zhǔn)確地理解教材的內(nèi)容，極大地影響授課效果。

（四）素材方面

改革開放以來，我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)發(fā)展迅猛，房?jī)r(jià)上漲迅速，在快速提升城鎮(zhèn)居民人均住房面積的同時(shí)，帶來了“房奴”“蟻?zhàn)濉薄胺康禺a(chǎn)泡沫”“學(xué)區(qū)房”“短命建筑”“居住隔離”等問題，給居民的住房消費(fèi)、房地產(chǎn)企業(yè)的投資開發(fā)和政府的宏觀調(diào)控等利益相關(guān)者行為選擇帶來諸多挑戰(zhàn)，也為房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提供了豐富的授課素材?？紤]到全英文課程的要求，需要將搜集到的授課素材，如典型案例、政府宏觀調(diào)控政策，甚至是媒體上常見的習(xí)慣用語(yǔ)翻譯成英文，經(jīng)過中文譯為英文，學(xué)生再將英文譯為中文的兩次翻譯，可能產(chǎn)生信息丟失，降低授課質(zhì)量。

二、改革措施

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

2012―2014年的東南大學(xué)全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由香港理工大學(xué)建筑及房地產(chǎn)學(xué)系的房地產(chǎn)學(xué)科帶頭人許智文教授主講，筆者負(fù)責(zé)其助教事宜。許教授長(zhǎng)期從事房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)與管理方面的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，擔(dān)任多本國(guó)際知名期刊（如《Habitat International》、《Journal of Urban Planning and Development》）的主編、區(qū)域主編等職務(wù)，并于2012年7月被聘為東南大學(xué)的客座教授。香港理工大學(xué)學(xué)士、澳大利亞墨爾本大學(xué)碩士和博士的尤佳老師，2015年春季接手全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。許教授和尤博士的授課風(fēng)格不盡相同，但都有過硬的英文授課能力，得到學(xué)生的普遍好評(píng)。

（二）教學(xué)材料

2012年，全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程首次開設(shè)時(shí)，許教授選用Dennis J. McKenzie和Richard M. Betts出版于Cengage Learning的《Essentials of Real Estate Economics》（Fifth Edition）為教材，并沿用至今。第一個(gè)原因是該教材已經(jīng)被海外多所高校的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所采用，知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系已經(jīng)得到國(guó)際同行的V泛認(rèn)可。第二個(gè)原因是該教材已由孟繁瑜博士翻譯為中文版《不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，并于2009年被中國(guó)人民大學(xué)出版社正式出版，方便中英文對(duì)照相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深理解。第三個(gè)原因是該教材內(nèi)容比較詳盡和全面，從房地產(chǎn)基本要素到房地產(chǎn)市場(chǎng)的影響因素，再到房地產(chǎn)開發(fā)和投資，一一進(jìn)行了闡述。這樣不僅有利于教師在教授的時(shí)候有所側(cè)重和選擇，也有利于學(xué)有余力的學(xué)生在課后拓展閱讀。另外，考慮到成本問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將全英文的講義、課件和輔助材料制作成冊(cè)，便于修課學(xué)生循環(huán)使用。

（三）課程內(nèi)容

借鑒前述英文原版相關(guān)教材的內(nèi)容體系，綜合考慮課時(shí)、學(xué)生專業(yè)背景等因素，并盡量減少與房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程的重復(fù)內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，編排為三大部分。其中，第一部分是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論（如Supply and Demand、Land Rent Theory），第二部分是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論（如Real Estate Market Cycle、Government Intervention），第三部分是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在房地產(chǎn)中的具體應(yīng)用（如Housing Market、Real Estate Bubble）。同時(shí)，精選國(guó)內(nèi)房地產(chǎn)市場(chǎng)的熱點(diǎn)話題（如Chinese Housing Reform， Chinese Capital in international real estate market），制作成相應(yīng)的案例，安排在相應(yīng)的課堂教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用課程中的基本理論和方法分析與解決實(shí)際問題。

（四）教學(xué)方式

除了傳統(tǒng)教師講授式的課堂教學(xué)之外，課堂教學(xué)還采用多媒體的方式。一是在課堂中播放關(guān)于中國(guó)房地產(chǎn)的英文短片，他們大多來自于英文媒體（如CCTV-9，鳳凰衛(wèi)視，CNN）的采訪和電視節(jié)目。這些英文短片內(nèi)容豐富，表達(dá)生動(dòng)，緊扣房地產(chǎn)市場(chǎng)發(fā)展和政策變化。不僅讓課程內(nèi)容更加豐富新穎，也可使學(xué)生從中學(xué)到地道的英文表達(dá)方式。而在看完每個(gè)短片之后，都會(huì)由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論或個(gè)別發(fā)言。這樣不僅有意識(shí)地鍛煉了學(xué)生的英文表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，批判性地接受信息。二是收集國(guó)際房地產(chǎn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)報(bào)告和英文報(bào)刊上的報(bào)道和評(píng)述作為學(xué)生的閱讀材料。近些年，這類的英文報(bào)道，尤其是與中國(guó)房地產(chǎn)相關(guān)的報(bào)道越來越多。因此，在選擇上除了選擇熱點(diǎn)話題之外，也要注意控制篇幅，使學(xué)生始終有興趣并主動(dòng)地進(jìn)行課后閱讀。

（五）考核方法

改變過去一次期末考試或一份課程論文的考核辦法，取消課程考試，改為過程考核，具體考核辦法如表1所述。其中，第一次作業(yè)和第二次作業(yè)都是個(gè)人完成，單獨(dú)考核，而第三次作業(yè)是需要小組（一般5～6名學(xué)生）共同完成。在第三次作業(yè)中，每個(gè)人完成部分占20分，小組完成的總體情況占30分，強(qiáng)調(diào)個(gè)人努力與團(tuán)隊(duì)合作的有機(jī)結(jié)合。

第三次作業(yè)是小組作業(yè)，要求每組共同完成一個(gè)城市（建議為江蘇省內(nèi)城市）的市場(chǎng)分析報(bào)告，要求能反映該城市某一段時(shí)期內(nèi)（如“十二五”）的總體和細(xì)分房地產(chǎn)市場(chǎng)情況，具體包括該城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、房地產(chǎn)總體情況、住宅市場(chǎng)發(fā)展情況、非住宅市場(chǎng)發(fā)展情況、房地產(chǎn)市場(chǎng)政策和宏觀調(diào)控情況、知名開發(fā)商和（或）知名房地產(chǎn)項(xiàng)目（僅針對(duì)小組人數(shù)超過6人的時(shí)候）。小組內(nèi)每位學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫一個(gè)部分，如“XX市的房地產(chǎn)總體情況”、“XX市的住宅市場(chǎng)發(fā)展情況”，綜合起來即形成第三次作業(yè)的小組大報(bào)告。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過四年來的改革與建設(shè)，東南大學(xué)全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程效果顯著。首先，已經(jīng)設(shè)置了符合學(xué)生專業(yè)背景、語(yǔ)言水平和我國(guó)國(guó)情的全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容基本穩(wěn)定，教學(xué)方法逐步成熟。其次，全英文的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課、作業(yè)、研討等學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)充了學(xué)生的專業(yè)詞匯，鍛煉了專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)方式，大大提高了學(xué)生的英文寫作水平和表達(dá)能力，部分學(xué)生甚至能利用英文較為深入地探討房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)學(xué)術(shù)議題。最后，通過三次作業(yè)的過程考核，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用課程所學(xué)的理論和方法來解決房地產(chǎn)相關(guān)實(shí)踐問題，并形成團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)氛圍。但是，課程建設(shè)仍面臨一些困難，包括講授全英文課程時(shí)，多次語(yǔ)言轉(zhuǎn)換可能導(dǎo)致的信息流失和扭曲，以及缺乏具有中國(guó)房地產(chǎn)案例的全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。解決這些問題是筆者今后努力的方向，譬如在近年來課程講義的基礎(chǔ)上主編一本高質(zhì)量的全英文《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。參考文獻(xiàn)：

[1]甄朝黨. 關(guān)于房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系問題[J]. 云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)， 1993 （4）： 23-27.

