序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇企業(yè)會計實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標

《會計綜合實訓》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內容涵蓋《會計職業(yè)基礎》、《企業(yè)財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結束后進行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結與考查，也為學生面向企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習打下堅實的基礎。

2 課程設計基本理念

本課程的設計以素質為基礎，就業(yè)為導向，能力為中心，社會需求為依據，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標準對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現為：

（1）課程實訓項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進行設計，充分體現職業(yè)性的要求。堅持“學校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質要求融入課程。

（2）課程實訓資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務為背景，充分體現實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進設計實訓內容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發(fā)與設計，充分體現開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓教學資料，營造符合職業(yè)要求的實訓環(huán)境，讓學生在仿真環(huán)境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。

課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業(yè)基礎實訓項目的學習情境任務。

3 教學內容的選取與組織安排

《會計職業(yè)基礎》實訓內容的選取是根據我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉化為教學內容；在教學內容的難度和深度上緊密結合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結構為“項目化”結構。根據會計工作過程的需要，對應不同的能力培養(yǎng)設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業(yè)基礎實訓、企業(yè)財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據其實訓內容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學生經過實訓后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現“零距離”就業(yè)，具有較強的適用性。

課程教學內容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎知識的領會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結點評。詳見表2。

手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業(yè)務的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務處理、成本核算與分析到對賬與結賬、編制會計報表的全部過程。

電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎檔案的設置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務與期末業(yè)務處理；薪資、固定資產、應收應付以及供應鏈業(yè)務處理；生成會計報表全過程的訓練。

參考文獻

[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財經界，2015，（16）.

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1.會計模擬實訓的資料“過于虛假”。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，取得銀行匯票沒有先到銀行鑒定真?zhèn)蔚鹊?，影響了會計實訓教學實驗的可操作性，達不到理論與實際結合的目的。

2.會計模擬實習內容涉及企業(yè)會計業(yè)務的方方面面，綜合性強，學生對會計工作的全貌及會計操作流程的來龍去脈不完全了解，感到無從下手。比如產品成本的計算、制造費用的結轉等，一定的操作難度也使部分學生產生了畏懼的心理。

3.會計模擬實訓中過分強調會計核算，忽視了會計監(jiān)督，容易使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。我們發(fā)現大多數同學只會經濟業(yè)務處理，而不理解會計崗位之間的牽制關系，這樣的會計是不合格的。

4.實訓教學實驗的指導教師由會計專業(yè)的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因為他們當中部分人對具體的業(yè)務環(huán)境也未親身經歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。

根據以上發(fā)現的問題，結合當前會計人才的市場需求特點，我們制定以下改進措施：

二、財務會計專業(yè)加強專業(yè)實訓的改進措施

1.選好一套有代表性的、符合新會計制度要求、造就學生特點的實驗資料。

通過比較，我們建立了的、三個會計模擬室，收集了百余種仿真原始憑證，經濟業(yè)務覆蓋面廣，代表性強，重復量少。為使學生有置身企業(yè)真實業(yè)務環(huán)境的意境，由學生身兼數“職”，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作，以及經歷在實踐過程中遇到的各種專業(yè)問題。實習教師通過正確提示，指引學生自己想方設法處理問題，這樣不但使學生大量接觸不同類型的經濟業(yè)務，而且讓學生了解社會，認識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業(yè)與政府、供應商、投資人、債權人、中介機構的關系，提高了模擬的興趣和工作效率。

2.采用手把手模擬教學形式，循序漸進，易學易用。

探索改進會計實踐教學的方法，將整個實習實訓過程分兩大塊：一塊是崗位認識課程；另一塊是模擬企業(yè)賬務處理。崗位認識課程是使學生增加感性認識，明白企業(yè)實際中會計崗位的設立與各種崗位之間的聯(lián)系，理解實訓教學中各個環(huán)節(jié)的的連貫性和相關性。例如我校在會計實訓工作中有一項重要內容，就是根據新的企業(yè)會計準則的要求填報各種原始憑證。第二塊模擬企業(yè)賬務處理詳細地演示了某企業(yè)一個月賬務處理情況（包括原始憑證的填制，記賬憑證的填制，賬簿的填制以及編制財務報表）。報表的填寫采用集中、分散、參觀等不同形式全面系統(tǒng)地安排，通過真實的操作使學生增長了實際操作技能，培養(yǎng)了學生總結經驗、分析問題和解決問題的能力。

3培養(yǎng)學生誠信意識，把職業(yè)道德教育貫穿實訓始終。

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實踐教學在高職會計專業(yè)教學中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業(yè)成功與否，直接取決于實踐教學環(huán)節(jié)是否能適應行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關調研顯示，我國培養(yǎng)的高職會計學生在就業(yè)中表現為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質有待進一步提高。因此，如何根據高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，結合職業(yè)崗位群的實際要求，探索實踐教學新模式，基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高學生的會計相關崗位勝任力，是高職會計專業(yè)實踐教學改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計專業(yè)實踐教學體系存在的問題

目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學缺乏整體的規(guī)劃；實踐教學未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實踐教學內容與工作過程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實訓的作用；會計實踐教學資源嚴重不足；缺乏有效的實踐教學保障監(jiān)控體系；手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學生頂崗實習，導致校外實踐教學難以落實；缺乏高質量的工學結合的實訓教材；甚至從領導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認為應該基于工作過程、從培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構建高職會計專業(yè)“內外結合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。

二、“內外結合、五級雙軌”實踐教學體系模式

會計專業(yè)教學課程體系的設計，突出實踐性教學， “內外結合”是指學生實踐由校內實訓和校外實習相結合的實習實訓基地，“五級”是指五個主要的實踐教學環(huán)節(jié)，依次遞進，即“專業(yè)認知實習—基本技能實訓一崗位業(yè)務實訓—會計電算化綜合實訓一企業(yè)頂崗實習（畢業(yè)設計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

（一）“內外結合”實訓實習基地

1、校內實訓室。在實踐教學過程中，引進企業(yè)會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內會計電算化實訓室，實現環(huán)境真實、管理真實、資料真實。（1）環(huán)境真實。建設仿真性實訓室，精心布置手工實訓室財務科室和電算化實訓室，創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓教學中，以企業(yè)會計電算化分工、授權和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業(yè)文化，幫助學生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實。將合作單位企業(yè)真賬搬進課堂，聘請校外實踐經驗豐富的企業(yè)財務人員輔助教學，實現了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業(yè)真實業(yè)務，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習慣。

