序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，參與課題研究的教師了解了科研與教研的關(guān)系，讓科研深入到教研當(dāng)中，真正為教研服務(wù)。在教研中體現(xiàn)科研的理念和研究途徑與方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，切實(shí)解決課堂教學(xué)的有效性。

通過培訓(xùn)，教師不再將材料的積累作為工作任務(wù)來完成，而是在課題研究的過程中自然而然進(jìn)行科研反思，教學(xué)案例，教學(xué)隨筆等相關(guān)素材的積累，并隨時(shí)和組內(nèi)教師進(jìn)行交流和思想互換，使課題的開展更具實(shí)效性。

二、學(xué)習(xí)提高了科研能力：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，本學(xué)期初仍然繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組形式組織教師學(xué)習(xí)。圍繞課題“課堂預(yù)設(shè)與生成有效性探究”的課題開展各項(xiàng)理論與業(yè)務(wù)的專題學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形式作經(jīng)驗(yàn)交流。

2、以校本學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，提高教師的教育科研能力，進(jìn)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和家長學(xué)校的反饋信息，調(diào)整校本課程的設(shè)置和安排，使得課堂教學(xué)更加豐富，

3、科研骨干教師發(fā)揮了相應(yīng)的的優(yōu)勢，起到了課題研究的引領(lǐng)作用，在組內(nèi)帶動(dòng)參與課題研究的教師共同研討，解決實(shí)際存在的問題。針對教師科研開展中的實(shí)際問題，進(jìn)行有針對性的交流，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，大大提高了教師的科研能力。

4、在集體備課中繼續(xù)堅(jiān)持先學(xué)習(xí)再備課的做法，組內(nèi)成員輪流組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與全組教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、成果或信息的交流。

三、科研工作收到的成效

1、學(xué)校成立了“青研會(huì)”，自主形成學(xué)習(xí)和探討的氛圍，圍繞課題開展各項(xiàng)研究工作，并定期進(jìn)行交流和匯報(bào)。

2、完成了教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和展示——板書、板畫設(shè)計(jì)

3、共上交科研論文和科研成果數(shù)十篇。

4、形成了教師教學(xué)案例反思集。

5、開展了“綠洲杯”課堂教學(xué)大賽。

6、進(jìn)行了兩節(jié)課題研究課匯報(bào)。

篇（2）

發(fā)揮我院的附屬醫(yī)院優(yōu)勢,我院部分高年資醫(yī)生不但有相當(dāng)豐富的科研經(jīng)驗(yàn),還有豐富的帶教經(jīng)歷。我院擁有高水平的實(shí)驗(yàn)平臺,并能借用大學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺?？平滩吭谇嗄瓴┦靠蒲信嘤?xùn)過程中承擔(dān)整合資源和牽線搭橋的作用。見表1。雙向選擇導(dǎo)師,熟悉醫(yī)院實(shí)驗(yàn)條件科教部羅列出我院有良好科研產(chǎn)出的高級職稱醫(yī)師的主要研究方向,青年博士根據(jù)自己興趣和高年資醫(yī)生的研究方向自主聯(lián)系、自由溝通、雙向選擇指導(dǎo)老師。還可自主聯(lián)系具有相當(dāng)科研資歷的院外老師獲得指導(dǎo)。科教部邀請我院公共實(shí)驗(yàn)平臺的負(fù)責(zé)人向青年博士介紹實(shí)驗(yàn)室的基本情況、開展的代表性研究以及實(shí)驗(yàn)室的管理流程和應(yīng)遵守的規(guī)定,并帶領(lǐng)青年博士實(shí)地參觀實(shí)驗(yàn)室,為他們詳細(xì)講解各種儀器設(shè)備的作用,使博士們對醫(yī)院實(shí)驗(yàn)條件有了感性認(rèn)識。提出研究設(shè)想,與導(dǎo)師思想碰撞該階段,青年博士向指導(dǎo)老師提出自己的研究設(shè)想,導(dǎo)師在宏觀上幫助他們把握研究方向的科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性。科教部在此階段組織多場科研培訓(xùn)講座。講座內(nèi)容涵蓋科學(xué)的研究方法;SCI論文的撰寫、提高中稿率的辦法及學(xué)術(shù)規(guī)范;撰寫項(xiàng)目申請書的注意要點(diǎn)等專題。此外,醫(yī)院還為青年博士提供每年一次外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議的經(jīng)費(fèi),讓他們了解學(xué)科最新動(dòng)向,參與外院的溝通和交流。撰寫具體研究計(jì)劃,提高科研質(zhì)量科教部將青年博士按照接近的學(xué)科和研究方向分組。青年博士依據(jù)個(gè)人的研究設(shè)想撰寫研究背景、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案、研究時(shí)間安排等。由各小組組織開展主題讀書報(bào)告會(huì),匯報(bào)文獻(xiàn)閱讀情況和自己的觀點(diǎn)。青年博士相互督促,不斷改進(jìn),共同進(jìn)步。并將研究計(jì)劃交給指導(dǎo)老師,由指導(dǎo)老師對研究方案進(jìn)行修正,給予反饋意見。確定研究計(jì)劃后,交給實(shí)驗(yàn)平臺管理人員統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)備。培訓(xùn)的考核和監(jiān)管每位博士須嚴(yán)格按照計(jì)劃參加培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)室管理人員在青年博士實(shí)驗(yàn)過程中給予技術(shù)指導(dǎo),每月上報(bào)青年博士的考勤。每個(gè)階段結(jié)束后,指導(dǎo)老師就青年博士的研究進(jìn)展與其既定目標(biāo)作出評價(jià),適度調(diào)整下一階段的研究安排。在科研輪轉(zhuǎn)中期檢查時(shí),青年博士需向科教部遞交實(shí)驗(yàn)小結(jié);在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)遞交科研培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告。科教部組織專家對青年博士的科研培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評議,評議成績作為科研培訓(xùn)考核結(jié)果,若考核不合格者計(jì)入個(gè)人繼續(xù)教育檔案。

青年博士的科研積極性提高,申報(bào)項(xiàng)目數(shù)不斷增加,科研質(zhì)量也有明顯提高。從國家自然基金青年項(xiàng)目申報(bào)來看:全院青年基金項(xiàng)目申報(bào)數(shù)由2010年65項(xiàng)增加到2011年的95項(xiàng)和2012年的134項(xiàng),2012年和2011年較前一年增長率分別為4612%和3518%;中標(biāo)數(shù)猛增:2012年中標(biāo)數(shù)為34項(xiàng),2012年和2011年較前一年中標(biāo)數(shù)增長率分別為36%和108%。根據(jù)科教部統(tǒng)計(jì)2008~2010年入院共有95人參加培訓(xùn),在2011~2012獲得國家自然基金19人,發(fā)表過SCI論文人數(shù)為30余人。指導(dǎo)老師對青年博士科研培訓(xùn)工作給予肯定,他們認(rèn)為用制度規(guī)范科研幫帶對青年博士在大學(xué)附屬醫(yī)院的職業(yè)生涯發(fā)展會(huì)有很大的幫助,培養(yǎng)了青年博士科學(xué)的研究思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?。青年博士對醫(yī)院這項(xiàng)有力舉措積極響應(yīng),努力將臨床工作和基礎(chǔ)研究有效地結(jié)合起來。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過不斷地學(xué)習(xí)和積累,爭取在未來3年里在科研成果方面有所突破。

