序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專題式教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

所謂專題式教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，將教學(xué)內(nèi)容按一定的原則或線索組合為一個(gè)個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)。這種模式不象傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣按照教材章節(jié)體系依序授課，而是針對學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和組織，形成既有聯(lián)系又相對獨(dú)立的系列專題，教師根據(jù)這些專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對專題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)方法。在長期的大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感對于這門課來說專題式教學(xué)模式的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對性，值得嘗試。

一.大學(xué)語文專題式教學(xué)的必要性

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾。大學(xué)語文課程是一門通識性公共課程，一般在非中文專業(yè)開設(shè)，教學(xué)時(shí)間只有幾十課時(shí)（據(jù)筆者所知有的院校28課時(shí)、有的36課時(shí)、有的48課時(shí)不等）。然而課程內(nèi)容涉及面廣，從時(shí)空上貫穿古今中外，從文體上各體兼有，選文內(nèi)涵、思想、情感深厚豐富，富有張力、活力。如果依照教材內(nèi)容在非常有限的課時(shí)內(nèi)逐章分篇講述，要么面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水;要么一鱗半爪，支離破碎。這對于基礎(chǔ)薄弱的非中文專業(yè)的學(xué)生來說，會(huì)理不出頭緒，抓不住重點(diǎn)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)無所獲”的感覺，另外由于課時(shí)緊張及大班授課，課堂上比較占用時(shí)間的實(shí)踐性教學(xué)不得不被壓縮，結(jié)果只能是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.教學(xué)理想與教學(xué)效果的差異。文學(xué)是文化的載體，而文化是每個(gè)人的根。大學(xué)語文課程通過優(yōu)秀的文學(xué)作品培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，提升其人格品質(zhì)，使他們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，能關(guān)注社會(huì)，關(guān)心他人，確定自己的人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)與人合作，與現(xiàn)實(shí)和諧相處，奠定從業(yè)基礎(chǔ)，并為職業(yè)發(fā)展提供必要的條件。在了解基本的文學(xué)文化及文明常識，閱讀和欣賞經(jīng)典文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能規(guī)范熟練地運(yùn)用漢語言文字，具備良好的口頭和書面表達(dá)能力。在潛移默化中陶冶情操、健全人格、升華思想境界，從而全面提高自身的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但是由于社會(huì)世俗的影響，就業(yè)前景的壓力，市場經(jīng)濟(jì)的需要，使得學(xué)生更加注重“實(shí)用性”“功利性”的技能型知識的學(xué)習(xí)，對似乎“沒用”的大學(xué)語文的學(xué)習(xí)熱情不高，再加之教學(xué)時(shí)間的緊張和大班授課的限制，盡管老師費(fèi)盡心思的講，可教學(xué)效果并不理想。

3.師資力量與學(xué)生需求的失衡。其實(shí)很多有識之士都強(qiáng)烈地認(rèn)識到這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)在的大學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低。他們中很多自私、偏激、冷漠，沒有是非觀念，缺乏道德自律，不善與人合作等等，這些現(xiàn)象警示我們：對大學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育不應(yīng)該是可有可無的，而是必須。通過優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的人文修養(yǎng)是學(xué)生的需要，也是現(xiàn)實(shí)的需要。可是目前，大學(xué)語文課程沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍，課程一般是由其他專業(yè)的教師兼帶，專門從事大學(xué)語文教學(xué)的教師數(shù)量有限，上課形式一般是大班，學(xué)生人數(shù)多，要想很好地滿足每個(gè)學(xué)生的需求或者說滿足學(xué)生的不同需求是不可能的。

4.學(xué)生興趣和現(xiàn)實(shí)要求的需要。毋庸置疑，任何一門教學(xué)都必須考慮學(xué)生的興趣問題，興趣是最好的老師。學(xué)生喜歡什么對什么感興趣應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教師必須重視的問題，現(xiàn)實(shí)需要什么，社會(huì)重視什么也必須是我們今天要重視的問題。這樣才會(huì)使我們的教學(xué)始終有現(xiàn)實(shí)性、有針對性，有活力和生命力。因此改變學(xué)生不愿接受、效果不理想的教學(xué)模式應(yīng)屬必然。

二.大學(xué)語文專題式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.在教學(xué)內(nèi)容上主題鮮明、重點(diǎn)突出。專題式教學(xué)的各專題或以主題或內(nèi)容為線索，或以作家作品為線索，或以文體為線索，或以文史為線索設(shè)計(jì)，便于比較、拓展、引導(dǎo)、延伸，強(qiáng)化突出教學(xué)導(dǎo)向或傾向，同時(shí)，也利于教師靈活自由運(yùn)用教材，借助專題多角度、多層次、多側(cè)面地對某一專題領(lǐng)域所涉及的知識進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)模式主題鮮明，難點(diǎn)、重點(diǎn)更加突出。

2.在教學(xué)方法上更為靈活和生動(dòng)。教師在教學(xué)過程中可以采用專題講解式、專題討論式以及觀看視頻等方式，讓學(xué)生掙脫教材，改變與中學(xué)雷同的按部就班式的作家簡介、背景說明、作品思想內(nèi)容以及藝術(shù)特征分析等程式化模式，激發(fā)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生參與，提高能力。

3.在師生關(guān)系處理上更好地實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師授課時(shí)，適時(shí)適量，扮演著引導(dǎo)者的角色;學(xué)生討論交流時(shí)，以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、與學(xué)生互動(dòng)，雙向交流。

三.大學(xué)語文專題式教學(xué)的可行性

1.教學(xué)內(nèi)容的組織。大學(xué)語文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的通識課。該課程融合語文教育的工具性、基礎(chǔ)性、人文性、開放性于一體，一方面注重對學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育的強(qiáng)化，一方面注重對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)以人文教育為核心，突出重點(diǎn)，要讓學(xué)生通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，由文學(xué)知識、語言修養(yǎng)、美感品質(zhì)的提升，進(jìn)一步升華為個(gè)人人生的高雅志趣;通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素質(zhì)。因此教學(xué)中選取可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好性格、涵養(yǎng)真摯感情、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志等方面的內(nèi)容。針對實(shí)際，舍棄枝蔓，對于中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行過長期訓(xùn)練的內(nèi)容，如語言文字等方面的基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練要敢于放棄。大學(xué)語文是人文類課程中綜合性最強(qiáng)的科目，教學(xué)時(shí)間有限，如果要各方兼顧，面面俱到，是不現(xiàn)實(shí)的。

2.教學(xué)方法運(yùn)用。首先更新觀念，改變教師一講到底，全面權(quán)威的觀念，以點(diǎn)帶面。教師以典型作家、典型作品、典型解讀示范、引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、參與、討論、寫作。其次是設(shè)計(jì)教學(xué)專題，以大學(xué)語文教材為依托，按照一定的原則或線索，堅(jiān)持源于教材又不拘于教材的觀念，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)需求，充分發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)興趣與研究專長，以專題系統(tǒng)課文，對學(xué)生進(jìn)行較全面的人文素質(zhì)熏陶。第三是課堂教學(xué)與討論交流。一方面教師的專題講授，要做到新穎合理，系統(tǒng)全面而又重點(diǎn)突出，條理清晰，對學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。另一方面討論交流教學(xué)中，要注意方式方法，激發(fā)學(xué)生熱情，教師可采取提問對答式、課堂討論式、課堂辯論式等方式，同時(shí)注意精心設(shè)計(jì)討論主題，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生討論過程和結(jié)果。

3.教學(xué)實(shí)施步驟。（1）確立專題。專題的確立是這種教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。專題的確立要求教師要比較深入地對教材進(jìn)行研究、創(chuàng)造，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分專題，各個(gè)專題要獨(dú)立成篇，專題內(nèi)部要有邏輯性和系統(tǒng)性。（2）準(zhǔn)備教案。教師要對每個(gè)專題深入鉆研，圍繞相關(guān)專題搜集資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、組織、編排，備好教學(xué)內(nèi)容。此外，還要考慮到學(xué)生的思想和認(rèn)知水平，使教學(xué)有的放矢。（3）專題講授和研討?？捎山處熞龑?dǎo)講授專題，然后學(xué)生討論交流;也可以先讓學(xué)生在課前針對專題進(jìn)行資料搜集，在課堂上進(jìn)行分組交流、討論，再由教師小結(jié)評點(diǎn)。（4）專題小結(jié)。教師在學(xué)生討論結(jié)束后，對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或延伸。

四.大學(xué)語文專題式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.科學(xué)合理地專題化設(shè)計(jì)。專題式教學(xué)模式打破了以往為教師所熟悉的的教學(xué)模式，對教師的教學(xué)創(chuàng)新思維是一個(gè)促進(jìn)，同時(shí)也是對教師的一個(gè)考驗(yàn)。此外，專題式教學(xué)要求對大量信息、資料等進(jìn)行搜集、整理、組織、編排，加大了教師課前的工作量。因此，教師必須對此有清醒的認(rèn)識，精心準(zhǔn)備，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)專題。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的問題。運(yùn)用專題式教學(xué)方式，要求學(xué)生在課堂上參與互動(dòng)，“習(xí)慣了‘老師在上面說，學(xué)生在下面聽’課堂教學(xué)模式的部分學(xué)生，會(huì)因此產(chǎn)生‘知難而退’的想法。”[1]148對此，筆者深有同感。如果不改變這種固有的上課習(xí)慣和觀念，這種教學(xué)互動(dòng)也許只能是一句空話而已。另外還有一些以“獲取學(xué)分”為目的的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性更差，更容易對課程產(chǎn)生消極怠學(xué)情緒。

3.“有所為”和“有所不為”的問題。由于專題式教學(xué)改變過去以單篇課文講授為主，孤立地對作品進(jìn)行解讀、分析等老一套教學(xué)程序和方法，“而代之以學(xué)生的精神和文化需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，用人文性、研究性和學(xué)術(shù)性來提升課程的文化品位?！盵2]26它有選擇地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和形式精心設(shè)計(jì)成各種專題，把所要講授的內(nèi)容通過恰當(dāng)?shù)姆绞剑到y(tǒng)有序、有的放矢的表達(dá)出來和學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性，與傳統(tǒng)的照本宣科、面面俱到地按照教材章、節(jié)進(jìn)行講授的教學(xué)模式不同，所以必須“有所為”“有所不為”。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

在考核方面，我們以學(xué)生的課堂參與及學(xué)期末的課程作業(yè)為考察內(nèi)容。學(xué)生在課堂上參與案例的分析、話題的討論占50%的分值，凡是參與積極，表現(xiàn)突出的同學(xué)給予較高的分?jǐn)?shù)。學(xué)期末的課程作業(yè)則要求學(xué)生撰寫聽課心得或針對某個(gè)專題撰寫調(diào)查報(bào)告、讀書報(bào)告或研究報(bào)告，占50%的分值。另外，鼓勵(lì)學(xué)生對教師授課、專題設(shè)置及其它相關(guān)問題提出建議、意見，并將酌情給予考核加分?？傊?，在考核方面突出學(xué)生的參與意識和問題意識，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神，提升問題處理能力。

