序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇揠苗助長(zhǎng)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一是教師把寓言當(dāng)笑話來(lái)教?？赡苁强紤]學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中選用的寓言大多內(nèi)容奇特，主人公往往非常“奇葩”，思維方式和行為結(jié)果怪誕離奇，讓人讀了忍俊不禁?；蛟S是因?yàn)橛腥ぃ覀円恍┙處煱言⒀援?dāng)作笑話來(lái)教，著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的有趣之處，并展開(kāi)交流。學(xué)生也把寓言當(dāng)笑話來(lái)學(xué)，一味探尋其中的讓人發(fā)笑之處，不及其他。如，教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》，教師要求學(xué)生找出農(nóng)夫做事可笑之處，并表演出來(lái)。于是，課堂氣氛異?；钴S?？墒?，因?yàn)槿鄙偕钊氲乃伎迹瑢W(xué)生的體驗(yàn)是膚淺的，所得是非常有限的，更談不上思想的啟迪。

二是把寓言當(dāng)成擴(kuò)寫(xiě)材料。大多數(shù)寓言篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平實(shí)。一些教師不去思考寓言為何有這樣的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)感知它的魅力，反而把寓言當(dāng)成擴(kuò)寫(xiě)材料，讓學(xué)生去找擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)，在課上進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)。能在教材中找到“不足之處”，學(xué)生也比較興奮，于是，閱讀課變成了寫(xiě)作課。在教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)之下，學(xué)生交流寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)也很興奮，甚至激動(dòng)——感到自己超越了作者，超越了教材。如教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，有的教師就讓學(xué)生在課文中找擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)，并進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)。于是，學(xué)生著力刻畫(huà)農(nóng)夫守望莊稼時(shí)的焦急，揠苗時(shí)的細(xì)心、認(rèn)真、辛苦，回家后的喜形于色。聽(tīng)學(xué)生讀著內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)的作文，教師表現(xiàn)出的是滿意與滿足，卻不去引導(dǎo)學(xué)生反思：作者為何不這樣寫(xiě)。

為何會(huì)出現(xiàn)以上現(xiàn)象呢？是我們教師對(duì)寓言缺乏深入的思考與理解，沒(méi)有能從文本特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教案、實(shí)施教學(xué)。教學(xué)寓言時(shí)，以下兩點(diǎn)是必須認(rèn)識(shí)到：

一、貌似荒誕的寓言來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活

不少寓言故事中主人公的思維方式和行為結(jié)果十分怪誕，敘述的事情十分離奇，似乎在現(xiàn)實(shí)生活中很難見(jiàn)到。其實(shí)不然，這些被諷刺的人與事正是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。如《刻舟求劍》中的楚人，不懂事物的發(fā)展變化，用老辦法解決新問(wèn)題，讓人啼笑皆非。生活中墨守成規(guī)，不能與時(shí)俱進(jìn)的教條主義者難道少嗎？不少人甚至成為社會(huì)變革的巨大阻力。很多寓言出自古人的作品，這說(shuō)明一些貌似荒誕的人和事從古到今一直存在于生活之中。這些寓言的作者們不但敏銳地察覺(jué)到了，而且“雜取種種，合成一個(gè)”，通過(guò)短小的故事揭示出來(lái)，讓人在捧腹大笑的同時(shí)掩卷深思，得到警示。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要幫學(xué)生建立寓言故事與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓他們知道：我們自己一不小心也可能會(huì)成為故事中的人，或做故事中的事。只有這樣，寓言教學(xué)的人文性才能真正得以體現(xiàn)，也才有可能成為“一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育”。

二、內(nèi)容的呈現(xiàn)形式與表達(dá)目的相適應(yīng)

為什么大多數(shù)寓言篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平實(shí)呢？這其實(shí)是由其表達(dá)的目的決定的。作者的根本目的在于揭示道理，而不在于鋪陳故事情節(jié)。讀者在很短的時(shí)間內(nèi)就能把握故事內(nèi)容，明白其中寓意，是作者所要達(dá)到的效果。正是這種短、平、快的特點(diǎn)，讓寓言廣為流傳，經(jīng)久不衰。這對(duì)于我們的作文教學(xué)，也有很大的借鑒意義。一些教師一味要求學(xué)生的作文要內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。結(jié)果，不少孩子的作文語(yǔ)言堆砌，情感虛假，不知所云。其實(shí)，小學(xué)生學(xué)作文，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)怎么根據(jù)自己的目的，把話說(shuō)清楚、說(shuō)明白，讓人讀得通，看得懂，然后再去追求具體、生動(dòng)。學(xué)生如果確實(shí)具備了較好的語(yǔ)言基本功，教師就要指導(dǎo)他們選擇與寫(xiě)作目的相匹配的表達(dá)方式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)寓言時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)合適的練習(xí)，引導(dǎo)他們感悟或?qū)W習(xí)寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，不能讓學(xué)生誤以為篇幅短小、語(yǔ)言平實(shí)是寓言的缺點(diǎn)。

基于以上思考，我以《揠苗助長(zhǎng)》為例，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如下：

一、檢查自學(xué)，初解課題

1．揭題，要求學(xué)生自學(xué)課文。

出示自學(xué)要求：

⑴自讀課文，讀正確，讀通順。

⑵自學(xué)生字新詞。

2．檢查課文中的生字新詞。

出示生詞：

宋國(guó)農(nóng)夫 十分焦急

筋疲力盡 興致勃勃

納悶 枯死

指名讀，正音。

3．檢查課文朗讀。

請(qǐng)4個(gè)學(xué)生讀課文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：課文講了一個(gè)什么故事。

出示：宋國(guó)有個(gè) ，因?yàn)橄胱?，就把 ，結(jié)果 。

4．這個(gè)故事的內(nèi)容，用四個(gè)字就可以概括，那就是——

。揠苗助長(zhǎng)的——揠，意思是 。所以，揠苗助長(zhǎng)也就是—— 。

二、入情入境，感知文本

（一）農(nóng)夫的“急”

1．引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的農(nóng)夫。（板書(shū)：急）從哪一小節(jié)最能看出農(nóng)夫是個(gè)急性子？（出示第一小節(jié)）

2．學(xué)生自由讀第一節(jié)，從這一小節(jié)的哪些詞語(yǔ)特別能看出農(nóng)夫的急？在下面畫(huà)上橫線。

3．交流：為什么畫(huà)這些詞？（抓住“天天” “巴望”“總覺(jué)得”“一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)”“十分焦急”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)農(nóng)夫的焦急）

4．指導(dǎo)表情朗讀。

5．從第二小節(jié)感受農(nóng)夫的急。

6．回顧學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生用先找關(guān)鍵詞語(yǔ)，再讀好詞語(yǔ)，然后讀好句子的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)第二節(jié)。

7．交流。抓住 “筋疲力盡”想象農(nóng)夫累成什么樣兒，引導(dǎo)學(xué)生換用四字詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，想一想為什么會(huì)累成這樣。

8．換位思考。如果你就是手中的一棵小禾苗，你這會(huì)兒想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)什么呢？

9．小結(jié)。大家比農(nóng)夫更懂得植物生長(zhǎng)的規(guī)律。

（二）農(nóng)夫的“傻”

1．要求學(xué)生思考第三、第四小節(jié)該怎么讀，同桌討論，練習(xí)。

2．交流。

（1）理解“興致勃勃”。要是農(nóng)夫想要告訴兒子：“經(jīng)過(guò)一天的勞動(dòng)，每一棵禾苗都長(zhǎng)高了?！边@句話該怎樣讀？要是他想要告訴兒子：“一天的時(shí)間禾苗長(zhǎng)高了很多?！庇衷撛鯓幼x？讀出的是不是這個(gè)意思？

（2）明白農(nóng)夫的錯(cuò)誤行為。過(guò)渡：不管農(nóng)夫是怎樣說(shuō)的，我們都感覺(jué)到，農(nóng)夫雖然很累，但是，心里卻是喜悅的。可是，他的兒子卻很——（納悶）為什么？看來(lái)，他的兒子也知道植物的生長(zhǎng)規(guī)律是不可違背的。齊讀最后一節(jié)。

3．體會(huì)農(nóng)夫的“傻”，思考農(nóng)夫拔禾苗的目的是什么，結(jié)果是什么。（板書(shū)：枯死了）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，用一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)農(nóng)夫。（板書(shū)：傻）

