序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒啟蒙早教范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

音樂有其獨特的特征，對幼兒具有十分重大的影響。幼兒園教育指導綱要中指出：要讓音樂教育回歸幼兒主體，重視在幼兒音樂教育活動中學習品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動等良好品質(zhì)。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力和增強幼兒的審美能力，還能夠使幼兒在音樂活動中通過感受p體驗p表現(xiàn)“美”的內(nèi)涵，從而使幼兒獲得身心發(fā)展的“和諧之美”。

一、培養(yǎng)幼兒表演技能的策略

音樂是需要表演的藝術(shù)。學齡前的兒童活潑、好動，求知欲強烈且接受新生事物的能力也強，他們對音樂的領(lǐng)悟有一種與生俱來的靈感和熱愛，在音樂節(jié)奏下的表演和游戲活動更是他們的最愛。在此狀態(tài)下的幼兒，他們的學習能力、領(lǐng)悟能力和接受能力都處于最佳狀態(tài)。因此，作為幼兒園教師，我們要重視幼兒音樂素質(zhì)能力的培養(yǎng)，充分把握孩子們的身心發(fā)展特點和音樂藝術(shù)的學習規(guī)律，結(jié)合音樂實踐活動的三個方面（創(chuàng)作、表演和欣賞），在原作的基礎(chǔ)上或是通過對原作的改編，再加上自己所掌握的音樂技能和技巧，實施有效的情景化教學、游戲化教學和音樂欣賞等教學策略，讓孩子們在活動中，在游戲中、在欣賞中、真正感受和體驗音樂的藝術(shù)魅力，從而為孩子們今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為幼兒早期教育插上夢想的翅膀。

（一）情境化教學培養(yǎng)幼兒音樂技能

在歌曲表現(xiàn)中，音色和氣息是兩大難題，可以通過加強歌曲的情境性，將抽象的“好聽”轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解的具體的“好聽”。如在學唱《畫媽媽》最后一句“咪哩，咪哩，畫出我的好媽媽”這一句時，幼兒唱到象聲詞“咪哩”時，聲音不好聽，這時我就告訴幼兒：“咪哩是嗩吶發(fā)出的聲音，它也在夸獎好媽媽，快把你們的嗩吶擦擦亮，讓聲音從圓圓的喇叭里傳出來，所以你們的小嘴也是圓圓的，這樣唱出來的嗩吶聲才會好聽！”

歌曲中關(guān)于吐字、氣息運用等方面的內(nèi)容也可以運用形象化的語言幫助幼兒理解。如學唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時，其中有一句“小烏鴉呀，叼來蟲子，一口一口喂媽媽”，當幼兒在唱到“蟲子”時，氣息總是不夠，不得不換氣，這時教師就說：“唱到蟲子時不能換氣，否則小烏鴉辛辛苦苦叼來的蟲子就會掉到地上，媽媽就吃不到了，我們請小肚子幫幫忙，頂一頂，蟲子就不會掉了?！?/p>

在這種情境化語言的帶動下，幼兒不斷調(diào)節(jié)自己的音色和氣息，以此獲得準確表現(xiàn)歌曲內(nèi)容、富有感染力地表達情感的歌唱方法。通過這種情境化的方式，歌唱活動中的難點由此得到化解，幼兒也唱得越來越好。

（二）游戲活動培養(yǎng)幼兒的音樂技能

游戲和活動是培養(yǎng)幼兒音樂技能最佳的方法。幼兒有意識控制自己行為的能力較差，具有好動不好靜，注意力易轉(zhuǎn)移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優(yōu)勢的特點。所以，我在音樂教學中運用講故事、做游戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調(diào)動幼兒對音樂學習的積極性，培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學、愛學、肯學。

如幼兒在教師的帶領(lǐng)下做游戲。首先所有幼兒圍坐在一起，由教師敲鼓進行擊鼓傳花，紅花傳到哪個幼兒，哪個幼兒站起來回答問題，如歌曲《對數(shù)》，所有幼兒一起問“我說一，誰對一，哪個最愛把臉洗？”被傳到紅花的那個幼兒回答“你說一，我對一，小貓最愛把臉洗”，回答完后由這個幼兒開始繼續(xù)傳花，下一個被傳到的幼兒繼續(xù)回答問題，所有學生開始問：“我說二，誰對二，哪個尾巴像把扇？”被傳到的幼兒答：“你說二，我對二，孔雀開屏像把扇。”這樣以此類推下去，幼兒們不但做了游戲而且還熟悉了歌詞。然后教師把首歌曲播放出來，幼兒由于已經(jīng)知道了歌詞內(nèi)容，學習興趣就得到了提高，歌曲就好學多了。

二、培養(yǎng)幼兒欣賞能力的策略

音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，它可以培養(yǎng)幼兒音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。但是傳統(tǒng)的音樂教育模式較注重培養(yǎng)幼兒學唱歌、學樂器的能力，忽略了對幼兒音樂欣賞能力的培養(yǎng)，使幼兒感到音樂課較為枯燥，對幼兒的個性發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的局限性。因此，音樂教育應(yīng)更加注重適應(yīng)幼兒個性的發(fā)展，注重擴展創(chuàng)造性經(jīng)驗的音樂欣賞教育。我們教師只有遵循幼兒的年齡特點、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個“活”字來進行音樂教學，才能激發(fā)他們對音樂活動的興趣。

例如，幼兒在表演《拔蘿卜》時，直接要求他們在表演中恰當而準確地把撥蘿卜的形態(tài)神情表達出來是不可能的。這時我們可以運用夸張的表情來引導幼兒：

師：幼兒，蘿卜大不大？（雙手抱蘿卜的動作）

生：大！

師：辛苦不辛苦呢？（張嘴大口喘氣的表情）

生：辛苦！

和著《拔蘿卜》的節(jié)奏，伴隨拔蘿卜的動作，欲拔而不動的那種夸張表情。幼兒通過科學的音樂教育和歡快的游戲活動，不僅學到了一些必要的音樂知識和技能，同時也培養(yǎng)了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂素質(zhì)，同時也大大促進了其智力的開發(fā)。

總之，幼兒音樂教育實踐轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的音樂教育教學能力。但幼兒是一個具體的、活生生的、具有豐富個性的、不斷發(fā)展著的個體，他們的心理活動、成長需求還有待于教師進一步去觀察、了解、研究。在幼兒這一群體中，因家庭、社會環(huán)境影響的不同，又有著很大的差異，也有待于教師去探索、研究靈活多變、因材施教的教育方法，而教師本身各種綜合素質(zhì)的提高，更是提高音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，幼兒音樂教育研究還有許多的課題等待我們?nèi)ミM行深入細致的科學研究。

參考文獻：

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[2]肖瑾.淺談幼兒的音樂教育.詩學研究》，2007（6）.

篇（2）

[1]劉激揚.發(fā)展兒童早教事業(yè)的思考[J].團結(jié)，2011，（4）.

[2]王亞娜，單晉平.早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響研究[A].中國兒童保健雜志，2005，（5）.

