序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高二生物一對(duì)一學(xué)習(xí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

招生對(duì)象：小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

輔導(dǎo)科目： 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)(奧數(shù)輔導(dǎo)請(qǐng)不要在電話中談，可以說(shuō)思維數(shù)學(xué)或者數(shù)學(xué)提升)

上課地點(diǎn)：多個(gè)校區(qū)就近選擇，歡迎撥打免費(fèi)電話，由專業(yè)老師幫您推薦校區(qū)

校區(qū)分布：二七區(qū)、管城回族區(qū)、金水區(qū)、鄭東新區(qū)、中原區(qū)

免費(fèi)課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77624

如何撥打：先撥打前十位分機(jī)，聽(tīng)到語(yǔ)音提示后，再輸入后五位分機(jī)號(hào)，就可以直接和機(jī)構(gòu)老師溝通。

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鄭州市 中原區(qū)     鄭州碧沙崗校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77632

部分課程簡(jiǎn)介：

高二生物一對(duì)一輔導(dǎo)課程

課程設(shè)置：個(gè)性化定制

適用范圍：高二

課程特色：幫學(xué)員夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、解析試題規(guī)律、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，讓你快樂(lè)的學(xué)習(xí)，高效的學(xué)習(xí)。

課程定位：講解高二生物的全部基礎(chǔ)知識(shí)和重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生可以獨(dú)立解決會(huì)考難度題型。

--教學(xué)心得

1.緊扣考試大綱，短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)必會(huì)知識(shí)點(diǎn)，全面清晰。

2.找出學(xué)生弱點(diǎn)，針對(duì)性教學(xué)

3.查漏補(bǔ)缺，填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)漏洞，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在已有的基礎(chǔ)上快速拔高。

********************************

篇（2）

    1.1 單連

    現(xiàn)代生物科學(xué)體系的的形成是建立在許多科學(xué)家不懈努力的基礎(chǔ)上的。科學(xué)家探索生物學(xué)奧秘的一系列過(guò)程構(gòu)成科學(xué)史。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。科學(xué)史中科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)之間往往存在一對(duì)一的關(guān)系,通過(guò)單向連線法可全面掌握。

    【例1】 (2009年天津卷)下列是有關(guān)著名科學(xué)家通過(guò)研究取得重要理論成果的敘述,正確的是

    ( )

    A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀“細(xì)胞”,建立了細(xì)胞學(xué)說(shuō)

    B. 坎農(nóng)通過(guò)研究細(xì)胞內(nèi)基因表達(dá)的過(guò)程,提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念

    C. 摩爾根對(duì)雄果蠅白眼性狀的遺傳分析,證明了基因位于染色體上

    D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細(xì)胞培養(yǎng)成了成熟個(gè)體,證明了哺乳動(dòng)物體細(xì)胞具有全能性

    解析:本題單從選項(xiàng)分析可看出C項(xiàng)正確。如從各選項(xiàng)涉及的科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)等方面全面分析可設(shè)計(jì)如下連線題:

    答案:C。

    1.2 復(fù)連

    事物的屬性是多方面的,有共性也有個(gè)性。采用連線法描述生物學(xué)概念、事實(shí)時(shí),指向同一屬性的線不止一條,故稱其為“復(fù)連”,教師在學(xué)案中可設(shè)計(jì)此類連線題,促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提升辨析能力。真核細(xì)胞的細(xì)胞器種類繁多,功能各異,初學(xué)者容易混淆,可用復(fù)連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場(chǎng)所,它的膜是雙層膜?！皬?fù)連”法的相關(guān)內(nèi)容也可改為表格比較法。

    2 “聯(lián)”——聯(lián)系

    事物是普遍聯(lián)系的,高中生物和初中生物之間存在著聯(lián)系,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間存在著聯(lián)系,高中生物各模塊之間也存在聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理利用聯(lián)系,降低教學(xué)難度,利于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

