序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生考試成績分析總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0084-02

Research and Development of the Quality Analysis Report for Course Teaching and Test

LIU Song-shan

（Henan Arts Vocational College， Zhengzhou 451464， China）

Abstract： In order to help the teachers accurately and effectively accomplish the quality analysis report for course teaching and test， a program is worked out based on Microsoft Excel 2003. For the input information of the course and students’ scores， several functions have been developed including many fault-tolerant processors， auto-testing of the possible wrong input， the error type feedback and instruction for the error position， etc. The identical score rate and the mode rate for regular grade are presented as indexes， the teachers regular tests for students are analyzed. In the report the teacher should analyze 4 parts. The program is easy to handle， and runs feasibly.

Key words： Excel； teaching management； quality of test； analysis report

在期末各高校一般要求教師對學(xué)生考試情況寫分析報告，這是教師自我完善、提高教學(xué)水平的一項很有意義的工作。我校則要求教師對授課班級寫“課程教學(xué)及考核質(zhì)量分析報告”，它用Ecxel研發(fā)的分考試課和考查課兩種電子報表（簡稱：“報告”）的程序[1-5]，目的是方便教師準(zhǔn)確高效完成“報告”?？荚囌n程的“報告”如圖1的A1：S42區(qū)域，主要有四個方面的創(chuàng)新：1）在“報告”之外集中輸入課程信息和成績；2）提出對這些輸入信息再處理的方法，即設(shè)置容錯功能、自動檢查可能輸入錯誤的信息、反饋錯誤類型并指出錯誤信息所在位置等多項智能功能；3）提出“成績相同率”和“平時成績眾數(shù)率”指標(biāo)，分析教師對學(xué)生平時考核情況；4）教師在“報告”中要寫四項分析內(nèi)容。下面介紹研發(fā)考試課程“報告”的主要內(nèi)容。

1 幾個相關(guān)概念

1.1 考試難度系數(shù)

考試包含筆試考試和無試卷的技能考試。為了反映考試的難易程度，采用考試難度系數(shù)更能客觀反映考試情況。本“報告”采用失分率定義考試難度系數(shù)： [d=1-X/XT]，式中[X__]為平均分，XT為考試的滿分，按100分計。一般平均分?jǐn)?shù)越低，d的數(shù)值越大，考試則越難。參考文獻[1-2]的經(jīng)驗和我校的實踐，判斷考試難易的對照表，如表1所示。

1.2 成績相同率和平時成績眾數(shù)率

成績相同率定義為平時成績與考試成績相等的數(shù)量占考試人數(shù)的百分比，用η1表示，它是描述平時成績與考試成績相同程度的指標(biāo)。平時成績眾數(shù)率定義為平時成績中某分?jǐn)?shù)出現(xiàn)頻率最多的數(shù)量占考試人數(shù)的百分比，用η2表示，它是描述平時成績相同程度的指標(biāo)。平時成績反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的各項得分，需要教師努力做好這些工作。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，多數(shù)學(xué)生的平時成績不會相同、平時成績與考試成績也不會相等。有部分教師平時對學(xué)生的考核不認真，到期末無法給出或不愿費腦筋給出學(xué)生的平時成績，就采用讓全部或部分學(xué)生的平時成績與考試成績相等的方法給出平時成績，或給出全班相同或部分相同的平時成績，對η1或η2值過大的不良現(xiàn)象需要遏制。η1、η2與平時考核情況對照表，如表2所示。在“報告”中統(tǒng)計η1和η2數(shù)值的不同情況，在U13：W13指出須糾正平時成績的情況，或在基本情況中提出教師改進平時考核的建議。

1.3 四項分析內(nèi)容

考試結(jié)束，教學(xué)效果如何，教師需要總結(jié)。在“報告”中教師要寫四項分析內(nèi)容。在“一、本課程教學(xué)實施狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析”中主要分析：⑴本課程完成教學(xué)計劃情況；⑵在教學(xué)、教改中自己取得的成績和經(jīng)驗體會；⑶學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果等。在“二、考試命題和學(xué)生考試情況分析”中主要分析：⑴考試命題情況；⑵學(xué)生考試情況、考試成績分布情況等。在“三、教與學(xué)存在的主要問題及原因分析”中主要分析：針對學(xué)生平時學(xué)習(xí)和考試情況，分析教與學(xué)存在的主要問題及原因。最后討論“四、為了提高教學(xué)質(zhì)量，對本課程教學(xué)的改進措施”。分析這四項內(nèi)容，有利于教師自我完善，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2 程序的設(shè)計

2.1 “報告”選用軟件和界面設(shè)計

“報告”選用Microsoft Excel 2003研發(fā)，運行于Ecxel 2003及其更高版本的程序，用于單課程學(xué)生人數(shù)不超過230人，頁面大小為A4在A1：S42區(qū)域，并設(shè)置為打印區(qū)域，如圖1所示。

2.2 容錯處理、檢查和反饋

為了快速輸入信息，采用集中輸入課程信息和成績。由于輸入的課程信息或成績中可能有錯，若忽略部分錯誤不影響程序運行和統(tǒng)計，對這部分錯誤可以采用容錯處理。經(jīng)過容錯處理的課程信息和成績存到別的區(qū)域，再對其進行分類檢查。當(dāng)有錯誤時反饋錯誤類型，并指出錯位置方便教師糾正。有兩種容錯：⑴輸入多余的空格。處理方法：用TRIM函數(shù)對輸入的信息刪去多余的空格。⑵以文本格式輸入數(shù)字。文本格式的數(shù)字與數(shù)字運算可能出錯，處理方法：用VALUE函數(shù)過濾輸入的數(shù)字，把可能輸入的文本數(shù)字變成數(shù)字。

2.3 對課程信息容錯處理、檢查和反饋

在U2：U12輸入課程信息。對固定內(nèi)容（如：學(xué)年學(xué)期；開課單位；本科?？疲ㄟx本科或?qū)？疲?；組卷方式（選題庫或非題庫）；考試方式（選學(xué)院考試或系、部考試）；評分方式（選集體評分或獨立評分）），在AF4：AH14分項目設(shè)置數(shù)據(jù)源，分別設(shè)置“序列”數(shù)據(jù)有效性的功能生成下拉列表，讓教師選擇內(nèi)容輸入最方便。設(shè)置班級人數(shù)在U5的數(shù)據(jù)有效性條件為：整數(shù)，數(shù)據(jù)介于1～230之間。對固定內(nèi)容和人數(shù)，限制格式有利于準(zhǔn)確輸入。對課程信息容錯處理后存在AN28：AN38，在AM28：AM38為項目名稱。在AN28輸入公式：=TRIM（U2）。填充該公式到AN38。把班級人數(shù)的公式改成：=IF（U5=""，""，VALUE（U5））。

反饋信息在U1：W1提示，其公式：=IF（COUNTBLANK（AN28：AN38）>0，"在下面先輸入并輸完課程信息"，IF（COUNTIF（AN28：AN38，"#REF！"）>0，"剪切或移動單元格的錯誤"，IF（S30，顯示：剪切或移動單元格的錯誤。S3為班級人數(shù)，N4為考試人數(shù)，若S3

出錯位置在T2：T12指示。在T2公式：=IF（COUNTIF（AN28，"#REF！"）>0，"撤銷剪切移動"，AM28），填充該公式到T12。把班級人數(shù)在T5的公式改為：=IF（COUNTIF（AN31，"#REF！"）>0，"撤銷剪切移動"，IF（S3

2.4 對成績?nèi)蒎e處理、檢查和反饋

平時成績和考試成績分別在U15：U244和W15：W244輸入，對其進行容錯處理后分別存在AE28：AE257和AF28：AF257，并在AH28： AH257檢查4種錯誤、1個相等情況。綜合成績在AG28：AG257計算獲得，方法是，本科：綜合成績=平時成績×20%+考試成績×80%，專科：綜合成績=平時成績×60%+考試成績×40%。在AD28：AD257是序號1至230。AE28到AH28的數(shù)據(jù)對應(yīng)序號為1的學(xué)生成績。下面以AE28到AH28公式的設(shè)置為例說明。

在AE28為：=IF（TRIM（U15）=""， ""，VALUE（U15））。在AF28為：把左式中的U改成W即可。

在AH28為：=IF（COUNTBLANK（AE28：AF28）=2，""，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#REF！"）>0，"錯1"，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#VALUE！"）>0，"錯2"，IF（OR（MAX（AE28：AF28）>100，MIN（AE28：AF28）

在AG28為：=IF（OR（COUNTIF（AH28，"錯1"）>0，COUNTIF（AH28，"錯2"）>0，COUNTBLANK（AE28：AF28）>=1），""，IF（U$6="本科"，ROUND（AE28*0.2+AF28*0.8，0），ROUND（AE28*0.6+AF28*0.4，0）））。計算綜合成績并取整。選中AE28：AG28填充這些公式到AE257：AG257。

反饋錯誤類型在U13：W13：=IF（S30）），"在下面輸入并輸完成績"，IF（COUNTIF（AH28：AH257，"錯1"）>0，"剪切或移動單元格的錯誤"，IF（OR（COUNTIF（AH28：AH257，"錯2"）>0，COUNTIF（AH28：AH257，"錯3"）>0），"輸入成績中有錯誤"，IF（S4=1，"平時成績?nèi)嗟儒e誤"，IF（S5=1，"平時與考試成績?nèi)嗟儒e誤"，"成績輸完了，分析左邊內(nèi)容"）））））））。其中，S4=1是平時成績眾數(shù)率為100%，即“平時成績?nèi)嗟儒e誤”。S5=1，是平時成績與考試成績?nèi)嗟鹊腻e誤。若成績沒有問題，顯示：成績輸完了，分析左邊內(nèi)容。

出錯位置在T15：T244指示。在T15公式為：=IF（AH28="錯1"，"撤銷剪切移動"，IF（OR（AH28="錯2"，AH28="錯3"），"修改錯成績"，IF（AH28="錯4"，"輸完成績"，AD28）））。其中，AH28="錯4"，表示在U15或W15有一個成績未輸入，因此提示：輸完成績。填充該公式到T244。

當(dāng)輸入的課程信息和成績沒問題時，顯示成績的統(tǒng)計結(jié)果。為了完成此功能，設(shè)在AH19的公式：=IF（AND（U1="課程信息輸完了"，U13="成績輸完了，分析左邊內(nèi)容"），"輸對"，""）。當(dāng)顯示：“輸對”時，與成績統(tǒng)計有關(guān)的單元格顯示統(tǒng)計結(jié)果。如：綜合標(biāo)準(zhǔn)差在S8的公式為：=IF（AH19="輸對"，STDEVP（AG28：AG257），""）。其中，STDEVP（AG28：AG257）統(tǒng)計綜合成績的標(biāo)準(zhǔn)差。

2.5 與基本分析有關(guān)內(nèi)容

平時成績眾數(shù)率在S4公式為：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2））。其中，MODE（AE28：AE257）檢查平時成績的眾數(shù)，COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））統(tǒng)計眾數(shù)的數(shù)量，N4為考試人數(shù)，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2），計算平時成績眾數(shù)率并取兩位小數(shù)。

分析平時考核情況，需要S4的值結(jié)合表2的內(nèi)容。分析平時考核在AK27公式為：=IF（OR（S4=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S4>=0.9，S4=0.8，S4=0.6，S4

成績相同率在S5公式為：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AH28：AH257，"相等"）/N4，2））。

分析平時與考試成績情況，需要S5的值結(jié)合表2的內(nèi)容。分析平時與考試成績情況在AK28公式為：=IF（OR（S5=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S5>=0.9，S5=0.8，S5=0.6，S5

考試難度系數(shù)在S9公式為：=IF（AH19="輸對"，1-K5/100，""）。其中，K5表示考試平均分。

分析考試難易程度在AK29公式為：=IF（AND（S9>=0，S90.15，S90.35，S9

基本分析在B9：P9公式為：=IF（AH19="輸對"，IF（S4>S5，AK29&"。"&AK27，IF（S5>=S4，AK29&"。"&AK28）），""）。

2.6 成績分布及其分布圖

例：80～89分在E7公式為：=IF（AH19="輸對"，COUNTIF（AF28：AF257，">=80"）-COUNTIF（AF28：AF257，">=90"），""）。占考試人數(shù)的百分比在G7公式為：=IF（AH19="輸對"，E7/N4，""）。其余成績分布的公式與上述公式的設(shè)置方法相同。