健全的規(guī)章制度能夠起到良好的引導(dǎo)和保障作用,使得工作的開展有序化、規(guī)范化醫(yī)院經(jīng)過多次討論和修改,制定了5青年博士科研培訓(xùn)實(shí)施辦法6,從培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)老師的資格、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)周期和考核標(biāo)準(zhǔn)等做了明確規(guī)定。青年博士畢業(yè)成為一名臨床醫(yī)生的前3年為一個(gè)培養(yǎng)周期,是青年博士成長的關(guān)鍵時(shí)期。需要指出的是青年博士的科研輪轉(zhuǎn)列入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)計(jì)劃,有3~6個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn)時(shí)間,從而保證了進(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)間。此外還出臺了細(xì)化的5青年博士科研啟動(dòng)基金使用和管理辦法6,專門撥款為青年博士提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持,用于在科研培訓(xùn)期內(nèi)開支,并給指導(dǎo)老師一定的指導(dǎo)費(fèi)用。創(chuàng)新性和自主性是我院青年博士科研培訓(xùn)的兩大亮點(diǎn)創(chuàng)新科教管理實(shí)踐,構(gòu)建我院青年博士科研培養(yǎng)機(jī)制醫(yī)學(xué)人才的梯隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作,服務(wù)于醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略,必須有前瞻性,它涉及的對象是具有發(fā)展、培養(yǎng)潛質(zhì)的且充滿智慧和較扎實(shí)的理論和專業(yè)知識的年輕人[4]。青年博士的培養(yǎng)是我院人才隊(duì)伍建設(shè)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。青年博士承擔(dān)著臨床繁重的醫(yī)療、科研甚至教學(xué)任務(wù),因此科教部門要切實(shí)做好青年博士科研的服務(wù)保障工作,規(guī)范培養(yǎng)過程,創(chuàng)造一種動(dòng)力與壓力同在,嚴(yán)謹(jǐn)與務(wù)實(shí)的科研環(huán)境,對于青年博士的發(fā)展是很有幫助的[5]。借助于本院及浙江大學(xué)高年資專家的/幫、帶、教0,使他們對自己的職業(yè)發(fā)展和科研目標(biāo)、方向更加明確。培養(yǎng)期間及結(jié)束時(shí)的考核,能夠督促青年博士保質(zhì)保量完成科研任務(wù),確保培訓(xùn)質(zhì)量。科研培訓(xùn)的自主性使得青年博士能夠很好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性青年博士在充分考慮自己的研究興趣和方向后自主地選擇指導(dǎo)老師,能與指導(dǎo)老師充分深入交流,能從導(dǎo)師那里得到很多科研啟發(fā)。按照學(xué)科和研究方向分組討論使得進(jìn)行同類研究的青年博士聚集在一起討論,碰撞出思想的火花,還帶來了心理上的歸屬感。消息互通,縮短了一個(gè)人摸索的時(shí)間。自主安排進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間,將青年博士科研培訓(xùn)納入到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中,不但保障了科研時(shí)間,也使得青年博士更加有效地利用時(shí)間,將科研和臨床結(jié)合起來。青年博士是醫(yī)院培養(yǎng)人才的基礎(chǔ),是醫(yī)院競爭力的最終源泉。醫(yī)院應(yīng)為他們提供科研培訓(xùn)平臺和機(jī)會(huì),提高其科學(xué)研究水平,鞏固研究基礎(chǔ),同時(shí)在院內(nèi)營造科研氛圍,建立科研培訓(xùn)體系,為培養(yǎng)學(xué)科后備帶頭人提供支撐和保障。

本文作者：毛晨佳徐雯王凱孫力南小璐黃建工作單位：浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院

篇（3）

前不久，筆者有幸在東北師范大學(xué)聆聽了一堂某教授關(guān)于課堂管理藝術(shù)的講座。講座中，教授將傳統(tǒng)培訓(xùn)中培訓(xùn)者的“單向交流”，轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)者與培訓(xùn)對象間的“雙向交流”，整堂課所呈現(xiàn)的平等、有效的對話狀態(tài)，使老生常談的課堂管理話題，變得活靈活現(xiàn)、樂趣橫生，充分滿足了大家探索新知、啟發(fā)思維的需求。筆者不禁聯(lián)想到這恰好能夠?yàn)榭蒲信嘤?xùn)提供很好的借鑒。

一、培訓(xùn)內(nèi)容：貼近現(xiàn)實(shí)，突出重點(diǎn)

一是隨時(shí)博引自己與同事的教育案例，越現(xiàn)實(shí)越有吸引力，越鮮活越有感染力，更容易集中參培者的注意力，使其情不自禁地深入思考情境背后給人的啟示。二是適時(shí)導(dǎo)入真實(shí)、不可復(fù)制的一手信息與照片資源，這得益于不斷的調(diào)查走訪和豐富的教育經(jīng)歷，實(shí)踐出真知，只有長久的、持續(xù)的、有意識的積累，才能獲取如此豐富的研究素材，才能迸發(fā)出有含金量的觀點(diǎn)。比如，自拍的“美國高中課堂”照片，對佐證當(dāng)今美國課堂現(xiàn)狀極有說服力，使參培者有如身臨其境，印象深刻。三是有所側(cè)重，而不是“眉毛胡子一把抓”，面面俱到；要聚焦所探討的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，略去眾所周知的必要性、意義，直奔主題，可節(jié)約時(shí)間，一氣呵成，參培者也不易走神。

二、培訓(xùn)方式：循循善誘，平等交流

每個(gè)專題伊始，培訓(xùn)者并非立刻亮出自己的觀點(diǎn)、主張或想法，而是以提問題或留懸念的方式切入，循循善誘，因勢利導(dǎo)，激發(fā)參訓(xùn)者的思想火花，真誠邀請并請他們表達(dá)內(nèi)心的想法，然后假以豐富的案例和故事，最后才談出自己的觀點(diǎn)。培訓(xùn)過程中，這種先人后己、民主平等的溝通交流氛圍，更容易引發(fā)參培者積極討論，激發(fā)靈感，生成新的思想，這顯然離不開培訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容的精心預(yù)設(shè)、全方位把控，更離不開對培訓(xùn)對象特點(diǎn)和需求的了解。比如，先問“你的課堂班級，有規(guī)則嗎？”再問“你能給我舉一條嗎？”如此種種，直至導(dǎo)入核心論點(diǎn)――有效的班級管理規(guī)則有哪些，達(dá)到層層遞進(jìn)，條分縷析，通俗易懂。

篇（4）

中圖分類號： G322 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1001-828X（2015）010-000-02

隨著競爭的日益加劇，一個(gè)單位干部職工的能力素質(zhì)直接影響到單位經(jīng)營發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育培訓(xùn)工作日益受到各類單位的重視，有關(guān)研究表明，一般企業(yè)培訓(xùn)只有10-20%的轉(zhuǎn)化率，即80-90%的培訓(xùn)資源和成果都被浪費(fèi)了。如何提高培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化率已成為一個(gè)亟待解決的管理難題。