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Abstract：

篇（5）

近年來大量?jī)?yōu)秀的英美影視作品通過各種途徑傳播人中國(guó)，并且受到了廣大英語(yǔ)愛好者的歡迎和追捧。比較有代表性的有奧斯卡最佳影片(例如近年來獲獎(jiǎng)的拆彈部隊(duì)和國(guó)王的演講等等)、好萊塢出品的動(dòng)畫片(海底總動(dòng)員和玩具總動(dòng)員等等)以及BBC出品的紀(jì)錄片(地球的力量系列和美麗中國(guó)系列等等)。

2.英語(yǔ)雜志

專業(yè)的英語(yǔ)雜志內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涵蓋經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、體育與科技，不僅對(duì)提高英語(yǔ)有很大的幫助，還能擴(kuò)大知識(shí)面，解放思想開拓眼界。比較優(yōu)秀的英語(yǔ)雜志有《瘋狂英語(yǔ)原聲版》crazy English Echo、《空中英語(yǔ)教室》studio Class，room、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》English Language Learning和《英語(yǔ)文摘》English Digest等等。

3.英文報(bào)紙

報(bào)紙有較強(qiáng)的時(shí)效性，閱讀英文報(bào)紙能夠更快更直接地掌握全球訊息。報(bào)刊亭上可以購(gòu)買到的英文報(bào)紙主要有21世紀(jì)報(bào)21st Century，中國(guó)日?qǐng)?bào)英文版ChinaDailv和環(huán)球時(shí)報(bào)英文版Global Times等等。至于外國(guó)報(bào)紙，則可以去圖書館借閱，比較好的城市圖書館一般都能提供2－3份的外文報(bào)紙，比如紐約時(shí)報(bào)The NewYork Times和華爾街日?qǐng)?bào)The Wall Street Joumal等等。

4.小說和散文

通過閱讀文學(xué)名著學(xué)語(yǔ)言，是掌握英語(yǔ)的絕佳方法。隨著閱讀的展開，能發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平無形中有了大幅提高，并且對(duì)西方歷史文化的了解也日益深入廣闊。近年來在新華書店可以買到的原版英文圖書日益增多，品質(zhì)出色的有世界圖書出版公司出版發(fā)行的《世界文學(xué)名著系列》、安徽科學(xué)技術(shù)出版社出版的《心靈雞湯》系列、北方文藝出版社出版的《最美麗的英文》系列以及外研社出版的各種經(jīng)典小說等等。

5.各類工具書

英語(yǔ)教師所需要的工具書主要有兩類，一是字典，另一類是語(yǔ)法書。英語(yǔ)教師應(yīng)該多翻閱英語(yǔ)字典，從中既能了解單詞的意義，還可以掌握詞匯的各種用法。比較常用的英語(yǔ)字典有牛津高階英漢雙解詞典Oxford Advanced Learner's English，Chinese Dictionary和朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典Longman Dictionary of Contemporary English等等。市面上比較流行的語(yǔ)法書有薄冰編著開明出版社出版的《英語(yǔ)語(yǔ)法》和郭鳳高編著復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐指南》等等。

二、方法和原則

1.適當(dāng)取舍，有的放矢

提高英語(yǔ)素養(yǎng)的途徑很多，很容易讓人眼花繚亂，不知從何入手，如果貪多求全，試圖面面俱到，恐怕一時(shí)無法吸收和掌握，反而無法達(dá)到效果。就閱讀英文報(bào)紙而言，可以挑選某一份報(bào)紙或幾份報(bào)紙中的個(gè)別板塊進(jìn)行閱讀，例如專門挑選華爾街日?qǐng)?bào)The Wall Street Journal中有關(guān)中國(guó)的新聞進(jìn)行閱讀。能夠以更全球化的視角來分析中國(guó)發(fā)生的改革與變化。

2.由淺入深。循序漸進(jìn)

英語(yǔ)知識(shí)浩瀚無涯，有些淺顯易懂，有些高深莫測(cè)，因此切不可眼高手低，妄求一步登天，而應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)。比如權(quán)威英文雜志The E，conomist對(duì)閱讀者的詞匯要求極其高，沒有一定的基礎(chǔ)閱讀起來不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且收效甚微。在這種情況下可以先訂閱中英文對(duì)照雜志《英語(yǔ)文摘》English Digest，其所選文章均來源于外國(guó)原版雜志和報(bào)紙，對(duì)照文章旁邊的中文翻譯和生詞注釋，閱讀難度大大降低，同時(shí)可以掌握許多有關(guān)經(jīng)濟(jì)和政治的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，為下一步直接閱讀The Economist或The Times這樣的權(quán)威雜志打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.精讀精聽，突破瓶頸

泛讀泛聽是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一必要過程，但真要有實(shí)質(zhì)性的提高還得通過精讀和精聽。而且青年英語(yǔ)教師在接受了四年的大學(xué)本科教育之后，有了相當(dāng)高的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但同時(shí)也意味著英語(yǔ)水平到了一個(gè)平臺(tái)，只有突破瓶頸方能讓英語(yǔ)水平更上一層樓，這就得靠精讀和精聽。只有通過反復(fù)的聽、讀、模仿和背誦，才能把地道的英語(yǔ)完全地吃透和吸收。將這種方法運(yùn)用到各種英語(yǔ)材料上，有針對(duì)性地進(jìn)行積累，在英語(yǔ)水平上的突破就指日可待了。

4.學(xué)以致用，融會(huì)貫通

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.015

Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities

in the Innovation Educational Background

WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1]

（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000;

[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000）

Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building.

Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures

高等學(xué)校的大學(xué)生是國(guó)家科技發(fā)展的主力軍，大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定著國(guó)家未來的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與競(jìng)賽的廣泛開展對(duì)高等學(xué)校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐中，既能增強(qiáng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，又能提高大學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)分析和解決問題的能力，從而達(dá)到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個(gè)問題是近年來眾多高校關(guān)注的問題。延安大學(xué)作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過程中，進(jìn)行了一系列卓有成效的探索和改革，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。

1 更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，如經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)及軟件、管理、國(guó)防等，雖然數(shù)學(xué)在高校教育教學(xué)中的地位不斷提高，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)也不斷加深。但是，人們對(duì)數(shù)學(xué)類課程、數(shù)學(xué)學(xué)科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認(rèn)識(shí)不夠深入，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)模式和思維方式，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學(xué)家王梓坤院士所說“今天的數(shù)學(xué)科學(xué)兼有科學(xué)和技術(shù)兩種品質(zhì)，數(shù)學(xué)科學(xué)是授人以能力的技術(shù)。”面向21世紀(jì)，高等教育在高度信息化的時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術(shù)人才，數(shù)學(xué)作為一門技術(shù)，現(xiàn)已成為一門普遍實(shí)施的技術(shù)，也是未來高素質(zhì)人才必須具備的一門技術(shù)。因此，在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教育教學(xué)理念，不能將其簡(jiǎn)單地當(dāng)作工具和方法，而要將其當(dāng)作是一門技術(shù)，而且是一門普遍適用的高新技術(shù)，在保證打牢基礎(chǔ)的同時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。

