序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園教研活動(dòng)記錄范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教研活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園教研室

教研活動(dòng)主持人：xx

參加對(duì)象：全體教師

活動(dòng)實(shí)錄：

主持人：在一日常規(guī)中，教師制定的常規(guī)就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識(shí)及自我管理能力。規(guī)則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教育往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們中班級(jí)部就“如何培養(yǎng)幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。中班全體教師帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與心得進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流。

王老師：常規(guī)是社會(huì)的客觀存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握活動(dòng)中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對(duì)幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培養(yǎng)是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的延續(xù)性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)方面的培養(yǎng)。今天就請(qǐng)各位老師圍繞主題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法。

趙老師：讓孩子形成一種規(guī)則意識(shí)。首先讓孩子明確自己應(yīng)該做什么，一些小細(xì)節(jié)不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行好，從而逐漸形成一定的規(guī)則，如洗手時(shí)不玩水，午睡時(shí)不和別人說(shuō)話等，這都需要教師給幼兒一個(gè)明確的概念，并且要一如既往的實(shí)施下去，讓孩子慢慢形成一種規(guī)則意識(shí)，久而久之養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。

秦老師：常規(guī)的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)，還要注意趣味性，例如：認(rèn)識(shí)小水杯、毛巾的標(biāo)志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過(guò)教師平時(shí)檢查、詢問(wèn)進(jìn)行強(qiáng)化，幼兒便能在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)自己的物品，因此常規(guī)的制定從興趣出發(fā)很重要。

岳老師：運(yùn)用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗(yàn)有限，只有具體生動(dòng)的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿的興趣。要大聲地批評(píng)一個(gè)人還不如笑著表?yè)P(yáng)另一個(gè)人。

張老師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對(duì)教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，特別是一些“個(gè)性幼兒”。其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導(dǎo)，孩子是最愛(ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并接受著。因此，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，只有這樣，幼兒的常規(guī)才會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)有序。再次，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自覺(jué)自愿的形成良好的常規(guī)習(xí)慣也很重要。

王老師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規(guī)，我們的心得是：教師認(rèn)真制訂一日活動(dòng)計(jì)劃，各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡要相當(dāng)?shù)木o湊，主配班老師之間的配合也要相當(dāng)默契。在環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候，教師不能讓幼兒無(wú)所事事，除了認(rèn)真上好每個(gè)活動(dòng)外，必要時(shí)還可以同他們一起進(jìn)行小游戲。另外，讓幼兒參與規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培養(yǎng)。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)幼兒自己討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯(cuò)，這樣有更多幼兒參與游戲的同時(shí)也解決了常規(guī)問(wèn)題。

李老師：角色游戲中的常規(guī)也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，提供充足的、豐富的、可塑性強(qiáng)而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出現(xiàn)在他們眼前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識(shí)的儲(chǔ)備，潛移默化的把規(guī)則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和情節(jié)。如此輕松的引導(dǎo)可以讓孩子既自由又自覺(jué)地遵守規(guī)則。

王老師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步形成規(guī)則意識(shí)。就拿角色游戲來(lái)說(shuō)吧，教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)對(duì)幼兒的游戲規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)。另外，可以讓幼兒通過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當(dāng)一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者。充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性。

程老師：各項(xiàng)規(guī)則的制定要符合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來(lái)維持班上的常規(guī)當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，我們要了解是什么原因讓孩子無(wú)法遵守規(guī)則，是忘記了?是不懂?還是孩子的生理、心里還沒(méi)有發(fā)展出足夠的自制力?有時(shí)問(wèn)題不一定都出現(xiàn)在孩子身上，也許是某一項(xiàng)常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要符合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的形成也并非難事。

篇（2）

地點(diǎn):教師辦公室

教研內(nèi)容: 如何提高家長(zhǎng)工作的實(shí)效性?

主持人: 業(yè)務(wù)園長(zhǎng)

參加學(xué)習(xí)人員: 全體教師

教研過(guò)程記錄

一、主持人：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)，孩子能夠茁壯成長(zhǎng)，也是老師和家長(zhǎng)的共同心愿。盡管如此，由于教師和家長(zhǎng)之間教育觀念、思考角度不同，常常會(huì)引發(fā)一些矛盾和沖突，作為領(lǐng)導(dǎo)，我們不乏接到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的投訴，老師們也不希望有家長(zhǎng)對(duì)你們的工作進(jìn)行投訴。如何解決家長(zhǎng)的批評(píng)和抱怨，可以說(shuō)是一門藝術(shù)。

家長(zhǎng)工作做好了，我們能取得事半功倍的效果。家長(zhǎng)對(duì)我們工作支持和理解了，就會(huì)為我們做好的、正面的宣傳，換句話說(shuō)，幼兒園的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益才會(huì)有所提高。在實(shí)際工作中，老師們不乏有好的經(jīng)驗(yàn)，也有些老師也許存在著困惑，今天我們請(qǐng)大家結(jié)合工作實(shí)際，就“如何提高家長(zhǎng)工作的實(shí)效性?”這一問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄅc做法。

二、教師們交流、探討

A老師：配班的賴?yán)蠋熾m然是到我園參加工作不到半年的新老師，但是能利用家長(zhǎng)早晚接送的時(shí)間，主動(dòng)、積極、大膽地與家長(zhǎng)交流，比較細(xì)致的反映幼兒在園的表現(xiàn)，得到家長(zhǎng)的稱贊。

B老師：與家長(zhǎng)交流時(shí)說(shuō)話不能太直接，要有藝術(shù)性，婉轉(zhuǎn)地把孩子的不足以家長(zhǎng)接受的方式轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)，先說(shuō)好的地方，再說(shuō)不足之處。

主持人：也就是說(shuō)在跟家長(zhǎng)溝通和交流時(shí)我們要把握“度”，既要把家長(zhǎng)當(dāng)作朋友、合作伙伴，又不能太隨意，注意交流時(shí)的語(yǔ)言是以給家長(zhǎng)建設(shè)性的意見(jiàn)方式提出，切忌因?yàn)橛X(jué)得與家長(zhǎng)很熟而說(shuō)話太過(guò)隨意引起家長(zhǎng)誤會(huì)或者不快。

C老師：一日活動(dòng)中每個(gè)孩子的表現(xiàn)都不一樣，即使是同一個(gè)孩子的表現(xiàn)也會(huì)有所不同，當(dāng)孩子表現(xiàn)特別不一致或者有時(shí)一而再、再而三的出現(xiàn)類似錯(cuò)誤時(shí)，老師有時(shí)會(huì)采取一些諸如“暫時(shí)隔離”或者嚴(yán)厲批評(píng)的方式進(jìn)行教育，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候，老師應(yīng)該爭(zhēng)取主動(dòng)，以積極主動(dòng)的態(tài)度先與家長(zhǎng)溝通交流，以免孩子回去向家長(zhǎng)訴說(shuō)時(shí)引起不必要的誤會(huì)。

D老師：在家長(zhǎng)工作中，我經(jīng)常利用的是電話溝通、交流意見(jiàn)和家訪方式。我的家里和幼兒園一樣備有全班孩子的家長(zhǎng)聯(lián)系電話，因?yàn)槲覀兝蠋煄О喟胩?，備課半天，如果在自己當(dāng)班時(shí)間孩子發(fā)生什么狀況，作為當(dāng)事人是最清楚不過(guò)的，雖然在老師交接班時(shí)也會(huì)有所交待，但是都不比自己親自向家長(zhǎng)解釋得清楚。因此，我經(jīng)常利用晚上時(shí)間與家長(zhǎng)溝通交流，或者通話或者發(fā)信息。對(duì)于生病的孩子我除了通過(guò)電話問(wèn)候的形式外，還與班級(jí)老師一起，利用雙休或者班后時(shí)間到家里或者醫(yī)院慰問(wèn)，主動(dòng)、及時(shí)交流。