篇（3）

幼兒教師：幼兒教師是使家長及時，全面的了解幼兒園教育目標，從而配合幼兒園進行教育。

2、教育群體不同

早教老師：早教老師的教育群體是0-6歲的兒童。

幼兒教師：幼兒教師的教育群體是3-6歲的兒童。

3、專業(yè)不同

早教老師：早教老師的專業(yè)通常是學前教育專業(yè)。

幼兒教師：幼兒教師的專業(yè)主要是幼兒教育專業(yè)、心理學專業(yè)等。

4、教育的目的不同

幼兒園教師：是為孩子進入小學做好準備，全面發(fā)展孩子的能力。

早教老師：兒童啟蒙教育，目的是了解兒童的本質(zhì)和成長規(guī)律。

5、教學時間不一樣

篇（4）

(一)幼兒園概況

幼兒園自開辦以來得到普陀區(qū)教育局及相關(guān)科室領(lǐng)導直接關(guān)心指導，今年暑期區(qū)教育局派遣基建隊本園屋頂漏水、地管堵塞進行大修，當前本園硬件設(shè)施符合上海市《幼兒園建設(shè)標準》?，F(xiàn)有規(guī)模6個班級，其中托班1個、小班2個、中班2個、大班1個。幼兒園占地面積2319平方米、建筑面積2126.59平方米。全園教職員工25名。教師14名。有教師資格證4人。非學前教育專業(yè)教師都在讀學前教育專業(yè)和教師資格證書。

(二)幼兒園發(fā)展基礎(chǔ)

優(yōu)勢： 全園教職員工積極向上，有團隊精神?；灸芤?ldquo;心語”來審視自己的工作，確保幼兒的“欣悅”：安全、健康、衛(wèi)生、快樂、聰明、自信。“心語”是：用愛心去監(jiān)護好每個寶寶、用細心去呵護好每個寶寶、用責任心去做好每項工作、用誠信服務(wù)于社會和家長、學習進取工作細致有創(chuàng)意、學會反思提高保教工作質(zhì)量、同伴相處講究尊重與寬容、發(fā)生沖突先找主觀原因、當工作失敗時不找借口、當工作成功時積累方法。

不足：

分層管理暢達不夠、中層干部職責明確工作到位不夠、人人自我管理，做到自尊、自律、自檢不夠。

二、學期目標

1、加強隊伍建設(shè)：提高員工基本素質(zhì)、人文素養(yǎng)，在日常工作中體現(xiàn)：教師工作專業(yè)性、后勤工作規(guī)范性。

2、加強安全教育，把幼兒園安全作為重大政治任務(wù)抓緊抓實抓好。

3、加強園本課程建設(shè)：體現(xiàn)：共同性課程與園本特色課程相融性。即“禮儀啟蒙教育” 特色課程滲透于一日活動之中。

4、加強校園文化建設(shè)，把“禮儀”作為切入口，形成幼兒園的禮儀教師、禮儀幼兒、禮儀家長。

(一)管理工作

1、 分層管理暢達，職責明確，工作到位。

2、 人人自我管理，做到自尊、自律、自檢。

措施：1、對未盡后勤組長、教研組長等干部職責的當即撤銷任職資格。

2、對不善自檢、不服他檢、不愿互檢的教師，到期解除教師合同。

3、加強教代會、家委會的參政議政。

(二)隊伍建設(shè)

1、非專科生教師就讀“學前教育”教師資格證書，達到持證上崗要求。加強師資培訓，提高教師工作專業(yè)化水平。

2、后勤三大員持證上崗，持證率力爭100%，提高后勤工作的規(guī)范性。

3、提高員工人文素養(yǎng)：說話時做到三個有利于、發(fā)生與解決矛盾能找主觀原因。

4、自覺遵守園規(guī)章制度：實施員工手冊條例。

措施：1、園長關(guān)注每一位教師、促進每一位教師、發(fā)展每一位教師、成

就每一位教師，讓教師“心中有目標，眼中有孩子，時時有教育。幫助他

們在研究性實踐中成長，提高教師的專業(yè)化水平。

2、對于上班不遲到、進園后時不換校服、工作時不溶于幼兒之中、

說話時不注意三個有利于、碰到問題時強調(diào)客觀不找主觀原因、上班時間打手機、發(fā)短消息、上網(wǎng)(與工作無關(guān))、吃東西，搭班未經(jīng)領(lǐng)導同意隨便換班等，引導無效，立即解除勞動合同。

3、園長關(guān)注每一位后勤人員的工作實況，做到眼中有事情、環(huán)境清

潔做到“凈美”兩字。對于工作馬虎拖拉者引導無效，立即解除勞動合同。

(如：衛(wèi)生包干區(qū)：*教室臥室天天消毒、清掃、拖。每月底大掃一次。

*教室窗臺與玻璃兩周抹擦一次。*前中后操場天天小掃一次、一周大掃一次(前操場：用水沖刷、中操場：濕拖、后操場：濕拖)等。

(三)課程設(shè)置

1、實現(xiàn)共同性課程與選擇性課程的相融與互補性。

體現(xiàn)：行動是幼兒學習的主要方式，讓幼兒在做中學，幼兒在前，教師在后(課程的內(nèi)容是行動——幼兒怎么學?是備課的要點)。

2、拓展幼兒多元智能：開設(shè)幼兒英語、奧爾夫音樂、蒙氏數(shù)學、珠心算、閱讀、東方之星思維課程。

本學期側(cè)重研究：

共同性課程：主題背景下集體教學活動研究。

特色課程：“禮儀啟蒙”教育研究。

選擇性課程：“奧爾夫音樂、蒙氏數(shù)學”教學研究。

3、實現(xiàn)主題活動與主題墻及區(qū)角游戲的聯(lián)系性。

4、實現(xiàn)學習活動目標制定適合幼兒年齡特點、體現(xiàn)：具體可操作、整體、在最近發(fā)展區(qū)。

5、實現(xiàn)課前準備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、便于幼兒觀察，幼兒學具應(yīng)人手一份，便于幼兒直接體驗。教學過程教師發(fā)音正確(改變詞語發(fā)音不準確現(xiàn)象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

6、實現(xiàn)選擇性課程：(1)分級閱讀中大圖書與小圖書的有效互動、(2)英語教學中大掛圖與小圖書的有效互動、幼兒運用英語小卡。

措施：把上述條例作為活動評價指標。

7、實現(xiàn)禮儀特色課程在一日活動的滲透性。

按照幼兒園“禮儀啟蒙教育”評價指標、參照《幼兒教師禮儀基礎(chǔ)教程》

設(shè)計滲透于一日活動的禮儀教育方案，探索形成一套2-6歲幼兒“禮儀啟蒙教

育”的園本課程。(目標、內(nèi)容、方法、多元滲透、評價途徑)。

8、開發(fā)0-2歲親子早教課程(目標、內(nèi)容、方法、評價途徑)。

措施：早教兼職教師(朱、佳)廣閱國內(nèi)外早教信息、針對本園、本地區(qū)嬰幼

兒身心特點，制定“0-2歲親子早教課程開發(fā)”計劃，定期開放散居嬰幼兒早

教活動，積累早教課程內(nèi)容，來填補早教課程(目標、內(nèi)容、方法、評價途徑)

在本園的空白點。

(五)園本研修

1、提高教師“禮儀”特色課程實施水平。

2、提高教師教研活動水平。

3、提高教師教育科研水平。

措施： 園長引領(lǐng)、扶持教研組長開展園本研修：

1、以教研組為核心，依據(jù)《課程指南》、對新教材進行園本化實施，關(guān)注新教材主題活動的預(yù)設(shè)，重視對主題活動整體框架的全面思考，重視集體活動的設(shè)計與組織和多元游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提高教師新課程園本化實施能力。

2、青年教師自學學前教育基本原理、自學課程指導綱要及市下發(fā)的學前教育相關(guān)文件。以“筆試”、“實踐操作”等手段加強對教育理念和教學原理的感知、理解、運用。