4．引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有這樣的人嗎？感受這種現(xiàn)象的普遍性。

三、聯(lián)系實(shí)際，明白寓意

1．讓學(xué)生編故事講一講。

出示一幅果農(nóng)使用膨大劑導(dǎo)致西瓜爆裂的漫畫(huà)。

有個(gè) ，整天想著要讓 ，心里 。

一天，他終于想出了辦法，就 ，給 ?；氐郊依铮?。

過(guò)了一段時(shí)間，他到田里一看，發(fā)現(xiàn) 。

小結(jié)強(qiáng)調(diào)：用了很多膨大劑。瓜農(nóng)和農(nóng)夫一樣，是個(gè)急性子的人，他們都違背了自然規(guī)律，結(jié)果做了傻事，看來(lái)這種現(xiàn)象可真不少！

2．引導(dǎo)學(xué)生思考。

讀了寓言故事，還有老師與大家分享的這幅漫畫(huà)，結(jié)合我們生活中許多急于求成的事例，你有什么收獲？

3．小結(jié)，升華感悟。

看來(lái)，禾苗有禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律，西瓜有西瓜的生長(zhǎng)規(guī)律，孩子有孩子的成長(zhǎng)規(guī)律……

四、復(fù)述故事，作業(yè)鞏固

篇（2）

知識(shí)與技能目標(biāo):了解寓言故事的基本情節(jié)及其表現(xiàn)方法,熟悉其配畫(huà)、插圖的畫(huà)法風(fēng)格,進(jìn)一步了解文學(xué)與藝術(shù)形式的聯(lián)系。

過(guò)程與方法目標(biāo):用豐富的繪畫(huà)手段表現(xiàn)單幅或者連環(huán)畫(huà)面,在合適的機(jī)會(huì)利用學(xué)生的寓言配畫(huà)作品與其他學(xué)科相聯(lián)系進(jìn)行策劃、制作表演與展示，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力和綜合實(shí)踐能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),體會(huì)寓言和神話故事中蘊(yùn)含的深刻道理,增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)涵的人文精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：把握住寓言和神話故事的中心寓意，并選擇恰當(dāng)?shù)那楣?jié)把它表現(xiàn)出來(lái)。

難點(diǎn)：寓言或者神話故事中最能體現(xiàn)寓意情節(jié)的選擇以及畫(huà)面繪畫(huà)藝術(shù)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

課前準(zhǔn)備：

教師：寓言、神話資料，范作，學(xué)生作品等。

學(xué)生：寓言、神話資料及顏料、彩紙等繪畫(huà)工具。

教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入

角色表演（狐貍和烏鴉）

師:你知道這什么故事嗎?選自世界上最古老、影響最大的寓言《伊索寓言》。由于形象生動(dòng)、寓意深刻、富于哲理，在全世界流傳兩千五百余年而經(jīng)久不衰。

師:

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)如何為我們熟悉的‘寓言和神話故事’配畫(huà)上插圖。(揭題)

二．新授

1.欣賞壁畫(huà)、石畫(huà)(出示古老的石畫(huà))

師:寓言和神話是人類最早的文化產(chǎn)物之一。人類很早就會(huì)使用這種極古老的文學(xué)形式,北魏敦煌莫高窟第257窟九色鹿本生故事距今已有一千多年了;二千多年前的漢畫(huà)像磚上畫(huà)神話故事。都是人類生活智慧和藝術(shù)想象力的結(jié)晶。

2.什么是神話？說(shuō)一說(shuō)你熟悉的神話故事。

神話：通過(guò)對(duì)各色神話人物的塑造表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)理想生活的追求和渴望。

（《女?huà)z補(bǔ)天》《后羿射日》《沉香救母》《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！贰?/p>

3.什么是寓言？說(shuō)一說(shuō)你熟悉的寓言故事。使人趨向聰明、理智、沉穩(wěn)。

寓言：通過(guò)簡(jiǎn)潔幽默的小故事來(lái)表達(dá)深刻的道理。

（《狐貍和烏鴉》《龜兔賽跑》《揠苗助長(zhǎng)》《班門(mén)弄斧》《疑人偷斧》《杯弓蛇影》……。）

4.看圖區(qū)分寓言和神話，進(jìn)一步了解寓言和神話的區(qū)別。

5.師:下面就讓我們來(lái)做個(gè)游戲,怎么樣?(看圖猜故事)

師:你是怎樣猜到的?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出畫(huà)面創(chuàng)作的要素)

生1:

我是通過(guò)故事中主人公特點(diǎn)看出來(lái)的

師:(板書(shū):主人公的特點(diǎn))

生2:還要看故事的主要情節(jié)與場(chǎng)景

師:(板書(shū):情節(jié)與場(chǎng)景)對(duì)啊,每一個(gè)故事都有一個(gè)或幾個(gè)非常重要的故事情節(jié),只要抓住這個(gè)主要的故事情節(jié)和主人公的特點(diǎn),就會(huì)很容易的表現(xiàn)這個(gè)故事了。

師:比如說(shuō)揠苗助長(zhǎng),我們應(yīng)該抓住哪個(gè)故事情節(jié)

生:農(nóng)夫樂(lè)呵呵的正在往上拔禾苗。

師:狐假虎威呢?

生:……

三．欣賞優(yōu)秀學(xué)生作品

四．合作與互助

創(chuàng)作表現(xiàn)

1.小組討論

師:我們可以用什么方式來(lái)表現(xiàn)寓言和神話呢?現(xiàn)在讓我們分小組討論一下,在討論之前呢,老師給你們一個(gè)小小的建議,你們首先來(lái)選擇一個(gè)故事,再來(lái)分工合作,看看故事適合哪種方法來(lái)表現(xiàn)。

生:(討論)

2.學(xué)生匯報(bào)

師:哪個(gè)組先來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生1:我們組每三個(gè)人又分成了三個(gè)小組,每個(gè)小組畫(huà)一幅畫(huà)。

生2:我們幾個(gè)商量了,XX、XX和XX畫(huà)背景。XX、XX和XX主要人物,最后我們幾個(gè)一起來(lái)表演。

師:你們組太有創(chuàng)意了,讓我們給他們掌聲,鼓勵(lì)一下,好不好?還有哪個(gè)組想?yún)R報(bào)一下?

生3:我們想用彩泥來(lái)表現(xiàn)《

》。

生4:我們組想畫(huà)寓言故事《龜兔賽跑》,一共畫(huà)4幅連續(xù)的畫(huà)。

師:那能說(shuō)一下,在這個(gè)故事中你們要抓住那四個(gè)主要的情節(jié)畫(huà)呢?

生4:第一幅是起跑的時(shí)候、第二幅是兔子跑在烏龜?shù)那懊?、第三幅是兔子睡著?烏龜超過(guò)了它、第四幅兔子在奮力的追趕,而烏龜卻取得了這次比賽的勝利。

師:看來(lái)你們所有的同學(xué)都有了自己的任務(wù),那老師就期待著你們的作品了。

3.學(xué)生分小組創(chuàng)作

五．表演與展示

快樂(lè)評(píng)價(jià)

1.欣賞學(xué)生作品

師:(完成的作品粘貼在黑板上)欣賞各小組作品,說(shuō)出你最欣賞的作品,在選擇一幅說(shuō)出應(yīng)該改進(jìn)的地方。

生:……

2.第二小組運(yùn)用做好道具,上臺(tái)表演。

生:(表演)

師:同學(xué)們,他們表演的好不好?

生:好

師:讓我們把最熱烈的掌聲再一次送給第（）小組。

同學(xué)們,故事伴隨著我們成長(zhǎng),神話讓我們有一雙飛翔的翅膀,寓言讓我們懂得了生活的道理,那么老師也希望,在今后的每一天一比一天過(guò)得更美好。

六．拓展與延生

激發(fā)興趣

1.欣賞運(yùn)用其他材料和方法表現(xiàn)的故事作品,拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維。

2.自行設(shè)計(jì)主人公,自編自演一個(gè)寓言故事。

板書(shū)

篇（3）

人的一生有四個(gè)法定年齡：7周歲入學(xué)；16周歲領(lǐng)身份證，表示“成年”；結(jié)婚最低年齡；退休年齡。后兩者有性別差異。

自妊娠最后3個(gè)月至出生后1。5-2歲是腦發(fā)育的最快時(shí)期，也是最為關(guān)鍵的時(shí)期；6歲左右，大腦半球的一切神經(jīng)傳導(dǎo)通路幾乎都已髓鞘化，刺激可以很快地、準(zhǔn)確地由感官沿著神經(jīng)通路傳到大腦皮質(zhì)高級(jí)中樞；一個(gè)人的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育在4周歲左右最重要，7-8歲兒童大腦半球繼續(xù)發(fā)育，接近成人的腦重，神經(jīng)細(xì)胞分化基本完成，并出現(xiàn)許多新的神經(jīng)通路。所以，2-6歲是一個(gè)人智力發(fā)育的最重要時(shí)期，也是良好習(xí)慣的最佳養(yǎng)成時(shí)期。從這一點(diǎn)講，托兒所、幼兒園不能僅僅作為雙職工減輕家務(wù)負(fù)擔(dān)的場(chǎng)所，而應(yīng)該是人生教育的重要階段。從民族長(zhǎng)遠(yuǎn)和國(guó)家整體而言，把學(xué)前教育列入“義務(wù)教育”意義重大。