主持人：D老師的家長(zhǎng)工作態(tài)度和方式是值得我們學(xué)習(xí)的。有的老師、尤其是新老師不愿意向家長(zhǎng)公布自己的電話，也許是害怕和家長(zhǎng)溝通，其實(shí)，溝通是家園之間、家長(zhǎng)和教師之間建立合作伙伴關(guān)系的重要途徑，溝通體現(xiàn)尊重，換來(lái)理解和支持。但有效的溝通首先是心與心的交流，它不取決于形式，而取決于真情。

老師們的議論：其實(shí)各種家長(zhǎng)工作方式大家都有過(guò)嘗試和體驗(yàn)，只不過(guò)每個(gè)人的方式略有不同和各有側(cè)重。

彭園長(zhǎng)：在實(shí)際工作中，我們有很多老師都有很多很好的工作經(jīng)驗(yàn)是值得我們學(xué)習(xí)的。老師們不要害怕面對(duì)家長(zhǎng)，不要害怕家長(zhǎng)找我們，而要設(shè)法拓寬溝通渠道，公示老師電話或伊妹兒，讓家長(zhǎng)了解我們的溝通方式，并樂(lè)意與我們溝通，這樣才能夠及時(shí)解決發(fā)生或存在的誤會(huì)，把我們的工作做得及時(shí)、到位和更好。當(dāng)所有的誤會(huì)和矛盾在班級(jí)基層解決了，也就沒(méi)有家長(zhǎng)向我們領(lǐng)導(dǎo)投訴了，到時(shí)候我們接家長(zhǎng)電話或者接待家長(zhǎng)時(shí)聽(tīng)到的將會(huì)是贊揚(yáng)聲而不是投訴。

C老師：真誠(chéng)地把家長(zhǎng)當(dāng)作朋友，如實(shí)的向家長(zhǎng)反映孩子的在園情況，而不虛偽，家長(zhǎng)都會(huì)理解的。

E老師：我覺(jué)得對(duì)家長(zhǎng)最主要的是要主動(dòng)熱情和真誠(chéng)。每天早上我都在幼兒園的大門口接待家長(zhǎng)和小朋友，當(dāng)家長(zhǎng)把孩子送到我手中的時(shí)候，我除了熱情主動(dòng)問(wèn)候之外，還過(guò)去拉著孩子的手，讓他們獲得心理上的滿足，并對(duì)晨檢有些特殊的孩子家長(zhǎng)仔細(xì)詢問(wèn)孩子前一天在家的情況，并告知家長(zhǎng)如果孩子在園情況不佳，我會(huì)及時(shí)和他們聯(lián)系，請(qǐng)他們配合來(lái)接孩子回去。而對(duì)于生病2天不來(lái)幼兒園的孩子，我都及時(shí)打電話問(wèn)候。尤其是幼兒園有重要的集體活動(dòng)時(shí)，比如：秋游、慶祝活動(dòng)，發(fā)放紀(jì)念品等，我都會(huì)通知那些孩子的家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)在孩子情況不是很嚴(yán)重的情況下把孩子送來(lái)幼兒園，讓他們參加集體活動(dòng)，家長(zhǎng)都會(huì)很感激，并且會(huì)很理解和支持我們的工作。

F老師1：我覺(jué)得，家長(zhǎng)工作要做到溝通與服務(wù)并重，密切家園聯(lián)系，細(xì)心、熱心、耐心、及時(shí)了解家長(zhǎng)的需求和建議，并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)解決，家長(zhǎng)會(huì)很滿意。例如：昨天上午我發(fā)現(xiàn)我班小朋友嘉嘉的左手無(wú)名指腫了，了解到是前一天下午被另一個(gè)小朋友的凳子不小心碰傷的，我馬上給他上藥，中午吃飯時(shí)，我觀察到他的手指不但沒(méi)有消腫，而且還更加腫了，我一邊喂他吃飯，一邊通知保健醫(yī)生，保健醫(yī)生看過(guò)之后，我們決定帶他到醫(yī)院拍片檢查。雖然拍片結(jié)果是沒(méi)有傷到骨頭，只是扭傷，但是我們換取心安。下午家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，知道此事，非常感謝，我們?cè)诩议L(zhǎng)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)情況之前，把事情處理好了，家長(zhǎng)很滿意。主持人：這樣的情形我們也會(huì)經(jīng)常遇到，只要大家做到對(duì)待孩子用心、細(xì)心和耐心，做到主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通交流，家長(zhǎng)一定能夠理解我們的工作。

F老師1：如果有的孩子不是因?yàn)樯《且驗(yàn)轸[情緒而不來(lái)幼兒園，我打電話給家長(zhǎng)詢問(wèn)時(shí)，一定要求家長(zhǎng)讓孩子接電話，我要親自跟孩子交流，查明原因，這一點(diǎn)家長(zhǎng)對(duì)我的工作也很支持。

F老師2：我除了利用早晚接送時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行交流之外，還和班主任一起到幼兒家里去家訪。對(duì)幼兒家訪可以了解幼兒的生活習(xí)慣和生活環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注程度及教育程度，以便尋求最佳的家園共育方式方法;對(duì)生病的幼兒進(jìn)行看望，會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子感受到來(lái)自幼兒園及老師的關(guān)心，獲得家長(zhǎng)更進(jìn)一步的支持。此外，我們還通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)達(dá)到提高家園聯(lián)系共育的目標(biāo)。上學(xué)期起，我們班結(jié)合自己班級(jí)的特點(diǎn)制作和發(fā)放了《家園聯(lián)系手冊(cè)》，每半個(gè)月發(fā)放一次，讓家長(zhǎng)尤其是工作特別忙，沒(méi)有空利用接送時(shí)間和老師溝通的家長(zhǎng)，能夠及時(shí)了解幼兒在園開(kāi)展了哪些活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)度、幼兒的在園表現(xiàn)等等，受到家長(zhǎng)的歡迎和支持。

G老師：要做好家長(zhǎng)工作不是那么容易的，現(xiàn)在，我與家長(zhǎng)交流會(huì)盡量做到以下兩點(diǎn)：1.主動(dòng)、真誠(chéng)。每天仔細(xì)觀察幼兒的在園表現(xiàn)，主動(dòng)將他們的種種表現(xiàn)、發(fā)生過(guò)的事情和家長(zhǎng)主動(dòng)交流，讓家長(zhǎng)感受到你關(guān)心他的孩子，同時(shí)態(tài)度要真誠(chéng)， 絕不讓家長(zhǎng)認(rèn)為你是敷衍了事。2. 與家長(zhǎng)交流時(shí)盡量做到換位思考。每一件事情，站在不同的角度就會(huì)有不同的看法，也許站在老師的角度我們有自己的想法，但是家長(zhǎng)對(duì)于你的看法并不一定認(rèn)同，因此，我會(huì)設(shè)身處地地替家長(zhǎng)想，換個(gè)角度，站在家長(zhǎng)的位置來(lái)考慮問(wèn)題，這樣才能和家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴，家長(zhǎng)也才能感受到老師的真心。但是，我參加工作的時(shí)間比較短，經(jīng)驗(yàn)較少，有時(shí)候還不能更好的做好家長(zhǎng)工作，特別是接到新的班級(jí)、新的幼兒，怎么樣才能更快的與家長(zhǎng)有效的交流、溝通，是我需要向各位老師學(xué)習(xí)的。

