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時(shí)間：2022-03-03 18:42:43
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1.教師觀與學(xué)生觀的重新認(rèn)識(shí)
（1）教師與學(xué)生都是平等交流的主體。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。這意味著教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。
（2）學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展中的人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性，展示生機(jī)。面對(duì)發(fā)展中的人，教學(xué)應(yīng)分外珍視他們對(duì)材料的多元反應(yīng)，珍視他們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;面對(duì)發(fā)展中的人，教師不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)的線路，而是以學(xué)定教、合作探究;面對(duì)發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要注重價(jià)值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪;面對(duì)發(fā)展中的人，教師在教學(xué)中要把學(xué)生看作是可以無限開發(fā)和整合的資源庫。
（3）新型師生關(guān)系的構(gòu)建。新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性兩方面共同努力。教師與學(xué)生不單是學(xué)習(xí)的伙伴，還是主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，更是學(xué)習(xí)的組織者。
2.對(duì)課程評(píng)價(jià)的全面認(rèn)識(shí)
當(dāng)前，由于考試制度尚未得到根本性改革，基于考試的“指揮棒”作用，我們總在想課改與考試制度是否矛盾，考試制度始終會(huì)是課改的絆腳石。通過深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的新精神，才認(rèn)識(shí)到考試只是評(píng)價(jià)的形式之一，考試并不等于評(píng)價(jià)。
（1）評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延豐富了考試。評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是考試和分?jǐn)?shù)，其實(shí)它直接滲透在教師的教學(xué)行為中。從某種意義上來說，發(fā)生在師生交往中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的影響、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于次數(shù)有限的考試及其分?jǐn)?shù)。
（2）考試方法和手段本身并沒有錯(cuò)。真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的并不是考試分?jǐn)?shù)本身，而是對(duì)于考試分?jǐn)?shù)的詮釋和對(duì)考試結(jié)果的處理。我們應(yīng)關(guān)注的是考試結(jié)果處理的問題。
（3）新課程更重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。它倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，杜絕過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，鼓勵(lì)建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評(píng)價(jià)體系來科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到了生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展。
二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)實(shí)踐
1.從課堂新用語看我校教師教學(xué)方式和觀念的轉(zhuǎn)變
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的教學(xué)方式。我校的語文教師在學(xué)習(xí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)后，自覺地改進(jìn)教學(xué)方法，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，僅從課堂上出現(xiàn)的新的教學(xué)用語中就可見一斑。下面試析幾句最常用的課堂用語：
（1）“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”──學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”教師在課堂上問：“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。
（2）“讀了以后你有什么感受？讓你最感動(dòng)的是什么？”──閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和整體感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”當(dāng)學(xué)生在深入領(lǐng)悟課文的思想感情后，教師問：讀了以后，你有什么感受？你最喜歡誰？為什么？學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣既尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
（3）“你還有什么想法？你能具體說說（或?qū)懗觯┳约旱南敕▎?？”──?chuàng)造性思維要落實(shí)到創(chuàng)造性表達(dá)上。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?！闭Z文教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生把創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達(dá)出來。
2.從校本教材的開發(fā)看我校課改的新舉措
烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！遍喿x也是如此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>
一、在平等對(duì)話中引發(fā)思考
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”所以閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，能讓每一名各抒己見、甚至相互爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍。
例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課教學(xué)接近尾聲時(shí)，在課堂上開展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說”的談話節(jié)目，以主題為“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個(gè)怎樣的人？”為主題，讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說話。結(jié)果，學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把《十萬個(gè)為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個(gè)對(duì)話的過程中，學(xué)生除了對(duì)文本的理解加深以外，還對(duì)文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個(gè)性在對(duì)話中得到充分的展示。
以上教學(xué)過程合理運(yùn)用了對(duì)話，包括師生的對(duì)話、生生的對(duì)話，還包括學(xué)生和文本的對(duì)話以及學(xué)生自我的對(duì)話，把學(xué)生的思維引向深入，促使學(xué)生在閱讀中、在平等對(duì)話中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，充分展示了對(duì)話在閱讀教學(xué)的作用以及在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的價(jià)值。
二、在自我感悟中體驗(yàn)成功
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>