引言

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化[1]是指受訓(xùn)者將培訓(xùn)中所學(xué)（知識、技能、行為方式、知識策略）有效且持續(xù)地應(yīng)用于工作當(dāng)中，從而使培訓(xùn)項(xiàng)目發(fā)揮最大價(jià)值的過程。培訓(xùn)工作的實(shí)質(zhì)就在于成果的轉(zhuǎn)化，希望通過培訓(xùn)，學(xué)員們能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中去，并切實(shí)改變行為，提高實(shí)際績效水平。加強(qiáng)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，最直接的意義在于能夠提高受訓(xùn)人員的素質(zhì)和能力特別是提高解決實(shí)際問題的能力。對于提高單位的整體績效水平也具有直接的推動(dòng)作用，另外還可以促進(jìn)整體培訓(xùn)工作的提升，促進(jìn)整個(gè)人力資源管理水平的提高都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，對于培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化的研究主要集中在對培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化影響因素研究以及如何促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化兩方面。學(xué)者王欣[2]通過對培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化模型的分析，從受訓(xùn)者、工作環(huán)境、組織這三個(gè)層面對影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的因素進(jìn)行了分析。簡玉蘭[3]認(rèn)為觀念障礙和執(zhí)行障礙是影響培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的兩大主要障礙，在此基礎(chǔ)上對如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的培訓(xùn)開發(fā)系統(tǒng)、建立系統(tǒng)的培訓(xùn)評估機(jī)制和構(gòu)建完善的環(huán)境支撐機(jī)制進(jìn)行了探討。錢振波[4]從培訓(xùn)前的轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備工作、培訓(xùn)中的轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備工作、培訓(xùn)后的全面轉(zhuǎn)化工作三方面全方位地進(jìn)行了有關(guān)探討。周靜[5]從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、激發(fā)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善組織工作環(huán)境四方面入手， 闡述如何促進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。李濤，蔡凱[6]（對于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作績效問題的探析）認(rèn)為轉(zhuǎn)化動(dòng)機(jī)、轉(zhuǎn)化氛圍、轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)是影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的因素，提出了激發(fā)轉(zhuǎn)化動(dòng)機(jī)、提供轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)、控制轉(zhuǎn)化結(jié)果的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為工作績效對策建議。

上述學(xué)者的研究均是結(jié)合本單位的培訓(xùn)情況，提出的提高本單位培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的措施，雖然具有一定的借鑒意義，但是不具有普適性。此外，對于提高科研單位培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的研究尚匱乏。本文將針對科研院所培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化難的問題，結(jié)合多年工作實(shí)際，探討解決問題的對策。

一、科研院所培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化難的原因

（一）從組織角度

1.培訓(xùn)需求分析不到位

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的強(qiáng)與弱，很大程度上取決于培訓(xùn)需求的分析。培訓(xùn)需求分析決定了培訓(xùn)能否鎖定正確的目標(biāo)，進(jìn)而影響到能夠設(shè)計(jì)與提供有針對性的培訓(xùn)課程，這自然直接影響到培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。像我們這樣的科研院所雖然每年也都在做培訓(xùn)需求分析，但是每年的培訓(xùn)需求征集都是在上一年的年末，在進(jìn)行了簡單的分析后，在第二年擬定培訓(xùn)計(jì)劃。在上年末，很多實(shí)際培訓(xùn)需求部門以不明培訓(xùn)項(xiàng)目、還沒有確定目標(biāo)等理由，較為隨意地填寫培訓(xùn)需求，或存在把培訓(xùn)當(dāng)福利的問題，并不是真正結(jié)合實(shí)際的績效差距或能力差距來提出應(yīng)有的培訓(xùn)需求，可想而知，基于這樣的基礎(chǔ)做出來的培訓(xùn)需求分析與實(shí)際的結(jié)合緊密程度會(huì)如何。這樣勢必不能夠進(jìn)行有效的需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)就不明確，培訓(xùn)缺乏針對性，培訓(xùn)的效果也不好。前期的需求分析不到位，培訓(xùn)的內(nèi)容與解決實(shí)際問題有差距，導(dǎo)致培訓(xùn)效果差，轉(zhuǎn)化率低。

2.組織提供的平臺不到位

受訓(xùn)人員在接受培訓(xùn)后回到工作崗位上，實(shí)際上似乎需要一個(gè)將培訓(xùn)成果有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作績效的環(huán)境。這一方面需要本部門領(lǐng)導(dǎo)或是更上一級的領(lǐng)導(dǎo)的支持，也需要同事之間的相互理解和配合、資金、一些政策和文件的支持等等，才能促使培訓(xùn)效果有效轉(zhuǎn)移到實(shí)際工作中去。但在現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)不支持、同事不配合、資金短缺、時(shí)間緊迫等情況，從而造成了培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化率低的現(xiàn)象發(fā)生，使得只見培訓(xùn)，未見成效。

3.培訓(xùn)工作重過程、輕結(jié)果

還有很多培訓(xùn)工作，重視了轟轟烈烈的培訓(xùn)過程，過程很完美，大家參與度也很高，但結(jié)果卻被人忽視了，培訓(xùn)結(jié)束了，培訓(xùn)成果就交還給培訓(xùn)老師了，這種只關(guān)注培訓(xùn)過程，而忽視了后期培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化導(dǎo)致培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化低。

4.對受訓(xùn)人員缺乏有效的跟蹤

很多時(shí)候，培訓(xùn)工作更注重對培訓(xùn)市場現(xiàn)場的關(guān)注，如培訓(xùn)的組織，老師的表現(xiàn)力等表面的東西，而對于受訓(xùn)人員行為的影響，培訓(xùn)后對于部門乃至整個(gè)單位的業(yè)績影響似乎就少有關(guān)注了。也缺少必要的跟蹤測量。而對于外派的培訓(xùn)則關(guān)注的更少，只是看受訓(xùn)人員有沒有取得培訓(xùn)的合格證書，至于取得證書后究竟對工作有多大的實(shí)際促進(jìn)作用就沒有人關(guān)注了。而是原來干什么、現(xiàn)在還干什么，原來怎么干，現(xiàn)在還怎么干，甚至連部門和人力資源部都說不清楚到底有沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

5.培訓(xùn)評估不到位

像筆者所在單位屬于科研院所中開展教育培訓(xùn)工作比較早的，但是培訓(xùn)評估工作卻是近幾年才有的。雖然有了培訓(xùn)評估，但是評估更多是針對培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教師及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評估，甚至有對培訓(xùn)組織是否得力的評估，但卻唯獨(dú)忽略了培訓(xùn)后應(yīng)用能力的評估。不能夠做到科學(xué)客觀地評價(jià)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化問題。

（二）從個(gè)人層面角度

1.受訓(xùn)人員參訓(xùn)目的不清，定位不準(zhǔn)

參加培訓(xùn)的人不是為了解決工作中的實(shí)際問題，有很多年輕人在開始接受培訓(xùn)時(shí)更多是為了多爭取幾個(gè)證書，為拓展今后的發(fā)展路徑而為，并不是為了解決實(shí)際工作難題而學(xué)；還有更多的人員把培訓(xùn)視為一種福利，接受培訓(xùn)更看重培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)地點(diǎn)，而非如何解決實(shí)際問題，結(jié)果自然是培訓(xùn)成果得不到很好的轉(zhuǎn)化；還有些人認(rèn)為培訓(xùn)與晉升和待遇相聯(lián)系，多拿一個(gè)培訓(xùn)證書，就多一個(gè)競爭機(jī)會(huì)，抱著這樣的目的參加培訓(xùn)，培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化也就很難談到有效了。

2.受訓(xùn)人員受自身能力所限，培訓(xùn)效果有效轉(zhuǎn)化的能力弱

雖然科研院所的人員素質(zhì)能力普遍偏高，但是并不是學(xué)以致用的能力就很高。我們就存在這樣的受訓(xùn)人員，在接受培訓(xùn)后轉(zhuǎn)化能力弱，“照貓畫虎”能力還可以，但是一旦脫開“貓”就畫不了虎了。這樣的受訓(xùn)人員培訓(xùn)完了，“貓”不在了，虎也就不好畫了，更別提轉(zhuǎn)化了。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的對策

（一）注重培訓(xùn)需求分析，變“要我學(xué)為我要學(xué)”