2 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

2.1 分層次、分模塊實(shí)施數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)和競(jìng)賽指導(dǎo)

一是在數(shù)學(xué)建模專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課教學(xué)中按照知識(shí)點(diǎn)及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個(gè)層次九個(gè)模塊。第一層次包括數(shù)學(xué)軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學(xué)規(guī)劃模型、微分方程模型等五個(gè)模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計(jì)回歸模型、數(shù)值計(jì)算與算法設(shè)計(jì)等四個(gè)模塊。第一層次針對(duì)公共選修課教學(xué)，第一層次+第二層次針對(duì)專業(yè)課和專業(yè)選修課教學(xué)。具體措施是：由數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體制定課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃，每位教師按照課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有效地提升了課程教學(xué)質(zhì)量;二是在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，按知識(shí)點(diǎn)將數(shù)學(xué)建模思想融入其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，按照“建模知識(shí)+專題講座+模擬+競(jìng)賽”的模式組織校內(nèi)建模競(jìng)賽，主要以數(shù)學(xué)建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模有更加深入的感知和認(rèn)識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí);四是在全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，按照“集訓(xùn)+軟件應(yīng)用+舊題新做+模擬選拔+強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式組織全國(guó)建模競(jìng)賽，主要以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)。

2.2 建立數(shù)學(xué)建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學(xué)建模愛好者搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

網(wǎng)站將數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與數(shù)模競(jìng)賽有機(jī)地融合，為學(xué)生全方位了解、學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能開辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、建設(shè)規(guī)劃】、教學(xué)團(tuán)隊(duì)【整體情況、課程負(fù)責(zé)人、主講教師】、教學(xué)資源【教學(xué)安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習(xí)題、模擬試卷、參考資源】、實(shí)驗(yàn)教學(xué)【實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告】、教學(xué)研究【教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)課題、教學(xué)論文、學(xué)生評(píng)教】、教學(xué)成果【教學(xué)成果獎(jiǎng)、獲教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)、人才培養(yǎng)成果、教材建設(shè)】、在線學(xué)習(xí)【在線交流、在線自測(cè)】、成績(jī)考核【平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)】、下載專區(qū)【教學(xué)軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會(huì)【協(xié)會(huì)簡(jiǎn)介、協(xié)會(huì)章程、通知公告、新聞動(dòng)態(tài)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競(jìng)賽、新手入門】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學(xué)建模教育教學(xué)活動(dòng)的所有內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)就可以全面了解數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識(shí)與技能。

2.3 專業(yè)相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程四個(gè)專業(yè)，其中兩個(gè)為數(shù)學(xué)類專業(yè)、兩個(gè)為計(jì)算機(jī)類專業(yè)。在課程教學(xué)中針對(duì)兩專業(yè)的長(zhǎng)處和不足，按照專業(yè)結(jié)隊(duì)子、學(xué)生結(jié)隊(duì)子的模式組織教學(xué)和小組討論，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力培養(yǎng);在競(jìng)賽組隊(duì)中，每隊(duì)均配備至少1名計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生和1名數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

2.4 延伸數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽效能，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

每年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽試題都是從實(shí)際生活中提取出的實(shí)際問題。因此，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由熳鳛閷W(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目選題。通過這一方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革取得的成效

3.1 我校全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽成績(jī)居全省同類院校前列

我校參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽共獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、國(guó)家二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、陜西省一等獎(jiǎng)33項(xiàng)、二等獎(jiǎng)71項(xiàng)，4次被評(píng)為優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，1名指導(dǎo)教師獲陜西省數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，600多名學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目，公開發(fā)表科研論文30余篇，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學(xué)學(xué)科競(jìng)賽品牌和亮點(diǎn)。

3.2 我校數(shù)學(xué)建模教育獲得多項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)、質(zhì)量工程項(xiàng)目及教改項(xiàng)目

教學(xué)成果獎(jiǎng)：“理工類大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”榮獲2009年陜西省教學(xué)成果二等獎(jiǎng);“地方性院校開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐與探索” 榮獲2003年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng);“計(jì)算機(jī)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐” 榮獲2012年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng);“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”榮獲2011年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng);“數(shù)學(xué)建模課程改革及數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的研究與實(shí)踐”榮獲2007年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

質(zhì)量工程項(xiàng)目：“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)”為2010年省級(jí)特色專業(yè);“數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為2011年省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì);“數(shù)學(xué)建模精品課程”為2012年校級(jí)精品課程;2014年“數(shù)學(xué)建?！闭n程獲批為省級(jí)精品資源共享課程;2014年“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)獲批為省級(jí)專業(yè)綜合試點(diǎn)項(xiàng)目。

教改項(xiàng)目：“大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實(shí)踐”為2009年省級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目;“地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”為2013年省級(jí)重點(diǎn);“青年教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”為2011年校級(jí)重點(diǎn);“計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐”為2013年校級(jí)重點(diǎn)。

3.3 依托數(shù)學(xué)建模教育平臺(tái)，推動(dòng)指導(dǎo)教師教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)提升

數(shù)學(xué)建模教育不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也為指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動(dòng)作用。數(shù)學(xué)建模課程是一門面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學(xué)科專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，主要以學(xué)生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯能力、抽象能力、文字表達(dá)能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當(dāng)代科技最新成果的能力、計(jì)算機(jī)編程能力、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等為手段，通過“分層次、分模塊、四融合”的教學(xué)模式的有效實(shí)施，在提高我校學(xué)生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域遇到的數(shù)學(xué)建模問題的能力的同時(shí)，為我校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：2013 “地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：13BZ37）;2014年陜西本科高等學(xué)校“精品資源共享課程建設(shè)”項(xiàng)目“數(shù)學(xué)建?！闭n程建設(shè)階段性成果

篇（7）

本文以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)某大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的實(shí)際需求為依據(jù)，對(duì)金融、經(jīng)濟(jì)專業(yè)大一、大二學(xué)年的英語(yǔ)教學(xué)模式和策略進(jìn)行探究，旨在探討一種既切合學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際水平，又符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的行之有效的教學(xué)模式，為獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。本文認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以適合時(shí)代要求為目標(biāo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，改革內(nèi)容應(yīng)該主要側(cè)重于創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以人為本;改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，以素質(zhì)教育為主;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，側(cè)重策略分析。

 

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)的快速進(jìn)步對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)研究和對(duì)外交流提出了更高的要求，未來中國(guó)將在更加廣闊的領(lǐng)域中更加深入地融入國(guó)際舞臺(tái)，經(jīng)濟(jì)、文化、政治和教育等各個(gè)領(lǐng)域的對(duì)外交流與合作日益頻繁。時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)提出了新要求，獨(dú)立學(xué)院在回應(yīng)這種要求時(shí)，應(yīng)以課程為突破口，通過調(diào)整課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量、完善課程評(píng)價(jià)體系等措施來增強(qiáng)大學(xué)人才培養(yǎng)的職能，回應(yīng)社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的要求，從而達(dá)到教育改革的目標(biāo)。

 

本文以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)某大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的實(shí)際需求為依據(jù)，對(duì)金融、經(jīng)濟(jì)專業(yè)大一、大二學(xué)年的英語(yǔ)教學(xué)模式和策略進(jìn)行探究，旨在探討一種既切合學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際水平，又符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的行之有效的教學(xué)模式，為以后獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

 

根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的通識(shí)與專業(yè)、共性與個(gè)性、探究與實(shí)踐教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念，大學(xué)課程改革應(yīng)遵循創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，把課程模式的改革與大學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，高效的英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)著力于研究課程要求和學(xué)生需求而因材施教，通過策略分析，運(yùn)用有效策略和方法來達(dá)到這些要求和滿足這些需求已具備的和尚欠缺的條件與因素來確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)生成能力、運(yùn)用能力和交際能力，同時(shí)探討外語(yǔ)教師在課堂上的角色定位及應(yīng)起到的核心作用。