例如在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀課文。就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對(duì)讀，也可以離開座位找要好的朋友讀。于是學(xué)生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中學(xué)生不但表達(dá)對(duì)九寨溝是個(gè)童話般世界的驚嘆，還對(duì)九寨溝的美麗風(fēng)景進(jìn)行了贊美，有對(duì)九寨溝稀有動(dòng)物表現(xiàn)出的濃厚興趣，更有對(duì)保護(hù)九寨溝自然風(fēng)光的熱切呼喚……
在這一教學(xué)過程中，教師采用引導(dǎo)讀書的方法來引發(fā)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發(fā)現(xiàn)，讀中去體會(huì)，讀中去悟情，讀中去體驗(yàn)。接受美學(xué)認(rèn)為：文本與讀者之間存在著雙向的互動(dòng)關(guān)系，文學(xué)作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果，不同的讀者對(duì)同一作品往往會(huì)有不同的接受情況。所以，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的“合理偏見”，尊重學(xué)生對(duì)文本理解的豐富性、差異性、個(gè)性化，尊重學(xué)生在閱讀中的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的滋味，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂。
三、在自主探索中學(xué)會(huì)研究
在閱讀教學(xué)中教師可以用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，在閱讀過程中把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，從而滿足學(xué)生自主探索的需要。
例如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：學(xué)了課文，你最想對(duì)同學(xué)們，對(duì)全社會(huì)的人們說的是什么？在學(xué)生說話以后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文最后一節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的行動(dòng)，去精心保護(hù)地球吧，然后引發(fā)討論：你有什么好的建議，相互交流交流。于是學(xué)生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查周圍存在哪些環(huán)境破壞、污染的情況，要求學(xué)生擬一個(gè)方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)比，然后帶領(lǐng)學(xué)生用自己的行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息的社會(huì)，所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，在以上教例中學(xué)生就將與環(huán)保有關(guān)的信息進(jìn)行了有效的研究、探索，從信息學(xué)的角度來說就初步培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基本要素之一。
四、在自由活動(dòng)中飛揚(yáng)個(gè)性
一、如何看待語文教學(xué)
1．語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)是“人”和“人的發(fā)展”?！⌒碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)把語文教學(xué)的終極目標(biāo)定位于“人”和“人的發(fā)展”上，指出，語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。
首先，我們應(yīng)該把學(xué)生看成一個(gè)在思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人。要從生命的高度來看待學(xué)生。教師是一個(gè)生命，學(xué)生也是一個(gè)生命，生命之間是平等的，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間也是平等的。師生之間，生生之間是生命與生命的交流與溝通。要尊重每個(gè)孩子存在的價(jià)值?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)“尊重人格，崇尚個(gè)性”，倡導(dǎo)教育的民主化，多元化，讓每個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值得以體現(xiàn)，生命的花朵得以綻放。人是有差異的，學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展也是有差異的，尊重每個(gè)人存在的價(jià)值，就必須認(rèn)識(shí)和承認(rèn)這種差異，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以提高。
其次，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)語文就該讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，提高生活質(zhì)量。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！蔽覀儜?yīng)把語文教學(xué)看成是生命與生命的交流，是生命之間和諧的律動(dòng)，語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本乃至更多方面、更多范疇的對(duì)話。在學(xué)生與文本的對(duì)話過程中，學(xué)生通過讀書，與作者相逢于案前燈下，視通萬里，思接千載，對(duì)作者的認(rèn)識(shí)、思想、情感、追求、人格、志趣、品位、審美的格調(diào)等，或認(rèn)同，或發(fā)問，或陶醉，或見仁見智，批注評(píng)判，這都是生命的交流。學(xué)生從這些交流中有所吸收，有所感悟，懂得做人的道理，提高生活的品位。在學(xué)生與教師的對(duì)話過程中，教師對(duì)文本的理解、教師的道德情操。教師的生活和情感體驗(yàn)、教師對(duì)人生的態(tài)度、教師對(duì)學(xué)生生命能量的肯定和調(diào)動(dòng)都將對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和人格的健全，對(duì)學(xué)生的做人、對(duì)學(xué)生的生活和品位產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響比起前者更加深遠(yuǎn)，更加直接。正是在教師創(chuàng)設(shè)的自由氛圍中，在教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)下，在這種生命的交流和和諧的律動(dòng)中，學(xué)生具有了適應(yīng)實(shí)際生活需要的多種能力，提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2．語文教學(xué)要充分發(fā)揮振興民族文化的基礎(chǔ)作用。
語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)涵著厚重的民族精神，民族文化。要充分發(fā)揮語文課程弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化和吸納人類進(jìn)步文化的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生從小扎下優(yōu)秀民族文化的根。同時(shí)又要使語文學(xué)習(xí)具有先進(jìn)、開放、多元的文化精神。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體味歷史的濃郁芬芳，現(xiàn)代的流光溢彩；體味中國(guó)語言的豐富和多彩，體味中國(guó)人思想的廣博與深邃，體味民族精神的深邃與永恒。語文是五千年中華傳統(tǒng)文化大海中的一滴水珠，應(yīng)該從這一滴小水珠中，使學(xué)生體悟到中華文化的博大與精深，于己打好人生的底色，提高自己的語文素養(yǎng)；于國(guó)把祖國(guó)優(yōu)秀的文化繼承下來，發(fā)揚(yáng)光大，讓悠久的中華文化在世界歷史的長(zhǎng)河中生生不息，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
二、建立現(xiàn)代的教學(xué)理念
1．樹立語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的理念?！∫酝藗儗?duì)小學(xué)語文學(xué)科的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和把握有失偏頗，只強(qiáng)調(diào)工具性與教育性，沒有把語言文字看作是學(xué)生求得生存、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的工具，即學(xué)會(huì)做人的工具。語文教學(xué)與學(xué)生的生活脫節(jié)，多為單純抄寫，機(jī)械記憶，沒有把教育性看作是語文教學(xué)的一種內(nèi)在功能，教育內(nèi)容多為空洞乏味的說教，于“微言”中強(qiáng)求“大義”，與學(xué)生實(shí)際的思想、認(rèn)識(shí)水平相去甚遠(yuǎn)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”那么，如何理解工具性與人文性的統(tǒng)一呢？