二、教學(xué)組專題模式在醫(yī)科大學(xué)生人文教育中的優(yōu)勢

1．滿足學(xué)生對高水平教師的渴望

對于喜歡追求個(gè)性和新知的大學(xué)生來說，教學(xué)組專題模式恰好具有“三新”優(yōu)勢，首先是教師新。一學(xué)期下來，有16位老師先后授課，學(xué)生不僅轉(zhuǎn)益多師，而且對課程保持著新鮮感，避免了聽課疲勞。其次是知識新。每個(gè)專題均涉及到不同的專業(yè)領(lǐng)域，且各專題皆是任課教師的特長所在，授課內(nèi)容融入了教師的研究所得，增強(qiáng)了專題教學(xué)的學(xué)術(shù)性、前沿性。第三是風(fēng)格新。教學(xué)風(fēng)格是教師內(nèi)在品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣和思維習(xí)慣的外在展現(xiàn)。良好的教學(xué)風(fēng)格會(huì)增強(qiáng)教師的人格魅力，從而對學(xué)生的思想和心理產(chǎn)生潛移默化的影響。教學(xué)組專題模式改變了由一位教師從頭至尾上一門課的模式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同風(fēng)格的教師，領(lǐng)略老師們不同的人格魅力。

2．有利于教師教學(xué)能力的提高和學(xué)術(shù)成長

教學(xué)組專題模式減輕了教師的工作量，減少了備課時(shí)間，但提高了對教學(xué)質(zhì)量的要求，要求老師將更多時(shí)間用于提高課堂的思想性和實(shí)效性，將自己最拿手的教學(xué)才能展示出來。這一模式對教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力既是挑戰(zhàn)又是激勵(lì)，鞭策教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)能力。在學(xué)術(shù)上，任課教師不僅要有厚積薄發(fā)的資本，也要有深入淺出的本領(lǐng)，通過科研服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量，拓展學(xué)生視野。最終做到教學(xué)與科研的相互促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一。

3．有利于培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)

在醫(yī)科大學(xué)，人文醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè)不可或缺。在遵義醫(yī)學(xué)院，通過為醫(yī)科學(xué)生開設(shè)《社會(huì)與文化》這類與醫(yī)學(xué)交叉的課程，使不少年輕教師得到教學(xué)鍛煉和專業(yè)成長，找準(zhǔn)了自己在科研方面的努力方向，加速了人文醫(yī)學(xué)學(xué)科的建設(shè)步伐。近年來，遵義醫(yī)學(xué)院在該領(lǐng)域已取得不少成就，特別是在少數(shù)民族醫(yī)藥文獻(xiàn)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)史等研究領(lǐng)域成就突出?？傊虒W(xué)組專題模式對年輕教師而言，不需要擔(dān)負(fù)整門課程的教學(xué)壓力，又能在團(tuán)隊(duì)中得到鍛煉成長，還可以通過教學(xué)推進(jìn)自己的學(xué)術(shù)研究，有一舉多得的效果。教學(xué)組專題模式的整合優(yōu)勢是顯而易見的，如有學(xué)者曾說:“教學(xué)組是培訓(xùn)教師隊(duì)伍，特別是培訓(xùn)青年教師隊(duì)伍的實(shí)用而便捷的辦法?！?/p>

4．有利于學(xué)生接觸多學(xué)科知識，提高綜合素養(yǎng)

自高中以來實(shí)行的分科教育使醫(yī)科大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不盡合理，人文知識明顯缺失。而且，無論是醫(yī)科大學(xué)生還是醫(yī)學(xué)教育者均不同程度存在片面看重專業(yè)課程，忽視人文教育的觀念，更使醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)演繹為對技術(shù)的崇尚，而缺乏人性中的敬畏、愛和溫暖。通過教學(xué)組專題模式開設(shè)人文課程，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握較廣泛的學(xué)科知識，打開了學(xué)生的視野，明確了醫(yī)學(xué)與人文的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升，有助于醫(yī)科生樹立正確的生命觀和義利觀。還將對學(xué)生們踏上醫(yī)務(wù)工作崗位，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，練就醫(yī)者仁心有所幫助。

三、教學(xué)組專題模式需要繼續(xù)完善

教學(xué)組專題模式作為一種較為新穎的教學(xué)模式，已在不少高校得到推廣應(yīng)用。在我們開設(shè)的《社會(huì)與文化》課中，這一模式收到了很好的教學(xué)效果，使一門普通的選修課因此而變得豐富多彩，知識性和教育性兼?zhèn)?。但要把這一門課程打造成精品課程，這一教學(xué)模式還需要繼續(xù)優(yōu)化完善。

1．以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)專題

在專題設(shè)置上我們堅(jiān)持專業(yè)優(yōu)先原則，雖然這有利于教師專業(yè)水準(zhǔn)的發(fā)揮，卻將學(xué)生置于被動(dòng)位置上，忽視了學(xué)生的教育訴求，背離了以學(xué)生為中心的教育原則，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高?！耙詫W(xué)生為中心，方是贏得高教質(zhì)量的法寶?！保?］因此，在專題設(shè)置上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與決策，傾聽學(xué)生對課程設(shè)置的建議和要求。專題設(shè)計(jì)應(yīng)立足于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展視野，激發(fā)想象力，促進(jìn)自主延展性學(xué)習(xí)。

2．暢通師生交流渠道

運(yùn)用教學(xué)組專題模式的一個(gè)不利之處是師生只有“一面之交”，導(dǎo)致在溝通交流方面存在障礙。如果學(xué)生對某個(gè)專題感興趣，那僅通過一兩節(jié)課是很難滿足求知需要的。因此建立師生間的交流機(jī)制就顯得非常必要。一方面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺和現(xiàn)代通訊工具的優(yōu)勢，便于師生間的交流;更重要的是，要建立教學(xué)組負(fù)責(zé)人制，負(fù)責(zé)本課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)負(fù)責(zé)與學(xué)生溝通交流，通過個(gè)別談話、書面調(diào)查等方式了解學(xué)生對課程、教師的看法，進(jìn)而匯總各種意見，為教學(xué)改革提供參考。

3．根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)組成員

當(dāng)這門課的專題設(shè)置不再單純堅(jiān)持專業(yè)優(yōu)先原則，而同時(shí)兼顧學(xué)生的需求時(shí)，對教學(xué)組成員進(jìn)行局部調(diào)整是必要的。而且在某種程度上，教學(xué)組成員的調(diào)整也有利于優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。但在實(shí)際操作中，教學(xué)單位里是否有可供挑選的師資，也是一個(gè)潛在的困境。因此，如果在教師選任上放眼全校，突破崗位限制，以矩陣式組織結(jié)構(gòu)調(diào)配師資，將對一門課程的建設(shè)及教學(xué)組專題模式的實(shí)施有更大的幫助。

篇（3）

曲靖師范學(xué)院2004年開始招收第一批廣告學(xué)本科學(xué)生，到目前為止，已經(jīng)培養(yǎng)13屆學(xué)生，長期的教學(xué)以來，我們不斷豐富、完善廣告學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，努力構(gòu)建良性的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，并且取得很好的效果。

2加強(qiáng)廣告實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

想要提高廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)該是最基本也是最重要的硬件保障。如果這個(gè)硬件保障出現(xiàn)問題，那么直接影響到廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，教研工作無法正常開展。所以我們一直非常重視廣告學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要充分滿足師生的教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)需求，做到廣告設(shè)備要齊全、先進(jìn)和實(shí)用為指導(dǎo)思想，來建設(shè)廣告學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

目前為止，廣告學(xué)專業(yè)已經(jīng)建成多個(gè)實(shí)驗(yàn)室。2005年建立了廣告學(xué)專業(yè)畫室；2007年建立了廣告學(xué)專業(yè)制作室（實(shí)驗(yàn)室），采購了當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的繪圖儀及相關(guān)設(shè)備，為學(xué)生提供了進(jìn)行廣告制作實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)；學(xué)校建立了攝影攝像實(shí)驗(yàn)室、非編實(shí)驗(yàn)室，以及多個(gè)電腦實(shí)驗(yàn)室提供給學(xué)生使用；目前，還積極準(zhǔn)備申報(bào)傳媒實(shí)驗(yàn)室。上述眾多實(shí)驗(yàn)室的建立以及實(shí)驗(yàn)室的更新和新建，目的就是要充分滿足廣告學(xué)師生實(shí)踐教學(xué)及科研的需要，為他們提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

3加強(qiáng)廣告學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練

根據(jù)廣告學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，為了使得廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)中，努力提高自身的廣告綜合實(shí)踐能力，在“廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，在大學(xué)四年不同的學(xué)期，不同階段積極開展廣告專業(yè)技能訓(xùn)練。一直以來，我們將廣告專業(yè)技能訓(xùn)練看成是廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，希望通過專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐，培養(yǎng)、提高并強(qiáng)化廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。

我院廣告學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括兩個(gè)層次。一是課程教學(xué)實(shí)踐，是以各門課程為依托，根據(jù)專業(yè)及課程特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐方案及考核辦法；二是綜合性實(shí)踐教學(xué)，主要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要，以及廣告專業(yè)的要求，在知識體系和理論框架的基礎(chǔ)上，使學(xué)生從大一入校開始就利用課外時(shí)間將知識與能力、理論與實(shí)踐有效結(jié)合，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，更好地服務(wù)社會(huì)，搭建學(xué)校與社會(huì)溝通的橋梁。

3.1課程教學(xué)實(shí)踐建設(shè)

目前，我國的高等教育屬于專業(yè)教育，它主要是通過專業(yè)課的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。專業(yè)教育主要內(nèi)容包括理論性課程教學(xué)和實(shí)踐性課程教學(xué)兩部分。理論性課程的教學(xué)是高等學(xué)校教育的基礎(chǔ)，但根據(jù)廣告學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，僅僅加強(qiáng)理論教育是不能適應(yīng)專業(yè)的需求，理論課程教學(xué)和實(shí)踐性課程相結(jié)合才能體現(xiàn)課程教學(xué)的整體性。課程教學(xué)實(shí)踐是必須在廣告學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，并按照課程教學(xué)實(shí)踐大綱的要求有針對性的專業(yè)訓(xùn)練。

我院廣告學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐主要集中體現(xiàn)在課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面。在培養(yǎng)方案中，如《實(shí)用美術(shù)基礎(chǔ)》、《電腦圖文設(shè)計(jì)》、《平面廣告設(shè)計(jì)》、《廣告文案寫作》、《廣播電視廣告制作》、《三維動(dòng)畫制作》、《網(wǎng)頁制作》、《廣告綜合設(shè)計(jì)》、《電視編輯基礎(chǔ)》等課程中加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)院組織老師制定《曲靖師范學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練與測試實(shí)施方案》方案，并要求教師根據(jù)課程的特點(diǎn)及專業(yè)實(shí)訓(xùn)方案要求，在課程設(shè)計(jì)時(shí)針對相應(yīng)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)思考，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)部分。教師會(huì)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過廣告案例分析、活動(dòng)模擬、分組調(diào)研、綜合設(shè)計(jì)等形式開展課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)，積極培養(yǎng)和提高廣告學(xué)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力。