3、以“教育問題”為教研專題和課題研究內(nèi)容、實施教研、科研、研訓一體化。

(六)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、創(chuàng)設(shè)探索性的學習環(huán)境。

2、創(chuàng)設(shè)自理性的生活環(huán)境。

3、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境。

4、創(chuàng)設(shè)自由性的游戲環(huán)境。

5、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性的英語、音樂環(huán)境。

措施：1、為每個幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨親近的心理環(huán)境。

2、購置適合幼兒各年齡段、開啟幼兒智能的教玩具。

3、把下列作為評價指標：

(1)、教師能變廢為寶自制教玩具：有數(shù)量、質(zhì)量、有創(chuàng)意。

(2)、活動時教學具布局合理美觀、有順序操作合理。

(3)幼兒入睡時教師視線面對幼兒、護理時坐在椅子上、午睡時巡視、幼兒被子不散地、午睡起疊被整齊美觀、儀容清潔、儀表整齊。

(4)教學過程教具放置、演示手勢有序不亂、幼兒操作投入。

(5)中午散步教師帶領(lǐng)幼兒看禮儀畫、說禮儀畫、展禮儀行(我是環(huán)境整潔的小衛(wèi)士：撿起地上的紙屑放進垃圾桶。讓散在地上的活動器具回家：把小推車、小斑馬等送回家等)

(6)各班都成立奧爾夫音樂小樂隊，制定打擊樂活動計劃，讓幼兒認識樂器、喜歡樂器，天天練習。

(7)各班都成立英語劇組，編劇本，排練英語劇(結(jié)合課程內(nèi)容)。

(七)教育科研

各班繼續(xù)在“幼兒禮儀啟蒙教育”總課題框架下確立本班“禮儀啟蒙教育”子課題活動方案。

側(cè)重：“感恩”教育：

*對爸爸媽媽的“感恩”教育研究。

*對爺爺奶奶的“感恩”教育研究。

*對老師的“感恩”教育研究。

*對同伴的“感恩”教育研究。

措施：

1、各級組選擇子課題內(nèi)容。

2、園長指導教研組長設(shè)計子課題實施方案。

3、每月交流一次(圖文)、期末階段小結(jié)。

(八)安全衛(wèi)生保健工作：

1、提高保健工作質(zhì)量，預(yù)防手足口病發(fā)生。

2、加強對教工、家長有關(guān)衛(wèi)生健康、安全知識的宣傳指導，提高家園一致教育質(zhì)量。

措施：

1、以“保教質(zhì)量評價指南”、托幼機構(gòu)保育工作手冊指標為考量標準。

2、完善園長、教研組長、后勤組長對保教分層管理網(wǎng)絡(luò)，加強對日常安全衛(wèi)生保健的檢查、反饋與調(diào)整。樹立做好安全衛(wèi)生保健工作人人有責思想。

3、后勤組長和教研組長加強對教師保教工作的檢查，找出一日活動中的安全衛(wèi)生保健要素，確保幼兒的衛(wèi)生健康。

(九)家庭、社區(qū)工作

1、實施家園一致教育。

2、開展0—3歲散居嬰幼兒早期教育指導工作。

3、實行家園社區(qū)聯(lián)誼敬老活動

措施：

1、舉辦1—2次家教指導講座、建立與家長網(wǎng)上互動的制度。

2、定期開展0—3歲散居嬰幼兒早期教育指導站活動，活動有計劃小結(jié)、有家長反饋。

3、在重陽節(jié)開展敬老節(jié)活動方案、帶領(lǐng)幼兒到敬老院為爺爺奶奶表演1—2次。

三、內(nèi)容安排

9月

1、工作計劃交流：本學期班級計劃、教研工作計劃、家長工作計劃、個人三年發(fā)展規(guī)劃。后勤四大員工作計劃：保健員、保育員、保安員、營養(yǎng)員)。

2、各班確認一個“感恩”研究專題(參上述：禮儀啟蒙教育中感恩課題)。

3、幼兒基本測評：(課程指南中的發(fā)展指標、禮儀啟蒙教育指標)

4、班級家長會：(1)向家教講解班級計劃、(2)講解以家園聯(lián)系欄和網(wǎng)站等形式和家長聯(lián)系，讓家長感知課程安排和幼兒發(fā)展情況等、(3)聽取家長合理建議。

5、繼續(xù)學習與筆試《教師成長手冊》《保教質(zhì)量評價指南》《幼小銜接活動的指導意見》《上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》

10月

1、共同性課程：主題背景下集體教學活動研究

重點觀察：*實現(xiàn)學習活動目標制定適合幼兒年齡特點、具體可操作、整體、

在最近發(fā)展區(qū)。*實現(xiàn)課前準備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、

便于幼兒觀察，幼兒學具人手一份，便于幼兒直接體驗。*教學過程：幼兒學習

主要行動方式：幼兒在做中學，幼兒在前，教師在后。*教師發(fā)音正確(改變詞

語發(fā)音不準確現(xiàn)象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

2、學習主題活動與主題墻及區(qū)角游戲的聯(lián)系性研究

重點觀察：*主題墻是否反應(yīng)主題活動內(nèi)容?師幼共同布置，體現(xiàn)發(fā)展性。

*區(qū)角游戲內(nèi)容是否是學習主題活動的預(yù)備與后續(xù)?

3、消防、抗震演習。

4、家園社區(qū)聯(lián)誼——“重陽節(jié)”活動。

11月

1、特色課程：禮儀啟蒙教育—感恩活動教育研究

重點觀察：*禮儀活動能否體現(xiàn)生活性、情境性?*活動過程能否面向全體?

*讓幼兒主動探索直接體驗?在行動中學，師、幼、物能否有效互動?

2、秋游

3、級組感恩課題實驗研究(課題方案與實驗研究交流)。

12月

1、選擇性課程：“奧爾夫音樂、蒙氏數(shù)學”教學研究。

重點觀察：*教師引導啟發(fā)性 *幼兒學習興趣性 *教學活動環(huán)節(jié)的小結(jié)提煉和自然過渡。

2、迎新年活動

形式：以班級活動為基本形式，向家長開放活動。

內(nèi)容：*“禮儀啟蒙教育——感恩主題”教學活動。

*“蒙氏數(shù)學”教學活動。

*奧爾夫音樂小樂隊演出(有結(jié)合課程內(nèi)容劇本)。

*班級英語劇組演出(結(jié)合英語課程內(nèi)容，有劇本)。

2012年1月

1、幼兒基本測評：(課程指南中的發(fā)展指標、禮儀啟蒙教育指標)

2、撰寫禮儀—感恩教育文章：

篇（5）

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-023-1

隨著時代的進步和社會發(fā)展，嬰幼兒早期教養(yǎng)工作越來越受到社會的關(guān)注。推進0-3歲嬰幼兒早教工作，是提高人口素質(zhì)的渠道之一，也是學前教育研究拓展的方向?；春Ｂ沸W幼兒園于2009年開辦“淮幼”早教中心，2011年成為區(qū)早期親子教育基地。我園自開辦早期親子園以來，共開設(shè)9個班，親子班人數(shù)達150多人，入戶指導次數(shù)35人次。我們始終堅持為社區(qū)散居兒童和家長提供最好的教育和服務(wù)的理念。因為作為幼教人我們深深懂得：兒童不能等待，成長不能重來。我們親子園的口號是“讓每一個孩子擁有人生最佳開端，讓父母與孩子共同學習成長”。為此，為擴大兒童、家長的受教育率，為滿足不同層次看護者的教育需求，我們精心設(shè)計了親子活動（半日班、周末班、入戶指導班等不同班級）、送教上門活動、大型早教宣傳活動、幼兒園開放日活動、建立家長交流平臺活動五種早教形式，努力做到為家長服務(wù)與為幼兒服務(wù)結(jié)合、常規(guī)服務(wù)與特殊服務(wù)結(jié)合、幼兒教育與幼兒養(yǎng)育結(jié)合。