作文在小學(xué)語文教學(xué)中占有不容忽視的地位，教學(xué)方法與教學(xué)策略是否得當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生寫作水平能否提高。通過對(duì)小學(xué)生作文的批改發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作文普遍存在內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感的問題，同時(shí)由于寫作經(jīng)驗(yàn)有限，寫作畏難情緒非常嚴(yán)重。為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)水平的全面提高，非常有必要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)精神，深入開展教學(xué)研究。接下來，本文就針對(duì)如何按照新課程標(biāo)準(zhǔn)改革小學(xué)作文教學(xué)這一話題，做一簡(jiǎn)要分析。
一、留心觀察，積累寫作素材
小學(xué)生年紀(jì)小，生活經(jīng)驗(yàn)本身就非常有限，因此在寫作過程中他們沒有豐富的寫作素材可供調(diào)動(dòng)，寫出來的作文自然脫離實(shí)際、空洞無味了。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！痹谄綍r(shí)的作文訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察身邊人、事、物的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生記錄對(duì)萬事萬物的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說、有話可寫。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生開展作文教學(xué)時(shí)，學(xué)期開始之初，筆者布置了這樣一個(gè)任務(wù)：回家之后買一顆種子或植物幼苗，將它種在花盆里，用筆記錄下植物每天的細(xì)致變化。學(xué)生聽見讓他們養(yǎng)植物，一個(gè)個(gè)都興致頗高，有學(xué)生買了含羞草，有的學(xué)生買了水仙，還有學(xué)生買了大蒜。筆者要求學(xué)生每周定期上交一次記錄報(bào)告，并針對(duì)學(xué)生在報(bào)告中記錄的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致批改。雖然這些文字只有短短幾句話，但是都反映了學(xué)生真實(shí)的感受，表現(xiàn)了他們觀察生活的獨(dú)特視角，訓(xùn)練效果非常不錯(cuò)。
何其芳說：生活是廣闊的海洋，生活中蘊(yùn)藏著豐富的寶藏。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，可以很好地解決小學(xué)生寫作素材不足這一問題，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生用語文眼光觀察生活、體驗(yàn)生活的能力。長(zhǎng)此以往，不僅寫作能力會(huì)有所提高，語文綜合素養(yǎng)和審美素養(yǎng)也能有效提升。
二、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)寫作興趣
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境?！睈垡蛩固褂芯涿裕骸芭d趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生能夠?qū)懽鳟?dāng)作一種興趣，他們就不會(huì)認(rèn)為作文是負(fù)擔(dān)，反而可以從寫作活動(dòng)中獲得一種滿足感、喜悅感和成就感，從而自覺地配合教師的課堂活動(dòng)。
開展寫作課堂訓(xùn)練的過程中，巧妙的話題導(dǎo)入是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫作題材的需要，選擇有趣的導(dǎo)入方式，以引起學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的向往，激發(fā)寫作激情。教學(xué)實(shí)踐證明，圖片、幻燈片、電視電影片段、實(shí)物教具、問題討論、音樂渲染等方式都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入美妙的寫作情景中。
例如，指導(dǎo)學(xué)生就“我最熟悉的人”這一話題開展寫作訓(xùn)練時(shí)，筆者在課間休息的十分鐘時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生隨機(jī)播放了幾首《朋友》《伙伴》《世上只有媽媽好》《好爸爸》等歌曲，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、愉快的寫作環(huán)境。正式上課時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才聽到的幾首歌曲，發(fā)揮想象力，談一談自己的所感所想。學(xué)生伴隨著音樂的節(jié)奏，不由自主地回想身邊的父母親人、朋友同學(xué)，一張張可親可愛的臉龐浮現(xiàn)在腦海當(dāng)中，寫作欲望何愁不被激發(fā)？
三、因人制宜，實(shí)施個(gè)性教學(xué)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！碑?dāng)前各小學(xué)普遍采取大班額授課，每個(gè)班級(jí)動(dòng)輒二十多人，由于心理、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異，學(xué)生在興趣愛好、思想感情、思維方式、語文能力等方面表現(xiàn)出不同特征。這些不同特征折射到作文訓(xùn)練當(dāng)中，也就要求教師必須將集體化寫作逐漸向個(gè)性化寫作轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同學(xué)生的不同寫作情況，確立難易程度各不相同的題目，使每一位學(xué)生的寫作水平都能得到發(fā)展。
寫作應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，筆者認(rèn)為，在四、五、六等高年級(jí)段開展寫作訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)置作文題目和評(píng)價(jià)方式，全命題作文要少寫，假、大、空的內(nèi)容不能鼓勵(lì)?？紤]到小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，不妨多設(shè)置一些半命題作文，例如：“我最難忘的 、我看見 、 真美”等題目，重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。同時(shí)，針對(duì)不同水平的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，關(guān)鍵在于肯定學(xué)生作文當(dāng)中的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主。
目前小學(xué)生普遍存在寫作畏懼情緒和厭煩心理，這的確造就了小學(xué)語文作文教學(xué)的困難。為有效地進(jìn)行作文教學(xué)，積極開展教學(xué)方法研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)方法改革是大勢(shì)所趨。新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的小學(xué)語文寫作課堂必須突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的樊籠，摒棄單一落后的教學(xué)模式，構(gòu)建多元化、個(gè)性化課堂，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展。
為密切語文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》此提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求[1]。在此，語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。既為綜合素養(yǎng)，切不可將語文教學(xué)脫離生活的大背景。教學(xué)的生活化的理念應(yīng)至始至終地貫穿于教學(xué)中，讓教學(xué)貼近生活。為此，越來越多的老師關(guān)注語文教學(xué)的生活化，即：老師將生活內(nèi)容融入在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)并以此為圖式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文、感悟人生。小學(xué)語文教學(xué)的生活化不僅讓學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，同時(shí)更好地感受課文的潛在價(jià)值。以生活為背景的教學(xué)也使得學(xué)生懂得生活的意義并主動(dòng)創(chuàng)造生活的價(jià)值。
一、生活對(duì)語文教學(xué)的意義