 

某大學(xué)商學(xué)院是一所本科層次的全日制獨(dú)立學(xué)院，以金融、經(jīng)濟(jì)專業(yè)為主。大學(xué)英語(yǔ)覆蓋大學(xué)一、二年級(jí)，其課程的指導(dǎo)思想是注重學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，全面提升大學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。學(xué)生普遍期望在大學(xué)期間，可以根據(jù)自己的能力和興趣，或加強(qiáng)口語(yǔ)和聽力方面的訓(xùn)練，或加強(qiáng)英語(yǔ)寫作方面的訓(xùn)練，或加強(qiáng)翻譯能力方面的訓(xùn)練，或拓展文化視野，或提高語(yǔ)言交際能力，或根據(jù)自己的專業(yè)側(cè)重專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)校以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以適合時(shí)代要求為目標(biāo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，改革內(nèi)容主要側(cè)重以下幾個(gè)方面。

 

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以人為本

 

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中所提出的教育理念與基本要求，對(duì)構(gòu)建個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)課程綜合體系、滿足社會(huì)和學(xué)生的雙重需要有著重要的指導(dǎo)意義。教育部在實(shí)施“質(zhì)量工程”的文件中也明確指出：要研究建立適合國(guó)家經(jīng)濟(jì)，與社會(huì)發(fā)展需要的本科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整制度，為高校優(yōu)化專業(yè)布局和調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提供指導(dǎo)。結(jié)合高校人才培養(yǎng)實(shí)踐，創(chuàng)新人才應(yīng)具備三個(gè)基本素質(zhì)：廣博與專精結(jié)合的知識(shí)儲(chǔ)備、批判精神與自由發(fā)展的個(gè)性、較強(qiáng)的探究能力。高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要靠教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，高校教師起著重要的指導(dǎo)作用，學(xué)校在不斷改善師資深造和進(jìn)修培訓(xùn)條件，積極拓寬國(guó)際化交流交往平臺(tái)，擴(kuò)大教師知識(shí)視野，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)西方文化和教學(xué)理念好的方面加以借鑒，以學(xué)生為主體搞好教學(xué)活動(dòng)。

 

大學(xué)英語(yǔ)是一門跨學(xué)期、跨院系的基礎(chǔ)學(xué)科，其課程的指導(dǎo)思想是注重學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力，其內(nèi)容從單一的學(xué)科取向到跨學(xué)科的交叉融合，體現(xiàn)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)校通過調(diào)整課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量、完善課程評(píng)價(jià)體系等措施來增強(qiáng)大學(xué)人才培養(yǎng)的職能，回應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的要求，從而達(dá)到教育改革的目標(biāo)。

 

二、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，以素質(zhì)教育為主

 

任何科學(xué)的成果都需要有科學(xué)合理的評(píng)估體系和考核制度來進(jìn)行制約，在及時(shí)了解教學(xué)執(zhí)行效果的基礎(chǔ)上合理調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以幫助最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分成聽說和讀寫兩門課，在教學(xué)內(nèi)容和方法上堅(jiān)持樹立“以學(xué)生為本”的教育思想，測(cè)試體系以考查語(yǔ)言應(yīng)用能力為重點(diǎn)，借鑒四、六級(jí)考試形式，閱讀30%，翻譯與寫作占30%，詞匯結(jié)構(gòu)與完形填空各占20%，題型主要側(cè)重能力考核，主觀題比例比過去增加了50%。平時(shí)成績(jī)占總考核內(nèi)容的20%，強(qiáng)調(diào)課堂表現(xiàn)和平時(shí)的作業(yè)成績(jī)，加大考核力度，避免了使考試成為教學(xué)指揮棒的負(fù)面效應(yīng)，也使教師能更好、更客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提倡以素質(zhì)教育為主，提高基礎(chǔ)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，注重聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

 

學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)以考核學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為主，尤其是口頭和書面的表達(dá)能力，具有形成性評(píng)估與終結(jié)性相結(jié)合的特色，從各學(xué)期考試結(jié)果來看，成績(jī)均呈正態(tài)分布，有效地促進(jìn)和提升了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)我們還強(qiáng)調(diào)過渡性評(píng)價(jià)。教師可以通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如課堂上的互動(dòng)、回答問題、小組交流討論、完成作業(yè)等，這些活動(dòng)要求用明辨思維進(jìn)行思考，評(píng)價(jià)體現(xiàn)了人文精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能得以提升，使評(píng)價(jià)更具有指導(dǎo)意義和實(shí)際意義。

 

三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合，側(cè)重策略分析

 

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提倡的新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)能力。它強(qiáng)調(diào)基于課程與網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生有效地掌握適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，最終形成自主學(xué)習(xí)能力。新教學(xué)模式不但注重傳承傳統(tǒng)模式中好的教學(xué)方法，而且更能組織語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生朝著具備終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)邁進(jìn)。

 

本文以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，以商學(xué)院學(xué)生的實(shí)際需求為依托，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀加以分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)劃制訂、方法選擇以及使用策略技巧，因人而異，因材施教，使學(xué)生興趣大大增強(qiáng)，教學(xué)效果明顯改善。策略分析及其所產(chǎn)生的正面效應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

1.教學(xué)手段多樣性。商學(xué)院的學(xué)生來自不同省份和地區(qū)，其中有一部分來自內(nèi)蒙古、寧夏、甘肅、貴州、云南、江西等邊遠(yuǎn)省份，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，差別很大。學(xué)生普遍反映聽力口語(yǔ)對(duì)話能力較差，缺乏對(duì)外國(guó)文化背景知識(shí)的了解。他們雖然有學(xué)習(xí)的熱情，但缺乏自主性;雖投入了大量時(shí)間和精力，但收效不很理想。通過策略分析，得知學(xué)生自我激勵(lì)總體策略水平較高，有制訂計(jì)劃、選擇方法等意識(shí)，但對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估能力稍差，因此建議授課內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)手段靈活多樣。

 

以學(xué)生為本，因人而異，難易兼顧，既能鼓勵(lì)好的學(xué)生向較高要求努力進(jìn)取，又能幫助有困難的學(xué)生克服障礙，把基礎(chǔ)知識(shí)打牢。針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，感受自己的成長(zhǎng)與變化，樹立更新的努力目標(biāo)。教師既是知識(shí)的引導(dǎo)者和傳授者，也要扮演好“對(duì)話者”的角色，教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生。

 

2.注意培養(yǎng)協(xié)作性。在對(duì)母語(yǔ)依賴、孤立詞匯和聯(lián)想詞匯策略進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，四級(jí)成績(jī)與前兩項(xiàng)呈負(fù)相關(guān)，與聯(lián)想詞匯呈正相關(guān)，這說明有些學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差者，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過多依賴母語(yǔ)，孤立地記憶詞匯，影響了英語(yǔ)成績(jī)的提高，因此建議充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，設(shè)計(jì)各種場(chǎng)景和話題，讓學(xué)生組織對(duì)話、進(jìn)行演講、做小組討論，采用聯(lián)想詞匯策略，利用上下文和其他語(yǔ)言知識(shí)記憶單詞。小組成員的能力與學(xué)習(xí)成績(jī)要有一定的差異，使彼此具有互補(bǔ)性，小組成員的個(gè)人能力與成績(jī)是其他成員學(xué)習(xí)與實(shí)踐可利用的資源，小組的目標(biāo)是總體成績(jī)的提高。

 