按圖1中分布圖的分?jǐn)?shù)段及其對應(yīng)的成績，分別在AI4：AO5和AI7：AO8設(shè)置考試成績考試和綜合成績的數(shù)據(jù)區(qū)域，選“圖表向?qū)А惫δ軇?chuàng)建圖表即可。

2.7 對教師寫的分析內(nèi)容的檢測

教師在A18：S24寫“一、本課程教學(xué)實施狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析”的內(nèi)容，在K17：S17進行提示或檢測的公式為：=IF（AND（AH19="輸對"，TRIM（A18）=""），"下面分析內(nèi)容至少寫230個字，最多可寫約430個字"，IF（LEN（TRIM（A18））

3 總結(jié)

教師通過寫“報告”分析教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將有利于教師自我完善，有利于提高教學(xué)質(zhì)量?！皥蟾妗睂Τ煽冞M行33項統(tǒng)計分析，還有考試和綜合成績分布圖，能夠全面反映考試和教學(xué)情況。由于對集中輸入的信息有多種容錯和自動檢查，以及反饋錯誤信息的類型、指示出錯位置等多項智能功能，該程序使用簡便，經(jīng)過多年的應(yīng)用能夠很好完成任務(wù)。學(xué)校的教學(xué)是有目的、有意圖的活動[6，7]，高等學(xué)校的考試是合格水平的測驗，教師安排考試要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，內(nèi)容要難易結(jié)合，比較理想的考試成績分布是，中間大的是七八十分的人數(shù)占多數(shù)，兩頭小的是90分以上、60分以下的人數(shù)占少數(shù)，從成績分布圖能夠看出。這樣的教學(xué)能使多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻：

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篇（2）

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，目前很多高職院校把計算機等級考試：計算機一級MS-Office考試作為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的考核方式，學(xué)生在一級MS-Office中取得的成績以及過關(guān)率在一定程度上也反映了學(xué)生對該門課的掌握情況和教師的教學(xué)效果。該項考試同時得到了很多用人單位的認可，但是由于試題題型更新、題量稍多等原因，學(xué)生普遍的通過率不是很高，為了使學(xué)生能夠更好的通過考試，也為了提高教學(xué)質(zhì)量，本文將當(dāng)前比較熱門的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入到對學(xué)生一級MS-Office考試成績的分析當(dāng)中，目的是為了從中找到考試中所隱含的信息，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)提供較好的幫助和指導(dǎo)。

1.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的以前未知的并具有潛在可用的模式的過程。運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)要解決的首要和最重要的任務(wù)就是：對于那些復(fù)雜的、不完整的數(shù)據(jù)如何進行分析，通過分析來發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)間的關(guān)系;對于有用的模式如何進行提取，使得信息能夠進行簡化處理;對于某些不經(jīng)確、不完備的知識如何確定其表達。

數(shù)據(jù)挖掘的分類的方式有很多種，根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘的任務(wù)來分類可以分為如下的幾種：分類或預(yù)測模型的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)總結(jié)、數(shù)據(jù)聚類分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、序列模式發(fā)現(xiàn)、依賴關(guān)系或依賴模型發(fā)現(xiàn)、異常和趨勢發(fā)現(xiàn)等。其中常用的數(shù)據(jù)挖掘分析方法有：關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、分類分析、預(yù)測分析、聚類分析幾種。

數(shù)據(jù)挖掘的過程有如下幾步：首先對數(shù)據(jù)進行清理、收集;接著是數(shù)據(jù)的選擇、變換、挖掘;然后是數(shù)據(jù)的挖掘、模式評估;最后是知識表示等。而對于這些過程并不是一次就可完成實現(xiàn)的，對于其中的某些步驟甚至是全過程有可能需要反復(fù)多次的進行，之后才能得到最終的結(jié)果。

2.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在一級MS-Office考試成績分析中的應(yīng)用

眾所周知，考試成績的好壞往往是由多方面的原因引起的，除了大家公認的試題本身之外，還有任課教師的年齡、職稱;學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)前的知識掌握情況、課堂學(xué)習(xí)效果以及課后練習(xí)時間等等，都可能成為影響成績好壞的因素。一級MS-Office也不例外。本文擬從這幾方面來綜述數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在其中的應(yīng)用。

2.1 采用聚類算法對試題本身進行分析

將聚類算法中的K-Means算法應(yīng)用到一級MS-Office的考試評分系統(tǒng)中，根據(jù)搜集到的一些現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行分析。在分析之前首先需要對一級MS-Office的題型進行說明，在最新的一級MS-Office中題型有：選擇題（20分）、基本操作（10分）、文字處理（25分）、電子表格（20分）、演示文稿（15分）、上網(wǎng)題（10分）。因此將采用K-Means挖掘算法對6個屬性間的聚類分析挖掘。

在進行聚類分析之前，為了更好的進行分析，第一步需要對數(shù)據(jù)進行標(biāo)準(zhǔn)化。在進行標(biāo)準(zhǔn)化時需要遵循一個原則，即：將各個題型的實際所得分?jǐn)?shù)除以該題型的總分，如對于選擇題，某同學(xué)得分為15分，選擇題的總分為20分，15/20得到0.75。以此類推，最終能夠得到的標(biāo)準(zhǔn)化值的范圍是[0，1]。第二步對數(shù)據(jù)進行聚類分析，傳統(tǒng)的K-Means算法由于其初始聚類中心是隨機產(chǎn)生的，每次的聚類中心都會有所不同，這樣就導(dǎo)致了聚類結(jié)果的不穩(wěn)定，為了使得聚類結(jié)果具有較好的穩(wěn)定性。這里在分析之前給定好中心。根據(jù)學(xué)生的考試成績分布情況大致可以分為優(yōu)秀、良好、中等、不及格4個等級。不同等級根據(jù)其概化后的數(shù)據(jù)分布區(qū)間來確定其初始聚類中心。第三步是對最后的聚類結(jié)果進行分析。通過聚類分析老師都能夠很容易的分析出學(xué)生對該考試的題型掌握程度、以及今后在教學(xué)方面需要在哪方面下功夫，極大的方便的了日后的教學(xué)。

2.2 采用關(guān)聯(lián)規(guī)則對教師年齡、職稱在一級MS-Office考試成績中的影響進行分析

關(guān)聯(lián)分析方法當(dāng)前被普遍運用與教學(xué)之中，用于尋找數(shù)據(jù)庫中數(shù)值的相關(guān)性，常用的關(guān)聯(lián)分析技術(shù)有關(guān)聯(lián)規(guī)則和序列模式。從大量的教學(xué)數(shù)據(jù)中找到有意義的關(guān)聯(lián)關(guān)系，可以指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。在很多高職院校中，關(guān)聯(lián)規(guī)則常被應(yīng)用到學(xué)生計算機等級考試、英語四六級考試的過關(guān)率的分析上，并以此作為評價教師教學(xué)效果的依據(jù)。同時將關(guān)聯(lián)規(guī)則運用到考試成績的分析當(dāng)中，也會挖掘出影響學(xué)生過關(guān)率的一些相關(guān)因素，其挖掘結(jié)果對日后的教學(xué)過程起著非常重要的指導(dǎo)作用。

2.3 采用分類算法對影響一級MS-Office考試成績的其他因素進行分析

分類顧名思義就是對一個時間或者是一組對象根據(jù)他們的特性進行分類。分類模型不僅可以對已有的數(shù)據(jù)進行分析，也可以對未來進行預(yù)測。作為兩類主要預(yù)測問題的方法：分類和預(yù)測，根據(jù)它們的不同分別用于離散數(shù)據(jù)和連續(xù)的預(yù)測。對于一級MS-Office的影響因素考慮到其數(shù)據(jù)的特性，將采用分類算法對其影響因素進行分析。分析步驟為：首先，需要先對數(shù)據(jù)進行采集，主要采集的數(shù)據(jù)有：學(xué)生的基本信息、學(xué)生情況的調(diào)查（學(xué)習(xí)興趣、對之前知識的掌握情況等）等。以上情況可通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查來獲取。其次，對獲得的數(shù)據(jù)進行預(yù)處理，將獲得的數(shù)據(jù)進行集成，然后對遺漏的數(shù)據(jù)進行填補，接著對數(shù)據(jù)進行離散化操作，最后將需要挖掘的數(shù)據(jù)的規(guī)模在不影響最終挖掘結(jié)果的基礎(chǔ)上進行縮減。第三，對數(shù)據(jù)進行分類挖掘并生成分類規(guī)則。通過以上三個步驟便可分析出其他因素對學(xué)生考試成績的影響了。

3.結(jié)束語

本文以高職院校一級MS-Office等級考試成績分析為例，闡述了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在一級MS-Office考試成績中根據(jù)不同的方面不同挖掘技術(shù)的應(yīng)用方式。實驗結(jié)果表明，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于高職院校成績分析中的分析方法是使行之有效的，其分析結(jié)果不僅能夠幫助學(xué)生通過考試成績發(fā)現(xiàn)自己對于這門課程掌握的不好的部分，為后面的學(xué)習(xí)提供一些有針對性的改進;同時也為教師針對不同的學(xué)生的特點的教學(xué)方式有一個指導(dǎo)作用，也為后面的學(xué)生能夠順利通過考試提供幫助。

參考文獻

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[中圖分類號]G642.0　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0094-03

0　引言

為了培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險意識和風(fēng)險管理技能，河北工業(yè)大學(xué)從工程管理專業(yè)2005級開始，在專業(yè)培養(yǎng)計劃的第六學(xué)期中設(shè)置了《項目風(fēng)險管理》課程。本課程的任務(wù)是：通過大量的項目風(fēng)險管理活動實例，系統(tǒng)分析項目風(fēng)險的客觀規(guī)律，研究項目風(fēng)險管理的產(chǎn)生、發(fā)展及其基本概念體系，掌握項目風(fēng)險管理規(guī)劃、風(fēng)險識別、風(fēng)險估計、風(fēng)險評價、風(fēng)險應(yīng)對、風(fēng)險監(jiān)控等過程管理的基本框架、科學(xué)方法和實用技術(shù)、工具。

控制論創(chuàng)始人維納認為：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到?！睂φn程成績分析的研究經(jīng)歷了從重要性認識到成績的作用分析，再到成績分類統(tǒng)計進而分析原因并將信息反饋給教學(xué)的過程。早在1999年孫劍米就提出對試卷及學(xué)生考試成績進行分析，可為教與學(xué)提供有針對性的反饋信息的觀點。成績分析既是教學(xué)評估的手段，又是教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。建立對考試成績分析的反饋利用機制，有助于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。陳國敏教授針對2004級至2009級《系統(tǒng)解剖學(xué)》的考試成績，統(tǒng)計分析了試卷的難度及區(qū)分度、男女生成績的差異性、年級成績之間的差異性。李素紅等在分析理工科學(xué)生《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試成績時，對學(xué)生分別按學(xué)院和生源進行了分類，然后根據(jù)考試知識點、重點和難度對不同學(xué)生的考試平均分、及格率以及各知識點的得分率進行了研究。與以上兩個文獻研究側(cè)重于對試卷本身分析不同的是，王佳眉教授通過對比分析《大學(xué)物理》3個年級考試成績的平均分和峰值成績、成績達標(biāo)度及整體分布等成績分布情況，提出了對于學(xué)風(fēng)問題、教師和學(xué)校投入等問題的思考。本文在試卷分析和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的分析，研究改進教學(xué)效果的途徑。

1　考試成績總體分析

本課程采用閉卷考試的方式對授課班級的學(xué)習(xí)情況進行考察。出題的思路主要是突出知識應(yīng)用，重視學(xué)生的聽課效果及對知識系統(tǒng)性的掌握。試卷主要包括四個題型：單項選擇題(10分)，多項選擇題(15分)，簡答題(50分)和綜合計算題(25分)。

本次考試主要的考核點：項目風(fēng)險的內(nèi)涵；項目風(fēng)險與項目特性的關(guān)系；風(fēng)險特征；項目后果標(biāo)度；風(fēng)險效用；風(fēng)險態(tài)度；憂慮價值；利率風(fēng)險；風(fēng)險管理規(guī)劃依據(jù)；風(fēng)險識別方法；風(fēng)險登記冊；決策樹分析方法；AHP；蒙特卡洛模擬方法；不確定風(fēng)險決策的特點和方法；風(fēng)險等級評價；風(fēng)險處理技術(shù)；項目風(fēng)險監(jiān)控的步驟。參加本課程考試的學(xué)生有本一和本三兩個類別，本一和本三試卷題型相同，本三試卷總體難度低于本一試卷，兩種試卷試題不同。參加考試的學(xué)生情況見表1?？荚嚦煽兘y(tǒng)計情況見表2。