一、親子活動

在教師的指導下，由家長帶領(lǐng)幼兒做各種游戲，親子間充分開展語言交流、神情交流和肢休接觸，并在節(jié)奏感強的背最音樂下做律動游戲，使幼兒的大、小肌肉群得到鍛煉，訓練身體的平衡性、靈活性和協(xié)調(diào)性。如在“小猴摘桃”（19-24個月）游戲活動中，家長在教師指導下，帶領(lǐng)幼兒隨著音樂節(jié)奏進行肢體的律動，拍手、揮手、點頭、跺腳、蹦跳，用語言和神情向幼兒傳遞快樂的情感，并培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。節(jié)奏可由慢到快，動作可由簡單到復雜。教師、家長、幼兒一起動，要特別注意調(diào)動幼兒與家長、教師及其他幼兒之間的互動。

二、送教上門活動

針對一部分有特殊困難的寶寶，我們每月以“關(guān)愛”為主題送教上門，配合以識數(shù)、識音律、畫畫、找顏色、串項鏈等活動中（13-30個月），在教師指導下，由家長陪同寶寶，教師和家長只做輔工作，不干預(yù)幼兒操作。幼兒通過手部運用，鍛煉了小肌肉群及手指靈活性、手眼協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒對自然現(xiàn)象的觀察力及理解力。

三、大型早教宣傳活動

主要面向社區(qū)散居寶寶和家長，選擇藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學范疇的家庭、環(huán)境、生命科學、教育等主題，宣傳普及科學育兒、藝術(shù)啟蒙知識，請有豐富保教經(jīng)驗的教師，現(xiàn)場帶領(lǐng)家長和寶寶開展多種主題的親子音樂、美術(shù)游戲活動，講解根據(jù)嬰幼兒生理、心理特點，所設(shè)置的親子游戲的科學原理、啟蒙教育的目的以及能夠達到的效果。

四、幼兒園開放日活動

請參加早教親子活動的家長和寶寶來園一天，和在園的小朋友同吃同玩，以“幼兒園的一天”、“快樂”、“朋友”等為主題，采取“以大帶小”的形式，活動內(nèi)容有唱歌、跳舞舞、講故事、參加各種角區(qū)活動等，使寶寶們在活動過程中得到實踐鍛煉，在交往中相互促進，深受園內(nèi)園外孩子和家長的喜愛。如在“開展區(qū)域”活動中（30-36個月），參加親子活動的寶寶在教師指導下由家長陪同，讓在園的小哥哥小姐姐帶領(lǐng)一起參與實踐活動。整個活動過程由孩子們組織開展，家長做觀眾，教師做服務(wù)員，不過多干預(yù)，盡量為孩子們創(chuàng)設(shè)自主的氛圍。在小哥哥小姐姐們活動時，邀請弟弟妹妹們自然加入到活動中來，大孩子幫小孩子分發(fā)材料、擺放教材等。通過這種互動式的實踐活動，不僅培養(yǎng)了孩子們的自主表現(xiàn)力，還使他們關(guān)愛、友善、尊重、分享、開放等優(yōu)良品質(zhì)和健全人格得以發(fā)展。

篇（6）

一、早教理念保守，轉(zhuǎn)變祖輩觀念

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會節(jié)奏不斷加快，年輕的父母在職場和生活上面臨著空前的壓力，撫育0～3歲嬰幼兒的責任更多地落在祖輩身上。

二、了解家長困惑，務(wù)求對癥下藥

我們在0～3歲散居嬰幼兒進社區(qū)的指導上，重視家長的教育需求，了解家長教育過程實踐中的痛點和困難點，以此針對性地指導，務(wù)求指導對癥下藥，有效解決家長早教過程中遇到的各種問題，促進家庭背景下的嬰幼兒早教行為順利實施。

三、提升教師能力

在與家長的接觸中，我們感到家長希望了解自己孩子適合什么樣的活動的迫切心情。為促進孩子的全面發(fā)展，教師精心設(shè)計親子活動。我們把每次活動分為幾個環(huán)節(jié)，并以大動作和精細動作相結(jié)合、個別與集體相結(jié)合的方式進行指導活動，經(jīng)過反復磨課，專家蒞臨指導，逐漸總結(jié)出了一些針對不同年齡班孩子的活動方案，突出了順序性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，并積累了相關(guān)的資料。這些符合孩子年齡特點和發(fā)展特點、寓教于樂的親子活動成為家長和幼兒都十分喜歡的游戲。

四、以點帶面實驗，多維指導模式

考慮到嬰幼兒散居的特點，從研究的現(xiàn)實性和方便性考慮，我們截取了一定的參照樣本，通過特定范圍的樣本指導及其指導效果反應(yīng)，以點帶面，形成整體的嬰幼兒進社區(qū)指導策略。為了確保策略的科學性和全面性，我們在特定樣本的實驗基礎(chǔ)上，還采取了隨機性的策略，即隨機選取社區(qū)，就其嬰幼兒早教狀況進行了解，在此基礎(chǔ)上施以指導，結(jié)合特定實驗樣本，最終形成帶有普遍意義的實驗指導策略，以此推進一般意義上0～3歲散居嬰幼兒進社區(qū)指導策略。

策略一：實踐入戶指導，信息引導入戶

實踐指導、入戶指導是指通過了解每戶家庭的特點，制定相應(yīng)方案，個對個的深入家庭環(huán)境進行指導，定期定時地對方案實施狀r進行小結(jié)，再提出新階段方案的目標，為孩子建立檔案，讓家長了解孩子的發(fā)展。

策略二：顯性指導與隱性指導相結(jié)合

針對散居嬰幼兒進社區(qū)指導，我們堅持顯性指導與隱性指導相結(jié)合的原則。具體來說，顯性指導更多的是教師基于面對面交流的形式對家長的指導，此種指導模式，比較直接。例如，家長可以就嬰幼兒早期教育中所遇到的各種問題，向我們提問，我們給出比較專業(yè)的回答，幫助家長答疑解惑，完成問題指導。而隱性指導，更多的是一種基于教育理念和方法的環(huán)境性指導。一般來說，是指利用社區(qū)大環(huán)境來影響家長，從而促進嬰幼兒早期教育的有效性開展。

通過社區(qū)宣傳欄，向家長傳遞早教

我們強調(diào)顯性指導和隱性指導相結(jié)合，其目的在于通過顯性指導解決方法的問題，通過隱性指導解決觀念和認識的問題，二者的結(jié)合，最終構(gòu)成了特定環(huán)境影響下的嬰幼兒早教過程開展，對嬰幼兒早期發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

策略三：幼兒交往與家長交流相滲透

社區(qū)孩子一起游戲，家長分享育兒經(jīng)驗

在進社區(qū)指導中，我們有效利用社區(qū)環(huán)境，為嬰幼兒之間、嬰幼兒家長之間創(chuàng)造交往條件，在肢體、語言的交流中形成教育的相互滲透，從而促進家長早教指導的提升，促進嬰幼兒早期教育成果的顯現(xiàn)。幼兒之間的交往，是多種形式的，例如社區(qū)環(huán)境中的相互認識，玩耍，有效推進幼兒早期交往啟蒙意識的建立。