3.2綜合性實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)綜合實(shí)踐是技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的必修專業(yè)課程，是專業(yè)人才培養(yǎng)十分重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是常規(guī)教學(xué)與形成職業(yè)崗位能力之間的橋梁和紐帶，對于實(shí)現(xiàn)高端技能型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。綜合性實(shí)踐教學(xué)部分對于廣告學(xué)專業(yè)而言，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中重要的組成部分。綜合性實(shí)踐教學(xué)主要由入學(xué)教育、軍訓(xùn)及軍事理論教育、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)、作品、展演）等部分構(gòu)成，并且制定了《人文學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)課外素質(zhì)拓展實(shí)施方案》。針對綜合性實(shí)踐教學(xué)的重要性及意義，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，除了入學(xué)教育、軍訓(xùn)及軍事理論教育等外，我們主要依托于廣告節(jié)、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、各類各級廣告大賽等形式，組織學(xué)生積極報(bào)名參加，并安排指導(dǎo)老師對參加活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時(shí)對獲獎(jiǎng)學(xué)生給與不同形式獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課外實(shí)踐能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生的廣告意識和廣告能力的培養(yǎng)。從2004年以來，我院廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生參加大學(xué)生廣告節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)、大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽和ATIT計(jì)算機(jī)大賽，取得了良好成績。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是要求在大學(xué)學(xué)業(yè)結(jié)束前，在專業(yè)培養(yǎng)方案范圍內(nèi)進(jìn)行寫作并提交的論文。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是教學(xué)及實(shí)踐的重要組成部分之一，也是大學(xué)期間最后階段進(jìn)行總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析，解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。

根據(jù)廣告學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案要求以及廣告學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，我們對廣告學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文進(jìn)行了改革，主要強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要有論文、策劃和設(shè)計(jì)三種形式，學(xué)生在廣告學(xué)培養(yǎng)方案范圍內(nèi)，自行選擇一種形式進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)。在論文寫作、策劃或設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生根據(jù)所選擇的形式，來自行確定選題，在專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作。為了更好地開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)工作，我院廣告學(xué)專業(yè)對其改革的主要思路是：一是畢業(yè)策劃和設(shè)計(jì)都要求和鼓勵(lì)學(xué)生在選題時(shí)就優(yōu)先考慮與企業(yè)、團(tuán)體合作，既完成學(xué)生的畢業(yè)策劃（設(shè)計(jì)）又可以為企業(yè)提供策劃、設(shè)計(jì)服務(wù)。二是對學(xué)生提出高要求，從學(xué)院到指導(dǎo)老師都要嚴(yán)格把關(guān)，并且三種形式完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）后學(xué)生都要參加論文答辯。三是舉辦廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)作品展。當(dāng)學(xué)生順利完成答辯并最終定稿后，我院會(huì)組織畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)作品展，用展覽的方式來展示學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，而且屆時(shí)會(huì)邀請社會(huì)企業(yè)前來觀展，加強(qiáng)學(xué)生、學(xué)院與企業(yè)之間的交流與互動(dòng)。四是加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理工作。從選題到寫作（創(chuàng)作）再到答辯，整個(gè)過程學(xué)院都制定了具體要求，并要求指導(dǎo)老師及學(xué)生對每一環(huán)節(jié)必須作到規(guī)范。

5加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推進(jìn)與企業(yè)合作

因地制宜地建設(shè)規(guī)范的、穩(wěn)定的、條件優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)基地，是實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的基本前提和保證，有利于增進(jìn)高等院校與社會(huì)的密切關(guān)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。我院十分重視廣告學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貜V告公司合作，如與當(dāng)?shù)仫w龍廣告公司合作，建立廣告學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生與廣告公司的接觸、交流和合作。與此同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們積極與政府、企事業(yè)單位、高校等進(jìn)行廣泛交流，項(xiàng)目合作，爭取更多的社會(huì)支持。鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與企業(yè)的合作，如市政府工業(yè)園、市電信公司、會(huì)澤旅游局等，從而推進(jìn)廣告學(xué)專業(yè)與企業(yè)的合作，不僅提升學(xué)生的實(shí)踐能力，也提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

篇（4）

具備扎實(shí)的語文學(xué)科專業(yè)知識和必備的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識，是新課改對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過不斷地學(xué)習(xí)、在實(shí)踐教學(xué)中形成的與語文學(xué)科相關(guān)的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對中學(xué)語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語文教育中，中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級非重點(diǎn)中學(xué)、鄉(xiāng)村中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了新課改的實(shí)施。

一、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

為了深入調(diào)查中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題并有針對性地提出切實(shí)可行的對策，本課題組做了一次針對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調(diào)查。調(diào)查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學(xué)等9所初級中學(xué)和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學(xué)的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學(xué)語文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語文教學(xué)研究、最新教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用情況等31項(xiàng)，共回收有效問卷118份。對有效調(diào)查問卷進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題：

一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學(xué)語文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個(gè)方面。長時(shí)間的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)以及各種名目繁復(fù)的評估、考核、總結(jié)使得中學(xué)語文教師耗掉不少的體力精力疲于應(yīng)付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的期望和對教師的評價(jià)以及社會(huì)對“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進(jìn)而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會(huì)努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改

二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時(shí)代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新課改的要求，依舊按照原來的套路實(shí)施課堂教學(xué)。對于新出現(xiàn)的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認(rèn)為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實(shí)是中學(xué)語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學(xué)生的角色定位來了一個(gè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的大翻轉(zhuǎn)，中學(xué)語文教師由知識的灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學(xué)語文教師無法適應(yīng)新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式僅僅停留在理論和概念上而無法實(shí)現(xiàn)。

三是知識更新率不高，教學(xué)方法呆板，教學(xué)技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學(xué)期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關(guān)的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關(guān)注語文教學(xué)的教研論文。而且，問卷調(diào)查中“您課堂教學(xué)中常采用的教學(xué)方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩?dǎo)讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學(xué)方法。不難看出，中學(xué)語文教師的知識更新率比較低，沒能及時(shí)把握時(shí)代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實(shí)質(zhì)的要求接軌。而且教學(xué)方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學(xué)技能運(yùn)用比較薄弱。

四是教學(xué)反思能力與科研能力差。調(diào)查問卷中，中學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力與科研能力堪憂，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師僅占被調(diào)查對象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂觀。

二、新課改對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進(jìn)新課改的實(shí)施。教育部為了推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，2012年出臺了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是國家對各科中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，它對中學(xué)教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓(xùn)、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導(dǎo)性意見。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)維度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師在“職業(yè)理解與認(rèn)知”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“學(xué)科教學(xué)知識”等14個(gè)領(lǐng)域內(nèi)要達(dá)到61個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)與要求。從本課題組發(fā)放的問卷調(diào)查來看，絕大部分的中學(xué)語文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關(guān)的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不健全，其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識不全面，語文教學(xué)的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)語文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。隨著新課改的深入推進(jìn)和新時(shí)代對語文教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個(gè)歷久彌新、持續(xù)長久值得關(guān)注的話題。

三、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施

中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學(xué)、教師個(gè)人等各個(gè)方面、各個(gè)層面共同來努力才能達(dá)到成效，絕非是中學(xué)語文教師個(gè)人的行為。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，提升中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）樹立職業(yè)理想。中學(xué)語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛自己的學(xué)生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻(xiàn)的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學(xué)語文教師通過自己的努力與奮斗希望達(dá)到的個(gè)人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)境界，是語文教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動(dòng)力。對于每位教師來講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實(shí)現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力，才能刻苦努力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領(lǐng)會(huì)到教師這一職業(yè)所承擔(dān)的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該對自己所從事的教師職業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動(dòng)。任何一種改革，其先導(dǎo)首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導(dǎo)下付諸于切實(shí)行動(dòng)。如果沒有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學(xué)語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學(xué)生、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、教師在課堂中的主導(dǎo)作用等新的教育理念，自然不能以積極主動(dòng)的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來講，是強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用、喚醒了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識接受中解脫出來，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去獲取知識。也即是說，新課改讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地適應(yīng)教師的“教”向主動(dòng)的適應(yīng)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進(jìn)行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語境下，中學(xué)語文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的比較全面的知識架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程開發(fā)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學(xué)生，而“引導(dǎo)”學(xué)生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。

（三）扎實(shí)做好中學(xué)語文教師職前教育。中學(xué)語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強(qiáng)師范院校對師范生的培養(yǎng)力度，實(shí)行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的原則，對師范生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。

從專業(yè)素養(yǎng)的視角來看，師范院校對中學(xué)語文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是構(gòu)建科學(xué)合理的語文教師的知識體系，培養(yǎng)師范生的教師意識和職業(yè)理想。師范院校在漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標(biāo)是為中學(xué)輸送合格的中學(xué)語文教師，課程體系設(shè)置上，除了文學(xué)類、語言類、寫作類、文學(xué)理論類、語文教學(xué)法等核心專業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、課件制作、等相關(guān)課程，使師范生意識到作為中學(xué)語文教師必須掌握的基本學(xué)科知識，并且將教師意識、專業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學(xué)的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動(dòng)中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學(xué)課件制作大賽、三筆字大賽等學(xué)科專業(yè)競賽活動(dòng)中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學(xué)科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實(shí)際行動(dòng)，潛移默化地熏陶師范生什么是“學(xué)高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個(gè)“教育實(shí)習(xí)――反思――再教育實(shí)習(xí)”的三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個(gè)階段教育實(shí)習(xí)，缺少最為重要的“反思――再教育實(shí)習(xí)”后兩個(gè)階段。缺少教育實(shí)習(xí)的反思階段和在教育實(shí)習(xí)階段，使得教育實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)認(rèn)識不深，找不到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識掌握方面的短板和不足，沒有機(jī)會(huì)有針對性的彌補(bǔ)中學(xué)語文教學(xué)所缺少的專業(yè)知識，不能更好的做到查漏補(bǔ)缺。教育部充分認(rèn)識到教學(xué)實(shí)踐的重要性，2014年在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于十八周即一個(gè)學(xué)期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實(shí)習(xí)流于形式的弊端，切實(shí)提高師范生的教育實(shí)踐的質(zhì)量。

（四）做好入職后的培訓(xùn)與學(xué)歷提升。入職后，中學(xué)語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級各類的課程培訓(xùn)與學(xué)歷提升是較好的途徑。一是加強(qiáng)新任中學(xué)語文教師的崗前培訓(xùn)。大力加強(qiáng)新任教師的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化師德意識和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學(xué)觀念，有計(jì)劃有目的的拓展延伸中學(xué)語文教師的學(xué)科專業(yè)知識面，是新時(shí)期提高中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過制定并實(shí)施“國培計(jì)劃”，要求對所有新任教師進(jìn)行入職前崗前適應(yīng)性教育培訓(xùn)，“幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語文教學(xué)工作。二是鼓勵(lì)語文教師積極參加學(xué)歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學(xué)教師的任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，通過中學(xué)語文教師在職進(jìn)修語文教育碩士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位等提升學(xué)歷渠道以及招收高學(xué)歷高層次人才投入到中學(xué)語文教育中去，使得中學(xué)語文教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷層次得到提高。只有這樣，才能切實(shí)提高中學(xué)語文教育的教學(xué)、科研整體水平。三是鼓勵(lì)語文教師積極參加各類短期培訓(xùn)。短期集中培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以利用晚上和周末的時(shí)間。這種培訓(xùn)方式具有較強(qiáng)的可行性，通過培訓(xùn)可以幫助中學(xué)語文教師解決在教育和教學(xué)中的實(shí)際問題。