2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業(yè)實習基地，使學生到企業(yè)進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結合”和“頂崗實習”工作。選派專業(yè)教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業(yè)實踐能力，構建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實習基地從畢業(yè)實習中選拔優(yōu)秀人才，部分實現了學習就業(yè)一體化。

（二）“五級雙軌”的實習實訓內容

1、五級。1、專業(yè)認知實習。專業(yè)認知實習的首要任務是讓學生參觀考察企業(yè)與會計崗位現場，讓學生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認同感；其次是通過實習過程認識會計專業(yè)，了解會計專業(yè)內涵和會計專業(yè)的市場前景，提高對會計專業(yè)和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內分散實訓，主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理等專業(yè)核心課程，在進行課堂教學時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務為載體，將實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內容融入每個任務，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學、做”一體化教學，通過實訓帶動知識、技能的學習與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項技能實訓。專業(yè)單項技能實訓主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)核心課程所設計的綜合實訓項目，是將課堂項目實訓的各個工作任務融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧等進行職業(yè)崗位實踐教學，可設置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學生對各會計職業(yè)崗位的應用能力。4、綜合應用技能實訓。綜合應用技能實訓是把與會計學緊密關聯(lián)的財務管理、審計、稅務處理等內容納入實訓內容，實現“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式，是對會計專業(yè)學生進行的一種綜合素質培養(yǎng)和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業(yè)所學知識、方法技巧來發(fā)現和處理各種具體問題，真正體現會計學科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實習、畢業(yè)設計。頂崗實習是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，使學生了解和熟悉企業(yè)會計的實際工作情況，并對生產和生產經營過程的經濟業(yè)務進行會計處理，學知識應用到實際工作中，并在實際工作中進一步領悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時，根據我國經濟發(fā)展的客觀現狀、實習單位的實際情況，結合所學的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關資料，獨立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實踐教學環(huán)節(jié)，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環(huán)境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業(yè)能力。

三、高職會計專業(yè)實踐教學體系構建途徑

（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現有教師到企業(yè)實習；二是引進有會計工作經歷、有會計工作經驗的教師；三是設法聘請行業(yè)企業(yè)會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學團隊。

（二）加強實訓條件的建設。

1.建立能夠模擬企業(yè)財務運作過程的“企業(yè)真實情境式”校內會計實訓中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點。

2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學、做”有機結合起來。

3.要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。

（三）完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用，從而規(guī)范會計實踐教學。根據會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設置五個主要的指標及其相應的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據各項指標具體完成情況，尤其是業(yè)務操作的準確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結評價，寫出實訓報告，總結經驗，找出不足，發(fā)現問題，提出建議，并據此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關規(guī)章制度，鉆研業(yè)務，相互學習提高；第三，由實訓指導老師根據學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內容完成質量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。

參考文獻：

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《會計電算化》作為高職院校會計專業(yè)學生繼《計算機應用基礎》、《會計基礎實訓》、《財務會計》之后開出的一門專業(yè)必修課，是一門實踐性、應用性較強的核心課程，其重要性毋庸置疑。然而在教學過程中普遍存在大專學生對《電算化會計》學習興趣缺乏、財務知識與會計電算化知識脫節(jié)、課堂學習簡單地等同于機械化的操作掌握、實踐應用能力差等問題。

筆者認為，《會計電算化》在授課內容方面，應保持實用性、應用性和先進性。以會計崗位需求為導向，以學院專業(yè)人才養(yǎng)方案為指引，以初級會計電算化國家職業(yè)資格標準為依據，以企業(yè)會計業(yè)務情景資料為載體，總結典型工作任務。從企業(yè)實際出發(fā)，遵循由淺入深、循序漸進的原則，以實用的財務軟件為實驗平臺，設計以會計工作任務驅動為導向的學習情景，依托校內實訓室、多媒體、校外實訓基礎等學習環(huán)境，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習、分析問題和解決問題的能力，不斷提高學生的就業(yè)競爭力?？蓮囊韵路矫嬷诌M行特色教學嘗試。

一、學習情景企業(yè)化

按照會計電算化功能模塊、分項目分任務組織教學，使學生的學習內容與企業(yè)實際工作內容一致；教學和實訓采用的會計軟件，與實際工作中使用的軟件如用友ERP-U8.72等一致；實訓中采用的會計資料是虛擬企業(yè)一個會計期間的仿真業(yè)務，實訓操作時，使得學習情景與工作情景一致，即實現學習情景企業(yè)化。

在模擬會計電算化崗位實訓中，重視實景在教學中的重要作用，比如為了讓學生透徹理解會計電算化在企業(yè)中的實際運用情況，虛擬企業(yè)會計工作崗位環(huán)境，使學生身臨其境，體會會計核算在現代化管理中的作用。實踐環(huán)節(jié)模擬企業(yè)一個月的會計工作業(yè)務，每個學生從建賬、初始化、憑證的填制、審核、記賬、工資管理、固定資產管理、出納、往來管理、期末處理和報表的編制等，獨立完成整個企業(yè)會計業(yè)務處理流程。并按照會計核算崗位的基本工作流程，由學生主動地熟悉并掌握一般企業(yè)會計制度設計與工作流程、操作方法及基本操作技能。從而具備會計電算化工作各崗位所必需的會計核算能力。

各項目任務改變以往枯燥的文字描述，以形象的單據掃描件替代，如銀行回單、工資發(fā)放簽名表、領料單、專用發(fā)票等，既增強了直觀性與實用性，又有效地激發(fā)了學生的學習興趣，還與相關會計技能賽事接軌，如2012年全國職業(yè)技能大賽高職組會計技能賽項會計業(yè)務手工處理團體賽樣題出題形式。

