序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中班主任論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、改變傳統(tǒng)德育思想

反思當(dāng)前的德育教學(xué)工作，大部分班級(jí)仍然以灌輸為主，傳統(tǒng)的思想品德、班會(huì)基本上是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，近幾年，德育教學(xué)過程中雖然增加了教師與學(xué)生的交流，但是效果仍然不理想。受到傳統(tǒng)德育教學(xué)的影響，這種教學(xué)方式嚴(yán)重違背了德育的規(guī)律，無視學(xué)生的感受，同樣也失去了德育的有效性。所以，要提高高中班級(jí)德育工作水平，就要打破傳統(tǒng)，全面改革教育教學(xué)方式。高中班主任在進(jìn)行德育的過程中，除了采取必要的班會(huì)，還可以讓其他元素融入到班會(huì)當(dāng)中，比如實(shí)施一些小的“獎(jiǎng)懲”措施，對(duì)于積極舉手發(fā)言，與老師和同學(xué)交流的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒有發(fā)表言論的學(xué)生進(jìn)行小小的懲罰，既活躍了班會(huì)的氣氛，又鍛煉了學(xué)生的溝通能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了德育的目的。

三、班主任與學(xué)生要

篇（2）

班級(jí)是學(xué)校的組織“細(xì)胞”,而班主任就是班級(jí)的“細(xì)胞核”,在班級(jí)中的地位、作用可見一斑。班主任在開展班級(jí)管理的過程中，需要了解學(xué)生，做到“有的放矢”;需要自我提升，做到“率先垂范”;需要選對(duì)“小幫手”,做到“事半功倍”;需要建好班級(jí)文化，做到“文化立班”.

一、熟悉學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因人制宜

班主任工作就是做“人”的工作。管理好一個(gè)班級(jí)需要真正了解學(xué)生、熟悉學(xué)生、理解學(xué)生，做到有的放矢?！?0后”早已成為高中學(xué)生的“標(biāo)簽”,深入了解“90后”群體的特點(diǎn)尤為重要。“90后”高中生的行為和心理特征往往表現(xiàn)為個(gè)性張揚(yáng)、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、權(quán)威意識(shí)淡漠、平等意識(shí)漸強(qiáng)、心智發(fā)展超前，卻容易受挫，熟悉學(xué)生群體的特點(diǎn)將有助于班主任找準(zhǔn)班級(jí)管理的整體思路及工作方法。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)及家庭背景不盡相同，需要班主任做個(gè)“有心人”.通過查閱高中階段前的學(xué)生檔案，定期與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，經(jīng)常性地找學(xué)生談心談話以及觀察班級(jí)的各類活動(dòng)等方式，全方位、多角度地了解每位學(xué)生，全面掌握班級(jí)學(xué)生個(gè)性。在此基礎(chǔ)上，班主任不僅能拿捏準(zhǔn)個(gè)體學(xué)生管理的“私人定制”,更能幫助班主任找準(zhǔn)班級(jí)總體的“個(gè)性脾氣”,為管理好班級(jí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、提升自我，做到為人師表

“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩?！弊鳛橐粋€(gè)班級(jí)的“指揮官”,班主任的個(gè)人修養(yǎng)及氣質(zhì)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，并使之內(nèi)化于心、外化于行。這就需要班主任不斷提升自身修養(yǎng)，練好“內(nèi)功”,用高尚的人格、淵博的才學(xué)、出眾的能力在學(xué)生心目中樹立起威望，讓學(xué)生自覺地跟著自己“走”.同時(shí)，要做到言行一致，注重言傳身教，既要用言語來教導(dǎo)，更要用行動(dòng)來示范。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任無論是在學(xué)識(shí)方面，還是道德方面，都要時(shí)時(shí)刻刻率先垂范、以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先做到，要求學(xué)生不做的自己要堅(jiān)決不做，處處為學(xué)生作出表率。

三、科學(xué)引導(dǎo)，打造管理團(tuán)隊(duì)

班級(jí)管理工作千頭萬緒，班主任僅僅靠自身用心用力是不夠的，還需要選拔培養(yǎng)出一批工作能力強(qiáng)、處處起表率作用的學(xué)生干部作為班主任管理班級(jí)的“左膀右臂”.選拔學(xué)生干部不能僅僅將學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，更要注重考查學(xué)生是否有過硬的思想品質(zhì)、是否有一定的組織協(xié)調(diào)能力、是否能得到其他學(xué)生的支持，這樣才能選出選好班干部。當(dāng)然，學(xué)生干部的成長(zhǎng)需要班主任不斷“澆水施肥”,既不能“拔苗助長(zhǎng)”,又不能縮手縮腳，要大膽放手讓學(xué)生干部去“干”,但在班級(jí)大型活動(dòng)組織等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，班主任可采用“問題導(dǎo)向工作法”,設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生干部去分析、去解決、去總結(jié)，改變以往班主任下命令，學(xué)生干部“照葫蘆畫瓢”的機(jī)械模式，不斷挖掘?qū)W生干部的潛能，全方位地提升學(xué)生干部的綜合能力，最終形成班主任把控方向，干部團(tuán)隊(duì)主打的班級(jí)管理模式。

四、文化引領(lǐng)，強(qiáng)化內(nèi)部建設(shè)

企業(yè)界流傳這么一句話，“三流企業(yè)靠生產(chǎn)，二流企業(yè)靠營(yíng)銷，一流企業(yè)靠文化”,可見企業(yè)要做大做強(qiáng)必須注入“文化針”.同樣的，要讓班級(jí)駛?cè)搿翱燔嚨馈?需要構(gòu)建“以學(xué)生為本”的班級(jí)文化，并以此為抓手，促學(xué)風(fēng)、促班風(fēng)?！安灰砸?guī)矩，不能成方圓?！敝谱魍晟坪侠淼陌嗉?jí)制度是形成良好班級(jí)文化的基礎(chǔ)。班主任在制訂班級(jí)制度時(shí)，原則性內(nèi)容要畫好“紅線”,但在非原則性內(nèi)容上要主動(dòng)吸收學(xué)生的意見，避免班主任“一刀切”,在制度上就完全框住學(xué)生。通過班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)、文娛活動(dòng)、拓展活動(dòng)等方式，打造班級(jí)文化“特色品牌”,讓每個(gè)學(xué)生盡情發(fā)揮，在活動(dòng)中找尋自我，找準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)定位；在活動(dòng)中增進(jìn)感情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；在活動(dòng)中挖掘特色，形成班級(jí)氣質(zhì)。利用QQ群、微信、微博等現(xiàn)代溝通方式，建立班級(jí)交流“微”平臺(tái)，拓展班主任與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通途徑，既方便班主任全面掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，又有助于增進(jìn)師生感情，增強(qiáng)班級(jí)的活力與向心力。

篇（3）

二、改善高中班主任德育工作舉措的探討

1、樹立正確的德育教育理念在高中學(xué)生的德育教育工作中，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的不同階段，制定完善德育教育的內(nèi)容，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，樹立正確的德育教育理念，高中班主任應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，并根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的德育教育工作方案，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供可靠保障。

2、制訂人性化的管理制度俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)集體的管理，人性化的管理規(guī)章制度是必不可少的，在高中班主任的德育工作中，通過制訂人性化的班級(jí)規(guī)章制度來引導(dǎo)學(xué)生的言行，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。但在管理制度的制訂過程中，要充分考慮學(xué)生這一主體因素，要遵循“人無完人”“知錯(cuò)能改就是好學(xué)生”的原則，從人性化角度來擬定班級(jí)管理制度。以班級(jí)量化考核為例，在扣分后，可制訂出相應(yīng)的輔助措施，如某學(xué)生逃學(xué)后被扣分，可通過對(duì)該學(xué)生一周內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行處理，當(dāng)該學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)再?zèng)]有出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，則可放棄追究，也可通過其他好人好事來抵消其逃學(xué)的“過錯(cuò)”。如此，學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)，也有改正的機(jī)會(huì)，積極性會(huì)增強(qiáng)。