（五）樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時(shí)代性來看，都對中學(xué)語文教師知識素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，樹立終身學(xué)習(xí)意識。誠如孔子所言，“學(xué)而不厭，誨人不倦”。中學(xué)語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應(yīng)新課改對中學(xué)語文教師提出的新要求，進(jìn)而以實(shí)際行動(dòng)貫徹落實(shí)“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想，努力向著學(xué)者型教師的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。新時(shí)代的發(fā)展不僅要求中學(xué)語文教師積極了解我國語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代脈搏，以最新的教育理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，還要對于其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學(xué)科的科普說明文以及與學(xué)生溝通中如何把握學(xué)生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，決定了中學(xué)語文教師要樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識。此外，中學(xué)語文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學(xué)習(xí)。古人云，“三人行必有我?guī)煛?。通過多觀摩優(yōu)秀語文教師的示范課，多閱讀語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學(xué)感悟、教學(xué)心得體會(huì)等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)借鑒過來，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。

（六）養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提升自己的科研能力。教學(xué)反思是中學(xué)語文教師對自己日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入思考和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過教學(xué)反思，探索語文課堂教學(xué)中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學(xué)積累形成自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高。而且，教學(xué)反思也是中學(xué)語文教師對自身教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的提高與升華，沒有經(jīng)常性的教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語文教師將自己的教學(xué)反思和教學(xué)心得通過文字形式表現(xiàn)出來，并用文字將這種教學(xué)反思加以固化，就是教研活動(dòng)的開端。教研活動(dòng)的開始，往往意味著中學(xué)語文教師不再單單是個(gè)優(yōu)秀教案的搬運(yùn)工，而是一個(gè)有創(chuàng)新意識、有獨(dú)到見解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學(xué)反思的提高和凝練，是中學(xué)語文教師思維活動(dòng)中由具象思維向抽象思維邁進(jìn)，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍贰Ｋ?，教學(xué)反思可以說是中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過程中由量變到質(zhì)變的一個(gè)顯著性標(biāo)志。

作為應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學(xué)好數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)等其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)條件。因此，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對于新課改的實(shí)施和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用和意義。

注釋：

[1]教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號）

[2] 教育部文件《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號）

篇（5）

（一）學(xué)生缺乏積極性

中專生處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期和驟變期。他們的自我意識增強(qiáng)，有比較強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。大部分學(xué)生，在學(xué)期初參與班級管理的積極性比較高，但隨時(shí)間推移，逐漸減弱，遇到挫折和失敗，就會(huì)對學(xué)校生活失去興趣。其行為習(xí)慣和思想意識的局限性直接影響了班級管理過程中學(xué)生的積極性和管理效率。

（二）班級管理過程復(fù)雜

中專學(xué)校不同于普通的中小學(xué)教育，具有特殊性，最突出的表現(xiàn)就是專業(yè)性強(qiáng)。不同專業(yè)的學(xué)生因?yàn)橹R構(gòu)成和社會(huì)體驗(yàn)程度的不同，使得班主任在實(shí)施班級管理工作時(shí)往往面臨著更為復(fù)雜的情況。班主任需要充分認(rèn)識到本班級專業(yè)的差異性，并且根據(jù)社會(huì)對專業(yè)人才的要求，采取不同的班級管理理念。這就要求教師在管理過程中具體問題具體分析，增大了班級管理的難度和工作量。

（三）家長與班主任缺乏溝通

目前，大部分家長普遍存在溺愛子女的現(xiàn)象，平時(shí)與班主任聯(lián)系較少，對子女疏于管教，不能讓家校教育形成合力，共同加強(qiáng)對學(xué)生的教育。部分家長在班主任家訪時(shí)表現(xiàn)出不理解和不配合，替學(xué)生辯解或者編造謊言欺騙教師。還有的家長對班主任的做事風(fēng)格不認(rèn)同，甚至?xí)趯W(xué)生的面前表現(xiàn)出對班主任的不滿意。所謂“親其師則信其道”，家長對班主任的態(tài)度直接影響到學(xué)生對班主任的看法，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生不服從班主任的管理。

二、體育教師負(fù)責(zé)班級管理工作的優(yōu)勢

在基礎(chǔ)教育中，體育教師擔(dān)任班主任工作的比例相對很小。但在中專學(xué)校中，體育教師做班主任的比例就大大增加。體育教師不僅能勝任班主任工作，而且與其他專業(yè)教師相比，有著更大的優(yōu)勢。

（一）對學(xué)生有更強(qiáng)的感召力

體育教師充滿活力，堅(jiān)毅果敢，談吐幽默風(fēng)趣，加之超凡的體育運(yùn)動(dòng)能力，對學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力，無形中樹立起威信，為更好地完成教學(xué)任務(wù)提供了保障。同時(shí)，體育教師的專業(yè)練就了他們較強(qiáng)的組織能力，有助于形成班級凝聚力。體育教師在從事班主任工作中，組織、管理、教育學(xué)生都有較大的角色優(yōu)勢。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好

體育教師更加便于與學(xué)生打成一片，往往更受喜歡，并得到學(xué)生的充分信任。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而充分施展學(xué)生才能，培養(yǎng)其興趣愛好。同時(shí)，體育教師又是組織課余活動(dòng)的能手，使得學(xué)生在無形中培養(yǎng)了興趣愛好，獲得了全面發(fā)展。

（三）能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)氣氛，多方面挖掘人才

體育教師具有開朗活潑、外向的個(gè)性，善于與人交往，所以能很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，并能教導(dǎo)學(xué)生注意課余休息與放松。一張一弛有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于充分了解每一位學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好，從而多方面發(fā)掘人才，培養(yǎng)人才。

（四）能夠全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)

大多數(shù)班主任在班級管理過程中都會(huì)將“智育”放在第一位。體育教師擔(dān)任班主任，可根據(jù)教育指導(dǎo)方針擬定計(jì)劃指導(dǎo)和組織開展各項(xiàng)體育活動(dòng)。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的班風(fēng)和集體主義精神，又可以配合其他學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、如何做好班級管理工作

廣大體育教師在日常工作中應(yīng)積極爭取并珍惜擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，做好班級管理工作。

（一）針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行管理

中專學(xué)生大部分文化課基礎(chǔ)薄弱，自身素質(zhì)偏低，加之家庭教育的缺失，往往在做人做事的態(tài)度上存在較大的問題，如言行不文明、缺乏責(zé)任感、法律意識淡漠等。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍，自我控制力差。針對這些問題，體育教師應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，多溝通多引導(dǎo)，端正學(xué)生做人做事的態(tài)度。學(xué)生自身雖然存在較多問題，但他們內(nèi)心還是希望自己能夠成為好學(xué)生。他們也有理想，也渴望進(jìn)步，關(guān)鍵在于他們對根深蒂固的不良習(xí)慣無能為力。一味使用說教和批評的方式，有時(shí)反而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，而采取“肯定”學(xué)生的方法更加有效。因此，教師要多發(fā)覺他們身上的閃光點(diǎn),有一點(diǎn)好的跡象都應(yīng)充分肯定,一點(diǎn)點(diǎn)重樹他們的自尊心與自信心。

（二）班級管理制度化

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”要搞好班級管理，一定要有章可循、違紀(jì)必究，所以制定合理的班規(guī)是非常必要的。但班規(guī)并不是越嚴(yán)越好，而是要確保大部分學(xué)生都能遵守。同時(shí)，制定班規(guī)不能是班主任或班干部說了算,應(yīng)該由全班學(xué)生討論決定并監(jiān)督實(shí)施。而教師則對學(xué)生的班級日?；顒?dòng)進(jìn)行考核，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)中間，激勵(lì)后進(jìn)。

篇（6）

二、教學(xué)師資力量的制約

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)分別是由三個(gè)不同的教師，分階段完成各自不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，理論教師具有扎實(shí)的理論教學(xué)功底，但是缺乏相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐能力，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教師只是針對課題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)，缺乏對所有相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握，缺乏對課程深度和廣度的理解和掌握。一體化教學(xué)對教師提出了新的更高的要求，要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運(yùn)用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研的能力。

三、教學(xué)場地與設(shè)備的制約

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)場地，是按照理論教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教室三個(gè)不同地點(diǎn)、不同的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行布置的。理論課教室只有黑板（個(gè)別教室配有多媒體教學(xué)設(shè)備），無法滿足一體化教學(xué)的要求。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教室是按照各個(gè)電氣專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)備配置的，一個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場地集中擺放著同一門課程的教學(xué)設(shè)備，雖然可以滿足個(gè)別班級一體化教學(xué)的需要，但是電氣專業(yè)下設(shè)學(xué)科較多，每個(gè)學(xué)科中平行班級較多，無法全面普及一體化場地的應(yīng)用。

四、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材等的制約

傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)都是按照各自的教學(xué)計(jì)劃、教材進(jìn)行編制與授課，往往造成理論學(xué)習(xí)抽象難懂，學(xué)生沒有理解掌握，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課又要重新補(bǔ)充講解，甚至出現(xiàn)理論課學(xué)的知識與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容彼此脫離，講非所練的情況，理實(shí)之間缺乏良好的鏈接、相互貫穿與促進(jìn)。一體化課程的構(gòu)建必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。以上諸多因素注定了由傳統(tǒng)教學(xué)模式向理實(shí)一體化教學(xué)模式的變革必然經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，要針對地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)和吸取成功學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校當(dāng)前的資源與師資狀況，進(jìn)行具體分析與設(shè)計(jì)，量力而行，科學(xué)而又合理的制定出改革的方法和措施，采取靈活多樣的方法完成過渡與發(fā)展。本人根據(jù)多年從事電氣專業(yè)理論課程的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，提出個(gè)人淺顯的設(shè)想，僅供參考與借鑒。

五、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的一體化教師隊(duì)伍

（一）利用現(xiàn)有師資隊(duì)伍，采用優(yōu)勢互補(bǔ)法在實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的初期，可采取理論教師與實(shí)訓(xùn)教師互補(bǔ)的教學(xué)模式，一個(gè)一體化教室配備兩名教師，一名理論教師，一名實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，兩名教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能要求交流探討，合理制定一體化教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，共同參與一體化教學(xué)的全過程，利用各自的優(yōu)勢在不同的課程階段發(fā)揮最優(yōu)的作用，通過一段時(shí)間的相互學(xué)習(xí)后取長補(bǔ)短，理論老師的實(shí)踐動(dòng)手能力有了提高，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理論水平也得到了提升，在實(shí)踐中自動(dòng)自發(fā)地成為理實(shí)一體化教學(xué)的骨干力量，就可以一個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)了。