二、啟發(fā)與模擬教學，提高學生操作技能

老師在進行任務分配時，明確各自相應的會計崗位職責。即分析出這一任務是什么，具體工作中哪一崗位完成，在電算化中由什么用戶（角色）操作，如何操作等。實訓操作時，學生分別以不同的會計角色在授權范圍內進行會計業(yè)務處理，靈活地在不同職能崗位間穿越。如采購付款業(yè)務：通過采購訂單、到貨單、入庫單、采購發(fā)票、運輸發(fā)票、付款單等原始單據，分別體驗不同崗位職責。采購訂單的下達，由采購員完成；采購訂單的審批由業(yè)務經理負責；采購到貨單的簽署、采購發(fā)票的錄入由采購員完成，而驗收入庫則由倉管員負責，采購付款單業(yè)務需出納簽字確認，采購分攤、結算后單據進入應付款管理環(huán)節(jié)，由往來會計進行核算、制單業(yè)務操作，最后生成相關憑證進入總賬系統(tǒng)由審核員審核后記賬，整個流程體驗下來，有助于其提高綜合職業(yè)能力、崗位適應能力。

同時，注重財務會計知識與會計電算化知識這二者的有機結合，自然鏈接，不生硬地將理論知識與實踐操作切割開來。課堂教學以學生為主體，老師起引導作用，精讀多練，注重講“做什么”、“為什么做”，對于“怎么做”點到為止，把學習的自交給學生，充分發(fā)揮他們的學習主動性。在專題內容講授結束之后，提出一些富有思考性的問題，引導學生積極思考，尋找分析問題、解決問題的方法。

三、資源共享、“教、學、做、用”相結合的教學模式

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雖然大學一年級是從來沒有實習過，但感覺對這樣的工作也不是太陌生，但只是粗略的沒有那個“氛圍”，而且還是和同學們在底下自己做。而且有老師在上邊簡單的提點一下！當老師說“開始登記憑證”時，面對著實訓時自己桌上的做賬用品，我有種無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在指導老師的耐心指導下開始一筆一筆地登記。很快的，一個原本平常上課都覺得漫長的下飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。晚上繼續(xù)忙當天沒做完的任務。不過話又說回來了，看到自己做的賬單心里還是很高興的。雖然很累，很枯燥，但是很充實！

一、實習目的

財務會計實訓的建設主要是為了提高我們的實際應用水平.在實訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。通過財務會計實訓，使得我們系統(tǒng)地練習企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學專業(yè)理論知識的理解、實際操作的動手能力,會計培訓，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學專業(yè)知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學理論有一個較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到會計理論，會計實踐相結合的目的。

二、實驗結論

作為一名未來的會計人員，我們現在剛剛起步，往后會學到更多的東西，并且有很多東西需要我們自己去挖掘。況且會計學科是一門實踐操作性很強的學科,所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼,兩者有機銜接、緊密配合,才能顯著提高我們掌握只是的質量。在課本上我們所學到的理論知識只是為我們的實際執(zhí)業(yè)注明框架、指明方向、提供相應的方法論，真正的職業(yè)技巧是要我們從以后的實際工作中慢慢汲取的。而針對實際操作中遇到的一些特殊的問題，我們不能拘泥于課本，不可純粹地“以本為本”，而應在遵從《企業(yè)會計準則》與《企業(yè)會計制度》的前提下，結合本企業(yè)的實際情況可適當地加以修改。這就將從課本上所學的理論知識的原則性與針對實際情況進行操作的靈活性很好地結合起來。還有就是作為一名未來的會計人員，我們應該具有較高的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。因此我們學校本著理論結合實際的思想，讓我們學習實訓課使我們不僅在理論上是強的，在動手能力更是強者。這樣我們在三年畢業(yè)后走出校門才能更好地投入到工作中去。

三、實習內容

我們以模擬企業(yè)的經濟業(yè)務為實習資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統(tǒng)操作實驗，在學了一個學期的基礎會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發(fā)生的業(yè)務用賬的形式體現出來，那么就不能算做會計。于是在大一地二個學期我們開了這門會計實訓課。

在實訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數據資料。再繼續(xù)審核和填寫原始憑證。然后根據各項經濟業(yè)務的明細賬編制記賬憑證。根據有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對；最后要編制會計報表；將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實驗報告。

在本次會計實訓中,我們實訓的內容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎,結合專業(yè)教材的內容，對會計主體的必要簡介,相關資料的提供,有關經濟業(yè)務的提示和說明等等。在實訓中,我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業(yè)務和如何進行相互配合,了解如何納稅,如何處理購銷活動、生產經營、往來結算等具體業(yè)務流程,彌補我們在課堂學習中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學不到的具體技巧,縮短從會計理論學習到實際操作的距離,也可通過實訓的仿真性,使我們感到實訓的真實性,增強積極參與實訓的興趣。

會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經驗的概括總結,同時又對會計實踐工作加以指導,所以我們在會計專業(yè)學習中,不僅需要構建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。然而,會計專業(yè)教材是以系統(tǒng)講解會計理論為主,列舉的典型會計業(yè)務只是為印證闡述會計理論服務。所以我們將教材的理論知識學完以后,進行這次綜合模擬實訓。實訓重在動手去做，把企業(yè)發(fā)生的業(yè)務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力然后就要把實訓書上各種單子、憑證剪下來附到轉賬憑證、付款憑證、首款的憑證的后面，方便以后的查看。最后就是裝訂，小小的裝訂還有大學問。

篇（6）

一、課程屬性

（一）課程地位

《財務會計》課程在應用型本科高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標中占有極其重要的地位。本課程是高等院校會計類專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)學生進行企業(yè)日常會計實務處理的能力具有至關重要的作用。本課程以我國企業(yè)會計準則為依據，與管理會計共同構成了現代企業(yè)會計系統(tǒng)的有機整體。同時，本課程是參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎，利于學生實現畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”。

（二）課程性質

《財務會計》是應用型本科會計類專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課程。本課程以我國企業(yè)會計準則為依據，詳細介紹財務會計的基本理論和企業(yè)常見經濟業(yè)務的會計處理方法，旨在培養(yǎng)學生的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為能適應市場需求的應用型技術技能型人才。

（三）課程與課程群的聯(lián)系

本課程與《基礎會計學》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《財務管理》、《財務報表編制與分析》、《高級財務會計》、《審計》等課程有著密切的聯(lián)系，通過本課程的學習，一方面可以使學生復習鞏固已學課程的知識，另一方面可以為學習其他專業(yè)課程打下基礎。