針對培訓(xùn)需求分析不足、培訓(xùn)針對性不強(qiáng)的問題，可以在做需求分析時(shí)，從單位的戰(zhàn)略出發(fā)，首先要明確單位、部門對員工技能的期望值是什么，然后再去判斷員工在能力素質(zhì)上有哪些差距，對準(zhǔn)實(shí)際工作中的要求與能力的差距，細(xì)化需求分析，并將需求分析分別征求員工本人及部門領(lǐng)導(dǎo)的意見和建議，這樣做一方面可以讓員工本人了解自身能力素質(zhì)與組織要求的差距，另一方面可以讓領(lǐng)導(dǎo)也更加有針對性地去幫助員工提高，并且有助于培訓(xùn)后的成果轉(zhuǎn)化的測量與比較。變員工“要我學(xué)為我要學(xué)”。保證培訓(xùn)計(jì)劃的擬定能夠緊貼實(shí)際工作需求，課程設(shè)置與時(shí)間安排能夠緊密結(jié)合實(shí)際工作。

（二）制定培訓(xùn)計(jì)劃要結(jié)合工作目標(biāo)，要讓學(xué)員帶著問題學(xué)

針對培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化不夠，學(xué)不能致用，受訓(xùn)人員目的不清的問題。在擬定每年的培訓(xùn)計(jì)劃前，要充分研究本年度工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)，結(jié)合這些重點(diǎn)工作任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)部門提交上來的培訓(xùn)需求制定培訓(xùn)計(jì)劃，讓參加培訓(xùn)的人員能夠結(jié)合本人的工作目標(biāo)，特別是帶著亟待解決的問題去參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)受訓(xùn)人員的主動(dòng)參與性，培訓(xùn)的效果自然就會(huì)很快轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作當(dāng)中去。新勞動(dòng)合同法出臺，人力資源部門面臨重要考驗(yàn)，為了盡快了解和掌握新法及在這樣的條件下該如何妥善處理好勞動(dòng)關(guān)系，及時(shí)進(jìn)行“新勞動(dòng)合同法”的培訓(xùn)，事實(shí)證明培訓(xùn)的效果真的是立竿見影。相反，如果只是為了完成培訓(xùn)任務(wù)，制定不疼不癢或是普遍適用的培訓(xùn)計(jì)劃，可能連培訓(xùn)參與率都難以保證，更不用提培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化問題了。

（三）選擇最佳培訓(xùn)時(shí)機(jī)，提高培訓(xùn)效果

員工何時(shí)最渴望培訓(xùn)，這時(shí)就是最佳的培訓(xùn)時(shí)機(jī)，這時(shí)組織培訓(xùn)也最容易使培訓(xùn)成果得到轉(zhuǎn)化。一般情況下，工作地點(diǎn)、工作環(huán)境、工作崗位或工作內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)為最佳時(shí)機(jī)，如新入職、剛換到新崗位、新提拔的領(lǐng)導(dǎo)、剛遇到的問題等等，這時(shí)員工最需要及時(shí)的培訓(xùn)，對培訓(xùn)的主動(dòng)需求也大，要求也急迫，那么接受培訓(xùn)后，勢必轉(zhuǎn)化也快。如新工傷保險(xiǎn)法出臺后，很多研究院所都把工傷處理劃歸到人力資源管理部門。這時(shí)就需要加強(qiáng)對具體從事這方面管理人員的培訓(xùn)，將工作人員送去參加新工傷法的培訓(xùn)，對于后期處理工傷的案例起到了明顯的指導(dǎo)作用，培訓(xùn)成果也在第一時(shí)間得到了轉(zhuǎn)化。因此在培訓(xùn)實(shí)際執(zhí)行過程中，把握好這幾個(gè)最佳節(jié)點(diǎn)，培訓(xùn)工作可以收到事半功倍的作用。

（四）注重總結(jié)本單位的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流

實(shí)際工作過程中，多注意總結(jié)本單位自己的成功經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣和交流，這樣對大家的現(xiàn)實(shí)教育意義更大，因?yàn)榇蠹揖哂邢嗨乒ぷ鹘?jīng)歷和工作背景，遇到的問題也很相似。我們就比較重視本單位的成功經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)現(xiàn)這樣的經(jīng)驗(yàn)交流，對培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化更為有效。

（五）培養(yǎng)內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍，自己人教自己人

隨著員工培訓(xùn)在人力資源開發(fā)與管理中起到的作用與日俱增，也越來越受到大家的重視。但是即使從外面聘請到專業(yè)知識豐富的培訓(xùn)師對員工進(jìn)行培訓(xùn)，也很難做到“量體裁衣”最終在培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化上還是會(huì)大打折扣。因此著手建設(shè)一支經(jīng)驗(yàn)豐富的有熟悉了解單位內(nèi)部情況的內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍就顯得非常重要。培養(yǎng)自己的內(nèi)訓(xùn)師，讓內(nèi)訓(xùn)師為員工做培訓(xùn)更像傳統(tǒng)的師帶徒，尤其是在單位內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)中選拔出資歷深，具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的資深專業(yè)技術(shù)人員或中高層管理人員，與外聘的培訓(xùn)師相比，他們對科研院所內(nèi)部的運(yùn)行管理和外部環(huán)境有更加深入的了解和把握，更了解科研院所存在的實(shí)際問題和文化環(huán)境，他們的經(jīng)驗(yàn)更貼合科研院所的實(shí)際，經(jīng)驗(yàn)更加有效，內(nèi)訓(xùn)師的培訓(xùn)內(nèi)容針對性強(qiáng)，及時(shí)、便捷、成本低、好管理、學(xué)習(xí)效果好，能夠最切實(shí)際地滿足單位實(shí)際的培訓(xùn)需求。

（六）注重受訓(xùn)人員培訓(xùn)后的交流，將受訓(xùn)人變成培訓(xùn)人

組織參加培訓(xùn)人員在培訓(xùn)后進(jìn)行交流和匯報(bào)，培訓(xùn)中時(shí)常強(qiáng)調(diào)最好的培訓(xùn)成果就是“讓參訓(xùn)人員做培訓(xùn)老師”，他能夠把自己學(xué)到的東西再講出來，那證明他是真正理解和掌握了。同時(shí)交流講授的過程又是一次強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的過程，對培訓(xùn)成果在更多人當(dāng)中轉(zhuǎn)化有一定的效果。

（七）注重效果評估，為培訓(xùn)工作持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)

培訓(xùn)后定期對培訓(xùn)成果做一次評估，例如組織參訓(xùn)人員自己及其同事、領(lǐng)導(dǎo)、下屬或客戶對其培訓(xùn)先后的行為進(jìn)行評價(jià)，主要對態(tài)度、解決問題的能力、工作效率等變化進(jìn)行調(diào)查分析，可以促進(jìn)參訓(xùn)人員將所學(xué)知識和技能在實(shí)踐工作中的應(yīng)用。在培訓(xùn)后六個(gè)月組織對參訓(xùn)人員的績效情況進(jìn)行測量，如測量勞動(dòng)效率的提高、產(chǎn)品質(zhì)量、故障率及客戶滿意度等，通過這些指標(biāo)的分析，來衡量和測算參訓(xùn)人員接受培訓(xùn)后直接作用在實(shí)際工作當(dāng)中的成果有多少。再依據(jù)實(shí)際情況持續(xù)改進(jìn)培訓(xùn)工作，既能夠促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，又能夠持續(xù)改進(jìn)培訓(xùn)工作本身。

（八）選擇合適的受訓(xùn)人員，對提高培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化有直接的影響

“對牛彈琴”的寓言告訴我們，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化，培訓(xùn)對象的選擇也同樣很重要。因?yàn)槭苡?xùn)人員的特點(diǎn)對培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化有著直接的影響作用。若要培訓(xùn)成果能夠更快地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，就要對受訓(xùn)人員也有一定的選擇，選擇學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)主動(dòng)意識強(qiáng)的人去學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好?；诖丝梢蕴剿鳂?gòu)建員工培訓(xùn)模型，基于勝任特征的員工培訓(xùn)模型對于未來開展培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化具有更強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。