篇（8）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0117-01

國(guó)家教委于正式頒布的普通高等專科英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求，基本要求是建國(guó)以來國(guó)家教育部在高等?？乒餐庹Z(yǔ)教學(xué)方面制訂的第一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)性文件，它的頒布標(biāo)志著我國(guó)高等?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)開始進(jìn)入改革發(fā)展的新階段。《基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，并規(guī)定高等?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，基本要求強(qiáng)調(diào)要突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式陳舊單一。高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)模式和方法單一的問題，許多教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生形成一味地依賴于教材和老師，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，忽視聽說教學(xué)，使學(xué)生語(yǔ)言交際能力得不到有效培養(yǎng)

2.學(xué)生生源英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施落后。不少學(xué)生入學(xué)時(shí)還遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)詞匯量，影響了聽說讀寫各項(xiàng)技能的提高，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后高職院校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋落后的問題，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備手段有待充實(shí)和提高，使其在提高整體英語(yǔ)教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。

3.嚴(yán)重不足的英語(yǔ)師資力量。近年以來，高等職業(yè)學(xué)校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)急劇增加，師資力量嚴(yán)重不足。教學(xué)任務(wù)繁重使得高等職業(yè)學(xué)校教師無法研究新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式所需的技能。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革探索

高職學(xué)生因?qū)W習(xí)專業(yè)不同而對(duì)英語(yǔ)的要求也有所不同，與本科教育有著不同的培養(yǎng)規(guī)格，必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想，在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)要從教學(xué)大綱、測(cè)試體系、教學(xué)模式、教材以及教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行改革。

1.建立新的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中教師需要不斷改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，突出專科特色。處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系。高職高專的英語(yǔ)教學(xué)由于教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制，以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線工作的需要，教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞實(shí)用能力的培養(yǎng)。要加強(qiáng)“實(shí)用閱讀”的訓(xùn)練與培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)。隨著高職高專改革的不斷深入發(fā)展，高職高專學(xué)生在校時(shí)間的縮短，英語(yǔ)課時(shí)將大大壓縮。在這種情況下要完成教學(xué)目標(biāo)，公共英語(yǔ)教師需要拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)。對(duì)任課教師制定短期與長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃，一方面提高教師對(duì)新技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的了解和操作能力，另一方面增加教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)策略的職業(yè)教育培訓(xùn)?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)，使師資隊(duì)伍由教學(xué)型向教學(xué)科研型過渡。鼓勵(lì)教師參加教學(xué)改革、教學(xué)法研究等活動(dòng)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)撰寫科研教學(xué)論文，不斷探索高職高專英語(yǔ)教學(xué)的最佳模式。

3.完善教學(xué)評(píng)估手段。在《基本要求》的指導(dǎo)下，教學(xué)效果如何，教學(xué)質(zhì)量是否在不斷提高，只有通過相應(yīng)的檢測(cè)手段，也即考試來檢驗(yàn)。如果片面追求應(yīng)試技巧和英語(yǔ)各種等級(jí)的通過率， 而導(dǎo)致應(yīng)試教育，自然事與愿違。教學(xué)評(píng)估是英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)實(shí)行形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估并重的考核方式。從原來的以評(píng)價(jià)語(yǔ)法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力上來。充分建立了多樣化的評(píng)價(jià)體系，給每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，公布評(píng)定細(xì)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并希望學(xué)生注重自身綜合能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)中還改變了以往僅僅由教師考試分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生的作法，增加了學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以能力考核為主，尤其是口頭和書面的表達(dá)能力。

篇（9）

一、引言

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的一門必修核心課程，該門課程不僅是基礎(chǔ)階段英語(yǔ)精讀課程在高年級(jí)的延續(xù)，而且還為高年級(jí)開設(shè)的其他專業(yè)英語(yǔ)課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程在學(xué)生的英語(yǔ)水平提高，文化素質(zhì)提升的過程中起著極為重要的作用。合作式教學(xué)模式以小組合作的方式，使學(xué)生共同參與教學(xué)，以此達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的目的。本文通過對(duì)合作式教學(xué)模式的分析和總結(jié)，結(jié)合本人高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討該模式在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

二、高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)及其存在的問題

由于高級(jí)英語(yǔ)課文詞匯量大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文章篇幅較長(zhǎng)，對(duì)教師而言，如何開展教學(xué)確實(shí)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在大多數(shù)教學(xué)實(shí)踐中，“教師采用的主要方法是語(yǔ)法翻譯法和語(yǔ)篇分析法”。前者是“以教師為中心，以講解為重點(diǎn)，從詞到句，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到中心思想”全部講解。但運(yùn)用這種方法，學(xué)生對(duì)文章的理解只能停留在字、詞、句等表層符號(hào)上，缺乏對(duì)文章的整體理解。語(yǔ)篇翻譯法與語(yǔ)法分析法不同，提倡學(xué)生應(yīng)對(duì)文章有整體性的把握，培養(yǎng)學(xué)生理解作者的意圖和觀點(diǎn)，使學(xué)生能理解文章的深層含義。但該種方法對(duì)學(xué)生要求較高，首先學(xué)生對(duì)文章的字面含義必須全部理解，否則對(duì)文章的整體把握只是空談而已。但是不論教師采用哪種教學(xué)方法，教師授課模式一般都屬于“獨(dú)白型教學(xué)模式，它以統(tǒng)一的課程以及固定的教學(xué)程序?qū)W(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品”。教師完全忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)文章毫無敏感度，徹底依賴?yán)蠋?，課堂氣氛沉悶。“學(xué)生課堂發(fā)言的頻率降低，妨礙了學(xué)生說的能力的進(jìn)一步提高，而且減少了他們表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)”。學(xué)生拒絕思考，毫無主動(dòng)性，這種沉悶的課堂同樣也使教師感到沮喪，毫無成就感。通過對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課程目標(biāo)和分級(jí)教學(xué)要求的研究，羅長(zhǎng)田認(rèn)為，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“從側(cè)重教語(yǔ)言的形式到側(cè)重教語(yǔ)言的意義和功能，從句單位教學(xué)到語(yǔ)篇單位教學(xué)。將語(yǔ)言與文化相結(jié)合，語(yǔ)言和文學(xué)相結(jié)合”。因此，如何以一種能夠吸引學(xué)生的高效教學(xué)方式將高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)完成是擺在每一名高級(jí)英語(yǔ)教師面前的任務(wù)，合作式教學(xué)是達(dá)到此目的的有效途徑。

三、合作式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

合作式教學(xué)20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)生以小組為單位，以教師或者學(xué)生的角色來完成教學(xué)材料的實(shí)施，側(cè)重完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得信息或者習(xí)得某種技能”。該種教學(xué)方法提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。在課堂中，教師組織課堂教學(xué)，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言資料和交流機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)生積極參與教學(xué)，既夯實(shí)了英語(yǔ)基礎(chǔ)，又提高了英語(yǔ)交際能力。教學(xué)中信息不僅僅在師生之間傳遞，“而是從老師到學(xué)生，從學(xué)生到老師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體”互相傳遞。合作式教學(xué)的理論依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過將新接觸到的知識(shí)與自己原有知識(shí)相互結(jié)合來豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。并且強(qiáng)調(diào)“知識(shí)源于人與其所處環(huán)境之間的互動(dòng)，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助獲取知識(shí)過程中他人（包括老師或?qū)W習(xí)同伴）的幫助，通過人際協(xié)作，討論等活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中獲得的”。采用合作式教學(xué)既能鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基本功，又能提高其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而改善教與學(xué)的效果，完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。