就成績總體情況來看，平均分接近60分，單選題得分率高，多選題和簡答題得分率低，本一學(xué)生成績標(biāo)準(zhǔn)差為12.61，本三學(xué)生成績標(biāo)準(zhǔn)差為13.08，不及格率高，命題偏難。從試卷本身和考試情況來看，存在兩個主要問題：一是考試成績與試卷難度不符，組卷初衷是難度適中，統(tǒng)計結(jié)果顯示難度偏高。二是從題型來看，單選題考查的都是基本知識點，得分較高；多選題、簡答題得分低，總體顯示側(cè)重知識應(yīng)用的題得分不高。估計原因可能有：(1)考前沒劃重點，學(xué)生對考核點的理解有偏差；(2)整套試題側(cè)重知識的應(yīng)用，偏重課堂聽課的效果，學(xué)生并沒有完全理解和掌握相關(guān)知識點，知識運用能力需要加強。

2　考試成績對比分析

2.1　學(xué)生類別與考試成績

本次考試的成績統(tǒng)計結(jié)果顯示：本一學(xué)生平均得分和及格率都高于本三學(xué)生，各題得分率基本高于本三學(xué)生，只有綜合計算題例外，原因在于本三試卷的綜合計算題與課堂例題類似，本一試卷的綜合計算題加大了難度?？荚嚦煽兛傮w情況說明本一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力優(yōu)于本三學(xué)生。

2.2　性別與考試成績

經(jīng)計算，本一男女生成績平均分分別為58.71、60.31；本三男女生的成績平均分分別為55.85、61.91。本一男女生的不及格率分別為42.11％和30.76％。本三男女生的不及格率分別為67.50％和38.10％。無論哪種類別學(xué)生，女生的平均分均高于男生，不及格率均低于男生。一般而言，大學(xué)女生學(xué)習(xí)態(tài)度比較認真，在課程學(xué)習(xí)上投入的時間高于男生，課堂聽課情況好于男生。

2.3　出勤情況與考試成績

學(xué)生出勤情況包括三種：缺勤、遲到和正常。統(tǒng)計結(jié)果顯示：較多缺勤和遲到(2次或以上)學(xué)生的最高分為67。當(dāng)然點名次數(shù)比較少，有些學(xué)生有可能因為很重要的事缺課卻恰好被查出，但統(tǒng)計結(jié)果基本上可以反映真實情況。本一學(xué)生中有缺勤記錄的學(xué)生平均分為53.88，無缺勤記錄的學(xué)生平均分為60.24；本三學(xué)生中有缺勤記錄的學(xué)生平均分為53.09，無缺勤記錄的學(xué)生平均分為59.86；本一和本三有缺勤記錄的學(xué)生成績均低于總體平均分，缺勤學(xué)生的不及格率分別為55.56％、81.82％。這可能有兩個原因：(1)學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)；(2)考試成績與聽課效果有關(guān)。

2.4　宿舍環(huán)境與考試成績

同一宿舍的學(xué)生，一般有著相近的生活習(xí)慣和作息時間，彼此對學(xué)習(xí)的態(tài)度也會互相影響。河北工業(yè)大學(xué)因為按大類專業(yè)招生，二年級下學(xué)期再分專業(yè)，而分班后宿舍不變，因此參加考試的學(xué)生住的比較分散。但統(tǒng)計結(jié)果也表明，有的宿舍不及格率達到80％，同時也有宿舍平均分在70分以上，分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生也考了60分，因此宿舍學(xué)風(fēng)太差會影響所有的宿舍成員，而一個積極的學(xué)習(xí)氛圍也同樣影響所有宿舍成員。

2.5　上課座位與考試成績

經(jīng)過成績統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)常坐前排學(xué)生的平均分高于經(jīng)常坐后排學(xué)生的平均分。以本三為例，前者平均分為60.15，遠遠超過后者的平均分50.55?？梢娚险n時所坐的位置對聽課的效果有較大的影響。一般來講，前排距離老師比較近，視聽都很清楚。另外，距離老師比較近注意力會相對更集中。相反，坐在后排很容易走神，行動比較自由，很容易說話或玩手機等。

3　考試成績影響因素分析

為了更好的研究教學(xué)情況，設(shè)計了針對課堂教學(xué)和期末考試的調(diào)查問卷。共設(shè)計了16個問題，包括了出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、對考試的看法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。共發(fā)放問卷133份，分發(fā)給所有學(xué)習(xí)該課程并參與考試的學(xué)生，收回有效問卷132份。對回收問卷統(tǒng)計后，結(jié)合考試成績的統(tǒng)計分析和平時與學(xué)生的交流情況，認為影響考試成績的因素如下。

3.1　考核知識點是否明確

調(diào)查結(jié)果顯示，60.61％的學(xué)生認為考題難，僅有一個學(xué)生認為考題簡單。多數(shù)認為考前未劃重點對自己影響大，61.36％認為復(fù)習(xí)的沒有考，20.45％的學(xué)生感覺不適應(yīng)題型，還有一部分學(xué)生認為好多題會做，但答錯了。83.33％都認為考前劃重點比較好，有53.79％的學(xué)生認為劃重點可以促進學(xué)習(xí)，支持劃重點的學(xué)生里有相當(dāng)一部分認為劃重點僅為了方便考試，而不是為了真正學(xué)到知識。

3.2　學(xué)生的學(xué)習(xí)重點

由考試結(jié)果來看，學(xué)生對考查基本概念的題得分率都比較高，而對于知識的擴展與運用方面的題型得分相對較差。顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的是機械地記憶，欠缺理解或者思考各個知識點之間的聯(lián)系。也許很大程度上只是想單純的應(yīng)付考試，沒有想過要扎實地掌握重點知識和基本方法。

3.3　學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

成績統(tǒng)計結(jié)果顯示學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上影響考試成績。調(diào)查結(jié)果顯示有14.39％的學(xué)生上課喜歡坐后排，但是認為坐后排更有利于學(xué)習(xí)的只有4.55％。51.02％的學(xué)生坐在后排的理由僅僅是因為心里舒服或是可以自由支配時間。竟有44.70％的學(xué)生認為上課時自由出入教室、隨意接電話等行為是可以接受的。另外，只有45.45％的學(xué)生上課會做筆記，48.48％的學(xué)生只是在老師強調(diào)會考的情況下才會記下來，還有一小部分人上課什么都不帶，也根本不做筆記。

3.4　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對多數(shù)課程知識不感興趣，因此對課程的重視程度和學(xué)習(xí)的主動性直接影響學(xué)習(xí)效果。14.39％的學(xué)生很不支持老師要求出勤，15.91％的學(xué)生會缺勤或遲到。理由多種多樣：很多學(xué)生認為理論知識實際中用不著：有學(xué)生認為只有土木技術(shù)類課程才是重要課程；還有部分同學(xué)只有在教師講實際項目經(jīng)歷時才能聚精會神。非常有趣的是，這些學(xué)生也認為項目風(fēng)險管理對于從事項目管理工作非常重要。

4　結(jié)論

通過對考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)以下問題：教師和學(xué)生對課程知識的認知存在較大差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的期望存在較大差距，教師的授課與學(xué)生的期望存在較大差異。這些問題導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”未能有機結(jié)合。針對以上問題，課程改進的思路是：(1)明確課程定位，加強課程重要性的認知。工程管理專業(yè)的課程體系由管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)和土木工程學(xué)四類課程構(gòu)成，這是專業(yè)特色，許多課程知識對于就業(yè)也許不能產(chǎn)生“立竿見影”的效果，但對于學(xué)生綜合能力的提升具有長期的影響。非土木工程類課程的重要性，教師必須說得明白，講的透徹，只有學(xué)生感知到了，才能產(chǎn)生興趣。(2)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強自學(xué)能力培養(yǎng)。教師端正“教”的態(tài)度是學(xué)生端正“學(xué)”的態(tài)度的前提，對自己和學(xué)生嚴(yán)格要求，本著教有所成的原則，采用靈活多變的教學(xué)方式，增加課下閱讀推薦量，并明確考前不劃重點的閉卷考試方式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時促使學(xué)生深入認識本課程。及時批改課下作業(yè)，通過充分討論，提高學(xué)生對知識的運用能力。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在師生的相互學(xué)習(xí)與探討中，把新舊知識融會貫通。(3)突出知識點和考核重點，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在列出每章學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在課程開始時向?qū)W生發(fā)放教學(xué)計劃和課程考試大綱，加強師生互動溝通，結(jié)合課程知識體系，調(diào)整和優(yōu)化授課內(nèi)容，將知識模塊化。(4)逐步實現(xiàn)完全的案例式教學(xué)模式。這就要求任課教師認真設(shè)計教學(xué)過程，從問題提出的方式、解決的過程到結(jié)論的形成與討論深化，將知識融入到其中，增強課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，老師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，布置開放性問題，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵他們思考和自我求解。

參考文獻

[1]孫劍米.談考試成績分析[J].統(tǒng)計教育，1999，(6)：29-30.

[2]劉戰(zhàn)芳.高校應(yīng)重視學(xué)生考試成績的分析與反饋[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007，(5)：79-80.

篇（4）

考核是檢驗教學(xué)質(zhì)量最重要的手段之一，試卷的質(zhì)量和學(xué)生考試成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要方法。通過對試卷分析，可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)效果，為進一步推進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。[1]

雖然目前許多高校在教學(xué)評價方面都呼吁評價形式的多樣化，但試卷測試仍然是最主要的方法，因此試卷質(zhì)量分析成為高校教師教學(xué)過程中的一個必備環(huán)節(jié)。目前多數(shù)學(xué)科如數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)重視試卷成績和試題質(zhì)量分析，[2-7]]對世界自然地理的課程與教學(xué)改革方面進行研究較少，[8-10]賀丹君等從評價體系上對地理課程進行定性分析和評價，未對試卷質(zhì)量進行定量分析。[11]然而，《世界自然地理》是高等院校地理專業(yè)的必修課程之一，它最能體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性和人地相關(guān)性，具有其它地理學(xué)分支學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢，所以對《世界自然地理》試卷成績進行定量分析，評價試卷的優(yōu)劣是很有必要的。本文對2007級地理科學(xué)專業(yè)57名學(xué)生的世界自然地理期末考試成績進行分析，評判試卷對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映能力，旨在為今后的考試命題和教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1. 數(shù)據(jù)來源

2007級地理科學(xué)本文由收集整理專業(yè)的本科生共57名學(xué)生的世界自然地理期末考試試卷。試卷由任課教師命題，試卷評判嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案進行，由任課教師評分。試卷卷面分值滿分為100分，包括4種題型，26道小題：第一題單項選擇題包含15道小題，占總題目數(shù)的57.69%，共15分；第二題簡答題包含5道小題，占總題目數(shù)的19.23%，共40分；第三題填圖題包含4道小題，40個空，占總題目數(shù)的15.38%，共20分；第四題論述題包含2道小題，占總題目數(shù)的7.69%，共25分。

2. 方法

試卷分析主要是指通過收集一定量的原始數(shù)據(jù)，按照設(shè)定的評價指標(biāo)，運用測量學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的理論，通過計算各種統(tǒng)計量數(shù)和繪制統(tǒng)計圖表，對試卷進行定量分析和評價。[12]可以針對某一門課程，比較學(xué)生各成績段的比例，分析學(xué)生成績的分布是否合理，與試卷內(nèi)容是否相關(guān)等。評價指標(biāo)可以從教學(xué)大綱、命題、試題數(shù)量比例等方面來設(shè)定。

試卷質(zhì)量的統(tǒng)計分析是運用數(shù)理統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷的方法，對試卷的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系進行分析和判斷。[12]根據(jù)《教育測量學(xué)》的介紹，[13]本文主要選取難度、區(qū)分度兩個指標(biāo)對試卷質(zhì)量進行統(tǒng)計分析。

（1）難度。試題的難度是衡量試題難易程度的指標(biāo)。[13]

在編制試題時，難度分布從易到難，逐步增加難度，這樣有利于考生水平的正常發(fā)揮。試題的難度即考生對該題的通過率或得分率，對于答對得1分、答錯或不答得0分的試題，難度（p）就是答對（或通過）試題的人數(shù)與考生總數(shù)之比：

（1）

式中，r為答對該題的人數(shù)，n為考生總數(shù)。

對于滿分量大于1分的試題，難度則是考生對該題的平均得分與該題的滿分之比：

（2）

式中， 為考生對該題的平均得分， 為該題的滿分。p值越大，試題越容易。因為百分制以60分為及格，通常情況下，把平均難度控制在0.45～0.75之間比較合適。[13]試題難度的評價標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 試題難度的評價標(biāo)準(zhǔn)

