序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語(yǔ)文試卷分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

初中階段，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性要求較高的學(xué)科，教師在教學(xué)中要注重提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力；而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，

需要教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。初中語(yǔ)文開(kāi)放性試題就是提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)途徑，教師在教學(xué)中要重視這部分試題，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、初中語(yǔ)文開(kāi)放性試題概述

開(kāi)放性試題，是以試題的標(biāo)準(zhǔn)答案相對(duì)比得到的，是指試卷上的題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生所寫(xiě)的答案言之有理或者符合邏輯即可。這類試題需要學(xué)生在做題時(shí)發(fā)散思維，從不同的角度積極思考，創(chuàng)新立意，在創(chuàng)新的同時(shí)，還要兼顧題目的要求或者上下文的邏輯等。

初中階段語(yǔ)文試題中的開(kāi)放性題目主要有以下幾種：描述漫畫(huà)，具體描述漫畫(huà)的圖畫(huà)含義，論述漫畫(huà)所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，給圖畫(huà)增添題目等；補(bǔ)全小文章的上下文，補(bǔ)充文章中的對(duì)話等，要求補(bǔ)充內(nèi)容或補(bǔ)充結(jié)局要出人意料又在情理之中，考查學(xué)生的發(fā)散思維能力；描述觀看文章后的感悟，要求學(xué)生發(fā)散思維，多角度思考；根據(jù)題目的描述按照要求進(jìn)行作答，一般為對(duì)某個(gè)事物或某個(gè)觀點(diǎn)的簡(jiǎn)要論述等。這些題目的日常訓(xùn)練都需要教師有針對(duì)性地展開(kāi)，要在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)散性思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)新。

二、初中語(yǔ)文開(kāi)放性試題的雙效度分析

1.初中語(yǔ)文開(kāi)放性試題的雙效度分析概述

初中階段語(yǔ)文開(kāi)放性題目的雙效度分析，是指對(duì)開(kāi)放性題目的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析。開(kāi)放性題目的內(nèi)容效度是指語(yǔ)文試卷中開(kāi)放性題目?jī)?nèi)容的有效性，指這些題目具體內(nèi)容的考查方向，表明了在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)或教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方向以及教師教學(xué)的策略內(nèi)容。結(jié)構(gòu)有效度是指語(yǔ)文試卷中開(kāi)放性題目在整個(gè)語(yǔ)文試卷中的結(jié)構(gòu)的分布、分?jǐn)?shù)的占比等，表明了開(kāi)放性題目在語(yǔ)文教學(xué)或者語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難度程度以及學(xué)習(xí)比例等。

（1）開(kāi)放性試題的內(nèi)容效度分析

開(kāi)放性題目的內(nèi)容效度分析是指初中階段語(yǔ)文試卷中的開(kāi)放性題目的主要內(nèi)容，主要考查方向和目標(biāo)，出題人的具體出題意圖、與試卷其他題目類型的結(jié)合程度以及該類題目對(duì)學(xué)生哪些方面的能力進(jìn)行了要求。

綜合分析初中階段語(yǔ)文所需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容或能力，開(kāi)放性試題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力以及題目關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)論點(diǎn)的分析提取能力提出了要求。

例如：在2015年江蘇省無(wú)錫市的中考語(yǔ)文試卷中，有這樣一道題目。要求學(xué)生通過(guò)閱讀簡(jiǎn)短的材料，聯(lián)系材料并以“善舉無(wú)價(jià)”為觀點(diǎn)來(lái)簡(jiǎn)要闡述自己的論點(diǎn)，展開(kāi)論述。這道題目，就是首先需要明確題目的關(guān)鍵字詞以及中心論點(diǎn)，明確題目的要求。其次，需要學(xué)生展開(kāi)思維、發(fā)散思維，從幾個(gè)不同的方面，選取不同的角度來(lái)論證“善舉無(wú)價(jià)”這一中心論點(diǎn)。接下來(lái)，需要學(xué)生在某一個(gè)重點(diǎn)論據(jù)下面，創(chuàng)新選擇一種論證方法，如正反論證、舉例論證等，打造該題目的亮點(diǎn)。最后，需要學(xué)生使用純熟的語(yǔ)言表達(dá)技巧來(lái)將自己的論證過(guò)程有理有據(jù)地表達(dá)出來(lái)。

（2）開(kāi)放性試題的結(jié)構(gòu)效度分析

初中語(yǔ)文開(kāi)放性試題的結(jié)構(gòu)效度分析是指在初中階段語(yǔ)文科目的考試試卷中，開(kāi)放性題目在語(yǔ)文試卷中的占比近幾年有所提高，能力要求有所提升。整個(gè)試卷的閱讀部分以及寫(xiě)作部分開(kāi)放性題目的分?jǐn)?shù)一般為6～12分之間，占試卷總分的4.61%～9.23%。大作文部分分?jǐn)?shù)滿分50～65分之間，分?jǐn)?shù)占整個(gè)語(yǔ)文試卷的38.46%～50%。

現(xiàn)將2015年江蘇省13市的語(yǔ)文中考試卷中試題的結(jié)構(gòu)總結(jié)如下：

由此可以看出，開(kāi)放性試題在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文試卷中的占比都極高，在初中語(yǔ)文的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)中，占有重要地位。

另一方面，一般閱讀中或圖畫(huà)描繪、文章上下文補(bǔ)充等部分的開(kāi)放性題目在試卷中的位置位于作文之前，學(xué)生在考試中非常容易出現(xiàn)做題時(shí)間安排不合理的問(wèn)題，有的學(xué)生先寫(xiě)大作文，最后對(duì)這些開(kāi)放性題目潦草寫(xiě)寫(xiě)了事，或者甚至干脆放棄了這些題目的現(xiàn)象，開(kāi)放性題目在試卷上的這一布局也是開(kāi)放性試題的結(jié)構(gòu)效用之一。

三、初中語(yǔ)文開(kāi)放性試題的教學(xué)啟示

通過(guò)上述對(duì)初中階段語(yǔ)文科目開(kāi)放性試題的內(nèi)容效度分析和結(jié)構(gòu)效度分析，教師在語(yǔ)文科目教學(xué)中，要針對(duì)考試試題中開(kāi)放性題目的特點(diǎn)、考查要求等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

1.提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言寫(xiě)作、運(yùn)用等方面的重視度

語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用，初中階段語(yǔ)文開(kāi)放性題目能力的提高更是如此。