3、加快“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些數(shù)量的“后進(jìn)生”，但是無論任何原因形成的“后進(jìn)生”在一定程度上都會(huì)阻礙德育教育的開展，這就要求我們的班主任開展工作的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“后進(jìn)生”上面來，首先就要適量增加“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以在先進(jìn)生和后進(jìn)生之間設(shè)置幫扶小組，在班級(jí)里營(yíng)造一種“你爭(zhēng)我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)同學(xué)們之間的情感交流，其次班主任要作為他們的傾訴對(duì)象，要時(shí)刻傾聽他們的心聲，在情感方面拉近與后進(jìn)生之間的距離，要在日常的學(xué)習(xí)和生活中對(duì)后進(jìn)生多鼓勵(lì)，多贊美，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，自己的努力得到肯定后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也就在情理之中了。

4、班主任應(yīng)樹立自身責(zé)任感責(zé)任感作為新時(shí)期高中班主任德育教育的主要內(nèi)容之一，不容忽視，班主任作為班級(jí)的靈魂人物，學(xué)生前進(jìn)道路上的領(lǐng)航者，首先要樹立自身的責(zé)任感，具備強(qiáng)烈的責(zé)任心與責(zé)任感是現(xiàn)代班主任所具備的必要條件，這不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)國(guó)家，學(xué)校，學(xué)生負(fù)責(zé)，在德育教育方面，可以組織學(xué)生多參觀愛國(guó)主義教育基地，牢固樹立學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，為以后做一個(gè)有責(zé)任的，有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细竦纳鐣?huì)主義建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育對(duì)于高中學(xué)生來說，勞動(dòng)教育也是德育教育工作必不可少的內(nèi)容，勞動(dòng)可以增強(qiáng)人的體魄，“勞動(dòng)最光榮”的理念已經(jīng)深入廣大中國(guó)人民心中，而學(xué)生們的主要時(shí)間是用來學(xué)習(xí)，勞動(dòng)的觀念相對(duì)淡薄，不能有了成績(jī)，丟了身體，首先班主任可以在學(xué)校日常的勞動(dòng)活動(dòng)中，用自己的實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生做表率，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行勞動(dòng)競(jìng)技，努力營(yíng)造火熱的勞動(dòng)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)的積極性，久而久之，學(xué)生的勞動(dòng)觀念就會(huì)逐步增強(qiáng)，身體素質(zhì)也會(huì)提高。

6、轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)在高中德育教育的工作中，班主任處于怎樣的角色是至關(guān)重要的，是高高在上的權(quán)威形象，還是讓學(xué)生容易接近的“大哥哥，大姐姐”，實(shí)踐證明，班主任的后者角色才是開展德育工作的有力保障，班主任應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，通過各種活動(dòng)的舉辦拉近自己和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)到彼此之間的關(guān)系是平等的，以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，這樣班主任可以成為學(xué)生最信任的“朋友”，德育教育工作的開展就會(huì)取得事半功倍的效果。

篇（4）

一 班長(zhǎng)的自身建設(shè)以及班干部隊(duì)伍的建設(shè)

之所以把班長(zhǎng)的自身建設(shè)放在所有問題之首，是因?yàn)榘嚅L(zhǎng)作為全班同學(xué)的帶頭人，既是聯(lián)系輔導(dǎo)員老師和全班同學(xué)之間的橋梁和紐帶，又是班級(jí)各項(xiàng)工作的組織者和執(zhí)行者。班長(zhǎng)作用發(fā)揮的好壞對(duì)整個(gè)班級(jí)建設(shè)有著舉足輕重的作用。首先，班長(zhǎng)應(yīng)該明確做班長(zhǎng)的指導(dǎo)思想是“為大家服務(wù)，同時(shí)鍛煉自我能力”。有些人選擇當(dāng)班長(zhǎng)完全是源于自身想得到鍛煉，這想法并沒有錯(cuò)，但全班同學(xué)選出來的班長(zhǎng)按照民意注定要為全班同學(xué)服務(wù)的。而且應(yīng)該把“為大家服務(wù)”擺在首位，鍛煉自我能力放在其次。其次，班長(zhǎng)要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。一般說來，要使全班同學(xué)對(duì)班長(zhǎng)信服，班長(zhǎng)自身的業(yè)務(wù)水平一定要高，盡量在學(xué)習(xí)上、院、校級(jí)的各種競(jìng)賽中取得好成績(jī)，此外班長(zhǎng)一定要把自己的理論水平提高到一定的高度，這樣才能形成自己的班級(jí)建設(shè)理念。第三，班長(zhǎng)一定要具備良好的溝通能力，溝通本班與本年級(jí)，溝通自己與全班同學(xué)，同時(shí)通過各種方法不斷加深與全班的感情，為日后的班級(jí)建設(shè)打造良好的外部條件和內(nèi)部條件,第四，確立班集體目標(biāo)，由于目標(biāo)具有導(dǎo)向、凝聚和激勵(lì)的作用。目標(biāo)是集體的發(fā)展前景，是班集體的凝聚核心。所以班長(zhǎng)一定要制定一個(gè)符合本班實(shí)際情況的班級(jí)目標(biāo)。

班干隊(duì)伍建設(shè)的好壞對(duì)班長(zhǎng)日后工作開展起重要作用。班干部作為班長(zhǎng)的助手，是班級(jí)的骨干和核心。一個(gè)優(yōu)秀的班集體必須有一支素質(zhì)優(yōu)良，團(tuán)結(jié)協(xié)作，富有活力，能獨(dú)立工作的干部隊(duì)伍。班長(zhǎng)針對(duì)班干隊(duì)伍一定要作好以下工作：一是向他們灌輸自己的班級(jí)建設(shè)理念，力爭(zhēng)與他們?nèi)〉谜J(rèn)識(shí)上的一致；二是嚴(yán)格要求各位班委干部，要求他們具有高度的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。三是可以組織全體班干部走出去和人家交流。班干部是全班同學(xué)民主選舉產(chǎn)生的，由于各方面的原因，選舉出來的班干部不可能立即就做得讓人滿意。要更好的帶領(lǐng)班干隊(duì)伍開展班級(jí)建設(shè)工作，對(duì)班干隊(duì)伍的建設(shè)是班級(jí)建設(shè)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

二 班風(fēng)建設(shè)