利用微信平臺，推廣早教知識

家長交流，方式則要靈活得多，同社區(qū)之間家長群體面對面的交流，或跨越地域的家長群體交流，進社區(qū)指導的教師，為家長之間的交流搭建平臺，通過微信群、討論區(qū)、博客等形式，就嬰幼兒的早教展開交流，互相汲取經(jīng)驗，促進嬰幼兒教育從理念到方法的推陳出新。

五、巧用社區(qū)資源，推廣早教指導

在推進嬰幼兒早教指導上，社區(qū)中的很多資源都是可以利用的，這些資源的運用在很大程度上促進了嬰幼兒教育的開展，對嬰幼兒的成長和發(fā)展產(chǎn)生了顯著的促進性影響。例如，幼兒園每半年進行一次散居嬰幼兒開放日，在規(guī)定的時間，讓嬰幼兒進入園內(nèi)，提前適應(yīng)幼兒園的學習生活環(huán)境，也讓家長對嬰幼兒即將邁入的幼兒園有所了解，讓家長做到心中有數(shù)，從而在具體的嬰幼兒早教中采取更富針對性的教育策略。

參考文獻：

[1]陳紅梅，駱萍，金錦秀，等.武漢市散居0～3歲嬰幼兒家庭早期教育需求分析[J]，當代學前教育，2011（3）.

篇（7）

一個人從出生之日一直到其死亡的一生，期間都不會脫離社會——這個大環(huán)境而發(fā)展，生存。所以無論在人生的哪個階段，社會文化都或多或少的成為影響其認知發(fā)展的重要因素。人們在其自身參與的活動中形成和發(fā)展自己的認知觀，并會借助語言來表現(xiàn)。尤其在人類的幼年時期，我們對自己使用的語言尚不能完全掌握，無法通過語言來表達自己對于身邊環(huán)境的認知，也不具備識別利害好壞的能力。這就需要其父母或者早期教育工作者，通過一定的理論指導正確的引導其在這一階段的認知發(fā)展。

一、早期教育的概念及分類

眾所周知，人是有精神的動物，大腦是我們的智慧器官。0～6歲是人腦迅速生長的發(fā)育期。這段人腦成熟前的時期，就是人生早期。在這段時間給予孩子的教育對其人生之路的發(fā)展起到很重要的作用，譬如良好環(huán)境的影響，豐富生活的熏陶，榜樣言行的誘導，以及快樂的學習游戲，積極的心理暗示等，這樣孩子巨大的身心潛能就會自己釋放出來，這個過程就可以叫做早期教育。

在現(xiàn)實生活中，早期教育一般可以分為三類：

（一）“自發(fā)早教”，這種早教人類自身就有，諸如照顧幼子生活起居、逗其開心、與其說話、教其走路等都是自發(fā)的早教。但是這種早教有的家庭做得很好，可以把孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才苗子，有的則只是助其子女健康成長而已，沒有為子女的智力發(fā)展奠定太多的基礎(chǔ)。究其原因，是這種早教沒有科學的理論做指導，有些父母甚至不知道自己對孩子正在進行著早期教育。

（二）“缺陷早教”，如果采取這種早教方式，說明為人父母的還是有意識的去培養(yǎng)孩子的，或許也懂一些早期教育的重要性。但是仍然沒有正確的理論做指導，往往受到傳統(tǒng)教育觀念的影響盲目的進行實踐。例如重知識、輕性格，重說教、輕行為，重培訓、輕生活，重課堂、輕榜樣等，但無論怎樣，這些都是片面的、單一的甚至是無益的早教。

（三）“科學早教”，這種早教是在科學的理論指導下的一種新的邊緣科學，涉及多個學科，是人類潛能的開發(fā)，人類學的重要分支，也是現(xiàn)代人應(yīng)該提倡的早期教育。

二、早期教育存在的誤區(qū)及建議

大多數(shù)人對于早教的認識，往往存在誤區(qū)——望文生義。這就使很多家長陷入了“缺陷早教”的怪圈，總是把教育的希望過高的寄托于幼兒園、學?；蛘吒鞣N各樣的培訓輔導班等，忽略了家庭豐富的精神生活和培養(yǎng)廣泛的興趣，甚者，還會忽視孩子與同齡人游戲、自由交往和人際關(guān)系的融洽。

之所以許多人實施早教卻沒有得到預(yù)計的效果，主要是人們沒有走出關(guān)于早教的誤區(qū)。普遍存在的誤區(qū)主要有以下幾個方面。

（一）認為傳授知識即為教育，早教是小學課程基礎(chǔ)。

（二）認為胎兒、嬰兒或幼兒無能，上學后才能真正開始學習。

（三）認為所有能給予的愛都是好的。其實有很多愛成為孩子成長的障礙。

（四）認為學習會讓孩子受苦，玩才會使孩子快樂。將學習和娛樂對立開來。

（五）不懂得性格培養(yǎng)的重要性和“潛教育”的方法。

所以，要進行科學正確的早教，就要避開上面的誤區(qū)，要對早教有正確的認識，才能使早教為孩子后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、進行早期教育的前提

首先，育人者必須先要思考幾個問題。

（一）要重新認識胎兒、嬰兒和幼兒。其實，每個胎兒、嬰兒或幼兒都是一個“天才”，他們個個都能適應(yīng)身邊的環(huán)境甚至是本民族和國家的文明，當然還有各自的家庭生活，只是往往在他們?nèi)松淖畛蹼A段里，這種稟賦被磨滅了。那么是誰磨滅了這種稟賦？如果充分開發(fā)從胎兒到小學這段時間他們的稟賦，究竟能釋放出多少驚人的潛力啊？思考這個可以幫助育人者建立正確的兒童觀。

（二）必須要明白什么是教育，什么是早期教育。還必須了解早期教育和傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”與很系統(tǒng)的文化知識的傳授有哪些根本的區(qū)別，與現(xiàn)在我國的學前和小學教育有什么不同……明白這些問題會使你建立屬于自己的正確的教育觀和早教觀。

（三）要思考什么是人應(yīng)有的素質(zhì)。也就要明白什么是人才，什么是素質(zhì)教育，孩子最終的人生目標是什么。明白這些將有利于育人者幫助孩子建立起正確的人生觀，讓他們真正成為身體健美、智能高超、性格卓越、一生幸福的人才。其次，要明了早教的一般規(guī)律，這有助于人們在適當?shù)碾A段實施正確的早教。

（一）務(wù)必把握人腦迅速發(fā)展的最佳時期，錯過這一時期一定會事倍而功半。

（二）同時進行“兩個生命”的教育，既要讓孩子在生理上健康成長，也要讓孩子的心理健康得到保障。

（三）把性格培養(yǎng)放在孩子發(fā)展的首位，盡可能讓其從小就有快樂活潑、果敢自信、專注安靜、勤勞善良、有獨立和創(chuàng)造的精神等品格。

（四）讓孩子養(yǎng)成愛書、愛閱讀和愛思考的好習慣。

（五）掌握正確科學的早教方法，比如“生活中教，玩里去學”，“教在有心，學在無意”，“環(huán)境影響，榜樣誘導”，“實教育愛，勿有溺愛”，“寬嚴并濟，積極暗示”，“培養(yǎng)良好習慣，把握發(fā)展定勢”等。