    2.1 注意利用學(xué)科間的聯(lián)系

    人教版必修二遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)涉及遺傳概率的計(jì)算,數(shù)學(xué)上概率問(wèn)題(乘法原理和加法原理)在高一下學(xué)期末才學(xué)習(xí)。若高一兩學(xué)期開(kāi)設(shè)生物必修一和必修二兩個(gè)模塊,第二學(xué)期初學(xué)習(xí)遺傳部分時(shí),學(xué)生還不知乘法原理和加法原理是什么,硬性將其運(yùn)用到遺傳概率的計(jì)算中學(xué)生會(huì)機(jī)械照搬,而實(shí)際上并不理解。如改變一下模塊開(kāi)設(shè)順序,高一下學(xué)期學(xué)必修三,必修二安排在高二上學(xué)期學(xué)習(xí),學(xué)生具備了概率問(wèn)題基礎(chǔ),遺傳計(jì)算問(wèn)題就迎刃而解了。另外,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)也有密切聯(lián)系,涉及相關(guān)知識(shí)時(shí)教師應(yīng)明確學(xué)生是否已學(xué),學(xué)到什么程度,以使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

    2.2 合理利用初高中內(nèi)容間的聯(lián)系

    初中知識(shí)和方法是高中后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師對(duì)其合理利用可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更快速高效。以“光合作用”相關(guān)內(nèi)容為例,學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)的知識(shí)有光合作用制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)(高中薩克斯的探究實(shí)驗(yàn))、色素(葉綠素)可溶解于有機(jī)溶劑(如酒精)、光合作用維持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界條件光照、內(nèi)部場(chǎng)所葉綠體,已學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需遵循對(duì)照性原則。高中階段學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí),教師充分考慮學(xué)生的初中所學(xué),將其納入預(yù)習(xí)學(xué)案中,激活學(xué)生記憶,可使課內(nèi)探究過(guò)程順利高效地完成。除此之外,初中所學(xué)顯微鏡、細(xì)胞、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、免疫等知識(shí)均為高中的基礎(chǔ),高中教師對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)了如指掌,抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),合理利用。

    2.3 適當(dāng)建立模塊之間知識(shí)的聯(lián)系

    以酵母菌為例,酵母菌是真核兼性厭氧微生物,必修一模塊中以此為例探究細(xì)胞呼吸方式,必修三中以此為例探究種群數(shù)量變化;日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌,培養(yǎng)液中酵母菌的增長(zhǎng)情況與發(fā)酵食品的制作有密切關(guān)系。高三復(fù)習(xí)時(shí),教師提出酵母菌模式生物,引領(lǐng)學(xué)生回顧各模塊相關(guān)內(nèi)容,以提升學(xué)生的綜合分析與運(yùn)用能力。

    3 “斂”——收斂

    課堂上,當(dāng)教師提出某一問(wèn)題時(shí),思維活躍的學(xué)生往往會(huì)天馬行空的想出多種答案或方案。這時(shí)教師需對(duì)問(wèn)題逐步設(shè)立限定條件,以收斂學(xué)生的思維,使學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理思考問(wèn)題,提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完“植物的激素調(diào)節(jié)”后,老師提出下面問(wèn)題。

    【例2】 (2010年大綱全國(guó)卷Ⅰ31題改編)從某植物長(zhǎng)勢(shì)一致的黃化苗上切取等長(zhǎng)幼莖段(無(wú)葉和側(cè)芽)。自莖段頂端向下對(duì)稱縱切至約3/4處。將切開(kāi)的莖段浸沒(méi)在蒸餾水中。一段時(shí)間后,觀察到半邊莖向外彎曲生長(zhǎng),如圖2所示。推測(cè)出現(xiàn)該現(xiàn)象的可能原因。

    原因1是 ;

    原因2是 ;

    原因3是 ;