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篇（5）

文獻(xiàn)閱讀伴隨著科研活動(dòng)的全過程，既是科研的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新靈感的來源。醫(yī)學(xué)生接觸科研的第一步，就是閱讀大量的文獻(xiàn)，從模仿優(yōu)秀文獻(xiàn)的研究思路開始，發(fā)展到批判性的尋找文獻(xiàn)中的不足和瑕疵，再到尋找、提煉創(chuàng)新性的科研思路，可以說，文獻(xiàn)閱讀在科研工作中起著關(guān)鍵性、決定性的重要作用。在本模塊中，嘗試引領(lǐng)學(xué)生從審稿人的角度出發(fā)，審視、判讀雜志上已經(jīng)發(fā)表的文章，分析文章的科研思路和解決臨床難點(diǎn)思路，實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)邏輯，實(shí)驗(yàn)結(jié)論，甚至可以去對文章的行文表達(dá)闡述自己的看法，讓學(xué)生將自己的意見以報(bào)告的形式寫出來，進(jìn)行小組討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)、指導(dǎo)。該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析文獻(xiàn)和抓住關(guān)鍵問題的能力，能夠?qū)ξ墨I(xiàn)進(jìn)行有客觀的評價(jià)，而不是一味地迷信文獻(xiàn)，對其中的方法、數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行批判性的吸收，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)和思路。需要注意的是在訓(xùn)練中要涉及盡可能多的文獻(xiàn)類型，尤其是交叉新興學(xué)科的新技術(shù)、新觀點(diǎn)的文獻(xiàn)，如臨床研究、分子生物學(xué)研究、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究等等，結(jié)合文獻(xiàn)類型，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

1．2研究設(shè)計(jì)模塊

有了初步的科研思路后，需要進(jìn)一步細(xì)化，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、可行的研究方案并將其付諸實(shí)踐，才能夠取得理想的、科學(xué)的結(jié)果。因此，研究方案的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、可行性、經(jīng)濟(jì)性等因素會(huì)直接影響研究結(jié)果。為訓(xùn)練學(xué)生們的研究設(shè)計(jì)能力，作者與其所在?；A(chǔ)部神經(jīng)生物學(xué)教研室、中科院神經(jīng)所及健康所等師生組成轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生去廣泛搜索文獻(xiàn)，了解如橫斷面研究、隊(duì)列研究，對照實(shí)驗(yàn)研究等研究方法在各種文獻(xiàn)中的使用，掌握其應(yīng)用條件以及存在的各種利弊，各種方法的注意事項(xiàng)等信息，在有了相關(guān)概念之后，再由專門的指導(dǎo)教師布置題目或現(xiàn)有臨床實(shí)踐中的難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的題目或臨床難點(diǎn)寫出完整的研究方案并說明理由，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行評價(jià)、指點(diǎn)和修改。研究方法設(shè)計(jì)是科研過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，甚至關(guān)系到整個(gè)過程的成敗，因此對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練是十分必要的。

1．3實(shí)驗(yàn)技術(shù)模塊

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開各種新興實(shí)驗(yàn)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物芯片技術(shù)、高通量測序技術(shù)、新遺傳學(xué)技術(shù)、免疫組化等新技術(shù)的日臻成熟，為醫(yī)學(xué)研究打開了一扇便利之門，將許多不可能變?yōu)榭赡?。在該模塊中要求學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等初步了解常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，尤其是要了解各種技術(shù)的使用范圍，以及某一特定實(shí)驗(yàn)方法所能解決的問題。在理論學(xué)習(xí)之后，將由基礎(chǔ)部的合作科室———神經(jīng)生物實(shí)驗(yàn)室的教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入各種實(shí)驗(yàn)室參觀，由技術(shù)員為學(xué)生講解演示常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在這個(gè)模塊中不要求學(xué)生去熟練掌握各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，了解每項(xiàng)技術(shù)的大致操作過程即可，但是對于每一種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用范疇要求能夠熟練掌握，以期在將來的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，能夠清楚的知道使用怎樣的實(shí)驗(yàn)方法組合，證明預(yù)先設(shè)計(jì)的研究思路。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生閱讀最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展，探討可行的新興技術(shù)應(yīng)用于臨床科研實(shí)踐活動(dòng)中，依托我國大規(guī)模和大樣本的優(yōu)勢，搶占臨床科研的制高點(diǎn)。

篇（6）

1.1科研團(tuán)隊(duì)的特征分析

科研團(tuán)隊(duì)的特征主要體現(xiàn)在以下三方面:

第一，成員之間相互學(xué)習(xí)。知識型員工一般具有很強(qiáng)的成長需求，因此他們大都有強(qiáng)烈的求知欲望，在與諸多不同領(lǐng)域“專家”共同工作的過程中，他們會(huì)產(chǎn)生積極向團(tuán)隊(duì)其他成員學(xué)習(xí)的自我要求，從他們的身上發(fā)現(xiàn)對提升自身能力有利的因素，不斷提高自己長期的工作能力。

第二，他們需要經(jīng)常更新知識。隨著技術(shù)和知識的日新月異，不斷地隨著時(shí)代和企業(yè)的發(fā)展更新原有的知識，在日趨激烈的競爭環(huán)境中提升自己的全面素質(zhì)，根據(jù)自己的潛能發(fā)揮狀況來獲取較高的預(yù)期收入現(xiàn)值，這已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)者尤其是知識型員工關(guān)注的焦點(diǎn)。

第三，科研團(tuán)隊(duì)中團(tuán)隊(duì)成員工作的努力程度與其職業(yè)目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)和諧程度相關(guān)。

1.2科研團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)方式

傳統(tǒng)的激勵(lì)方式，一般比較注重成員物質(zhì)方面的激勵(lì)。優(yōu)厚的薪水是團(tuán)隊(duì)調(diào)動(dòng)知識員工積極性的主要手段，其他的如福利、住房補(bǔ)助、員工持股計(jì)劃也起了一定的促進(jìn)作用。但這種激勵(lì)方式隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，已基本趨于平淡。人們更加關(guān)注的是職業(yè)生涯發(fā)展方面的激勵(lì)，尤其像科研團(tuán)隊(duì)這種知識型員工密集的組織，更是如此。相比一般員工而言，知識型員工更加關(guān)注自身的成長和自我素質(zhì)的提高，從而對學(xué)習(xí)的需要變得相當(dāng)強(qiáng)烈。同時(shí)，企業(yè)要保持旺盛的競爭力，也必須擁有一支具有強(qiáng)大創(chuàng)新能力的人力資源隊(duì)伍。而培訓(xùn)是滿足這些需要的主要途徑，因此，團(tuán)隊(duì)管理者可以采取培訓(xùn)激勵(lì)的方式，通過創(chuàng)建培訓(xùn)發(fā)展的平臺，使受訓(xùn)者有機(jī)會(huì)參加各種相關(guān)培訓(xùn)，創(chuàng)造員工成長和發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)員工自身素質(zhì)的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的提升。

1.3科研團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)激勵(lì)的優(yōu)勢分析

對于科研團(tuán)隊(duì)，采取培訓(xùn)激勵(lì)的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三方面:

第一，能夠改進(jìn)企業(yè)人力資源的質(zhì)量，從而提高人力資本價(jià)值。通過培訓(xùn)，能夠使員工的知識水平得以提高，專業(yè)技能得以擴(kuò)展和深化，職業(yè)素質(zhì)得以改善，既提高了企業(yè)的競爭實(shí)力，又滿足了個(gè)人成長的需要。

第二，有效激勵(lì)和培養(yǎng)員工對企業(yè)產(chǎn)生持久的歸屬感及對企業(yè)的忠誠。經(jīng)過培訓(xùn)后，員工不但在知識和技能方面有所提高，自信心增強(qiáng)，而且也感到管理層對他們的關(guān)心和重視，使得士氣因而提高，從而增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