H老師：我覺(jué)得，引領(lǐng)家長(zhǎng)互動(dòng)是很重要的。我們老師對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)充分關(guān)注，關(guān)注家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，還根據(jù)育兒觀、孩子情況、文化素質(zhì)等，把家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合和搭配，對(duì)于不善于交流的家長(zhǎng)，我們能夠把別人好的經(jīng)驗(yàn)介紹給他，并通過(guò)班級(jí)親子活動(dòng)，讓他們與別的家長(zhǎng)互動(dòng)，促使他們的交流和對(duì)幼兒園活動(dòng)的積極參與。

因?yàn)榧议L(zhǎng)之間見(jiàn)面的時(shí)間也不多，即使是接送時(shí)間見(jiàn)面也只是少部分家長(zhǎng)見(jiàn)到，而且接送時(shí)間匆匆忙忙，根本沒(méi)有時(shí)間互相交流，老師根據(jù)對(duì)家長(zhǎng)的了解情況，有的放矢地介紹家長(zhǎng)互相認(rèn)識(shí)，他們可以互相取經(jīng)，以子女帶動(dòng)子女，家長(zhǎng)感染家長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得較好的育兒效果三、老師們的困惑：

E老師：家長(zhǎng)工作沒(méi)有固定的模式，每位老師都有自己做家長(zhǎng)工作的方法與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于家長(zhǎng)工作我也有自己的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但是在面對(duì)一些送孩子入幼兒園后，遲遲不走，悄悄躲在暗處觀看的家長(zhǎng)，我實(shí)在不知道如何是好，因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆右呀?jīng)是大班，而不是新入園的了。我也主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通過(guò)，想通過(guò)此法讓家長(zhǎng)多了解孩子的在園情況，讓家長(zhǎng)消除不放心的心理，但是起效不大，如此現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生，不知道該如何向這些家長(zhǎng)進(jìn)行工作?

I老師：我在幼兒園工作的時(shí)間只是短短的幾年，最為困惑的事情是與家長(zhǎng)的溝通問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。有時(shí)候把孩子在園的一些情況如實(shí)反映給家長(zhǎng)，如：幼兒打架、吃飯慢、行為習(xí)慣不好等等問(wèn)題，有些家長(zhǎng)會(huì)有些不滿情緒，很難理解，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為：他們既然把孩子送來(lái)了幼兒園，好像所有的問(wèn)題都應(yīng)該是老師的分內(nèi)事了，所以有些時(shí)候請(qǐng)求家長(zhǎng)配合，有些家長(zhǎng)不是很理解，因此，在糾正一些幼兒的不良習(xí)慣時(shí)，會(huì)讓我覺(jué)得很為難，不知所措，很無(wú)奈。

四、主持人小結(jié)：

謝謝大家能夠很踴躍的交流自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，也大膽提出自己的困惑，由于時(shí)間關(guān)系不得不中止我們?nèi)绱嘶馃岬难杏憟?chǎng)面。老師們留下的困惑問(wèn)題就是我們下一次的研討論題。請(qǐng)沒(méi)有發(fā)言的老師以書面形式把自己的體會(huì)寫下來(lái)，周五下班前交到本人處。

篇（3）

為了能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，大多數(shù)教師都采用直接指導(dǎo)的方式，來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在準(zhǔn)備科學(xué)教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)充分發(fā)揮記錄單在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的作用，加深了解幼兒的實(shí)際水平及需求。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面將記錄單使用在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中：（1）將之前的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)填寫成完整的記錄單。（2）對(duì)所有的記錄單進(jìn)行整理和分析。（3）與看不懂的記錄單填寫者進(jìn)行溝通，以此了解這一部分幼兒的內(nèi)心想法。（4）將所有的記錄單融入幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中，作為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。

二、支持幼兒的探究活動(dòng)

1.開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)是指有多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，因此，記錄單的記錄方式也有所不同，可以大致分為以下幾種：（1）只記錄科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種記錄方式通常是針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒。（2）記錄科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，這種記錄方式對(duì)于已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的幼兒有著重要的幫助。（3）先預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果再記錄過(guò)程與結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的幼兒，先預(yù)測(cè)能夠提高幼兒的探究能力和想象力，再記錄過(guò)程和結(jié)果能夠加深幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.封閉型實(shí)驗(yàn)。有些科學(xué)教學(xué)活動(dòng)難度較大，因此需要運(yùn)用封閉型實(shí)驗(yàn)，封閉型實(shí)驗(yàn)可以分為以下三種：（1）雙欄封閉表格式記錄，能夠滿足剛開(kāi)始接觸科學(xué)活動(dòng)幼兒的需求。（2）三欄封閉表格式記錄，教師可以將這種記錄方式講授于思維較為靈活的幼兒。（3）多欄開(kāi)放表格式記錄，對(duì)于能夠明確科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的幼兒來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們嘗試使用這種記錄方式。

三、通過(guò)對(duì)比達(dá)成經(jīng)驗(yàn)共享

在整個(gè)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)情況和心理特征，發(fā)揮記錄單作為交流中介的作用，例如，在活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)幼兒的記錄單，了解到幼兒選擇的不同實(shí)驗(yàn)方式所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果，或者教師可以將不同幼兒的記錄單進(jìn)行對(duì)比，讓幼兒從不同的記錄單中發(fā)現(xiàn)相同的科學(xué)活動(dòng)，不同的成功方式，以此達(dá)到記錄單經(jīng)驗(yàn)共享的目的。

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，既要保證每個(gè)幼兒都能夠?qū)W到最基本的科學(xué)知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作方法和技能，還要通過(guò)記錄單提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)要引導(dǎo)幼兒與同伴之間能夠相互交流，互相學(xué)習(xí)。

篇（4）

1、引言。園本教研是以幼兒園為基地，以全面提高保教質(zhì)量為目的，以解決保教實(shí)踐中的問(wèn)題為起點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的研究方法進(jìn)行的教育科研實(shí)踐活動(dòng)。教研活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)凝結(jié)教師集體智慧、促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流、激發(fā)思想碰撞的平臺(tái)。我們?cè)絹?lái)越深刻地意識(shí)到：教育研究活動(dòng)對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)起著非常重要的作用。不少理論專家也認(rèn)為，園本教研就是讓幼兒園老師做“教學(xué)研究”，即對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究，其本質(zhì)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但在實(shí)踐中還普遍存在主持人和少數(shù)教師掌握話語(yǔ)權(quán)，其他教師參與度低下的情況，甚至出現(xiàn)“動(dòng)口不動(dòng)手，動(dòng)耳不動(dòng)腦，讀書念文章，學(xué)完會(huì)就散”的尷尬狀態(tài)。因此，如何提高教師參與園本教研的積極性、發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)而增強(qiáng)園本教研的有效性，提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是值得我們深思的問(wèn)題。

2、園本教研的有效形式。

2.1　以活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)為渠道，解決實(shí)際問(wèn)題。此形式比較適用于幫助教師解決在教育實(shí)施的過(guò)程中遇到的一些困惑或者是一些個(gè)人難以解決的問(wèn)題。這也是教研活動(dòng)的一個(gè)最基本的作用。

隨著社會(huì)的發(fā)展，一些新的教育理念不斷涌現(xiàn)、教學(xué)方法的推陳出新，對(duì)一線教師形成了一定的挑戰(zhàn)，在教學(xué)材料的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等多個(gè)環(huán)節(jié)上產(chǎn)生了或多或少的困惑。那么這些實(shí)實(shí)在在的困惑只靠老師們圍在一起學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行語(yǔ)言上的交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有運(yùn)用教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，進(jìn)行有理有據(jù)的研討才能得以解決。