四、如何實施這些早教方法

（一）適時和適當實施早教是關(guān)鍵。訓練孩子的語言表達能力。孩子滿3個月左右，要經(jīng)常抱孩子去室外，無論他聽懂聽不懂你在說話，也要邊走邊提醒他看到的每一件事物。每天重復。教孩子多認識與自己有關(guān)系的事物，讓他們能在看和聽的同時，也能去接觸。教孩子認識事物，是開發(fā)智力的基礎(chǔ)。還有，這以后盡量每天給孩子講故事。并且每次講完都讓孩子回答故事里的問題或者復述故事里的部分內(nèi)容等，慢慢地去鍛煉他們的語言表達能力和理解能力。除此，隨著孩子年齡的增長，讓其逐漸開始閱讀在其能力范圍之內(nèi)的書籍。并引導其在閱讀的過程中培養(yǎng)學習知識的能力。培養(yǎng)孩子對于數(shù)學的興趣。不要因?qū)⒆舆M行數(shù)學啟蒙比教孩子識漢字要難，就覺得這并無必要。其實不然，訓練孩子對于數(shù)學的理解和判斷，有助于讓孩子更快的從形象思維進入抽象思維。用學英語和背古詩的方式去訓練孩子的記憶力。而從小對其進行英語和國文的啟蒙，有助于幫孩子在日后的相關(guān)學科的學習中打下良好的基礎(chǔ)。在孩子身心可以承受的范圍內(nèi)，豐富孩子的精神生活，使他們能有趣味的學，有意義的玩，從而鍛煉孩子的空間感知能力、觀察能力和思維能力。具體如何帶著孩子去玩，大家可以根據(jù)自身的實際情況而定。絕對重視培養(yǎng)孩子的優(yōu)良性格。在一個人的人生成長之路上，某個時間某個地點走了彎道岔路不奇怪。成人尚且偶爾為之，何況是孩子呢。但是成人在面對問題的時候，大多能冷靜應(yīng)對，不焦不躁，而孩子卻往往不能。所以務(wù)必要消除影響孩子基本素質(zhì)和諧發(fā)展的缺陷。

（二）堅持對孩子積極的暗示，培養(yǎng)孩子積極的心態(tài)。因為對于一個孩子來說，還缺乏理性思維能力，并且認知能力和意志力還沒有發(fā)育，他還需要去適應(yīng)成人的感情。而孩子的積極心態(tài)是其生活、玩樂和學習的唯一動力，也是其上進的靈魂。如果孩子從小就沒有太多積極的心態(tài)，那其在今后的人生之路上將寸步難行，甚者會造成心理拖累乃至終生的悲哀。

孩子的積極心態(tài)并不是與生俱來的，其實是其親人、老師或者最有威望的人“暗示”的結(jié)果。而且，這種暗示的力量非常大。無論是積極的還是消極的心態(tài)，對于沒有判斷力，沒有是非感，更沒有榮辱觀的孩子來說，都會很容易認同。所以，從這個角度來說，早教也可以說是“暗示教育”，而成功的早教也就是“積極暗示”的結(jié)果。育人者務(wù)必要堅持積極暗示，杜絕一切消極暗示，使孩子能夠在快樂、活潑、上進，充滿自信和幸福的環(huán)境中，克服困難，不畏失敗，不畏挫折的成長。

（三）在實施早教的過程中，育人者也要注意自己情緒的表現(xiàn)，因為成人的情緒無論好壞，都會被孩子看在眼里，記在心里。同時，在引導孩子面對任何問題時，育人者必須做到“引導六步”：

第一，欣賞。要學會欣賞孩子的優(yōu)點和發(fā)光點，分析它們形成的原因。要為孩子具備這樣那樣的優(yōu)點和閃光點感到欣慰，并以此來引導孩子產(chǎn)生積極的心態(tài)，盡、盡量不要去否定孩子在某方面的奇思異想。

第二，找根源。仔細地思考孩子的缺點、弱點和錯誤的成因、程度?？赡苡泻⒆幽承┎涣剂晳T的問題，或者是溺愛的問題，再者有沒有能引導孩子建立有益的興趣，再者是由于孩子受到心理傷害等，總之你要找出問題的根源，并認真思考。

第三，消滅根源。找準孩子的缺點、弱點、錯誤以及各種問題根源后，要從根本上消滅產(chǎn)生這些問題的根源，以免時間長了，對孩子的生理及心理成長造成不必要的影響。

第四，有一顆平常心。家長對孩子暴露出的不足，總是不免有責備或者氣憤的態(tài)度，但又不會正面告知孩子什么是好的可以去做，什么是壞的不能去做。所以，每當遇到這種情況時，應(yīng)該冷靜嚴肅的正面告知孩子，提醒其日后不要再犯類似的錯誤。

篇（8）

早教，即早期教育，廣義指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。目前我國各大專院校的學前教育系規(guī)定的是0~3歲才是屬于早教范疇。溫州市區(qū)幼兒園早教的對象就是0~3歲的幼兒。

通過對溫州市區(qū)幼兒園開展早教的現(xiàn)狀進行調(diào)查，有利于了解溫州市區(qū)幼兒園的早教內(nèi)容和教學模式，發(fā)現(xiàn)幼兒園開展早教情況的不足，及時調(diào)整，促進早教更好地發(fā)展；有利于借鑒溫州市區(qū)幼兒園早教中優(yōu)秀的教學內(nèi)容和有效的管理方法，為社會上其他一些早教機構(gòu)提供一些建議；有利于了解早教市場，判斷早教的發(fā)展趨勢，為其他未辦早教的幼兒園提供一些數(shù)據(jù)。

一、研究方法

1.文獻研究法

通過上網(wǎng)查找資料，了解溫州市區(qū)幼兒園開展早教的概況，同時搜集到的資料有助于后面問卷的設(shè)計和訪談內(nèi)容的設(shè)計。

2.問卷調(diào)查法

本次問卷調(diào)查對象為隨機抽取參加幼兒園早教的家長。問卷內(nèi)容分為三個方面，一是嬰幼兒家長對早教的認識，二是嬰幼兒家長對早教機構(gòu)的認識，三是嬰幼兒家長對幼兒園早教活動的評價。

發(fā)出問卷共360份，回收問卷350份，剔除無效問卷20份，有效問卷為330份，回收率和有效率分別為97.2%和94.3%。其中男108人，女222人；幼兒的父母280人，爺爺奶奶23人，保姆13人，其他14人；學歷初中及以下52人，高中、中專99人，大專102，本科75，研究生及以上2人。調(diào)查結(jié)果用SPSS軟件建立數(shù)據(jù)庫，進行統(tǒng)計分析。

3.訪談法

本次訪談的對象有兩類，分別是未辦早教的幼兒園園長和未參加早教的幼兒家長。隨機抽取了未辦早教的20名園長進行訪談，了解園長對早教的看法，以及是否有辦早教的意愿，并根據(jù)訪談記錄統(tǒng)計數(shù)據(jù)。隨機抽取未參加早教的50名家長進行訪談，了解家長是否有意愿參加早教，以及現(xiàn)在未參加早教的原因，訪談結(jié)果為判斷早教發(fā)展趨勢做參考。

二、研究結(jié)果及分析

1.溫州市區(qū)已辦早教的幼兒園的早教開展情況

現(xiàn)溫州市區(qū)幼兒園的早教班是依托幼兒園在環(huán)境、設(shè)備、師資等方面的優(yōu)勢，以“園中園”的形式創(chuàng)辦。早教班堅持以“家長為主體，孩子為中心，活動為載體”的原則，在尊重嬰幼兒的生理和心理特點、認知與情感發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，制訂了一系列的教學課程，擴大嬰幼兒的生活領(lǐng)域，在集體環(huán)境中促進其情緒、語言、動作、認知全面健康和諧地發(fā)展。

