序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中信息技術(shù)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【正文】

各位領(lǐng)隊、各位老師、各位評委專家、各位工作人員：

上午好！第三屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽高中信息技術(shù)決賽在美麗的廣州、廣東實驗中學(xué)舉辦，來自全省各地級以上市、省直學(xué)校的22位選手老師參加了決賽。按照文件規(guī)定，決賽選出一等獎4個，二等獎6個，三等獎12個，一等獎第一名將參加總決賽。這次每位選手老師的分?jǐn)?shù)都很接近，較前兩屆大家的水平都有很大的提高，大家在立德樹人、專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)與技能（是數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合）、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)基本功和教學(xué)高質(zhì)量提升等方面頗有建樹，積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例，在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)評價的提高、項目式教學(xué)范例的豐富、教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生高階思維培養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知能力適應(yīng)性等方面上了一個新水平、新臺階，進入了一個新發(fā)展階段。大家的精神面貌也煥然一新，大家比賽時儀表端莊，儀態(tài)自然，精神飽滿，富有感染力，充滿生機活力。這些都是可喜可賀的精彩的表現(xiàn)。本次會議最后的議程評委代表將公布本次決賽的成績排序，即刻將按照大賽規(guī)定程序報送大賽組委會。

我想和大家簡單說一說本次大賽的設(shè)計思路。高中信息技術(shù)學(xué)科青年教師教學(xué)能力大賽決賽的內(nèi)容包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、專業(yè)技能和教學(xué)通用技能，主要通過備課、制作教案、說課、課堂教學(xué)和演講答辯等方式來展示。

第一階段基本功展示比賽，主要內(nèi)容為學(xué)科基本功展示，由題庫抽選主題、制作教案、說課和答辯四個環(huán)節(jié)組成。制作教案環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)主題、對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)和組成元素。這里提出元素而不是要素，要素就是必須要這些內(nèi)容。主要考查的教學(xué)基本功在育人、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)、答辯等方面，教師學(xué)會做一個教案是最基本的要求，再上一個等級就是要做一個教學(xué)設(shè)計，但教學(xué)設(shè)計包含的內(nèi)容就比較多了，30分鐘的時間有較大的難度。利用輸入法輸入、文字編輯排版、多媒體資源制作、編寫代碼、程序設(shè)計、演講稿的制作等等都是作為我們教師教學(xué)的一些基本功。有些老師提出要手寫，我們沒有采納這一建議，也許對有些學(xué)科有很大作用，但對我們信息技術(shù)教師來說就要采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段了，作為教師教育信息技術(shù)能力的一個體驗和提升了。說課環(huán)節(jié)10分鐘，時間短，但效率高，要求教師把最精華的部分說出來，主要包含對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價等元素，內(nèi)容要與提交的教案一致。這些說課主要是說你的教學(xué)思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面如何上好這節(jié)課，就是如何備好一節(jié)課。重點關(guān)注教師如何育人、教學(xué)如何教、學(xué)生如何學(xué)，這是一名合格教師的基本要求。一名新教師需要幾年的歷練才能成為優(yōu)秀的學(xué)科教師。

第二階段比賽是課堂教學(xué)能力展示比賽。要求教師上好一節(jié)課，從育人目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)、教學(xué)智慧、教學(xué)效果、教育理念演講、答辯等方面要求。教師需要提前準(zhǔn)備好一節(jié)課堂教學(xué)課例，或者現(xiàn)場上一節(jié)課。前者我們把需要學(xué)生的課堂教學(xué)前置了，不是上課不要學(xué)生。20分鐘時間將課堂教學(xué)的精髓濃縮了，這就要考查你的能力了，如何把握育人方式、核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面的能力，如何提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、計算思維能力、創(chuàng)新思維能力、實踐活動能力、邏輯（概念、判斷、推理）思維能力、辯證思維能力、系統(tǒng)思維能力和開闊的視野（知識視野、國際視野、歷史視野）及世界眼光（見識）等。教師不僅僅是展示一堂課的過程，更主要是如何上好這堂課，教好書育好人，把立德樹人貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)科教學(xué)全過程。演講和答辯需要教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論的理論體系知識，因為有這個教育理念、教學(xué)思想，所以我們的課堂教學(xué)才設(shè)計了、上好了這節(jié)課。這些前后彼此間都存在對應(yīng)的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。

一句話就是如何備好一節(jié)課，如何上好一節(jié)課。通過這兩個教學(xué)階段的比賽的過程，我們的教師不僅熟悉了課標(biāo)、教材、策略、教學(xué)、學(xué)生、場景、空間等，提高了育人能力、自己駕馭課堂教學(xué)的能力、即時應(yīng)變的思維能力，提升了我們的教育教學(xué)思想和優(yōu)秀品質(zhì)。不少教師有水平、有能力，因為是理工科出身，善于表達(dá)、善于思辨、善于交流、善于互動、善于語言、善于溝通等的人文方面的素養(yǎng)較為欠缺，這些需要我們教師持久的鍛煉。

教育哲學(xué)研究的基本問題是：1.為誰培養(yǎng)人(Why)、培

養(yǎng)什么樣的人(What)、怎樣培養(yǎng)人(How)（育人）。2.為什么教？ (Why)教什么？ (What)怎么教？ (How) （教師）。3.為什么學(xué)？(Why)學(xué)什么？(What)怎么學(xué)？(How)（學(xué)生）。我們的教學(xué)能力大賽很好地回答了（詮釋了）這個問題。教育哲學(xué)、心理哲學(xué)始終都是我們學(xué)習(xí)思考的上位的理論基礎(chǔ)。

我想說，通過這次比賽，我們來到了美麗的花城廣州，來到了久聞其名的名校廣東實驗中學(xué)----這所廣東省國家級示范性普通高中。學(xué)校提供了很好的安排、很好場地、很好的服務(wù)和很好的氛圍，還有廣東實驗中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展中心主任胡正勇、信息通用技術(shù)科長卓培工、梁曉敏、徐家連等全體科組老師等的精心安排和大力支持，使我們有了好的學(xué)習(xí)、工作和生活條件。因此，我提議以熱烈的掌聲感謝廣東實驗中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)科組老師、所有的工作人員！

篇（2）

2、在教學(xué)中，我經(jīng)常研究學(xué)生的思想發(fā)展變化，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，在不影響教學(xué)的情況下，我們從光盤上或到網(wǎng)上去找了一些有利于學(xué)生智力發(fā)展的小游戲，把這些游戲在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給學(xué)生玩，讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又提*的一個思路。②小組探究。學(xué)生按照共同的興趣和愛好，組成學(xué)習(xí)小組，通過自主探究和小組合作，提高學(xué)生參與集體活動的積極性,促進學(xué)生的發(fā)展，有利于實現(xiàn)情感領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好的人際關(guān)系。我將全班學(xué)生分成六組，每組設(shè)一個程度好的組長，對其他學(xué)生進行輔導(dǎo)。

③啟發(fā)式。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動，主動獲取知識。這種方法有利于學(xué)生積極參與和學(xué)習(xí)，主動思考和實踐。