班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)特有的風(fēng)貌，或整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，它是班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生言論、行動(dòng)的精神狀態(tài)的共同傾向或表現(xiàn)。班風(fēng)發(fā)端于輿論的形成。一個(gè)班集體的輿論持久地發(fā)生作用，就會(huì)形成這個(gè)班的班風(fēng)。優(yōu)良的班風(fēng)是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學(xué)的思想和行為，對(duì)鞏固和發(fā)展班集體起著重要作用。班風(fēng)的特點(diǎn)在于自覺性和持久性。全班絕大多數(shù)甚至全體同學(xué)自覺的堅(jiān)持某種良好行為，就會(huì)在某方面形成好的班風(fēng)。優(yōu)良的班風(fēng)是在班委會(huì)長(zhǎng)期培養(yǎng)下逐步形成起來的，在實(shí)踐中應(yīng)做好以下幾方面的工作：第一，強(qiáng)化集體觀念抓輿論。集體輿論的監(jiān)督，能夠鍛煉同學(xué)的性格，培養(yǎng)同學(xué)的意志，能夠培養(yǎng)同學(xué)好的個(gè)人行為習(xí)慣，能夠培養(yǎng)同學(xué)對(duì)集體的自豪感和責(zé)任感。良好的集體輿論，既是班風(fēng)建設(shè)的一個(gè)內(nèi)容，也是班風(fēng)的表現(xiàn)形式之一。因此，在班風(fēng)建設(shè)中，要大造輿論，來強(qiáng)化班風(fēng)的約束和激勵(lì)作用，強(qiáng)化班級(jí)成員的集體意識(shí)。第二，明確目標(biāo)抓導(dǎo)向。班級(jí)奮斗目標(biāo)，是班風(fēng)建設(shè)的一大支柱及主導(dǎo)向。目標(biāo)一旦確定，就要牢牢把握，把它變成全班同學(xué)的自覺行為、努力的方向和工作的目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過程中，班風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容就會(huì)不斷得到充實(shí)和完善。第三，堅(jiān)持“三化”抓常規(guī)。即堅(jiān)持經(jīng)?；⒅贫然?、科學(xué)化抓好班級(jí)常規(guī)工作。抓好常規(guī)既是班級(jí)管理的一個(gè)重要內(nèi)容，也是班風(fēng)建設(shè)最有效的一個(gè)途徑。我們知道，班風(fēng)往往帶來的是班級(jí)成員的一種自覺行為，而規(guī)章制度是帶有強(qiáng)制性的。但任何自覺行為都是在強(qiáng)制執(zhí)行的基礎(chǔ)上經(jīng)過努力逐步發(fā)展而來。常規(guī)是班風(fēng)的直接表現(xiàn)。因此，在班風(fēng)建設(shè)中，必須依靠常規(guī)工作的“三化”，通過校規(guī)、校紀(jì)、班規(guī)、班約，使班風(fēng)的形成有規(guī)可循、有章可依，從而加快班風(fēng)建設(shè)的步伐。第四，優(yōu)化學(xué)風(fēng)抓核心。學(xué)生的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)，所以班風(fēng)建設(shè)必須圍繞學(xué)風(fēng)進(jìn)行。班風(fēng)建設(shè)的成敗，首先是體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)上，一種勤奮向上、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、刻苦鉆研、勤于思考的良好學(xué)風(fēng)的形成，正是學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和動(dòng)力的具體體現(xiàn)。因此，班風(fēng)建設(shè)，必須以樹立良好學(xué)風(fēng)為核心，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。第五，發(fā)揮班級(jí)特長(zhǎng)，班級(jí)特長(zhǎng)是本班區(qū)別其他班的專長(zhǎng)，班級(jí)專長(zhǎng)給同學(xué)們帶來的集體榮譽(yù)感最強(qiáng)，使同學(xué)們有較強(qiáng)的自豪感。這樣有利于良好班風(fēng)的形成。

三 學(xué)風(fēng)建設(shè)

前些時(shí)候，我們?cè)阂恍?5人去武漢的三所高校——武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)就學(xué)生工作方面進(jìn)行了考察。整體上給人的感覺是：就武漢大學(xué)、華中科大這樣的全國(guó)名校來說，他們的學(xué)生入校后，奮斗目標(biāo)一般都定得比較高，出國(guó)、考研、到政府機(jī)關(guān)和大公司去工作。因此學(xué)習(xí)有動(dòng)力，自覺性強(qiáng)，再加上周圍的人都努力，于是這樣就有了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。所以學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)于他們來說不是什么難題。在華中師大，當(dāng)我們聽到他們數(shù)學(xué)系的考研率超過了30>（我院數(shù)學(xué)系不到15>），當(dāng)我們聽到他們數(shù)學(xué)系99級(jí)、2000級(jí)學(xué)生發(fā)表的科研論文 數(shù)接近100篇（我院幾乎沒有）我們就陷入了深深的思考：同屬師范性院校，為什么人家的學(xué)生就那么強(qiáng)？原因只有一個(gè)：華中師大特別注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，給每個(gè)班配備了班主任，強(qiáng)制加引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)造。而在我們師大的學(xué)生中，很多一部分人認(rèn)為自己是高考的失敗者或認(rèn)為學(xué)校不理想或認(rèn)為專業(yè)不理想，從而失去了進(jìn)一步奮斗的目標(biāo)，在加上周圍其他人的影響，于是漸漸變得好象在混日子，得過且過。面對(duì)這樣的情況，學(xué)風(fēng)建設(shè)于我們來說就變得非常重要了。即如何在整個(gè)師大學(xué)習(xí)氛圍不夠好的大形勢(shì)下為本班營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍變得異常重要了。

學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要問題便是氛圍的營(yíng)造。那要怎么樣才能營(yíng)造一個(gè)令人滿意的氛圍呢？首先應(yīng)該利用輿論的力量，班委會(huì)應(yīng)該在班上極力營(yíng)造考研的氣氛。讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今社會(huì)這樣的大環(huán)境下，在我們師大這樣學(xué)校，考研也許是我們最好的出路。而一旦考研的目標(biāo)定下來以后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性就自然而然的提高了，這就是武大、華中科大他們不必為抓學(xué)風(fēng)建設(shè)的事情操勞的原因。其次要嚴(yán)抓、狠抓考勤工作。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：大學(xué)與中學(xué)是完全不同的，大學(xué)生是成年人，只要給他們講清了道理，他們應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，因此不必過多的限制他們的自由。然而事實(shí)上，總有那么一部分同學(xué)自制力比較差，通宵上網(wǎng)、玩電腦游戲耽誤了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，于是逃課就成了必然，甚至一天到晚在教室見不到他的人影。面對(duì)這樣的情況，班委會(huì)考勤一定要嚴(yán)，決不能礙于情面包庇他（她）。如果不嚴(yán)格要求這些同學(xué)，帶來的結(jié)果肯定是災(zāi)難性的：不僅這些同學(xué)獨(dú)自高唱：“該掛的讓它掛了吧！”而且可能還會(huì)帶著其他同學(xué)一起玩，他們就徹徹底底的發(fā)揮了“老鼠屎”作用。記得有一個(gè)這樣的班長(zhǎng)，他們的同學(xué)不上課，班長(zhǎng)代他們寫請(qǐng)假條，結(jié)果可想而知，本應(yīng)50多位同學(xué)上課的場(chǎng)面成了研究生上課場(chǎng)面，每次就到了那么二三十人，期末考試不殘不忍睹沒才怪呢！最后，盡量組織同學(xué)們?nèi)ヂ犚恍┫嚓P(guān)的學(xué)術(shù)講座，譬如《考研 專業(yè) 人生》等等。因?yàn)檫@些學(xué)術(shù)主講人不僅自身的理論研究水平很高而且他們的人格魅力具有煽動(dòng)性，然后利用這種煽動(dòng)性在班上宣傳造勢(shì)：只有好好學(xué)習(xí)才是我們最好的出路。進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。只要營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍就不怕班級(jí)的成績(jī)上不去，就不怕期末考試重修率下不來，就不怕四、六級(jí)的通過率不高，就不怕本班的考研率不高。

四 寢室建設(shè)