    解析:半邊莖向外側(cè)彎曲,如果僅從現(xiàn)象作邏輯推理,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是半邊莖的內(nèi)側(cè)生長(zhǎng)快于外側(cè),其原因可能與生長(zhǎng)素的作用相關(guān),具體原因可以是:① 內(nèi)側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度比外側(cè)高,所以內(nèi)側(cè)細(xì)胞生長(zhǎng)較快;② 內(nèi)外兩側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度相同,但內(nèi)外側(cè)細(xì)胞對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同,該濃度的生長(zhǎng)素更有利于內(nèi)側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng);③ 如果是外側(cè)生長(zhǎng)素多于內(nèi)側(cè),而外側(cè)因生長(zhǎng)素濃度過(guò)高而抑制生長(zhǎng),內(nèi)側(cè)生長(zhǎng)素濃度適中促進(jìn)生長(zhǎng);④ 也可能與兩側(cè)細(xì)胞的吸水差異等相關(guān)。內(nèi)側(cè)細(xì)胞吸水能力比外側(cè)強(qiáng)。這時(shí)教師提出“根據(jù)生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)分析”,則排除原因4;若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長(zhǎng)素濃度是促進(jìn)生長(zhǎng)的,放入水中后半邊莖內(nèi)、外兩側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度都不會(huì)升高”,則排除原因③,只剩①、②兩種原因。

    答案:見(jiàn)解析。

    4 “練”——練習(xí)

    課堂上師生通過(guò)討論交流掌握了相關(guān)生物學(xué)概念和原理后,需進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),這樣才能提升學(xué)生對(duì)概念和原理的理解能力,進(jìn)一步做到能在復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用。練習(xí)題的選取需遵循梯度性原則,既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力,更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展由現(xiàn)有的思維層面,循序漸進(jìn)地向更高一級(jí)的思維層面發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)了孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)(二)后,教師給出以下練習(xí)題:

    【例3】 牽?；ǖ幕ㄉ苫騌和r控制,葉的形態(tài)由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結(jié)果,請(qǐng)分析回答:

    (1) 根據(jù)第 組合可判斷闊葉對(duì)窄葉最可能為顯性;第 組合可判斷 對(duì) 為顯性。

    ① ;② ;③ 。

    (3) 雜交組合③產(chǎn)生的紅色闊葉植株自交,產(chǎn)生的后代的性狀及比例是 。

篇（3）

――中午午睡結(jié)束時(shí)，生物老師錢(qián)老師去上課，他發(fā)現(xiàn)小C和小D同學(xué)在校園小樹(shù)林散步，關(guān)系非同一般。

――在體育課和晚自習(xí)課間，在校園的偏僻角落，也有早戀的男女在此活動(dòng)。

不可否認(rèn)，早戀現(xiàn)象嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)校實(shí)施大棒政策，簡(jiǎn)單扼殺學(xué)生的早戀，采用堵的方式。但是我們從長(zhǎng)輩的角度，多多分析早戀現(xiàn)象的成因，對(duì)于我們解決早戀現(xiàn)象有事半功倍之效。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”高中生早戀現(xiàn)象以前就有，但是近幾年呈現(xiàn)的特點(diǎn)是公開(kāi)化，時(shí)間上從高一就開(kāi)始，更有甚者從初中就開(kāi)始卿卿我我，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但是以下幾個(gè)方面是主要原因。

首先，是家庭原因。

《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中指明：“今天的兒童是21世紀(jì)的主人，兒童的自下而上保護(hù)和發(fā)展是提高人口素質(zhì)的基礎(chǔ)，是人類發(fā)展的先決條件。兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系到祖國(guó)的前途命運(yùn)。提高全民族素質(zhì)，從兒童抓起?！备改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煟彝ソ逃匾圆谎远?。據(jù)我所知，小A的父母在小A上小學(xué)時(shí)就離異了，小A的母親把小A帶大。小A母親是我市一家電纜廠的車(chē)間主任，至今獨(dú)身一人。我想，小A母親給予小A是物質(zhì)上的幫助，小A心靈上的傷害沒(méi)有人能撫平。當(dāng)另一個(gè)男生小B關(guān)心小A時(shí)，小A自然就與小B好上了。所以，父母離異對(duì)孩子的影響是巨大的，單親家庭的孩子尤其需要班主任的關(guān)注。