（二）利用優(yōu)秀一體化教師的榜樣示范作用在本校中樹立優(yōu)秀一體化教師的榜樣，起到示范作用，為其他教師提供可直接借鑒的范例。一名優(yōu)秀一體化教師帶領(lǐng)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)習(xí)教師或輔助指導(dǎo)教師，通過日常教學(xué)的言傳身教，起到良好的傳、幫、帶作用，使一體化教師隊(duì)伍迅速成長壯大起來。

（三）開辟多元化師資渠道采取“請進(jìn)來、送出去”的多渠道培養(yǎng)模式?？梢酝ㄟ^從社會(huì)聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才來學(xué)校任教，壯大一體化教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。也可以選派一些教師送出去，輪流到各名校、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)、技能、生產(chǎn)和管理等方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，讓教師真正掌握工作過程及其專業(yè)技術(shù)，營造有利于一體化人才脫穎而出的學(xué)習(xí)條件。

六、探索開發(fā)、建設(shè)一體化課程教學(xué)場地

（一）直接利用理論課教室使其成為一體化教學(xué)場地比如電氣專業(yè)《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》等課程，可以安排和基礎(chǔ)課程在同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理論課堂上就可以實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，原因是該門課程所用實(shí)驗(yàn)設(shè)備僅需要一個(gè)數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱（個(gè)別實(shí)驗(yàn)需配備萬用表進(jìn)行測量）就能滿足理實(shí)一體化教學(xué)了，實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一，體積小，重量輕，隨用隨取。只要在理論教學(xué)教室布置上實(shí)驗(yàn)電源，或利用拖線板便可以在學(xué)生的課桌上實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。簡單易行，安全可靠，再充分利用教室中配置的多媒體，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)資源，能夠使學(xué)生更全面、更便捷地掌握知識。

（二）變實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠為“理實(shí)一體化”教學(xué)場地在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠設(shè)置講臺，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)三位一體同步完成，避免了學(xué)生在理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)三處的異地奔波，克服了重復(fù)教學(xué)、銜接的不連貫、所學(xué)非所練的弊端。針對電氣專業(yè)中電工基礎(chǔ)、電機(jī)技術(shù)、拖動(dòng)技術(shù)、變流技術(shù)等課程，由于這些課程理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)，所學(xué)內(nèi)容具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，實(shí)踐操作需要有試驗(yàn)臺的支撐，適合以模塊化的形式組織一體化教學(xué)。將這幾門電氣專業(yè)課程安排在同一個(gè)學(xué)期集中在某一個(gè)教學(xué)地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一師一崗一室的一體化教學(xué)，學(xué)生按照課表分別進(jìn)入實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）場地的不同課程的教室進(jìn)行一體化教學(xué)，各班級各門課程輪流滾動(dòng)化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式中一個(gè)課題由一個(gè)專業(yè)一體化教師擔(dān)任，能夠使每一課題都能講授、演示、練習(xí)同步進(jìn)行，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，同時(shí)也便于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理、維護(hù)與使用。

（三）增加投資，新建、擴(kuò)建一體化教學(xué)場所為了滿足一體化教學(xué)的要求，學(xué)?？稍黾油顿Y，按照教學(xué)大綱中每個(gè)模塊的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)要求，新建或擴(kuò)建符合一體化教學(xué)要求的場所。讓學(xué)生在具有現(xiàn)代化的一體化教學(xué)場所集中學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高，縮短了學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的適應(yīng)期，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)工作的無縫對接。

七、開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫一體化課程大綱和教材

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，著力構(gòu)建以能力為重點(diǎn)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的原則，對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出完善的一體化教學(xué)計(jì)劃，編制合理的一體化教學(xué)大綱和教材，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分成若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊都須有具體的理論和技能要求。充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實(shí)做到教、學(xué)、做三合一的有效整合與鏈接。

篇（7）

酒店管理專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，然而絕大部分教師并沒有到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，對酒店管理的實(shí)際操作缺乏足夠的了解，他們的知識構(gòu)架也僅限于理論部分，本身就不能將理論與實(shí)際完美契合。而且部分老師認(rèn)為，課堂主要是教授理論知識，要想獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就必須投入到實(shí)際的工作中去，從而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2.教學(xué)方法落后

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師為中心，以課堂為中心，課堂氣氛沉寂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致我國酒店管理專業(yè)的教育裹足不前，無法培養(yǎng)出創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。怎樣才能使理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，是擺在當(dāng)前酒店管理專業(yè)教育的頭等問題。

3.教學(xué)內(nèi)容落后

目前許多院校的酒店管理專業(yè)的教材一直沒有更新?lián)Q代，仍然是很久之前的版本，這就導(dǎo)致學(xué)生的眼界受限，不能了解新的酒店管理方法。有些甚至是以國外的某些教材來進(jìn)行教學(xué)，而這些教材中所選取的國外企業(yè)的教學(xué)案例并不符合本國國情，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，而忽視了實(shí)際運(yùn)用中的適用性。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法的概念

在《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的力量》一書中，作者英國國際培訓(xùn)專家柯林•比爾德提出，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指人們在以往的體驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上，通過自己對經(jīng)歷或事物的觀察有意識或無意識的內(nèi)在化中獲得的洞察。我國對于體驗(yàn)式教學(xué)法并沒有提出統(tǒng)一的定義，從字面上來看，體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，通過親身經(jīng)歷，而獲得的相關(guān)知識。因此，體驗(yàn)式教學(xué)法可以被定義為：在教師的教學(xué)活動(dòng)過程中，從學(xué)生出發(fā)，設(shè)定某個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場景，促使學(xué)生親自參與這個(gè)過程，從而引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生不僅能夠獲得大量的知識，而且可以不斷提升自身的實(shí)踐技能，從而完成既定的教學(xué)目的。將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用到酒店管理專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，熟悉學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，把握住教學(xué)大綱和教學(xué)目的，制定出合適的教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則在教學(xué)過程中扮演著主導(dǎo)者的角色，通過形式多變的教學(xué)方式和多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在酒店管理專業(yè)課程中的應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，酒店行業(yè)如雨后春筍般涌出。在新的市場條件下，酒店行業(yè)對管理人才提出了更高的要求，而將體驗(yàn)式教學(xué)法融入到酒店管理課程教學(xué)中，有助于獲得更好的教學(xué)效果。

1.理論知識體驗(yàn)教學(xué)

將體驗(yàn)式教學(xué)融入到酒店管理專業(yè)課程教學(xué)中，首先要進(jìn)行理論知識體驗(yàn)教學(xué)，該部分通常作為入門課程來學(xué)習(xí)。通過對大部分院校的酒店管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在選擇酒店管理作為專業(yè)方向時(shí)，往往存在著一定的盲目性和跟風(fēng)性，其本身對于酒店管理并不了解。同時(shí)，在進(jìn)行理論知識授課時(shí)，院校還應(yīng)該組織相應(yīng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生到酒店進(jìn)行實(shí)地參觀，在參觀過程中對酒店的建筑風(fēng)格、裝飾細(xì)節(jié)以及管理模式等方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生與酒店員工真正做到零距離，讓學(xué)生在參觀過程中獲得對酒店的大致認(rèn)識。

2.情景模擬體驗(yàn)教學(xué)

酒店管理專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，因此通過模擬酒店情景，讓學(xué)生在情景中扮演相應(yīng)的角色，來處理這一角色承擔(dān)的某些工作，從而體驗(yàn)到該角色工作的過程以及工作的意義，這對于學(xué)生進(jìn)一步了解酒店管理的操作機(jī)制是非常重要的。而在情景模擬體驗(yàn)教學(xué)中，教師則扮演著導(dǎo)演和教練的角色。教師的主要職責(zé)就是讓學(xué)生明確模擬情景的主題、內(nèi)容、程序、操作方法以及目的，保證整個(gè)教學(xué)過程圍繞主題進(jìn)行。

3.實(shí)踐訓(xùn)練體驗(yàn)教學(xué)

通過專業(yè)化、系統(tǒng)化、綜合化的酒店管理理論知識的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于酒店的相關(guān)工作有了初步的了解，然而為了使自身的實(shí)踐能力有所提高，學(xué)生們必須要參加學(xué)校組織的一系列實(shí)踐活動(dòng)，比如生產(chǎn)實(shí)習(xí)等等。除此之外，學(xué)生們應(yīng)該利用寒暑假，到酒店實(shí)習(xí)，以體驗(yàn)與酒店相關(guān)的工作，在工作過程中，了解酒店管理的各項(xiàng)工作要求，并將自己所學(xué)的理論知識與實(shí)際的酒店管理聯(lián)系起來，及時(shí)更正和補(bǔ)充自己的知識體系，使得自己的知識框架更加完善。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)體驗(yàn)教學(xué)

在離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)之前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為即將畢業(yè)的學(xué)生安排一次畢業(yè)實(shí)習(xí)。也就是說，讓學(xué)生到與學(xué)校合作的星級酒店實(shí)習(xí)，使他們能夠親身體驗(yàn)酒店的工作環(huán)境以及運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，對于即將畢業(yè)的學(xué)生而言將是一次很好的機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生們在理論學(xué)習(xí)過程中的問題可以得到很好的解答，而且通過獨(dú)立完成工作的任務(wù)，可以使他們的管理能力得到進(jìn)一步的提高。

5.體驗(yàn)教學(xué)成績評定

體驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生成績的評定不再是通過理論試題和實(shí)踐試題組成的一張?jiān)嚲恚前凑掌綍r(shí)成績和期末成績相結(jié)合的評價(jià)系統(tǒng)。兩者中更看重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，因此按照平時(shí)成績占60%，期末成績占40%的比例劃分。平時(shí)成績主要是看學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，比如出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)的討論活躍度以及體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。而期末成績不只是考察理論知識，還加入了體驗(yàn)技能的考核，這就順應(yīng)了體驗(yàn)教學(xué)的改革需要。而對于每個(gè)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)的評定，不再是教師一人評定，而是通過學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師總評的方式，并且要保證評定過程公平、公正、公開。同時(shí)，可以將評定系統(tǒng)分成幾個(gè)小部分，比如知識表現(xiàn)、情感表現(xiàn)、方法表現(xiàn)等，分別進(jìn)行評定之后再有機(jī)結(jié)合起來，從而使評定結(jié)果更具針對性，使學(xué)生能夠明白自身存在的問題，從而制定具體的解決方案。

四、體驗(yàn)式教學(xué)法在酒店管理專業(yè)課程中應(yīng)用的意義

1.推動(dòng)教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法真正提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)限制酒店管理人才的成長。因此，為了向市場輸入更多的酒店管理人才，保證人才市場的需求得到滿足，院校在酒店管理專業(yè)教學(xué)上就必須提高教學(xué)質(zhì)量。然而要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要革新教學(xué)理念，其次是改變教師觀念，最后還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，這樣方能使高等教育向前穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)出更多的高等教育人才。實(shí)踐已經(jīng)證明，體驗(yàn)教學(xué)法能夠使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，并推動(dòng)教學(xué)改革。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及合作性