禁止使用童工，這是國(guó)際通則。但是，16周歲獨(dú)立進(jìn)入社會(huì)還是過(guò)早。結(jié)婚最低年齡（男22女20）是因?yàn)樯眢w、心理上都趨于成熟，對(duì)自己所做的事能負(fù)起責(zé)任。當(dāng)然，結(jié)婚最低年齡與某人實(shí)際結(jié)婚年齡不同，提倡晚婚晚育是從國(guó)家、民族、社會(huì)整體考慮的。國(guó)家安排青少年7-20或22周歲的教育制度是循序漸進(jìn)。小學(xué)、初中義務(wù)教育，初中以后分化成高中、職校兩條線。這些基本上符合大多數(shù)青少年就業(yè)前的狀況。

速成教育中，絕大多數(shù)是“教育者”的觀摩作秀或者牟利行為，不可信。著名教育學(xué)者張文質(zhì)認(rèn)為：“教育是一種慢的藝術(shù)?！币簿褪怯谩靶摹薄白觥钡乃囆g(shù)。學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師花費(fèi)許許多多“水磨”工夫才能潛滋暗長(zhǎng)。教育家劉鐵芳強(qiáng)調(diào)：教育是對(duì)人類發(fā)展史的“復(fù)演”，不要抄近路走捷徑。要讓教育對(duì)象（不光是青少年）較為充分地經(jīng)歷從懵懂、混沌到逐步開(kāi)化、聰明起來(lái)的過(guò)程。

所謂“速成教育”，是造成現(xiàn)今基礎(chǔ)教育種種問(wèn)題的最根本的癥結(jié)所在，或者說(shuō)，幾乎所有的教育問(wèn)題和弊病，都能在這里找到源頭。

不但速成教育有虛假作秀與牟利行為，就是基礎(chǔ)教育也有此癥結(jié)。例如：某地方黨報(bào)的領(lǐng)導(dǎo)干部擬任職務(wù)公示中，**47歲，17歲就大學(xué)畢業(yè)；**52歲，15歲就參加了公安局工作?？尚艈幔繌V告上，“快樂(lè)超速學(xué)習(xí)法創(chuàng)始者何德耀”是13歲（1977年）考上中國(guó)科技大學(xué)。1978年中國(guó)科技大學(xué)首次成立少年班，破格錄取的少年，最大的16歲，最小的11歲。那位17歲就大學(xué)畢業(yè)的**是哪個(gè)大學(xué)畢業(yè)的？那位15歲就參加了公安局工作的**竟然是“童工”。當(dāng)然，現(xiàn)今“學(xué)歷”可以速成（國(guó)內(nèi)有，國(guó)外也有），更可以造假?，F(xiàn)今，什么文憑、證書(shū)都可以買(mǎi)到。速成教育是“學(xué)歷速成”還是“才能速成”，誰(shuí)能搞得清楚？速成教育的“畢業(yè)證書(shū)”有法律效果嗎？速成教育還是要拿出“才能速成”的成果來(lái)才能令人信服。

不可否認(rèn)，古今中外極少數(shù)智力超群的“神童”確實(shí)存在，駱賓王7歲作詩(shī)：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌拔清波。”駱賓王一生文采橫溢。古時(shí)還有一個(gè)“神童”喪仲永，但是后天沒(méi)努力。中國(guó)科技大學(xué)少年班也出了許多人才，不能因?yàn)樯倌臧鄻O少數(shù)畢業(yè)生的“不幸”命運(yùn)（“神童”寧鉑出家為僧、干政“自我封閉”、謝彥波“有心理問(wèn)題”），而質(zhì)疑少年班是“揠苗助長(zhǎng)”。但是，把特例與一般混同，就是詭辯。對(duì)一個(gè)沒(méi)有基礎(chǔ)的青少年搞速成教育就是“揠苗助長(zhǎng)”。當(dāng)然，那些基于牟利行為的速成教育，連“苗”都是病苗，就不需多講了。那些竟然可以代讀代考的“成人MBA班”等等，不比速成教育更加“速成”？

中國(guó)最年輕的大學(xué)生張炘煬，13歲在北京工業(yè)大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，16歲又被北京航空航天大學(xué)錄取攻讀博士研究生，再次創(chuàng)造了奇跡。然而，張炘煬在接受中國(guó)中央電視臺(tái)采訪時(shí)顯示出幼稚和不合理的思維。他幾次以輟學(xué)威脅他的父母為他在北京買(mǎi)房。由此引發(fā)了速成教育的一場(chǎng)爭(zhēng)議。其實(shí)，就一個(gè)特例去爭(zhēng)議一個(gè)普遍性的問(wèn)題，本身就不合理。一個(gè)16歲的青年學(xué)生，幼稚和不合理的思維很正常，更何況他的精力主要集中在學(xué)術(shù)上，他的社會(huì)學(xué)思維肯定不如專業(yè)學(xué)術(shù)的邏輯思維。他的社會(huì)思維是周圍環(huán)境影響的結(jié)果，又缺乏家庭、社會(huì)在這方面的教育，顯得不成熟是必然的。所以我認(rèn)為：學(xué)校應(yīng)該給予他這方面的補(bǔ)充教育，不能苛求；也為了國(guó)家與學(xué)術(shù)的需要，在生活上應(yīng)該給予他優(yōu)惠照顧。

隨著信息時(shí)代到來(lái)，生活節(jié)奏加快，人們?cè)絹?lái)越追求高速度，追求立竿見(jiàn)影的成功。這種急功近利的心態(tài)使許多人變得浮躁而茫然。但是，教育不能像快餐店那樣，用事先準(zhǔn)備好的佐料，見(jiàn)來(lái)要吃飯的人，每人來(lái)上一大碗，填飽肚子就完事。教育本身就有“一般和特殊”的問(wèn)題：一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生參差不齊，教師既要學(xué)，又要兼顧個(gè)體。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，就完全不同，注意力只有自己的孩子。為了孩子的學(xué)業(yè)，不明事理的學(xué)生家長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后，對(duì)速成教育趨之若鶩，企圖借助種種速成，給孩子買(mǎi)上這些書(shū)，收到事半功倍的奇效。

教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。按照古今中外教育的一般規(guī)律，教育者唯一能做的事是摸清認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律之間的聯(lián)系，然后在適當(dāng)時(shí)候?qū)嵤┻m當(dāng)教育。教育的真正意義是給受教育者提個(gè)醒。例如：語(yǔ)文教育，在字、詞（包括成語(yǔ)等等）、句（包括語(yǔ)法）、修辭、邏輯的基礎(chǔ)上，教授作文知識(shí)；數(shù)學(xué)則是在數(shù)、運(yùn)算符號(hào)的基礎(chǔ)上，教授各種解決實(shí)際問(wèn)題的方法。企圖用“作文速成”提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，則是妄想。古今中外，有哪一個(gè)作家是“速成”的？數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的是掌握方法（分析、解決），題海戰(zhàn)術(shù)是事倍功半，但是“速成”也無(wú)捷徑。數(shù)學(xué)教育中，每次擴(kuò)大范圍：自然數(shù)整數(shù)（加上負(fù)整數(shù)）有理數(shù)（加上小數(shù)）實(shí)數(shù)（加上無(wú)理數(shù)）復(fù)數(shù)，學(xué)生都會(huì)受思維慣性影響，逾越困難。一旦逾越成功，思維發(fā)生飛躍，方法迎刃而解。生動(dòng)、形象地幫助學(xué)生完成思維飛躍，不能歸入“速成”，而是改變低劣的教學(xué)方法。誰(shuí)違背了這一教育規(guī)律，誰(shuí)就會(huì)受到規(guī)律的懲罰。

我們的教育不是單純的智育，還有德育、體育。孩子優(yōu)良道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕一蹴而就，而是在不斷引導(dǎo)、強(qiáng)化、熟練、習(xí)慣的積累之下形成的。孩子的德育，還與教師、家長(zhǎng)本身的“以身作則”有關(guān)，與社會(huì)的道德風(fēng)尚有關(guān)?，F(xiàn)在許多孩子的理想是當(dāng)老板，不愿當(dāng)普通勞動(dòng)者。那么，一切德育都像拳頭打在棉花上。