例如：教師在教學(xué)中，首先要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面訓(xùn)練的重視程度；其次，在語(yǔ)言的運(yùn)用方面，引導(dǎo)學(xué)生多看一些名家大作，針對(duì)學(xué)生認(rèn)為好的一些段落和語(yǔ)句進(jìn)行模仿性練習(xí)，通過(guò)不斷練習(xí)、不斷修改方能提高學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作能力，改善學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生在表達(dá)方面的能力。

2.關(guān)注開(kāi)放性試題部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文開(kāi)放性試題能力的提高，重要的表現(xiàn)方式之一就體現(xiàn)在開(kāi)放性題目的得分水平上，分?jǐn)?shù)的高低在一定程度上代表了學(xué)生在語(yǔ)文開(kāi)放性題目這一類型上的能力水平的高低。因此，教師教學(xué)中，要以開(kāi)放性題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為授課指向，以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維方式

開(kāi)放性題目的重要考查內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。教師在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)散思維能力，養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、多角度思考，切實(shí)有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：教師在課堂中，應(yīng)多組織一些辯論課、討論課等，通過(guò)學(xué)生之間的思辨來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)辯論、談?wù)撈渌瑢W(xué)的思路來(lái)發(fā)散自己的思維，不斷練習(xí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的開(kāi)放性

思維。

綜上所述，初中語(yǔ)文的開(kāi)放性題目向教師和學(xué)生提出了更高的要求。這些都需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷了解，加深認(rèn)識(shí)，通過(guò)將所學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，提高開(kāi)放性試題部分的綜合能力，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，為學(xué)生的中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

平時(shí)講評(píng)中有的教師只是單純和學(xué)生對(duì)答案，有的又講得過(guò)細(xì)，效率不高。根據(jù)講評(píng)課的教學(xué)水平層級(jí)由低到高依次又可分為只講答案，講評(píng)題意、思路和方法以及講評(píng)聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新等。因此，語(yǔ)文試卷講評(píng)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自主性，小組合作自主訂正答案。教師則重點(diǎn)講評(píng)題意，答題思路，講評(píng)知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)能力。那么講評(píng)什么？為什么講評(píng)？必須做到重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。這就要求教師必須在課前精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評(píng)分，做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨(dú)特的解法、典型的錯(cuò)誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)的要求，做好問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)分析，掌握第一手資料。例如這次初三年級(jí)的二模考試：積累與運(yùn)用（20分）、古詩(shī)文閱讀（20分）、現(xiàn)代文閱讀（27分）、作文（53分）共有24道題目，容量很大。

講評(píng)后，除了要求學(xué)生做好試題的訂正工作并作好答錯(cuò)原因的分析和說(shuō)明外，還要針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的有代表性的共性問(wèn)題，或者是教師及時(shí)根據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進(jìn)一步深化所學(xué)的知識(shí)，牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

篇（3）

二oo八年可謂多事之秋。撮其大者來(lái)說(shuō)，我們咀嚼了5、12汶川特大地震災(zāi)害的苦澀，品嘗了成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)的喜悅。滄海橫流，否去泰來(lái)，或悲或喜，使我們對(duì)國(guó)、對(duì)家、對(duì)自然、社會(huì)、人生等有了新的認(rèn)識(shí)，加深了“形而上”的思考。二0一0年也是業(yè)務(wù)工作繁忙充實(shí)的一年。圍繞教育廳的中心工作，,教科所要做的工作很多.通過(guò)學(xué)習(xí)“科學(xué)發(fā)展觀”以及教育部有關(guān)課改的文件，進(jìn)一步明確了工作的方向，增強(qiáng)了服務(wù)意識(shí)，要時(shí)刻想著基層學(xué)校的廣大師生，切實(shí)為他們做一點(diǎn)實(shí)事。要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論先進(jìn)的思想武裝頭腦，提高教育教學(xué)的研究水平。要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求自己，不滿足已有的一點(diǎn)成績(jī)，腳踏實(shí)地，開(kāi)拓進(jìn)取，爭(zhēng)取再創(chuàng)佳績(jī)。

業(yè)務(wù)工作完成較好。一二三月份修訂會(huì)考綱要，編制、校對(duì)各年級(jí)期末考試題、全省高考診斷試題，四月參加了省教育廳組織的“走進(jìn)課堂”調(diào)研活動(dòng)，聽(tīng)課、評(píng)課，為期一周。并參加了城關(guān)區(qū)骨干教師的評(píng)選工作。五六月份中考會(huì)考命題審題，同時(shí)到云南昆明考察，提交了《云南省普通高中發(fā)展戰(zhàn)略研究》調(diào)研報(bào)告，并完成了教育廳基教處交付的《XX年年冬季全省會(huì)考語(yǔ)文試卷評(píng)閱質(zhì)量報(bào)告》。五月隨省教育廳組織的專家講師團(tuán)到慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣講學(xué)。做了《課程改革與語(yǔ)文課堂教學(xué)的若干問(wèn)題》的報(bào)告，六月參加高考閱卷質(zhì)量監(jiān)控，七八九月份舉辦了語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例的評(píng)比等等。今年十月份，參加中英項(xiàng)目培訓(xùn)初中語(yǔ)文教師的活動(dòng)，為期一周，擔(dān)任講授和輔導(dǎo)工作。十一月參加全省會(huì)考語(yǔ)文試卷命題。十二月份，舉辦了全省初中語(yǔ)文語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課課評(píng)比活動(dòng)、并擔(dān)任評(píng)委，聽(tīng)了十幾節(jié)課，并做了評(píng)課總結(jié)報(bào)告，受到歡迎和好評(píng)。

二oo八年共2篇。它們是：《高考優(yōu)秀作文解讀分析》《2010年高考試題與考生答卷分析》等，分別發(fā)表在《教育革新》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》上。其中《高考優(yōu)秀作文解讀分析》被國(guó)家級(jí)刊物《課堂內(nèi)外》全文轉(zhuǎn)載。今年除擔(dān)任《甘肅省高中會(huì)考復(fù)習(xí)指導(dǎo)綱要》和《甘肅省初中畢業(yè)會(huì)考指導(dǎo)綱要》兩本書(shū)的主編外，同時(shí)還主編龍門(mén)書(shū)局《三點(diǎn)一測(cè)叢書(shū)·九年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)》，由科學(xué)出版社出版，并在全國(guó)發(fā)行。