④講授法。信息技術(shù)教師根據(jù)信息技術(shù)課程的不同教學(xué)內(nèi)容，做成各種教學(xué)課件，借助于有關(guān)設(shè)備，邊講授邊操作，講練結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

⑤分層遞進教學(xué)法。根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實行分層施教、分層測試評價。在教學(xué)過程中形成一種促進各層次學(xué)生不斷遞進的機制，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個性，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。

（三）加強課堂管理，做好起始年級的養(yǎng)成教育，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

由于信息技術(shù)課大部分是在網(wǎng)絡(luò)教室里完成的，學(xué)生面臨大量的網(wǎng)絡(luò)誘惑，很難集中精力在學(xué)習(xí)上，這給課堂管理帶來了很大的難度。并且，由于受以前種種因素的影響，學(xué)生在課堂上也出現(xiàn)了很多不好的習(xí)慣，如上課紀(jì)律性差，不服從教師管理，甚至有瀏覽有害信息的現(xiàn)象。我在課堂管理上下功夫，在養(yǎng)成教育上多用心，努力規(guī)范學(xué)生的上課學(xué)習(xí)行為。本學(xué)期實行班級信息課堂量化評分，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、在教學(xué)之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第

二課堂里，學(xué)生學(xué)到許多平時在信息技術(shù)課上學(xué)不到的知識，比如有的學(xué)生學(xué)會用計算機來解決一些其它學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題。

 

二、加強教學(xué)教研，努力提高業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)的成敗取決于教師，教師的素質(zhì)的高低直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，在本學(xué)期，在教學(xué)之余，加強了對業(yè)務(wù)的鉆研。

在本學(xué)期，我們信息技術(shù)老師認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，探索新教育教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平，在網(wǎng)上還注意收集相關(guān)資料，以擴大學(xué)生的視野。

學(xué)期末，我對各室的電腦等相關(guān)設(shè)備進行核查、登記，并做好責(zé)任人的簽字工作。

篇（3）

1.制定福州市普通高中信息技術(shù)學(xué)科課程設(shè)置和選課指導(dǎo)意見

為貫徹落實教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，穩(wěn)步推進我市普通高中信息技術(shù)新課程的實施，結(jié)合省市有關(guān)高中新課程實施的指導(dǎo)意見精神及我市高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實際情況，2006年制定如下福州市普通高中信息技術(shù)學(xué)科課程設(shè)置和選課指導(dǎo)意見。

其中：(1)信息技術(shù)學(xué)科以學(xué)生修滿4學(xué)分為取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學(xué)分，選修2學(xué)分。

信息技術(shù)必修模塊：信息技術(shù)基礎(chǔ)每位學(xué)生必選。

信息技術(shù)選修模塊：綜合考慮目前大部分學(xué)校的設(shè)備條件以及師資力量，建議選修模塊4(數(shù)據(jù)管理技術(shù))或模塊l(算法與程序設(shè)計)

(2)高中學(xué)生個體差異較大，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生綜合考慮自身條件和興趣愛好合理選擇選修模塊，有條件的學(xué)校應(yīng)盡量開設(shè)多門選修課程供學(xué)生選擇，

2.開展多樣化的教學(xué)研究活動以推進福州市高中新課程實驗的實施

宏觀指導(dǎo)對新課程的順利實施有積極的促進作用，而教師教學(xué)觀念的更新，是新課程能有效實施的重要保障。三年來我們多次組織全市高中信息技術(shù)教師進行新課程培訓(xùn)，聘請國家、省市有關(guān)專家、一線骨干教師進行專題講座和研討交流。通過多種形式的培訓(xùn)，使廣大高中信息技術(shù)教師理解新課程實驗?zāi)康模莆铡陡咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解新課程的教學(xué)耳標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容。三年來，我們根據(jù)課標(biāo)理念，開展案例研討、同課異構(gòu)等教研活動，提供新教材的處理建議，幫助教師理解新課程的教學(xué)特點。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺和QQ群，拓展教師問交流的時空，共享教學(xué)資源，與教師們及時溝通，促進先進教學(xué)經(jīng)驗的推廣。為了進一步提高福州市高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，多次舉辦全市性的教學(xué)技能評比，如說課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等。

二、高中信息技術(shù)新課程實施的課堂教學(xué)情況

為了科學(xué)、客觀地對福州市高中信息技術(shù)新課程實施的教學(xué)情況進行總結(jié)，本學(xué)期初我們就新課程實施過程中的一些共性問題，進行了專項調(diào)研，共收到20多所學(xué)校的高中信息技術(shù)新課程實施情況小結(jié)，并在全市范圍內(nèi)開展教師、學(xué)生兩個層面的抽樣問卷調(diào)查工作，抽樣學(xué)校包含各類達(dá)標(biāo)校及私立校(如圖1)，共返回教師問卷94份，學(xué)生問卷3430份。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)環(huán)境上，機房硬件條件市區(qū)學(xué)校教學(xué)設(shè)備良好，能夠滿足正常的信息技術(shù)課教學(xué)任務(wù)，而一些薄弱校和農(nóng)村校機房設(shè)備相對較差。主要存在的問題，一是機子老舊，經(jīng)常出故障，對于多媒體信息的加工與表達(dá)等教學(xué)內(nèi)容就無法完整實現(xiàn)其功能；二是學(xué)校連接的教育網(wǎng)速度較慢，部分課程內(nèi)容所需支持的網(wǎng)絡(luò)操作難以實現(xiàn)。

高中信息技術(shù)師資方面，從專業(yè)構(gòu)成(如圖2)上來看，計算機及相關(guān)專業(yè)占65.9％，教育技術(shù)專業(yè)的占24.4％，大本學(xué)歷的占92.5％，教齡在10年以下的年輕老師占58.40％。大多數(shù)高中校信息技術(shù)教師都已具備實施新課程的專業(yè)和學(xué)歷要求。

根據(jù)調(diào)研反饋材料及調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)，各?；景词兄笇?dǎo)意見開設(shè)課程，即高一上學(xué)期共2個學(xué)段完成，每周2課時。高一下學(xué)期開設(shè)一個選修模塊，共2個學(xué)段完成，每周2課時，以保證學(xué)生獲得畢業(yè)所必須的學(xué)分，高二年段根據(jù)《福州市普通高中新課程學(xué)科課程設(shè)置和選課指導(dǎo)意見》。學(xué)校安排通用技術(shù)課程，各?；緹o課時開設(shè)信息技術(shù)第二選修。因此80.8％的學(xué)校只能開設(shè)一門必選的選修課，各校開設(shè)選修模塊的比例情況如下表：

實施過程中，第一學(xué)期必修模塊課時能滿足大部分學(xué)校教學(xué)要求，第二學(xué)期因有會考任務(wù)，且大部分學(xué)生沒有基礎(chǔ)，若僅按會考要求的內(nèi)容進行教學(xué)，課時基本滿足，但教學(xué)內(nèi)容無法深化和拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。

1.高中信息技術(shù)教師對新課程理念的認(rèn)識

從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看(如圖3)，大部分信息技術(shù)教師對新課程理念還是認(rèn)同的。老師們基本都能了解《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的基本內(nèi)容，并選擇多種指導(dǎo)性文本作為教學(xué)依據(jù)(如圖4)，改變以往就教材教教材或完全無綱的教學(xué)情況。