生活為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向：基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)之一是如何變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在主動(dòng)參與實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活成為語文教學(xué)的方法之一。老師引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本知識(shí)的前提下跳出書本，觀察和體驗(yàn)生活，并在生活中通過和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式掌握與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)；生活為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間：新課標(biāo)中提到的“綜合性”學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立語文與其它學(xué)科的聯(lián)系，并將所學(xué)的各科知識(shí)充分利用到生活當(dāng)中，同時(shí)在社會(huì)的大環(huán)境下學(xué)語文并學(xué)以致用。生活可以開闊學(xué)生的視野，學(xué)生體驗(yàn)之后能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和生活運(yùn)用的統(tǒng)一，學(xué)生可以運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題；生活為老師提供更大的挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)教育改革改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，也改變了老師灌輸式的教學(xué)方式。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的過程中會(huì)產(chǎn)生許多無法預(yù)見的問題，這對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)生活化教學(xué)，老師也需要不斷學(xué)習(xí)以便于為學(xué)生提供更多的幫助。
二、語文教學(xué)生活化的策略
1.以家庭為基地的語文教學(xué)生活化
家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的重要場(chǎng)所，父母是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙教師。在家庭這個(gè)大環(huán)境中，學(xué)生可以通過父母的對(duì)話獲得很多知識(shí)。由于父母職業(yè)和認(rèn)知的不同，造成了每個(gè)學(xué)生家庭都有不同的特點(diǎn)。老師要想實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，必須充分抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特色，并以此設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長(zhǎng)是老師，則可以讓他寫一段學(xué)校的情況簡(jiǎn)介；有的學(xué)生家長(zhǎng)是醫(yī)生，則可以讓他寫一則如何預(yù)防感冒的健康手冊(cè)；有的學(xué)生家長(zhǎng)是做生意的，則可以讓他設(shè)計(jì)一條廣告語。如此設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅讓學(xué)生有話可說，更讓家長(zhǎng)加入了孩子學(xué)習(xí)的過程。全家合力完成教學(xué)任務(wù)的過程既讓學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)了課外知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到家庭合作學(xué)習(xí)的氣氛，增加對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.語文課堂教學(xué)的生活化
最好的教育素材莫過于生活，學(xué)生周圍發(fā)生的事件都具有教育意義。正如建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的：教育應(yīng)該在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)常以學(xué)生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來幫助學(xué)生理解。在文本教學(xué)中，老師可以依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的綜合性活動(dòng)如記者、推銷員、解說員、明星等角色扮演使學(xué)生在生活化的情境中加深對(duì)文本的理解。如在教授三年級(jí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己熟知的描繪方法將自己最喜歡的水果向同學(xué)描繪。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性非常高，也非常具有想象力和創(chuàng)造性。通過語文教學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生鞏固了知識(shí)、掌握了技能，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，更是激發(fā)了學(xué)生的潛力。
3.社會(huì)中的語文教學(xué)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)要建立好課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)系、充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等一切教育資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加學(xué)生在生活中運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)。作為老師，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，更要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文。如清明參觀列士紀(jì)念館時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試做導(dǎo)游；老師可以讓學(xué)生注意街邊廣告標(biāo)語、通知，糾正其中的錯(cuò)別字；老師還可以引導(dǎo)學(xué)生留心電視上的廣告用語中的諧音字等。只要有心學(xué)，身邊處處是真實(shí)的教學(xué)素材。學(xué)生還能在這些活動(dòng)感受到語文的用處，同時(shí)也在使用語文的過程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。
小學(xué)語文教學(xué)的生活化充分體現(xiàn)了生活中時(shí)時(shí)有語文、處處有語文的事實(shí)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文的過程中加深了對(duì)語文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。語文教學(xué)不應(yīng)僅局限于課本的教學(xué)，它是一個(gè)開放、靈活的空間，正所謂“一切生活皆語文”。因此，我們應(yīng)改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富、多樣地開展小學(xué)語文教學(xué)，真正做到“語文生活化”：讓學(xué)生在語文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。
參考文獻(xiàn)：
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[2]中國(guó)人民共和國(guó)教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育觀。但是在日常教學(xué)之中部分的教學(xué)行為及細(xì)節(jié)卻很少關(guān)注到學(xué)生個(gè)人發(fā)展，甚至有些連最起碼的信任及尊重都沒有做到，形成這種局面正是因?yàn)閷?duì)于細(xì)節(jié)的忽視，故此，需要對(duì)現(xiàn)今小學(xué)語文教育的細(xì)節(jié)給予高度的重視。
一、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以創(chuàng)新
自新課程改革至今，要求在教學(xué)過程中將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)的語文教學(xué)之中也不無例外。為了可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，教育工作者要為學(xué)生開辟一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍之中展現(xiàn)自我，對(duì)于自己的認(rèn)知勇于表達(dá)。例如：可以使學(xué)生進(jìn)行文章中角色的扮演，充分體會(huì)課文中所展現(xiàn)的內(nèi)容，通過切身的感受及體會(huì)進(jìn)行人物性格的分析，不僅帶動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更是學(xué)生在開發(fā)的課堂環(huán)境之下掌握了知識(shí)要點(diǎn)。