例如，前一階段，美術(shù)教研組經(jīng)過(guò)調(diào)研，了解到老師們?cè)诮M織美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)遇到了一些問(wèn)題，產(chǎn)生了一些疑惑，首先是不知道如何選擇適合幼兒欣賞的內(nèi)容，其次是不能確定欣賞的重點(diǎn)，再次是不知道選用何種教學(xué)方法最有效。針對(duì)以上問(wèn)題，可以用教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的形式來(lái)幫助教師從實(shí)踐的角度獲得經(jīng)驗(yàn)，從而解決上述的困惑。

利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式，使美術(shù)欣賞活動(dòng)的幾個(gè)要素都活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在老師們的面前，原先感到困惑的問(wèn)題都在觀摩的過(guò)程中逐漸化解了?！叭绾芜x擇適合幼兒欣賞的內(nèi)容”――生活中美好的作品、事物都能夠成為幼兒欣賞的內(nèi)容，只要在選擇的時(shí)候把握好相應(yīng)的尺度就可以?！安荒艽_定欣賞的重點(diǎn)”――這就要考驗(yàn)老師自身對(duì)欣賞對(duì)象的感知程度了(這是可以通過(guò)學(xué)習(xí)而提高的)，不外乎就是色彩、圖案、線條、形態(tài)等方面。“選用何種教學(xué)方法最有效”――在確定了欣賞重點(diǎn)后，教學(xué)方法的選擇就有針對(duì)性了，“彩色的樹(shù)”要突出的就是“色彩美”，對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，直覺(jué)的感知是最有效的，那么就讓他們先看單一色系的樹(shù)，再出現(xiàn)色彩斑斕的樹(shù)，感官上的刺激是比較大的，從而達(dá)到了解決教學(xué)難點(diǎn)的效果。也使老師們不再覺(jué)得美術(shù)欣賞活動(dòng)總是離我們的生活那么遙遠(yuǎn)，其實(shí)美就在我們的身邊。

2.2　創(chuàng)設(shè)教研辯論現(xiàn)場(chǎng)，提高教師參與的自主性。這是我在教育雜志上看到上海某幼兒園的“教研直播間”，有了一定的感觸，再根據(jù)本園的實(shí)際教研情況，而產(chǎn)生的一個(gè)比較特別的教研形式。此形式比較適用于老師們?cè)谀硞€(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了一些分歧，需要通過(guò)辯論的過(guò)程，來(lái)形成比較客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，在“幼兒自主性游戲的指導(dǎo)”這一熱點(diǎn)問(wèn)題中，我園教師形成了兩個(gè)不同的觀點(diǎn)。一方認(rèn)為，指導(dǎo)幼兒的自主性游戲，要給予幼兒充分的自主空間，教師要隱身在游戲的后面，首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)觀察者；另一方則認(rèn)為，幼兒的自主性游戲離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)和適時(shí)的介入。針對(duì)上述情況，我們就可以采用辯論的形式來(lái)開(kāi)展這個(gè)園本教研活動(dòng)，雙方成員可以根據(jù)自己的論點(diǎn)收集各種理論資料、游戲活動(dòng)中生動(dòng)的例子等，同組成員要及時(shí)進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，避免發(fā)生重復(fù)、相悖的內(nèi)容。其實(shí)，兩個(gè)論點(diǎn)都有其可取和不可取的地方，這都要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)分析，所以觀察員的發(fā)言就顯得尤為重要，要用各種有利的論據(jù)來(lái)向雙方成員說(shuō)明，從而使大家達(dá)成一致。這種形式的教研活動(dòng)就能讓每一個(gè)教師都真正地參與進(jìn)來(lái)，并將自己的想法鮮明地表達(dá)出來(lái)，從而形成了良好的教研氛圍，使問(wèn)題得以解決。

2.3　承辦式教研活動(dòng)，形成經(jīng)驗(yàn)共享。這里所說(shuō)的“承辦式”是指教研活動(dòng)根據(jù)需要由特定的部分老師承擔(dān)研究?jī)?nèi)容的一種教研形式。它是一種以教師為研究主體、以教學(xué)實(shí)踐為研究?jī)?nèi)容、自下而上的教研活動(dòng)形式。

此形式適用于某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)推廣，通過(guò)承辦的教研活動(dòng)，及時(shí)向全園展示推廣自己成功的做法。它的價(jià)值在于：一是為不同層面的教師提供表現(xiàn)自己才能的平臺(tái)；二是能使幼兒園教師人力資源得到有效利用，通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)相互啟迪，獲得共同發(fā)展；三是能讓教師在自主教研中享受成功與快樂(lè)，獲得職業(yè)幸福感和教學(xué)的自信心。

篇（5）

1 園本教研的新認(rèn)識(shí)

園本教研含義的把握應(yīng)緊扣四個(gè)基本點(diǎn)：一是園本教研所研究的是本園在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題；二是研究的主體是一線教師；三是研究的目的是以研究為手段去解決實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，并借問(wèn)題的有效解決進(jìn)而促進(jìn)幼兒園辦園質(zhì)量的發(fā)展；四是研究方法是以教育行動(dòng)研究法為主。園本教研的“核心要素”是“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”。因此，園本教研在促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高的同時(shí)，還肩負(fù)著提升幼兒園整體辦學(xué)水平的重任。

2 對(duì)園本教研的新構(gòu)思

在具體實(shí)踐的過(guò)程中，我們深切地感受到只有真正貼近教師實(shí)際、符合她們所需的教研，才能幫助教師站立到教研的主體地位，真正起到轉(zhuǎn)化教師觀念和教育行為的作用，提升教師業(yè)務(wù)水平。

2.1建立科學(xué)的教研管理制度，完善教研管理

我園正逐步規(guī)范教研工作的管理，建立教研管理的長(zhǎng)效機(jī)制，做到教研工作有專人負(fù)責(zé)，層次清楚，為適應(yīng)當(dāng)前課程改革發(fā)展要求，我園在原有教研管理制度上進(jìn)行了修改和增補(bǔ)，建立了適合本園的管理制度。如教研制度、課程審議制度、備課制度等確保了幼兒園教研工作的有序進(jìn)行，激勵(lì)著教師的不斷成長(zhǎng)。

2.2以問(wèn)題為核心，關(guān)注過(guò)程，組織豐富的教研活動(dòng)

隨著課程改革的推進(jìn)，幼兒園教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，組織的活動(dòng)中不確定因素越來(lái)越多，但正是這種不確定才使我們的教學(xué)有了生機(jī)和活力，也使我們的園本教研能因循著不確定中產(chǎn)生的問(wèn)題，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為目的的研討解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，探尋實(shí)際的操作方法和有效改進(jìn)的策略。在每次教研活動(dòng)開(kāi)展之前，都事先通告教師活動(dòng)內(nèi)容，使教師有目的、有計(jì)劃地準(zhǔn)備，嘗試開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――設(shè)計(jì)方案――解決問(wèn)題――改善實(shí)踐”的行動(dòng)研討模式，在反思中發(fā)展。

3 園本教研的新實(shí)踐

以下是我們開(kāi)展的一個(gè)園本教研活動(dòng)案例。

教研活動(dòng)主題：傳承和創(chuàng)新 夯實(shí)常規(guī)管理

教研活動(dòng)目標(biāo)：

1.在自主交流、小組討論、觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程中，探尋有效管理常規(guī)的策略。

2.在快樂(lè)教研中更新觀念，并感受快樂(lè)教研的本質(zhì)。

教研活動(dòng)過(guò)程：

1.惑――點(diǎn)明主題，提出疑問(wèn)

主持人開(kāi)場(chǎng)：年輕老師分享在常規(guī)管理中覺(jué)得不錯(cuò)的地方，你是怎么做的，給你的教育教學(xué)帶來(lái)了哪些好處？你覺(jué)得在哪些方面哪些環(huán)節(jié)中存在困惑？