前修課程：《基礎會計學》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》等，這些課程的學習對本課程起著良好的知識結構支撐作用。

后續(xù)課程：《財務管理》、《成本會計》、《會計綜合模擬實訓》、《審計》、《管理會計》、《稅法》、《會計電算化》、《經濟法》、《高級財務會計》等，這些課程對本課程起著鞏固和深化的作用，將理論與實踐進行融匯貫通，為培養(yǎng)應用型技術技能型人才奠定了基礎。

二、課程教學設計

（一）課程設置的指導思想和依據

應用型本科高校以培養(yǎng)面向生產、建設和管理服務一線的應用型人才為主要任務，要求學生必須具有較強的綜合應用能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力?！敦攧諘嫛纷鳛闀媽I(yè)核心課，其課程設置緊緊圍繞社會對應用型技術技能型人才的需求，牢牢貼近一線服務，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其成為應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

（二）課程設計思路

本課程以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學結合為途徑，逐步打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式。在教學內容方面，著眼于學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力，充分考慮國家會計專業(yè)資格考試對學生知識、素質、能力的要求。在教學過程中，加強實驗、實訓環(huán)節(jié)，以學生為中心，充分調動學生學習積極性、自主性，提高學生知識分析、解決問題的能力。同時鼓勵學生運用現代信息技術擴充知識和收集信息，提升知識、技能遷移等能力。在教學方法上，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，將國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。在成績考核上，采取過程性考核，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。

三、課程目標

（一）總體目標

通過本課程的學習，使學生能夠理解和掌握財務會計的基本理論和企業(yè)常見經濟業(yè)務的會計處理方法，培養(yǎng)學生用系統(tǒng)地、全局地、聯(lián)系地思維去分析、解決會計實務。熟練掌握會計核算的基本假設、會計信息質量要求、會計計量屬性等，能夠解決資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素所涵蓋的經濟業(yè)務核算問題，運用現代信息技術手段，提高自主學習、分析問題、解決問題的能力，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，成為應用型技術技能型人才。

學生在學習該門課程后應該具備下列能力：

1.專業(yè)能力：（1）能夠正確編制、填寫日常經濟業(yè)務的原始憑證；（2）能夠正確的登記現金日記賬、銀行日記賬、明細賬和總賬；（3）具備編制資產負債表、利潤表、現金流量表及所有者權益變動表的能力；（4）能根據會計準則的要求在附注中披露相關的信息。

2.方法能力：（1）靈活運用現代信息技術，自主學習新知識；（2）以全局地、系統(tǒng)地、發(fā)展地眼光制定工作計劃并實施。

3.社會能力：（1）具備會計職業(yè)道德，遵守相關的會計法律法規(guī)；（2）具有良好的團隊合作精神，擁有較好的心里素質以及社會責任感。

（二）具體目標

1.知識結構目標

（1）?幣資金、存貨、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、投資性房地產、資產減值的會計處理

（2）流動負債、長期借款、應付債券的會計處理

（3）收入和利潤的核算

（4）財務報告的編制

（5）會計估計、會計政策變更、資產負債表日后調整事項的處理

2.職業(yè)能力目標

（1）日常經濟業(yè)務的會計處理能力

能根據企業(yè)日常經濟業(yè)務資料，以《企業(yè)會計準則》為依據，進行貨幣資金、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、收入、費用、利潤等會計處理。

（2）完整編制財務報表的能力

能根據企業(yè)業(yè)務資料，完整地編制財務報表，并且可以運用財務管理方面的專業(yè)知識，分析企業(yè)經營管理工作存在的問題，以及針對問題提出對策。

（3）運用創(chuàng)新思維，進行分析和解決問題。

在模擬實訓中，不限于固定的思維模式，能充分打開思路，學會運用創(chuàng)新思維，用新的角度去分析問題、解決問題。

（4）檢索和運用文獻資料能力

能通過專業(yè)網站、領域內的學術期刊、雜志等渠道檢索文獻，關注領域的相關理論最新進展，及時地吸收新的知識，不?喔?新自己的知識結構。

3.素質教育目標

（1）具有很強的會計職業(yè)道德意識，具有愛崗敬業(yè)、團隊合作的精神。

（2）自主學習新知識、新理論的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識。

（3）培養(yǎng)透過現象看出事實本質的能力。在每個會計期末，會計團隊需要分析大量的數據，通過這些數據可以得出企業(yè)在過去一期內經營管理過程中的優(yōu)勢和劣勢，進而可以在下一期內發(fā)揮優(yōu)勢，避免劣勢，促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、內容標準

（一）課程內容確定的依據

課程目標實現的三方面，掌握財務會計相關的專業(yè)理論知識，能夠進行企業(yè)日常賬務會計處理，期末編制完整的財務報表。

通過本課程學習，使學生理解和掌握會計基本假設和會計確認、計量的基礎，充分理解會計恒等式“資產=負債+所有者權益”，掌握日常經濟業(yè)務會計分錄的編制，會計賬簿的登記方法，財務報表的編制。另外，培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新意識和嚴謹求實的科學態(tài)度。

（二）教學內容的確定

本課程以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加強“雙師”型教師隊伍建設為目標，在教學內容上，主要側重于在實訓模擬中，將會計基本理論知識融合應用于具體的案例實踐中。理論知識講授課時與實訓課時比例為5：5，主要目的為鍛煉學生自主學習、動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)。在理論內容方面，主要包括會計的基本假設和會計確認、計量的基礎，六大會計要素的會計處理原則、財務報告的編制原則、會計調整的處理原則等知識。在模擬實訓方面，主要包括通過具體的分解案例，培養(yǎng)六大會計要素會計處理能力，通過綜合案例，鍛煉編制財務報告能力、會計調整能力等。

在教師講授知識的過程中，適時地引入會計領域的前沿研究動態(tài)，通過生動形象地案例解說會計基本準則中的最新變化，以培養(yǎng)學生運用批判性、創(chuàng)新性思維分析問題、解決問題的能力。

五、實施建議與要求

（一）師資條件

具有豐富的會計專業(yè)知識以及較強的實踐能力，熟悉國家相關財經法規(guī)知識和企業(yè)會計工作流程；課程組具備“雙師雙能”教師比例達到70%以上，師資結構合理；企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人才、管理人才擔任實訓老師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師。

（二）教學資料

選用的教材要與人才培養(yǎng)目標相匹配。教材內容既要包括相關的理論知識，還需要配有相關的實訓內容，并且盡量選用近三年出版的國家規(guī)劃教材。

1.使用教材

劉永澤，陳立軍.中級財務會計.東北財經大學出版社。

2.主要教學參考書

（1）王華，石本仁.中級財務會計.中國人民大學出版社，2015，3.