寢室是組成班級(jí)的最基本單位，是同學(xué)學(xué)習(xí)、生活、休息的重要場(chǎng)所。寢室建設(shè)的好壞會(huì)直接關(guān)系到學(xué)風(fēng)建設(shè)的成功與否。在大學(xué)的寢室里，室友都有家的感覺。同一寢室的室友們感情往往很深，這樣各個(gè)寢室就會(huì)形成各自寢室特征的寢室風(fēng)氣。譬如有些寢室學(xué)習(xí)氛圍特別濃厚，十個(gè)人有九個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備考研；有的寢室戀愛成風(fēng)，八個(gè)人有六個(gè)人在拍拖；亦有些寢室集體與班長(zhǎng)、團(tuán)支書對(duì)著干的情形出現(xiàn)。那么究竟怎樣才能利用已形成的某種寢室風(fēng)氣的寢室建設(shè)成理想中的寢室呢？首先，依靠寢室長(zhǎng)。寢室長(zhǎng)是寢室同學(xué)選出來的，在本寢室是享有很高的威望，往往一句話能抵得過班長(zhǎng)甚至輔導(dǎo)員老師的一席話。所以班長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)找到寢室長(zhǎng)推心置腹地談一談寢室建設(shè)的重要性以及必要性，只要和寢室長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)取得了一致，那么這個(gè)寢室的建設(shè)基本上成功了一半；其次，一定要樹立起班委干部的帶頭作用。所以在這里存在這樣的一個(gè)問題：舊一屆班委會(huì)確定新一屆班委會(huì)成員的時(shí)候一定保證要每個(gè)寢室至少有一名班委干部。每個(gè)班委干部還是具有一定的號(hào)召力，不管怎么說，寢室同學(xué)或多或少會(huì)向這些班委干部看齊，；第三，建設(shè)典型寢室，一般說來班長(zhǎng)所在的寢室一定要建設(shè)好，如果你班長(zhǎng)的寢室一天到晚沒人搞衛(wèi)生，盡是玩電腦游戲的，期末考試以后重修率高居本班榜首，這樣寢室的班長(zhǎng)哪還有什么顏面去指責(zé)哪間寢室衛(wèi)生沒搞好，哪間寢室學(xué)習(xí)不好。所以只有搞好自身的建設(shè)才有資格去抓別人.一旦這個(gè)班的某間寢室各方面都挺突出的,那么其他寢室自然而然會(huì)向這間寢室看齊, “明星效應(yīng)”嘛!第四,班長(zhǎng)可以利用自己的友情投資在每間寢室至少要培養(yǎng)一名“內(nèi)線”,通過“內(nèi)線”可以及時(shí)的了解這間寢室的一些基本情況,也可以掌握一些同學(xué)對(duì)班委工作的看法和意見,可以在班委做某項(xiàng)決定時(shí)有人替你說話,更加可以防止寢室同學(xué)與班委對(duì)著干.從“內(nèi)部瓦解敵人的斗志”嘛!本人堅(jiān)信做好以下幾點(diǎn),就一定不用擔(dān)心寢室衛(wèi)生上不去,寢室建設(shè)難抓等問題。

篇（5）

一、問題的提出：

 　 每個(gè)人的成長(zhǎng)都伴隨著各種各樣的心理矛盾、沖突甚至磨難。處于一個(gè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)型期的高一年段新生，隨著環(huán)境的突然變化和角色的更新（高中擇校招生形勢(shì)下），生理心理素質(zhì)的急劇發(fā)展，面對(duì)的不如意處比皆是，尤其是表現(xiàn)其中的關(guān)鍵性問題——自信力的培育更其重要，那么這批學(xué)生求學(xué)自信力又是如何逐漸喪失的呢？如何才能更好地讓他們重拾信心，迎接高中年段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)呢？

二、導(dǎo)致學(xué)生自信力不足的原因簡(jiǎn)析

（一）、因?qū)W習(xí)成績(jī)不夠理想而心事重重

 　 能夠進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)是眾多學(xué)子夢(mèng)寐以求的心愿，也是廣大家長(zhǎng)的莫大愿望與榮耀。然而或許是“天將將大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨”故，還有許許多多的學(xué)生必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，跨入普通中學(xué)的大門，加之遠(yuǎn)離了父母，得到的生活、學(xué)習(xí)照顧等明顯減少，于是良好的自我愿望開始動(dòng)搖，再加上一場(chǎng)考試下來，別的同學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)，而自己原地打轉(zhuǎn)，甚至倒退，特別是對(duì)于原初中同學(xué)的，當(dāng)時(shí)自己的成績(jī)相較他人還好許多的情況，怎一個(gè)“愁”字了得。

（二）、因深層的愧疚感而導(dǎo)致的精神不堪重負(fù)

 　 對(duì)許許多多的甚至所有的家庭而言，考上大學(xué)或許是父母心中的唯一期待，開學(xué)時(shí)的諄諄教導(dǎo)，回家時(shí)的語重心長(zhǎng)，加之回校后任課后教師班主任的目光洗禮，于是他們馬不停蹄地一趕再趕，不曾有過一絲的松懈與怠慢：成績(jī)進(jìn)步了，得到的是更加“教導(dǎo)”的目光與期盼；一旦成績(jī)下滑了，有的是嚴(yán)厲的目光“示意”甚至拳腳口頭的“制裁”，再加之95%以上的同學(xué)來自農(nóng)村，“面朝黃土背朝天”“日出而作，日落而息”的農(nóng)民家長(zhǎng)們那份“俯首甘為孺子?！钡男睦?、行動(dòng)，感動(dòng)之余，更多的是愧對(duì)與不安，從此背上沉重的精神重?fù)?dān)，卑從心起。

（三）、因?qū)W校人際關(guān)系的更趨復(fù)雜與淡漠而寂寞

    跨入新的校園，人多了也雜了，環(huán)顧四周，是一張張新的不能更新的面孔，同學(xué)到?；蜻@之前首先問的問題就是——我能合群?jiǎn)?？這里的老師同學(xué)會(huì)像初中一樣待我嗎？雖然這種擔(dān)心、顧慮會(huì)隨著學(xué)習(xí)、生活的節(jié)奏漸次淡化，但一次次的測(cè)試和成績(jī)統(tǒng)計(jì)，一次次的灰心沉淪，一次次的告誡努力，“命運(yùn)多舛難”，終使得他們埋頭于書本之中，卷入于源源不斷的練習(xí)、作業(yè)、考試、分析中不能自拔，于是這之間的關(guān)系淡了。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料及日常觀察結(jié)果，學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間累計(jì)超過10個(gè)小時(shí)，交往少了，“木乃伊”多了，于是他們有話自己說，有事自己解決，上網(wǎng)聊天的多了，信件往來多了，多數(shù)人因各種原因不愿敞開心扉與人交流，自我封閉，人情淡了，一部分人沉緬于“三廳二室一吧”——沉淪了，于是自信的天空塌了，自信的太陽落了，自信力坍塌了。

（四）因其他客觀因素導(dǎo)致的自信失衡

 　 “家家校校生生都有本難念的經(jīng)”。因?yàn)楦改鸽x異留下心靈創(chuàng)傷者有之；因家人患病、家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而郁郁寡歡者有之；因身體狀況不佳導(dǎo)致學(xué)業(yè)緊張成績(jī)下降者有之；因違紀(jì)受到過多批評(píng)者、因沒能將老師的眼光“再”次吸引而自暴自棄者亦有之，如此等等，不一而足。

三、凝聚班級(jí)自信的策略方法

 　 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果”；偉大的思想家馬克思說：“只有在集體中個(gè)人才能獲得全面發(fā)展的能力”。由引可見班集體的這種功能所蘊(yùn)涵著的巨大的教育效果。這樣的一個(gè)班集體，必將很好地解決好學(xué)生自信力不足的嚴(yán)重問題，并進(jìn)一步提高學(xué)校班級(jí)教育教學(xué)工作的成效，為學(xué)生心理素質(zhì)的培育作出努力。營(yíng)造一個(gè)具有良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的學(xué)習(xí)、生活氛圍，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）、以正確向上的輿論氛圍引導(dǎo)人