第三，推動(dòng)企業(yè)向?qū)W習(xí)型組織邁進(jìn)。采用培訓(xùn)激勵(lì)的方式，使不同層次的員工都有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，從而在企業(yè)內(nèi)營造了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了員工學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使員工各種能力的開發(fā)都與企業(yè)的發(fā)展合拍，使企業(yè)上下朝著一個(gè)共同的目標(biāo)，以持續(xù)的創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁，使組織面貌全面改進(jìn)，向著真正的學(xué)習(xí)型組織邁進(jìn)，從而促進(jìn)企業(yè)更加興旺發(fā)達(dá)。

2.科研團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制分析

針對科研團(tuán)隊(duì)，完整的培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，即職業(yè)目標(biāo)管理，培訓(xùn)激勵(lì)手段，培訓(xùn)激勵(lì)內(nèi)容，基于培訓(xùn)的績效考核。它們之間的相互作用機(jī)制如圖1所示。

2.1職業(yè)目標(biāo)管理是培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制的核心環(huán)節(jié)

在科研團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有自己的職業(yè)計(jì)劃或職業(yè)目標(biāo)。許多團(tuán)隊(duì)成員在對自身和環(huán)境進(jìn)行分析、確定職業(yè)目標(biāo)的過程中，需要來自團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和幫助。如果團(tuán)隊(duì)在成員實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的過程中，給予必要的引導(dǎo)，并提供實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，就可以使員工職業(yè)計(jì)劃的發(fā)展同團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展目標(biāo)相和諧。從而通過員工職業(yè)目標(biāo)上的努力，謀求團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。因此，在科研團(tuán)隊(duì)中建立一種培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制的核心環(huán)節(jié)就是構(gòu)建一種以團(tuán)隊(duì)內(nèi)部賞罰為核心的職業(yè)目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制和學(xué)習(xí)成本補(bǔ)償機(jī)制。

2.2科研團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)激勵(lì)的內(nèi)容

培訓(xùn)激勵(lì)的內(nèi)容是影響培訓(xùn)效果的重要指標(biāo)，是關(guān)系到整個(gè)培訓(xùn)激勵(lì)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資等。對于科研團(tuán)隊(duì)成員而言，培訓(xùn)的方式要靈活多樣，不要僅限于課堂講授法，其它如小組討論法、情景教學(xué)法、實(shí)踐法等都可以提高員工培訓(xùn)的積極性。對于培訓(xùn)時(shí)間，企業(yè)要開辟足夠的培訓(xùn)時(shí)間供員工實(shí)施培訓(xùn)。在工作時(shí)間脫產(chǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)激勵(lì)的效果可能會(huì)更好。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一定要堅(jiān)持按需培訓(xùn)，根據(jù)不同層次員工的實(shí)際情況開展有針對性的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括與工作密切相關(guān)的內(nèi)容，如企業(yè)管理思想、團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向、團(tuán)隊(duì)文化等，還包括業(yè)務(wù)方面的內(nèi)容，如與同行業(yè)團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向、了解公司產(chǎn)品特點(diǎn)及技術(shù)發(fā)展方向等。另外，創(chuàng)新能力、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、形象與心理、時(shí)間與個(gè)人效率管理等方面的內(nèi)容對科研團(tuán)隊(duì)成員而言可能更為重要。此外，培訓(xùn)師的選擇非常重要，好的培訓(xùn)師可以通過各種激勵(lì)方式充分調(diào)動(dòng)員工的培訓(xùn)熱情。

2.3科研團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)激勵(lì)手段

在實(shí)踐過程中，我們明顯感覺到影響科研團(tuán)隊(duì)成員能力發(fā)揮的因素多種多樣，而其中最為重要、影響力最大的因素就是對科研成員的激勵(lì)手段。所以科研團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)激勵(lì)的一項(xiàng)最重要任務(wù)就是豐富現(xiàn)有的培訓(xùn)激勵(lì)手段，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)激勵(lì)體系的多維化發(fā)展，滿足科研成員的多種需求，激發(fā)科研人員的培訓(xùn)工作熱情和內(nèi)在潛力。在選擇培訓(xùn)激勵(lì)的手段上，應(yīng)采取多種需要激勵(lì)相互配合，主要包括信任激勵(lì)、參與激勵(lì)、晉升激勵(lì)、發(fā)展激勵(lì)、文化激勵(lì)等因素，對不同的需要采取不同的激勵(lì)方式。針對科研團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)，主要采用以物質(zhì)激勵(lì)為輔、精神激勵(lì)為主的方式。

2.4確定科學(xué)的績效考評體系

大多數(shù)企業(yè)對員工進(jìn)行培訓(xùn)后，很少跟蹤調(diào)查培訓(xùn)的效果。同時(shí)也忽視了培訓(xùn)的后期監(jiān)督和人才提拔，讓許多員工感到學(xué)而無用，最終不得不“跳槽”。因此，企業(yè)應(yīng)重視對基于培訓(xùn)的成員的績效考評和潛能評價(jià)，建立客觀、公正、公開的組織成員績效考評體系，指定合理的考評標(biāo)準(zhǔn)和考評方法。此外，除了對成員個(gè)人評估，還需要對整體培訓(xùn)激勵(lì)績效進(jìn)行評估，包括培訓(xùn)激勵(lì)效果是否滿足了企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展需求，培訓(xùn)激勵(lì)成本與收益比例是否協(xié)調(diào)等，從而獲得全面、準(zhǔn)確的評估結(jié)果。

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23號上午開班儀式后，王所長作了專題講座《走向教師本位的學(xué)校教育科研》。

最后，他指出，走向教師本位的學(xué)校教育研究，目標(biāo)是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高途徑是在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐方法是事件反思、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)提升。

聽過了王所長的報(bào)告，我感覺自己今后在教科研方面的研究有了一絲感悟和方向。

篇（8）

一、更新觀念

觀念是行為的先導(dǎo)，教育觀念則是教育及科研行為的先導(dǎo)。教育觀念在很大程度上決定著教師的教育教學(xué)及研究行為。任何教育行為都不可能擺脫教育觀念的影響。當(dāng)傳統(tǒng)落后的教育觀念束縛著教師大腦的時(shí)候，這個(gè)教師必然固守舊的教育思想、方式、方法，朝“經(jīng)驗(yàn)型”教師甚至“教書匠”方向發(fā)展。如一位教師確立了先進(jìn)的教育觀念并隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新，就會(huì)在實(shí)際工作紅不斷創(chuàng)新教育方式方法，朝著“研究創(chuàng)新型”教師方向發(fā)展。北京師范大學(xué)裴秭娜教授在《對教育觀念變革的理性思考》一文中說，在激烈的國際競爭中，誰能抓住觀念問題，誰就能在世界教育改革中以新思路、新舉措站在排頭兵的位置。

1、樹立正確的教育價(jià)值觀

教育價(jià)值觀是教育觀念中的核心觀念，有了價(jià)值觀的正確取向，其他諸如教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等都易隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展。所以在保障學(xué)科基礎(chǔ)知識傳授的前提下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力是新課程的功能取向。這一取向與提倡優(yōu)質(zhì)教育并不矛盾，實(shí)際上“促進(jìn)人的發(fā)展”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，正是為了更好地提高教育質(zhì)量。有了這個(gè)認(rèn)識，教育科研工作就不會(huì)偏離大方向。