（2）區(qū)分度。題目區(qū)分度是指檢驗題目對其學(xué)業(yè)水平不同的考生的區(qū)分程度或鑒別能力，它是學(xué)生掌握知識水平和能力差異的指標(biāo)。[14]通過考試，學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到高分，學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到低分，則說明試題的區(qū)分度高；如果學(xué)生中好、中、差三個層次的考試成績處于同一個分?jǐn)?shù)段中，就反映不出學(xué)生學(xué)習(xí)水平，那么這樣的試題區(qū)分度就低。所以一般采用比較方便的兩端分組法來計算試題的區(qū)分度。所謂兩端分組法，即當(dāng)測試成績成正態(tài)分布時，將考試總分進行排序，然后選出得分最高的27%列為高分組，將得分最低的27%列為低分組。區(qū)分度計算公式如下：

，其中i=1，2，3，……n （3）

式中， 和 分別表示全體考生中的高分組和低分組中第i題的平均分； 表示第i 題的滿分值。d≥0.40為優(yōu)秀；0.30≤d<0.40為良好；0.20≤d<0.30為尚可，需改進；d<0.20為劣，需淘汰或修改。[15]試題區(qū)分度的評價標(biāo)準(zhǔn)具體見表2。

表2 試題區(qū)分度的評價標(biāo)準(zhǔn)

3. 結(jié)果分析

從2007級地理科學(xué)專業(yè)世界自然地理期末考試的成績分布來看，試卷滿分為100分，客觀題總分為35，主觀題總分為65，學(xué)生考試的平均成績?yōu)?8.35，最高分為91，最低分40.5，標(biāo)準(zhǔn)差10.10，及格率為80.7%，不及格率為19.3%。

一是課程成績分布情況分析。

（1）試卷總成績分布：2007級地理科學(xué)班的57名學(xué)生，有39名學(xué)生成績分布在60～79分內(nèi)，占68.42%；有6名學(xué)生成績分布在80～89分內(nèi)，占10.53%；有10名學(xué)生成績分布在50～59分內(nèi)，占17.54%；僅1名學(xué)生成績高于90分和低于40分，各占1.75%，見表3。通過繪制成績分布直方圖可以看出，該班期末成績總體呈正態(tài)分布，見圖1。教育統(tǒng)計學(xué)統(tǒng)計規(guī)律表明：學(xué)生的智力水平，包括學(xué)習(xí)能力，實際動手能力等呈正態(tài)分布?？荚嚦煽兎植紤?yīng)基本服從正態(tài)分布，這樣才能真實反映學(xué)生的實際，也能夠說明試卷設(shè)計是合理和具有科學(xué)依據(jù)和實際意義的。[15]本試卷總成績呈正態(tài)分布，說明試卷總體設(shè)計合理、可靠、科學(xué)。

轉(zhuǎn)貼于

表3 《世界自然地理》期末考試總成績分布情況

圖1 《世界自然地理》期末考試成績分布圖

（2）試卷各大題成績分布。該試卷共四個大題，因為各題總分不一樣，所以把各大題以100分為基準(zhǔn)，對分?jǐn)?shù)段進行折合計算，具體各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和比例見表4。通過對各大題繪制直方圖可以看出，單選題、填圖題成績分布呈偏正態(tài)分布，簡答題成績呈偏態(tài)分布，但是沒有單選題和填圖題嚴(yán)重，大體還呈正態(tài)分布，這看出就大題而言，單選和填圖題設(shè)計過于簡單，不能很好反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是單選和填圖屬于識記類知識類型，本來就不好區(qū)分學(xué)生層次，所以總體看來還是符合實際的；簡答和論述題成績大致呈正態(tài)分布，能較好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異和智力水平，設(shè)計很好，見圖2。

二是難度、區(qū)分度分析。從總成績看，試卷難度為0.680，試卷區(qū)分度為0.402，表明整卷難度適中，區(qū)分度好，總體來說試卷質(zhì)量優(yōu)良。在各大題中，難度都適中，區(qū)分度除了單項選擇題為0.29，試題尚可，須進一步改進外，其它三道大題都為優(yōu)良。結(jié)合2007級地理專業(yè)的學(xué)生為理科生的專業(yè)背景，地理基礎(chǔ)知識相對薄弱的實際情況，可以看出該試卷的論述題等反映綜合能力的試題偏難，但區(qū)分度較好，適合考核學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，有利于提高學(xué)生考試的有效性程度，見表5。

三、結(jié)論及建議

通過結(jié)果分析可以看出，該試卷整體的命題結(jié)構(gòu)好，學(xué)生總成績和大部分大題成績呈正態(tài)分布，試題難度適中，除了選擇題之外，其他題型區(qū)分度很好。建議以后命題要嚴(yán)格按照教學(xué)文件規(guī)定的要求，不斷完善命題工作，特別是選擇題的要加強命題的難度和區(qū)分度，同時應(yīng)該從新課改的理念出發(fā)，不斷改進命題工作，讓考試在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

1. 試卷構(gòu)成

整卷共四道大題，26道小題，客觀題和主觀題的比例為7：13；客觀題主要考核學(xué)生對世界自然地理的基本概念及基本知識的掌握與理解的程度，而主觀題則是考核學(xué)生歸納總結(jié)、分析、理解和應(yīng)用知識的能力。本試卷考試內(nèi)容覆蓋面較廣，基本涵蓋教學(xué)大綱要求的大部分教學(xué)知識點，符合教學(xué)大綱的要求。該試卷試題綜合了教學(xué)大綱的多個知識點，適當(dāng)增加了一定的難度和深度。試卷結(jié)構(gòu)記憶類占20%，理解類占40%，簡單類占15%，綜合應(yīng)用類占25%；試卷各類題型所占的比例均符合教學(xué)要求，難度適中則反映出本課程的基本知識點、重點和難點。

2. 考試成績分布

由于2007地科班屬于理科生，沒有高中地理知識的基礎(chǔ)，所以本次試卷的命題不但注重學(xué)生綜合分析能力的提升，同時也關(guān)注學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，因此試題大約有70%是考察學(xué)生綜合思維能力和分析能力的，涉及知識范圍較廣，其目的是提高學(xué)生對所學(xué)課堂內(nèi)容進行總結(jié)提煉及實際應(yīng)用，也設(shè)計有30%左右的基本知識題，如選擇和填圖題。從總成績來看，該卷的成績分布是呈正態(tài)分布，反映出絕大多數(shù)學(xué)生對考查綜合能力的試題還是比較適應(yīng)的，其分值大部分集中在60～80分，見圖1；從各大題成績來看，簡答和論述題成績基本呈正態(tài)分布，試卷能很好區(qū)分學(xué)生層次和體現(xiàn)他們各自的能力水平，能很好達到測驗?zāi)康模菃芜x、填圖題的成績分布呈偏正態(tài)，雖然這兩大題屬于識記型，但是作為試卷設(shè)計，還是應(yīng)該從科學(xué)性測驗出發(fā)，更好體現(xiàn)學(xué)生水平為原則，所以在以后的命題中，會更加注重這兩部分題目的科學(xué)性和實踐性。綜合以上分析表明，本次考試基本反映出學(xué)生對世界自然地理知識學(xué)習(xí)的實際水平，同時也說明命題者對試題難度等因素掌握得較好。

3. 試題的難度與區(qū)分度

難度和區(qū)分度都是判斷試題質(zhì)量的重要指標(biāo)，用于衡量考生能力的程度。通過一次考試將不同程度和不同能力的學(xué)生區(qū)別開來。難度系數(shù)（p）是反映試題難易程度的重要參數(shù)，難度系數(shù)越小，說明試題難度越大。一般認為試題的難度系數(shù)應(yīng)控制在0.45～0.75之間比較合適。[10]本次試卷的平均難度系數(shù)為0.68，四個大題的難度分別為（單選題0.72，簡答題0.70，填圖題0.71，論述題0.62），不管是從整個試卷來看還是從各大題來看，本套考卷所有類型試題的難度系數(shù)在0.62～0.72之間，根據(jù)表1（試題難度的評價標(biāo)準(zhǔn)）來看，試題難易程度適中，比較合理，能區(qū)分學(xué)生能力。

區(qū)分度（d）是衡量試題質(zhì)量的另一重要因素，是評價試題質(zhì)量、篩選試題的主要指標(biāo)，d值越大，區(qū)分效果越好。一般認為，d≥0.4，區(qū)分度極好；0.3≤d≤0.39，區(qū)分度良好；d≤0.19，區(qū)分度極差；所以試題區(qū)分度≥0.20即為可用試題，而區(qū)分度≤0.19的試題應(yīng)該被淘汰。世界自然地理是地理學(xué)的一門基礎(chǔ)主干課程，有其特殊性，概念多，需要記憶的知識多，尤其記憶各大洲的山脈、河流、湖泊容易記錯，各周的地理位置不易描述，而且該級的學(xué)生是理科生出生，地理基礎(chǔ)知識掌握有待提高，諸多因素使命題者難以把握試卷的難易程度及區(qū)分度。在本試卷中，整卷區(qū)分度為0.402，各大題中，除了單選題的區(qū)分度<0.30（為0.29）外，簡答題、填圖題和論述題的區(qū)分度均>0.40（分別為0.53、0.48和0.52），而且簡答題、論述題的區(qū)分度非常好（d>0.5）。通過試卷分析表明，本套試題的區(qū)分度、易難度良好，其分析結(jié)果為命題者今后的命題工作提供了參考依據(jù)。但今后對單選題和繪圖題的區(qū)分度還需要進一步加以改進，判斷題應(yīng)淘汰或注意完善該題型的區(qū)分度。

篇（5）

表12005級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表

我院05、06、07級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)三個班級學(xué)生人數(shù)分別為154、133和163人。為簡便起見，筆者只對出每個專業(yè)班的上學(xué)期《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》期末考試結(jié)果質(zhì)量分析報告相關(guān)內(nèi)容進行分析、比較，以期從中發(fā)現(xiàn)端倪。

簡析：該次考試5人缺考。命題無超綱，符合教學(xué)大綱的教學(xué)要求。答卷情況良好，成績?yōu)檎龖B(tài)分布。從試題內(nèi)容回答情況看，第三大題填空題成績較差，分析發(fā)現(xiàn)該部分為概念、數(shù)值等需記憶的部分內(nèi)容，教科書內(nèi)容信息量大，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時間短，所以成績不甚理想，這部分的內(nèi)容可在見習(xí)期間，通過臨床加深理解、記憶。

表22006級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表

簡析：該次考試3人缺考。本屆“中西班”的學(xué)生整體素質(zhì)比較好，《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》這門課程的教學(xué)與考核，也在逐漸積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得改進。本次考試除極少數(shù)同學(xué)外，大多數(shù)的成績都比較理想，符合正態(tài)分布規(guī)律。據(jù)了解，少數(shù)沒考好的同學(xué)多為平時缺課者，今后除加強臨床實踐予以彌補外，也要依靠專業(yè)課老師平時與輔導(dǎo)員、班主任加強對聽課情況的管理與溝通，“三管齊下”搞好本課程的教學(xué)。

表32007級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表

簡析：該次考試7人缺考。考慮到該班學(xué)生人數(shù)眾多，理論基礎(chǔ)與專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊，故本次期終考試試卷在命題時就將著眼點放在對該課程基礎(chǔ)理論與基本技能的測試上。從考試結(jié)果看，大部分同學(xué)成績較好，少數(shù)人還取得了比較優(yōu)異的成績，只有極個別學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，加上平時學(xué)習(xí)不認真、不用功，因此未能通過此次考試。從統(tǒng)計學(xué)結(jié)果分析，本次考試成績符合正態(tài)分布原理，因而也是比較合理的、真實的。

2對《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》期末考試成績分析結(jié)果思考

思考之一：考試成績能夠說明什么？

本文所分析的課程考試成績具有“兩同一不同”，即參加考試的學(xué)生專業(yè)相同、課程相同，而試卷內(nèi)容不同。從試卷各小題的難度系數(shù)看是逐年加大，第一年的難度系數(shù)是0.73663，第二年是0.746615，第三年是0.753333，而學(xué)生平均成績卻逐年提高，三年的成績分別為73.6633、74.66154和75.3333，反映了本課程教師在編寫教材、準(zhǔn)備教案、實際授課時，能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，著眼于學(xué)生實際和臨床需求，吸取臨床教學(xué)精華，因人施教、因材施教，教學(xué)水平呈不斷提升的趨勢，從而增加了該門課程的針對性與實用性，有助于我院“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)的開設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