二、教師要發(fā)揮引航人的作用，適時(shí)的加以引導(dǎo)
開放式課堂教學(xué)是將學(xué)生作為課堂的主體，個(gè)體存在著不同的差異性，這就需要教師充分發(fā)揮引航人的作用，在恰當(dāng)是時(shí)機(jī)上加以引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不同想法及見解教師要給予高度的尊重，這樣不但可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，思想的碰撞有利于學(xué)生對(duì)于不同事情的處理方法，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)及生活都有著重要的影響。
三、注重細(xì)節(jié)，適時(shí)導(dǎo)入
新課改的大前提之下很多老師已經(jīng)重視到了細(xì)節(jié)的重要性。我國(guó)一名著名的教育工作者曾說過：“課程的開端，就好比是提琴演奏家上弦一般，由歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音節(jié)演奏的準(zhǔn)確性就為整場(chǎng)演出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。導(dǎo)入語在整個(gè)語文的教學(xué)之中起著尤為重要的作用，導(dǎo)入語的好壞決定了整個(gè)語文教學(xué)的效果。語文課時(shí)一門趣味性極強(qiáng)的課程，語文教師在教學(xué)過程中要深入挖掘語文課程所能展現(xiàn)出來的資源，使我們?nèi)粘Ｉ钪械狞c(diǎn)滴融入到課程之中，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)亦需要精彩紛呈。其中需要注意的是避免一些矯揉造作出現(xiàn)在課堂之上，給學(xué)生一種違和感，需要應(yīng)實(shí)際的情況而定，切不可生搬硬套。
四、掌握細(xì)節(jié)，提出具有針對(duì)性的問題
大多數(shù)的時(shí)候，教師向?qū)W生提問沒有充分的考慮到個(gè)體的差異性，一堂課，多數(shù)的問題是向整體進(jìn)行發(fā)問的。造成這樣問題的原因可能是為了節(jié)省時(shí)間，或許是處于整體回答的氣勢(shì)，但是這樣的做法往往是事倍功半。通常情況下老師的發(fā)問大多是被成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生所搶先回答，絕大部分的學(xué)生甚至是還未考慮或是給出相應(yīng)的答案就隨聲附和，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容所預(yù)期的效果大打折扣。故此，教師在課堂上的發(fā)問要有一定的指向性及層次性，避免出現(xiàn)齊聲附和的情況，根據(jù)具體的問題抽出不同層次的學(xué)生來作答，如此可以得到真實(shí)可靠的信息反饋，真正的了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況。
五、抓住細(xì)節(jié)，調(diào)節(jié)課堂氣氛
在愉悅的課堂氛圍之中學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的先決條件，也是在教學(xué)過程中教師們不斷追求和努力的目標(biāo)。如果整個(gè)教學(xué)過程中充滿了單調(diào)、枯燥，教師就需要適時(shí)的創(chuàng)造出一些活躍的教學(xué)細(xì)節(jié)，以此來緩解教學(xué)內(nèi)容上的枯燥，把教學(xué)目標(biāo)同名人軼事、歷史典故等有機(jī)的結(jié)合起來，將難以理解或是掌握的內(nèi)容融入到愉悅的細(xì)節(jié)中。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)并非是設(shè)計(jì)的結(jié)果，更重要的是在課堂的討論之中將學(xué)生的思想激發(fā)。
六、豐富多彩的課外活動(dòng)
語文教學(xué)中課外閱讀的重要性不言自明。語文教師需要正確理解課外閱讀并非所有課內(nèi)閱讀的延伸，其是興趣使然的自主探索，是受情感熏陶的結(jié)果，需要教授學(xué)生正確的讀書方法，適當(dāng)?shù)淖龊米x書筆記，使其將課外書中有用的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身所具備的知識(shí)與能量，進(jìn)而提升學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為文字的表達(dá)能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范圍，提升其語文素質(zhì)。
結(jié)語：語文課程的學(xué)習(xí)是一段長(zhǎng)期積累的過程，語文課程的實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)于很多科目來說是豐富多彩的。注重語文教學(xué)的細(xì)節(jié)，就是對(duì)學(xué)生的生活、情感、知識(shí)及生命發(fā)展高度關(guān)注的過程。語文教學(xué)的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)于特定的教學(xué)環(huán)境中，是教學(xué)行為組成最小的單位，作為語文教師要為學(xué)生打造足夠?qū)掗煹目臻g，讓學(xué)生的思想進(jìn)行撞擊，關(guān)注其個(gè)體存在的差異，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位，使教學(xué)成果得到預(yù)期的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0104-01
在21 世紀(jì)的今天，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而如何將孩子培養(yǎng)成適合國(guó)家發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，為教育工作者出了一道思考題。正如一位教育學(xué)家所言：教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。正因?yàn)檫@樣，所以要培養(yǎng)祖國(guó)的精英就要從"娃娃"抓起，從小學(xué)教育開始。而作為開啟國(guó)語的智慧鑰匙--語文，更是有不可替代的作用。因此，要求我們對(duì)語文教學(xué)模式做出深刻探討，如何在新課改的要求下，打開學(xué)生的思維空間，開拓學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的熱情，從而達(dá)到教學(xué)目的。為此，筆者就如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率問題進(jìn)行了以下探討：
1改變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說："不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人。"如果我們不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在興趣之上，只是"填鴨式"的灌輸文學(xué)知識(shí)，那么我們收獲的不可能是文學(xué)上的"巨人"，更可能收獲的是呆滯的"矮子"。為此，筆者認(rèn)為在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：
1.1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確教學(xué)核心。
在新課程改革的要求下，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅灰o的書；要用的書，不要讀的書?？傮w來說，我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。教育者傳授的不僅僅是課本知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣為基礎(chǔ)去自我探索知識(shí)的奧秘，這必然會(huì)起到事半功倍的效果。
1.2在教學(xué)中引進(jìn)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
如在信息化發(fā)達(dá)的今天，可以將多媒體設(shè)備引入到小學(xué)教學(xué)中來，由于兒童的好奇心重，更能接受圖片、動(dòng)畫、朗讀等所傳達(dá)的信息。充分利用多媒體的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)來優(yōu)化語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑以及良好的學(xué)習(xí)氛圍中去接受理解課文內(nèi)涵，在娛樂中去激發(fā)學(xué)生的語文興趣。例如當(dāng)講到《江南》這篇文章時(shí)，如果只采取傳統(tǒng)的朗讀授課，因小學(xué)時(shí)期孩子的思維邏輯以及想象的能力有限，因此，不利于學(xué)生很好地去吸收課文。如果應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以搜集很多關(guān)于江南的圖片，做成幻燈片，結(jié)合課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生圖文并茂，更好地吸收理解課文內(nèi)容。