在智育方面，人的學(xué)習(xí)有許多無(wú)法超越的規(guī)律。例如：基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念必須花大量精力記誦才能牢固掌握；各種能力必須依靠大量扎實(shí)的訓(xùn)練才能提高?，F(xiàn)代社會(huì)需要“T”型人才，上面一橫代表廣博的相關(guān)知識(shí)面，下面一豎代表從事的專業(yè)有精深的知識(shí)；另外，知識(shí)與技術(shù)又有不同。一個(gè)醫(yī)學(xué)生懂得醫(yī)學(xué)知識(shí)，不等于實(shí)際操作能力。這些，都是無(wú)法“速成”的。以前，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院是中國(guó)大陸第一所開(kāi)設(shè)八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)校，畢業(yè)生進(jìn)入（協(xié)和醫(yī)院）臨床實(shí)習(xí)一年，考試合格成為C級(jí)住院醫(yī)師。之所以稱為住院醫(yī)師，就是24小時(shí)在醫(yī)院。經(jīng)過(guò)3年臨床實(shí)踐，考試合格成為B級(jí)住院醫(yī)師。再經(jīng)過(guò)3年臨床實(shí)踐，考試合格成為A級(jí)住院醫(yī)師，才獲得5年后晉升主治醫(yī)師的資格。這樣嚴(yán)格訓(xùn)練出來(lái)的醫(yī)師，加上醫(yī)院嚴(yán)厲的醫(yī)德監(jiān)督，會(huì)是庸醫(yī)嗎？一個(gè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生要讀38門(mén)課程（基礎(chǔ)和臨床），這是能速成的嗎？臨床經(jīng)驗(yàn)的積累更不是能夠速成的。

同樣一個(gè)人的寫(xiě)作能力、人文素養(yǎng)也是無(wú)法速成的。沒(méi)有一定量的閱讀積累，沒(méi)有文學(xué)理論基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)社會(huì)深入調(diào)查和深刻思索，怎么能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。一個(gè)園藝師懂得：一棵花從種子到開(kāi)花必然有一個(gè)漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，急不得。教育常常也是靜等花開(kāi)，千萬(wàn)不能揠苗助長(zhǎng)。

教育“速成”是功利主義、實(shí)用主義思想作祟的結(jié)果。功利導(dǎo)致狹隘，導(dǎo)致社會(huì)虛假之風(fēng)?，F(xiàn)在有許多所謂的“學(xué)?！?，用廣告開(kāi)路，借個(gè)例說(shuō)事，只會(huì)收取高額學(xué)費(fèi)，等到學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)，為時(shí)晚也。經(jīng)濟(jì)損失以外，浪費(fèi)了孩子寶貴的時(shí)間和精力。

要提高教育質(zhì)量，對(duì)教育制度、師資質(zhì)量作深刻反省十分必要。我們的中小學(xué)教師，平均素質(zhì)較低。美國(guó)的教師，需要獲得教育學(xué)碩士學(xué)位才可以擔(dān)當(dāng)，而我國(guó)有些地方的教師連初中也沒(méi)有畢業(yè)（黃光裕老家就如此）。一個(gè)連《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》等等都不懂的教師，只知道教材、教案，怎么提高教育質(zhì)量？現(xiàn)在學(xué)校中，學(xué)生為了老師而學(xué)習(xí)，學(xué)生為了家長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，書(shū)包沉重，學(xué)生思想更沉重，做不完的作業(yè)考不完的試。

我孫女作了一首詩(shī)《墨趣》：“墨非‘黑土’能著書(shū)，趣豈‘走取’引人讀。從來(lái)知識(shí)‘墨’中求，自古人才‘趣’里出?！笨墒牵F(xiàn)在學(xué)校在應(yīng)試教育的陰影中，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，如何提高教育質(zhì)量？

媒體上介紹美國(guó)的小學(xué)教育，與我國(guó)大相庭徑。我不是崇洋媚外，但是確有值得研究的地方。一個(gè)沒(méi)有教材和死板教育程序的小學(xué)，學(xué)生畢業(yè)論文題目《東西方文化的差異》，學(xué)生們竟然交出20多頁(yè)的論文。

相反，清末大批留日學(xué)生質(zhì)量低下，源自于當(dāng)時(shí)日本留學(xué)生教育的特性：1。教授內(nèi)容非專業(yè)知識(shí)，而是普通知識(shí)；2。速成教育；3。僅是中等教育。當(dāng)時(shí)，中國(guó)方面希望速成人才，日本方面鼓吹速成教育。面向中國(guó)留學(xué)生的教育機(jī)構(gòu)，紛紛開(kāi)設(shè)了一年半、一年、甚至八個(gè)月、六個(gè)月的速成科。有的在數(shù)月之內(nèi)，甚至還有的竟在數(shù)日之內(nèi)，對(duì)連日語(yǔ)都聽(tīng)不懂的學(xué)生，通過(guò)翻譯將教學(xué)科目的大致內(nèi)容講一下，就發(fā)給畢業(yè)證書(shū)。據(jù)1907年清政府的奏折記載，當(dāng)時(shí)留日學(xué)生的情況：“學(xué)習(xí)速成的占百分之六十，學(xué)習(xí)普通的占百分之三十，中途退學(xué)輾轉(zhuǎn)無(wú)成的占百分之五六，升入高中或?qū)？茖W(xué)校的占百分之三四，而升入大學(xué)的僅占百分之一?！鼻败囍?，后車之鑒。

篇（4）

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)違背“以人為本”思想的主要體現(xiàn)

1.課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一

作為教師我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：我們教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一。我們常常習(xí)慣于對(duì)一節(jié)英語(yǔ)課制定一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際上，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的水平并不是整齊劃一的，我們制定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以達(dá)到的，但對(duì)于那些中等生和學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有的教學(xué)目標(biāo)肯定很難實(shí)現(xiàn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一是教學(xué)簡(jiǎn)單化的體現(xiàn)，它沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出我們的英語(yǔ)教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生按照個(gè)人的能力、潛力、興趣來(lái)學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求。因此，我們英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一定不能過(guò)于統(tǒng)一，我們要把學(xué)生看做是“自然人”，我們?cè)谡n堂上要多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們?nèi)グl(fā)揮自己的想象，有創(chuàng)新的思維。

2.太看重課本和太依賴教案

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)聽(tīng)到教師這樣的抱怨：課本內(nèi)容太多，教學(xué)任務(wù)在學(xué)期結(jié)束前完成不了。其實(shí)這就是太看重課本的一個(gè)表現(xiàn)。實(shí)際上課本并不是教學(xué)的一切，課本內(nèi)容學(xué)完了學(xué)生的英語(yǔ)水平也并不一定提高。相反，我們的教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，以一種開(kāi)放的、發(fā)展的、變化的教學(xué)理念去展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。依賴教案是指教師上課墨守陳規(guī)，嚴(yán)格按照教案上的程序組織課堂教學(xué)。這種課堂教學(xué)模式看似完成了教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上學(xué)生是否在課堂上真正學(xué)到了想要學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，教師卻很少去關(guān)心這個(gè)問(wèn)題。我們只知道去完成教案上的教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)生的角度去開(kāi)展和組織課堂教學(xué)活動(dòng)。所以說(shuō)這樣的教師關(guān)注的是教案，而并不是學(xué)生。

3.太注重“精英教育”

精英教育這一教育理念并沒(méi)有錯(cuò)，但在我們以高考作為指揮棒的今天，精英教育卻在實(shí)際上偏離了正常的軌道。為了考上大學(xué)，為了能在各類競(jìng)賽中取得好成績(jī)，教師在課堂教學(xué)中過(guò)于拔高教學(xué)目標(biāo)與要求，這種揠苗助長(zhǎng)的教學(xué)方式往往會(huì)適得其反。我們并不否認(rèn)所謂的“精英教育”，也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生，但是這往往是以犧牲一大批普通學(xué)生為代價(jià)的。在這種教育理念的“引領(lǐng)”下，教師往往會(huì)以一種近乎于苛刻的手段去要求學(xué)生，孰不知學(xué)生也是普通人，他們的承受能力也是有限度的。我們的教學(xué)應(yīng)該要多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生“嚴(yán)”但要有分寸，只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成真正對(duì)社會(huì)有用的人。

二、如何具體落實(shí)與實(shí)施“以人為本”的思想

1.教師要提高自身素質(zhì)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式、方法

教師要以先進(jìn)的教學(xué)理念和思想來(lái)武裝自己，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。上面我們提到的種種現(xiàn)象就是因?yàn)槲覀冇行┙處煹乃枷氩](méi)有真正跟上新課改的步伐，或者沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“以人為本”的實(shí)質(zhì)。因此，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，相信學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)做到自我發(fā)展，只有這樣教育教學(xué)才能真正做到“以人為本”。同時(shí)，我們要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式與方法，科學(xué)并高效地組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，努力建立融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生互信，為我們課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)好的外部環(huán)境。