早教班招收對象為1~3周歲嬰幼兒，并按照12~18個月，19~24個月，25~36個月分為3個年級段。早教班一周上一次，一學期共12次，每次活動時間為2~3個小時。早教活動內(nèi)容分為室內(nèi)游戲指導、區(qū)域活動、親子操和營養(yǎng)餐。有的幼兒園有時還會請早教方面的專家來開講座，做專業(yè)的指導。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

（1）被調(diào)查者對早教的認識

表1 被調(diào)查者對早教的重要性的認識（%）

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表2 被調(diào)查者一年對嬰幼兒早教的經(jīng)濟投入（%）（包括參加早教、購買書籍、玩具等）

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分析：0~3歲是人生發(fā)展的重要階段?，F(xiàn)在家長對幼兒的早教非常重視，生活中常常聽到“不要讓孩子輸在起跑線，教育要從娃娃抓起的言論”。正如聯(lián)合國兒童基金會執(zhí)行主任卡羅爾?貝拉米所說：在孩子出生后的前36個月，大腦的信息傳遞通道迅速發(fā)育，支配孩子一生的思維和行為方式的運動處于形成階段。當孩子學習說話、感知、行走和思考時，他們用以區(qū)分好壞、判斷公平與否的價值觀也正在形成。毫無疑問，這是孩子一生中最易受外界影響的階段，也是最需要社會關(guān)懷的階段。從調(diào)查結(jié)果也可以看出，家長對孩子0~3歲的教育非常重視，家長對早教也是非常支持，對早教的經(jīng)濟投入也是毫不吝嗇。超過90%的家長一年對孩子早教經(jīng)濟投入超過1000元?？梢娫缃态F(xiàn)在很受家長接受和支持。

（2）被調(diào)查者對早教機構(gòu)的認識

表3 被調(diào)查者帶寶寶參加早教班的原因（%）

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表4 被調(diào)查者帶寶寶參加早教班的目的（%）

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分析：從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分家長帶孩子去參加早教是因為認為早教很重要，而并非對早教機構(gòu)有一個深入的認識，這說明家長在選擇早教機構(gòu)上存在一定的盲目性。還有的家長是抱著試試看的態(tài)度，也有少數(shù)家長隨大流。

對于帶寶寶參加早教的目的，大部分家長都認為早教的目的是讓孩子有一個交往和玩樂的環(huán)境，甚至還有家長認為早教是為了讓孩子系統(tǒng)地學習知識。這種觀點是非常錯誤的。早教的主要對象不是孩子，而是家長。由于參加早教的孩子年齡小，所以早教班一般都會以親子游戲的形式進行活動，活動的目的不是為了讓孩子馬上學會這個游戲，或者在這一次游戲中就獲得巨大的發(fā)展，而是讓家長學會游戲的方法，提高家長的早教知識，有利于家長在日常生活中對孩子的早期教育。

（3）被調(diào)查者對幼兒園早教活動的評價

表5 被調(diào)查者對幼兒園早教的滿意度（%）

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表6 被調(diào)查者對幼兒園早教不滿意的原因（%）

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分析：從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分家長對早教還是比較滿意的，但也有8.5%的家長對早教不滿意，不滿意的原因主要是早教活動內(nèi)容方面和教師方面。由此可見，溫州幼兒園早教市場還有很大的提升空間。另外，早教學費昂貴也是對早教不滿意的一個主要原因。幼兒園早教一次的費用在七八十左右，比起一些洋早教是便宜很多了，但也有許多家長覺得價格還是偏貴。

3.訪談?wù){(diào)查結(jié)果

通過與未辦早教的幼兒園園長訪談，我們發(fā)現(xiàn)有60%的園長有辦早教的意愿。他們認為，早教對孩子一生發(fā)展都起著重要的作用，對幼兒進入幼兒園也起著一個鋪墊的作用。而且，現(xiàn)在很多家長對早教也非常重視，也很舍得花錢在孩子早教上，所以早教是很有市場的。

通過與未參加早教的家長訪談，發(fā)現(xiàn)有68%的家長表示有參加早教的意愿，而之所以還沒有參加早教，大部分家長都表示是因為幼兒園早教班名額已滿，而社會上一些早教機構(gòu)不是太貴，就是不正規(guī)。可見，早教有一個良好的發(fā)展趨勢的。

三、建議與對策

1.充分認識到早教的重要性

心理學研究表明，早期教學方式影響兒童自我意識、情緒、行為的正常發(fā)展，甚至影響人的未來?！睹膳_梭利早教全書》中提出兒童的心理發(fā)展具有階段性，0～3歲是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。3歲之前的兒童，內(nèi)心有一個老師，他們以一種充滿創(chuàng)造性的方式進行成長和發(fā)展。因此，早教是為嬰幼兒的身體、大腦、智力、個性、人格、精神、心靈等方面打下根基。

早期教育不僅有利于兒童的發(fā)展，也有利于家庭幸福、社會穩(wěn)定與發(fā)展。國外一些經(jīng)濟學家在進行大量的調(diào)查研究后，認為沒有一種投資比投資兒童的大腦潛能開發(fā)有更大的社會效益和經(jīng)濟效益，因為實施一年的早期教育計劃，可使兒童將來的工資收入提高2.5倍。從這個意義上說，21世紀人才競爭的前沿領(lǐng)域，不在大學，也不在中小學，甚至不在幼兒園，而是在3歲之前在嬰兒的搖籃中。

2.樹立科學早教觀

首先，早教的教育對象不只是嬰幼兒，還是父母與養(yǎng)育者。父母與養(yǎng)育者通過早教不斷提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，才能給與嬰幼兒科學的啟蒙教育。其次，應(yīng)正確認識早教的教育目的。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面發(fā)展的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學知識不是它的目標。通過良好的環(huán)境設(shè)計和科學的活動安排使孩子們聰明、健康、安全、快樂地邁出人生的第一步。

3.理性選擇早教機構(gòu)

應(yīng)如何正確選擇早教機構(gòu)呢？我們主要從以下方面進行考慮：第一，早教課程內(nèi)容是否有體系。第二，早教課程內(nèi)容是否符合孩子的年齡特點。第三，早教機構(gòu)的教師是否專業(yè)。第四，早教機構(gòu)的環(huán)境?？傊?，要根據(jù)自己孩子的實際情況選擇合適的早教機構(gòu)。

4.早教水平有待提高

幼兒園的早教活動還存在一些不足，有活動本身的因素，也有教師、幼兒園環(huán)境的因素，幼兒園應(yīng)針對具體的原因不斷完善幼兒園的早教活動。特別要注意的是，幼兒園的早教活動模式應(yīng)始終以親子游戲為主。將這些親子游戲同日常的育兒生活相互交融起來，這樣就可以在豐富而快樂的育兒生活中，使孩子的潛能不斷開發(fā)出來，真正達到了早教的目的。

5.早教有良好的發(fā)展前景

總的來說，早教現(xiàn)在處于上升階段，處在供不應(yīng)求階段。隨著家長對早教的認識和重視，想要參加早教的家長會越來越多，這些都是早教市場潛在的消費群。