2.融――探尋方法，融合手段

為了便于教師消化和吸收，通過(guò)不同層面的審議，對(duì)常規(guī)管理中的難點(diǎn)進(jìn)行切分，然后按照不同的需求進(jìn)行包干認(rèn)領(lǐng)。

（1）錄像呈現(xiàn)，提煉出一日活動(dòng)中三個(gè)矛盾沖突最多的環(huán)節(jié)：喝水盥洗、進(jìn)餐、離園管理，由三個(gè)年級(jí)組認(rèn)領(lǐng)研討：大班來(lái)離園管理；中班進(jìn)餐管理；小班喝水盥洗環(huán)節(jié)。同時(shí)，下達(dá)合格檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：a有實(shí)效；b 有方法。

（2）年級(jí)組審議。年級(jí)組圍繞各自的研究重點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行審議和切分，并根據(jù)要求制定方案。如中班分擔(dān)的是進(jìn)餐管理，要求制定出進(jìn)餐常規(guī)養(yǎng)成的實(shí)施方案，并把分得的任務(wù)再次分成三塊給三個(gè)班級(jí)（餐前管理、進(jìn)餐管理、餐后管理）。

（3）班級(jí)審議。通過(guò)層層切分，每個(gè)班級(jí)只需關(guān)注一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)思考：怎樣更加合理地開(kāi)展？怎樣做更有效？怎樣做更藝術(shù)？

重點(diǎn)有了，我們就要對(duì)這進(jìn)一步深層挖掘。為了降低操作層面的難度，加強(qiáng)指向性與序列性，我們提供了兩類支持工具：

（1）表格支持。

根據(jù)教師的能力水平，我們?cè)O(shè)置了三種支持性表格，提供給教師作為參考依據(jù)。

a規(guī)劃表。規(guī)劃表里包括了班級(jí)的現(xiàn)狀與分析、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施步驟、指導(dǎo)策略。教師認(rèn)真填寫，可以減少盲目與混亂。

篇（6）

三、每學(xué)期組織全園性的教學(xué)觀摩和教學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，觀摩后，組織討論、評(píng)議、評(píng)分，并作為教師業(yè)務(wù)考核內(nèi)容存檔。每月開(kāi)展一次全園性教研活動(dòng)（含網(wǎng)絡(luò)QQ群教研），由園長(zhǎng)和各教研組長(zhǎng)輪流主持；各教研組每?jī)芍苓M(jìn)行一次教研組教研活動(dòng)。學(xué)期末進(jìn)行一次全園教研經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)。

四、教研活動(dòng)前要提前告知教師研討內(nèi)容，事先作好準(zhǔn)備。教研活動(dòng)期間，不得無(wú)故缺席，如有特殊情況，需事先向負(fù)責(zé)人請(qǐng)假。

五、教研活動(dòng)時(shí)，主持人要有計(jì)劃地分步實(shí)施，注意環(huán)環(huán)緊扣教研活動(dòng)的原則，不斷提高教研活動(dòng)的質(zhì)量；應(yīng)遵循“確定專題，學(xué)習(xí)理論，獨(dú)立實(shí)踐，集體講評(píng)，總結(jié)提高”的原則，每一次教研活動(dòng)時(shí)由專人負(fù)責(zé)作好書面記錄，并注意記錄規(guī)范化。

六、全體教師要積極參與每次教研活動(dòng)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)參與問(wèn)題的研和思，努力形成爭(zhēng)鳴、探究、團(tuán)結(jié)的教研氣氛。

七、每學(xué)期舉行一次教學(xué)研磨活動(dòng)，各級(jí)部要有計(jì)劃地開(kāi)展級(jí)部成員間的教育觀摩和教育研究活動(dòng)，通過(guò)以教育理論為依據(jù)的實(shí)踐研討促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。

篇（7）

通過(guò)我們學(xué)前教研室的牽線搭橋，3個(gè)幼兒園根據(jù)地理位置或辦園特色自由組合成合作小組。我們確定了跨園教研的指導(dǎo)思想——自主、合作、創(chuàng)新、發(fā)展，制訂了工作制度，并下發(fā)工作手冊(cè)，明確合作教研的工作職責(zé)。如，定期開(kāi)展“三園聯(lián)動(dòng)”合作小組活動(dòng)，保證每月開(kāi)展一次以上的教研活動(dòng)；主體幼兒園要承擔(dān)培訓(xùn)、指導(dǎo)二級(jí)幼兒園的職責(zé)，做好示范研究工作，不僅在合作小組內(nèi)進(jìn)行引領(lǐng)和輻射，還要擴(kuò)大到對(duì)全區(qū)幼兒園進(jìn)行引領(lǐng)和輻射；各合作小組要以主體幼兒園為核心，落實(shí)具體的負(fù)責(zé)人，制定工作計(jì)劃，確立研究專題，有計(jì)劃地開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)；各合作小組要按時(shí)完成并上交工作手冊(cè)，做到有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)。

我們一方面通過(guò)牽線搭橋推進(jìn)園際合作學(xué)習(xí)與研究，另一方面主動(dòng)下基層，抓住重點(diǎn)深入研究，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。如，抓住幼兒園課改展示的契機(jī)，以“把握教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)”為主題，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)。又如，在新農(nóng)幼兒園組織了合作小組內(nèi)對(duì)流研討活動(dòng)，讓教師觀摩市優(yōu)秀青年教師、區(qū)學(xué)科帶頭人和區(qū)骨干教師組織的教學(xué)活動(dòng)，分別從教師的提問(wèn)、教師的回應(yīng)、活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織等角度研討教學(xué)的有效性。在錢圩幼兒園組織的現(xiàn)場(chǎng)教研，圍繞“集體教學(xué)活動(dòng)中教師的語(yǔ)言”這一主題，從提問(wèn)語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、鼓勵(lì)語(yǔ)等方面剖析新手教師和經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)，指導(dǎo)教師提高教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用水平。我們還積極搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，將各合作小組跨園教研的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果在全區(qū)幼兒園交流和推廣。

為了能更好地推進(jìn)新農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，促進(jìn)我區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，我們成立了區(qū)學(xué)前教育內(nèi)涵建設(shè)工作小組和顧問(wèn)團(tuán)，進(jìn)一步明確區(qū)教育局、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院和結(jié)對(duì)簽約幼兒園的職責(zé)，借助區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展跨區(qū)、跨園的教研，不斷加速農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的步伐，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園辦園質(zhì)量，有效促進(jìn)新農(nóng)村學(xué)前教育的建設(shè)水平。

通過(guò)各方努力，“三園聯(lián)動(dòng)”跨園教研開(kāi)展得有聲有色，對(duì)全區(qū)教師整體水平的提高起到了積極的作用。

案例一

以東風(fēng)幼兒園為主體的合作小組以一日生活的組織為切入點(diǎn)，開(kāi)展跨園教研活動(dòng)，制訂了以“教師在幼兒園一日活動(dòng)中的指導(dǎo)能力”為主線的跨園教研活動(dòng)計(jì)劃，運(yùn)用多種教研形式引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。如，青年教師技能培訓(xùn)：青年教師在優(yōu)秀教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能，目的是提高教師基本技能；跟班帶教：新教師連續(xù)一周向骨干教師跟班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)骨干教師在日常工作中處理偶發(fā)事件的教育機(jī)智，目的是提升教師的日常教育機(jī)智；半日展示：主體幼兒園內(nèi)的區(qū)級(jí)骨干教師兩周一次展示半日活動(dòng)，其他園及本園青年教師參與觀摩互動(dòng)，目的是提升教師的聽(tīng)課、評(píng)課能力；聯(lián)合教研：各幼兒園教研組長(zhǎng)每月一次參與主體幼兒園的教研活動(dòng)，目的是提升教研組長(zhǎng)的教研能力；小型研討：主體幼兒園與其他幼兒園的園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流，介紹本園的課程管理經(jīng)驗(yàn)，為二級(jí)園的管理者提供經(jīng)驗(yàn)與建議，目的是分享課程管理經(jīng)驗(yàn)。