平時(shí)能按時(shí)上班不遲到、不早退，按時(shí)完成各項(xiàng)工作任務(wù)，盡職盡責(zé)；維護(hù)團(tuán)結(jié)，維護(hù)大局。由于年事漸高，事業(yè)心、進(jìn)取心漸趨平淡，總有“多一事不如少一事”，得過(guò)且過(guò)、低調(diào)做人的想法，今后要注意克服這一類消極情緒。還是哲學(xué)家周國(guó)平先生說(shuō)得好：真正的學(xué)者（我僅是學(xué)習(xí)者）是不可能“退休”的，況且我離退休還有幾年，不能有絲毫的懈怠?。?/p>

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0057-01

中考語(yǔ)文綜合題是近些年諸多省市中考語(yǔ)文中出現(xiàn)的新題型，也是語(yǔ)文新課改后初中語(yǔ)文教學(xué)的一塊實(shí)驗(yàn)田。在九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提到初中階段語(yǔ)文教學(xué)有明確的“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)：“組織文學(xué)性活動(dòng)，對(duì)身邊問(wèn)題予以研究，動(dòng)手查找相關(guān)資料。”在諸多省市的中考語(yǔ)文試卷中，我們也可以看到綜合類試題的影子?？梢哉f(shuō)，綜合類試題是考查范圍最廣、考查角度最為自由、出題模式最為靈活的一種試題，也是整份試卷的興奮點(diǎn)。正因?yàn)橹锌颊Z(yǔ)文綜合題包含內(nèi)容眾多、考查形式多變，面對(duì)這種綜合題時(shí)考生只有掌握其題型特征和相對(duì)應(yīng)的答題思路，才能對(duì)中考語(yǔ)文試卷這類綜合題應(yīng)付自如。

一、中考語(yǔ)文綜合題的命題特征

中考語(yǔ)文綜合題的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在“綜合”二字上。“綜合”主要包括三方面的內(nèi)容：第一，綜合題以考查教材內(nèi)容為基點(diǎn)，注重整合語(yǔ)文知識(shí)和能力；第二，綜合題注重考查語(yǔ)文能力，包含對(duì)語(yǔ)文及其它學(xué)科的滲透考查；第三，綜合題考查語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性和生活性，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科與生活的結(jié)合?？梢哉f(shuō)，“綜合”包含的三方面內(nèi)容也是近些年中考語(yǔ)文綜合題的考點(diǎn)所在。因此，筆者以廣東省、江蘇省、福建省等省市的中考語(yǔ)文綜合題為例，闡述綜合題的命題特征。

首先，綜合題以教材內(nèi)容為基點(diǎn)。從近些年中考語(yǔ)文綜合題設(shè)題點(diǎn)和考查點(diǎn)來(lái)看，綜合題的基點(diǎn)主要來(lái)源于教材內(nèi)容，尤其是語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”、“名著推薦與閱讀”以及其它教材中的“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”等。如廣東省2005年試題中寫(xiě)出“魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“劉備三顧茅廬”等小說(shuō)情節(jié)出自哪里，就體現(xiàn)了語(yǔ)文教材中“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的課程內(nèi)容。

其次，綜合題注重語(yǔ)文綜合能力的考查。盡管語(yǔ)文綜合題重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是綜合題在考查時(shí)仍然注重學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和能力，所關(guān)注的重點(diǎn)還是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文字、詞、句、篇章知識(shí)的掌握。如福建省廈門(mén)市2008年的語(yǔ)文綜合題就選取了號(hào)稱中國(guó)植物“四君子”之一的“竹”為題材，以對(duì)《竹韻小報(bào)》的編寫(xiě)為設(shè)題主線，在設(shè)置的四個(gè)小題中涉及內(nèi)容主要包含語(yǔ)文知識(shí)中的詩(shī)歌考查、對(duì)聯(lián)考查、花木知識(shí)、托物言志等內(nèi)容，學(xué)生需要按照題目進(jìn)行對(duì)聯(lián)識(shí)別、擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)句情景等。盡管題目考查內(nèi)容看似形式多變，但學(xué)生答題能力仍然沒(méi)有超出語(yǔ)文知識(shí)的掌握度，只是需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)整合知識(shí)進(jìn)行答題。

再次，綜合題關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科與生活的結(jié)合。語(yǔ)文綜合題的命題注重對(duì)生活中的語(yǔ)文資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過(guò)生活了解人文知識(shí)。如2010年江蘇省鹽城市中考語(yǔ)文綜合題就以“端午節(jié)”為題讓學(xué)生描述自己在端午節(jié)印象最為深刻的一個(gè)場(chǎng)景或一次經(jīng)歷。又如2013年廣東省中考語(yǔ)文綜合題以《怎樣讓幸福來(lái)敲門(mén)》為素材，以生活中不同人對(duì)幸福的感悟不同為題，讓學(xué)生談?wù)劇巴瑯拥纳顬槭裁从腥烁械叫腋?，有人卻感到失落和痛苦”，這同樣是對(duì)學(xué)生生活與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合能力的考查。

二、中考語(yǔ)文綜合題的備考方案

基于以上對(duì)中考語(yǔ)文綜合題命題特征的分析，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從下列幾方面著手指導(dǎo)學(xué)生對(duì)中考更好的備考復(fù)習(xí)。

第一，教師以教材內(nèi)容為基，對(duì)其分類整合。初中語(yǔ)文教材內(nèi)容整合可以分為三種：知識(shí)類、方法類和程序類。以廣東省語(yǔ)文教材為例，知識(shí)類內(nèi)容主要包括對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)積累和熟悉，如語(yǔ)文教材中推薦的熟讀名著《魯濱遜漂流記》、《水滸傳》等，教師可以讓學(xué)生制作文學(xué)名著讀書(shū)卡以整理知識(shí)脈絡(luò)。方法類內(nèi)容主要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解內(nèi)容，如教材中“口語(yǔ)交際”、“專題學(xué)習(xí)”等，教師利用綜合題幫助學(xué)生梳理解題思路，如“按照材料對(duì)觀點(diǎn)提煉，普遍采用的方式有――，合并同類信息；去繁就簡(jiǎn)，抽取中心句”等。程序類內(nèi)容要求熟悉知識(shí)點(diǎn)并應(yīng)用于實(shí)踐，如教材中“綜合實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容，教師可以在實(shí)踐中舉辦活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生解題思路，如要求學(xué)生主板?？處熆梢越虒?dǎo)學(xué)生的實(shí)踐思路是：選主編、選組員、定刊名、設(shè)欄目、征稿件、審稿件、配插圖、定排版等。