但在對本次課程改革的理念與目標(biāo)是否能實現(xiàn)的問題上，30.8％的老師認(rèn)為暫時不能實現(xiàn)，64.8％的老師認(rèn)為基本可以實現(xiàn)，說明教師們對達(dá)成新課程的目標(biāo)還存在一些疑慮。分析其原因，一方面是教師自身的教學(xué)能力有待深化；另一方面，目前的評價制度仍然是制約課程進步的主要因素。

2.教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

新課程教學(xué)實施過程中，教學(xué)方式上主要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用的模式，在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極主動探究，并且培養(yǎng)小組合作的習(xí)慣。經(jīng)過三年的新課程實驗，教師教學(xué)方式已經(jīng)有了一定的變化(如圖5)

根據(jù)學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，90.20％的學(xué)生反饋老師會采用自主、協(xié)作探究的方式進行教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

調(diào)研反饋材料及調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，盡管教師嘗試用任務(wù)驅(qū)動法、問題支架法、演示法、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)等有利于培養(yǎng)學(xué)生自主及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的方式來展開教學(xué)?？稍趯嶋H的教學(xué)過程中，57.4％的教師最常用的教學(xué)方式仍是教師先講，學(xué)生再練的傳統(tǒng)技能課教學(xué)方式，學(xué)生反饋教師在課堂講授時間一般在20-30分鐘的占78.40％，調(diào)查顯示(如圖6)，49.40％的學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是自主探究學(xué)習(xí)。但從多數(shù)學(xué)校反饋材料來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不太好，課堂中只有少部分學(xué)生能做到自主探究，大部分學(xué)生還是以聽老師講授，同學(xué)之間協(xié)作為主。

分析原因主要存在于以下兩方面，一是因不少學(xué)生初中階段沒能系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，基礎(chǔ)薄弱，再加學(xué)生主觀態(tài)度上主動獲取知識的愿望及能力弱，給自主學(xué)習(xí)帶來障礙：二是盡管學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，但在機房教學(xué)環(huán)境下不能很好地自覺控制自己的行為，當(dāng)然這與老師本身的教學(xué)設(shè)計及實施能力有關(guān)。

3.高中信息技術(shù)教學(xué)中的評價方式

新課程倡導(dǎo)通過靈活多樣的評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點，怎樣的評價方式更能客觀公正的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并促進學(xué)生能力的發(fā)展是我們這次調(diào)查的主要內(nèi)容之一。

從反饋信息來看，絕大部分教師嘗試采用過程性評價來及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，把握學(xué)生是否達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。老師們常用的過程性評價方法主要有：調(diào)查、提問記錄、觀察法、學(xué)習(xí)過程記錄卡、電子檔案袋等，評價主體也注重多元化，有學(xué)生自評、小組互評及教師評價。但由于信息技術(shù)教師任教班級多，學(xué)生數(shù)較大。實施有效評價存在一定難度。因此建立、完

善評價機制，設(shè)計良好的評價平臺是下一階段教學(xué)研究的方向。

現(xiàn)有會考形式方面，必修模塊只采用筆試的形式，且只考選擇題，這種評價方式大部分教師認(rèn)為不可取。老師們認(rèn)為僅通過筆試來評價學(xué)習(xí)結(jié)果，無法真實體現(xiàn)學(xué)生的實際的信息技術(shù)水平，也讓不少學(xué)生散失了學(xué)習(xí)興趣，降低其學(xué)習(xí)積極性，這種方式無形中也降低了教學(xué)目標(biāo)的要求。大部分學(xué)校反應(yīng)新課改以來高中信息技術(shù)會考成績都不錯，合格率都在的99％以上，這樣的高合格率并不利于反饋學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。而市質(zhì)檢的考試情況比較好些，題目有一定難度，學(xué)生成績相對層次比較多，教師們建議采用作品+筆試的方式(如圖7)評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，這既可測試?yán)碚撝R的掌握情況，又可測試實際操作水平。

學(xué)生方面(如圖8)，最希望教師采用的評價學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)前三位的是：學(xué)習(xí)的主動性、積極性、獨立性和與人合作交流的能力，平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)，平時成績+期末考試成績。學(xué)生最希望的會考形式，有75，7％的學(xué)生選擇“上機操作”，在這一點上學(xué)生的想法與教師的考慮有一定出入，原因之一是大部分學(xué)生仍然認(rèn)為信息技術(shù)課即是學(xué)會相關(guān)軟件的操作即可，在形成自己的用信息技術(shù)解決問題的思路，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)方面，理解上有偏差。亦即學(xué)生了解的新課程理念與教師不同步。

三、高中信息技術(shù)新課程實施的問題

1.教材使用情況

2006年9月進入新課程實驗，新教材的一個明顯變化是它的彈性，從教學(xué)內(nèi)容和活動選擇，應(yīng)給教師一定自主伸縮的空間。

在教師問卷調(diào)查中就“能否較好地使用本學(xué)科目前所選用的教材”，調(diào)查數(shù)據(jù)反饋完全能使用好的僅占11.70％，學(xué)生問卷中關(guān)于“你看過高中信息技術(shù)教材嗎?”，從來沒有看過的占17％，偶爾看看消遣一下占32％。接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為目前使用的高中信息技術(shù)教材對其學(xué)習(xí)活動沒有實際幫助，從學(xué)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)也反映出學(xué)生對學(xué)科教學(xué)重視度不夠。

在調(diào)研過程中，各校反映目前使用必修模塊教材存在內(nèi)容跟不上信息時展、缺乏學(xué)科知識體系、內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。選修模塊教材使用情況比必修模塊情況稍好。但教師們反映某些教學(xué)章節(jié)順序并不適合學(xué)生的認(rèn)知特點。另外由于教材提供的相關(guān)教學(xué)資料支持較少，學(xué)生在閱讀課本的過程中無法與他們學(xué)習(xí)生活有機的結(jié)合。

由此可見，目前的教材與實際課堂教學(xué)實施效果及教學(xué)規(guī)律還有一定的差距。

2.學(xué)生差異

學(xué)生差異一直是信息技術(shù)課堂教學(xué)中比較突出的問題之一。到目前為止，很多學(xué)校對初中信息技術(shù)不重視的現(xiàn)象仍然存在，甚至小部分學(xué)校沒有開設(shè)初中信息技術(shù)課程。信息技術(shù)課堂上教師對學(xué)生放任自由，上課玩游戲，沒有正常的教學(xué)行為，或者教師無法讓學(xué)生真正投入到教學(xué)活動中，學(xué)生對初中階段信息技術(shù)課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，造成支撐高中非零起點教學(xué)的前知識和前技能不足。為了能順利實施高中信息技術(shù)教學(xué)。各校針對學(xué)生差異問題均采取一定的教學(xué)策略。

從調(diào)研反饋顯示，大部分教師采取的做法主要有三類；

(1)個別輔導(dǎo)；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采用集體或個別補課的方法幫助學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，消除他們對高中信息技術(shù)的畏懼感。增強其學(xué)習(xí)的信心。