班級(jí)常規(guī)管理對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，為此合作小組借結(jié)對(duì)園創(chuàng)建一級(jí)幼兒園的契機(jī)開(kāi)展了聯(lián)動(dòng)教研，以幼兒一日生活活動(dòng)為切入點(diǎn)，提高教師組織生活活動(dòng)的能力。下面是一個(gè)合作小組開(kāi)展跨園教研的片段。

主體幼兒園的何老師是區(qū)優(yōu)秀骨干教師，平日工作繁忙，但她堅(jiān)持每周四全天赴結(jié)對(duì)園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，著重對(duì)兩個(gè)中班進(jìn)行定點(diǎn)觀察記錄，她發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)入盥洗室常常會(huì)發(fā)生擁擠。因此何老師與帶班教師進(jìn)行了交流，帶班教師覺(jué)得很無(wú)奈，平時(shí)也常常提醒孩子不要擁擠，但效果不明顯。何老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出以下建議：充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，通過(guò)圖示、標(biāo)記給幼兒以暗示；將幼兒分成三組，自由活動(dòng)與盥洗活動(dòng)穿行，避免幼兒因等待而造成擁擠；在過(guò)道增設(shè)值日生協(xié)助教師進(jìn)行管理。何老師還介紹了自己所在幼兒園教師組織生活活動(dòng)的一些案例，讓教師認(rèn)識(shí)到有必要改變自己的教育觀念和行為。

主體幼兒園邀請(qǐng)結(jié)對(duì)園教師參觀幼兒園的環(huán)境，并請(qǐng)青年教師張老師就幼兒園如何創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境作題為“會(huì)說(shuō)話的環(huán)境”專題講座。張老師生動(dòng)地介紹了如何利用各種標(biāo)識(shí)為不同年齡段幼兒創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，如小班組是“照片+箭頭指示”，中班組是“照片+文字提示”，大班組則由幼兒自己設(shè)計(jì)與繪制標(biāo)識(shí)。鮮活的生活教育案例讓教師們知道一個(gè)小小的改變、一次巧妙的調(diào)整就能讓盥洗等生活環(huán)節(jié)變得更加有趣、有序。

在前期互動(dòng)研討的基礎(chǔ)上，合作小組安排青年教師杜老師設(shè)計(jì)組織小班集體活動(dòng)“我愛(ài)洗澡”。在園長(zhǎng)的鼓勵(lì)和骨干教師的幫助下，杜老師反復(fù)思考教學(xué)點(diǎn)的選擇、童趣化情景的設(shè)計(jì)、過(guò)程的遞進(jìn)等方面，順利組織了教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的效果。

篇（8）

一、教研活動(dòng)日趨規(guī)范

1、規(guī)范體現(xiàn)在計(jì)劃的制定上。在計(jì)劃的制定上我們采取了“逆向性”原則，即：計(jì)劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問(wèn)題。學(xué)期初保教室便組織各年級(jí)組教研組長(zhǎng)廣泛爭(zhēng)取教師意見(jiàn)，然后通過(guò)討論、研究制定出學(xué)期計(jì)劃，該計(jì)劃具有從群眾中來(lái)、立足于實(shí)際、可操作性強(qiáng)、粗線條定目標(biāo)的特點(diǎn)，而且能通過(guò)讓教師參與計(jì)劃的制定，達(dá)到人人支持教研、人人明確方向的目的。而在每次教研內(nèi)容的確定上，保教室更是精益求精，結(jié)合學(xué)期目標(biāo)通過(guò)各種渠道深入了解教學(xué)實(shí)際和教師、幼兒所需等靈活性地安排教研內(nèi)容，所以每次教研教師們都是高興而來(lái)、滿意而歸。

2 、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動(dòng)的組織體系上。本學(xué)期，在教研組織體系中更加明確了各層的職責(zé)，并充分發(fā)揮了各自的職能，做到了“分工不分家”。

3、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動(dòng)的準(zhǔn)備與整理上。學(xué)期初，保教室在原先“教研活動(dòng)記錄”的基礎(chǔ)上又增加了“教研備課記錄”和“教研活動(dòng)語(yǔ)錄”，當(dāng)確定出每次教研活動(dòng)內(nèi)容后，提前將通知發(fā)放給各班，以便每位教師做好思想及行動(dòng)上的準(zhǔn)備；而教研活動(dòng)主持人就要認(rèn)真做好本次活動(dòng)的備課，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及活動(dòng)過(guò)程的組織都要做好估計(jì)與準(zhǔn)備；教研過(guò)程中，由記錄員詳細(xì)記錄下活動(dòng)的過(guò)程及參與者的發(fā)言，以便過(guò)后分析同時(shí)也能積累下極有價(jià)值的第一手資料。

二、教研活動(dòng)時(shí)間得到更充分的保證

自從本學(xué)期幼兒園將周六上午做為半日工作日以來(lái)，教研活動(dòng)較以往在時(shí)間上得到了更為充足的保證，故而增強(qiáng)了教研活動(dòng)的連續(xù)性和持久性，教研活動(dòng)已深入人心，成了教師們不可缺少的精神食量。

三、教研活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩

首先，本學(xué)期我們?cè)谠然A(chǔ)上，又進(jìn)行了兩種教研形式的大膽嘗試?！耙还?jié)課兩次觀摩三面評(píng)”，在提高教師教育技能，培養(yǎng)教師觀察、評(píng)價(jià)、反思能力等方面，具有不可低估的價(jià)值。“案例式教研”由于都是來(lái)源于身邊的人和事，所以教師們極容易找到共鳴點(diǎn)，又因?yàn)楸舜碎g的切磋比較、交流反思，往往能得出較為科學(xué)的答案，而這一答案便是我們下一步實(shí)踐的依據(jù)。

其次，在教研內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既有提高教師教育技能的內(nèi)容，又有解決教育困惑的內(nèi)容，還有培養(yǎng)教師專業(yè)技能、交流彼此經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容等等，但我們的目標(biāo)都是一致的，就是能更好地解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，提高教師的聽(tīng)、說(shuō)、思、寫的能力。

再次，教研的組織上有集體教研、分組教研還有隨時(shí)隨地的個(gè)別教研，教研的成員是流動(dòng)性的，教研的主持者也是輪流擔(dān)任的，如今我們的教研已無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有了。

四、教研有突破，效果有新高

1、教師的教研熱情空前高漲。教研活動(dòng)的開(kāi)展增進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師彼此間的感情，整個(gè)幼兒園的氣氛更加的和諧，教研積極性的激發(fā)同時(shí)也激起了教師們工作的熱情。

2、教師的專業(yè)化成長(zhǎng)步伐跨越式前進(jìn)，如：現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能力、觀察的敏捷度與深度、分析評(píng)價(jià)的能力、提升撰寫的能力等。更為可貴的是，通過(guò)圍繞“主題活動(dòng)”所組織的教研活動(dòng)，使我們得出了許多極具價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，如：如何做好主題活動(dòng)前的準(zhǔn)備；如何選擇與設(shè)計(jì)主題中的活動(dòng)；各種教育資源的挖掘與利用等等。

五、教研活動(dòng)的反思與不足

有總結(jié)和反思便能實(shí)現(xiàn)再提高，在本學(xué)期教研活動(dòng)的開(kāi)展中尚存眾多的不足：

1、由于周六興趣班開(kāi)辦的緣故使得部分教師未能全程參與，對(duì)這部分教師來(lái)說(shuō)實(shí)為一種損失。

2、活動(dòng)中雖總結(jié)出了不少有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，但缺少在實(shí)踐中的反復(fù)論證。

3、教師雖然具備了一定的寫作技能、儲(chǔ)備了相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍缺乏對(duì)此的整理與對(duì)外交流。

六、下學(xué)期教研活動(dòng)的初步打算

1、在目標(biāo)的設(shè)定與上學(xué)期基本一致。

2、內(nèi)容的重點(diǎn)側(cè)重于課程的園本化、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)和教育行為的反思與評(píng)價(jià)上。

3、初步嘗試教師輪流擔(dān)當(dāng)教研主持。

4、進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教研熱情，使教研形式更加靈活多樣。

[color=red]下面是我在論壇中發(fā)表的有關(guān)教研活動(dòng)的帖子，敬請(qǐng)交流與指教!