2，樹立正確的教師角色觀

傳統(tǒng)意義上的教師主要是一個(gè)傳授知識的角色新時(shí)代的教師要單人多種角色：既要教書，又要育人；既要教學(xué)，又要研究；既要善于策劃組織教學(xué)，又要運(yùn)用好現(xiàn)代技術(shù)技能；既要改善師生關(guān)系，又要加強(qiáng)與同事、家長和社區(qū)的合作。這種多角度定位有助于教師拓展教育科研工作的視野和范圍。在各種角色定位中，“既教書又育人”的角色定位是首要的。重視育人本是教育特別是中國現(xiàn)代教育的重要特征和要求，但只教書不育人的教師卻不是少數(shù)。我國教育對象的大眾化，獨(dú)生子女以及市場經(jīng)濟(jì)和信息多元化社會(huì)特征都決定了要求強(qiáng)化對學(xué)生“做人”的教育，否則就是教育的嚴(yán)重失誤。如果一個(gè)教師真正樹立了既教書又育人的角色觀，其教育科研工作就會(huì)更多地涉足最有價(jià)值的育人藝術(shù)領(lǐng)域?！凹纫憬虒W(xué)，又要搞科研”的角色定位也是至關(guān)重要的。教師不再是“教書匠”，“經(jīng)驗(yàn)型”教師也已落伍時(shí)代，現(xiàn)代教育要求教師走以反思和研究自己教育教學(xué)為途徑的專業(yè)化發(fā)展道路，朝著“研究型”“專家型”方向發(fā)展。這一角色觀不單規(guī)定了教師的研究只能，還規(guī)定了教師教育科研的取向。

二、科學(xué)定位

盡管不少教育研究專家對中小學(xué)教師教育科研的定位已作明確界定，但學(xué)校大多數(shù)教師仍然不明白到底為什么研究，研究什么和怎樣研究，其研究行為往往處于盲目、隨意和無效狀態(tài)。作為校本培訓(xùn)，我們有必須把教師教育科研的定位問題作為基本問題重點(diǎn)解決。讓老師們明白什么樣的研究才是自己需要的研究，什么樣的研究才是適合自己的研究，什么樣的研究才能促進(jìn)自己的成長發(fā)展和提高教育質(zhì)量。

中小學(xué)教師承擔(dān)的教育教學(xué)工作的獨(dú)特性決定了其研究不應(yīng)是“專門化”的學(xué)術(shù)研究，也不是“基礎(chǔ)性”的理論研究，更不是對教育規(guī)律的注解、求證和確認(rèn)。研究的出發(fā)點(diǎn)不是要破立論題，而是要“解決問題”，研究的結(jié)果不是理論的豐富和發(fā)展，而是問題的解決和行為的改進(jìn)，最終的成果不是交流論文或著作，而是獲得成長和發(fā)展?！皢栴}即課題，教學(xué)即研究，成果即成長”的說法非常簡明地概括了教師教育科研的內(nèi)涵特征。

1、教師教育科研的性質(zhì)定位：以應(yīng)用性研究為主

教師教育科研直接指向教育實(shí)踐，重在運(yùn)用已有成果改造教育實(shí)踐中的“經(jīng)驗(yàn)主義”行為、“非理性”行為和“無意識”狀態(tài)。教師是教育實(shí)踐者，不可能也沒必要去要求他們構(gòu)建新的教育理論，發(fā)現(xiàn)新的教育方法，他們的研究主要是要解決在教育實(shí)踐中不主動(dòng)學(xué)習(xí)和不自覺運(yùn)用國內(nèi)外重要的教育科研成果的問題。換言之，應(yīng)用性研究就是要溝通教育理論與實(shí)踐讓理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。教育科學(xué)立論可以指導(dǎo)教育實(shí)踐，這是毫無疑問的，但是由于教育科學(xué)理論并不能預(yù)測每一個(gè)特殊的教育情景，因此就有了一個(gè)創(chuàng)造性地運(yùn)用理論的問題，這就需要我們對教育實(shí)踐進(jìn)行研究，也就是如何把理論應(yīng)用于特定的教育情景的研究，即應(yīng)用性研究。

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0062-02

住院醫(yī)師是指由醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)剛進(jìn)入臨床的年輕醫(yī)生。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)理論走向臨床實(shí)踐的關(guān)鍵階段，是將來行醫(yī)生涯的奠基階段，也是畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育不可缺少的一個(gè)重要組成部分。目前，我國住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)開展得越來越正規(guī)化，并跟國外醫(yī)療發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)體系逐步接軌，其最終目標(biāo)是為國內(nèi)各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)秀的臨床醫(yī)師，具體體現(xiàn)在職業(yè)道德良好、理論知識和臨床技能扎實(shí)，并能獨(dú)立、規(guī)范地開展本專業(yè)常見病、多發(fā)病的診療工作，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）擁有良好的職業(yè)道德，弘揚(yáng)人道主義的職業(yè)精神。（2）掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的“醫(yī)學(xué)三基知識”，即基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能。對臨床實(shí)踐中碰到的常見問題具備解決能力，同時(shí)還擁有一定的自主學(xué)習(xí)和自我提高的能力。（3）擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通合作能力。（4）在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)后期，還應(yīng)具備一定的臨床教學(xué)和科研能力，對見習(xí)/實(shí)習(xí)醫(yī)生和低年資住院醫(yī)師可參與開展臨床指導(dǎo)帶教工作；同時(shí)，具備查閱本專業(yè)外文文獻(xiàn)資料的能力，能夠開展基本的臨床研究并撰寫臨床論文。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和臨床實(shí)踐的需要，一個(gè)合格的臨床醫(yī)師不僅要掌握扎實(shí)的臨床診療技能，更要具備一定的創(chuàng)新科研思維能力以及臨床研究和探索能力。但是，目前在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中，對該能力的培養(yǎng)還不夠重視，且沒有相應(yīng)的量化措施，臨床醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)后其臨床科研素質(zhì)還是較低。在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中，如果有規(guī)劃的加強(qiáng)臨床科研能力方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使規(guī)培醫(yī)生除了掌握基本的臨床技能外，還需具備基本的臨床科研素質(zhì)，這將會(huì)對他們今后的臨床工作起到積極的促進(jìn)作用。本文初步分析和探討了臨床科研能力培養(yǎng)在住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)中的重要性，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期高素質(zhì)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才提供了參考。

一、臨床科研主要針對什么

臨床科研是指在醫(yī)學(xué)實(shí)踐過程中，以病人為主要研究對象的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，其基本出發(fā)點(diǎn)在于闡明疾病的病因、診斷、治療、預(yù)防以及預(yù)后等方面的重要問題，從而認(rèn)識疾病的本質(zhì)，并進(jìn)行有效的防治。通常來說，臨床醫(yī)學(xué)研究可分為微觀研究和宏觀研究。微觀研究是以基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要手段，采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和現(xiàn)代化先進(jìn)儀器設(shè)備，從細(xì)胞、亞細(xì)胞及分子水平開展實(shí)驗(yàn)，研究疾病發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，為臨床預(yù)防和診治活動(dòng)提供科學(xué)理論支持?？梢?，微觀研究與臨床實(shí)踐的聯(lián)系是間接的。而宏觀研究則主要以整個(gè)人群為研究觀察對象，與臨床聯(lián)系緊密，它采用臨床觀察法、現(xiàn)場調(diào)查研究方法、預(yù)測學(xué)方法、健康危險(xiǎn)因素評估方法及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析等為主要手段，如為探索病因而開展的因果聯(lián)系的推斷，為研究某一診斷技術(shù)開展的臨床診斷試驗(yàn)的評價(jià)，為評估某一臨床干預(yù)療效開展的干預(yù)效果評價(jià)，為預(yù)后及影響因素開展的生存時(shí)間和生存質(zhì)量的分析，以及對一些罕見疾病的探討，等等。問題均直接源于臨床，結(jié)果可直接服務(wù)于臨床。對于規(guī)培醫(yī)生來說，科研一般主要以臨床問題為導(dǎo)向，從而有利于在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)過程中，開展以解決臨床實(shí)際問題為直接出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的臨床宏觀研究，而非微觀研究。