體驗(yàn)教學(xué)法通過設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，并扮演自己喜歡的角色，而教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，這就使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居主體地位。而學(xué)生們通過情感的投入，能夠在教學(xué)活動(dòng)中獲得更深刻的體驗(yàn)，因而更容易把握教學(xué)項(xiàng)目中的理論知識和實(shí)踐技能，并且可以體會(huì)到創(chuàng)新的辛苦和成功的喜悅，也就在無形中提升了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的樂趣。由于體驗(yàn)式教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)通常是分小組進(jìn)行的，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組后，小組是在組長的帶領(lǐng)下統(tǒng)一行動(dòng)的，為了完成教學(xué)目標(biāo)，組員之間必須團(tuán)結(jié)合作。體驗(yàn)式教學(xué)過程中，小組成員間的充分交流、探討與決策，會(huì)使學(xué)生之間的合作能力得到提高，團(tuán)隊(duì)意識也會(huì)有所增強(qiáng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，學(xué)生們需要自主查詢資料，運(yùn)用所學(xué)知識以及查詢到的資料分析問題，并解決自己在教學(xué)活動(dòng)過程中所遇到的困難。這不僅僅是要對操作技能的訓(xùn)練，更重要的是要使學(xué)生們的心智得到提高，能夠形成自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，使他們能夠形成完整的知識框架，并著力培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

4.提高教師的創(chuàng)造性

要想給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)適宜的教學(xué)活動(dòng)，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的，通過對相關(guān)教學(xué)知識進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)之中，這就需要教師發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力，并在實(shí)際操作中不斷進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，以提高自己的綜合教學(xué)能力。

篇（8）

2.突出對教師課堂教學(xué)能力的全面評價(jià)。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在以任務(wù)為載體的課堂教學(xué)中，需要教師設(shè)計(jì)好必需的教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)情境和有效的教學(xué)方法。第二，教學(xué)組織能力。在理實(shí)一體教學(xué)模式下，常采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)方式，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證良好的教學(xué)秩序，維護(hù)教學(xué)安全，使教學(xué)活動(dòng)張弛有度，這需要教師的教學(xué)組織能力。第三，教學(xué)引導(dǎo)能力?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、操作習(xí)慣，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)給予積極有效的引導(dǎo)。第四，實(shí)踐示范能力。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業(yè)的經(jīng)營過程和生產(chǎn)流程，才能做到有的放矢；在技能訓(xùn)練方面，需要教師具備較豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力才能對學(xué)生示范準(zhǔn)確、指導(dǎo)到位。新的教學(xué)模式不僅要求對教師教學(xué)能力的評價(jià)進(jìn)行深入全面的評價(jià)，也要求遵循客觀標(biāo)準(zhǔn)和要求，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和改進(jìn)。

二、我校園林專業(yè)理實(shí)一體化課程教學(xué)改革舉措

我校園林專業(yè)的辦學(xué)思路是圍繞區(qū)域城鎮(zhèn)景觀建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)實(shí)際需求，面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)一線，樹立“需求導(dǎo)向、學(xué)生中心、能力本位、產(chǎn)教融合、校企合作”的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，基本技能熟練，能勝任園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工和園林植物管護(hù)等崗位工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。理實(shí)一體化課程體系建設(shè)以園林行業(yè)的三大崗位標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，構(gòu)建“課程模塊化、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化、校企合作化、人才標(biāo)準(zhǔn)化”的基礎(chǔ)模塊，圍繞單項(xiàng)崗位技能開設(shè)專業(yè)課程，植入職業(yè)資格證書課程，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫對接。實(shí)踐教學(xué)體系按照完成園林工程項(xiàng)目實(shí)施過程，借鑒CDIO工程教育思想，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。在1~3學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；將4~6學(xué)期的在校學(xué)期變成校企共同學(xué)習(xí)，每學(xué)期圍繞一項(xiàng)技能項(xiàng)目開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，其中10周校內(nèi)學(xué)習(xí)，6周企業(yè)學(xué)習(xí)，具體時(shí)間以企業(yè)需求調(diào)整，提高學(xué)生的單項(xiàng)技能實(shí)踐能力；第7~8學(xué)期在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化崗位職業(yè)技能訓(xùn)練。理實(shí)一體課程教學(xué)模式采用項(xiàng)目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、討論交流法以及現(xiàn)場教學(xué)法等結(jié)合，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式，基于工作過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把課堂向社會(huì)延伸，讓課堂與社會(huì)融合，構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、做、用一體化”的教學(xué)模式，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、園林課堂教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建思路

課堂教學(xué)評價(jià)是指在課堂教學(xué)的過程中對課堂教學(xué)主體（授課教師及學(xué)生）的言行舉止及所獲得的效果進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)，其評價(jià)范圍主要包括教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)結(jié)果，其主要內(nèi)容是評價(jià)教師行為和學(xué)生行為。通過課堂教學(xué)評價(jià)可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長?？梢?，課堂教學(xué)可使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，同時(shí)也給教師帶來教學(xué)生涯的成長經(jīng)歷。以前在園林專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)方面存在一些偏差，認(rèn)為評價(jià)就是期末量化考試，把評價(jià)和考試等同起來，忽視對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)全過程及全面發(fā)展的評價(jià)。因此，園林專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建必須根據(jù)理實(shí)一體教學(xué)模式對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的新要求，綜合學(xué)生、教師、教材、教法、教學(xué)環(huán)境等多種因素，改變課堂教學(xué)評價(jià)的視角，樹立園林課堂教學(xué)評價(jià)新理念：

1.形成性全面評價(jià)。教學(xué)的評價(jià)不僅需要對課堂教學(xué)的結(jié)果即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還需要對課堂教學(xué)的過程即教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。

2.全方位評價(jià)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的教學(xué)時(shí)空中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長為基本目的，主要在教師施加教學(xué)干預(yù)之下，師生共同作用于教學(xué)內(nèi)容，相互創(chuàng)建交互影響的教與學(xué)的雙向活動(dòng)。因此，教學(xué)評價(jià)指向不僅要關(guān)注“教”的過程和要素，還要關(guān)注“學(xué)”的過程和要素，評價(jià)體系的建立應(yīng)處理好教和學(xué)的關(guān)系，樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師為學(xué)生服務(wù)的理念。

3.多元化評價(jià)。理實(shí)一體化教學(xué)評價(jià)應(yīng)從只關(guān)注知識意義構(gòu)建轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力評價(jià)。注重預(yù)設(shè)評價(jià)指標(biāo)與生成性指標(biāo)的評價(jià)結(jié)合。采取評價(jià)主體多元化，積極吸納園林行業(yè)企業(yè)和協(xié)會(huì)的參與，參照職業(yè)崗位任職資格要求，將相關(guān)課程的考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。評價(jià)目標(biāo)多元化，加強(qiáng)對學(xué)生知識、能力、方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核，形成理論+能力+過程的全方位考核評價(jià)。

4.多樣化手法評價(jià)。遵循能力本位、形式多樣、過程為主的評價(jià)原則，注重形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合。在課程總成績中加大形成性考核所占比重，改變學(xué)習(xí)中存在的平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風(fēng)氣，使學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評價(jià)方式，對理論知識考試推行閉卷與開卷相結(jié)合，可采用論文、撰寫調(diào)研報(bào)告或答辯等形式；能力模塊以過程考核為主，隨堂評價(jià)與期末評價(jià)結(jié)合，采用筆試、口試、設(shè)計(jì)、制作或技能操作等形式，做到評價(jià)方式的多樣化。

5.定量和定性相結(jié)合評價(jià)。根據(jù)高等教育改革的有關(guān)政策性文件，參照國家精品課評審指標(biāo)和內(nèi)涵，廣泛查閱國內(nèi)教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合園林課堂教學(xué)實(shí)際，評價(jià)指標(biāo)體系按照從總體到單項(xiàng)、從過程到結(jié)果順序建構(gòu)，力求指標(biāo)體系的整體優(yōu)化，使評價(jià)能全面反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主次關(guān)系，分別確定出一級指標(biāo)、二級指標(biāo)以及各指標(biāo)權(quán)重（賦予分值）和具體的評價(jià)內(nèi)容，力求客觀全面，定量和定性相結(jié)合，易于操作的可量化的教學(xué)因素與動(dòng)態(tài)的、難以量化的教學(xué)因素相結(jié)合。指標(biāo)定性內(nèi)容描述不僅能反映園林專業(yè)課堂教學(xué)共性，而且突出園林教學(xué)改革的新特點(diǎn)，從而增強(qiáng)評價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)用性和科學(xué)性。

四、園林理實(shí)一體課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系方案

1.教學(xué)目標(biāo)（10分）：①目標(biāo)定位（5分）。知識、能力和素質(zhì)等目標(biāo)符合園林崗位標(biāo)準(zhǔn)、符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。②目標(biāo)設(shè)置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。

2.教學(xué)內(nèi)容（10分）：①內(nèi)容處理（5分）。理論知識以有用、可用、管用為原則，突出實(shí)用價(jià)值；能力訓(xùn)練的任務(wù)或項(xiàng)目圍繞園林崗位工作過程的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)和開展；教學(xué)內(nèi)容選擇體現(xiàn)新知識、新工藝、新材料；整合課程資源和開發(fā)生活資源靈活、恰當(dāng)、有效。②內(nèi)容組織（5分）。以園林行業(yè)真實(shí)的工作過程和工作任務(wù)為依據(jù)整合序化教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)選適合能力培養(yǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目（案例），將有效知識與技能訓(xùn)練相結(jié)合；編排合理，重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)。

3.方法與手段（10分）：①教學(xué)方法（5分）。精講精練，體現(xiàn)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本模式；教學(xué)方法靈活多樣，符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師實(shí)際，積極采用項(xiàng)目式教學(xué)方式；注重知、能轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐。②教學(xué)手段（5分）。專業(yè)術(shù)語和圖文表達(dá)準(zhǔn)確，板書清晰；能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代媒體優(yōu)化教學(xué)，提高視、聽、思、練、記效果和表達(dá)的藝術(shù)性；以學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，綜合利用和開發(fā)實(shí)用的教學(xué)資源（包括教材和教學(xué)設(shè)施），講練結(jié)合。

4.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施（25分）：①教學(xué)準(zhǔn)備（5分）。對教材及學(xué)情研究透徹、把握準(zhǔn)確；教學(xué)設(shè)備與場地、教學(xué)軟件和教具等選擇合理；教學(xué)文件準(zhǔn)備充分。②過程設(shè)計(jì)（5分）。以企業(yè)真實(shí)的工作過程為基礎(chǔ)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范為準(zhǔn)則，設(shè)置適合能力培養(yǎng)的工作項(xiàng)目；理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)同步交替進(jìn)行；引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成對某一項(xiàng)目的方案策劃、任務(wù)實(shí)施以及效果評價(jià)；注重德育和職業(yè)素質(zhì)的滲透和培養(yǎng)；傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。③教師主導(dǎo)性（5分）。教學(xué)過程中教學(xué)管理規(guī)范，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，師生有效互動(dòng)，課堂氣氛融洽，能凸顯學(xué)生的主體性；積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑討論、善于引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；教學(xué)活動(dòng)安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時(shí)間分配合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準(zhǔn)確，表達(dá)清楚；動(dòng)手實(shí)踐示范熟練、規(guī)范；教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。④實(shí)踐示范（5分）。熟悉園林企業(yè)、行業(yè)的工作流程，示范指導(dǎo)正確；操作熟練規(guī)范、注意安全；及時(shí)糾正和輔導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的問題；注意職業(yè)意識和技能的培養(yǎng)。⑤教學(xué)評價(jià)（5分）?！傲⒆氵^程，促進(jìn)發(fā)展”，有完整的考核方案；有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，操作性強(qiáng)。