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文現(xiàn)象，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。一是教師要提醒學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的廣告語(yǔ)、流行詞、演講稿等日常生活中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行搜集和了解，如2013年廣東省韶關(guān)市中考語(yǔ)文綜合題中新聞材料“2006年不丹被為評(píng)為全世界‘幸福指數(shù)最高的國(guó)家’之一”就來(lái)源于電視新聞廣播。二是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、思考社會(huì)生活的能力，使學(xué)生能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)文文字對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)事件進(jìn)行情感、思想上的評(píng)價(jià)和抒發(fā)，并要求學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。如2013年廣東省韶關(guān)市中考語(yǔ)文綜合題中有關(guān)“酷摳族”的解釋即來(lái)源于生活現(xiàn)象。三是引導(dǎo)學(xué)生整合語(yǔ)文知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象。如2010年江蘇省鹽城市綜合題要求學(xué)生填寫(xiě)對(duì)聯(lián)詞語(yǔ)“插艾葉清香縷縷飄九州，賽龍舟____傳四?！本涂疾閷W(xué)生語(yǔ)文知識(shí)解答能力。

篇（5）

鄂教版的初中語(yǔ)文中考對(duì)拼音沒(méi)什么要求，試卷第一題，只要求學(xué)生根據(jù)拼音填空，往往是送分的，因此學(xué)生對(duì)拼音缺乏足夠的重視，以致像“脂(zhi)肪、挑剔(ti)、倔(jue)強(qiáng)”這樣常見(jiàn)的詞語(yǔ)學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)，到了高中盡管老師開(kāi)始糾正錯(cuò)音，但十幾年的習(xí)慣讀法要在短時(shí)間內(nèi)糾正談何容易!在我校的第一次月考中，不少學(xué)生談到拼音時(shí)覺(jué)得舊習(xí)難改。糾正一個(gè)讀音容易，但要糾正一種習(xí)慣怎一個(gè)“難”字了得!

鄂教版的初中語(yǔ)文對(duì)成語(yǔ)的涉及也有限，平時(shí)小考只是考寫(xiě)法，很少考用法，2008年的中考甚至沒(méi)有涉及到成語(yǔ)。而到了高中對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用判斷正誤是必考的，且有相當(dāng)難度。如“粉墨登場(chǎng)、炙手可熱、趨之若鶩”這樣的成語(yǔ)學(xué)生就算在初中學(xué)過(guò)到了高中依然不懂運(yùn)用，一方面是初中老師沒(méi)講過(guò)，另一方面，辦刊、電視等傳播媒體的誤用也誤導(dǎo)了學(xué)生。

鄂教版的初中語(yǔ)文對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求相對(duì)簡(jiǎn)單。對(duì)文言文閱讀也不算高。學(xué)生在做題時(shí)往往是“丈二和尚摸不著頭腦”。從題型上看，中考語(yǔ)文試卷只有4道選樣題，而高中試卷上卻有14道選擇題。這一點(diǎn)也讓學(xué)生感覺(jué)措手不及。

鄂教版的初中語(yǔ)文對(duì)現(xiàn)代文閱讀與寫(xiě)作方面的要求很高，高中與初中雖有不同，但還不至于讓學(xué)生感覺(jué)突兀。因此這兩方面的銜接在本文中我不會(huì)提及。

銜接難的問(wèn)題是客觀存在的，教師該如何解決呢?

我教高一時(shí)，辦公室里沒(méi)有一個(gè)老師教過(guò)初中，因此依靠同事是不切實(shí)際的，于是在做銜接工作的時(shí)候，我也是“摸著石頭過(guò)河”，幸運(yùn)的是我的嘗試是成功的。長(zhǎng)期在河里摸索，我終于搭建了一座橋梁，我的學(xué)生順利地從初中過(guò)渡到了高中。

態(tài)度決定一切。高中教師應(yīng)消除學(xué)生因銜接困難而形成的不良心理，還應(yīng)讓學(xué)生知道某一教學(xué)內(nèi)容高初中的目標(biāo)要求有何不同，讓他們明白努力的方向。

熟“讀”生巧。學(xué)生拼音犯錯(cuò)，我便把易錯(cuò)的音打印出來(lái)，每個(gè)星期抽一個(gè)早自習(xí)讓學(xué)生大聲地朗讀。有的時(shí)候我故意在課堂上讀錯(cuò)幾個(gè)音，對(duì)能夠指出來(lái)的學(xué)生不僅要表?yè)P(yáng)，還要加素質(zhì)學(xué)分；每個(gè)星期六學(xué)生和教師都可以在家里看《湖北經(jīng)視》的“經(jīng)視直播”，對(duì)在收看過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音的同學(xué)，老師張榜表?yè)P(yáng)，加雙倍素質(zhì)學(xué)分。很快學(xué)生學(xué)拼音的積極性有了，錯(cuò)誤自然就少了。

熟“做”生巧。對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的成語(yǔ)老師先挑出來(lái)，并把這些錯(cuò)誤分類(這方面的資料多，老師容易找)，并叮囑學(xué)生做好筆記。教師辛苦一點(diǎn)，把試卷或者作業(yè)本中學(xué)生出錯(cuò)率高的題目打印在一張紙上再發(fā)給學(xué)生做，第一遍允許學(xué)生看筆記，對(duì)做得好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，一個(gè)星期后考第二遍不允許學(xué)生看筆記，并且要求學(xué)生說(shuō)出運(yùn)用錯(cuò)誤的成語(yǔ)的癥結(jié)所在，讓學(xué)生“知其然”也知其“所以然”。

篇（6）

1．抓住表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，尋求原因。

表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是因果關(guān)系的聯(lián)系紐帶，閱讀文本時(shí)若能找到它，就能由“果”找到“因”。因果關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)常有“因?yàn)椤浴薄ⅰ凹热弧汀?、“之所以……是因?yàn)椤薄ⅰ耙虼恕?、“由于”、“因?yàn)椤钡取?/p>

例1　吉林省2005年中考語(yǔ)文試卷第16題：安徒生童話為什么會(huì)歷久而彌新？

這句話出現(xiàn)在原文第⑥段：“安徒生童話(之所以)為兒童所喜愛(ài)，(一個(gè)重要的原因)是其中充滿了赤子般的愛(ài)心?！冻笮▲啞贰ⅰ睹廊唆~(yú)》不僅使孩子們對(duì)動(dòng)物感到親切，而且在其幼小的心靈中(激發(fā)出博愛(ài)眾生的高尚情操)。在《賣(mài)火柴的小女孩》中安徒生之愛(ài)心更表現(xiàn)得淋漓盡致。安徒生童話歷久而彌新，良有以也?！弊x了這段材料，你若捕捉到“之所以”與“一個(gè)重要的原因”這一表因果的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，篩選有關(guān)信息后，就能明白安徒生童話為兒童所喜愛(ài)的重要原因了(見(jiàn)帶點(diǎn)的字)，再深入思考，這也就是安徒生童話歷久而彌新的原因。

有些因果關(guān)系沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，用其它類似表因果的詞語(yǔ)來(lái)聯(lián)結(jié)，抓住該類詞語(yǔ)也能尋到“因”。

例2　山東臨沂2005年中考語(yǔ)文試卷第20題：從文中看，人們往往“不能接納自己的不完美”的主要原因是什么?