二、規(guī)培醫(yī)師接受臨床科研能力的培訓(xùn)

目前，我國衛(wèi)計(jì)委認(rèn)證的各大住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀臨床醫(yī)師的責(zé)任。完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)后，一名合格的醫(yī)師，不僅要掌握本專業(yè)的臨床技能，還應(yīng)具備較好的綜合素質(zhì)，尤其是應(yīng)該具備基本的臨床科研能力。但目前我國住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)踐中，“重臨床、輕科研”的現(xiàn)象仍較普遍，忽視了對規(guī)培醫(yī)生科研能力的培養(yǎng)，這直接制約了規(guī)培醫(yī)生的成長。很多規(guī)培醫(yī)生對臨床科研的過程和方法不了解，科研意識不強(qiáng)，認(rèn)為自己的主要職責(zé)是完成基本臨床醫(yī)療工作，工作中缺乏挑戰(zhàn)和職業(yè)成就感，甚至部分規(guī)培醫(yī)生職業(yè)和心理定位不穩(wěn)定，在瑣碎的基本醫(yī)療工作中迷失了方向。引導(dǎo)規(guī)培醫(yī)生參與臨床科研和病例收集等工作，可以鞏固醫(yī)學(xué)理論知識，深刻理解臨床各項(xiàng)繁重工作的意義，并對臨床瑣碎的工作提高熱情和認(rèn)識，獲得職業(yè)成就感和責(zé)任感，從而增加日常R床工作的主動(dòng)性和病情觀察的敏感性。因此，加強(qiáng)對規(guī)培醫(yī)生的科研能力的培養(yǎng)尤為重要。

三、臨床科研工作有助于規(guī)培醫(yī)生更新知識，開闊視野

臨床科研能力不僅是專業(yè)知識掌握深度和廣度的綜合體現(xiàn)，也是規(guī)培醫(yī)生將來更好獨(dú)立行醫(yī)的必備條件。在行醫(yī)生涯中，臨床醫(yī)生時(shí)常需要回答病人的病因問題，處理病患的診斷問題，以及解決疾病的治療問題，這些問題和現(xiàn)象需要認(rèn)真地去研究和思考，并在研究中得到自我提升。對規(guī)培醫(yī)生科研思維的培訓(xùn)可以使規(guī)培醫(yī)生養(yǎng)成科學(xué)思維、查閱文獻(xiàn)的習(xí)慣，深刻理解臨床診療常規(guī)和臨床經(jīng)驗(yàn)的局限性，自覺跟蹤和了解先進(jìn)醫(yī)學(xué)診療技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，使規(guī)培醫(yī)生在臨床工作中掌握大量的新知識和新技能，進(jìn)一步開闊其執(zhí)業(yè)視野。

四、臨床科研工作可促進(jìn)規(guī)培醫(yī)師臨床診療能力的提高

臨床科研工作是指以臨床患者為研究對象的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，它是通過有計(jì)劃性、有目的性、有針對性的臨床觀察，并在充分查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從而闡明該疾病及其并發(fā)癥的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和臨床預(yù)后相關(guān)因素。臨床科研的最終目的是提高臨床的診療水平，改善疾病預(yù)后以及研究疾病的宏觀病因。由此看來，臨床實(shí)踐與臨床科研是相輔相成，相互促進(jìn)的。臨床實(shí)踐為臨床科研提供研究的方向和臨床樣本，并對科研成果進(jìn)行臨床檢驗(yàn)；而臨床科研為臨床實(shí)踐提供了新的理論、技術(shù)和方法，改變臨床醫(yī)師的思維方式，從而提高臨床醫(yī)生分析問題和解決問題的能力。隨著住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的深入開展，規(guī)培醫(yī)師已成為醫(yī)院重要的生力軍，他們臨床技能的高低決定了病患的診療效果和患者對醫(yī)院診療服務(wù)的滿意度。臨床科研訓(xùn)練可鍛煉規(guī)培醫(yī)師良好的臨床思維習(xí)慣和主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索精神，這必將有效提高醫(yī)生的臨床技能和醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量。

五、R床科研工作同時(shí)可促進(jìn)規(guī)培帶教教師臨床水平的提高

科研本身就是一個(gè)解決未知問題、促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的過程，規(guī)培帶教教師在臨床科研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)歸納問題，探索其中規(guī)律，并最終解決問題，這是提高臨床教學(xué)水平和臨床實(shí)踐能力的重要途徑。高水平的臨床科研工作為高水平的臨床教學(xué)提供了保障，缺少科研基礎(chǔ)的臨床教學(xué)是孤立的，也是固步自封、停滯不前的。隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，醫(yī)學(xué)知識的更新速度越來越快，傳播范圍越來越廣，只有不斷提高自身的科研能力和科研素質(zhì)，及時(shí)掌握相關(guān)專業(yè)的新進(jìn)展，規(guī)培帶教教師才能夠深入理解并傳授書本的知識，同時(shí)還能傳授給規(guī)培醫(yī)師前沿的臨床理念和技術(shù)，讓病患得到最佳的診療。

總之，加強(qiáng)規(guī)培醫(yī)生臨床科研能力的培養(yǎng)，有助于規(guī)培醫(yī)生綜合素質(zhì)和帶教教師臨床水平的有效提升，從而提高醫(yī)院的核心競爭力。在全面啟動(dòng)新的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)模式下，規(guī)培醫(yī)生的臨床技能培訓(xùn)和臨床科研能力培養(yǎng)應(yīng)該得到同等的重視。

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ZHU Jiang-hu，TONG Yu，QU Yi，MU De-zhi

篇（10）

提前進(jìn)入科研角色畢業(yè)設(shè)計(jì)大多被安排在大四的下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生面臨就業(yè)、補(bǔ)考準(zhǔn)備離校等事項(xiàng)，時(shí)間匆忙而又倉促，想要完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)是很不現(xiàn)實(shí)的。按照大學(xué)課程體系的一般設(shè)置，學(xué)生從大二開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程并接觸專業(yè)方向教師?？梢栽诖藭r(shí)就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。若學(xué)生找到感興趣的研究課題，就可以與教師互相協(xié)商，確定論文題目和研究內(nèi)容，提前著手文獻(xiàn)檢索，學(xué)習(xí)，并對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證，如此一直持續(xù)到畢業(yè)前期的時(shí)間安排更讓學(xué)生有充足的時(shí)間去規(guī)劃、設(shè)計(jì)和撰寫論文。這樣就為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了時(shí)間基礎(chǔ)。分組強(qiáng)化文獻(xiàn)閱讀分組討論學(xué)習(xí)是改進(jìn)工作流程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)形式除了容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的研究課題之外，更能有針對性地強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識，軟件技能或科研文獻(xiàn)等資料的閱讀學(xué)習(xí)。強(qiáng)化文獻(xiàn)閱讀的分組主要有兩種：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組，主要解決課堂知識掌握不牢以及基礎(chǔ)軟件使用生疏等基礎(chǔ)知識缺乏的問題；科研討論小組，主要學(xué)習(xí)研究課題最新動(dòng)態(tài)及其主要發(fā)展方向、研究方法等科研問題。以教師參與分組討論閱讀文獻(xiàn)的方式推動(dòng)專業(yè)興趣和科研能力的提升。學(xué)生能了解大量文獻(xiàn)資料，既可彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識技能的不足，提高其科研學(xué)術(shù)水平，又訓(xùn)練其科研素養(yǎng)，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常有益。