四、合作式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.教師與學(xué)生之間的合作

根據(jù)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)我們可以解析出，“高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)共有四個(gè)層次要求，分別為：詞匯語(yǔ)法層次、句子理解層次、背景修辭層次、風(fēng)格賞析層次”。在合作教學(xué)模式下，教師應(yīng)將這四個(gè)層次進(jìn)行分配，與學(xué)生合作共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高級(jí)英語(yǔ)課程面對(duì)的學(xué)生都為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)基本掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，通過查字典和查資料，學(xué)生基本上能夠解決文章中的詞匯問題和基本語(yǔ)法問題，除個(gè)別句子之外，學(xué)生也大致可以對(duì)句子的含義做出正確的判斷。因此，第一和第二層面要求可以被當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，并由學(xué)生組織這兩部分的課堂教學(xué)。學(xué)生組織課堂教學(xué)并不是請(qǐng)學(xué)生做傳統(tǒng)意義上的老師，一個(gè)人在臺(tái)上講，其他學(xué)生做筆記，而是指幾個(gè)同學(xué)臨時(shí)扮演教師的角色，在課堂上將他們理解的語(yǔ)言點(diǎn)及句子含義與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，當(dāng)遇到學(xué)生無法解決的問題或者理解錯(cuò)誤時(shí)，老師可以打斷并進(jìn)行糾正。以《The Libido for the Ugly》一課為例，該文章共有九個(gè)段落，筆者在組織教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為四組，每組基本負(fù)責(zé)兩個(gè)段落的講解，每組中應(yīng)保證有不同語(yǔ)言水平的同學(xué)，“中等語(yǔ)言水平者能從高水平者那里獲得更優(yōu)秀的語(yǔ)言輸入，而高水平者同時(shí)也可得到更多輸出練習(xí)的機(jī)會(huì)”。因?yàn)槟型瑢W(xué)較少，必須保證每個(gè)小組都要有一定數(shù)量的男同學(xué)。學(xué)生在得知自己負(fù)責(zé)的段落后，在課下合作收集資料、分析句子、段落，共同完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，筆者不會(huì)有太多限制，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其想象力，但會(huì)給出幾條硬性規(guī)定，比如必須要有PPT課件展示，組內(nèi)成員職責(zé)明確，機(jī)會(huì)均等等。最后學(xué)生在課上展示其合作結(jié)果，以小組為單位在課堂上發(fā)言，筆者在此過程中要求每個(gè)成員必須參與發(fā)言，避免個(gè)別同學(xué)消極參加。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)完成后兩項(xiàng)的教學(xué)要求，這兩項(xiàng)對(duì)于學(xué)生難度過大，學(xué)生需要教師的講解，幫助其理解掌握。教師在文章導(dǎo)入階段應(yīng)為學(xué)生補(bǔ)充豐富的背景知識(shí)，包括文章的寫作背景和作者背景，只有充分了解上述知識(shí)的情況下，學(xué)生才能全面掌握課文內(nèi)容和真正了解作者的寫作意圖。其次教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解文章所寫時(shí)期的價(jià)值觀念，“這不但有利于學(xué)生梳理復(fù)雜的文化現(xiàn)象，正確解讀閱讀中的文化問題，而且能夠使學(xué)生掌握相關(guān)文化的價(jià)值觀念，分析作品的價(jià)值取向”。高級(jí)英語(yǔ)課文文學(xué)性很強(qiáng)，文章中應(yīng)用了不同的修辭，教師可以以段落為單位，在一組同學(xué)講解完該組內(nèi)容之后，再挑出該段落中的修辭，進(jìn)行講解。在學(xué)生講解過程中，教師不要隨意隨時(shí)打斷，以保證學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的完整性。在學(xué)生完成整篇文章的教學(xué)任務(wù)后，教師再?gòu)恼恼碌牟季稚现匦陆馕鑫恼?，通過研究文章的格局、題材、布局，使學(xué)生在比字、詞、句更高的層面上把握原作的語(yǔ)體風(fēng)格。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的合作

學(xué)生與學(xué)生之間的合作包括兩個(gè)方面，組內(nèi)學(xué)生的合作和組內(nèi)學(xué)生與其他學(xué)生的合作。根據(jù)王初明與Melton調(diào)查認(rèn)為，“中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)（individual study），不喜歡集體學(xué)習(xí)（group learning）”，不善于與人合作學(xué)習(xí)。在多年經(jīng)受傳統(tǒng)教學(xué)洗禮之后，學(xué)生學(xué)習(xí)呆板被動(dòng)，缺乏分析問題的能力。對(duì)事物只會(huì)照本宣科，毫無原創(chuàng)性理解，而合作教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生講解篇章段落是要求很高的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在分組之后，發(fā)現(xiàn)自己并不可能單獨(dú)完成這項(xiàng)艱巨的工作，必須與小組其他成員共同討論、合作、研究。他們需要重新整合自己所查資料，用符合口語(yǔ)特點(diǎn)的，簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來闡釋自己要講的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還必須用一種生動(dòng)活潑的形式將其他學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，這對(duì)于學(xué)生來說是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是鍛煉自己的難得機(jī)會(huì)。在經(jīng)過一段時(shí)間之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些小組的講解和展示非常有效而且很有創(chuàng)造性。組內(nèi)同學(xué)配合默契，他們會(huì)為自己的講解配上豐富的圖片，會(huì)給其他同學(xué)看自己從網(wǎng)上找到的與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，甚至有些同學(xué)會(huì)為自己的講解配上背景音樂，學(xué)生的講解形式活潑大膽，提高了他們的英語(yǔ)水平，同時(shí)鍛煉了自己的人際溝通與協(xié)作能力。在組內(nèi)同學(xué)為其他同學(xué)講解時(shí)也存在著合作。在讓學(xué)生講課的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)聽課的同學(xué)經(jīng)常性的提問，在之前他們由于畏懼老師，不愿提問，但是在同學(xué)面前沒有顧慮大膽提問，組內(nèi)成員必須接受挑戰(zhàn)，回答其他同學(xué)提出的即時(shí)性問題，雙方在交談過程中所談內(nèi)容具有不可預(yù)知性，交談雙方輪流發(fā)言，自由表達(dá)，提高了學(xué)生的應(yīng)變能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

高級(jí)英語(yǔ)由于其課程難度和性質(zhì)的制約，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要。合作式教學(xué)突出老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。通過合作式教學(xué)，學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提高了應(yīng)用知識(shí)的能力。達(dá)到了如Kulich所說的“通過歸納性學(xué)習(xí)和互動(dòng)性活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的解釋，演講能力的目的”。學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，“由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生在合作教學(xué)中聽到小組其他成員的不同意見和觀點(diǎn)，為了論證自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)尋找更多的信息或者接受其他成員的觀點(diǎn)”。在此過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人的意見和看法，提升了自己處理人際關(guān)系能力。但這種方式也有其問題，組內(nèi)學(xué)生性格不同，有些被動(dòng)懶散，有些自以為是；其次，學(xué)生講課速度不一，表達(dá)能力也有差別，這都會(huì)對(duì)合作教學(xué)帶來不利影響，教師需要處理好這些方面的矛盾，更加有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高級(jí)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