思考之二：課堂教學(xué)是否是提高《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》考試成績的主要形式？

近年來，對中西醫(yī)結(jié)合教育如何進行，中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)如何開展，一直是高層管理者、教育理論界乃至社會各界探討不止、爭論不休的重要話題。究其原因，主要源于傳統(tǒng)的中、西醫(yī)人才培養(yǎng)形式的不同所致。西醫(yī)通行的是學(xué)校教育，而中醫(yī)則更崇尚的是“師帶徒”形式。盡管自上世紀(jì)50年代以來，學(xué)校教育也如西醫(yī)人才的培養(yǎng)教育一樣，成了中醫(yī)教育的主要形式。對于中醫(yī)人才培養(yǎng)形式這一“革命性的變化”的是非對錯，當(dāng)然只有留待實踐歷史去作進一步的檢驗[1]。既然將開設(shè)的專業(yè)命名為“中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)”，所學(xué)的課程又叫《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》，那么課堂教學(xué)和閉卷考試就應(yīng)該是該專業(yè)和該課程必須遵循的“游戲規(guī)則”，也是檢驗“教”與“學(xué)”成果的重要方式。因此，既不能忽視必要的課堂教學(xué)，也不能將希望完全寄托在畢業(yè)后的“師帶徒”方式上，否則恐怕會培養(yǎng)出不少“庸醫(yī)”。

篇（6）

作者簡介：陳蕾（1982-），女，江蘇蘇州人，南京工程學(xué)院教務(wù)處考試中心，助理研究員。（江蘇 南京 211167）

基金項目：本文系2011年南京工程學(xué)院高等教育研究項目（項目編號：JG201128）的研究成果。

中圖分類號：G642.471 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0217-02

學(xué)生成績是教學(xué)效果的測量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的記錄。學(xué)生成績數(shù)據(jù)蘊藏著大量信息，其分析挖掘?qū)υu價教學(xué)效果、促進教學(xué)改革、完善質(zhì)量監(jiān)控具有不可替代的作用，應(yīng)該成為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。但是，就目前情況看，我國高校對學(xué)生考試成績管理的內(nèi)涵理解不深，重視不足，研究不夠，“只記載，不分析，無反饋”情況普遍存在，是教學(xué)管理信息資源的巨大浪費，是質(zhì)量管理體系亟待彌補的缺陷。有感于此，本文以高校學(xué)生成績管理應(yīng)有的作用和必要的環(huán)節(jié)分析入手，提出了學(xué)生成績信息統(tǒng)計挖掘的理念以及統(tǒng)計分析的方法，旨在引起我國高校對學(xué)生成績信息分析的重視，使之成為促進教學(xué)改革、強化學(xué)風(fēng)建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。

一、高校成績管理的重要作用

談到高校學(xué)生成績管理，人們首先想到的是登錄與記載，而對于學(xué)生成績的作用，人們往往想到的是學(xué)籍和畢業(yè)資格審查。應(yīng)該說，這是對學(xué)生成績管理豐富內(nèi)涵的狹義或片面理解。筆者認為：高校學(xué)生成績信息至少應(yīng)該體現(xiàn)四個作用：一是作為取得學(xué)分和畢業(yè)資格審查的依據(jù)；二是作為衡量教師教學(xué)水平和治學(xué)態(tài)度的尺度；三是反映學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)效果；四是反映課程實施與課程目標(biāo)存在的偏差。以上四個作用決定了學(xué)生成績管理至少應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)：一是審查登錄。管理者對教師提交的課程成績進行規(guī)范性及完備性審查，并錄入計算機管理系統(tǒng)。二是統(tǒng)計分析。依據(jù)一定目的，從不同角度對考試成績進行統(tǒng)計分析，挖掘成績信息中隱含的教學(xué)內(nèi)容、考試方法、命題水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)等問題。三是及時反饋。將考試成績分析結(jié)果反饋給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理部門、學(xué)生管理部門、教學(xué)單位、教師或?qū)W生，不斷修正改進，提高教學(xué)質(zhì)量。

在上述三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生成績的分析評價應(yīng)該成為最為重要、最具價值的環(huán)節(jié)。其原因在于：在學(xué)校層面，通過學(xué)生成績分析，教學(xué)管理層可以直觀了解教學(xué)工作的整體情況和主要問題，增強教學(xué)決策的依據(jù)性和科學(xué)性。在系部層面，可以依據(jù)成績分析結(jié)果，對不及格率偏高等典型問題進行研究、檢查與督導(dǎo)，增強教學(xué)管理的針對性和實效性。在教師層面，根據(jù)學(xué)生成績統(tǒng)計分析，任課教師可以依據(jù)學(xué)生對課程知識的掌握程度，反思教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，審視命題質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的“反饋—矯正”過程，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生層面，一是學(xué)工部門可以了解學(xué)風(fēng)狀況，有效進行激勵與引導(dǎo)；二是學(xué)生通過對自身學(xué)習(xí)狀況的了解，優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高校成績管理的主要問題

依據(jù)學(xué)生成績管理的作用與內(nèi)涵，反觀我國高校的學(xué)生成績管理現(xiàn)狀，筆者認為普遍存在“三個不夠”和“三個缺失”問題。

一是重視程度不夠，管理環(huán)節(jié)缺失。主要體現(xiàn)在學(xué)生成績的“僅記載，不分析，無反饋”粗放式管理。高校學(xué)生成績管理研究成果大多為計算機管理系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)容，表明高校教學(xué)管理者對學(xué)生成績管理的豐富內(nèi)涵認識不夠，對成績分析重視不足，存在提交成績就意味著教學(xué)工作結(jié)束的錯誤認識，導(dǎo)致學(xué)生成績分析尚未納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，成績信息統(tǒng)計分析的反饋機制尚未建立，對人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用尚未發(fā)揮，屬于學(xué)生成績信息資源的浪費。

二是方法研究不夠，多維分析缺失。目前，盡管有些高校開展了課程考試相關(guān)分析，但僅限于由任課教師（或命題人）完成的單門課程的試卷分析。這種分析方法存在的問題是：命題分析多，教學(xué)分析少；強調(diào)學(xué)風(fēng)多，反思自身少；分析指標(biāo)單一，其結(jié)果不能全面反映教學(xué)整體情況，無法診斷教學(xué)中存在的問題。強化學(xué)生成績的整體性、歷史性、比較性分析，分析原因，為教學(xué)決策和教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)應(yīng)該成為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。

三是信息利用不夠，反饋機制缺失。目前，我國高校學(xué)生成績管理流程一般為：教學(xué)過程—考試閱卷—成績登錄，學(xué)生成績僅用于課程學(xué)分、學(xué)籍資格、畢業(yè)資格、學(xué)位資格等審查，屬于開環(huán)管理模式。由于尚未形成有效的學(xué)生成績信息分析與反饋機制，導(dǎo)致管理者不了解整體教學(xué)情況，管理決策缺乏針對性與科學(xué)性；教學(xué)單位不了解教師教學(xué)狀況，教學(xué)改革缺乏及時性和有效性；學(xué)生對學(xué)習(xí)效果缺乏整體把握，學(xué)習(xí)方法的改進和學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整缺乏依據(jù)。

三、改革成績管理的基本方法

1.樹立成績管理的新型理念

高等學(xué)校應(yīng)該注重研究并不斷豐富學(xué)生成績管理工作的內(nèi)涵，充分認識學(xué)生成績分析對質(zhì)量評價、教學(xué)決策和教學(xué)改革的重要作用，將學(xué)生成績管理從“僅記載、無分析，不反饋”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝杏涊d、有分析、重挖掘、強反饋”。一是要開展相關(guān)研究，制定完善的學(xué)生成績管理流程，形成科學(xué)的統(tǒng)計、分析、評價方法，形成教學(xué)過程—課程考試—成績分析—信息反饋—改進提升的“反饋、矯正”閉環(huán)管理模式。二是強化全員質(zhì)量管理意識，通過教育測量理論和統(tǒng)計方法培訓(xùn)，使主動分析、客觀分析成為教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的自覺行動，提高成績分析的科學(xué)性、有效性和準(zhǔn)確度。三是把學(xué)生成績統(tǒng)計分析納入教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系之中，使學(xué)生成績分析結(jié)果成為評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，成為學(xué)校年度教學(xué)質(zhì)量報告的重要內(nèi)容。

2.研究成績分析的方法體系

高校學(xué)生考試成績數(shù)據(jù)作為眾多課程教學(xué)結(jié)果的測量依據(jù)，蘊含著豐富的教學(xué)信息，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計的分析與挖掘不能僅限于由教師完成的單門課程，應(yīng)當(dāng)從整體性、層次性、比較性、典型性多種目的出發(fā)，形成多維度、多層面的成績分析方法體系，從而為教學(xué)管理與質(zhì)量督導(dǎo)提供全面的、可信度高的信息。為此，筆者提出了“五個層次、四類課程、三種方法”的學(xué)生成績統(tǒng)計分析方案。

“五個層次”是指把成績統(tǒng)計分析分為學(xué)生個體、教師、班級、專業(yè)、學(xué)校五個層次，信息分析的綜合性依次遞增。其中，學(xué)生層次成績分析由學(xué)生個人完成，每學(xué)期開學(xué)向班主任提交上學(xué)期學(xué)習(xí)成績分析報告，旨在通過個人成績分析，掌握自身學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)進步者可以提高自信，學(xué)習(xí)落后者可以分析原因，調(diào)節(jié)方法，避免掉隊；教師層次成績分析由任課教師完成，分析報告在學(xué)生成績登錄一周內(nèi)提交給教研室主任，分析報告中除傳統(tǒng)內(nèi)容外，要求對教學(xué)內(nèi)容與方法的分析內(nèi)容不少于一定篇幅，旨在促進教師進行總結(jié)反思，不斷改進；班級成績分析由班主任完成，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注后進學(xué)生，及時促進幫扶；專業(yè)層次成績分析由專業(yè)負責(zé)人組織，由教學(xué)秘書完成，旨在研究課程設(shè)置的科學(xué)性，分析課程實施與目標(biāo)出現(xiàn)的偏差及原因，對課程計劃進行及時調(diào)整，對個別教師加強督導(dǎo)；學(xué)校層次成績分析由教務(wù)處完成，重在全校學(xué)期課程整體分析、按教學(xué)單位進行分析、典型情況專項分析（如成績分布嚴(yán)重偏態(tài)）等，旨在既把握學(xué)校整體教學(xué)狀況，又了解問題的深層次原因，有針對性地實施改革，強化管理。五個層次的成績分析，可以顯著增強人才培養(yǎng)的所有參與者對教學(xué)結(jié)果的關(guān)注度，促進齊抓共管、教書育人合力的形成。

“四類課程”是指為了突出重點，抓住主要矛盾，確?；举|(zhì)量，把課程分為專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程四種類型，信息分析的重要性依次遞減。其中，專業(yè)核心課程作為學(xué)生從事專業(yè)工作必須學(xué)好的課程，要求五個層面從不同角度進行重點詳細分析，注重成績分布與學(xué)生評教、督導(dǎo)評價等因素的關(guān)聯(lián)性，保證分析結(jié)果的客觀性；專業(yè)必修課程含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其成績分析重在研究專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)質(zhì)量對專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響，為調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置以及學(xué)時分配提供依據(jù)；專業(yè)選修課程作為學(xué)生達到專業(yè)基本要求后根據(jù)個人志趣選修的課程，其學(xué)習(xí)成績可以反映前期專業(yè)平臺課程對后期選修課程的支撐度，檢測學(xué)生課程選修的科學(xué)性；公共選修課程是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的跨學(xué)科課程，其成績統(tǒng)計分析可以反映公共選修課的教學(xué)水平以及對學(xué)生的吸引力和積極性。

“三種方法”是指學(xué)生成績分析要改革目前通用的簡單方式，利用現(xiàn)代化手段，采用縱向分析、橫向分析、對比分析等多種方法，深度挖掘?qū)W生成績信息蘊含的各種教學(xué)問題。