篇（5）

“有告別過(guò)去的勇氣”。一個(gè)沒(méi)有世界眼光的人，就沒(méi)有告別昨天的勇氣，就沒(méi)有機(jī)會(huì)和明天握手。一個(gè)校長(zhǎng)最可怕的就是安于現(xiàn)狀，躺在功勞簿上，沉浸在過(guò)去的成績(jī)中，沒(méi)有勇氣和過(guò)去說(shuō)“再見(jiàn)”。喜歡重復(fù)過(guò)去的故事，就難以步入新的境界，走上新的臺(tái)階。有些校長(zhǎng)雖然有較長(zhǎng)的工作經(jīng)歷，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)教育的發(fā)展，一些舊理念、老方法已經(jīng)不適應(yīng)新的形勢(shì)，需要我們有告別過(guò)去的勇氣，昂起頭，勇敢地和明天握手。

“做好簡(jiǎn)單的事情”。“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易?！本褪钦f(shuō)，做人、做事，要注重細(xì)節(jié)，從小事情做起。學(xué)校管理也是如此。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在做校長(zhǎng)期間，每天早晨八點(diǎn)整到學(xué)校走廊去迎接上學(xué)的孩子們，整個(gè)白天都用來(lái)做班主任工作、上課或聽(tīng)課，晚上則整理筆記。當(dāng)校長(zhǎng)30年間，他跟蹤觀察和研究不同家庭的學(xué)生在童年、少年和青年期的各種表現(xiàn)，對(duì)3700名左右的學(xué)生做了觀察記錄，始終親自帶著四五個(gè)“最難教育的學(xué)生”，重點(diǎn)觀察和教育。每天聽(tīng)教師的一節(jié)課，關(guān)注一名困難學(xué)生，觀察、記錄一次學(xué)生的言行；撿起地上的廢紙，換下壞燈泡，擰緊螺絲釘。這些看似簡(jiǎn)單的事情，卻包含深刻的教育價(jià)值，把簡(jiǎn)單的事做好，做漂亮，就是成功的校長(zhǎng)。

篇（6）

小學(xué)生的認(rèn)知思維還處于一個(gè)初步發(fā)展階段，對(duì)語(yǔ)言的理解能力較為薄弱，在寫(xiě)作課堂中對(duì)教師所提出的作文主題不能很好地理解，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏題的狀況。故教師在教學(xué)中要合理的運(yùn)用教學(xué)策略，幫助學(xué)生分析主題，讓學(xué)生理解作文的寫(xiě)作方向以便于學(xué)生在腦海中構(gòu)思文章的整個(gè)架構(gòu)，理清自己的寫(xiě)作思路。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為學(xué)生講解寫(xiě)作技巧一般是用說(shuō)的形式，但對(duì)于小學(xué)生而言，說(shuō)是一種教學(xué)效果很差的教學(xué)方式，教師把知識(shí)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)只能形成一個(gè)短期記憶，而不能長(zhǎng)期記住。而且小學(xué)生記筆記的速度不快，還不能達(dá)到一個(gè)邊聽(tīng)教師說(shuō)邊記筆記的地步。故教師在作文教學(xué)中可以提前根據(jù)教案制作一個(gè)PPT，在寫(xiě)作課中通過(guò)PPT放映讓學(xué)生以一種邊聽(tīng)邊看的方式學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。教師在幫助學(xué)生分析作文主題時(shí)，也可以制作一個(gè)教學(xué)PPT，通過(guò)PPT課件輔助學(xué)生理解作文主題。

例如：教師在以“我的家人”為寫(xiě)作主題時(shí)，根據(jù)教案設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)PPT，在課堂中通過(guò)放映PPT課件輔助教學(xué)，先為學(xué)生講解應(yīng)該如何寫(xiě)描述人物的作文，學(xué)生可以先描述人物的形象，然后在描述人物性格以及和自己之間發(fā)生的事情，并且舉一些作文實(shí)例，以便學(xué)生理解。然后便在PPT中為學(xué)生分析這一個(gè)作文主題。在課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以擴(kuò)大課堂中的信息存儲(chǔ)空間，承載更多的信息量，減少教師在課堂中板書(shū)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)作文課堂中，許多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文存在一種抵抗心理，在寫(xiě)作課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生情緒低落，注意力不集中的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在寫(xiě)作課前創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生的無(wú)意注意，維持學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生在寫(xiě)作課堂中跟著教師的思維走。教師可以先通過(guò)播放一個(gè)視頻或者放映一些照片或者音樂(lè)吸引學(xué)生注意力，然后再導(dǎo)出作文課的寫(xiě)作主題。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意與寫(xiě)作主題相符合，并且情境要盡量與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生情感。例如：寫(xiě)作主題為“我最喜歡吃的______”這一主題時(shí)，教師可以通過(guò)一些零食水果的圖片吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生討論，接著引入寫(xiě)作主題。為了避免學(xué)生寫(xiě)成流水賬，教師在設(shè)置情境的時(shí)候，可以范讀一些類似的經(jīng)典作文。

教師在講解一些學(xué)生不太熟悉的寫(xiě)作主題時(shí)，也可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生了解主題內(nèi)容，通過(guò)一些視頻或者圖片吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生靈感。例如：教師在講解寫(xiě)作主題“機(jī)器人”時(shí)，很多小學(xué)生對(duì)機(jī)器人不是非常了解，教師便可以通過(guò)放映一些與機(jī)器人有關(guān)的視頻合集讓學(xué)生更加深入地了解機(jī)器人，如學(xué)生很熟悉的機(jī)器貓哆啦A夢(mèng)。

運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生積累素材

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)間不多，對(duì)于素材的積累量很少，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作素材不夠的現(xiàn)象。對(duì)于幫助學(xué)生積累素材這一教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中有使用過(guò)摘抄、寫(xiě)日記等方法，但教學(xué)效果都不顯著，這主要是學(xué)生對(duì)自己摘抄的好詞好句并不了解，并且摘抄量過(guò)大，學(xué)生不易消化。故教師在教學(xué)中可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生在快樂(lè)中理解素材，在以后的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用寫(xiě)作素材。例如：教師可以在課堂上通過(guò)播放《揠苗助長(zhǎng)》的動(dòng)畫(huà)短片，讓學(xué)生理解這一成語(yǔ)故事并理解其中含義，在以后的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0025-02

改革開(kāi)放接近四十年，中華大地起了翻天覆地的變化，物質(zhì)文明和精神文明并駕齊驅(qū)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要性和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的緊迫性。通過(guò)國(guó)家“十二五”規(guī)劃中百所國(guó)家示范重點(diǎn)院校的建設(shè)和各省對(duì)高水平示范院校建設(shè)的落實(shí)過(guò)程，我們看到的是一所所規(guī)?？涨暗慕虒W(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓高聳的具有現(xiàn)代化氣息的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)達(dá)到或者接近世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平，但我們職業(yè)教育者并沒(méi)有因此而喜悅和滿足，因?yàn)槲覀兛吹搅硕贪逅?，有了超群的硬件條件必須要有軟件條件匹配才能真正將中國(guó)的職業(yè)教育帶入世界職業(yè)教育強(qiáng)者的行列。一個(gè)國(guó)家的教育分三大層次，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育?；A(chǔ)教育是職業(yè)教育和高等教育的基石，這點(diǎn)大家一致認(rèn)同。從家長(zhǎng)的角度往往很重視基礎(chǔ)教育和高等教育，認(rèn)為讀書(shū)是為了出人頭地，因此職業(yè)教育在這樣的理念中只扮演了靠邊站的角色。職業(yè)教育培養(yǎng)的是藍(lán)領(lǐng)工人，多半是考不上高等教育層次的接受職業(yè)教育。家長(zhǎng)觀念的固化造成了學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不正確，全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)和誤解，以國(guó)家層面來(lái)扶持和發(fā)展職業(yè)教育是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的前提，因此可在政策上加大鼓勵(lì)，經(jīng)費(fèi)上擴(kuò)大投資。我們作為職業(yè)教育人，要辦國(guó)家滿意、人民認(rèn)可的職業(yè)教育是每一位職業(yè)教育人的職責(zé)和使命。硬件條件已經(jīng)創(chuàng)造，作為軟件條件，職業(yè)教育師資力量需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

陶行知老先生說(shuō)過(guò)，“職業(yè)教育的師資可以來(lái)自行業(yè)”。筆者所在的學(xué)校專業(yè)教師數(shù)百人，行業(yè)來(lái)的教師只有十幾人，所占比例小于10%。大部分教師是走出大學(xué)校門(mén)立即跨進(jìn)職業(yè)教育學(xué)校的大門(mén)，這樣的教師具有專業(yè)知識(shí)，這些專業(yè)知識(shí)以理論為主，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了職業(yè)教育的動(dòng)手能力的需求。教師績(jī)效工資的門(mén)檻等眾多因素決定了愿意從行業(yè)轉(zhuǎn)做教師的人極其稀少。一年又一年的畢業(yè)季，給職業(yè)學(xué)校也增添了新活力。