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篇（10）

雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，雙語(yǔ)一般指代漢語(yǔ)和英語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)可從大的方向歸納為3種模式：浸入式、過渡式和保持式。“浸入式雙語(yǔ)教學(xué)”是指學(xué)校使用非母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。教師使用第二語(yǔ)言講授語(yǔ)言知識(shí)及非語(yǔ)言類學(xué)科課程。這種模式下，第二語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段和工具。比如我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)教育，或小語(yǔ)種教育，在上課的過程中，教師會(huì)使用第二語(yǔ)言進(jìn)行講授?！斑^渡式雙語(yǔ)教學(xué)”是指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言教學(xué)。這種模式為一些高校打造以英語(yǔ)為教育優(yōu)勢(shì)所使用的模式。為了加強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生入學(xué)時(shí)，就以母語(yǔ)和英語(yǔ)相結(jié)合進(jìn)行教育，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；等到學(xué)生進(jìn)入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)，就可以過渡為使用英語(yǔ)教學(xué)?！氨３质诫p語(yǔ)教學(xué)”是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。該種模式為現(xiàn)時(shí)很多國(guó)內(nèi)高校所采用的模式。例如會(huì)計(jì)專業(yè)，選取財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，國(guó)際會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)等科目進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，選用國(guó)外英文原版教材，其它學(xué)科，例如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、稅法等仍為漢語(yǔ)教學(xué)。設(shè)置這種模式，是考慮到部分學(xué)科在國(guó)外的研究較為深刻，希望學(xué)生能吸收世界上一些先進(jìn)領(lǐng)域的實(shí)踐成果，補(bǔ)充到現(xiàn)有的知識(shí)體系中。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)是滿足雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要方面，雙語(yǔ)教學(xué)的成功是建立在這兩個(gè)方面的成功之上，缺一不可。而且，我們要明白，學(xué)生必須要過好語(yǔ)言關(guān)，才能掌握以第二外語(yǔ)為教學(xué)手段的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容。也就是說，學(xué)生要英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，才能掌握英文教材所闡述的內(nèi)容。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的把握不僅體現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教學(xué)模式中，也適用于國(guó)際合作辦學(xué)的教學(xué)模式。

一、雙語(yǔ)教學(xué)-會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)過程中展現(xiàn)的矛盾問題

國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教學(xué)一般選擇國(guó)外英文原版教材，或經(jīng)過國(guó)內(nèi)學(xué)者重新編輯的刪減版英文教材。 由于中西方會(huì)計(jì)體系和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則具有一定的差異，教師和學(xué)生都要清楚地承認(rèn)存在的矛盾。但是往往學(xué)生到了大學(xué)的專業(yè)階段，會(huì)計(jì)知識(shí)體系仍未完整，學(xué)生對(duì)于中西方會(huì)計(jì)差異的認(rèn)識(shí)是模糊片面的，更缺乏辨識(shí)差異的能力。這就給教師帶來很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生會(huì)在課堂上面露驚訝之色，甚至于教師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就熱烈地提問某個(gè)計(jì)算題的程序和方法為什么不能用他們以往的方法處理等。作為教師，便要列舉例子，既要說明中國(guó)會(huì)計(jì)的方法，也要詳細(xì)解釋西方會(huì)計(jì)的處理方法，最后，還要將差異點(diǎn)明確指出，方為解答完滿。課堂上耗費(fèi)的時(shí)間不少，甚至?xí)_亂原來的教學(xué)進(jìn)度。教師要克服這樣的教學(xué)難點(diǎn)，必須延長(zhǎng)備課的時(shí)間和準(zhǔn)備更多的材料去說明問題。否則，教與學(xué)都會(huì)停滯在一個(gè)尷尬的境地。另外，學(xué)生的英語(yǔ)水平，單詞量也是一個(gè)要攻克的難點(diǎn)。不少學(xué)生反映英文教材里面有很多單詞不懂，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都基本上在查單詞而不是理解和使用知識(shí)點(diǎn)，耗時(shí)甚久。因此，雙語(yǔ)教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，往往還要承擔(dān)另外一個(gè)角色，就是學(xué)生的專業(yè)單詞英語(yǔ)教師。然而英語(yǔ)單詞的掌握屬于基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在卻要占用專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間。更進(jìn)一步來說，國(guó)內(nèi)缺乏相配套的中文翻譯教材，學(xué)生要看懂英文段落不是一件容易的事情，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生會(huì)于課后主動(dòng)提問，懶散一點(diǎn)的學(xué)生也就得過且過了，造成學(xué)生無法活用中英文對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這些矛盾的存在阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，急待完善。

（二）缺乏互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生參與程度低

國(guó)內(nèi)學(xué)生長(zhǎng)期接受“灌入式”教育，也就是“填鴨式”的教育，只有輸入，沒有輸出，令教師的講授積極性大受打擊。曾感受過教師在講臺(tái)上激情洋溢地講授，下面的學(xué)生神情呆滯，甚至老師連連發(fā)問，學(xué)生也疲于回答問題，樂于等待答案，然后抄錄。這與國(guó)外提倡互動(dòng)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性相去甚遠(yuǎn)。雙語(yǔ)教學(xué)采用國(guó)外原版教材、教學(xué)大綱和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，就要求學(xué)生能與老師互動(dòng)，積極討論問題，才能更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，充分掌握知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)書本中的案例和課后習(xí)題的設(shè)置。然而在教學(xué)實(shí)踐中，這些先進(jìn)的理念和教學(xué)模式并沒有得到真正意義上的發(fā)揮。

（三）學(xué)生“羞于啟齒”，英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉少

如前文提及，我國(guó)高校大多采用“浸入式雙語(yǔ)教學(xué)”或“過渡式雙語(yǔ)教學(xué)”模式。但是這兩種模式中，口語(yǔ)課程的訓(xùn)練比例究竟又占多少呢？語(yǔ)言是教學(xué)的基礎(chǔ)，這里的語(yǔ)言包括聽、說、讀、寫的能力。語(yǔ)言基礎(chǔ)上不去，雙語(yǔ)教學(xué)就成空中樓閣。特別是在提倡互動(dòng)教學(xué)的模式當(dāng)中，學(xué)生如果英語(yǔ)口語(yǔ)水平差，羞于啟齒，又如何能暢所欲言？分組討論解決案例的模式也難以使用，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。國(guó)外教材還提倡學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行（Presentation）也即是自我演講的模式做PPT，梳理知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)，急待提高，以融合到雙語(yǔ)“教與學(xué)”的需要當(dāng)中。

（四）教學(xué)“一刀切“，學(xué)生難接受

雙語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)時(shí)很多高校推進(jìn)教學(xué)改革的創(chuàng)新體現(xiàn)之一，全國(guó)各地的高校相繼開展雙語(yǔ)課程。但是很多高校都忽視了雙語(yǔ)教學(xué)的目的和特色，盲目追求全英教學(xué)，國(guó)際合作辦學(xué)、出國(guó)辦學(xué)，出現(xiàn)了很多本末倒置，追求形式而輕視教學(xué)效果的問題。例如采用全英文教材，設(shè)置全英文考試模式等。有時(shí)會(huì)沒有考慮到學(xué)生的水平和能力，以及專業(yè)課程的難易程度。造成學(xué)生壓力沉重，無法克服語(yǔ)言障礙等，誘發(fā)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，厭學(xué)、逃課等后果。所以教學(xué)不能“一刀切”。高?？梢哉J(rèn)真研究并探索，例如針對(duì)不同年級(jí)、不同英語(yǔ)水平、不同專業(yè)的學(xué)生，認(rèn)真設(shè)置雙語(yǔ)課程。在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的使用比例多少才合適？以怎樣的互動(dòng)模式上課有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲等。這些問題都是各高校雙語(yǔ)項(xiàng)目和出國(guó)項(xiàng)目面臨的難題，需要不斷努力探索。