  　當(dāng)你接手一個(gè)新的班級(jí)，接觸的是一群陌生的學(xué)生，你靠什么辦法去凝聚這個(gè)班集體的力量。特別是對(duì)于農(nóng)村普通中學(xué)的教師，你如何看待你的學(xué)生以往。我想，單靠紀(jì)律——老師班主任的嚴(yán)厲是絕對(duì)不夠的。我覺得更其重要的是造一種強(qiáng)班強(qiáng)師、和諧向上的班級(jí)輿論氛圍。那么，如何營(yíng)造這樣的一個(gè)良好班級(jí)輿論氛圍呢？我認(rèn)為，關(guān)于在于建設(shè)一支自我管理的隊(duì)伍，在于班級(jí)營(yíng)造一種健康向上和諧發(fā)展的班級(jí)文化氛圍。

 　 什么是班級(jí)文化？硬的來說，主要是校園環(huán)境、班級(jí)墻報(bào)、學(xué)習(xí)園地、教室布局、學(xué)生專欄等的建設(shè)；軟的來說，主要是班級(jí)教育、學(xué)生言行、人際關(guān)系、衣著穿戴等等。如何建設(shè)班級(jí)文化，倡導(dǎo)一種積極向上的集體力量，這個(gè)工作應(yīng)貫穿學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐各個(gè)方面的內(nèi)容。比如，班級(jí)寢室布置評(píng)比活動(dòng)、我為班級(jí)布局規(guī)范獻(xiàn)一計(jì)活動(dòng)、舉樹創(chuàng)班級(jí)新風(fēng)尚活動(dòng)、校園文化角建設(shè)或是班主任介紹班級(jí)情況包括任課教師情況等（吹點(diǎn)“牛”又何妨，而況事實(shí)）

（二）、以民主和諧的管理氛圍鍛煉人

  　班主任的力量總是有限的，只有在學(xué)生學(xué)會(huì)自覺自治時(shí)，班級(jí)才是一個(gè)良性發(fā)展的強(qiáng)有力的集體。在班級(jí)日常管理活動(dòng)中，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生民主自治管理氛圍，是必由之路。它必將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與班級(jí)群體個(gè)性的相互影響，鍛煉學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)良性風(fēng)氣之目的。

營(yíng)造和諧民主的管理氛圍，要貫徹的還是一個(gè)“教師管理為主導(dǎo)，學(xué)生自我管理為主體”的原則，如“文明行為達(dá)標(biāo)競(jìng)賽”活動(dòng)中，每天一次的學(xué)生評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力；班干部的選拔任用，采用了選舉制與輪換制相結(jié)合的方法，讓更多的同學(xué)參與班級(jí)管理中來，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與能力；班級(jí)每學(xué)期兩次以上的文娛表演，讓每一位同學(xué)都有一個(gè)在班級(jí)的“國(guó)際舞臺(tái)”展示自我機(jī)會(huì)。以此等等，培養(yǎng)了一批批班級(jí)平等意識(shí)的學(xué)生，鍛煉了他們、豐富了他們、創(chuàng)造了他們，并以此贏得了他們。

（三）、以合作競(jìng)賽的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展人

篇（6）

一、新課改下的高中班主任德育工作的理念分析

新課改下，高中班主任的德育工作也有新的變化。下面是對(duì)新理念的分析。第一，不能動(dòng)搖德育工作的重要性，同時(shí)要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀。班主任德育工作并不是單一的個(gè)體，而是與社會(huì)的變遷、人們的生活質(zhì)量、道德水平等息息相關(guān)。因?yàn)檫@些都影響著學(xué)生的心態(tài)，科技如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，使得學(xué)生在過早的接觸到社會(huì)上紛雜的事物，這些事物卻不分好壞。因此，從這一點(diǎn)上出發(fā)，高中班主任的德育工作需要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。第二，高中班主任的德育工作需要堅(jiān)持以人為本的原則，以學(xué)生為中心的態(tài)度。我們的德育工作也受傳統(tǒng)觀念的影響，班主任的教育要以人為本，以學(xué)生為主。學(xué)校的教育觀念也要本著以教書育人為基礎(chǔ)，再針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行德育工作的開展。第三，不僅僅是班主任還有學(xué)校都要堅(jiān)持德育工作，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。德育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不是班主任的一次教育或者一次活動(dòng)就有效的。同時(shí)，在進(jìn)行德育工作的同時(shí)，也要提高其效率。

二、高中班主任如何開展德育工作探究

我們所說的曉之以理，動(dòng)之以情的高中德育工作開展是指班主任在教育的過程中要用情感去感動(dòng)學(xué)生。以下提到的幾點(diǎn)就是高中班主任德育工作如何開展的方法。第一，班主任與任課教師的交流。任課教師能夠站在另外一個(gè)角度了解學(xué)生，任課教師在課堂上也是可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的。而對(duì)于班主任來說，班主任在和各科老師進(jìn)行交流時(shí)要了解的不僅僅是學(xué)習(xí)，還要了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。第二，班主任的德育工作方式需要多樣化。我們上面已經(jīng)分析過，高中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，避免浪費(fèi)時(shí)間，多數(shù)班主任的德育工作都是在班會(huì)課上進(jìn)行的，這樣的方式過于單一，班主任的德育教育可以開展一些德育活動(dòng)，比如敬老院活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的品格。這種德育活動(dòng)就是教師用情感來撞擊學(xué)生的心理，做到曉之以理，動(dòng)之以情，多角度開展活動(dòng)才能達(dá)到德育教育的目的。第三，從班主任的日常教育活動(dòng)來說，學(xué)生犯錯(cuò)不能一味的責(zé)罵，而是要用開導(dǎo)的方式，曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到自己犯錯(cuò)的嚴(yán)重性。德育工作是學(xué)校的教育工作重點(diǎn)之一，班主任又是德育工作基層的工作者。但是我們通過現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)高中班主任的德育工作狀況并不是很樂觀。為此，我們提出一些解決這一問題的策略，通過班主任與任課教師的溝通、各種德育教育活動(dòng)的開展、用開導(dǎo)的方式曉之以理、動(dòng)之以情來做好德育工作。

作者：池柳萍單位：福建省泉州市南星中學(xué)

篇（7）

1.提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略

2.高中班主任德育實(shí)效性問題研究

3.新媒體時(shí)代下中職學(xué)校班主任德育工作探析

4.初中班主任德育功能的理論與實(shí)踐研究

5.淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

6.提高班主任德育素質(zhì)是增強(qiáng)德育實(shí)效性的關(guān)鍵

7.班主任德育工作的特點(diǎn)與實(shí)施策略

8.中職班主任德育工作現(xiàn)狀與分析

9.新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究

10.提高初中班主任德育工作實(shí)效性的對(duì)策

11.淺談班主任德育工作現(xiàn)狀與對(duì)策

12.小學(xué)班主任德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略的途徑分析

13.試論高中班主任德育工作的有效開展

14.小學(xué)班主任有效開展德育工作研究

15.提高高中班主任德育工作實(shí)效性的對(duì)策

16.提高職業(yè)院校班主任德育工作實(shí)效性的強(qiáng)化策略探討

17.高中班主任德育工作的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

18.小學(xué)班主任德育工作淺析

19.中學(xué)班主任德育工作的經(jīng)驗(yàn)與思考

20.中小學(xué)班主任德育工作的現(xiàn)狀調(diào)查

21.淺談中職班主任德育工作的有效開展

22.中小學(xué)班主任德育能力的構(gòu)建與提升

23.中職班主任德育工作的系統(tǒng)化分析

24.新時(shí)期班主任德育工作16條原則(下)