（2）林鋼.中級財務會計.中國人民大學出版社，2015，9.

（3）J?戴維?斯派斯蘭德.中級財務會計.中國人民大學出版社，2016，4.

（4）財政部會計資格評價中心.中級會計實務.經濟科學出版社，2016，4.

3.主要參考期刊、雜志

《財會月刊》、《會計之友》、《財會學習》、《會計師》、《商業(yè)會計》、《中國會計年鑒》以及各類學報等。

4.推薦的教學網站和相關專業(yè)文獻網站

（1）東奧會計在線

（http：//dongao.com/）

（2）中華會計網校

（http：//chinaacc.com/）

（3）全國會計資格評價網

（http：//kzp.mof.gov.cn/）

（4）財會月刊網

（http：//ckyk.cn/）

（三）教學組織

課程教學由教研室主任負總責，課程組組長負責具體的組織與實施?；玖鞒贪ǎ孩俪闪⒄n程組；②教學準備；③課程教學；④輔導答疑；⑤課程考核；⑥總結反饋。建議該課程在教授每個完整的知識點后，即可進行模擬實訓練習。

（四）教學方法

1.擴大小班化教學。這種方式能夠促進學生與老師之間的互動，調動學生的積極性。另外，小班化教學有利于教師關注到每個學生，進行因材施教。

2.代入角色法。在進行相關知識點模擬實訓中，引導學生自我代入相關角色中，站在一個全新的角度思考，擴大自身的思維視野。

3.探究式教學。通過創(chuàng)設生成問題的情境，引導學生發(fā)現、提出問題，展開師生之間、生生之間的探究活動，這種方式可以調動學生的積極性、主觀能動性。

4.廣泛開展討論式教學，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。實行激勵教學。在課堂中，應激勵學生，調動他們的積極性，促進其與老師直接的互動。比如平時基準分為70分，若在模擬實訓課上，學生能很好地融入均色，并且能充分發(fā)散思維，則予以平時分的獎勵。

篇（7）

 

一、高職院校建筑企業(yè)會計網絡課程研究意義 

網絡環(huán)境的發(fā)展與完善,為我國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇,其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統(tǒng)教學相比,網絡教學無論是從手段和形式上,還是從觀念、過程、方法以及師生角色上,都具有許多優(yōu)越性,突出表現在生動形象的多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢必會對傳統(tǒng)會計教學帶來巨大的沖擊,傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W模式正在逐漸被新型的教學模式所替代,教學方法也將朝著網絡技術融入課程教學的方向發(fā)展,這些都給傳統(tǒng)會計教學注入了新的活力、帶來了新的生機。 

1.高職建筑企業(yè)會計課程的性質要求與教學模式。建筑企業(yè)會計課程不僅是高職建筑經濟管理專業(yè)的核心課程,也是高職工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎課程,自2007年以來,我們按照浙江省教育廳精品課程建設的規(guī)范和要求,設計開發(fā)了建筑企業(yè)會計課程的網絡教學資源,探索該課程基于網絡環(huán)境下“以老師為主導,以學生為主體”的教學模式,實施基于網絡環(huán)境的課程教學模式改革,有利于培養(yǎng)和提高教師、學生適應網絡信息化環(huán)境下教與學的能力,促進課程教學改革,提高學習質量和效率,最終實現高職教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高。 

2.建筑企業(yè)會計行業(yè)的特殊性。建筑企業(yè)會計是會計行業(yè)中較為特殊的一個領域。他不同于工業(yè)會計、商業(yè)會計的特殊性主要體現在以下幾個方面: 

第一,建筑企業(yè)會計實行公司委派制。目前大多數建筑企業(yè)實行分級管理,分級核算,這種核算形式有利于資金、勞動力、生產工具等生產要素的合理調配,避免了機構的臃腫,又能使會計核算與施工生產有機結合,充分調動各級施工單位管理的積極性,加強現場管理和會計核算,提高經濟效益。 

第二,產品成本核算方法獨特,要求單獨計算每項工程的成本。由于建筑產品的多樣性和施工生產的單件性特點,每件產品的大小、規(guī)格、設計千差萬別,每項工程的開工日期、竣工日期、施工工期長短等也交錯參差,因此,遵循收入與費用的配比原則,必須按每項工程從開工至竣工分別歸集生產成本,并充分估計售后服務的復雜性,便于將每項工程的實際成本和預算成本收入進行對比分析、考核和控制。 

第三,工程價款的結算方式獨特。由于建筑產品具有建設周期長、造價高等特點,占用資金量大,有時還需要墊支工程款,因而建筑產品除特殊約定以外,一般都是按已完工程量,采用完工百分比法分次收取和結算工程價款,在竣工后再作竣工決算。同時,由于施工周期長,建筑企業(yè)一般每月要根據工程的完工進度,按完工百分比法分別計算和確認各期的結算收入和工程施工費用,以確定各期的經營成果。 

由于建筑企業(yè)會計的特殊性,網絡環(huán)境下的“建筑企業(yè)會計”的教學資料和技術建設內容不同于常見的財務會計網絡環(huán)境課程建設,因此,這一課程教學模式的開發(fā)研究具有獨特的創(chuàng)新性和領先性。 

二、網絡環(huán)境下高職建筑企業(yè)會計課程的教學設計 

教學設計是教學目的實現過程的預演,在整個教學過程中發(fā)揮著前導和定向的功能,決定著教學過程和教學效果的優(yōu)化與否,直接影響著整個網絡課程開發(fā)建設的好壞。建筑企業(yè)會計網絡課程的教學設計在總體上要緊密結合高職教育的特點,以職業(yè)活動為導向,突出能力目標,實現教學內容的模塊化,以學生為主體,并對教學過程和結果進行有效評價。分化執(zhí)行中的具體要求如下: 