當然，現(xiàn)在溫州的早教也還存在著許多的不足。要想早教能更好地發(fā)展下去，就必須使早教朝著規(guī)范化和專業(yè)化的方向發(fā)展。

參考文獻：

篇（9）

小區(qū)附近好幾個幼兒園和早教機構(gòu)都開設(shè)了英語學習課程，我發(fā)現(xiàn)凡是打上“雙語教學”招牌的收費都比一般興趣班昂貴些。有人說雙語教學比傳統(tǒng)的培訓方式更專業(yè)，也更容易被孩子接受，也有人說雙語教學其實就只是一個新鮮說法，換湯不換藥，到底什么叫做雙語教學？它真的更適合孩子嗎？

解答：目前以“雙語”冠名的幼兒園和早教機構(gòu)很多，有的更是將此作為爭取生源的招牌，引起了不少人誤解和懷疑。雙語教學指的是在保留母語的前提上，用第二語言作為教學用語進行授課，是一種教學手段而非內(nèi)容對象。簡單地說，我國目前的“雙語教學”就是用英語來給孩子上課，學習自然、數(shù)學、游戲等課程，而原來傳統(tǒng)意義上的“英語興趣班”則是用漢語授課，學習對象為英語單詞或語法。作為一種新興方式，雙語教學更有利于孩子運用兩種文化進行思維，淡化了語言學習中枯燥、艱深的部分，有助于提高孩子的實際運用能力。

■困惑二：

學外語的最佳時機是幾歲？雙語學習會導致孩子語言混亂嗎？

幼兒園開設(shè)了雙語教學班，老師說開展英語學習越早越好，因為孩子的模仿和接受能力比大人強；但丈夫卻不同意，認為孩子連母語的基礎(chǔ)都沒打好，太早學英語會導致語言混亂。雙方好像都有道理，究竟要不要給孩子選擇雙語教學班呢？

解答：在整個幼兒階段，孩子的語言學習能力都處速發(fā)展狀態(tài)，其中2～3歲達到一個高峰，這也是語言啟蒙的最佳時期――因為孩子不必像成人一樣經(jīng)過母語思維再轉(zhuǎn)換成外語的過程，所以能夠直接接收并記憶。有的家長擔心太早接觸英語會導致孩子語言混亂，其實語言學習是一個長期的積累過程，若孩子年齡過小，母語發(fā)展尚不健全，那么短期效果不明顯是在情理之中的，一般隨著年齡的增長和學習的推進能夠慢慢消減。家長應(yīng)該根據(jù)孩子的實際情況，包括對語言的接受能力和母語的使用程度來選擇學習英語的時機。

■困惑三：

篇（10）

兒童是祖國的花朵，代表了祖國的未來，所以改善兒童發(fā)育和成長情況是國家和民族的需要。我們應(yīng)該為兒童提供必要的條件，來使他們能夠得到更好地保護、照顧和教育。家庭和社會為兒童一生的發(fā)展起著重要的奠定作用。而兒童時期也是他們生長發(fā)育最快的時候，所以很容易被一些不利于他們生長發(fā)育的因素干擾，從而導致小兒生長發(fā)育異常［1-5］。兒童保健早教知識能夠更早的發(fā)現(xiàn)兒童的異常，及時的使他們得到診斷和治療。所以兒童保健早教知識能夠促進孩子的身心發(fā)育和發(fā)展，能夠為孩子的未來打下堅實的基礎(chǔ)。本文對兒童保健早教知識對兒童發(fā)育的影響進行分析如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　選擇2009年2月-2011年2月來自我院門診進行系統(tǒng)保健的兒童400例。對兒童隨機分組，分為對照組和觀察組各200例，兩組兒童的性別、出生情況以及父母的文化程度、后天生長的環(huán)境情況經(jīng)過比較差異無顯著意義（P>0.05）。具有可比性。

1.2　研究方法　兩組兒童都進行系統(tǒng)保健，對照組的患者采用傳統(tǒng)的模式進行保健指導。而觀察組實施系統(tǒng)保健的基礎(chǔ)上融入早教內(nèi)容，對兒童的家長進行科學養(yǎng)育只是的教育。兩組兒童分別在3個月、6個月、9個月、12個月使用智能發(fā)育指數(shù)（MDI）和運動發(fā)育指數(shù)（PDI）測評。

1.3　統(tǒng)計學分析　對所得數(shù)據(jù)采用SOSS18.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學分析。

2　結(jié)果（見表1、表2）

3　討論

早期教育對兒童的智力發(fā)育有著重要的啟蒙作用，也是成人對兒童實施教育的開始［6］。兒童時期也是大腦發(fā)育最快的使其，如果這個時期能使兒童的生活更加的豐富，能夠針對性的給予兒童正確的教導，能夠加速兒童智力的發(fā)展［7］。這也為兒童以后良好的行為習慣和個性品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。早期的教育原則就是以兒童早期的發(fā)展理論為基礎(chǔ)的，教育者不僅需要考慮兒童的客觀要求，更要重視兒童成熟狀況和發(fā)展的可能行。在一般的認為，早期教育在兒童出生就可以進行，不同年齡階段對兒童教育的重點不同。周歲以內(nèi)的兒童可以對其進行感官功能的訓練、語言的訓練和動作的訓練［8］。周歲到3歲的兒童在上述訓練基礎(chǔ)上還可以加上感知動作的思維，動作的連貫性和活動。對孩子語言、玩伴和個性的形成等方面進行培養(yǎng)訓練。對0-6歲的嬰幼兒及父母開展早期教育，有助于對身體、智力、精神、人格等多發(fā)面的協(xié)調(diào)發(fā)展，這與健康的成長是互動的，早期教育不僅對嬰幼兒的教育有幫助，對父母與養(yǎng)育者的教育也有一定的影響。

早期教育對孩子的一生意義都是很大的。在兒童三歲以前的大腦發(fā)育是最快的，而大腦的發(fā)育與外界的環(huán)境和教育有著密切的聯(lián)系。在我院開展的早期教育就是根據(jù)孩子的發(fā)育情況，采用多樣化的刺激對孩子的大腦挖掘最大的潛能。對兒童定期的開設(shè)專業(yè)的早期潛能開發(fā)課程，對兒童開設(shè)保健、教育和撫養(yǎng)相結(jié)合的綜合。嬰幼兒智能的發(fā)育不僅受遺傳因素的影響，還受到環(huán)境因素的制約，兩者共同影響嬰幼兒的早期發(fā)展。有資料顯示對周歲以內(nèi)的小兒早期發(fā)展指導，影響著其智能發(fā)育，也是恒定的因素。同時，對孩子開展一些親子互動的益智游戲活動，能夠使家長對嬰幼兒的正常發(fā)育過程更加了解［9］。通過研究表明，兒童保健早期教育對兒童發(fā)育有著深刻的意義，不僅能夠使小兒提高綜合素質(zhì)，更能使小兒全面的發(fā)展，是值得借鑒的。

參考文獻

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［2］　安繼業(yè)，姚梅玲，馮彩英，等.早期教育對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育影響的探討［J］.醫(yī)藥論壇雜志，2007，28（2）：16.

［3］　鮑秀蘭.新生兒行為和0-3歲教育［M］.北京：中國少年兒童出版社，1995：240.

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［5］　趙平.早期教育對0-3歲兒童神經(jīng)心理和智能發(fā)育的影響［J］.實用兒科臨床雜志，2003，18（6）：446.

［6］　李曉霞，王念蓉.早期教育對要兒智能發(fā)育的影響研究［J］.中國兒童保健雜志，2008，16（2）：58.