(2)建立互助學(xué)習(xí)小組，采用異質(zhì)分組的方法，變學(xué)生的個體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作的過程中互相學(xué)習(xí)，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)分層教學(xué)；制定多級教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的任務(wù)要求，以多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同學(xué)生都能根據(jù)自己的實際需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)

調(diào)研反饋信息技術(shù)教師在學(xué)校多數(shù)要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)及學(xué)校信息設(shè)備維護、管理等工作。多重角色的身份，使教師們用于教學(xué)研究的時間相對減少，部分學(xué)校甚至要求信息技術(shù)老師把教學(xué)工作放在次要的位置，信息技術(shù)教師無法專心于教學(xué)，導(dǎo)致有的信息技術(shù)學(xué)科教師處于應(yīng)付教學(xué)的狀態(tài)。因此，建議有關(guān)行政管理部門為學(xué)校增設(shè)相關(guān)技術(shù)管理崗位，讓信息技術(shù)教師能回歸教學(xué)，有效提升教育教學(xué)研究能力，促進其自身的專業(yè)成長。

四、高中信息技術(shù)新課程實施的建議

1.完善高中信息技術(shù)新課程實施的機制，提供有效的教學(xué)保障

建議教育行政部門制定、完善有關(guān)的管理與實施機制，為課程實施提供有力的課時、師資及設(shè)備等方面的教學(xué)保障，并為課程的良性發(fā)展提供導(dǎo)向。

2.以多元化的教研方式推進學(xué)科發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量

進一步規(guī)范學(xué)科常規(guī)課堂教學(xué)，加強教學(xué)研究，通過有效開展多元化的教研活動，提高教師的教學(xué)能力，促進教師成長，帶動學(xué)科教學(xué)的深層發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.加強學(xué)科資源的建設(shè)，形成有一定輻射作用的教師交流溝通平臺。

篇（4）

二、微信移動學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中運用微信移動學(xué)習(xí)方式，充分滿足了學(xué)生個性化的發(fā)展需求，增強學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時，在很大程度上減少了教師的工作量，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。高中信息技術(shù)教師在使用微信移動學(xué)習(xí)的過程中可按照以下幾個步驟進行：

1.將微信移動學(xué)習(xí)運用在課前預(yù)習(xí)中

高中信息技術(shù)教師在使用微信移動學(xué)習(xí)前首先要申請一個教學(xué)微信公眾號，并要求每一位學(xué)生關(guān)注此公眾號。在使用的過程中，教師可將下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容群發(fā)給全班學(xué)生，并備注教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，再為學(xué)生提供幾條預(yù)習(xí)提綱和相關(guān)自學(xué)資料。以此同時，利用微信公眾平臺的“關(guān)鍵詞自動回復(fù)”功能，添加具體詳細(xì)的教學(xué)資源，以便學(xué)生通過關(guān)鍵詞搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生具有足夠的自主選擇權(quán)，篩選出自己需要的學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)資源。例如，學(xué)生輸入關(guān)鍵詞“電子郵件”，將出現(xiàn)“接收電子郵件”“發(fā)送和回復(fù)郵件”“保存郵箱地址”等知識點，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進行選擇。另外，高中信息技術(shù)教師要充分發(fā)揮微信移動平臺的各種功能，通過查看微信公眾平臺的后臺數(shù)據(jù)，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的訪問記錄、搜索過的關(guān)鍵詞等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)難點有一個粗略的認(rèn)識，然后在課堂上針對學(xué)生的問題進行講解，促進課堂教學(xué)效率的提升。

2.將微信移動平臺運用在課堂教學(xué)中

由于在課前預(yù)習(xí)中教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)通過微信公眾號平臺提前發(fā)給了學(xué)生，所以學(xué)生對課堂教學(xué)活動的開展做足了準(zhǔn)備，并在預(yù)習(xí)的過程中總結(jié)了幾個問題，帶著問題去聽課，使課堂學(xué)習(xí)更具針對性，有效解決學(xué)習(xí)中的困惑，提高課堂學(xué)習(xí)效率。首先，高中信息技術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，總結(jié)出學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，然后在課堂上針對這些問題進行講解和演練，不僅能夠節(jié)省大量的課堂時間，還為學(xué)生提供了動手操作的機會，從而使學(xué)生更好地理解和掌握知識重難點，提高他們信息技術(shù)的運用技能。其次，在課堂教學(xué)完成后，教師要及時進行課堂總結(jié)與補充，并將總結(jié)和補充的結(jié)果到微信公眾平臺，然后督促學(xué)生在課堂自行鞏固和梳理。例如，在學(xué)習(xí)《文本信息的加工與表達(dá)》一章時，將字體格式化、段落設(shè)置、添加設(shè)置圖標(biāo)等知識點制作成一個3～5分鐘的微課視頻，通過精悍短小的視頻方式讓學(xué)生進行點擊觀看學(xué)習(xí)，以此來鞏固學(xué)生的技能。

篇（5）

一、GAC高中信息技術(shù)課程的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程以美國教育技術(shù)協(xié)會公布的《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》作為課程教學(xué)的基本思想。1998年，美國教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）公布的第一版《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》成為美國中小學(xué)信息技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)，2007年出版的《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》分三個大塊，即學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員使用不同的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。[2]GAC高中信息技術(shù)課程同樣以此為依據(jù)，相應(yīng)地確定了三大部分的具體標(biāo)準(zhǔn)，且每一個部分都從六個不同的基本維度進行指導(dǎo)，各部分評價標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)指明績效標(biāo)準(zhǔn)。

（一）GAC高中信息技術(shù)課程學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)從六大方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供指導(dǎo)，這六大方面為：基本操作與概念；社會、道德和人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。[1]學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)具體到可操作規(guī)范和考核點評分細(xì)則，以便更好地對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行評價。

（二）GAC高中信息技術(shù)課程教師標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程教師標(biāo)準(zhǔn)也從六個主要方面對教師的教學(xué)進行約束，并且在教師的教學(xué)與考核中給予指導(dǎo)性的幫助，其特點是等級標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)、操作流程規(guī)范。這六個方面包括：技術(shù)的操作和概念；策劃、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗；教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程；評價與評估；工作實效和職業(yè)實踐和社會；倫理、法律、人性方面。[2]

（三）GAC高中信息技術(shù)課程管理人員標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程管理人員標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)導(dǎo)能力與遠(yuǎn)見卓識、教與學(xué)、工作效率與專業(yè)實踐、支持管理與運作、評價與評估、社會法制與道德問題六個基本要素為基礎(chǔ)，對管理人員進行約束。[3]

二、GAC高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)

（一）GAC高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)