小c的父母在小c上初中時(shí)，就到上海做生意去了。目前小c讀高中時(shí)，是小c奶奶陪讀。雖然小c的父母每個(gè)星期都給小c打電話，節(jié)假日小c也經(jīng)常去上海父母那兒，但是小c平時(shí)的精神也比較空虛。可以說(shuō)，小c是屬于留守家庭的孩子，父母不在身邊，喜歡渴望從異性那里得到溫暖和關(guān)愛(ài)。

小D高二分班時(shí)班級(jí)名列前茅，是重點(diǎn)大學(xué)的料子。有一次學(xué)校作文競(jìng)賽，小D的作文獲獎(jiǎng)了，但是我看到那篇獲獎(jiǎng)作文，字里行間流露出小D對(duì)家庭的不滿。小D的家庭生活很不幸福。小D對(duì)父母不和諧的關(guān)系很是反感。小D和小C在一起就很自然了，早戀能夠彌補(bǔ)家庭帶給她的創(chuàng)傷。

其次，是社會(huì)的消極方面影響。

電視影片中愛(ài)情宣傳太多。上文所說(shuō)的小A、小B、小c、小D將來(lái)上高三時(shí)，如果撇開(kāi)他們各自的戀愛(ài)因素，他們四人都有可能考取本二以上學(xué)校。社會(huì)上電視影片中太多戀愛(ài)題材，就如同催化劑，讓學(xué)生早熟。以前在我的腦海中存在著這樣舊的觀念，那就是：早戀的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。但是，近幾年的德育管理使我明白：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也在靜悄悄地談戀愛(ài)。雖然這朦朦朧朧的情感也許會(huì)曇花一現(xiàn)，但是在綻放之時(shí)，班主任老師要注意提醒和教育，防止早戀之風(fēng)在班級(jí)蔓延。

通過(guò)班會(huì)正面宣傳早戀的危害，抵制社會(huì)上不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的消極影響。我真心希望，社會(huì)上愛(ài)情題材作品少一些，每部影片考慮到對(duì)未成年人的影響。蘇南經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，高中生大多有手機(jī)、還有電子產(chǎn)品如MP3、MP4、甚至MP5，我在做政教處副主任期間，還檢查到寄宿生的MP3里存在著黃，內(nèi)容不堪入目，這對(duì)正在發(fā)育期的青少年身心健康有多大的毒害啊。《未成年人保護(hù)法》第16條規(guī)定：“嚴(yán)禁任何組織和個(gè)人向未成年人出售、出租、或者以其他方式傳播、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書(shū)、報(bào)刊、音像制品”。所以社會(huì)上所有人對(duì)青少年的成長(zhǎng)，都責(zé)無(wú)旁貸，不能為一己私利做危害青少年成長(zhǎng)的事情。

再次，高中生自己也有責(zé)任。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的目的在于使每個(gè)青年男女都能在道德上、智力上、實(shí)際能力上和心理上作好勞動(dòng)的準(zhǔn)備，發(fā)展他們的個(gè)人素質(zhì)、意向和才能?！鞭q證唯物主義哲學(xué)告訴我們，內(nèi)因是變化的主要原因，外因是變化的次要原因。從小學(xué)、初中到高中，學(xué)校德育教育內(nèi)容比較空洞無(wú)物，而且教師、家長(zhǎng)大多數(shù)只要求學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的德育教育。有極少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他無(wú)所謂。在德育活動(dòng)中，學(xué)生是德育主體，只有發(fā)揮了德育主體的能動(dòng)性，才能讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。