一是縱向分析?？v向分析是指對個體學(xué)生、某個班級、某門課程、典型教師等連續(xù)若干學(xué)期的成績進行分析。其中，學(xué)生成績縱向分析一般由學(xué)生本人進行，但對于進入學(xué)業(yè)預(yù)警狀態(tài)或留級的學(xué)生，班主任要對其學(xué)習(xí)成績進行重點分析，了解其學(xué)習(xí)進步情況，避免這些學(xué)生自暴自棄；班級成績縱向分析旨在通過全班成績隨學(xué)業(yè)進程的變化（如平均分?jǐn)?shù)、不及格率等）了解班級學(xué)風(fēng)情況；課程成績縱向分析旨在評估課程教學(xué)效果以及考試命題的科學(xué)性等。如：某門課程連續(xù)數(shù)年考試成績分布不合理，則提示有必要進一步進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和命題質(zhì)量分析；典型教師分析是指對于課程考試不及格率偏高的任課教師，除了分析本學(xué)期任課成績外，還要對其近年擔(dān)任的課程進行統(tǒng)計分析，若連年存在上述問題，則要對該教師的教學(xué)態(tài)度、方法、命題水平提出質(zhì)疑。

二是橫向分析。橫向分析主要指對相同課程不同教師任課、相同課程不同班級學(xué)生、學(xué)期內(nèi)同一教師擔(dān)任的不同課程等情況的學(xué)生成績進行分析。相同課程、統(tǒng)一命題、不同教師任課的學(xué)生成績分析，可以在一定程度上反映教師的教學(xué)水平與效果，對于所任班級學(xué)生成績明顯偏低的教師，則要分析問題和原因，促進其主動改進；相同課程不同班級的成績分析，可以客觀反映班級學(xué)風(fēng)情況，為優(yōu)秀班級和優(yōu)秀班主任評比提供依據(jù)，增強學(xué)生的集體榮譽感、學(xué)習(xí)動力以及班主任的責(zé)任心；對學(xué)期內(nèi)同一教師擔(dān)任的不同課程情況，通過所任課程考試成績的橫向分析，可以了解任課教師的教學(xué)特點，有的放矢進行督導(dǎo)。如：某些任課教師擔(dān)任的所有課程成績都偏低，則說明對教學(xué)效果把握不夠，教學(xué)目標(biāo)偏離較大或命題不科學(xué)。

三是對比分析。對比分析是指學(xué)生高考成績與畢業(yè)成績對比、學(xué)生來源對比、錄取批次對比、留級生留級前后對比、試卷來源對比等。如：高考成績與畢業(yè)成績對比分析有助于發(fā)現(xiàn)兩者的不對應(yīng)性，查找問題原因，調(diào)整培養(yǎng)方案。如南京工程學(xué)院對大學(xué)英語成績統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平并非隨學(xué)業(yè)時間而提升，因高考慣性作用，大一時達到較高水平，此后持平甚至下降。原因是高考壓力的慣性，反復(fù)的枯燥語法講解使學(xué)生興趣下降等。為此，學(xué)校實施以應(yīng)用為目的的英語教學(xué)改革，把英語教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)和強化應(yīng)用兩個階段，基礎(chǔ)教學(xué)以通過四級考試為標(biāo)準(zhǔn)，允許提前（一年級或入學(xué)）參加英語四級考試，通過者免修大學(xué)英語并進入強化應(yīng)用階段，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主修讀工程翻譯、口語、六級強化、第二外語等課程，顯著提高了學(xué)生興趣與應(yīng)用能力。學(xué)生來源對比旨在通過分析不同生源地學(xué)生學(xué)習(xí)成績，了解生源地基礎(chǔ)教育的差異，為招生指標(biāo)投放提供依據(jù)，為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)提供特殊幫助。錄取批次對比旨在通過對普招、單招、專升本、藝術(shù)類、國際合作辦學(xué)等不同錄取批次學(xué)生某些相同課程的成績分析，掌握學(xué)生基礎(chǔ)差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實行分類教學(xué)，強化個別指導(dǎo)。試卷來源對比是指對個人命題、集體命題、試卷庫命題不同來源的試卷成績進行對比分析，旨在評估命題質(zhì)量與水平，為實施考試方法改革提供依據(jù)。

3.強化分析結(jié)果的反饋作用

篇（7）

藥理學(xué)作為高等醫(yī)學(xué)院校的主干課程，其內(nèi)容所涉及的藥物是治療各類疾病的基礎(chǔ)，它的重要性不言而喻?？荚囀墙虒W(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，是考查學(xué)生對該學(xué)科所學(xué)知識掌握程度的工具，也是衡量教學(xué)效果的主要手段。通過對試題和考試成績的分析，可以及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，不僅可以了解學(xué)生在教學(xué)過程中是否達到了預(yù)定的教學(xué)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，還有助于教師對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進，不斷提高教學(xué)效果，促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，為此，筆者對我校2006級臨床醫(yī)學(xué)本科和2007級護理學(xué)本科的藥理學(xué)考試試卷進行分析，以總結(jié)教與學(xué)中存在的問題，為今后教學(xué)改革及命題與題庫建設(shè)提供參考依據(jù)。

1　對象與方法

分析對象為本院2006級臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生539人和2007級護理學(xué)本科學(xué)生92人，均采用楊寶峰主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《藥理學(xué)》第7版教材，醫(yī)學(xué)本科由2名剮教授授課，護理學(xué)本科由2名副教授授課。兩個年級在同一學(xué)期按相同教學(xué)大綱、相同教學(xué)內(nèi)容和相同學(xué)時授課?？荚囉山萄惺抑贫}大綱，試題由教務(wù)處考試中心統(tǒng)一從題庫中組卷，兩個年級在同一時間用同一試題考試。本次試卷總題數(shù)為70道，其中客觀題(單項選擇題、多項選擇題)60道，分值60分；主觀題(名詞解釋、問答題)10道，分值40分；全卷滿分100分。閱卷：客觀題由考試中心用閱卷機閱卷，教研室組織主觀題的閱卷，為減少主觀性閱卷的差異，主觀題按統(tǒng)一制定的每題得分點，采用流水作業(yè)，每位教師只負責(zé)一題的評分，閱卷后經(jīng)復(fù)核統(tǒng)一登分。并將每份試卷的每道試題得分輸入計算機，送考試中心經(jīng)試題質(zhì)量分析軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出每個年級試卷的學(xué)生成績分布、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差；試卷中最佳試題、較好試題、一般試題和差題的百分比。評價試題的質(zhì)量。還進行年級與年級之間平均分的組間比較，年級自身之間直觀記憶型問答題與歸納綜合型問答題的組間比較，進行t檢驗，分析學(xué)生對基本理論的掌握情況和知識綜合運用能力。

2　結(jié)果

2.1　臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生的成績分布與試卷質(zhì)量分析見表1、表2。學(xué)生平均成績?yōu)?6.73分，最高分91分，最低分22分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.76，峰值集中在60～80分(占70.87％)，密度估計圖呈正態(tài)分布，試卷平均難度0.67，表明試卷對該年級學(xué)生難度適中，60分以上(及格)的學(xué)生為436人(占80.89％)，其余分?jǐn)?shù)段較分散。成績說明學(xué)生間個體差異稍偏大。

從試題質(zhì)量分析表中可以看出，試卷中質(zhì)量最佳的試題有41道(占59％)，質(zhì)量較好的有5道(占7％)，質(zhì)量一般的有20道(占29％)，這3者為合格試題共66道(占95％)，其中較好以上試題占66％，只有4道試題(占5％)因為難度偏大(P

2.2　護理本科學(xué)生的成績分布與試卷質(zhì)量分析見表3、表4，學(xué)生平均成績?yōu)?6.71分，最高分82分，最低分30分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.45，峰值集中在45～65分(占68.48％)，密度估計圖基本呈正態(tài)分布，試卷平均難度0.57，表明試卷對該年級學(xué)生難度大，60分以上(及格)的學(xué)生為40人(占43.48％)，其余分?jǐn)?shù)段較分散。

從試題質(zhì)量分析表中可以看出，試卷中質(zhì)量最佳的試題有32道(占46％)，質(zhì)量較好的有3道(占4％)，質(zhì)量一般的有25道(占36％)，這3者為合格試題共60道(占86％)，其中較好以上試題占50％，有10道試題(占14％)因為難度偏大(P

2.3　兩個年級考試成績平均分與主觀題知識運用能力的統(tǒng)計分析見表5，結(jié)果表明護理本科學(xué)生平均分、選擇題得分和問答題得分均明顯低于醫(yī)學(xué)本科(P

3　討論

藥理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)和護理學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握臨床常用藥物的基本知識與基礎(chǔ)理論，為防治疾病、合理用藥提供依據(jù)和科學(xué)的思維方法，在臨床治療疾病過程中充分發(fā)揮藥物治療效果，提高臨床用藥的安全性，盡可能減少不良反應(yīng)的發(fā)生。藥理學(xué)的特點是藥物種類繁多，臨床治療各類疾病的新藥不斷涌現(xiàn)，因此，要達到上述目標(biāo)，首先對教師的要求不僅要具備相關(guān)學(xué)科的扎實理論功底，而且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)具有高度的教學(xué)責(zé)任心。學(xué)生要具備良好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，如生理、病理生理、生化、微生物和免疫學(xué)等，還應(yīng)具有良好的學(xué)習(xí)方法、能將知識融會貫通的能力。

藥理學(xué)命題必須堅持“既考知識又考能力，既考深入理解又考綜合應(yīng)用”的原則，設(shè)計命題大綱。本次試卷有4類題型，主要考核學(xué)生對基本概念、基本知識的掌握程度，分析思考、綜合判斷的能力?？陀^題覆蓋面寬，主要考核學(xué)生對知識的掌握和理解的準(zhǔn)確程度；主觀題既考核學(xué)生理解、記憶、分析問題的能力又考學(xué)生對知識綜合運用的能力。

從本次試卷分析可以看出，臨床醫(yī)學(xué)本科平均成績偏低(66.73分)，多數(shù)學(xué)生成績集中在60～80分(占70.87％)之間，成績呈正態(tài)分布，標(biāo)準(zhǔn)差稍偏大(10.76)，不及格率適中(19.1％)，說明試題對該年級是適用的。而護理本科平均成績明顯偏低(56.71分)，多數(shù)學(xué)生成績集中在45～65分(占68.48％)之間，成績基本呈正態(tài)分布，但有明顯左移現(xiàn)象，標(biāo)準(zhǔn)差稍偏大(10.45)，不及格率明顯增多(56.52％)，說明試題對該年級學(xué)生考試的難度大，不適合該年級考試。

篇（8）

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0030-01

一、當(dāng)前高職院?？紕?wù)管理工作存在的問題

（一）考試管理制度執(zhí)行力度不夠

實行院系二級管理以后，考務(wù)管理工作由各系部來做，由于各系部情況不同，對于考試管理的制度在貫徹方面力度不夠。有的系部在管理中非常到位，加強對考務(wù)工作的重視，能根據(jù)各自的職責(zé)組織相關(guān)的考試，然而有些系部對于考務(wù)工作不重視，在管理中比較松懈，對于考試管理的制度沒有很好的執(zhí)行。

（二）教考分離實行難度大

在當(dāng)前的高職院校中，基本上面臨的主要問題就是教考分離。學(xué)生對于自身所學(xué)的內(nèi)容了解的不是很透徹，因此在考試中通常主要就是老師自己出題，而往往不是利用題庫的方式。如果利用題庫的方式，這樣就很難實現(xiàn)考核的要求，因此，當(dāng)前，在高職院校中教考分離是一個很難解決的問題。

（三）考試命題、分析不到位

在考試命題方面，往往比較隨意，主要目的是為了滿足學(xué)生的通過率，并且客觀題比較多，實踐性的題目比較少，這樣就沒有將學(xué)生的能力有效體現(xiàn)出來。課后分析也不負責(zé)任，沒有真正找出問題所在，命題不科學(xué)、不實用。

（四）考試違紀(jì)、作弊現(xiàn)象屢禁不止

考試作弊是考試中的突出問題，作弊的手段和方法也日趨先進。首先從學(xué)生角度來看，有些學(xué)生平時不夠努力，考試時卻抱有僥幸心理；還有學(xué)生為了參加評獎、評優(yōu)不惜冒險作弊。雖然考試之前大部分學(xué)校都會要求學(xué)生簽署誠信考試合約，但部分學(xué)生還是會置之不理；其次從監(jiān)考老師角度來看，一些監(jiān)考老師在監(jiān)考過程中并未做到認真履行崗位職責(zé)接打電話、收發(fā)短信、聊天的情況時有發(fā)生，給學(xué)生留有可乘之機。有的監(jiān)考老師抓了作弊后，學(xué)生所在的相關(guān)學(xué)院、部系會通過各種關(guān)系疏通，最后不了了之；再從管理的角度看，部分監(jiān)考老師抓到作弊后，因處理程序太繁瑣，只沒收試卷卻沒上報，并未進行嚴(yán)厲的懲罰，這也導(dǎo)致學(xué)生中違紀(jì)作弊的行為逐漸增多。近年來，不斷有各種高科技技術(shù)被學(xué)生應(yīng)用到考試作弊中，但是相關(guān)的規(guī)范和條例卻沒有完善和更新，對于監(jiān)考不力和學(xué)生作弊沒有明確的處理意見，抓到作弊的學(xué)生也往往是交費補考，完全做不到“有法可依”。