GAC高中信息技術(shù)課程以技術(shù)來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。[4]技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段與方法，將信息技術(shù)的基本技能應(yīng)用到其學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中，倡導(dǎo)以技術(shù)作為工具進行有效的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以實用主義為核心的美國理念。自克林頓到奧巴馬政府一直都非常重視信息技術(shù)教育的發(fā)展，當(dāng)今各州政府仍然使用本州所制定的相關(guān)教育法規(guī)，雖然各州選用的信息技術(shù)教材各不相同，但均以《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本目標(biāo)為依據(jù)進行信息技術(shù)課程的設(shè)計以及目標(biāo)的制定，GAC高中信息技術(shù)課程就是典型的代表之一。這一課程旨在促使學(xué)生以技術(shù)推動自身學(xué)習(xí)與生活，并有效利用信息技術(shù)這一工具獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)社會中成為一名知識廣博、思維敏捷、具有創(chuàng)造才能及社會道德的參與者。

1.知識、技術(shù)操作與創(chuàng)新相結(jié)合

GAC高中信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)知識是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。其模塊一強調(diào)了計算機的基本知識與學(xué)術(shù)術(shù)語的使用，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識（例如信息存儲、二進制、信息技術(shù)工具―計算機的基本組成等），為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是進行技術(shù)操作訓(xùn)練的前提，GAC高中信息技術(shù)課程在培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定了基本的技術(shù)操作，旨在讓學(xué)生能夠使用技術(shù)系統(tǒng)合理選擇解決問題的應(yīng)用軟件并能夠?qū)浖M行相應(yīng)的維護，其核心是運用已掌握的知識與操作技能學(xué)習(xí)更新的技術(shù)。它注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中進行創(chuàng)新或者改進技術(shù)，從而更高效地解決問題，與此同時使學(xué)生能夠運用已有的知識與技術(shù)操作構(gòu)建新的知識體系，改進或者創(chuàng)造新的產(chǎn)品以及了解未來技術(shù)發(fā)展的趨勢。

2.交流、合作與開展研究

交流與合作是GAC高中信息技術(shù)課程一直所強調(diào)的基本要求。它要求學(xué)生通過使用信息技術(shù)在數(shù)字化環(huán)境中合理地運用多種工具與其他人進行交流、合作，有目標(biāo)、有計劃地依靠現(xiàn)有數(shù)字媒體環(huán)境開展簡單的研究性活動，設(shè)計策略，對研究的問題進行信息分析、評價，選擇合適的信息技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)，并在得出結(jié)論后給出研究報告或者創(chuàng)作新的作品。它要求學(xué)生積極參與團隊的集體項目，發(fā)表觀點，從而制定合理的策略，并完成團體協(xié)作的一部分工作。信息時代數(shù)字化的環(huán)境日漸復(fù)雜，不同區(qū)域、不同文化的人正在進行前所未有的交流與合作，在與不同文化背景學(xué)生的交流與協(xié)作中，學(xué)生可以提高自身的文化素養(yǎng)。

3.批判性思維，獨立決策與解決問題

GAC高中信息技術(shù)課程強調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，而且要能判斷問題解決的價值性，其目標(biāo)是讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中或者在離開學(xué)校后不斷完善自我。它要求學(xué)生能夠自己設(shè)計一個解決問題的策略或者管理一個有價值的項目的實施過程，且在設(shè)計策略的過程中能夠?qū)ふ倚畔①Y源和分析數(shù)據(jù)，對有價值的數(shù)據(jù)作出合理的篩選。通過運用信息技術(shù)的多種媒體工具或者軟件，為同一問題設(shè)計不同的解決方案，這是GAC高中信息技術(shù)課程訓(xùn)練學(xué)生的特別之處。

4.數(shù)字公民意識與社會基本道德

進入21世紀(jì)之后，信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，新的一代就是數(shù)字公民，社會的道德與規(guī)范也發(fā)生了相應(yīng)的變化。GAC高中信息技術(shù)課程提倡學(xué)生合理、有效、安全、合法地使用信息技術(shù)，遵守數(shù)字化時代的道德規(guī)范，提高自身的信息素養(yǎng)。

（二）GAC高中信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)

GAC高中信息技術(shù)課程共分3個級別水平的模塊。

模塊一（即水平一）為計算機概述與學(xué)術(shù)術(shù)語，主要介紹計算機基本知識與學(xué)術(shù)術(shù)語的學(xué)習(xí)，其中包括文字處理、因特網(wǎng)、演示文稿、電子郵件等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其中術(shù)語學(xué)習(xí)分配一定課時量，實踐操作及作品完成在每一個學(xué)習(xí)項目中均有體現(xiàn)。其主要由11個單元和5次主要的考核組成，教學(xué)時間在12周次。模塊一的主要內(nèi)容包括3個主要部分：文字處理和電子表格的基本使用、演示文稿軟件的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)及電子郵件的使用。

模塊二（即水平二）的主題是數(shù)據(jù)管理，分成11個單元，主要教學(xué)內(nèi)容為電子表格與數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)與使用。其中前5個單元為電子表格基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，后6個單元為數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并包含4次大的實踐考核。整個模塊二圍繞著電子表格與數(shù)據(jù)庫展開，其重點在如何使用電子表格解決生活與學(xué)習(xí)中的實際問題。實踐部分主要以學(xué)習(xí)與使用為主線，考核以解決實際問題為主，題目大多靈活、主觀性較強。數(shù)據(jù)庫教學(xué)部分包括從數(shù)據(jù)庫的建立到數(shù)據(jù)庫的使用等內(nèi)容，以實際的應(yīng)用為主線，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，注重考核的具體化與結(jié)果的生活化。

模塊三（即水平三）是數(shù)據(jù)通訊，由10個單元構(gòu)成，共5次大的考核。模塊三的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是網(wǎng)頁制作與圖像處理，其中圖像處理作為網(wǎng)頁制作的輔學(xué)習(xí)內(nèi)容。主線以數(shù)字通訊為主，以網(wǎng)頁制作為主要載體。從學(xué)習(xí)網(wǎng)站的歷史演進到制作網(wǎng)站的整個過程中，模塊三特別強調(diào)計劃性，強調(diào)如何有效及高效地完成實際的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價

GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價受美國當(dāng)代主流教學(xué)評價思想的影響，美國眾多教育學(xué)家、心理學(xué)家在教學(xué)評價方面的理論對GAC高中信息技術(shù)教學(xué)的影響復(fù)雜而深遠(yuǎn)。GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價以教學(xué)活動為基礎(chǔ)，并參照了GAC高中信息技術(shù)教材給定的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。本文從教學(xué)評價的內(nèi)容、教學(xué)評價的方法、教學(xué)評價的可操作性、教學(xué)評價的結(jié)果等幾個方面進行闡述。

教學(xué)評價的內(nèi)容是以三大模塊的學(xué)習(xí)情況來確定的，包括學(xué)生信息技術(shù)基本術(shù)語學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)基本操作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)資源利用能力。模塊一的要求主要是完成基礎(chǔ)知識與術(shù)語的學(xué)習(xí)，為應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。模塊二和模塊三是能夠熟練地使用應(yīng)用軟件解決實際問題。基本操作能力是GAC高中信息技術(shù)教學(xué)的重點。