1.教學設計的目標。首先,網絡環(huán)境下的課程教學設計突出以“學”為中心,在教學設計中更加注重激發(fā)學生的學習積極性和主動性,更加注重對學生學習方法的指導,促進學生學習能力的提高。其次,本課程是應用于高職課程教學的,所以必須致力于培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質、具有熟練的職業(yè)技能、具備上崗后持續(xù)發(fā)展的能力、具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)應用知識?？傊诮虒W設計中要突出“高素質技能型”人才這一目標,認真貫徹以學生為本、為學生服務的思想,充分發(fā)揮網絡課程的優(yōu)勢,創(chuàng)建有利于學生素質教育、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網絡教育模式,鼓勵個人強項智能的充分發(fā)展。 

2.教學設計的主要內容。作為高職網絡建筑企業(yè)會計課程,其教學設計應把“以就業(yè)為導向,以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標作為設計導向,通過對網絡媒體和網絡課程特點的分析,對本網絡課程的教學目標、教學內容、教學策略、教學評價體系等進行科學合理的設計,設計成果如下:(1)教學目標的設計:建筑企業(yè)會計網絡課程是培養(yǎng)高職人才的教學課程,不是培養(yǎng)研究、設計型人才,反映在教學目標的確定上,就要求從“知識目標”轉變到“能力目標”上來。本課程教學的“能力目標”設置體現“五會”,即會建賬,會填憑證,會登賬,會編報告,會整理檔案,學生以“五會”目標作為衡量其是否具備建筑企業(yè)會計職業(yè)能力以及檢驗課程教學效果的重要標準。(2)教學內容的設計:建筑企業(yè)會計課程內容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書,而是教師應當根據教學的重點及難點,將課程內容進行有機整合,針對高職建筑經濟管理和工程造價專業(yè)不同層次的學生,靈活設置不同的學習模塊,使學生能夠按照各自的需求選擇知識模塊進行學習,以建立適合自身發(fā)展特點的知識結構,以滿足他們不同的能力需求。(3)教學策略的設計:學生的學習風格互不相同,課程內容的認知層次也深淺不一,建筑企業(yè)會計網絡課程需要研發(fā)出多樣化的教學策略,如自主學習策略、協(xié)作學習策略、教與學指導策略(主要針對教師和輔導者)等。通過采用多樣化的教學策略和開展豐富多彩的教學活動,增進學生對學習任務的清醒認識、對學習方法的靈活調用和對學習過程的自主調控。(4)教學評價的設計:除了上述各方面內容的設計以外,合理的、多樣化的教學評價機制的建立也是本網絡課程設計的重要組成部分。建筑企業(yè)會計課程的教學評價包含形成性評價和總結性評價兩種形式。對學生參與網絡課程的教學活動給予積極有效的評價,可以鼓勵或肯定學生學習的積極性,獲得良好的學習效果,更重要的是有利于教師了解學生的學習狀況,以便做出進一步的學習設計、指導和建議;同時,也有利于學生及時獲得教學反饋,修正學習過程中所犯的錯誤。 

三、網絡環(huán)境下建筑企業(yè)會計課程的教學模式 

基于網絡環(huán)境教學的特點和教學設計的內容,我們探索研究了“創(chuàng)設情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協(xié)作學習的教學模式,最終形成“以網絡資源為支撐,以老師為主導,以學生為主體”的建筑企業(yè)會計課程教學模式、規(guī)律和方法。 

1.“創(chuàng)設情境—自主探究”自主協(xié)作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑經濟管理和工程造價專業(yè)的專項技能模塊內容課堂教學,主要包括以下七個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設,利用網絡資源導入案例,提出專項技能的任務;第二環(huán)節(jié):學生利用網絡進行自主學習;第三環(huán)節(jié):學生小組結合案例進行操作,分析討論形成成果,上傳到評論區(qū);第四環(huán)節(jié):全班以小組為單位討論評價操作成果;第五環(huán)節(jié):教師歸納總結知識點、專項技能的操作方法;第六環(huán)節(jié):作業(yè)布置,在線測試;第七環(huán)節(jié):教師觀察結果,調整教學計劃。在第一和第二這兩個環(huán)節(jié)之間,可以根據教學內容的難度選擇是否設置教師重點講授環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)學生可瀏覽教學網站上的文字教案、課件、資源網站的資源、學生作品等素材;第三環(huán)節(jié)教師重點觀察討論中反映出的學生理解性的錯誤與不足,引導學生深入討論;第四環(huán)節(jié)教師針對知識點的掌握要求,培養(yǎng)學生具備建筑企業(yè)會計專項實務操作能力;第七環(huán)節(jié)教師觀察在線測試結果,進一步調整教學計劃。 

2.“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協(xié)作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑經濟管理的綜合技能實訓模塊內容課堂教學。包括以下六個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):綜合技能實訓主題介紹,操作方法指導;第二環(huán)節(jié):小組選題,操作方案設計、分工;第三環(huán)節(jié):利用網絡資源分組操作,完成綜合實訓任務;第四環(huán)節(jié):操作成果上傳展示;第五環(huán)節(jié):學生自我評價。第六環(huán)節(jié):教師評價總結。其中,第一環(huán)節(jié)將綜合技能實訓模塊的課題內容介紹給學生,供學生選擇;第二環(huán)節(jié)小組可在老師提供的課題中選擇,也可以依據教師的指導自選另外課題;第三環(huán)節(jié)學生角色分工操作,教師全程跟蹤觀察,及時指導;第五環(huán)節(jié)各小組成員預評價,課堂評價時,小組發(fā)言人簡單介紹綜合技能實訓成果,接受指導老師、其他組同學提問、質疑和評價。教學過程要以學生為中心,教師主要采取組織、啟發(fā)、引導等教學策略,旨在著重體現學生的自主協(xié)作探究學習,教師要為學生的自主學習扮演好課程專家、資源引導者和任務咨詢者等多種角色。據此完善落實以教師為主導、學生為主體的建筑企業(yè)會計自主協(xié)作學習的課程教學模式。 