25.會(huì)診式班主任德育工作的研究

26.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

27.高中班主任德育教育工作研究

28.用系統(tǒng)化的理念引領(lǐng)中職班主任德育工作

29.新時(shí)期高中班主任德育工作的有效性研究

30.淺談小學(xué)班主任德育教育工作的策略

31.中職班主任德育工作的困境與對(duì)策

32.淺談班主任德育教育的時(shí)機(jī)把握

33.提高小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的探索

34.小學(xué)班主任德育教育工作分析

35.探討提高初中班主任德育工作水平的有效策略

36.新時(shí)期班主任德育工作16條原則(上)

37.新時(shí)期小學(xué)班主任德育工作微探

38.高中班主任德育工作存在的問題與優(yōu)化對(duì)策

39.淺談初中班主任德育工作創(chuàng)新

40.新形勢(shì)下提高中職班主任德育工作效率的措施研究

41.潤(rùn)物無聲用愛心播種希望——淺談初中班主任德育教育工作

42.初中班主任德育工作實(shí)效性的強(qiáng)化策略

43.淺談初中班主任德育工作藝術(shù)

44.如何提高高中班主任德育能力的策略研究

45.小學(xué)班主任德育工作探究

46.正能量：班主任德育工作的積極心理學(xué)解讀

47.論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略

48.初中班主任德育工作方法探析

49.淺談班主任德育工作

50.曉之以理，動(dòng)之以情——談高中班主任德育工作的開展

51.高中班主任德育工作的實(shí)效性研究

52.班主任德育方法探討

53.中職班主任德育工作存在的問題及解決策略

54.關(guān)于改善高中班主任德育工作舉措的探討

55.關(guān)于如何提高小學(xué)班主任德育工作有效性的探討

56.關(guān)于高中班主任德育創(chuàng)新工作探討

57.高中班主任德育工作的認(rèn)識(shí)與思考

58.促進(jìn)高中班主任德育能力的實(shí)踐探索

59.新形勢(shì)下提高中職班主任德育工作效率的措施探討

60.高中班主任德育能力的提升與德育教育方式解讀

61.提高小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的路徑研究

62.以愛的視角談高中班主任德育工作

63.淺談技工學(xué)校班主任德育預(yù)設(shè)

64.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高班主任德育工作實(shí)效

65.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代班主任德育工作面臨的問題及對(duì)策

66.提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略

67.淺析初中非班主任教師德育職能弱化現(xiàn)象

68.小學(xué)班主任德育教育工作的實(shí)施策略探討

69.會(huì)診式班主任德育工作的探討

70.探討提高初中班主任德育工作水平的有效策略

71.提高初中班主任德育工作實(shí)效性的對(duì)策

72.高中班主任德育工作面臨的難點(diǎn)分析及應(yīng)對(duì)措施探究?jī)?yōu)先出版

73.高中班主任德育教育工作分析

74.淺析提高中職班主任德育工作實(shí)效性的有效途徑

75.如何提高初中班主任德育工作的有效性

76.關(guān)于提高班主任德育工作有效性的思考

77.春天只做春天的事——淺談技工學(xué)校班主任德育預(yù)設(shè)    

78.淺談高中班主任德育工作創(chuàng)新

79.淺談班主任德育工作策略

80.初中班主任德育工作要注重創(chuàng)新

81.班主任德育工作開展的有效策略

82.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

83.班主任德育的時(shí)代境遇與突破路徑

84.傳統(tǒng)的班主任德育教育的反思

85.當(dāng)思想品德課教學(xué)遇上班主任德育工作

86.試論高中班主任德育工作的有效開展

87.淺析小學(xué)班主任德育管理工作的實(shí)施策略

88.高中班主任德育教育工作研究

89.淺議小學(xué)班主任德育工作

90.問題解決取向心理咨詢理念在班主任德育工作應(yīng)用

91.小學(xué)班主任德育工作案例——后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化之我見

92.班主任“德育失效性”探析

93.初中班主任德育工作路徑探究

94.試論高中班主任德育工作的有效開展

95.新時(shí)期初中班主任德育工作方法的研究與分析

96.淺談小學(xué)班主任德育教育工作的策略

97.淺談技工學(xué)校班主任德育預(yù)設(shè)

篇（8）

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03B-0046-01

筆者認(rèn)為農(nóng)村高中班主任工作應(yīng)立足于“三心二意”，即：愛生之心、激勵(lì)之心、勤奮之心、人文意識(shí)、實(shí)干意識(shí)，才能收到教書育人的最佳效果。農(nóng)村高中班主任工作怎樣才能做好“三心二意”呢？

一、愛生之心

所謂“愛生之心”，就是班主任對(duì)學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)上給予無微不至的關(guān)懷，尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都沐浴在“師愛”的陽光中。

第一，讓愛成為教育的靈魂?！皫煇邸辈荒芟袷蛛娡?，只照到少數(shù)人，而應(yīng)該像陽光，遍灑在每個(gè)學(xué)生身上。農(nóng)村高中大多實(shí)行封閉式管理，班主任不僅與學(xué)生接觸最多，而且在學(xué)生心目中占有特殊地位。無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生一旦感受到班主任的尊重和愛護(hù)，他們就會(huì)精神抖擻地把學(xué)習(xí)和工作做好；相反，如果班主任經(jīng)常忽視和冷落學(xué)生，學(xué)生往往會(huì)悲觀失望或自暴自棄，有些甚至成為“問題學(xué)生”。

第二，關(guān)愛學(xué)生的方式因人而異。一是依據(jù)學(xué)生的不同性格。農(nóng)村很多留守兒童的性格比較內(nèi)向，他們比性格外向的學(xué)生更需要老師和同學(xué)的關(guān)愛和幫助。二是依據(jù)學(xué)生的家庭情況。農(nóng)村很多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，班主任要多關(guān)心幫助他們，多向他們宣傳國(guó)家相關(guān)的助學(xué)政策，讓他們安心學(xué)習(xí)。同時(shí)，班主任也要引導(dǎo)好家庭經(jīng)濟(jì)較好的學(xué)生健康成長(zhǎng)。三是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展的情況。根據(jù)不同學(xué)生不同時(shí)期的不同情況，采取不同的關(guān)愛方式，不能一成不變?？傊?，班主任要摸清學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況，因人而異給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助。

二、激勵(lì)之心

美國(guó)學(xué)者桃樂絲·諾蒂在《你給孩子什么樣的環(huán)境》中這樣闡述：“鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子，將來必能充滿自信；容忍中長(zhǎng)大的孩子，將來必能極富耐性?！彼?，班主任在班級(jí)管理中，要想方設(shè)法多鼓勵(lì)學(xué)生。

第一，通過榜樣鼓勵(lì)。班主任可以邀請(qǐng)?jiān)诟餍懈鳂I(yè)取得一定成就的校友回母校給學(xué)生作報(bào)告，也可以邀請(qǐng)自己以前教過的正在上大學(xué)的學(xué)生回來給現(xiàn)在的學(xué)生作報(bào)告，也可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)中事業(yè)有成的成功人士給學(xué)生作報(bào)告，激勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，通過自己的努力，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

第二，通過名人名言激勵(lì)。古今中外的名人名言是人類思想智慧的精華，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和斗志。教師可引導(dǎo)學(xué)生找到自己喜歡的名人名言作為座右銘，貼在課桌顯眼的地方，每天激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)，努力成才。

第三，通過表彰獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。表彰獎(jiǎng)勵(lì)可以使學(xué)生得到物質(zhì)和精神的滿足，哪怕獎(jiǎng)勵(lì)一顆小小的棒棒糖，也會(huì)使他們更加自覺地投入到學(xué)習(xí)中。