在評價方法上，GAC高中信息技術(shù)課程采用以過程性評價為主、總結(jié)性評價為輔的評價模式。[5]過程性評價，即在教學(xué)的活動過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)階段性結(jié)果進行評價，以檢測學(xué)生學(xué)業(yè)水平。GAC高中信息技術(shù)課程對學(xué)生的過程性評價主要表現(xiàn)在：學(xué)生作品評價、學(xué)生單元測評、學(xué)生階段測評?？偨Y(jié)性評價處于輔地位，實施的時間是學(xué)期末，其基本數(shù)據(jù)來自于過程性評價，其中包括學(xué)生單元測評、學(xué)生階段測評、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等評價。總結(jié)性評價以試卷或者作品的形式出現(xiàn)。

GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價，可操作性強。其主要原因是過程性評價所占比重較高，這主要表現(xiàn)在：在教學(xué)過程中專門設(shè)有過程性評價的時間；從教學(xué)要求上加以規(guī)定。

教學(xué)評價的結(jié)果是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要表現(xiàn)形式。GAC高中信息技術(shù)課程以過程性評價為主，以總結(jié)性評價為輔，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高低主要依靠過程性評價得出。

四、GAC高中信息技術(shù)課程的總體特點

（一）以技術(shù)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)

2010年美國教育部題為《改革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)》的報告，明確確立了以技術(shù)作為整個學(xué)習(xí)的支持基礎(chǔ)。[6]GAC高中信息技術(shù)課程正是以技術(shù)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的，它在課程的設(shè)計中強調(diào)軟件使用技術(shù)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生訓(xùn)練中以技術(shù)操作作為主要內(nèi)容?？梢姡珿AC高中信息技術(shù)課程已把技術(shù)作為學(xué)習(xí)的手段，以便學(xué)生更好地把它應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》在面向?qū)W生的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，即學(xué)生能在原有知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思想或者制作新的作品。[7]GAC高中信息技術(shù)課程將網(wǎng)頁制作技術(shù)、圖像處理技術(shù)、聲音處理技術(shù)相融合，構(gòu)成網(wǎng)頁制作課程，要求學(xué)生在網(wǎng)頁設(shè)計中運用多元化素材，形成一個獨立視角下的網(wǎng)頁信息表達(dá)作品。這使學(xué)生從模擬訓(xùn)練到獨立操作，再到具體思想主題的創(chuàng)作表達(dá)，促使他們在復(fù)雜的思考過程中利用抽象的思維建模并闡明主題。在教學(xué)過程中，教師要做的就是為學(xué)生搭建能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的環(huán)境。

（三）過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教學(xué)評價，明確提出教師要通過設(shè)計、開發(fā)、評價等一系列活動，對學(xué)生的各項技能進行評價。GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價強調(diào)過程性評價的重要性，過程性評價在整個教學(xué)評價中占主體地位，直接影響學(xué)生最后的考核分?jǐn)?shù)。而總結(jié)性評價在教學(xué)終結(jié)時與過程性評價的分?jǐn)?shù)按比例整合，最終形成學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績。

（四）重視信息技術(shù)的合理合法使用

《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)公民使用信息的基本權(quán)利，非常重視每個公民使用信息技術(shù)的權(quán)利與責(zé)任，注重正確地使用信息技術(shù)進行社會實踐，合法地利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)。它要求教師能夠在數(shù)字時代引領(lǐng)學(xué)生正確處理信息時代的基本問題，尊重知識產(chǎn)權(quán)，加強信息時代道德教育。知識產(chǎn)權(quán)教育在GAC高中信息技術(shù)課程中尤為突出。

參考文獻(xiàn)：

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[4] Office of Technology， U.S. Department of Education.Transforming American Education Learning Powered by Technology[R]. U.S. Department of Education，2010：14-19.

篇（6）

第三，F(xiàn)lash教程9遮罩動畫線視頻：http：//tudou.

com/programs/view/9rx14TQuhuw/。

第四，16素材網(wǎng)：http：///fla/。

第五，教師機中“E/遮罩動畫”里的素材。

5.結(jié)論部分

本節(jié)課學(xué)生們都能掌握了遮罩層的原理并進行遮罩動畫的制作。但是遮罩動畫制作的還不熟練，要多加練習(xí)。在制作遮罩時需要注意：（1）制作遮罩時至少有兩個層；（2）要明確是誰遮罩誰，層的上下順序很重要。

6.教學(xué)總結(jié)與反思

該課程以前的授課過程是老師給出概念后邊操作邊進行講解，這樣的授課方式就會出現(xiàn)部分學(xué)生一步?jīng)]跟上步步跟不上的現(xiàn)象，也會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)會了，很快就會忘記的情況。

WebQuest的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去尋求問題的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況進行自主的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的知識記憶深刻。采用這種模式時，教師一定要隨時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，這樣學(xué)生才能更高效地進行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]司靈.WedQuest教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2007

篇（7）

一、高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的問題

1.教學(xué)概念不明確

教學(xué)概念不明確是造成高中信息技術(shù)教學(xué)效益大打折扣的關(guān)鍵原因.當(dāng)前許多學(xué)校在進行高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中都并未完全理解普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有在該標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化教學(xué)體系，這在很大程度上限制了高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展.學(xué)校只是進行信息技術(shù)知識教育，沒有在知識教育上實現(xiàn)能力拔高，最終造成學(xué)生信息技術(shù)個性化受到阻礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生能力水平和素質(zhì)水平.長此以往，學(xué)生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力將受到非常大的影響.

2.信息技術(shù)水平不明確

當(dāng)前許多學(xué)校在進行高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中都只是依照教學(xué)大綱及高中信息技術(shù)教學(xué)材料進行教學(xué)，并未對學(xué)生信息技術(shù)水平進行合理分析，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.我國信息技術(shù)教學(xué)起步較晚，初中時期信息技術(shù)教學(xué)水平參差不齊，在上述狀況下，學(xué)生信息技術(shù)水平存在非常大的差異.而學(xué)非常容易造成信息技術(shù)水平較差的同學(xué)無法跟上學(xué)習(xí)進度、信息技術(shù)水平較高的同學(xué)對已經(jīng)掌握的知識厭煩，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到信息技術(shù)教學(xué)過程中，最終影響了高中信息技術(shù)教學(xué)體系的應(yīng)用效益.

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)較為簡單

高中信息技術(shù)教學(xué)過程教學(xué)結(jié)構(gòu)較為簡單主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容較為簡單和教學(xué)方法較為簡單兩方面.在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中許多教師都只進行簡單課本教學(xué)，并沒有對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行充分挖掘，沒有對課本教材進行適當(dāng)簡化和豐富.上述教學(xué)只能夠?qū)崿F(xiàn)簡單知識教育，并無法將信息技術(shù)知識系統(tǒng)化地融合在一起，嚴(yán)重影響了學(xué)生信息技術(shù)知識掌握效益.與此同時，許多教師在課堂教學(xué)過程中只進行PPT演示，以班級授課為主開展信息技術(shù)教學(xué)，嚴(yán)重限制了信息技術(shù)教學(xué)的開放性、自主性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.