高中生對(duì)自己思想放松了要求。學(xué)校教育中德育是首位，學(xué)生自己沒(méi)有加強(qiáng)思想修養(yǎng)，沒(méi)有養(yǎng)成高尚的品德追求，片面追求異性帶給自己的心靈安慰，是不健康的思想認(rèn)識(shí)。我也見(jiàn)過(guò)一些離異家庭的學(xué)生，他們非常懂事，最后成人成才。所以說(shuō)，家庭影響不能絕對(duì)化，社會(huì)的消極影響的確存在，但是這些都不是高中生早戀的理由。關(guān)鍵是學(xué)生自己管好自己。勿以善小而不為，勿以惡小而為之。高中生從高一起，就要確立正確的思想觀、價(jià)值觀，修身養(yǎng)性，考取理想大學(xué)，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)，為中華崛起而讀書(shū)。所以，高中生自己加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)很重要，學(xué)生自己素質(zhì)提高了，安安靜靜讀書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，就能夠抵制外來(lái)負(fù)面影響的誘惑。

作為一名德育工作者，我該怎么處理高中生早戀現(xiàn)象呢？結(jié)果深思熟慮，我決定先冷卻一段時(shí)間，過(guò)了一個(gè)星期以后，我才分別找小A、小B、小c、小D談話。

一、動(dòng)之以情，曉之以理

篇（4）

一、CDA探究學(xué)習(xí)模式與案例研究

 

筆者根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育十六字教學(xué)原則，對(duì)可持續(xù)教育理念下的教與學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，梳理出CDA學(xué)習(xí)模式：C是指合作式探究模式與批判式探究模式(Cooperative inquiry mode and Critical exploratory mode); D是指辯論式探究模式與描述式探究模式(Debate inquiry mode and Description mode); A是指行動(dòng)探究模式與應(yīng)用模式(Action mode and Application mode)。合作探究與批判探究模式是后兩種模式的基礎(chǔ)，后兩種模式則是第一種模式的高級(jí)階段。

 

(一)合作式探究模式與批判式探究模式

 

1.合作式探究模式

 

合作式探究模式是在共同學(xué)習(xí)法(learning together)基礎(chǔ)之上建立的一種學(xué)習(xí)模式。在可持續(xù)發(fā)展教育理念下，這種學(xué)習(xí)模式包括了在教師的引導(dǎo)與幫助下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)探究(個(gè)人或小組合作)與課上合作探究。課上以小組為單位，以完成共同任務(wù)為目標(biāo)，每個(gè)人都有具體明確的責(zé)任分工，互助合作。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)而有了內(nèi)在的動(dòng)力，能在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)探索學(xué)習(xí)的積極性。教師作為教的主體，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其職責(zé)是成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

 

案例1：林老師在教授高中體育課投擲內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有按照原來(lái)的教學(xué)方式直接進(jìn)行講解，而是提前一周告訴學(xué)生收集投擲的相關(guān)知識(shí)，包括國(guó)內(nèi)外知名的投擲運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上取得的成績(jī)等等。上課時(shí)，先把學(xué)生分成六人小組，每個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行探討，怎樣的姿勢(shì)可以投擲得更遠(yuǎn)，教師在旁邊適時(shí)給予指導(dǎo)，最后六人的成績(jī)相加作為本組的最終成績(jī)。教師在這一過(guò)程中適當(dāng)參加學(xué)生的交流，及時(shí)給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，并留下課后投擲專題課后作業(yè)，繼續(xù)練習(xí)投擲。同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)收集到的與投擲有關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，以組為單位制作一幅運(yùn)動(dòng)海報(bào)，下次課上繼續(xù)展示。

 

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)诒窘M中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，潛移默化地學(xué)習(xí)了體育文化，增強(qiáng)了可持續(xù)發(fā)展教育價(jià)值觀的滲透。

 

2.批判式探究模式

 