2改變教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂的授課方式多樣化，是順應(yīng)新課改要求下的語文教學(xué)的重要保證。在教學(xué)過程中，將學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生成為課堂的"主人"。正如蘇霍姆林斯基所言：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要--總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。因此，改變教學(xué)模式，活躍課堂氣氛有以下幾種方式：
2.1模擬情景，深化課文內(nèi)容。
如當(dāng)學(xué)到《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以在講課之前，為學(xué)生準(zhǔn)備課文中所用到的道具。讓學(xué)生自己思考在僅有半瓶水和一些小石子的情況下，如何能喝到水？讓學(xué)生自由討論，并給出自己解決的方案。讓學(xué)生自己操作看看是否能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。最后教師再講解課文中小烏鴉是如何通過自己的智慧喝到水的故事。并說明，課文中所要傳達(dá)的深意在于：當(dāng)遇到困難時(shí)，不要灰心喪氣，要沉著冷靜地面對(duì)自己所遇到的境遇，并通過冷靜敏銳的頭腦想辦法解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生遇到困難積極樂觀、勇于面對(duì)的人生態(tài)度。
2.2啟發(fā)教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生情感。
如當(dāng)學(xué)到《探母》這篇文章時(shí)，教師可以在講過文章之后，舉辦一個(gè)小型的情感交流會(huì)。讓每位學(xué)生通過自己的生活學(xué)習(xí)以及各個(gè)方面談?wù)勀赣H對(duì)自己的幫助，以及如何用自己的行動(dòng)去報(bào)答母親。通過每位學(xué)生的對(duì)母愛的感悟，去更多地了解學(xué)生的內(nèi)心世界。也可以通過這篇文章，布置一次關(guān)愛母親的作業(yè)?？梢允且槐瓱岵?，一個(gè)擁抱，一次給媽媽洗腳的行動(dòng)……通過這種學(xué)習(xí)方法，不僅讓學(xué)生深刻理解對(duì)母親的深切親情，更能理論聯(lián)系實(shí)際，從生活中體會(huì)到母愛的偉大，從而達(dá)到教學(xué)育人的目的。
傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)客觀性太強(qiáng)，忽視學(xué)生的主體性；過多注重知識(shí)掌握，忽視學(xué)生能力發(fā)展，過多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質(zhì)的優(yōu)劣；過多的單一化、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容，生硬操練，學(xué)生往往被動(dòng)接受。這些作業(yè)，過于枯燥、呆板，不但加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文能力的發(fā)展。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
1.主體參與的開放性
學(xué)生的語言作業(yè)可由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生和教師合作完成。作業(yè)可以由學(xué)生參與設(shè)計(jì)，作業(yè)也可以由學(xué)生自由選擇、有安排的完成。通過開放，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，教師只在其計(jì)劃與整體環(huán)節(jié)指導(dǎo)上起幫助、引導(dǎo)作用。
2.形式的趣味性
作業(yè)形式應(yīng)豐富、多樣，增強(qiáng)其中的趣味性。例如：讀、寫、說、看、查找，或者繪畫、表演、調(diào)查、采訪、操作實(shí)踐等形式，都很適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然。
3.內(nèi)容的綜合性
作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同年段不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學(xué)生愛表現(xiàn)、愛活動(dòng)的特點(diǎn)，將理解、積累與應(yīng)用、思維與表達(dá)緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，益于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。
內(nèi)容的綜合性還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用，變強(qiáng)調(diào)鞏固、積累知識(shí)的作用，為強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移、提升，甚至起到知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新的作用。
4.作業(yè)評(píng)價(jià)的豐富性
作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評(píng)價(jià)外，更應(yīng)突出學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)也可以由簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)、優(yōu)良等級(jí)高低評(píng)價(jià)，變得更豐富。如：促進(jìn)師生了解與溝通的言語評(píng)價(jià)，富于鼓勵(lì)性的紅蘋果、笑臉、大拇指、智多星等形象評(píng)價(jià)，也可以多種并用。
在新課程教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了以下幾種小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策：
1.讀寫結(jié)合，加深理解
語文教師應(yīng)拓展學(xué)生閱讀渠道，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生邊讀，邊做些筆記或?qū)懸稽c(diǎn)兒讀書體會(huì)。如在教學(xué)了《草船借箭》之后，學(xué)生對(duì)三國(guó)故事大有興趣，一位學(xué)生在課外讀了《三國(guó)演義》，用筆記下了諸葛亮三十多處神機(jī)妙算的事例?；蛘邞{借教材激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮想象力，讓學(xué)生讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。這樣的作業(yè)可以是仿寫、續(xù)寫、改寫等形式。例如在教學(xué)《詠柳》的古詩時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)寫古詩。
2.剪貼結(jié)合，增長(zhǎng)才干
讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解語言，積累語言，增長(zhǎng)語文知識(shí)與才干。例如北師大實(shí)驗(yàn)教材中，漢字先入，拼音與漢字幾乎同時(shí)起步，使學(xué)生才上學(xué)兩個(gè)月就識(shí)字很多。這樣教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生辦“剪貼識(shí)字小報(bào)”，讓學(xué)生在報(bào)紙、雜志、商品包裝等廢舊物件上剪下自己認(rèn)識(shí)的字，并把他們按一定的意義擺成一張小報(bào)，這樣就有了“我愛我家”、“美麗的校園”、“大商場(chǎng)”等主題鮮明的識(shí)字小報(bào)。既使孩子們領(lǐng)略到了成功的喜悅，又讓孩子們?cè)谏鐣?huì)這個(gè)大天地中學(xué)會(huì)了識(shí)字。
3.玩寫結(jié)合，寓學(xué)于樂
讓學(xué)生在游戲中，在游玩中實(shí)際參與實(shí)際體會(huì)，再讓學(xué)生將自己活動(dòng)經(jīng)歷寫下來，這樣學(xué)生有話可寫，寫之有序。如讓學(xué)生貼鼻子、拔河、游公園等等活動(dòng)深受學(xué)生喜愛，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。
4.引導(dǎo)觀察，積累素材
教師要打破時(shí)間與空間的局限，讓學(xué)生由課堂到課外，由學(xué)校到社會(huì)，多看、多聽、多觀察、多感受，積累學(xué)習(xí)語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學(xué)生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動(dòng)物樣子、生活習(xí)性，植物的樣子、特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程，天氣變化等等。
隨意觀察即鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學(xué)生著眼觀察、動(dòng)筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