葛某，今年剛從學(xué)校畢業(yè)，在筆者任職的學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師。他手頭的工作是任教兩門(mén)專業(yè)課的教學(xué)工作，擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主任工作。職業(yè)學(xué)校的“特色項(xiàng)目”――技能比賽他沒(méi)有參加。領(lǐng)導(dǎo)考慮到他要適應(yīng)工作的節(jié)奏，雖然有培養(yǎng)新人的迫切需要，但為了避免“揠苗助長(zhǎng)”的惡果，盡量讓葛某在入職的第一年以熟悉業(yè)務(wù)為主。由于葛某是建筑類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的師范訓(xùn)練，對(duì)教育教法心理W的東西一無(wú)所知同，甚至連基本的教學(xué)環(huán)節(jié)都只能從自己做學(xué)生的經(jīng)歷中獲取。為了獲得合法的教師資格，他必須通過(guò)《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德概論》、《教育法教程》四門(mén)課的考試，普通話通過(guò)二級(jí)乙等的考試，并且通過(guò)說(shuō)課的環(huán)節(jié)后才能取得教師資格證書(shū)。這四門(mén)課的學(xué)習(xí)以及普通話的考試都是葛某利用工作任務(wù)以外的時(shí)間完成的。按照筆者的經(jīng)驗(yàn)，每天晚上備課以及復(fù)習(xí)備考成了入職第一關(guān)的必備科目。學(xué)校對(duì)所有教師是有考核指標(biāo)的。這個(gè)考核指標(biāo)針對(duì)的群體是全部在校的教師。不分新入職的還是入職二十年的，例如教案的要求，上課使用多媒體教學(xué)手段的要求，等等，這些無(wú)疑會(huì)增加新入職教師的壓力和負(fù)擔(dān)。老教師有老資本可以啃，至少教案只要稍微變動(dòng)一下便足夠應(yīng)付學(xué)校的考核，但是葛某每?jī)蓚€(gè)課時(shí)寫(xiě)一份教案，兩門(mén)課的話，備課量要加倍。信息化的時(shí)代帶給教師的便捷手段是備課所需的資料可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取，但是作為一次課堂的教案這個(gè)資料仍然需要消化和整合。消化整合都是需要經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間的，作為新入職的教師，無(wú)疑葛某的職業(yè)生活是忙碌的。

按目前的形式，教師資格證的培訓(xùn)往往作為職業(yè)教育新任教師入職培訓(xùn)的第一個(gè)階段。站在年輕教師的角度，四門(mén)課僅靠幾個(gè)周末的集中上課劃書(shū)是不能解決問(wèn)題的。筆者認(rèn)為信息化的時(shí)代采用信息化的手段授課，主管部門(mén)可以開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將一門(mén)課的知識(shí)分成十幾個(gè)或者幾十個(gè)小的學(xué)習(xí)片段，就像電視劇一樣。新教師學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)是利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)和鞏固，這個(gè)學(xué)習(xí)效果已經(jīng)在蘇州市教師《聚焦網(wǎng)絡(luò)課程》學(xué)習(xí)中成功實(shí)現(xiàn)了。說(shuō)起這個(gè)教師資格證的考試制度，筆者又提出疑問(wèn)：現(xiàn)在的模式大概是師范院校畢業(yè)的學(xué)生取得教師資格證，非師范院校畢業(yè)的學(xué)生要去考四門(mén)課，通過(guò)后才能獲得教師資格證。這本身無(wú)疑義，但是如果中小學(xué)教師的教師資格證和從事職業(yè)教育的教師資格證畫(huà)等號(hào)，這是不對(duì)的。筆者認(rèn)為這兩者在將來(lái)有所區(qū)分，至少在職業(yè)教師的教師資格認(rèn)定方面要加技能的因素，這樣更貼近職業(yè)教育的實(shí)際需要。顯然，新任教師入職培訓(xùn)既不同于職前培訓(xùn)，也不是單純的在職進(jìn)修，是教育行政主管部門(mén)統(tǒng)一安排有序的培訓(xùn)計(jì)劃?，F(xiàn)在這種考完教師資格證就什么都不管，將新教師當(dāng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師用的現(xiàn)象在各個(gè)學(xué)校內(nèi)屢見(jiàn)不鮮。新教師遇到問(wèn)題就問(wèn)問(wèn)同行，同行也無(wú)法解決的就只能靠自己。除了教師資格證的培訓(xùn)尚有人安排和上課，屬于有人在前引導(dǎo)，后面跟著走就可以的。有的學(xué)校雖然也安排“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，但是大多數(shù)是形同虛設(shè)。筆者從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提議，在進(jìn)行完“教師資格證”的培訓(xùn)后，新任教師要跟隨老教師聽(tīng)課，一門(mén)課堅(jiān)持聽(tīng)一個(gè)學(xué)期，這樣無(wú)疑會(huì)加重老教師的壓力，但是作為骨干教師應(yīng)該引以為豪，這樣新任教師才能真正從老教師的課堂上得到幫助和啟發(fā)。新任教師在聽(tīng)課之余的精力是要研讀多本教育教學(xué)理論的書(shū)籍，例如《有效教學(xué)十講》、《有效教學(xué)方法》、《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》、《卓越課堂管理》等，正好彌補(bǔ)非師范的缺乏教育教學(xué)理論的缺陷。在閱讀這些理論的同時(shí)，一邊可以用讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得的方式去考核新任教師到底讀了沒(méi)有，一邊可以結(jié)合新任教師未來(lái)所受課程布置其編寫(xiě)教案。

這樣一來(lái)新任教師通過(guò)第一學(xué)期有了理論功底，在第二學(xué)期，新任老師的培訓(xùn)就應(yīng)該為技能服務(wù)了。第二學(xué)期的新任教師培養(yǎng)技能方面有兩種途徑：一是去企業(yè)學(xué)習(xí)，二是在校內(nèi)跟著技能比賽組學(xué)習(xí)。目前，雖然有教師去企業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)施計(jì)劃，但是覆蓋的是極少數(shù)群體。筆者所在的系部專任教師有40余人，只有3位教師獲得過(guò)全脫產(chǎn)的在企業(yè)學(xué)習(xí)一學(xué)期的經(jīng)歷。主要原因有三：一是教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校不愿意輕易放出去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)校工作就無(wú)法順利完成；二是沒(méi)有制度的規(guī)定，企業(yè)不愿意接受教師培訓(xùn)的任務(wù)；三是教師本身沒(méi)有源動(dòng)力。第二學(xué)期應(yīng)該積極鼓勵(lì)新任教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，教育行政主管部門(mén)應(yīng)出臺(tái)政策，聯(lián)合工商行政管理部門(mén)一起完善制度，將新任教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的工作形成常態(tài)化。除了去企業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)實(shí)踐知識(shí)之外，第二種途徑是跟隨校內(nèi)技能比賽組進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?，F(xiàn)在職業(yè)學(xué)校將技能比賽作為頭等大事來(lái)抓，新任教師學(xué)習(xí)和提高學(xué)校是歡迎的。技能比賽鍛煉了一代又一代的金牌選手，其中教練是功不可沒(méi)的。新任教師開(kāi)始從參賽教師的角度切入，經(jīng)歷幾個(gè)學(xué)期的錘煉，最終會(huì)成長(zhǎng)為“金牌教練”，這樣就避免了學(xué)校在比賽時(shí)無(wú)教師梯隊(duì)作為后續(xù)保障。老教師教學(xué)任務(wù)繁重，新教師能一門(mén)心思鉆研技能比賽，這是兩全其美的事。

歷了一學(xué)年的理論與實(shí)踐結(jié)合和動(dòng)靜結(jié)合的入職訓(xùn)練，新任教師從心理到身體上都適應(yīng)了學(xué)校的工作節(jié)奏。在課堂教學(xué)上，新任教師雖然不熟練，但也算是胸有成竹；在實(shí)踐上，新任教師可以底氣十足的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓云鵬.中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究[J].師資建設(shè)，2012，（34）：55-58.

[2]高爽.入職初期職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策分析[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（09）：62-64.

[3]鄭秀英.職業(yè)教育教師專業(yè)化問(wèn)題研究[D].天津大學(xué)，2010.