篇（9）

摘要：案例教學(xué)法是市場營銷專業(yè)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。但在教學(xué)實(shí)踐中，卻存在對案例及案例教學(xué)法的內(nèi)涵缺乏正確理解，案例重構(gòu)忽視教學(xué)論理論，教學(xué)組織實(shí)施偏離案例教學(xué)法的軌道等問題，影響了案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。本文以專業(yè)教學(xué)論理論為依據(jù)，闡述了這些問題可能造成的后果，分析了其成因，旨在使教師正確使用案例教學(xué)法，更好地達(dá)成市場營銷專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：市場營銷專業(yè)；案例教學(xué)法；學(xué)習(xí)任務(wù)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0109-03

案例教學(xué)法以真實(shí)情境為依托，兼顧教學(xué)理論的要求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且對外部教學(xué)條件要求較低，頗受市場營銷專業(yè)教師的青睞，在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但在案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，存在方方面面的問題和錯(cuò)誤認(rèn)識，影響了教學(xué)效果，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。鑒于此，筆者擬就市場營銷專業(yè)案例教學(xué)實(shí)踐中常見的問題進(jìn)行一些梳理和分析，以期對致力于本專業(yè)教學(xué)改革的同行有所裨益。

案例教學(xué)法內(nèi)涵

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論和認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，借助蘊(yùn)含專業(yè)主題內(nèi)容的“案例”，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的歸納教學(xué)方法。

案例教學(xué)法起源于對人類經(jīng)驗(yàn)知識形成過程的反思。經(jīng)驗(yàn)在人的知識結(jié)構(gòu)中占很大比例，它是在具體情境中通過觀察、模仿、嘗試和反思形成的，以腳本或者劇本的形式存在于大腦認(rèn)知圖式中。因?yàn)槟_本除包含獨(dú)特情境下的事件列序和行動(dòng)順序外，還包括人物、道具、開場和結(jié)尾等元素，所以我們可以將腳本理解為“典型行動(dòng)和活動(dòng)過程”的場景劇本。值得一提的是，盡管每個(gè)腳本都蘊(yùn)含大量的信息，但在具體場景中被激活的僅僅是該場景下典型行動(dòng)所需要的信息。

在日常生活中，人們對擬完成的每一個(gè)事件都會(huì)產(chǎn)生很多想法，諸如在什么情況下會(huì)發(fā)生什么事情，或者怎么做可以成功。從這個(gè)意義上講，腳本是要求較高的行動(dòng)計(jì)劃。事實(shí)上，以習(xí)慣和常規(guī)形式存在的人類經(jīng)驗(yàn)，都是以腳本為基礎(chǔ)的。因此，在借鑒“人類經(jīng)驗(yàn)形成過程”提出的案例教學(xué)法中，案例相當(dāng)于腳本，要蘊(yùn)含按照時(shí)間順序展開的事件和行動(dòng)序列，而且敘事與行動(dòng)應(yīng)達(dá)成一致。所以，案例教學(xué)法中的案例應(yīng)具備較強(qiáng)的敘事性，可以腳本為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至腳本本身就可以作為案例教學(xué)法的教學(xué)材料。

案例教學(xué)法的教學(xué)論思考

案例教學(xué)法的應(yīng)用一般應(yīng)包括案例源的選擇、案例的建構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)和由具體結(jié)論過渡到一般理論等環(huán)節(jié)。

在專業(yè)教學(xué)論視角下，建構(gòu)教學(xué)用案例時(shí)需要考慮：（1）尋找合適的、蘊(yùn)含專業(yè)內(nèi)容的案例源；（2）對案例源進(jìn)行教學(xué)論簡化，即以專業(yè)教學(xué)論為依據(jù)對案例源進(jìn)行重構(gòu)。聚焦在市場營銷學(xué)科，重構(gòu)教學(xué)用案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：圍繞一個(gè)營銷主題展開；具體生動(dòng)地描述事件產(chǎn)生與發(fā)展過程；事件的發(fā)展在一定的時(shí)空內(nèi)；案例最好包含有人物且能反映人物的心理變化；案例應(yīng)是最近三年內(nèi)的事件；案例應(yīng)使讀者有身臨其境的感覺。專業(yè)教學(xué)論理論告訴我們：教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、方法和學(xué)生五要素之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，它們相輔相成，互為條件，相互制約。案例作為教學(xué)材料，應(yīng)蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題、兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識，支持所選擇的教學(xué)方法的使用，進(jìn)而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師一方面要分析案例蘊(yùn)含的各種信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從縱向和橫向兩個(gè)維度入手，明確案例蘊(yùn)含的不同主題、案例材料與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度；另一方面，要分析案例材料與學(xué)生已有知識之間的聯(lián)系，在兼顧教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，通過構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建起專業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情境的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評價(jià)的營銷方法能力的形成過程。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，其課堂教學(xué)組織應(yīng)遵循以下路徑：呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境；布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，并完成任務(wù)；各小組分享學(xué)習(xí)成果，師生對小組成果進(jìn)行交流評價(jià)；教師引導(dǎo)，完成從具體結(jié)論到一般理論規(guī)則的轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)專家結(jié)論；對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)。

市場營銷專業(yè)案例教學(xué)實(shí)踐的常見問題及成因

在市場營銷專業(yè)教學(xué)中常用的案例有引導(dǎo)性案例、范例型案例和綜合分析型案例?；谌N不同形式的案例，教師通過設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、總結(jié)歸納出相關(guān)的市場營銷理論；體會(huì)市場營銷策略在企業(yè)中的成功運(yùn)用；嘗試診斷企業(yè)營銷中存在的問題，并提出建設(shè)性意見，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。但是由于部分教師對案例教學(xué)法的淵源、內(nèi)涵、特點(diǎn)及組織實(shí)施過程缺乏系統(tǒng)的分析和透徹的了解，在目前的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了方方面面的問題。

（一）對案例及案例教學(xué)法內(nèi)涵的理解存在誤區(qū)

案例教學(xué)法應(yīng)用在市場營銷專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，通常存在兩種現(xiàn)象：一是對案例的內(nèi)涵理解缺失。具體表現(xiàn)在部分教師要么很隨意地把一句話、一幅圖片或一個(gè)問題當(dāng)作案例，要么直接截取連篇累牘的市場營銷片段當(dāng)作案例。二是忽視案例教學(xué)法和舉例教學(xué)法的本質(zhì)差異，將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法。

造成第一個(gè)問題的原因，是忽視了案例是基于腳本形成的，應(yīng)具備場景和事件順序，蘊(yùn)含人物及人物行動(dòng)的目標(biāo)等特征信息；而“真實(shí)企業(yè)營銷情境片段”往往包含多個(gè)主題，信息量大，情境復(fù)雜，其中與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的典型行動(dòng)所需要的信息與其他主題信息混雜在一起，造成學(xué)生從案例情境中獲取專業(yè)相關(guān)信息困難，難以將關(guān)注點(diǎn)聚焦在教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題上，最終必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。同時(shí)，直接截取過分冗余的“真實(shí)企業(yè)營銷情境片段”作為教學(xué)用案例，違背了案例信息應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)的這一教學(xué)論原則。不難想象，基于這樣的“案例”展開的案例教學(xué)，將使教師的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織變得困難；同時(shí)，也使學(xué)生完成任務(wù)的自主學(xué)習(xí)無從展開。

將案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法混為一談的根本原因在于模糊了兩種教學(xué)方法概念與內(nèi)涵的差異。舉例教學(xué)法是從理論到實(shí)際，是一種驗(yàn)證性教學(xué)方法，在講解理論時(shí)列舉一些典型例子來說明理論；而案例教學(xué)法是從實(shí)際到理論，是一種歸納的教學(xué)方法，是基于具體案例情境，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主歸納的由具體到一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在案例教學(xué)中，案例占據(jù)中心地位，教學(xué)活動(dòng)基于案例展開；而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則處于次要地位。案例教學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高綜合能力的一種有效手段；而舉例只是說明問題的一種方法。案例教學(xué)法是師生的雙向活動(dòng)，而舉例主要是教師向?qū)W生傳授知識的單向教學(xué)行為。

（二）案例重構(gòu)忽視教學(xué)論理論

教師把經(jīng)過刪減的“真實(shí)企業(yè)營銷實(shí)踐片段”當(dāng)作教學(xué)用案例的原因在于教師忽視了案例須在教學(xué)論理論指導(dǎo)下進(jìn)行重構(gòu)，因而會(huì)在沒有分析“真實(shí)的企業(yè)營銷實(shí)踐片段”與專業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度、與學(xué)生已有知識關(guān)聯(lián)度以及所采用教學(xué)方法的支撐度的前提下，通過簡單的文字刪減，形成教學(xué)用案例。不難想象，以這樣的材料作為教學(xué)用案例，不僅給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織帶來困擾，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因?yàn)榘咐虒W(xué)法的實(shí)施步驟表明，案例確定后，教師需要基于案例設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)的展開。這里學(xué)習(xí)任務(wù)起著橋梁作用，連接著學(xué)生已有知識和專業(yè)內(nèi)容，應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)。問題是，由于案例是“真實(shí)的企業(yè)營銷實(shí)踐片段”簡單刪減而成，極易造成與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的主題信息丟失，為教師層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)帶來困難。同時(shí)，簡單刪減的“真實(shí)的企業(yè)營銷實(shí)踐片段”往往不包含具體生動(dòng)的事件描述，沒有嵌入人物，不包含故事情節(jié)，這樣便難以激活學(xué)生的原有知識，因而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成分析處理案例時(shí)的困難，使得自主學(xué)習(xí)難以展開；再者，簡單刪減的“真實(shí)的企業(yè)營銷實(shí)踐片段”往往蘊(yùn)含不同的主題，當(dāng)學(xué)生沿不同的主題方向處理時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的問題，歸納出不同的結(jié)論。所以，用這樣的材料作為教學(xué)案例，一則不利于學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)歸納；二則如果教師事先教學(xué)準(zhǔn)備不充分，其指導(dǎo)者的作用會(huì)大打折扣。最終，教學(xué)不得不回歸教師對案例進(jìn)行闡釋的講授模式，就失去了案例教學(xué)的意義。

（三）濫用案例和案例教學(xué)法

在市場營銷學(xué)科，專業(yè)內(nèi)容具有科學(xué)性、應(yīng)用性、藝術(shù)性、共經(jīng)驗(yàn)性和權(quán)變性等特點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容又存在不同的教學(xué)目標(biāo)要求。因此，教學(xué)可采用多種方法。但無論采用哪種方法，都要考慮教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的匹配度。比如，對于技能操作的程序性知識，使用案例教學(xué)法難以達(dá)到預(yù)期效果，最好采用角色扮演法；對于相對抽象的基本概念（如企業(yè)的組織架構(gòu)）的學(xué)習(xí)，最好采用考察教學(xué)法；對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維能力的專業(yè)內(nèi)容，如廣告詞設(shè)計(jì)類內(nèi)容，“頭腦風(fēng)暴”法應(yīng)是最好的選擇。對于基本概念和理論知識，則可通過典型性案例分析和歸納總結(jié)，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握；而對于某些理論或者道德兩難問題，比如銷售中的虛假信息、價(jià)格欺詐等，為了促進(jìn)學(xué)生形成自己的見解，案例教學(xué)法無疑是比較合適的選擇。