5.以畫促學(xué)，激發(fā)興趣
在教學(xué)中教師可變枯燥的讀書、講解為繪畫、幫助理解與學(xué)習(xí)。這里可以畫想象圖，學(xué)生可依據(jù)對(duì)文字的理解，想象繪畫，如學(xué)了《小站》之后，畫一幅“小站圖”；可以畫方位示意圖，如學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)可以讓學(xué)生畫“人”字形線路；也可以畫順序圖等等。
6.角色表演，情景再現(xiàn)
喜愛表現(xiàn)是孩子的特點(diǎn)。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，或演課本劇，讓學(xué)生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》可以分角色表演，教學(xué)《小英雄雨來》可以表演課本劇，它將是一種生命個(gè)體的情感體驗(yàn)，它將比一切的語言文字更深刻。
7.學(xué)用結(jié)合，實(shí)踐體驗(yàn)
通過實(shí)際操作和體驗(yàn)，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。如語文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)主動(dòng)積極的了解許多問題。
8.查查找找，搜集交流
搜集資料，交流匯報(bào)是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程。它可以體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的圖片資料和有關(guān)保護(hù)黃河、介紹黃河、贊美黃河等的文字資料，然后再召開一次“情系黃河”的交流會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)能力，發(fā)展能力。
作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的不可或缺的一部分，教師應(yīng)通過作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，憑借一定的作業(yè)形式與內(nèi)容，伴隨一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)即學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語文、用語文，在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識(shí)，砥礪能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張智麗.語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)淺析[J].文學(xué)教育（中）.2011（02）
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)有效性是其重要的途徑。什么是有效教學(xué)，如何提高小學(xué)語文素養(yǎng)成了大家關(guān)注的話題。有效教學(xué)是以盡可能少的時(shí)間、精力、和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求的教學(xué)。①那么提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效本文具體從以下這幾個(gè)方面談?wù)劊?/p>
一、找到合適的興趣切入點(diǎn)，讓學(xué)生樂學(xué)
我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｕf，興趣是最好的老師，教育家培根也說過：“興趣是知識(shí)的萌牙”，顯然興趣是我們學(xué)習(xí)東西內(nèi)在動(dòng)力，利用好這個(gè)因素，激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能夠很有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和農(nóng)村的孩子的生活環(huán)境，我通過學(xué)習(xí)和自己摸索找到以下這樣幾個(gè)好辦法：
（一）創(chuàng)造貼近生活、積極和平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛學(xué)
在老師備課的過程中，應(yīng)該有各種各樣的預(yù)設(shè)，但是首先我們要考慮的是自己的設(shè)計(jì)以及態(tài)度能夠盡量走進(jìn)孩子們的心里，能夠容易的讓孩子們接受，還應(yīng)該讓他們?cè)谡n堂上沒有壓力，很自然的表達(dá)自己的想法。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次，必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會(huì)贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的微小的變化及對(duì)教科書的大膽質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。
所以，要想讓課堂教學(xué)更加有效，不但要對(duì)有效教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材有一定的了解，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的了解，更要合理的處理課堂。我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)很重要：
第一，老師能夠做一個(gè)合格的引導(dǎo)者，讓孩子能夠在課堂上快樂的開始學(xué)習(xí)，不能高高在上，還要懂得傾聽孩子的心聲，還要不時(shí)的能給孩子一些鼓勵(lì)。這樣能激發(fā)他們參與的積極性，能更好培養(yǎng)更多孩子的表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)孩子的自信心，最重要的是能夠高效的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第二，提倡新的學(xué)習(xí)方式，我國(guó)基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。因此，新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)），他們參與進(jìn)來自然就喜歡這樣的課堂了。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。
第三，要有足夠的耐心對(duì)待課堂，孩子小，他們的思維不是很快，我們有時(shí)候就需要等待，老師
能夠認(rèn)真聽孩子講完一句話或者一段話也許就不是你起初理解的意思了。這就要求我們恰當(dāng)處理生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中缺一不可，但是也許有時(shí)候的生成出乎我們的意料。因?yàn)槿绱?，我們更要認(rèn)真的研究生成和預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的理解，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生掌握程度的認(rèn)識(shí)；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性，掌握好它會(huì)對(duì)課堂教學(xué)有很大和幫助的。
（二）合理利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源
在地處相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，教育資源也相對(duì)薄弱，在這種情況下，到最后高考的時(shí)候，全國(guó)所有的考生至少是一個(gè)省的考生不管是生在城市還是在農(nóng)村卻都是在同一個(gè)起跑線上。為了縮短農(nóng)村與城市教育質(zhì)量的差距，國(guó)家給各個(gè)農(nóng)村學(xué)校配備了遠(yuǎn)程教育接收系統(tǒng)，在上級(jí)的不定期檢查或抽查下以及指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)校都能夠按時(shí)按量的完成接收任務(wù)，接收的資源非常豐富，有課堂教學(xué)資源，比如相關(guān)PPT、文章對(duì)應(yīng)動(dòng)畫、FLASH制作的生字，有提高教師素養(yǎng)的資源，還有一些專家的教案范例。就僅僅說課堂教育資源的內(nèi)容，都是非常全面的，各個(gè)年級(jí)的每一課內(nèi)容都有，孩子們特別喜歡這些有聲有色的資源，能夠調(diào)動(dòng)全心他們很大的積極性。
然而，這樣優(yōu)越的資源可能會(huì)因教師計(jì)算機(jī)水平薄弱或者多媒體教學(xué)教室有限不能夠充分利用，造成資源浪費(fèi)。人往高處走，好多優(yōu)秀的老師都選擇了“上調(diào)”，也就是往城里調(diào)，農(nóng)村小學(xué)的教育資源本來就是不均衡的，近年來，雖然有城市老師和農(nóng)村老師對(duì)調(diào)一兩年下來支教，但是他們就像是游客旅游一樣，待的時(shí)間并不長(zhǎng)，不能作為學(xué)校長(zhǎng)期的教育資源。那么利用好現(xiàn)有資源是最重要的。
（三）最大效率的利用多媒體資源