4.評價體系不完善

高中信息技術(shù)對能力較為注重，需要從過程出發(fā)構(gòu)建評價體系，對過程內(nèi)容進行分析，觀察學(xué)生信息技術(shù)知識運用及掌握狀況.但當(dāng)前許多教師在進行高中信息技術(shù)教學(xué)評價的過程中只是實施知識性考評，對學(xué)生進行終結(jié)性評價，依照最終考核成績確定學(xué)生最終分?jǐn)?shù).這種死板、生硬的評價方式很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)發(fā)展受到限制.

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，形成正確認(rèn)識

高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中教師要對新時期高中信息技術(shù)教學(xué)指標(biāo)進行全面分析，結(jié)合教學(xué)需求及市場發(fā)展趨勢對信息技術(shù)教學(xué)概念進行明確，將能力融入到知識體系中，雙管齊下，達(dá)到高中信息技術(shù)教學(xué)效益的全面改善.教師要在新課標(biāo)要求下形成新的理論體系，更新自身信息技術(shù)教育觀念，以學(xué)生為主體開展高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)置，在能力目標(biāo)下構(gòu)建對應(yīng)教學(xué)體系，從而實現(xiàn)教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生高中信息技g教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).要構(gòu)建積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠自覺、主動地參與到高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，營造良好學(xué)習(xí)氛圍.

2.以人為本，設(shè)置學(xué)習(xí)層次

高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中教師要對學(xué)生信息技術(shù)水平進行全面把握，在學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)上構(gòu)建層次化教學(xué)內(nèi)容，以人為本，從本質(zhì)上落實人性化信息技術(shù)教學(xué).要主動與學(xué)生溝通，了解學(xué)生初中信息技術(shù)課設(shè)置狀況與學(xué)生信息技術(shù)水平，依照學(xué)生水平實施分層次教學(xué)，從而保證高中信息技術(shù)教學(xué)能夠滿足不同水平學(xué)生的需求，確保學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進度.分層次教學(xué)設(shè)計過程中教師可以對信息技術(shù)水平較高的同學(xué)在日常教學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)置課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供合適的課外信息技術(shù)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)；對信息技術(shù)水平較差的同學(xué)可以在日常教學(xué)基礎(chǔ)上及時進行課外指導(dǎo)，解決學(xué)生教學(xué)過程中存在的問題.教師要對上述學(xué)生進行鼓勵，多以贊揚的態(tài)度對學(xué)生進行教學(xué)和指導(dǎo)，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心，從而全面改善學(xué)生高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)效益.

3.深化結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理體系

只有全面深化高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，選取對應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)方法，高中信息技術(shù)教學(xué)效益才能夠得到本質(zhì)上的改善和提升.信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過程中教師要對課本知識進行總結(jié)，結(jié)合課本單元內(nèi)容對有價值、有意義的信息技術(shù)知識進行篩選，突出教學(xué)重點，保證教學(xué)過程中學(xué)生能夠充分理解和掌握上述內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)效益.與此同時，教師要在該基礎(chǔ)上對信息技術(shù)課外知識進行適當(dāng)篩選，結(jié)合當(dāng)前最新信息技術(shù)內(nèi)容對課本知識體系進行豐富，這可以使高中信息技術(shù)教學(xué)緊跟時代步伐，從本質(zhì)上拓展學(xué)生的知識體系和學(xué)習(xí)視野.而在信息技術(shù)教學(xué)方法選取的過程中教師可以對探究式教學(xué)、多媒體控制教學(xué)、自主交流教學(xué)、實踐教學(xué)、情境教學(xué)等進行合理運用，依照信息技術(shù)特征將上述教學(xué)方法融合到教學(xué)過程中，從而改善高中信息技術(shù)教學(xué)的自主性、開放性和有效性，提升學(xué)生的主觀能動性.

篇（8）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）30-0072-02

所謂“高中信息技術(shù)分層教學(xué)”，指的就是高中信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生實際情況，把全班學(xué)生按照信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在信息技術(shù)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，可以接受到同等層次的教學(xué)方案，進而實現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)過程層次化，高中信息技術(shù)課堂練習(xí)層次化，高中信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，高中信息技術(shù)效果評價層次化。通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，全面促進學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的具體內(nèi)容和要求

高中信息技術(shù)教學(xué)實施分層教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個性化特征的需要。高中信息技術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)，主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層、技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容的分層和考核要求的分層。

（一）教學(xué)內(nèi)容分層

在進行高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的難度、進度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對信息技術(shù)掌握程度相對較低的學(xué)生采用多鼓勵的教學(xué)方法，可以幫助低層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，循序漸進地幫助他們逐步提高信息技術(shù)課成績；對中等掌握水平的學(xué)生采用多聯(lián)系的教學(xué)方法，幫助中層次的學(xué)生不斷地積累信息技術(shù)知識，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的積累；而對高層次學(xué)生采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷地豐富自己的信息技術(shù)知識，為進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在語言編程的選修課教學(xué)中，就要實行分層教學(xué)，對那些信息技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生就不做選修要求。

（二）練習(xí)內(nèi)容分層

將高中信息技術(shù)平時練習(xí)與月考結(jié)合起來，根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行對應(yīng)的檢驗。采用“三層”的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，“三層”是指高中信息技術(shù)教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為高中信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)練習(xí)，主要是幫助信息技術(shù)水平較低的學(xué)生初步掌握信息技術(shù)；第二層次為高中信息技術(shù)簡單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限，讓學(xué)生動一番腦筋，主要是幫助信息技術(shù)水平中等的學(xué)生形成初步的信息技術(shù)思維；第三層次為綜合性的信息技術(shù)問題，適宜優(yōu)秀的學(xué)生進行延伸拓展。

高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容很多，難度也有很大的區(qū)別，在練習(xí)中就要對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提出不同的練習(xí)要求。否則，不顧及學(xué)生差異，對所有學(xué)生提出同樣的練習(xí)要求，那樣就會出現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不夠做，而成績差的學(xué)生做不完的狀況，缺乏針對性。

二、高中信息技術(shù)分層教學(xué)的策略

高中信息技術(shù)教學(xué)作為綜合實踐的重要課程，由于技術(shù)的復(fù)雜性和動手操作的艱巨性，要求對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)要求。

（一）注重高中信息技術(shù)備課過程的分層

為了保證分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果，高中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，來制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，對于高中信息技術(shù)知識接受能力比較強的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該提高他們的高中信息技術(shù)練習(xí)難度，對接受能力較差的學(xué)生，則應(yīng)該讓他們掌握高中信息技術(shù)最為基礎(chǔ)的東西。例如，在對“用照片編輯器處理圖像”進行備課時，要求信息技術(shù)水平較低的學(xué)生能夠了解照片編輯器的基本功能即可，然而對于優(yōu)秀水平的學(xué)生則不僅要熟練掌握其基本功能，還要掌握其快捷處理方式。這就需要高中信息技術(shù)教師恰當(dāng)?shù)胤植几咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)的時間，運用適當(dāng)?shù)?、很靈活的教學(xué)方法，讓每一個信息技術(shù)掌握水平層次學(xué)生都有充足的自信心去完成高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程。