篇（9）

只有在愉快的教學(xué)研究氛圍和平等的教學(xué)研究環(huán)境中，教師才能形成一種自覺(jué)的教學(xué)研究習(xí)慣，幼兒園才能持久有效地開(kāi)展教學(xué)研究工作。有條件的幼兒園可以成立教研委員會(huì)，發(fā)揮幼兒園內(nèi)優(yōu)秀教師、專長(zhǎng)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，將先進(jìn)的教育理念、兢兢業(yè)業(yè)的教育精神和海納百川的教育胸懷帶給園內(nèi)的每一位教師。同時(shí)，用開(kāi)放的思維、開(kāi)放的胸懷、開(kāi)放的氛圍、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，用快樂(lè)感染幼兒園里的每一位老師。

在這些快樂(lè)的背后，是多樣化學(xué)習(xí)的嘗試和探索，比如分享式學(xué)習(xí)、團(tuán)體式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、操作式學(xué)習(xí)、實(shí)例觀摩學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)方式能有效地培養(yǎng)教師們自我學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、獲取信息、運(yùn)用信息的能力，快速推動(dòng)新的課程模式和新的教育教學(xué)方法的推廣，帶動(dòng)教學(xué)水平的整體提高。

幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。各項(xiàng)教研工作均應(yīng)制定詳細(xì)的方案，方案包括培訓(xùn)目的、準(zhǔn)備、過(guò)程、效果評(píng)析、改進(jìn)措施等部分。教研工作要有現(xiàn)場(chǎng)記錄，有教研委員會(huì)成員跟蹤觀察培訓(xùn)效果，并及時(shí)進(jìn)行反饋，做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓(xùn)方式、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，可以促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的全面提升。

隨著新課程改革的不斷深化，幼兒園要把園本教研的創(chuàng)新實(shí)踐作為管理的主要內(nèi)容，用園本教研管理推動(dòng)教師專業(yè)水平的提升，使之成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的真正動(dòng)力。要經(jīng)常性地舉行輪值式教研、滾動(dòng)式教研、分享式教研和輻射式教研活動(dòng)。多形式的園本教研活動(dòng)可以讓教師體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到在教育實(shí)踐中合作的快樂(lè)。教師在奉獻(xiàn)自己智慧的同時(shí)也分享他人的成果，在自我提升的過(guò)程中也幫助他人獲得進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

二、拓展時(shí)空，挖掘潛力——教研文化的創(chuàng)新

只教學(xué)不搞科研的教師，其教學(xué)是膚淺的；只搞科研不教學(xué)的教師，其科研是空洞的。作為一名幼兒教師，要在園本教研之路上反復(fù)探索，并且不斷創(chuàng)新，拓展時(shí)空，超越自己。幼兒園應(yīng)當(dāng)完善“更新理念—專業(yè)引領(lǐng)—同伴互動(dòng)—教學(xué)反思”的園本教研方略，把教研組建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

幼兒園可以為教師們創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，組織大家開(kāi)展網(wǎng)上教研。要及時(shí)引導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)前教育專家的觀點(diǎn)論述，感受學(xué)前教育的前沿信息，拓展教育教學(xué)思路。同時(shí)，建設(shè)好幼兒園自己的網(wǎng)站，定期在網(wǎng)站上園本教研的動(dòng)態(tài)信息、近期研究的重點(diǎn)、需要教師們共同思考的問(wèn)題，以及日常教育策略的調(diào)整、需要整改的問(wèn)題等，使全體教師都能夠及時(shí)了解園本教研動(dòng)態(tài)，從而提高教研效益。

網(wǎng)絡(luò)具有速度快、信息及時(shí)、不受時(shí)間和空間的限制等特點(diǎn)，教師們可以在網(wǎng)上圍繞主題自主發(fā)表觀點(diǎn)，分享交流學(xué)習(xí)體會(huì)，這有助于教師們?cè)谝恍┗締?wèn)題上形成共識(shí)，使提高教研效益成為一種可能。

拓展網(wǎng)上教研平臺(tái)，更多的是為了建構(gòu)一種民主自主、平等對(duì)話、協(xié)商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無(wú)聲息地滲透進(jìn)一個(gè)又一個(gè)教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動(dòng)中，對(duì)改善教師教育教學(xué)行為起著積極的推動(dòng)作用。

教研組組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)各種帖子的觀點(diǎn)進(jìn)行歸類，從教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、課程意識(shí)、反思意識(shí)等角度，用教師理解的語(yǔ)言歸納整理，幫助教師內(nèi)化專家的觀點(diǎn)，讓教師在某一問(wèn)題上厘清思路、達(dá)成共識(shí)，使教學(xué)研究不迷失方向，具有導(dǎo)航的作用。

三、家園共育，合力前行——教研文化的方向

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)于孩子的個(gè)性、心理、行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響。幼兒園要積極有效地搭建家園溝通橋梁，將家園共育作為園本教研的重要課題之一，在幼兒園網(wǎng)站上將本園的教育理念、教學(xué)方法、主題活動(dòng)等展示出來(lái)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的工作動(dòng)態(tài)，了解幼兒的幼兒園生活。

就每一個(gè)班級(jí)而言，幼兒家長(zhǎng)還可以通過(guò)教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師們要及時(shí)與家長(zhǎng)在線溝通交談，在家長(zhǎng)園地、博客、QQ空間里把一周的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容、班級(jí)活動(dòng)與溫馨提示呈現(xiàn)出來(lái)，將自己觀察到的孩子在園一日生活的點(diǎn)滴成長(zhǎng)記錄、拍攝的幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的照片、錄像片段等，呈現(xiàn)在博客、QQ空間中，讓家長(zhǎng)們了解班級(jí)教育教學(xué)情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。

這種家園互動(dòng)的多元模式，能很好地提高家長(zhǎng)素質(zhì)，促進(jìn)家長(zhǎng)之間育兒經(jīng)驗(yàn)的交流，提升家園共育水平，從而更好地為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)，促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

四、反思總結(jié)，凝練智慧——教研文化的升華

幼兒園要鼓勵(lì)教師反思記錄有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容，逐步形成自己的教育風(fēng)格。要善于通過(guò)各種形式凝練升華自身的教研文化，使之成為推動(dòng)幼兒園工作進(jìn)展和幼兒教師成長(zhǎng)的動(dòng)力源。比如，我們幼兒園就創(chuàng)辦了自己的小報(bào)《七彩橋》和內(nèi)部刊物《愛(ài)的事業(yè)》，在小報(bào)、內(nèi)部刊物上幼兒園的教研工作動(dòng)態(tài)，刊登教師們的教學(xué)反思文章和幼兒家長(zhǎng)的家庭教育感言，給每一個(gè)優(yōu)秀職工提供展示自身能力和魅力的平臺(tái)。