多媒體能夠很好調(diào)起孩子的興趣，因?yàn)槔眠@項(xiàng)資源上課，學(xué)生首先從感觀上有了一定的認(rèn)識(shí)，看到了動(dòng)畫，聽到了聲音，而不是面對(duì)的硬生生的課文，枯燥又乏味。尤其是低年級(jí)的課文，很多內(nèi)容過都有相關(guān)的動(dòng)畫，通過非常直觀的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到目的。
二、教師觀念的轉(zhuǎn)變
李秉德在《教學(xué)論》中指出“教學(xué)是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)” ②。那么很顯然少不了老師的參與，而且老師在其中扮演著重要的角色。一直以來對(duì)教師都有這幾方面的要求，第一，對(duì)所授課程要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。即每次課前認(rèn)真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性。第二，對(duì)教學(xué)過程要嚴(yán)密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對(duì)教育對(duì)象要嚴(yán)格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習(xí)等，都要嚴(yán)格要求，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，從而維持良好的課堂秩序。然而，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，老師還應(yīng)該讓自己教學(xué)語言有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。
在新課程的要求下，老師的定位又有了一定的變化。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)而不是主導(dǎo)作用。在這個(gè)信息高速路發(fā)達(dá)的社會(huì)，對(duì)教師也提出了更高的要求，而
且教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。不要用自己任教時(shí)間長(zhǎng)短，對(duì)原來教材的理解去按經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為傳授完知識(shí)，就完成了任務(wù)。而應(yīng)該通過課堂教學(xué)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。能夠在課堂上做一個(gè)引導(dǎo)者，孩子心理健康的輔導(dǎo)者，課后還能做他們的朋友。
三、培養(yǎng)自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望
老師都很關(guān)注教學(xué)過程，努力的把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來，可是往往會(huì)忽略有的孩子因?yàn)榛卮饐栴}不正確的低沉情緒，如果沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，久而久之，他們變得膽怯，害怕再一次回答錯(cuò)誤，慢慢的很有可能變得沒有自信，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡；然而，要是處理得當(dāng)?shù)脑?，反而?huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的。所以作為老師一定要關(guān)注孩子的各種高情緒，無論是積極的還是消極的，積極的情緒需要鼓勵(lì)，消極的情緒則需要正確的引導(dǎo)。
基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教育改革的核心主題是有效教學(xué)、提高課程質(zhì)量，這就要求我們一如繼往的加強(qiáng)有效教學(xué)的力度。
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在漢字教學(xué)中注重對(duì)漢字的分析，對(duì)于學(xué)生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創(chuàng)造了漢字，還把當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)、生活、文化、風(fēng)俗等很多信息融合在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財(cái)富。所以，深入地分析每一個(gè)漢字，都是在和古人對(duì)話，我們可以從中獲得很多知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解字義、加深記憶，并從美學(xué)的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學(xué)漢字本身之外更多的附加值。
從造字學(xué)角度來看，漢字可分為象形字、會(huì)意字、形聲字和指示字等，在教學(xué)時(shí)，可以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)生字的特點(diǎn)，來幫助識(shí)別字的音、形、義。
一、象形字教學(xué)
如教學(xué)象形字“田”，首先讓學(xué)生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。問：“你看到的是什么？” 生：“田地?！薄八鞘裁礃幼拥?？請(qǐng)用手畫一畫?！睂W(xué)生用手依圖形畫出。這樣，學(xué)生從感官上很輕松、很自然、很直接地記住了“田”字。
二、會(huì)意字教學(xué)
會(huì)意字的教學(xué)更有意思?！爱?dāng)一陣風(fēng)刮過，地上會(huì)飛起很多細(xì)小的土粒，我們也可以在教室的某個(gè)角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’?！彼浴靶⊥痢本褪恰皦m”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。在教學(xué)“尖”字時(shí)，我拿小刀把一支鉛筆削尖，讓學(xué)生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒?！薄叭绻野岩桓髯右蚕鞒蛇@樣，這個(gè)頭叫什么？”“棍子尖?！薄皩?duì)，像這樣上邊小、下邊大的東西，就形成了一個(gè)尖，如山尖、塔尖、筆尖、指尖?！?/p>
三、形聲字教學(xué)
形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對(duì)形聲字概括得非常到位：“形聲字，好識(shí)記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我便利用形聲字的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，理解、辨別字義。如教學(xué)“糧”時(shí)，學(xué)生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音為“l(fā)iáng”。師質(zhì)疑：“‘米’是什么？”“吃的東西?！薄耙环N食物?！薄耙环N糧食”。師：對(duì)，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品。指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，由此，列舉“娘、狼”等字?！澳铩笔恰芭弊峙?，和女人有關(guān)，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動(dòng)物有關(guān)。
在這樣的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究，在學(xué)一個(gè)字的同時(shí)可以認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，并區(qū)別形近字。興趣是最好的老師，根據(jù)漢字的特點(diǎn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的作用。小學(xué)語文冀教版二年級(jí)上冊(cè)綜合學(xué)習(xí)三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵(lì)學(xué)生仿照書上的樣子續(xù)編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。多種多樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)充滿了興趣。
《解讀》中講：“漢字蘊(yùn)含著豐富的文化信息?！痹诮虒W(xué)中，把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學(xué)生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野。如學(xué)習(xí)“筷子”的“筷”，通過分析字形使學(xué)生了解到，我國(guó)古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進(jìn)入了文明時(shí)期；“賊”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢、財(cái)富的表示，“戎”則含有戰(zhàn)爭(zhēng)、機(jī)會(huì)的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財(cái)富的人。
四、寫字教學(xué)