三、勤奮之心

班主任只有“勤”字當(dāng)先、方法得當(dāng)才有可能做好班級(jí)管理工作。

第一，勤到班、勤溝通。班主任要經(jīng)常到教室、學(xué)生宿舍看看，與學(xué)生多接觸、多談心，哪怕是一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)關(guān)注的眼神，都會(huì)給學(xué)生帶來溫暖。班主任要隨時(shí)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，熱心幫助學(xué)生解決遇到的困難。

第二，勤記錄、勤思考。班主任可以建立“錯(cuò)題集”，把班級(jí)管理中出現(xiàn)的帶有典型性、普遍性的失誤記錄下來，思考對(duì)策以及補(bǔ)救的方法。這些記錄既是寫教育論文的第一手材料，也是將來更好地管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)。

四、人文意識(shí)

班主任應(yīng)該有人文意識(shí)，在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)氛圍，更好地引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第一，構(gòu)建和諧積極的班級(jí)。班主任要發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，通過一定的教育手段對(duì)學(xué)生施加積極的影響。堅(jiān)持人性化管理，讓人文因素滲透到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，關(guān)愛、尊重每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，提倡人文管理，提倡和諧的師生關(guān)系并非要求班主任一味地縱容學(xué)生，關(guān)愛尊重要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

第二，創(chuàng)建健康的班級(jí)文化。筆者認(rèn)為當(dāng)前高中班主任要增強(qiáng)創(chuàng)建有特色的班級(jí)文化的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。一是堅(jiān)持做好理想信念的教育。二是制定符合班情的班規(guī)。三是因“班”制宜布置好教室。四是正確引導(dǎo)班級(jí)輿論。五是有效利用各種課堂學(xué)習(xí)和班會(huì)活動(dòng)。

第三，營(yíng)造和諧的家校聯(lián)系。家庭是教育的重要陣地，是班級(jí)管理的大后方。班主任與家長(zhǎng)溝通時(shí)，不能只報(bào)憂不報(bào)喜，班主任可以多肯定和表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)確實(shí)有“問題”的學(xué)生，也盡量坦誠(chéng)而委婉地批評(píng)，和家長(zhǎng)共同努力把問題解決好。

五、實(shí)干意識(shí)

篇（9）

中圖分類號(hào)：G63　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2011)003-171-03

1、引言

1996年6月，國(guó)務(wù)院舉行的“全國(guó)教育工作會(huì)議”發(fā)表了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證，并且重新強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展。而“班主任工作與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐研究”也是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“中小幼兒發(fā)展心理輔導(dǎo)研究”的分課題，可見班主任的勝任能力不僅是學(xué)生自我成長(zhǎng)與完善必不可少的部分，更是直接影響學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的重要因素。

班主任是學(xué)校班級(jí)教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生管理工作的負(fù)責(zé)人；是幫助學(xué)生德、智、體、能全面發(fā)展的指導(dǎo)教師：是聯(lián)系各科教師的紐帶，是學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的溝通橋梁，起著承上啟下的作用；是促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨干力量?？梢姡嘀魅卧趯W(xué)校管理和學(xué)生成長(zhǎng)過程中扮演著非常重要的角色，班主任工作水平的高低會(huì)大大影響著一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、精神面貌、甚至整個(gè)班的風(fēng)格。因此對(duì)班主任勝任力的研究有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2、勝任力、勝任特征的概念及內(nèi)涵

上世紀(jì)70年代，麥克萊蘭(McClelland)在《Testing forcompetence ratherthanforintelligence》中首次提出了“勝任力”概念。該勝任力能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績(jī)效水平的個(gè)人特征。也就是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征。自從勝任力的概念被提出后，勝任力的研究就成為全球的焦點(diǎn)。

2.1　勝任力的定義

McClelland(1973)認(rèn)為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它可能是知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)。Klemp(1980)給的定義是，“一個(gè)人能夠有效地或出色的完成工作，所具有的內(nèi)在的基本特點(diǎn)”。RichardE Boyatzis(1982)在((the competentman，ager))中定義勝任力為“一個(gè)人在工作中帶來有效的工作績(jī)效的潛在特征”。這種人的潛在特征包括：動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、技能，自我形象或社會(huì)角色，或者所運(yùn)用的知識(shí)體系。Lylc?M?Spe－nccr(1993)認(rèn)為，與有效的或出色的工作績(jī)效相關(guān)的個(gè)人潛在的特征，包括五個(gè)層面：知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。(Fieishman，Wetrongen，Uhlma)認(rèn)為，知識(shí)、技能、能力、動(dòng)機(jī)、信仰、價(jià)值觀和興趣的混合體。McCelland(1993)認(rèn)為，通常人們所接受的勝任力的定義是指績(jī)效者所具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)。Page和Wilson(1994)將勝任力定義為一個(gè)出色的、有效的任職者所必須的技能、能力和特質(zhì)。Mirabile(1997)認(rèn)為，與一個(gè)職位的高績(jī)效相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力和特征。Green(1999)認(rèn)為，對(duì)為達(dá)到工作目標(biāo)所使用的可測(cè)量的工作習(xí)慣和個(gè)人技能的書面描述。

綜上，在勝任力定義中，有的偏重特質(zhì)，有的偏重行為，但有一個(gè)共同點(diǎn)：都與特定工作相關(guān)，以績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)為參照：包含一些個(gè)人的特征，是個(gè)人潛在特性或行為，如知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等。本文認(rèn)為，勝任力是指能很好的完成某一工作所具備的內(nèi)在特征，包括知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。可以從以下幾方面來說明勝任力：(1)能否對(duì)某一工作崗位職責(zé)的理解能力；(2)能否出色的完成某一工作崗位職責(zé)要求；(3)能否在出色的完成某一工作崗位職責(zé)要求下，有所創(chuàng)新。

2.2　勝任力與勝任特征

在Mc CelIand(1973)及初期研究者的文獻(xiàn)中使用的術(shù)語是competence(勝任力)，后來的研究者使用competency(勝任特征)。隨后，competence與competency兩個(gè)術(shù)語交替使用。Berman認(rèn)為，competency是勝任力的表現(xiàn)，是用來了解和識(shí)別優(yōu)秀績(jī)效、行為、功能性技能等，而competence是以觀察的功能性的技能為基礎(chǔ)的，主要強(qiáng)調(diào)整合的功能方面。Mc Celland(2001)認(rèn)為：competence實(shí)指?jìng)€(gè)體履行工作職責(zé)和取得績(jī)效的能力，而competency則集中關(guān)注個(gè)體在一個(gè)特定情景下的實(shí)際行為表現(xiàn)和績(jī)效。但Hyland(1994)認(rèn)為，這兩個(gè)術(shù)語現(xiàn)在有合并的趨勢(shì)。Boyatzis也認(rèn)為，這兩個(gè)詞從字面上沒什么區(qū)別。本文認(rèn)為，competence主要表現(xiàn)勝任力的內(nèi)在特征，是完成某一工作的內(nèi)在能力表現(xiàn)，而competency主要表現(xiàn)勝任力的外顯特征，是完成某一工作的外顯行為。

3、我國(guó)對(duì)班主任勝任力研究現(xiàn)狀

中學(xué)班主任勝任力指中學(xué)班主任個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教育和管理有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀。它隸屬于班主任的個(gè)體特征，是班主任從事成功教育和管理的必要條件和班主任教師教育機(jī)構(gòu)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