閱讀與“果”有關(guān)的原文第④段，可捕捉到這樣的重要信息：“不能接納自己的不完美，(源自)我們常常拿理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我進(jìn)行比較而產(chǎn)生的焦慮感。……還(源自)和別人不正確的比較而產(chǎn)生的自卑感……”這里兩個(gè)“源自”類似“原因是”，捕捉到這類表因果的關(guān)聯(lián)詞，這道題也就迎刃而解了。

2．分析“果”，找聯(lián)系，由“果”索“因”。

如果沒(méi)有表因果的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，我們可以對(duì)照原文，認(rèn)真分析這種“果”的性質(zhì)和可能構(gòu)成這種“果”的因素，據(jù)此仔細(xì)讀原文，由“果”索“因”。

例3　浙江金華2005年中考語(yǔ)文試卷第8題：第③段中“我和世香驚呆了”的原因是什么?

根據(jù)題于提示，找到與“果”密切聯(lián)系的第③段：“我和世香驚呆了。電動(dòng)狗也許不被今天的孩子所稀奇，但在我的童年，(表姑的許諾)足以(使我們激動(dòng))很久。那(是)怎樣(一筆財(cái)富)，那(是)怎樣(一份快樂(lè))?！边@里的“果”的關(guān)鍵詞是“驚呆”，是人物的神情，人物的“神情”一般受人物的“心理”支配，“神情”與“心理”能構(gòu)成因果關(guān)系，而此段的第(2)、(3)句正是解說(shuō)“驚呆”的“心理”，提取重要信息，便可得“因”(參見(jiàn)帶點(diǎn)的字)。

此外，人物的穿著打扮、言、行與人物的心理、性格，人物的性格與環(huán)境等都能構(gòu)成因果關(guān)系。

例4　重慶2005年初中語(yǔ)文畢業(yè)試卷第25題：仔細(xì)閱讀第⑧、⑨段，談?wù)劄槭裁础跋矚g”是“愛(ài)惜”的土壤?

請(qǐng)看《常常愛(ài)惜》第⑧、⑨兩段：

⑧愛(ài)惜的土壤是喜歡。當(dāng)我們喜歡某種東西的時(shí)候，就希冀它的長(zhǎng)久和廣大，憂郁它的衰減和短暫。當(dāng)我們(對(duì)喜愛(ài)之物)懷有難以把握的憂慮時(shí)，吝嗇是一個(gè)常會(huì)首選的對(duì)策。我們(會(huì)儉省珍貴的資源)，我們(會(huì)珍愛(ài)不可重復(fù)的時(shí)光)，我們(會(huì)制造機(jī)會(huì)以期重享愉悅)，我們(會(huì)細(xì)水長(zhǎng)流反復(fù)咀嚼快樂(lè))。

⑨于是，愛(ài)惜就在不知不覺(jué)中發(fā)生了。

這兩段節(jié)選于議論文。一般來(lái)說(shuō)，議論文的論點(diǎn)(觀點(diǎn))與論據(jù)、論證，中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)，結(jié)論與形成結(jié)論的諸多因素能構(gòu)成因果關(guān)系。對(duì)照⑧、⑨段并審視題目，這里的“果”是觀點(diǎn)，它應(yīng)與論據(jù)和論證(即理由)構(gòu)成因果關(guān)系，而⑧、⑨兩段除⑧段的第1句外均是“理由”，都是“因”，篩選重要信息，加以概括，即可解答(參見(jiàn)帶點(diǎn)的字)。

說(shuō)明文中，事物的特點(diǎn)與構(gòu)造，構(gòu)造與原理，功用與特點(diǎn)，特征與外界環(huán)境等都能構(gòu)成因果關(guān)系。

篇（7）

2010年高考作文題的三點(diǎn)遺憾

高考政治復(fù)習(xí)七忌——淺議高考政治復(fù)習(xí)的注意事項(xiàng)

初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)要著眼于通性通法

例談初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的幾個(gè)策略

2010年高考填空題聚焦

初中數(shù)學(xué)解題中六種常用的轉(zhuǎn)化方法

利用函數(shù)的不動(dòng)點(diǎn)求數(shù)列的通項(xiàng)

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源自詞典的高考英語(yǔ)單項(xiàng)填空題命題特點(diǎn)研究

試論新課改背景下英語(yǔ)單項(xiàng)選擇題的命制原則

了解命題創(chuàng)新手法巧解疑難單選試題

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不可忽視的引導(dǎo)作用——淺談閱讀教學(xué)中的師生對(duì)話

語(yǔ)文課改別“陷入”十種誤區(qū)

農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的反思

與子書(shū)(七)“規(guī)劃”左右人生

花木蘭的真實(shí)身份

教師假性成長(zhǎng)及其成因:從教育行政角度分析

提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

開(kāi)展詞匯教學(xué)的四點(diǎn)建議

中學(xué)階段常見(jiàn)英語(yǔ)詞根和詞綴

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文本解讀的詩(shī)歌文體解讀

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初中物理入門(mén)“四注意”

學(xué)生在解決二次函數(shù)應(yīng)用問(wèn)題時(shí)理解上存在的障礙

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由《一個(gè)法國(guó)青年的中國(guó)疑惑》想到……

以羅爾斯的正義原則為視角簡(jiǎn)析基礎(chǔ)教育中的公平問(wèn)題

精英教育的迫切性與中國(guó)教育危機(jī)

生活化作文教學(xué)