Confusion and Eliminating Measures of the New Teachers' Professional Development of the Five-year Higher Vocational Building Professional

CHEN Xiao-yan

篇（8）

天下萬(wàn)物生于有，有生于無(wú)。

——《道德經(jīng)》

老子的這句話是說(shuō)天下有形的物質(zhì)都起源于無(wú)形。生活中大量事實(shí)也證明：思想、信仰、文化氛圍等無(wú)形的東西一旦與行動(dòng)相結(jié)合，確實(shí)能使人們產(chǎn)生超乎尋常的力量。

目前，我國(guó)正進(jìn)行素質(zhì)教育課程大改革，其改革幅度之大、范圍之廣，對(duì)人們教育理念撼動(dòng)之深前所未有。各級(jí)政府和教育主管部門(mén)都在大力推動(dòng)素質(zhì)教育在本地區(qū)的開(kāi)展，各種報(bào)紙雜志也不遺余力地對(duì)新課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的探究、教學(xué)方式的變革等進(jìn)行宣傳推廣。然而我們卻忽視了孕育這些東西的“土壤”——對(duì)“文化”的培育。試問(wèn)全國(guó)數(shù)以百萬(wàn)的一線教育工作者，有多少人是真正根據(jù)新課程改革來(lái)改變自己的教學(xué)的呢？針對(duì)這一問(wèn)題我曾經(jīng)私下走訪了不少教育專家，也有全國(guó)課堂教學(xué)比賽的獲獎(jiǎng)?wù)摺Ｋ麄冎甭实幕卮鹱屛掖蟮坨R：“公開(kāi)課是一回事，常規(guī)課是一回事，你們咋教，我們也是咋教……”我們不能渴求作為教育個(gè)體的教師在課程改革中“行動(dòng)不積極”“表象與實(shí)際兩張皮”。其根本原因是因?yàn)榘l(fā)揮他們聰明才智的“土壤”還不具備，是滯后的教育文化使然。

一、教學(xué)改革，文化先行

早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《易傳》中就有這樣的話：“觀乎人文，大化成天下”，后人認(rèn)為“人文化成”即為“文化”。在西方“文化”一詞就有耕作、培養(yǎng)、發(fā)展、尊重之意。可見(jiàn)，只要有人類社會(huì)就會(huì)有“文化”，我國(guó)是有著悠久燦爛文化的國(guó)家。例如：我們有歷史悠久的茶文化和酒文化。我國(guó)的高考為什么那么神圣，那么深入人心？是因?yàn)槲覀兪軒浊甑目婆e制度文化的影響。

文化對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)習(xí)慣、思維方式、行為模式有著巨大的影響！

海爾公司是世界上第一個(gè)設(shè)立了“首席文化官”的企業(yè)。它在短短的16年里把一個(gè)虧損147萬(wàn)元的小廠，變成了一個(gè)年銷售額406億元的國(guó)際知名企業(yè)。成為亞太地區(qū)最具信譽(yù)企業(yè)。海爾公司在兼并了紅星電器公司、萊陽(yáng)海爾等企業(yè)后，最先派去的不是整理財(cái)務(wù)的官員，而是“首席文化官”。海爾精神在這些企業(yè)顯示出了巨大的力量，使這些多年虧損企業(yè)在三個(gè)月之內(nèi)扭虧為盈。為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？用海爾人自己的話來(lái)說(shuō)是他們的企業(yè)文化起了很關(guān)鍵的作用。一些慕名而去“取經(jīng)”的企業(yè)把海爾公司的各種規(guī)章制度照搬回去，卻仍然沒(méi)有好的效果。原來(lái)海爾人把“用戶永遠(yuǎn)是對(duì)的”“日事日畢，日清日高”“人人是人才”“要么不干，要干就爭(zhēng)第一”“敬業(yè)報(bào)國(guó)，追求卓越”等思想灌輸?shù)絾T工的心靈深處，強(qiáng)調(diào)的是廣大員工的主人翁意識(shí)！外來(lái)企業(yè)復(fù)制的只是海爾的毛皮，卻無(wú)法復(fù)制海爾的文化底蘊(yùn)。

文化是無(wú)形的，它一旦和生活相結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的作用！

新加坡國(guó)民大部分是中國(guó)人的后裔，絕大多數(shù)受儒家思想的影響較深，新加坡政府因勢(shì)利導(dǎo)，吸取傳統(tǒng)儒家思想的精華，去其糟粕，創(chuàng)造出“新儒學(xué)”。并在其社會(huì)中大力提倡。對(duì)其社會(huì)的治安、倫理道德、價(jià)值觀的導(dǎo)向起到了重要的規(guī)范和調(diào)整作用，對(duì)其經(jīng)濟(jì)的騰飛起了極大的推動(dòng)作用。

二、“課改文化”氛圍不濃的根源

下面是摘錄一位縣級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的講話大綱：

題目：努力貫徹十精神促進(jìn)教育發(fā)展

第一部分：改善教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置；

第二部分：強(qiáng)化教育銜接，推進(jìn)素質(zhì)教育；

第三部分：加快教育信息化建設(shè)步伐，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化；

第四部分：深化教育改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新。

這位領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言在當(dāng)前極具代表性，文中談了教育的資源配置，信息化建設(shè)，鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，加強(qiáng)教育各環(huán)節(jié)的銜接。都是教育改革面臨的實(shí)際問(wèn)題，有的教育行政部門(mén)把增加教育投入，改善師資結(jié)構(gòu)放在首位，這都反映了政府對(duì)素質(zhì)教育改革的支持?？删褪菦](méi)有創(chuàng)建或哺育適合教育發(fā)展的“土壤”——教育文化。我們都把《揠苗助長(zhǎng)》的故事當(dāng)作一個(gè)笑話。其實(shí)我們又何嘗不是在“揠苗助長(zhǎng)”呢！舍棄了促進(jìn)課程改革的土壤，去追求高效率的、徹底的改革，急功近利無(wú)異于紙上談兵，舍本逐末。各級(jí)各類教育部門(mén)只重視“有形”成果，忽視“無(wú)形”成果才是導(dǎo)致“課改文化”氛圍不濃的根源。

三、如何培育健康的教學(xué)改革文化

1.政府及相關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)該有足夠的思想認(rèn)識(shí)

行政部門(mén)要擴(kuò)大教學(xué)改革的宣傳力度，積極倡導(dǎo)一種理解、關(guān)心、支持、參與教育的公民素質(zhì)，樹(shù)立尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。努力形成社會(huì)、家庭、學(xué)校相互交融的教育網(wǎng)絡(luò)。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生觀、價(jià)值觀。

2.通過(guò)各種手段實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)軌

（1）實(shí)現(xiàn)教師文化的轉(zhuǎn)軌

課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，教師是落實(shí)課程改革的關(guān)鍵性人物。“鐵打的學(xué)校，流水的學(xué)生”，教師“幾十年如一日”地用自己熟悉的教案周期性地講授同樣的內(nèi)容。他們教學(xué)依靠經(jīng)驗(yàn)積累，不求專業(yè)的提升，只求穩(wěn)定，從心理深處抵制革新。新課程改革的順利開(kāi)展需要教師文化的更新，讓教師從獨(dú)立處理教學(xué)事務(wù)，缺乏與他人交流合作的“單邊主義”轉(zhuǎn)變思想走向開(kāi)放與合作，從墨守成規(guī)到開(kāi)拓創(chuàng)新。徹底摒棄“以教師為中心”的舊文化，建立“以學(xué)生為中心”的新文化。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化的轉(zhuǎn)軌

本次課程改革倡導(dǎo)探究性、合作性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，這是對(duì)應(yīng)試教育下“精英主義”“競(jìng)爭(zhēng)主義”教育文化意識(shí)的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，淡化學(xué)習(xí)的緊張氣氛，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生健全人格，懂得與他人友好相處、交流合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）實(shí)現(xiàn)向終身教育的轉(zhuǎn)軌

新課程改革要求教育要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。不斷發(fā)展、不斷完善自己，與時(shí)俱進(jìn)。因此，要堅(jiān)決摒棄一切圍繞考試的教學(xué)方針。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，正確的思維方法和各種生活能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程，建立校園文化

新課程改革的重點(diǎn)是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，由于地區(qū)不同、學(xué)校不同、文化氛圍也各不相同。所以，開(kāi)發(fā)校本課程、豐富校園文化十分必要。目前，只重視升學(xué)率，忽視校園文化建設(shè)，注重所謂“主科”忽略“副科”是當(dāng)前諸多學(xué)校所犯的通病。須知“磨刀不誤砍柴工”。如果一個(gè)學(xué)校積極開(kāi)展適合各類學(xué)生的活動(dòng)課，舉辦各種比賽，開(kāi)設(shè)校本文化課程，讓學(xué)生自主選擇。開(kāi)辟出一片綠地，讓學(xué)生親自觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)，必將會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。從而為學(xué)習(xí)注入強(qiáng)大的動(dòng)力。