班主任管理問題一直是各學(xué)校管理比較忽視的問題。在國(guó)家有關(guān)部門和教育界人士的努力下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注班主任的工作，并對(duì)班主任隊(duì)伍的建設(shè)提出了很多建設(shè)性的意見和建議，但是對(duì)于班主任本身如何勝任班主任這個(gè)特殊職位的工作的研究很少。

3.1　班主任勝任力的研究方法

(1)行為事件訪談法。行為事件訪談法采用開放式的行為回顧式探索技術(shù)，通過讓被訪談?wù)哒页龊兔枋鏊麄冊(cè)诠ぷ髦凶畛晒妥畈怀晒Φ娜?，然后詳?xì)報(bào)告當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么。此方法是由McClelland結(jié)合關(guān)鍵事件法和主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)而提出，由Flanagan發(fā)展起來，隨后Dailey進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。Boyatzis則把這種方法應(yīng)用到了實(shí)際研究中。在對(duì)中學(xué)班主任勝任力的研究中，韓曼茹(2004)運(yùn)用行為事件訪談法對(duì)優(yōu)秀班主任和一般班主任進(jìn)行了研究。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個(gè)勝任力因素》中也用到行為事件訪談法。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，首先用行為事件訪談法對(duì)5名學(xué)生、家長(zhǎng)、同事公認(rèn)的優(yōu)秀班主任教師進(jìn)行了訪談。

(2)問卷調(diào)查法。問卷法是通過書面形式，是研究者根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計(jì)出問題表格讓被調(diào)查者自行填寫用來搜集資料的一種方法。采用問卷調(diào)查法研究勝任特征，首先是要編制初始量表。通常采用結(jié)構(gòu)化訪談、半結(jié)構(gòu)化訪談或是開放式問卷的方式來收集勝任特征的項(xiàng)目。其次是對(duì)所獲得的勝任特征項(xiàng)目進(jìn)行篩選，篩選的過程可以運(yùn)用問卷初測(cè)

或是專家評(píng)定的方式進(jìn)行。然后將保留下來的勝任特征項(xiàng)目編制成問卷，進(jìn)行施測(cè)，最后是對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。一般對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，從而得到勝任力的結(jié)構(gòu)模型。在中學(xué)班主任勝任力研究中，韓曼茹(2004)運(yùn)用了問卷調(diào)查法對(duì)中學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個(gè)勝任力因素》中也對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行開放式調(diào)查。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，通過問卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生和班主任作了調(diào)查。成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷調(diào)查法對(duì)班主任勝任力進(jìn)行了調(diào)查。

(3)個(gè)案追蹤法。該研究方法是選擇個(gè)別具有典型意義的當(dāng)事人或典型案例進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤調(diào)查研究，以便完整、準(zhǔn)確地掌握某種心理形成與轉(zhuǎn)化過程的基本規(guī)律。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，對(duì)兩位高勝任水平和一位一般勝任水平的班主任進(jìn)行了一星期的個(gè)案追蹤。

(4)文獻(xiàn)法。搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。成N(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，用文獻(xiàn)法對(duì)高中班主任作了研究。

綜上，各種研究方法中，各有其優(yōu)缺點(diǎn)，行為事件訪談法是公認(rèn)比較有效的方法，通過讓被訪談?wù)吒鶕?jù)訪談?wù)呃矶ǖ膯栴}提綱作出回答，優(yōu)點(diǎn)是既可以收錄到訪談?wù)呦肓私獾男畔?，也可以觀察被訪談?wù)叩谋砬楹妥杂奢p松的談話中得到額外的信息，缺點(diǎn)是訪談?wù)弑仨毧刂坪迷L談過程的情境。問卷調(diào)查法也是很效的研究方法，優(yōu)點(diǎn)是同一時(shí)間可以向許多人收集資料，不費(fèi)時(shí)間，缺點(diǎn)是只能收到問卷包括的信息而且難以全部收回。個(gè)案追蹤法也是比較有效的方法，但比較費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，文獻(xiàn)法有很強(qiáng)的理論依據(jù)，但沒實(shí)證依據(jù)。在已有的班主任勝任力的研究中，問卷調(diào)查法和行為事件防談法用得比較多，其它方法相對(duì)較少，在以后的研究中，相關(guān)研究者可以在其它方法上有所突破。

3.2　對(duì)班主任勝任力特征的研究現(xiàn)狀

韓曼茹(2004)在《中學(xué)班主任勝任力研究》碩士研究生學(xué)位論文中，通過對(duì)中學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)優(yōu)秀班主任和一般班主任進(jìn)行行為事件訪談法，最后確定了中學(xué)班主任結(jié)構(gòu)為四大類12個(gè)勝任特征共56個(gè)勝任力項(xiàng)目。

韓曼茹，楊繼平(2006)在《中學(xué)班主任勝任力的初步研究》認(rèn)為，中學(xué)班主任勝任力結(jié)構(gòu)包括12項(xiàng)勝任特征：知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、育人能力、心理輔導(dǎo)能力、班級(jí)管理技能、教育觀念、職業(yè)道德、情感、自我監(jiān)控能力、人際交往、成就動(dòng)機(jī)和工作質(zhì)量意識(shí)。

王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個(gè)勝任力因素》中，通過對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)的開放式調(diào)查、行為事件訪談，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)500名初中班主任的問卷調(diào)查并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析，得出十個(gè)勝任力因素，分別是育人能力、心理輔導(dǎo)能力、職業(yè)道德、情感、知識(shí)結(jié)構(gòu)、成就動(dòng)機(jī)、人際交往、自我監(jiān)控能力、教學(xué)能力、班級(jí)管理技能。

葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，主要采用問卷調(diào)查、個(gè)案追蹤、訪談法。首先對(duì)5名學(xué)生、家長(zhǎng)、同事公認(rèn)的優(yōu)秀班主任教師進(jìn)行關(guān)鍵行為事件訪談，然后請(qǐng)三位與中學(xué)班主任工作相關(guān)的問卷修訂人員根據(jù)文獻(xiàn)綜述、訪談內(nèi)容對(duì)班主任勝任特征評(píng)價(jià)問卷進(jìn)行修訂。最后得到12個(gè)維度，54項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的勝任特征模型。

成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷法、文獻(xiàn)法等多種實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)普通高中班主任勝任力結(jié)構(gòu)中專業(yè)素養(yǎng)、崗位卷入、服務(wù)導(dǎo)向、溝通技能、協(xié)作意識(shí)五個(gè)因子及從教齡差異、學(xué)歷差異、地區(qū)差異、性別差異、優(yōu)秀與否差異五個(gè)維度上進(jìn)行比較分析，研究普通高中班主任勝任力差異現(xiàn)狀，并針對(duì)差異現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析。結(jié)果表明：普高班主任勝任力結(jié)構(gòu)中崗位卷入特征在學(xué)歷、地區(qū)、和優(yōu)秀與否上存在顯著差異；服務(wù)導(dǎo)向特征在性別上有顯著差異；溝通技能特征在個(gè)體優(yōu)秀與否方面差異顯著；協(xié)作意識(shí)特征在教齡、和性別上存在顯著差異。這些差異既與個(gè)人特質(zhì)有關(guān)，也與社會(huì)環(huán)境有關(guān)。

篇（10）

4月14日，我今天接到了上面的通知，明天我也要奔赴一線了，真不知道如何是好，我走了我的母親誰來照顧啊。

4月21日，我出來已經(jīng)一個(gè)星期了，在醫(yī)院已經(jīng)幾天沒睡了，我還是放不下心。

4月23日，我接到了妻子的電話，他告訴我母親很好，那些平常都不怎么說話的鄰居們都來幫忙了，我真是非常高興；也許今天可以睡個(gè)好覺了。