考場(chǎng)作文離學(xué)生的本真寫(xiě)作和語(yǔ)文素養(yǎng)有多遠(yuǎn)——關(guān)于考場(chǎng)作文的調(diào)查與分析

命題組長(zhǎng)的命題經(jīng)高考作文命題考慮的最大因素,就是猜題和反猜題的斗爭(zhēng)

悟

選準(zhǔn)文言文教學(xué)的切入點(diǎn)

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體會(huì)和改進(jìn)建議

《一次函數(shù)與一元一次方程》教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)剖析

從數(shù)學(xué)的角度突破“負(fù)負(fù)得正”

多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

篇（8）

一、引言

隨著中考的不斷改革，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求不斷提高，中考語(yǔ)文試卷中現(xiàn)代文閱讀的難度也在逐年上升。對(duì)于現(xiàn)代文閱讀能力較差的學(xué)生，并不是沒(méi)有有效的提高方法，只要老師有一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生熟練地掌握每一種文體的閱讀技巧，學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀水平還是有很大可能的。針對(duì)學(xué)生如何提高現(xiàn)代文閱讀能力，以下一些應(yīng)試方法的略論供大家參考。

二、熟練掌握語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的常識(shí)

熟練掌握現(xiàn)代文閱讀的常識(shí)，是學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀能力的第一步，也是做好現(xiàn)代文閱讀最關(guān)鍵的一步。如今現(xiàn)代文閱讀的題目經(jīng)常會(huì)有一題或在一大題中間接考現(xiàn)代文閱讀的常識(shí)。比如表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、記敘順序、描寫(xiě)角度、描寫(xiě)景物的方法、抒情方式等等。這些現(xiàn)代文閱讀的常識(shí)，都是部分題目中學(xué)生得分的要點(diǎn)。學(xué)生必須要有一定的現(xiàn)代閱讀的基本常識(shí)，才能拿到更多的分?jǐn)?shù)。比如題目中常常會(huì)考察句中的某個(gè)動(dòng)詞是否可以換成另一個(gè)，在解答時(shí)，學(xué)生要考慮到這個(gè)詞在句中的表達(dá)效果，用了什么樣的修辭手法，以及它對(duì)文中某個(gè)人物或者景物的描寫(xiě)有什么推動(dòng)作用，此外，還要考慮到這個(gè)詞從側(cè)面表達(dá)了人物的哪些情感。

三、通讀文章,了解文體,把握問(wèn)題

通讀文章。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫(xiě)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，第一遍就細(xì)讀，其實(shí)這樣的做法有些不正確，只適合少部分閱讀能力較強(qiáng)的人。在考試的過(guò)程中，學(xué)生的思想是高度集中的，這時(shí)候的閱讀效率是有所提高的，但是中考試卷中的現(xiàn)代文閱讀的題目大都是要結(jié)合文章作答的，有一些題目的答案甚至就是文章中的原句，第一遍細(xì)讀過(guò)后再作答，學(xué)生還需要根據(jù)題目再回到文章中找到相關(guān)的文段，這樣很浪費(fèi)時(shí)間，而且在緊張的情況下，部分學(xué)生在遇到難度較大的題目時(shí)，就很容易因?yàn)橄胍玫捷^高的分?jǐn)?shù)，而再一次細(xì)讀文章。所以，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一遍略讀是很關(guān)鍵的。了解文體。出現(xiàn)在中考試卷中的現(xiàn)代文文體可能是記敘文、說(shuō)明文、散文和議論文，每隔幾年就會(huì)有一個(gè)輪換，所以學(xué)生必須要熟練掌握每一種文體。每一種文體所考查的題目類型也各有不同，答題技巧也有不同。在第一遍略讀時(shí)，學(xué)生需要確定文體，在腦海中搜索該種文體的答題技巧，如今的中考現(xiàn)代文大閱讀還出現(xiàn)了綜合性文體，在遇到這種文體時(shí)，說(shuō)明該篇現(xiàn)代文閱讀的難度較大，學(xué)生需要在確定文體之后，做好一定的心理建設(shè)，在后面的答題中有一個(gè)很好的心態(tài)。所以，無(wú)論是從答題方面，還是在遇到難題應(yīng)對(duì)方面，在第一遍略讀之后，確定文體還是很重要的。把握問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在第一遍略讀之后對(duì)考試的題目有一個(gè)大致的了解，為了在第二遍細(xì)讀的過(guò)程中找到相應(yīng)的文段，做出相對(duì)正確的解答。在平時(shí)，學(xué)生會(huì)做大量的現(xiàn)代文閱讀，會(huì)遇到不同的文體和不同類型的題目，在考試過(guò)程中，學(xué)生在看題時(shí)要迅速在腦海中搜索相同類型的題目，確定答題步驟。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中，就要求學(xué)生能夠掌握一些常見(jiàn)出題方式以及各自的答題技巧。當(dāng)然，這三個(gè)步驟在考試過(guò)程中不能花費(fèi)大量的時(shí)間，更多的時(shí)候是略讀文章的同時(shí)就要確定文體，然后看題目。一般情況下，這個(gè)過(guò)程最多能花費(fèi)三到四分鐘，因?yàn)閷W(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間在細(xì)讀上和寫(xiě)答案上。此外，學(xué)生如果想要在考試過(guò)程中將這個(gè)略讀的效果最大化，就需要在平時(shí)增加閱讀量，加快閱讀速度，還要多做一些現(xiàn)代文閱讀，熟練掌握一些基礎(chǔ)的答題及方法。