四、網絡環(huán)境下建筑企業(yè)會計課程教學模式的實踐效果 

我院建筑企業(yè)會計的網絡課程建設曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評比二等獎,網絡資源庫的建立為網絡教學提供了資源保證,網絡課程從其教學設計角度來講,已經達到了因材施教、發(fā)展個性的教學目標,為“以網絡資源為支撐,以老師為主導,以學生為主體”的教學實踐做出了一些具有開創(chuàng)性的實踐嘗試,取得的具體實際效果包括如下幾個方面: 

1.激發(fā)學生的學習動機。網絡環(huán)境下的教學模式使學生能夠根據自己學習的實際進度提出問題、按照自己的真實情況各取所需,真正實現了把學習主動權交還學生的教學目標,有助于激發(fā)學生的學習興趣,提高學習的質量和效率。 

篇（8）

根據江蘇省2013年7月制定的中職會計專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，《企業(yè)會計》課程是企業(yè)會計方向專業(yè)學生將來就業(yè)所需的主要專業(yè)知識，其理論性和專業(yè)性都很強。所以說，學好《企業(yè)會計》是學好會計專業(yè)，乃至從事會計工作的核心。筆者結合多年教學實踐的經驗，對本課程教學改革做出一些探討。

一、教學現狀的分析

1.教材一般是按照會計要素、遵照企業(yè)會計準則體系建立的，理論性非常強，不符合學生的認知特點，學習起來感覺非常吃力。

2.教材與行業(yè)實際情況相脫節(jié)，隨著國家政策的調整，一些基本理論也有不同程度的調整，但是教材不能很好地反映這些最新變化。

3.教師的教學方式依然沒有根本性的轉變，依然是老師在黑板前講，學生在課桌前聽，依然是老師臺前講得津津有味，學生臺下睡倒一片。沒有本質上的創(chuàng)新。

4.學生實踐機會較少，因為沒有實踐，學生學習無法得到很好的應用，知識很快遺忘，在以后的學習中沒有起到應有的作用。

二、針對現狀，改革的探索

1.徹底改變教學評價標準

教學評價標準是教師教學的指揮棒，標準不改變，所有的改革和創(chuàng)新最終都會流于形式。我在教學實踐中減少對學生的理論要求，減少對知識的死記硬背、生搬硬套，減少理論考試的分值。最大限度的通過實踐考核評價學生。理論考試和實踐考核由原來的6∶4變?yōu)?∶5，讓學生意識到實踐的重要性。

2.改革教學方法

（1）依托會計崗位設置，劃分模塊，實行項目化教學

依據職業(yè)需求，結合學生就業(yè)和后續(xù)發(fā)展的需要，以及會計行業(yè)實務操作準則更新快的特點，本門課的教學應結合新企業(yè)會計行業(yè)準則和新企業(yè)會計準則應用指南的內容。我校選取的教材是初級會計資格考證教材《初級會計實務》，本教材共11章節(jié)，根據課程教學目標，實際教學中本教材只學財務會計部分，共7個章節(jié)（資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報告），教師可以結合會計崗位的劃分及學生的認知特點將七章內容分為十一大模塊，分別為：資金管理、存貨核算、對外投資核算、固定資產核算、無形資產及其他資產核算、往來結算、工資核算、稅費的計提與申報、籌資核算、收入利潤核算、總賬報表編制。然后將各模塊再劃分成若干項目，實行項目化教學。在教學中，教師根據教學項目，借助教材又不拘泥教材，堅持“貼近學生、貼近社會、貼近職業(yè)”的原則下，通過企業(yè)調研尋找高度仿真業(yè)務，設計案例進行教學。增強教學的針對性和實效性；強化實踐教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的學習能力、認識能力和實踐能力，提高學生的應用能力，實現教學，實踐和職業(yè)“零距離”。

2.建立以學生為主體、教師為主導的探究式課堂教學模式

建議將學生分組，建立小組合作式學習模式。在項目教學一周前，設計好導學案，讓每一名學生都要事先做準備，將學生分好組借助校內實訓基地（模擬實訓室、電子閱覽室、記賬公司）查閱資料，安排實習指導教師切實做好指導工作。在課堂教學中要注意采用多種教學手段，如課堂演講、小組討論、有獎知識競猜等，豐富課堂教學形式，做到學生最大面積的參與，提高課堂教學質量。通過設計任務書或導學案，讓學生課前自主學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，形成良好的小組合作意識；在課堂5分鐘的小組信息搜集匯報中，提高學生的語言表達能力；在案例分析過程中讓學生體驗會計技術的奇妙性；通過“角色扮演”的教學方法，增強職業(yè)需求與專業(yè)理論知識的關聯(lián)，提高學生的職業(yè)能力。

3.建立活潑有趣的教學形式，激發(fā)學生學習興趣

教師在設計教學形式時要根據學情分析，依托教學目標，采取適當教學模式，將項目的教學過程分為“創(chuàng)境激趣”“探究新知”“實踐練習”“鞏固總結”“項目評估”“拓展延伸”六個環(huán)節(jié)，且在

“創(chuàng)境激趣”中播放業(yè)務視頻，調動學生學習興趣；在“探究新知”部分通過小組展示，主動呈現學習任務；在“鞏固總結”部分，穿插小活動，通過小組內合作、小組間競爭的方式，讓學生主動獲取知識，增添學習的興趣；在“項目評估”環(huán)節(jié)采取多元評價，體現課堂教學的科學性。

三、建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系

實踐教學的內容應與理論教學的內容相配套，形成完整的理論與實踐相結合的教學體系。每學完一個模塊可以安排4課時的實訓，讓學生運用基本理論去處理具體的問題，所有項目學完后再安排三周集中實訓。以此來鞏固所學的理論知識，使學生把書本知識轉化為實際操作技能，激發(fā)他們的學習興趣。