總之，在原有的課程框架內(nèi)修修補(bǔ)補(bǔ)，或者改變一種教法、改變一種學(xué)法、更換一種教材，都不能把教學(xué)改革帶入縱深地帶。所謂“大音稀聲”“大道無(wú)形”，課程改革需要文化的哺育，更需要我們廣大教育工作者付出艱辛的努力。只有培育健康的教育文化，教師的潛能才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主人翁地位才能得到充分的尊重，教育就會(huì)取得事半功倍的效果！

篇（9）

教材是教師和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)間的媒介，是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教，而不是教教材”。其實(shí)就是運(yùn)用教材和拓展教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際“尊重教材”和“超越教材”。只有對(duì)教材理解透徹，教師備課時(shí)才能做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。首先需要弄清本節(jié)教材在整個(gè)教材中的位置和作用，它是舊知的延續(xù)，還是新知的開(kāi)始，和哪些知識(shí)相聯(lián)系；其次，要細(xì)致分析本節(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B的第四單元的內(nèi)容是“買(mǎi)水果”，本單元出現(xiàn)了8個(gè)水果類單詞,除了grapes是第一次出現(xiàn)以外,其余7個(gè)都在3A第三單元中出現(xiàn)過(guò)。本單元的難點(diǎn)是這些單詞的復(fù)數(shù)形式,涉及詞形、讀音的變化。所以在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候,可以將3B里學(xué)過(guò)的在商店里購(gòu)物的常用語(yǔ)“Can I help you? What would you like? How much is it/ are they ?”與本單元“How many kilos ?These or those? ”等緊密結(jié)合,讓學(xué)生熟練充分地操練對(duì)話,使學(xué)生有話可說(shuō)。

在平常教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性需求，充分運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、調(diào)整、重組和拓展。如果教師能真正吃透每一冊(cè)的教材，那就能準(zhǔn)確地找出它們新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以有針對(duì)性地教學(xué)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不是盲目地去把每一節(jié)課內(nèi)容都當(dāng)作新授的知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)新教材中大量的內(nèi)容和有限的課時(shí)，以及不同的教學(xué)對(duì)象，可以說(shuō)對(duì)教材進(jìn)行合理的整合和靈活處理是每一位教師的基本功。

二、認(rèn)真解讀學(xué)生——有效備課的深入

新課程的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師在備課之前，必須深入了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，情感狀況和學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上處理材料，選擇方法，組織活動(dòng)，激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。教師在備課的時(shí)候，可以思考如下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)什么感興趣？何時(shí)最投入？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣？怎樣設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有效參與？如何使全體學(xué)生在課堂上均有所收獲？通過(guò)這樣的思考準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，以學(xué)情不斷調(diào)整、豐富、優(yōu)化設(shè)計(jì)教案。

如在四年級(jí)主要學(xué)習(xí)數(shù)字及整點(diǎn)時(shí)間的表達(dá)，“在八點(diǎn)鐘—— at eight o'clock ”，而對(duì)五年級(jí)學(xué)生的要求就不僅是鞏固整點(diǎn)時(shí)間的表達(dá)方法，還要掌握詢問(wèn)時(shí)間及時(shí)間幾點(diǎn)幾分的表達(dá)方式，介詞past, to 在時(shí)間表達(dá)中的不同用法等?！熬劈c(diǎn)半是nine thirty 或 half past nine ”。所以，在不同階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)情設(shè)置合理目標(biāo)，能否拓展也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)決定，千萬(wàn)不要揠苗助長(zhǎng)。

三、教法科學(xué)有效——有效備課的實(shí)施

教學(xué)方法可以多種多樣，但教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在不同課型的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)以下情況選擇不同的教學(xué)方法：

1.以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣為目的，去選擇教學(xué)方法

正確處理教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。教師在課堂上應(yīng)精講，讓學(xué)生多練。應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中練習(xí)英語(yǔ)。

2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材的特點(diǎn)去選擇教學(xué)的方法

正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系。在小學(xué)階段，應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)為輔；在組織形式上，應(yīng)注意個(gè)人、小組、集體的訓(xùn)練形式結(jié)合，既要照顧到“點(diǎn)”，也要顧及“面”；要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)手段和組織形式，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。

3.依時(shí)間長(zhǎng)短選擇教學(xué)方法

篇（10）

小學(xué)教育階段，語(yǔ)文教師基本是由班主任兼任，一個(gè)語(yǔ)文教師，不但要抓好全班的教育，更主要的是傳授給學(xué)生知識(shí)，因此教師語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有重要的影響，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們剛開(kāi)始接受規(guī)范教育，傳給他們第一聲的語(yǔ)言，就在他們腦子里留下了難以磨掉的印象。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定者學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！币肷虾妹抗?jié)語(yǔ)文課，除了對(duì)教材內(nèi)容的熟透，認(rèn)真擬寫(xiě)教案，了解學(xué)生外，還必須在語(yǔ)言上狠下工夫，必須準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、鮮明、生動(dòng)。形象的教學(xué)語(yǔ)言都要用上，能激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲。尤其是語(yǔ)文教師的口頭表述能力、思維邏輯性、駕馭語(yǔ)言的技能技巧都會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的有效性。

一、有情感的教學(xué)語(yǔ)言

建立充滿情感的教與學(xué)雙邊關(guān)系，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能讓學(xué)生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氛圍中。教師要深刻體會(huì)到教材的內(nèi)容思想，明白作者的寫(xiě)作意圖，充分發(fā)揮情感的作用，把美的情感融化在課堂的教學(xué)語(yǔ)言中。

教師要用富有感染力的語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容感到好奇、興趣，進(jìn)而全身心投入，積極主動(dòng)地去探索。如教學(xué)《海底世界》一文，教師要用充滿情感的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)海底深處的奇妙景色產(chǎn)生興趣。誰(shuí)也沒(méi)有去過(guò)海底，可在教師那充滿感情的語(yǔ)言中，學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，在海底深處傾聽(tīng)海底動(dòng)物的竊竊私語(yǔ)，探尋無(wú)窮的奧秘。

充滿情感的教學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的想象思維力。教師用有情感的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去感受、去想象、去理解，幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著、有聲有色的世界，去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

再次，充滿情感的教學(xué)語(yǔ)言，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，教師應(yīng)該深刻體會(huì)教材的思想內(nèi)容，用飽含感情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生的思想感情與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。例如講授《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)介紹總理的豐功偉績(jī)，并且朗讀全文，同學(xué)們耳聽(tīng)沉痛的音樂(lè)和教師充滿感情的語(yǔ)音，頭腦中再現(xiàn)當(dāng)年十里長(zhǎng)街送總理的悲痛場(chǎng)景，課堂上鴉雀無(wú)聲，或隱隱聽(tīng)到抽泣聲，真正把學(xué)生引入到課文內(nèi)容的情景中。

二、課堂教學(xué)語(yǔ)言要把握輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫

教學(xué)語(yǔ)言雖不同于戲劇中人物的對(duì)話、對(duì)白，但同樣要求吐字清晰，正確把握輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，從而達(dá)到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的效果。這就要求教師首先要對(duì)課文深入理解，注意句子的停頓和聲音的快慢、輕重、高低的變化，使教學(xué)語(yǔ)言有血有肉，有感情，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想內(nèi)容。如《我的戰(zhàn)友》一文中有兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)鐘頭，才漸漸熄滅?！薄翱纯磿r(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才30分鐘。”前一句用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)，讀出烈火對(duì)同志的無(wú)情，在他身上足足燒了半個(gè)鐘頭，才漸漸熄滅，時(shí)間過(guò)得那么慢。后句用強(qiáng)有力的語(yǔ)調(diào)，讀出戰(zhàn)士們的勇猛，為戰(zhàn)友報(bào)仇，狠狠打擊美國(guó)侵略者，一場(chǎng)戰(zhàn)斗才用30分鐘，時(shí)間過(guò)得那么快。一位好教師的語(yǔ)言，不僅能給人以知識(shí)，而且能給人以啟迪，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。反之，平鋪直敘、毫無(wú)語(yǔ)調(diào)變化的語(yǔ)音，只能使學(xué)生昏昏欲睡，或煩躁不安。

三、無(wú)聲語(yǔ)言在課堂的體現(xiàn)

教師可通過(guò)臉部表情、體態(tài)、手勢(shì)、符號(hào)、步態(tài)等進(jìn)行非語(yǔ)言性思維和感情交流的手段表達(dá)情緒、情感和態(tài)度，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言融為一體，這樣可以提高教學(xué)效率。當(dāng)教師用藝術(shù)的語(yǔ)言講課，加上體態(tài)、手姿表現(xiàn)，使學(xué)生猶如身臨其境。