四、帶著問(wèn)題再細(xì)讀文章，組織語(yǔ)言，確定答案

帶著問(wèn)題細(xì)讀文章。中考的現(xiàn)代文閱讀的難度遠(yuǎn)不及高考，出卷老師也會(huì)設(shè)置一些較為容易的得分點(diǎn)，這點(diǎn)得分的答案一部分來(lái)自現(xiàn)代文閱讀常識(shí)，一部分來(lái)自文章的原句，這是基礎(chǔ)較差的學(xué)生必須要拿到的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，帶著問(wèn)題細(xì)讀文章還是有一些技巧的，比如學(xué)生需要在閱讀過(guò)程中用筆畫(huà)出相應(yīng)的文段，做出一定的標(biāo)記，這樣在答題時(shí)就很容易找到。此外，還有一些關(guān)于某一個(gè)人物性格特點(diǎn)的題目，這類題目也需要在細(xì)讀中準(zhǔn)確地畫(huà)出人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，通過(guò)這些直接的描寫(xiě)分析人物的性格特點(diǎn)。組織語(yǔ)言。不管什么類型的語(yǔ)文考試，答案的組織都會(huì)直接影響該道題的最終得分。如何組織答案的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，尤其是說(shuō)明文和議論文。比如，在說(shuō)明文的試題會(huì)有一些類似“全文圍繞什么事物或事理來(lái)進(jìn)行說(shuō)明？”的題目，對(duì)于這些題目如果學(xué)生能分條逐一進(jìn)行解答，讓老師很容易的找到得分點(diǎn)。就像寫(xiě)作文時(shí)，字寫(xiě)得好看得到的分?jǐn)?shù)會(huì)相對(duì)高一些。除此之外，學(xué)生一樣要將自己認(rèn)為正確的得分點(diǎn)寫(xiě)在突出的位置，不要藏在答案的中間或末尾。確定答案。這是整個(gè)答題過(guò)程的最后一步，雖然學(xué)生認(rèn)為的答案基本上已經(jīng)確定，但是最后的這一步依然很重要。這里的確定答案，我更想說(shuō)的是對(duì)于考試過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案出現(xiàn)問(wèn)題該如何處理。一般情況下，現(xiàn)代文閱讀答案有很多文字，很多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最本能的反應(yīng)是全部劃掉重新寫(xiě)，但往往會(huì)發(fā)現(xiàn)更改后的答案在答題區(qū)域?qū)懖幌?。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，建議學(xué)生在書(shū)寫(xiě)答案時(shí)，不要把字寫(xiě)得特別大，只要適中就好，保證留有一定的空間可以做修改。此外，劃掉答案時(shí)要把自己認(rèn)為的正確答案保留一部分，不要在高壓下想都不想就直接全部劃掉。

五、結(jié)束語(yǔ)

中考語(yǔ)文試卷中現(xiàn)代文閱讀所占的比例在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)該不會(huì)有所下降，閱讀難度也不會(huì)下降。但是，現(xiàn)代文閱讀并不像學(xué)生想象的那么難，找到一些合適的方法，有一定的訓(xùn)練量，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有所上升，考試中拿到的分?jǐn)?shù)也會(huì)更多。希望這篇關(guān)于初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試方法的議論，可以幫助一些老師改善教學(xué)方式，幫助一些學(xué)生提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高春梅.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀分析方法小略[J]中學(xué)教學(xué)參考,2015(21):31-31

篇（9）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用，課改的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。因此，課程資源的合理開(kāi)發(fā)在現(xiàn)階段尤顯重要。

眾所周知，課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。要想全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，僅僅依賴課本是不夠的，適當(dāng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源勢(shì)在必行。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)資源和途徑來(lái)說(shuō)，更是具有其他課程無(wú)可比擬的優(yōu)越性。作為一位初中語(yǔ)文老師，我們?cè)撊绾巫畲笙薅鹊匕l(fā)揮母語(yǔ)教育課程的優(yōu)越性，在教學(xué)實(shí)踐中適量、合理地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源呢？下面，我想借此機(jī)會(huì)就我在課程資源開(kāi)發(fā)方面的做法與體會(huì)與廣大同行做下交流。

一、校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)和利用

“處處留心皆學(xué)問(wèn)。”我想說(shuō)的是，在初中校園學(xué)習(xí)生活中，只要你是個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里潛在的教學(xué)資源很豐富，可謂是“處處留心皆教材”。

（一）校園環(huán)境――語(yǔ)文學(xué)習(xí)的沃土

美麗的校園環(huán)境、豐富多彩的校園文化生活、校園文化長(zhǎng)廊等等都可以作為語(yǔ)文課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)、利用。如我校的文化長(zhǎng)廊里就張貼著很多名人勵(lì)志故事、杰出校友事跡、名人名言等等，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生去參觀、去欣賞，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶、激勵(lì)。比如某次教學(xué)描寫(xiě)校園風(fēng)景命題作文時(shí)，我把校園當(dāng)做大課堂，把操場(chǎng)變成了戶外教室，讓學(xué)生自主地徜徉在校園中，用自己敏銳的雙眼去發(fā)現(xiàn)校園的美，學(xué)生熱情高漲，從而很輕易地把寫(xiě)作變成了樂(lè)事。

（二）班級(jí)文化――搭建學(xué)生展示自我的舞臺(tái)

班級(jí)文化應(yīng)盡顯人文化、個(gè)性化、溫馨的特色。我和學(xué)生一起努力，把教室的每一面墻都充分利用了起來(lái)。設(shè)有“作品角”，專門(mén)展示班上同學(xué)的優(yōu)秀作文；設(shè)有“美文賞析”，鼓勵(lì)同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀作品，供大家課下欣賞；設(shè)有“手抄報(bào)”專欄，讓大家“我手抒我心”；還有后墻上“黑板報(bào)”，我則要求全員參加，按組別輪流策劃、撰稿、謄寫(xiě)。這樣，教室既是大家學(xué)習(xí)的地方，也成了大家提高語(yǔ)文能力、展現(xiàn)自我的一個(gè)重要陣地。

（三）班級(jí)圖書(shū)角――豐富語(yǔ)文的橋梁。

書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。我班教室里有個(gè)圖書(shū)柜，圖書(shū)的來(lái)源是同學(xué)們自發(fā)捐贈(zèng)的。我鼓勵(lì)大家利用空余時(shí)間，多讀書(shū)，多讀好書(shū)，并要求人人準(zhǔn)備一本“讀書(shū)筆記本”，可摘錄好詞好句，可對(duì)所讀的書(shū)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每周利用一節(jié)自習(xí)課讓大家交流讀書(shū)心得，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生獲益匪淺。除了自習(xí)課交流讀書(shū)感受后，我還利用課前五分鐘，讓大家進(jìn)行展示，可講述故事，可朗誦美文等，煥發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

二、網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不僅僅成為一種新的教學(xué)手段，而且已成為一種巨大的課程資源庫(kù)。教師要善于利用，既能為自己的課堂注入新鮮血液，也可以大大促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)資源帶領(lǐng)同學(xué)們一起欣賞了濟(jì)南冬天風(fēng)景的視頻短片，讓學(xué)生身臨其境，融入進(jìn)去，這樣再進(jìn)行課文教學(xué)，可以讓學(xué)生更深刻體會(huì)老舍筆下濟(jì)南特有的冬景。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)辟學(xué)生閱讀新途徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話?！本W(wǎng)絡(luò)是一座無(wú)形的圖書(shū)館，平時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)拓閱讀空間，有效增加課外閱讀量，使學(xué)生通過(guò)閱讀變得思想開(kāi)明、心胸開(kāi)闊、思維敏捷、熱愛(ài)生活。我還鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，建立個(gè)人的閱讀網(wǎng)頁(yè)，延伸語(yǔ)文課堂，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)也能展示自己的學(xué)習(xí)成果，便于和志趣相投的同學(xué)交流和分享，獲得新體驗(yàn)。