在可持續(xù)發(fā)展教育理念下，批判式探究學(xué)習(xí)有兩個(gè)方面的含義，一是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中理解、吸收知識(shí)中的精華、精髓;二是在理解吸收的基礎(chǔ)上“批判式地學(xué)習(xí)”，帶著自己的理解與懷疑去主動(dòng)學(xué)習(xí)。批判式探究學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地確立學(xué)習(xí)主體地位，不斷批判自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思考能力的可持續(xù)發(fā)展。

 

批判式學(xué)習(xí)探究不是盲目地提出反對(duì)意見(jiàn)，它還需要教師的積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來(lái)，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，表達(dá)真情實(shí)感，并提出更好的解決方案，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)思考，使學(xué)習(xí)更加有目的、有價(jià)值。

 

(二)辯論式探究模式與描述式探究模式

 

1.辯論式探究模式

 

辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。辯論式可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更加注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。這種模式更有利于培養(yǎng)普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求培養(yǎng)的理性思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際、敏銳觀察、分析問(wèn)題的能力;自主學(xué)習(xí)、選擇、探究、篩選信息、觀點(diǎn)采擇能力等以及多種思維品質(zhì)，可持續(xù)發(fā)展教育理念與其是一致的。

 

案例2：周老師在講高中政治必修課三《文化生活》中的后半部分應(yīng)用了辯論式教學(xué)模式。教師通過(guò)展示材料“留學(xué)生的套票問(wèn)題”，讓學(xué)生課堂思考討論在當(dāng)今社會(huì)德與才哪個(gè)更重要，進(jìn)行課堂辯論，然后教師總結(jié)出：科學(xué)文化素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)能夠相互促進(jìn)，二者相輔相成。之后又展示了竇珍服務(wù)隊(duì)和學(xué)校志愿者的有關(guān)材料，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，思考如何傳遞社會(huì)正能量，以實(shí)現(xiàn)更高的思想道德目標(biāo)。

 

周老師進(jìn)行的“辯論式教學(xué)”的初步嘗試、有一對(duì)一的辯駁環(huán)節(jié)，反映的靈敏度，語(yǔ)言的表達(dá)能力得到很好的展示;設(shè)有辯手后援團(tuán)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的參與度;有學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)能力;有教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，拉近了師生間的距離。

 

這一辯論過(guò)程能直接引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)事物之本質(zhì)的追問(wèn)，對(duì)社會(huì)問(wèn)題發(fā)生之原因的深度思考，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，辯論式教學(xué)模式更多地適用于高中文科教學(xué)中。

 

2.描述式探究模式

 

描述式探究模式就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一特定知識(shí)體系或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的描述，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力與分析總結(jié)能力。在高中階段課堂教學(xué)中盡管采用不是太頻繁，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用卻不容忽視。

 

案例3：在《電路圖》的教學(xué)過(guò)程中，教師嘗試著用描述探究式問(wèn)題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。從每個(gè)學(xué)生熟悉的小燈泡開(kāi)始，讓學(xué)生動(dòng)手如何使它發(fā)光，然后一系列的問(wèn)題都以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為中心，最后教師讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行描述，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生描述探究是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是?”“你是怎么想的?”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心、求知欲以及勤于思考、勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

 

通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生描述自己參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)中，教師從展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)分解、提出問(wèn)題，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、嘗試、共同討論、問(wèn)題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

 

(三)行動(dòng)探究模式與應(yīng)用探究模式

 

1.行動(dòng)探究模式

 

本文的行動(dòng)探究學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，走出教室開(kāi)展探究的一種學(xué)習(xí)模式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐就是復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的思維活動(dòng)，完成作業(yè)和練習(xí)并且能夠熟練運(yùn)用的過(guò)程。所以行動(dòng)探究模式的含義是師生密切合作開(kāi)展的田野探究學(xué)習(xí)模式。

 