但部分教師認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該多用案例教學(xué)法，課堂上案例越多越好。這顯然是一種認(rèn)識誤區(qū)。首先，案例呈現(xiàn)過多，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)偏離案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。案例教學(xué)法目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對典型性案例的深度處理，掌握專業(yè)內(nèi)容，提升專業(yè)能力。而過多呈現(xiàn)不同主題的案例，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時(shí)間聚焦在一個(gè)案例上，難以進(jìn)行深入的分析和討論，進(jìn)而歸納出相應(yīng)的結(jié)論。案例運(yùn)用過多，還會(huì)導(dǎo)致課堂變成“故事會(huì)”，成了簡單的舉例說明。在這種情況下，學(xué)生能做的，只能是盡可能識記大量的案例信息，使教學(xué)回歸到“講授、灌輸”的傳統(tǒng)模式中。同時(shí)，案例太多也會(huì)導(dǎo)致在課堂上學(xué)生思維沿著不同的主題方向發(fā)散出去，很難再聚斂回來，致使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握成為一句空話。最后，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果案例運(yùn)用過多，勢必造成時(shí)間的緊張，難以完成教學(xué)任務(wù)。沒有時(shí)間的保障，對案例的分析、討論、梳理、歸納、升華就不會(huì)充分，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

（四）教學(xué)組織實(shí)施偏離案例教學(xué)法的軌道

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在案例教學(xué)的組織實(shí)施中，教師通常的做法是：呈現(xiàn)案例，講解案例中蘊(yùn)含的營銷知識或技能，學(xué)生被動(dòng)聽講，完全忽視了案例教學(xué)法組織實(shí)施的邏輯步驟。甚至有些教師在課堂上只把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，不引導(dǎo)、不總結(jié)；還有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無邊際地議論一番，缺乏對學(xué)生討論結(jié)果的歸納總結(jié)，至于教學(xué)評價(jià)和對學(xué)習(xí)過程的反思兩環(huán)節(jié)，更是被嚴(yán)重疏忽。

造成上述現(xiàn)象的原因，是在市場營銷案例教學(xué)實(shí)踐中，忽視了教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)有的教學(xué)論的考慮。根據(jù)專業(yè)教學(xué)論理論：在案例教學(xué)中，在教師呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論后，應(yīng)該給學(xué)生在課堂上展示自己的討論結(jié)果的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生就其結(jié)論做進(jìn)一步質(zhì)疑和辨析，以便能及時(shí)糾正學(xué)生討論過程中的偏頗思想；同時(shí)，要提醒學(xué)生就其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。針對教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，是學(xué)生深化新內(nèi)容、構(gòu)建最佳方案的過程，也是學(xué)生營銷方法能力養(yǎng)成的必經(jīng)之路。最后，針對學(xué)生的討論結(jié)果，教師應(yīng)該給出點(diǎn)評，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)專家結(jié)論。教師的評價(jià)能架起專家知識與學(xué)生自主建構(gòu)知識的橋梁，能幫助學(xué)生不斷完善自己的結(jié)論，奠定從具體結(jié)論到一般理論的基礎(chǔ)。如果對學(xué)生的結(jié)論不做評價(jià)，尤其是對他們處理案例的方法、學(xué)習(xí)的組織、實(shí)施等缺乏點(diǎn)評，而直接給出教科書中的理論知識，學(xué)生便難以在自己的結(jié)論與教科書中的理論知識間建立聯(lián)系，從而直接影響對理論知識的理解。

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篇（10）

對當(dāng)前新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、積極性的有效提高，加強(qiáng)教學(xué)硬件、軟件等的升級，并為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能在有效落實(shí)其評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1 新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要構(gòu)成

（一）課程設(shè)置方面

在媒介融合時(shí)代下，高校必須注重課程設(shè)置方面的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出新聞業(yè)需要的各種優(yōu)秀人才，從而滿足其對人才提出的需求。目前，很多高校采用的課程設(shè)置是模塊化方式，在借鑒德國應(yīng)用型科技大學(xué)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置主要包括如下幾個(gè)模塊：第一，調(diào)查分析；第二，策劃創(chuàng)意；第三，媒介經(jīng)營管理；第四，攝影攝像；第五，新聞評論；第六，編輯設(shè)計(jì)；第七，新聞采寫；第八，新聞專業(yè)基礎(chǔ)；第九，文學(xué)審美。與此同時(shí)，合理制定每個(gè)課程群組、能力培養(yǎng)目標(biāo)組，有利于提高學(xué)生各方面的能力，從而全面激發(fā)學(xué)生的潛能。目前，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中課程的模塊化設(shè)置，與學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的呈正比關(guān)系的，對于促進(jìn)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提高有著極大作用。

（二）實(shí)際實(shí)施過程

首先，教材選用。根據(jù)我國相關(guān)研究人員的研究結(jié)果來看，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用的教材有著重要意義，需要讓學(xué)生擴(kuò)大視野、增長見識、全面涉及，并不斷綜合、提升和創(chuàng)新，才能真正達(dá)到教學(xué)整合、優(yōu)化的目的，對于促進(jìn)我國新聞教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展有著極大意義。因此，加強(qiáng)教材建設(shè)，注重教材選用的實(shí)用性、案例的鮮活性等，是對教學(xué)師資力量、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行科學(xué)衡量的重要指標(biāo)。

其次，注重課堂教學(xué)的“應(yīng)用型”。在實(shí)際開展新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注重學(xué)生應(yīng)用技能的有效培養(yǎng)、提升，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。例如：采用“教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、合理應(yīng)用”的教學(xué)模式，學(xué)生與教師的互動(dòng)可以得到增強(qiáng)，并在與同學(xué)、教師合作的基礎(chǔ)上完成相關(guān)任務(wù)。因此，采用合適的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的思維能力，并增強(qiáng)他們的合作意識、團(tuán)結(jié)意識和創(chuàng)新意識等。

再者，注重專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的“全媒體型”。在媒介融合時(shí)代下，傳媒業(yè)對技術(shù)、市場規(guī)律、資本等多個(gè)方面的依賴性越來越大，因此，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要從媒體用人標(biāo)準(zhǔn)上出發(fā)，注重專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的“全媒體型”，才能真正體現(xiàn)其專業(yè)化、市場化、技術(shù)化。與此同時(shí)，加新辦新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生采、評、編、播等多方面能力的提升，加強(qiáng)如下幾個(gè)專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)：第一，攝錄播傳；第二，審美；第三，策劃創(chuàng)意，等等，才能真正培養(yǎng)出全媒體需要的優(yōu)秀人才。

最后，注重課程考核的開放性。以我國某個(gè)高校的課程考核模式為例進(jìn)行分析，其中，課程應(yīng)用方面的考核內(nèi)容要適當(dāng)增加，并提高課程實(shí)驗(yàn)學(xué)的占比，才能進(jìn)一步確定如下幾個(gè)方面的占比：第一，讀書報(bào)告；第二，課程論文；第三，期末考試；第四，實(shí)驗(yàn)作業(yè)；第五，其中考試。目前，采用較多的考核模式是“N+2”，即平時(shí)的成績占比是50%，期末考試的占比是40%，課堂筆記的占比是10%，可以很好的考核學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）實(shí)習(xí)體系方面

首先，注重多類型媒體實(shí)踐教學(xué)基地的合理創(chuàng)建。通過校外、校內(nèi)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地的方式，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生各方面能力更快提高。與此同時(shí)，企業(yè)、單位可以培養(yǎng)自己的儲(chǔ)備人才，從而達(dá)到學(xué)校、媒體共贏的目的。其次，多層次開展實(shí)習(xí)活動(dòng)。一般新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在開展實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以采用系列講座、假期實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，以便學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，從而在親身經(jīng)歷各種工作崗位的基礎(chǔ)上，提高自己綜合能力。

（四）教學(xué)師資方面

在全面加強(qiáng)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師具備較高的素質(zhì)水平非常重要。因此，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，需要從如下兩個(gè)方面著手：第一，注重傳媒資深人士的聘請，邀請他們擔(dān)任兼職導(dǎo)師、客座教授等，可以更好的為學(xué)生開展學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。通常上述人士的工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富、閱歷較多，不但可以全面的闡釋新聞現(xiàn)場的情況，還能讓學(xué)生更詳細(xì)的了解新聞工作的每個(gè)細(xì)節(jié)。第二，教師、媒體記者共同輔導(dǎo)。教師主要督導(dǎo)學(xué)生的理論知識，媒體記者主要指導(dǎo)學(xué)生的新聞工作，以促進(jìn)學(xué)生更快提高工作技能。第三，合理安排青年教師到媒體單位學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等，有利于教師掌握更新先進(jìn)方法、技能，從而提升新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。

2 新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系

目前，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的測度指標(biāo)，主要是對如下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合衡量：第一，實(shí)踐教學(xué)資源；第二，實(shí)踐教學(xué)潛力；第三，實(shí)踐教學(xué)結(jié)果。但是，每個(gè)院校的情況都不一樣，使得各種測度指標(biāo)的確定成為當(dāng)前的難度點(diǎn)、重點(diǎn)?？偟膩碚f，很多高校實(shí)施的新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系包括的內(nèi)容是：第一，課程設(shè)置；第二，實(shí)踐教學(xué)；第三，實(shí)習(xí)內(nèi)容；第四，師資力量，需要注重各項(xiàng)指標(biāo)的可操作性、系統(tǒng)性、全面性等，并對每個(gè)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)性、獨(dú)立性、代表性等給予高度關(guān)注，才能保證新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系衡量與評價(jià)的全面性、客觀性、真實(shí)性。與此同時(shí)，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)方法是：在社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用因子分析法，以對每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較研究。在實(shí)踐過程中，其評價(jià)方法的應(yīng)用流程是：第一，標(biāo)準(zhǔn)化處理原始數(shù)據(jù)；第二，因子變量的合理確定；第三，因子旋轉(zhuǎn)；第四，因子值的科學(xué)計(jì)算；第五，各項(xiàng)指標(biāo)綜合得分的合理計(jì)算。根據(jù)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的評價(jià)結(jié)果來看，其不但能對綜合實(shí)力進(jìn)行比較，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系存在的不足之處，對于促進(jìn)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系更加完善。

3 結(jié)束語

總之，在媒介融合時(shí)代下，新辦新聞學(xué)專業(yè)是一個(gè)新開設(shè)的專業(yè)，需要加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高，并創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，才能更好的促進(jìn)學(xué)生各方面能力進(jìn)一步提高。同時(shí)，加強(qiáng)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核評估，提升教學(xué)水平，是全面提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要需求，對于培養(yǎng)出全媒體需要的優(yōu)秀人才有著極大影響。

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