三、社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)和利用

社會(huì)是一個(gè)大課堂，是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，蘊(yùn)涵著豐富的人文資源。教師可抓住這一點(diǎn)讓教材再生，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的目的。

（一）充分挖掘生活資源

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！彼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，我有意識(shí)地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如，針對(duì)家長(zhǎng)用車接送孩子，針對(duì)“光盤(pán)行動(dòng)”等等，我曾組織學(xué)生開(kāi)展”初中生該不該用車接送”、“對(duì)光盤(pán)行動(dòng)你怎么看”等為辯題的辯論賽。賽前，我讓學(xué)生們利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查、分析、準(zhǔn)備資料。語(yǔ)文活動(dòng)課上，讓正反雙方展開(kāi)辯論，闡明觀點(diǎn)。這樣的活動(dòng)極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非能力，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

（二）充分挖掘自然資源

以我們區(qū)域?yàn)槔?，我們學(xué)校附近有座著名的旅游景點(diǎn)―――浮山，自然風(fēng)光秀美，人文底蘊(yùn)濃厚，這為我的語(yǔ)文教學(xué)提供了非常可觀的課程資源。在這方面我也花了一些心思，我利用春游、秋游機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們一邊欣賞風(fēng)景，一邊去考察浮山的旅游資源，讓他們出謀劃策，如何為家鄉(xiāng)的旅游事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。學(xué)生們能力不可小覷，課堂交流時(shí)，他們大膽提出了自己的設(shè)想，不僅如此，他們?nèi)翰呷毫?，制定出好幾份有價(jià)值的旅游規(guī)劃書(shū)，獲得了浮山景區(qū)管委會(huì)的認(rèn)可。每次季節(jié)變換時(shí)，我便布置學(xué)生利用周末、節(jié)假日去郊外捕捉不同季節(jié)的美。通過(guò)這種途徑，我就很自然地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路，有效地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。

篇（10）

1.老師教學(xué)方法過(guò)于陳舊無(wú)序。在語(yǔ)文作文課上，老師通常采取的上課模式是：先給同學(xué)們規(guī)定一個(gè)作文題目，再?gòu)墨@獎(jiǎng)作文中找?guī)灼獌?yōu)秀作文讀給學(xué)生聽(tīng)，講作文里面的出彩部分，最后留下時(shí)間讓學(xué)生自己寫(xiě)作。每一節(jié)作文課都采取這種上課模式，寫(xiě)作技巧的講解也非常生硬乏味，根本無(wú)法激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。在應(yīng)試教育背景之下，語(yǔ)文老師將自己的教學(xué)重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧、如何獲得高分上面，忽視了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知心理，這樣的教學(xué)模式屬于治標(biāo)不治本，根本無(wú)法讓學(xué)生了解寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生作文能力、作文成績(jī)的提高也沒(méi)有很大幫助。在應(yīng)試教育背景下進(jìn)行的語(yǔ)文作文教學(xué)沒(méi)有層次，沒(méi)有遞進(jìn)關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文也不深刻，不層層遞進(jìn)。

2.學(xué)生對(duì)寫(xiě)作提不起興趣。中國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文有天生的優(yōu)勢(shì)，它不像數(shù)學(xué)學(xué)科一樣要求學(xué)生有很高的思維性和邏輯性，因此，語(yǔ)文被初中生和初中老師視為易學(xué)的學(xué)科。由于老師和學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文好學(xué)，并且成績(jī)提高很慢很難，因此，學(xué)生也不愿意在語(yǔ)文學(xué)科上花費(fèi)太多時(shí)間，大多數(shù)同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)都在中等，很好很差的成績(jī)基本很罕見(jiàn)，這個(gè)現(xiàn)象在作文上面體現(xiàn)的最為明顯。除此之外，學(xué)生平時(shí)練習(xí)的作文題目一般都是老師限制范圍、限制文體，學(xué)生不能發(fā)散自己的思維，久而久之，學(xué)生寫(xiě)作的興致被逐漸磨盡，甚至?xí)a(chǎn)生排斥的感覺(jué)。

3.寫(xiě)作和生活和日常閱讀脫軌。學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)過(guò)程建立在閱讀積累和結(jié)合生活的基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生不通過(guò)讀課外書(shū)的形式增加自己的文學(xué)修養(yǎng)，寫(xiě)出來(lái)的作文的語(yǔ)言會(huì)讓人感覺(jué)不到靈動(dòng)和優(yōu)美，如果學(xué)生的寫(xiě)作不和生活結(jié)合在一起，抽離了現(xiàn)實(shí)，會(huì)讓人感覺(jué)非?？斩?，沒(méi)有內(nèi)容，像是強(qiáng)制拼湊的內(nèi)容一樣。

4.存在抄襲現(xiàn)象。很多學(xué)生在看到作文題目時(shí)，感到無(wú)從下手。很多同學(xué)由于素材匱乏以及缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，他們根本不知道要寫(xiě)什么，在這種狀況之下，學(xué)生很容易拿起素材書(shū)，照搬別人的故事，除此之外，作業(yè)任務(wù)繁重，不愿意花費(fèi)時(shí)間去找素材，到要上交作文的時(shí)候，直接拿起別人的作文抄襲，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力不但不會(huì)提高，反而還會(huì)下降。

二、提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的對(duì)策

1.注意教學(xué)順序，注意教學(xué)目標(biāo)。老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，首先需要制定一個(gè)學(xué)期目標(biāo)，如：在本學(xué)期之內(nèi)，如何教會(huì)所有學(xué)生寫(xiě)記敘文。然后，制定好實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)序列。例如，在初一的時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成自由寫(xiě)作的習(xí)慣，不限制學(xué)生的思維；在初二的時(shí)候，用教學(xué)大綱里的寫(xiě)作方法來(lái)規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作；在初三的時(shí)候運(yùn)用有趣的教學(xué)方法激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的興致，讓他們的寫(xiě)作更加有深度和廣度。