二、完善雙語(yǔ)教學(xué)-會(huì)計(jì)專業(yè)的建議

（一）認(rèn)真考慮雙語(yǔ)課程的設(shè)置

要從根本上解決雙語(yǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，就不能被動(dòng)地接受或簡(jiǎn)單地照搬某一國(guó)外課程。本著尊重科學(xué)、尊重規(guī)律的精神，在此基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，合理取舍，擬定適當(dāng)?shù)恼n程體系。可以單獨(dú)成立一個(gè)研究小組，獨(dú)立分離為一個(gè)雙語(yǔ)學(xué)系，認(rèn)真研究學(xué)系里面哪一個(gè)科目需要設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)，并且負(fù)責(zé)追蹤國(guó)際最新教學(xué)動(dòng)態(tài)及與國(guó)外高校溝通聯(lián)系等事務(wù)。特別是國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目，要立足國(guó)內(nèi)實(shí)際，結(jié)合國(guó)外資訊，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式和思想

雙語(yǔ)教學(xué)或合作項(xiàng)目教學(xué)都要特出其先進(jìn)性和靈活性，因此教學(xué)的核心應(yīng)為幫助學(xué)生打好第二外語(yǔ)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。雙語(yǔ)教學(xué)的研究可定位于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合理的教學(xué)方法上。在教育手段方面，應(yīng)設(shè)法活躍課堂氣氛，利用多種多樣的教學(xué)工具。例如充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，不能僅僅局限于PPT的展示，還可以通過視頻專輯，網(wǎng)絡(luò)郵箱、虛擬光盤和微博互動(dòng)等形式豐富教學(xué)內(nèi)容。由于國(guó)外教材還有很多深?yuàn)W的詞匯和計(jì)算公式，教師應(yīng)設(shè)法進(jìn)行情景教學(xué)，如案例模擬、角色扮演、分組競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生參與解決問題的信心。從而使雙語(yǔ)教學(xué)擺脫舊有的“填鴨式”教學(xué)模式，逐步完善，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的成功。

（三）合理規(guī)劃教育資源

雙語(yǔ)教學(xué)和合作辦學(xué)所涌現(xiàn)的問題的解決不是一蹴而就的，它需要多方的努力和支援。首先在教育體系方面，國(guó)家應(yīng)有政策扶持，鼓勵(lì)辦學(xué)的多樣化，給予專項(xiàng)研究和獎(jiǎng)勵(lì)資金，高校才能在這樣一個(gè)利好的政策環(huán)境下，創(chuàng)新理念，積極發(fā)展教育。其次，學(xué)校方面，提供多媒體教室，多媒體設(shè)備，完善圖書館資源，為雙語(yǔ)教學(xué)提供優(yōu)秀的軟硬件設(shè)施。再次，教師方面，招聘和發(fā)掘優(yōu)秀人才，例如聘請(qǐng)外教為學(xué)生的口語(yǔ)教師，直觀地讓學(xué)生感受外教的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；聘請(qǐng)高素質(zhì)的海歸人員為專業(yè)教師，雙語(yǔ)教學(xué)就有了實(shí)質(zhì)的保證。學(xué)生在接受第二外語(yǔ)為主的專業(yè)教育時(shí)，針對(duì)某一疑難問題，教師可以母語(yǔ)教學(xué)為補(bǔ)充，提高學(xué)生辨識(shí)問題的能力，突破由于語(yǔ)言不懂所帶來的學(xué)習(xí)瓶頸。最后，交流學(xué)習(xí)方面，給予部分優(yōu)秀學(xué)生出國(guó)游學(xué)訪問的機(jī)會(huì)，切身感受異國(guó)文化。因此，必須合理規(guī)劃教育資源，做到軟、硬件的配合，人才的培養(yǎng)，資金的扶持，雙語(yǔ)教學(xué)和合作辦學(xué)才能有長(zhǎng)足的發(fā)展。

（四）學(xué)生的分級(jí)教育培訓(xùn)

學(xué)生能否吸收雙語(yǔ)教學(xué)和合作辦學(xué)的新知識(shí)、新理念，很大程度上，也取決于學(xué)生自身的素質(zhì)和基礎(chǔ)。學(xué)生的興趣愛好不同，語(yǔ)言的感受力不同，參與解決問題的程度不同，接受能力不同，將大大影響教學(xué)效果。因此有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教育。本文所提及的分級(jí)教育主要是體現(xiàn)在第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育階段。學(xué)生選修雙語(yǔ)科目前，英語(yǔ)成績(jī)的考核應(yīng)該達(dá)至中上水平。以我國(guó)的英語(yǔ)考級(jí)制度來看，學(xué)生起碼通過了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，才能選修雙語(yǔ)課程。有雅思或托福成績(jī)也可。第二外語(yǔ)聽、說、讀、寫過關(guān)，以保證接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生不至于有太多的語(yǔ)言障礙。如果高校希望在專業(yè)階段，學(xué)生都能接受雙語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，那么大一、大二階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力分班分級(jí)教育。具體可設(shè)為1、2、3班，難度分為高、中、低，學(xué)生經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，進(jìn)行考核，過關(guān)即躍上一級(jí)?？己瞬荒苓^關(guān)的學(xué)生，再集中培訓(xùn)，調(diào)整難易程度，使學(xué)生整體第二外語(yǔ)水平的基礎(chǔ)培訓(xùn)壓縮在大一、大二完成，以便大三、大四再接受專業(yè)階段的雙語(yǔ)教育。另外，在外語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，滲透專業(yè)階段的外語(yǔ)詞匯，減輕學(xué)生過渡至專業(yè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（五）加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)和合作項(xiàng)目辦學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍提出了前所未有的高要求。應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高，專業(yè)知識(shí)過硬的復(fù)合型教師。在這個(gè)目標(biāo)上，應(yīng)特別注重青年教師的培養(yǎng)。例如讓這些教師以訪問學(xué)者的身份出國(guó)，到達(dá)外國(guó)院校交流中西方文化、教育理念，特別是教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)雙語(yǔ)教師的國(guó)際視覺。然后將外國(guó)的先進(jìn)教育方法引入國(guó)內(nèi)，大力發(fā)展高水平的教育模式。此外，雙語(yǔ)教師工作量大，壓力大，學(xué)校應(yīng)給予特殊照顧，提高雙語(yǔ)教師的工資獎(jiǎng)金待遇，給予工作補(bǔ)貼等。如果條件允許，一些國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目還可以選派外教講授，使學(xué)生接受更原汁原味的西方教育，接受西方文化的思維沖擊，達(dá)到不同以往的教學(xué)效果。

（六）優(yōu)化現(xiàn)有的考評(píng)機(jī)制

為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，雙語(yǔ)教學(xué)和合作項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化現(xiàn)有的考評(píng)制度，把學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和最后考試成績(jī)有機(jī)地結(jié)合起來。平時(shí)成績(jī)可根據(jù)任課老師的考慮，例如考勤、課堂發(fā)言、課堂解答、小測(cè)驗(yàn)、期中考、課后作業(yè)等給出一個(gè)適當(dāng)?shù)姆种怠Ｆ谀┛荚囈部稍O(shè)置靈活的考試形式，不局限于單選、多選、計(jì)算等題型?？稍O(shè)置一些開放式的題目，供學(xué)生開卷作答，或給出一個(gè)案例，拆分多種情形，讓學(xué)生以小組成員的形式承擔(dān)不同的角色解決不同的問題。因此，學(xué)生成績(jī)的體現(xiàn)是一個(gè)綜合的加總，而不是簡(jiǎn)單地以期末成績(jī)作為該科目的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師也可于這種考評(píng)機(jī)制中獲益，通過平時(shí)作業(yè)的布置，教師可監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際合作項(xiàng)目辦學(xué)不僅吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，也給國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的沖擊。希望雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際合作辦學(xué)不斷研究，不斷拓展，借鑒外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，去粗取精，探索出一條創(chuàng)新的、有特色的道路。

參考文獻(xiàn)：

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