案例4：張老師在講授高二課程《旅游資源的評(píng)價(jià)》時(shí)，讓學(xué)生們與他一起去處公園“調(diào)研”。學(xué)生們根據(jù)旅游資源評(píng)價(jià)的知識(shí)框架準(zhǔn)備了訪談問(wèn)題，訪談?dòng)稳撕凸ぷ魅藛T，同時(shí)帶上相機(jī)，拍攝知識(shí)框架里所需要的信息。根據(jù)所獲取的信息與數(shù)據(jù)，教師與學(xué)生一起分析，得出結(jié)論。之后學(xué)生們寫(xiě)出了旅游資源的開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)報(bào)告，在班級(jí)內(nèi)分享感受。這樣更好地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)資源的利用與保護(hù)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在周末或者假日，參與公益活動(dòng)，宣傳愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的理念。

 

2.應(yīng)用探究模式

 

應(yīng)用探究模式在可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)理念中，屬于課后應(yīng)用探究，即在學(xué)習(xí)了新知識(shí)之后進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)。嚴(yán)格來(lái)講，它更是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

 

案例5：邱老師在人教版《生物》必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)了《群落的結(jié)構(gòu)》專題。通過(guò)小組間合作調(diào)查討論探究、實(shí)施研究，得出結(jié)論;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展田野調(diào)查、觀察記錄與思考討論相結(jié)合完成探究任務(wù)。學(xué)生們?cè)趯?duì)校園種類群豐富度調(diào)查、群落中的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)討論、質(zhì)疑、辯論的基礎(chǔ)上，按照教師的指導(dǎo)，開(kāi)展課后的探究學(xué)習(xí)。邱老師的課后探究問(wèn)題是：1.從生物群落的角度分析我校校園建設(shè)上有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足?并對(duì)存在的不足提出具體可行的解決方案。每個(gè)學(xué)習(xí)小組形成一份關(guān)于校園建設(shè)的意見(jiàn)交給學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)。2.根據(jù)生態(tài)位的理論，研究在立體農(nóng)業(yè)中哪些符合可持續(xù)發(fā)展的原理?能夠解決哪些問(wèn)題?根據(jù)所掌握的資料以及自己對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查了解，寫(xiě)出改進(jìn)方案，以小組為單位，兩周后展示交流。

 

應(yīng)用探究學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，并且將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，形成探究學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，從而不斷提高可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

 

二、關(guān)于CDA探究學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)思考

 

(一)CDA模式是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

 

它突出了可持續(xù)教學(xué)模式在課前預(yù)習(xí)探究——課中合作探究——課后應(yīng)用探究的學(xué)習(xí)模式，在各個(gè)環(huán)節(jié)之間教師引導(dǎo)學(xué)生采取不同的模式進(jìn)行教與學(xué)的探究。 CDA探究學(xué)習(xí)模式是在上述基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下通過(guò)各種組織形式(包括教師設(shè)疑提問(wèn)、課堂討論、分組討論、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、多媒體輔助教學(xué)以及教師課堂講授，等等)，由學(xué)生積極、主動(dòng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探究，達(dá)到對(duì)知識(shí)具有較高層次的認(rèn)知、識(shí)記和理解，掌握新、舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到知識(shí)的綜合應(yīng)用的目的。

 

(二)教師運(yùn)用CDA探究模式需要根據(jù)學(xué)科、學(xué)生、內(nèi)容的具體情況而定

 

調(diào)動(dòng)興趣、引導(dǎo)啟發(fā)、指導(dǎo)參與、共同探究、及時(shí)歸納、努力實(shí)踐，是CDA探究式教學(xué)模式的六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是探究式教學(xué)模式的基本要素。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，這就需要教師積極學(xué)習(xí)思考可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念，探索適合本學(xué)科教與學(xué)的模式，在潛移默化中真正做到學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

 

(三)CDA模式具有動(dòng)態(tài)性，師生應(yīng)在動(dòng)態(tài)發(fā)展中形成可持續(xù)學(xué)習(xí)的共同體