二、考務(wù)管理的具體措施

（一）建立健全的考務(wù)管理制度

嚴(yán)格、完整的考務(wù)管理制度可有效促進學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的提高，從而促進教學(xué)水平的提高和學(xué)習(xí)的積極性、主動性，整體上提高教學(xué)質(zhì)量水平。因此，必須加強考務(wù)管理制度，為了讓考試過程有章可循，保證考試質(zhì)量，規(guī)范考務(wù)管理，必須建立健全的考務(wù)管理制度。主要包括：規(guī)范老師出卷的《考試命題及審查制度》；規(guī)范監(jiān)考人員工作的《監(jiān)考人員職責(zé)》；規(guī)范考生考風(fēng)的《考場規(guī)則》、《考生守則》、《考生違紀(jì)舞弊處理辦法》；規(guī)范其他考試相關(guān)程序的《緩考申請及審批操作流程》、《成績勘誤、復(fù)核規(guī)定》、《重修管理辦法》等。

（二）加強考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)

針對當(dāng)今考生層出不窮的舞弊手段，應(yīng)加大考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)的力度，主要可以從以下幾個方面實現(xiàn)：1.思想道德教育。在新生入校后，通過入學(xué)教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂的教學(xué)，加強對學(xué)生的誠信教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操；2.監(jiān)考培訓(xùn)。在考試前所接受的考前培訓(xùn)中一定要嚴(yán)格執(zhí)行，利用培訓(xùn)，能夠使得監(jiān)考人員對監(jiān)考的基本程序以及職責(zé)有效了解，同時還需要使得監(jiān)考老師對考風(fēng)考紀(jì)的重要性以及必要性有效認識到。尤其要在培訓(xùn)中明確，對于，的監(jiān)考人員，學(xué)校將追究其責(zé)任，嚴(yán)肅處理，并給予相應(yīng)紀(jì)律處分。從而提高老師監(jiān)考業(yè)務(wù)水平，認真監(jiān)考、嚴(yán)格把關(guān)，將學(xué)生的違紀(jì)舞弊想法扼殺在搖籃中；3.考中加強巡視。考試實施過程中，由教務(wù)處、督導(dǎo)處到各考場巡視，按照教務(wù)處規(guī)定進行考試的督查和監(jiān)控；4.違紀(jì)舞弊行為嚴(yán)肅處理。對考生的違紀(jì)舞弊行為將視情節(jié)輕重給予警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看等處分處罰，并進行全院通報批評，取消其該門課程成績。畢業(yè)前視其認錯態(tài)度，決定是否給予其撤銷處分的決定，從而嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，維護考試的嚴(yán)肅性，營造一個良好的考試環(huán)境，確保考試工作的順利進行；5.建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化考場。按要求在標(biāo)準(zhǔn)化考場內(nèi)安裝廣角高清視頻監(jiān)控攝像頭、拾音器、無線信號屏蔽儀，并根據(jù)需求配備手持金屬探測器從而及時查出學(xué)生是否攜帶手機等高科技作弊工具入場。

（三）建立考試及考試成績分析評價體系，加強對反饋信息的分析與總結(jié)

考試的目的是檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識的程度，是對教與學(xué)雙方信息的反饋，所以我們要在建立考試及考試成績分析評價體系的基礎(chǔ)上，對考試成績和考試管理進行全面的總結(jié)，避免同樣的問題在今后教學(xué)和考試中繼續(xù)出現(xiàn)。隨著考試科學(xué)化程度的提高，建立考試及成績分析評價體系日益重要。在完全建立好考試及成績分析評價體系后，我們要及時分析并總結(jié)反饋信息，是否及時有效地進行試卷分析和考試總結(jié)是檢驗考試管理是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。首先閱卷結(jié)束后，對試卷進行有效的分析，有利于教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教的對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，確保教學(xué)質(zhì)量的提高其次，通過用正確恰當(dāng)?shù)姆椒▽υ嚲磉M行分析而得出的結(jié)論，是評價考試質(zhì)量最重要也是最有效的方法?？荚嚱Y(jié)束后，任課教師應(yīng)對試卷的信度、效度等指標(biāo)進行綜合分析，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，讓學(xué)生真正掌握知識和深化知識。考試管理部門也應(yīng)對試卷質(zhì)量、考試組織、考試形式以及考試效果等進行評估，使考試成為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的一種有效方式。

加強和改進高職院?？紕?wù)工作是一項長期的系統(tǒng)工程，大多數(shù)高職院校都從以上各個方面對考務(wù)管理工作進行改進，并取得了一定的效果，但還存在不足之處，需要進一步完善，如誠信制度的細化量化；試題庫的進一步完善；智能排考系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用；探索新的考試形式，如無紙化考試系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用等。

參考文獻：

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1對象與方法

1.1試卷 試卷為本校2008級全體口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生《口腔黏膜病學(xué)》期末考試試卷，共62份。試卷由本教研室根據(jù)課堂授課內(nèi)容及教學(xué)大綱要求，先從題庫中抽題，再由3名高年資的教師商討后，修改、組合而成的；本次試卷，總題目75道，其中固定答案的客觀題（單選題、判斷題和填空題）共65道，分值65分；主觀題（名詞解釋和問答題）共10道，分值35分，全卷滿分100分。試卷以參考答案統(tǒng)一評分，主觀題由一人評判，客觀題由2人評判。

1.2分析方法 將62名學(xué)生的總成績和每道試題的答題情況輸入計算機，采用本校開發(fā)的試卷分析軟件進行試卷分析，統(tǒng)計指標(biāo)包括：平均分標(biāo)準(zhǔn)差、難度、區(qū)別度和可信度等；并根據(jù)教學(xué)大綱要求對試題的內(nèi)容組成進行了分析。

2結(jié)果與分析

2.1考試成績分析

2008級口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)62名學(xué)生《口腔粘膜病學(xué)》期末考試成績中，最高分92，最低分34，平均75.6，全距58.00，標(biāo)準(zhǔn)差為9.77，正態(tài)性檢驗呈負偏態(tài)分布。優(yōu)秀人數(shù)（≥85分）10人，優(yōu)秀率16.1%；及格人數(shù)（≥60分）60人，及格率96.8%，。考試成績分布頻數(shù)表和直方圖見表1、圖1。

表1 考試成績分段頻數(shù)表分?jǐn)?shù) 頻數(shù) 頻率（%） 累積頻數(shù) 累積頻率（%）

圖1 考試成績分布直方圖

2.2 試題質(zhì)量分析 以試題的難度和區(qū)分度作為評價試題質(zhì)量的主要指標(biāo)。

難度（P）是反映試卷難易程度的指標(biāo)。本文采用試題通過率法計算客觀試題難度，用平均數(shù)方法計算主觀題的難度。在評價試題時，P值越大，考試的難度越小。P值在[0.3～0.7]內(nèi)時比較理想，在[0，0.3]時偏難，在[0.7.1]時偏易。

本次考試試題的難度指數(shù)見表2.

表2 口腔粘膜病學(xué)各類試題難度分析結(jié)果

難度（P） 名解 填空 判斷 單選 問答 頻數(shù) 頻率難（0.7） 4 10 8 25 3 50 66.67%

由表2可看出：小于0.3的難題僅4道，0.3～0.7之間的中等難度題21道，大于0.7的偏易題有50道之多；且難題、宜題、易題的題數(shù)之比例4：21：50，其比例結(jié)構(gòu)欠合理，易題偏多。區(qū)分度（D）是指試題對考生學(xué)習(xí)成績的鑒別程度，應(yīng)列為常規(guī)測量項目。D值越大，題目的區(qū)分度越大，也越有效。

表3 試題區(qū)分度分析結(jié)果

區(qū)分度（D） 名解 填空 判斷 單選 問答 頻數(shù) 頻率≥0.3 2 8 4 18 2 34 45.33%[0.15，0.3] 2 4 2 13 2 23 30.67%

由表3可見，區(qū)分度≥0.3的試題有34題，占總題數(shù)的45.33%，0.2≤區(qū)分度

2.3試卷質(zhì)量分析

2.3.1 信度 信度是指試卷的穩(wěn)定性和可靠性程度，以信度系數(shù)R來表示。RR>0.7，則可靠信好，R≥0.9，則可靠信很好。本次考試的R值為0.87，信度較好，說明本次考試是穩(wěn)定可靠的。

2.3.2 整體難度 一般標(biāo)準(zhǔn)參照性考試的試題平均難度以0.65左右為宜，各種難度的試題都有，難、中、易試題的比例以兩頭小、中間大為宜。本次試卷的整體難度值為0.76，難度適中但略偏低。

2.3.3 區(qū)分度分析 一般考試的平均區(qū)分度應(yīng)≥0.20。本次試卷平均區(qū)分度為0.28，區(qū)分效果尚可。

2.3.4 內(nèi)容組成 試卷的內(nèi)容效度是決定考試質(zhì)量的重要因素。要有良好的內(nèi)容效度，必須在考試命題、組卷時就應(yīng)由專家根據(jù)考試的目標(biāo)、要求對試卷內(nèi)容組成進行合理設(shè)計，考試后檢查其內(nèi)容組成與原設(shè)計要求的差距，應(yīng)列為常規(guī)測量項目。本試卷內(nèi)容組成包括：本學(xué)科所學(xué)內(nèi)容各章節(jié)占的分?jǐn)?shù)比例，各種題型所占的分?jǐn)?shù)比例，試題內(nèi)容按教學(xué)要求掌握分類的不同層次（了解、熟悉、掌握），按教育目標(biāo)分類的各認知級別（記憶、解釋、問題解決）等。具體見表3.

表3 2008級口腔粘膜病學(xué)期末考試試卷題分統(tǒng)計表

3討論

口腔黏膜病學(xué)[1]的理論教學(xué)不僅涉及到皮膚病學(xué)、內(nèi)科學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等多門學(xué)科，而且，它的研究對象――口腔黏膜病病種繁多、病損形態(tài)多樣，因此，對本科生來說，相對應(yīng)于其他口腔專業(yè)課程來說，學(xué)好口腔粘膜病學(xué)比較難，也是歷來教學(xué)的難題，為了提高教學(xué)，本教研室進行了多種教學(xué)法的嘗試，如PBL教學(xué)法在口腔粘膜病學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)化病人在見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。通過應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣；本研究旨在通過對08級口腔本科學(xué)生口腔粘膜病學(xué)期末考試成績的分析，一方面檢查教學(xué)效果，另一方面也可檢測學(xué)生對知識的掌握程度，也為進一步改進教學(xué)提供第一手資料。

本次考試成績均數(shù)為75.6，標(biāo)準(zhǔn)差為9.77，從偏度和峰度值可以看出，成績分布為偏態(tài)分布，但優(yōu)秀和不及格人數(shù)都較少，成績?nèi)灾饕蟹植荚诰鶖?shù)附近，基本符合課程結(jié)業(yè)考試的規(guī)律[2]，反映了學(xué)生的整體實際水平，也一定程度體現(xiàn)了較好的教學(xué)效果，說明本試卷命題基本合理。

試題分析是批判地審視試題，以便挑選最佳試題從而生成高質(zhì)量的試卷的過程[3]，通常是以試題的難度和區(qū)分度作為評價試題質(zhì)量的主要指標(biāo)，它們既是不同的概念，又有密切聯(lián)系，分析試卷時常將二者結(jié)合起來應(yīng)用。試題難度值可為0.00-1.00，一般認為0?30

一般標(biāo)準(zhǔn)參照性考試的試題平均難度以0.65左右為宜[5]，各種難度的試題都有，難、中、易試題的比例以兩頭小、中間大為宜。本次試卷區(qū)分度較好，但整體難度指數(shù)為0.76，適中但略偏易，這可能與本次試卷試題難度偏低試題所占比例過多，難：宜：易題的搭配比例略欠合理有關(guān)，在今后的考試管理中，對于學(xué)生得分超過90%的考題應(yīng)加以修改，增加其難度系數(shù)，降低此類題在試卷中的比例，以保持試卷適宜的難度。