（二）注重高中信息技術(shù)教學(xué)過程的分層

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，對于那些信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)放寬對他們的約束度，采用加強引導(dǎo)的教學(xué)方式；對于高中信息技術(shù)水平較低的學(xué)生，要嚴(yán)格規(guī)范這些學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握。高中信息技術(shù)水平較高的學(xué)生需要掌握的信息技術(shù)知識較多，而且學(xué)習(xí)的相關(guān)知識也要稍微超前一些，對于那些相關(guān)水平較低的同學(xué)，則是要想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的主觀能動性。

在教學(xué)過程中，對于優(yōu)秀水平的學(xué)生，要求他們試著自己來解決信息技術(shù)問題，并進行信息技術(shù)操作。對于中等水平的學(xué)生，需要對學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)歸納，對于信息技術(shù)水平相對較低的學(xué)生，則要在教師的指引下進行學(xué)習(xí)。例如，高中信息技術(shù)教材《用圖像素材組合作品》里面的習(xí)題，就要求每個學(xué)生都得掌握，然而這種題對于高中信息技術(shù)水平較高學(xué)生來說很簡單，就可以在完成的基礎(chǔ)上對他們提出更高的要求，讓他們在課余時間進行軟件的使用，提升優(yōu)秀學(xué)生對圖像素材的處理掌握程度。

綜上所述， 在進行高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況是存在著顯著差異的。在這樣的教學(xué)背景下，進行對所有學(xué)生的學(xué)，勢必會難以使學(xué)生有針對性地得到信息技術(shù)訓(xùn)練。針對這樣的情況，就要求教師在進行高中信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)的方法，以高中學(xué)生掌握信息技術(shù)的層次為切入點，從高中信息技術(shù)分層教學(xué)的各個層面進行分析研究，為高中信息技術(shù)教學(xué)過程理清思路，促進高中信息技術(shù)教學(xué)效率的提升。

篇（9）

Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模塊化對象動態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡稱。它是一種開源、免費且功能強大的課程管理系統(tǒng)，以其教學(xué)方式生動、課程內(nèi)容豐富的特點，迅速成為教師建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺的理想選擇。引入Moodle平臺，并結(jié)合電子教室管理軟件，能改善課堂教學(xué)環(huán)境，打造信息技術(shù)高效課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、Moodle平臺應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程設(shè)計的優(yōu)勢

首先，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺能以各類軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學(xué)生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)資源。學(xué)生感受到來自視聽覺的刺激，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺模塊可以根據(jù)教學(xué)需要進行自由組合，也可以將教師所需要的有關(guān)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源整合到Moodle相應(yīng)模塊中，有效地實現(xiàn)理論與教學(xué)實踐結(jié)合。還可以保存教師在教學(xué)過程中總結(jié)的教學(xué)方法和策略，為今后教學(xué)所用，作為后來教師教學(xué)的參考。再次，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺有利于學(xué)生與學(xué)生、教師間的交流與協(xié)作。學(xué)生在平臺上不僅可以學(xué)習(xí)課本知識、下載相關(guān)資源，而且可以在課程學(xué)習(xí)平臺上與同學(xué)協(xié)作完成某些任務(wù)。Moodle平臺搭載了聊天室、討論區(qū)模塊，成員之間可以共同討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，Moodle平臺具有很好的學(xué)習(xí)評價功能，不僅能對學(xué)生進行綜合評價，學(xué)生也可以查看上傳的成果，進行互相評價。此功能可以記錄每名學(xué)生登錄次數(shù)、在線時間及階段性學(xué)習(xí)報告等，便于教師根據(jù)追蹤結(jié)果，為每名學(xué)習(xí)者安排個別化的學(xué)習(xí)資料和活動。綜上所述，Moodle課程管理平臺是擁有全新教育理念，將教育理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)工具，它具有組織、呈現(xiàn)、跟蹤、管理和評價整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的功能，所以選擇此平臺進行高中信息技術(shù)課程設(shè)計，能提供更加個性化的教學(xué)以及更加豐富的教學(xué)資源。

二、Moodle平臺高中信息技術(shù)課程設(shè)計流程

通過大量的文獻(xiàn)閱讀及實踐經(jīng)驗，筆者總結(jié)出高中信息技術(shù)課程教學(xué)的設(shè)計流程方案。1、整體設(shè)計。按照Moodle設(shè)計要求，安裝要簡便，且能支持多種類別的課程，更應(yīng)重視整個系統(tǒng)的安全性。教學(xué)應(yīng)用平臺的界面設(shè)計應(yīng)貼近高中生，具有簡單、高效等特點?？蛇x一臺CPU為3.0GHz、硬盤容量為500G的計算機作為服務(wù)器，運用win7系統(tǒng)操作系統(tǒng)。2、網(wǎng)站管理。Moodle平臺的管理工作是由初始設(shè)置的管理員負(fù)責(zé)，管理員可以添加多種網(wǎng)站顏色、字體、版面等。用戶進入平臺后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風(fēng)格的界面。3、用戶管理。為注冊用戶建立一套系統(tǒng)的在線檔案，記錄學(xué)習(xí)者登錄時間及學(xué)習(xí)次數(shù)，如果未登錄時間過長，管理員可以通過相關(guān)記錄取消其注冊信息。設(shè)定獨立的登錄密碼，并通過安裝驗證插件，支持驗證機制，保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術(shù)課程設(shè)計分為兩個子課程：信息技術(shù)基礎(chǔ)算法和程序設(shè)計。為使用戶有不同體驗，課程版式可設(shè)置不同呈現(xiàn)版式、課程活動等，同時提供論壇、日志、測驗等文件下載。5、任務(wù)模塊。將高中信息技術(shù)課程的每個模塊編成任務(wù)模式，每個任務(wù)都有完成期限和等級。設(shè)置作業(yè)提交時間，遲交或不交作業(yè)，系統(tǒng)會自動進行統(tǒng)計，發(fā)送至教師的客戶端，使教師可以對學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)控。6、聊天室及論壇模塊。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在聊天室進行流暢、同步的文本交流，也可以通過論壇發(fā)帖的形式向教師和同學(xué)求助。7、檢測模塊。Moodle平臺提供檢驗?zāi)K，對用戶操作及管理措施進行檢測，如果操作出錯，將會發(fā)送錯誤報告，從而提高用戶的操作技巧，保障平臺的安全使用。結(jié)論：近年來，信息技術(shù)與課程整合的研究已卓見成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺與高中信息技術(shù)課程擬合度高、交互性強，將會成為信息技術(shù)與課程整合的新道路。

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2、組織我市高中信息技術(shù)學(xué)科教師召開關(guān)于“使用新教材”研討會議,廣泛征集同步練習(xí)題。

3、探討高中新課程信息技術(shù)學(xué)科評價制度,完善評價體系。

5、做好典型的培訓(xùn)工作,在我市高中學(xué)段分抓好2-3所信息化實驗學(xué)校,評出4—5名課程改革的先進個人。

6、組織好我市學(xué)生參加全國青少年信息學(xué)(計算機)奧林匹克競賽分區(qū)聯(lián)賽復(fù)賽工作,推動信息技術(shù)學(xué)科的普及和為國家選拔優(yōu)秀人才。

7、組織高中教師參加遼寧省教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會第八屆年會。