篇（10）

幾年來(lái)，我園領(lǐng)導(dǎo)十分重視幼兒園的園本教研工作，園長(zhǎng)負(fù)總責(zé)、教研主任具體抓、教研組長(zhǎng)日常抓，形成了層層把關(guān)，層層研討，層層記錄，一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)的工作格局，做到人人參與教研培訓(xùn)，人人有課題研究。三年來(lái)，幼兒園對(duì)立項(xiàng)的課題在人力、物力、財(cái)力方面給予大力支持。由李翠平園長(zhǎng)主持，我園17名教師共同參與研究的“十一五”市級(jí)課題《“魔力猴”思維游戲課程應(yīng)用于幼兒園課程的研究》在2013年10月完成結(jié)題工作，目前是此課題的推廣及后續(xù)研究階段；全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《現(xiàn)代禮儀教育實(shí)踐與實(shí)效研究》已于2015年5月順利通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收，此課題由25名教師共同參與下完成的。研究成果有結(jié)題材料、數(shù)據(jù)采集、第一階段集、第二階段集、第三階段集、成果展、論文集、《幼兒文明禮儀教育指導(dǎo)細(xì)則》、《幼兒園禮儀教育教師用書》共計(jì)14本書裝訂成冊(cè)并有4張教師的課業(yè)實(shí)錄光盤?！冬F(xiàn)代禮儀教育實(shí)踐與實(shí)效研究》結(jié)題報(bào)告被評(píng)為全國(guó)“十二五”教育規(guī)劃課題實(shí)驗(yàn)校本科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。另外，2013年由園長(zhǎng)主持8名教師共同參與研究的課題《禮儀品格教育促進(jìn)兒童養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研課題成果獎(jiǎng)；近年來(lái)我園有3名教師的個(gè)人省級(jí)科課題已結(jié)題，有2名的國(guó)家級(jí)個(gè)人課題正在實(shí)施中。通過(guò)近幾年的課題研究，我園教師參與課題研究的人數(shù)增多了，各級(jí)各類立項(xiàng)課題數(shù)量增加了，教師的科研意識(shí)普遍提高。由此可見(jiàn)，以園為本的教研活動(dòng)正在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地進(jìn)行著，同時(shí)有效地促進(jìn)我園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、豐富多彩的園本教研活動(dòng)，成效顯著

（一）開(kāi)展教研活動(dòng)，提升園本教研實(shí)效

園本教研活動(dòng)有計(jì)劃、有專人負(fù)責(zé)。集體教研活動(dòng)的時(shí)間我們安排在每雙周二下午分組開(kāi)展，每次活動(dòng)有主題，活動(dòng)有簽到、有記錄，保證人人參與；充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用。例如：朵朵教研組組長(zhǎng)鞏傳瑩老師為教師做的《科學(xué)“五常”法》的培訓(xùn)活動(dòng)，分管領(lǐng)導(dǎo)到會(huì)作指導(dǎo)；園本教研活動(dòng)和課題研究緊緊相連，使得活動(dòng)有載體，同時(shí)課題研究保證落實(shí)到實(shí)處；發(fā)揮骨干教師的作用。我園先后4次派骨干教師外出學(xué)習(xí)，回園后進(jìn)行集中培訓(xùn)，達(dá)到全體收益的目的；開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，我園根據(jù)“青藍(lán)工程”方案安排老師上教研課，沒(méi)有帶班的老師都集中聽(tīng)課，而后組織相互評(píng)課，最后進(jìn)行總結(jié)性主評(píng)。通過(guò)采用以上這種模式的園本教研實(shí)踐，我園老師的教育觀念、教學(xué)方法、理論水平都提高了一個(gè)檔次。

另外，我們還積極組織多項(xiàng)活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，如：4月上旬開(kāi)展“踏青節(jié)系列活動(dòng)月”；6月1日我園結(jié)合中國(guó)的傳統(tǒng)美食餃子，開(kāi)展“快樂(lè)兒童節(jié)、歡樂(lè)餃子宴”家園互動(dòng)親子活動(dòng)。6月中旬我園開(kāi)展以“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”為主題的半日活動(dòng)等。

（二）園本教研活動(dòng)，突出青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

幾年來(lái)，我們非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是重視青年教師的成長(zhǎng)工程。開(kāi)學(xué)初，我園為提高教齡5年（含5年）以內(nèi)的青年教師科學(xué)保教的工作水平，共同促進(jìn)我園教師隊(duì)伍素質(zhì)專業(yè)化進(jìn)程，上半年我們開(kāi)展“青藍(lán)工程”系列活動(dòng)，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，對(duì)年輕教師進(jìn)行有計(jì)劃、階梯培養(yǎng)，效果比較明顯。3月我園出臺(tái)了“青藍(lán)工程實(shí)施方案”，根據(jù)方案，師傅指導(dǎo)徒弟制定適合徒弟本身的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)徒弟個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制定指導(dǎo)計(jì)劃，徒弟把教育理論、教育教學(xué)、基本功的學(xué)習(xí)安排到每個(gè)月份里，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。2015年5月5日至20日開(kāi)展了“青藍(lán)工程”健康領(lǐng)域聽(tīng)課活動(dòng)。本次活動(dòng)主要是為我園青年教師提供一個(gè)展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)，通過(guò)活動(dòng)，明顯看到青年教師幼教理論知識(shí)、專業(yè)技能，在原有的基礎(chǔ)上都得到了提升，他們的合作能力提高了，整個(gè)幼兒園的凝聚力也加強(qiáng)了。

三、發(fā)揮省級(jí)示范園示范輔射作用，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園間教研活動(dòng)的互動(dòng)交流

近年來(lái)，我園協(xié)助縣進(jìn)修學(xué)校的幼教部開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)研討和展示活動(dòng)20多次，承擔(dān)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討2次，送教下鄉(xiāng)5次，教師才藝展示10多次，教學(xué)研討和培訓(xùn)講座10多次，示范與輻射不僅有效地提升了區(qū)域內(nèi)幼兒教師的專業(yè)能力，更推進(jìn)了我縣民辦幼兒園的迅猛發(fā)展。例如，為了更好地貫徹落實(shí)《指南》精神，7月3日，教育局基教科和進(jìn)修學(xué)校共同組織了“省級(jí)示范園教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放日”和“2015年全縣幼兒教師全員培訓(xùn)班”活動(dòng)，為期一天的教研活動(dòng)包括了現(xiàn)場(chǎng)參觀幼兒園區(qū)域活動(dòng)、聽(tīng)課、參與式評(píng)課、理論學(xué)習(xí)等內(nèi)容，在聽(tīng)課活動(dòng)中，我園從“青藍(lán)工程”中選拔出3節(jié)優(yōu)質(zhì)健康教學(xué)活動(dòng)，給全縣城鄉(xiāng)幼兒園教師做示范課，得到了與會(huì)者的好評(píng)。在參與式研討中，張恒老師針對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了課后反思，成效顯著，這就是我們平時(shí)教研活動(dòng)的成果體現(xiàn)。同時(shí)通過(guò)這次觀摩和研討，老師們對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展又有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)健康領(lǐng)域的教學(xué)有了進(jìn)一步提高，增強(qiáng)了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園之間的學(xué)習(xí)和交流，也為教師們的專業(yè)成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)。

如果有人問(wèn)我，你們園本教研有什么特色？我覺(jué)得只有一個(gè)字――“實(shí)”！務(wù)實(shí)是一種精神，值得我們學(xué)習(xí)與傳承；務(wù)實(shí)傳遞著積累與漸進(jìn)的思想，不積跬步，何以至千里？相信只要踏實(shí)每一步，我們的工作就會(huì)有效，才能向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

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[3]賈雯茹.以美育人：編織幼兒的多彩童年――山東省青島市市北區(qū)第五教工幼兒園特色幼教紀(jì)實(shí).教育，2015，（06）.