試卷的內(nèi)容效度是決定考試質(zhì)量的重要因素。要有良好的內(nèi)容效度[6]，必須在考試命題、組卷時就應(yīng)由專家根據(jù)考試的目標(biāo)、要求對試卷內(nèi)容組成進行合理設(shè)計，考試后檢查其內(nèi)容組成與原設(shè)計要求的差距。本試卷內(nèi)容在本學(xué)科所指定的范圍內(nèi)，試題覆蓋面廣，題量適中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了較全面地考核；掌握、熟悉、了解性試題所占分?jǐn)?shù)的比例為52：33：14.，該比例比較適當(dāng)，符合教學(xué)大綱要求；其次，試題與認知分級的關(guān)系：記憶、解釋、應(yīng)用、綜合分析試題所占分?jǐn)?shù)的比例為40：15：20：25，該比例比較適當(dāng)，既有效考核了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論的記憶和理解能力，也有效測試了學(xué)生對的知識分析和綜合應(yīng)用能力。再次，題型結(jié)構(gòu)情況：客觀性與主觀性試題所占分?jǐn)?shù)的比例為65：35，結(jié)構(gòu)基本合理。從各題型得分情況分析，在5種題型中，以名詞解釋題、填空題及問答題得分較高，而是非題與選擇題得分相對較低；說明學(xué)生的理解與記憶能力較好，而對所學(xué)知識進行綜合分析和應(yīng)用的高層次認知能力較差，這提示我們在教學(xué)工作中應(yīng)進一步注重教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；加強知識的縱橫聯(lián)系，注意學(xué)科滲透性，更多聯(lián)系臨床等以期提高學(xué)生的綜合能力。

總之，本次期末考試的命題做到了以教學(xué)大綱為依據(jù)，命題時考慮到了知識的記憶、理解和應(yīng)用，命題范圍覆蓋了大綱要求和了解的內(nèi)容，內(nèi)容比例基本合理；考試信度是可靠的，區(qū)分度較好。但難題：宜題：易題的比例配比不太恰當(dāng)，使得整套試卷總體難度略偏易，在今后的教學(xué)考試中，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，合理地把握好試題的難度。參考文獻

[1]陳謙明.口腔粘膜病學(xué).第4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012

[2] 許志強，周華東，李 靜，等.試卷分析系統(tǒng)在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.重慶醫(yī)學(xué)，2010，39（10）：1311-1322

[3]郭懷蘭，王建洲，劉長俊，等. 預(yù)防醫(yī)學(xué)考試試卷分析與評. 西北醫(yī)學(xué)教 育，2004，12（1）：34-35

篇（10）

      高職院校成績管理是高職院校教學(xué)管理的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果的一個全面管理過程，它是高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的重要內(nèi)容，具有反饋教學(xué)信息、評價教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的作用。做好成績管理工作對于穩(wěn)定教學(xué)秩序，促進教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、試題庫和課程建設(shè)等具有非常重要的意義。然而，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大及課程教學(xué)改革的推進，高職院校教學(xué)管理的難度也隨之增大，尤其在成績管理方面，遇到了許多實質(zhì)性的問題，而這些問題直接影響到課程教學(xué)改革的進一步深化。因此，針對高職院校成績管理的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自己多年從事教學(xué)管理工作經(jīng)驗，談?wù)勛约旱膸c想法，并將進一步積極探討科學(xué)合理適用的學(xué)生成績管理方法。

一、 當(dāng)前高職院校成績管理中存在的主要問題

1、成績管理工作量大、效率低下。當(dāng)前我國高等教育發(fā)展迅速，各高職院校辦學(xué)規(guī)模也不斷擴大，專業(yè)設(shè)置增多，學(xué)生人數(shù)不斷增加，專業(yè)劃分更加細化，學(xué)生修讀課程門數(shù)也逐漸增多，使得當(dāng)前高職院校成績管理工作量增大，效率低下。并且由于成績管理工作的特殊性產(chǎn)生的問題，成績管理工作大部分集中于期末階段進行，時間緊，任務(wù)重，對成績錄入的及時性、準(zhǔn)確性要求都非常高，一旦出現(xiàn)點差錯，就會關(guān)系到學(xué)籍處理的準(zhǔn)確性，對下學(xué)期的學(xué)生補考、重修的組織報名和考試安排、獎勵學(xué)分的申請及處理等教學(xué)工作都會直接構(gòu)成影響。

2、成績管理工作制度不健全，落實不到位。成績管理工作制度的不健全、操作的不規(guī)范以及各種社會因素都會導(dǎo)致成績管理不順暢。當(dāng)前高職院校學(xué)生成績管理工作考核制度不具體、未細化，獎罰不分明，缺乏激勵機制。且目前使用的辦公軟件不能完全適應(yīng)學(xué)校的實際工作需要，所以我們對辦公軟件的個性化修改仍需進一步跟進，同時也就要求學(xué)院應(yīng)該保證后期的資金投入，而由于成績管理工作制度及規(guī)范化操作的說明不完善，就直接導(dǎo)致成績錄入時出現(xiàn)問題。

①教師成績錄入時存在的問題：每學(xué)期期末考試結(jié)束后，要求任課教師認真負責(zé)地把學(xué)生考試成績錄入教務(wù)系統(tǒng)。在這一環(huán)節(jié)會有兩方面的問題存在：第一是任課教師未能及時錄入成績，造成學(xué)生成績管理相關(guān)工作拖后，學(xué)生無法及時了解自己的考試成績，同時后續(xù)補錄會增加系部教學(xué)秘書和教務(wù)處成績管理人員的工作量。第二是任課教師在錄入成績時不認真不仔細。對無考試試卷的學(xué)生未經(jīng)調(diào)查清楚缺考原因就隨意猜測進行成績錄入，如有些教師上了一個學(xué)期的課卻不知道所上課程是考試課還是考查課，我們要求考試課按百分制記分，考查課按四級制記分，而他在錄入成績時想當(dāng)然的隨意錄入成績，最后上交成績冊時發(fā)現(xiàn)課程性質(zhì)不對而導(dǎo)致成績?nèi)夸浫脲e誤。由此可見這都是相關(guān)教師工作責(zé)任心欠缺、成績更正手續(xù)無障礙、無具體的監(jiān)督體制所造成。

②特殊學(xué)生成績錄入產(chǎn)生的問題。由于高職院校學(xué)生的特殊性和學(xué)籍異動的多樣性、復(fù)雜性，如緩考、曠考、作弊、學(xué)籍異動等情況較多導(dǎo)致成績錄入出錯。學(xué)生辦理緩考手續(xù)一般應(yīng)在課程考核前憑相關(guān)證明材料由學(xué)生向所在系提交申請，填寫《緩考申請表》后到相關(guān)任課教師處簽字，再送學(xué)生所在系簽屬意見，最后交教學(xué)秘書處留存，由系開出學(xué)生緩考通知單給任課教師。根據(jù)流程來說應(yīng)該也是比較清楚，一般不容易出現(xiàn)問題，但也有特殊情況存在，如學(xué)生緩考手續(xù)辦理不及時或事后補辦手續(xù)的情況，就會直接影響任課教師的成績錄入。學(xué)生曠考和作弊成績的處理，任課老師閱卷、評分時在參照《考場情況記錄表》的同時，應(yīng)及時向?qū)W生所在班班主任及系教學(xué)秘書處了解情況，必須在學(xué)生情況確實后再進行成績錄入處理，不能出現(xiàn)考生作弊或曠考卻有考試成績的現(xiàn)象。而學(xué)生學(xué)籍異動會發(fā)生在學(xué)期的各個階段和任何時間，包括退學(xué)、休學(xué)等，我們在教務(wù)系統(tǒng)中的處理肯定會有間歇性，而任課教師的成績錄入就會五花八門，沒有統(tǒng)一的處理方式，有些會直接錄入“退學(xué)”等學(xué)籍異動類別，有些則錄入“曠考”，而有些就會空著什么都不錄入，最終造成學(xué)生成績錄入錯誤。

3、成績分析中存在的問題。成績分析在高職院校教學(xué)管理中具有重要作用，通過考試成績分析可對高職院校教育管理質(zhì)量、教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢驗和測評，同時也是引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，對完善學(xué)生考試體系，提升考試質(zhì)量，指導(dǎo)教育教學(xué)改革具有重要意義。但目前許多高職院校對學(xué)生成績分析思想認識不夠、重視程度不足；分析結(jié)果也都只停留于表面，不夠全面和深入；信息反饋機制不健全、溝通渠道不暢通等，致使其在教學(xué)管理中的作用沒能得到充分發(fā)揮。

二、 加強高職院校成績管理工作的對策思考

1、加強教務(wù)管理人員培訓(xùn)，完善院系教務(wù)兩級管理。

成績管理工作人員除了具備一般教學(xué)管理人員應(yīng)該具備的職業(yè)道德品質(zhì)外，還必須掌握一些現(xiàn)代化的技能，如計算機處理能力、網(wǎng)絡(luò)使用能力、統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)處理能力等，以便隨時把握環(huán)境的變化，及時調(diào)整成績管理系統(tǒng)。在工作之余要不斷學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)成績管理工作的經(jīng)驗，以取得更大的進步。高職院校的成績管理沒有統(tǒng)一的模式，必須結(jié)合學(xué)校的實際情況，尋找到一個適合自身的管理模式。我們每一位成績管理人員都要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自我，通過現(xiàn)代的管理方法和手段，提高自身的素質(zhì)，使成績管理工作不斷走向規(guī)范化、科學(xué)化。

高職院校必須進一步加強院系兩級管理體制，理順運行機制，才能使教學(xué)管理工作高效、有序的開展。成績的過程管理應(yīng)由各系部完成，教務(wù)處則負責(zé)總體的宏觀調(diào)控和系部成績工作的管理。如系部教學(xué)秘書要及時保存和維護任課教師上交的作業(yè)登記表等原始成績記載材料，并進行規(guī)章制度的執(zhí)行與落實，做好本系部任課教師成績錄入監(jiān)督與管理，負責(zé)學(xué)生成績的查詢、核實、打印、分析工作等等。而教務(wù)處應(yīng)該規(guī)范好成績管理的各環(huán)節(jié)，理順運行機制，加大對各系部成績管理工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)、督促、協(xié)調(diào)、考核、評價和完成管理軟件的建設(shè)和完善等工作。

    2、加強成績 管理制度建設(shè)

建立健全成績管理的規(guī)章制度，才能使整個成績管理工作更加科學(xué)化、規(guī)范化。一套合理實效的成績管理制度應(yīng)當(dāng)包括：教師命題、考試培訓(xùn)、考試安排、考試要求、組織考試、監(jiān)考、試卷交接、批閱、成績評定、成績錄入、報送、更正、學(xué)生補考、重修、成績查詢、成績檔案的保管、成績管理系統(tǒng)的維護、升級等各個環(huán)節(jié)。對每項工作的原則、范疇、職責(zé)等要具體清楚地規(guī)范，使每項具體的工作都要有章可循。當(dāng)然管理制度的制訂完成也不能一勞永逸。只有根據(jù)實際情況不斷修訂，才能增強實用性。同時我們還要規(guī)范好成績錄入、特殊學(xué)生情況的成績處理、課程免修、學(xué)分獲得的統(tǒng)計、重修申請及獎勵學(xué)分的處理等操作程序，減少工作的盲目性和出錯率。但單純制度完善還是遠遠不夠的，只有在管理過程中嚴(yán)格執(zhí)行這些制度，才能收到良好的實效，所以成績管理制度的建設(shè)和制度的嚴(yán)格執(zhí)行都不能有絲毫的松懈。

3、加強成績統(tǒng)計分析工作

成績是學(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)質(zhì)量評價的原始記錄，基于成績管理系統(tǒng)中成績的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過深入分析，可以得到許多有價值的信息。這些信息可以為教務(wù)處、各系、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提供極具價值的信息，為總結(jié)工作情況和提出教學(xué)改革措施提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。所以我們必須提高對成績分析的思想認識，進一步完善成績分析制度保障體系，建立科學(xué)有效的成績分析方式方法，構(gòu)建成績分析信息反饋機制。通過對成績的統(tǒng)計分析，有利于我們了解教學(xué)計劃的安排是否合理，教材是否符合專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握情況，試卷的難易程序是否適中等，更為學(xué)院制定建設(shè)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的決策提供依據(jù)，為指導(dǎo)教學(xué)改革、課程改革、考試改革指明方向，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督管理各系、相關(guān)部門的工作提供有效途徑。

參考文獻：