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2會計電算化“角色模糊”問題的解決措施

2.1增強企業(yè)會計架構意識，提高學生會計角色認知

要解決學生在會計電算化學習過程中的“角色模糊”問題，教師首先要當好“導演”，幫助學生形成企業(yè)會計架構意識，提高學生對會計角色的認知。如果把會計電算化的教學過程比做一部電視劇的話,教師就是導演,學生就是演員。教師這個導演是否有“導”的技巧，能否幫助學生形成企業(yè)會計架構意識、提高學生對企業(yè)會計的分工與職責及各會計角色的認知，成為了學生能否在會計電算化教學中成功處理所扮演的角色的關鍵。因此，教師要從實際出發(fā)，把理論教學與實際情況結合起來，用最有效的“執(zhí)導”方法讓學生掌握企業(yè)會計架構，構建學生的企業(yè)會計架構意識。同時要選好會計電算化的“劇本”，對“劇中”的所有角色進行劃分并對其作一個綜合的描述，讓“演員”了解不同人物所要演的“劇情”。這樣通過教師對“劇中”不同角色，即崗位職能的介紹，如憑證審核員與制單員等，可以使學生在心中構建會計實踐工作中人物關系的總體框架，進而學會根據現實中企業(yè)財務人員的情況進行各種會計核算程序操作。

2.2強化情景體驗式教學，強化會計角色體驗

2.2.1強化情景體驗式教學

模擬情景體驗式教學法是解決學生在會計電算化學習過程中“角色模糊”問題的有效途徑之一。其通過采用案例教學，讓不同學生扮演案例中不同的角色進行模擬操作，以企業(yè)情景體驗式教學來提高學生運用會計電算化等知識解決問題的能力。具體來說，是在會計電算化模擬實訓室里，通過引導學生進行角色模擬，采取會計手段完成日常賬務處理的過程。情景體驗式教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，傳統(tǒng)的教學模式以“教”為主，而情景體驗式教學卻是以“學”為主，它通過引導學生參與情景角色模擬，來獲得個體體驗，提高會計角色認知。情景體驗式教學要求教師事先設計好虛擬的企業(yè)環(huán)境，根據不同的教學內容與教學環(huán)節(jié)引導學生扮演與體驗不同的會計角色。教師在做教學設計時，要注意模擬情景的逼真性，也要盡量將會計電算化課程的知識點融于其中，引導學生通過體驗式教學中學習、總結，增強會計角色體驗。

2.2.2模擬角色互換導練，強化會計角色體驗

要解決學生在會計電算化學習過程中的“角色模糊”問題，還應讓學生對所模擬的會計角色進行互換導練，以增強會計角色的體驗。在日常會計電算化情景模擬教學中，一個學生經常要同時扮演會計主管、總賬會計、一般會計、出納等不同權限和職能的會計角色，這常會影響學生對不同職位的理解。因此，在日常教學中，教師不僅要結合記賬憑證會計核算程序讓學生對工作中的角色權限有清晰的定位，還要讓學生對所模擬的會計角色進行互換導練，通過對不同會計角色的體驗來明確各會計角色的職能。例如，在學賬模塊會計憑證的傳遞、裝訂和保管過程中，讓不同的學生輪流扮演不同的角色，如總賬會計、會計主管、應收會計、應付會計、材料會計、出納、采購主管、倉儲主管、銷售主管等，以體驗不同角色在整個會計業(yè)務運行過程中的作用。通過學生對不同會計角色的互換導練，使學生對會計角色有進一步的體驗，進而對會計工作中的角色有更加準確和清晰的認知。

2.3加強實踐性教學,培養(yǎng)學生良好的崗位意識

諾貝爾物理學獎獲得者、物理學家勞厄（MaxTheodorFelixVonLaue）曾說過，“教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西”，中職教育要為社會培養(yǎng)具有良好素質的應用型人才，就要注重把知識與技能相結合，注重實踐性教學。而加強實踐性教學，不僅培養(yǎng)了學生良好的崗位意識，也是解決學生在會計電算化學習過程中的“角色模糊”問題的有效方法之一。中職學校會計電算化課程在注重校內模擬實訓的同時，要意識到該課程的實踐性非常強，其教學不能僅僅局限于校內，而是要盡可能地根據專業(yè)培養(yǎng)目標，積極建立校外實訓基地，帶領學生們走入企業(yè)，以培養(yǎng)學生良好的會計角色意識。若學校教師能在會計電算化實訓課程初期，盡可能地創(chuàng)造條件，帶領學生到一線企業(yè)的財務部門進行學習和體驗，會使學生真實地接觸到企業(yè)會計的工作環(huán)境，讓學生對企業(yè)財會工作人員的權限和職責分工形成直觀的認識。在學生進入企業(yè)學習體驗前，教師要讓學生明確考察學習的目的和任務，使學生帶著目的與思考進行實踐學習。當然，在學生學習觀察的過程中，教師要注意引導，讓學生清楚了解不同財務人員的分工與崗位工作職責，進一步構建起企業(yè)會計的總體架構意識，提高學生對企業(yè)各會計角色的認知。

2.4項目驅動教學

要解決學生在會計電算化學習過程中的“角色模糊”問題，我們還可以通過開展以學生為主體的項目驅動教學法來增強學生對會計角色的認識。教師在會計電算化教學過程中，可以事先輔以會計相關軟件設計幾個不同的會計電算化案例項目，然后把班上學生分為若干個項目小組，小組成員則分別扮演不同的會計角色參與其中。在學生完成會計電算化案例項目過程中，教師要注意引導學生帶著項目中的問題去觀察、思考、理解課內外的知識以及不同會計角色的職責區(qū)別。這種以學生為主體，基于項目驅動的實踐教學環(huán)節(jié)，通過讓學生以分工協(xié)作的形式一起完成一個相對完整的會計電算化案例項目，有利于幫助學生理清在整個電算化項目操作過程中不同角色不同的工作職責、工作內容和工作權限，當然，這還需通過不斷地實踐學習來強化和鞏固。

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這學期會計模擬實訓的操作課程已接近尾聲了。經過這次實訓使我提高自身的手工操作能力及鞏固我們所學過的理論知識運用到實踐中，從而使我們對會計知識有了更進一步的了解和認識。

本次企業(yè)會計模擬實訓流程分為十個步驟：第一，建立賬本；第二，識別、填制和審核原始憑證；第三，填制記賬憑證；第四，填制科目匯總表；第五，登記會計賬簿；第六，進行產品成本計算；第七，編制試算平衡表；第八，結賬；第九，編制會計報表；第十，整理裝訂會計憑證、賬簿。

經過這次實訓，使我真正體會到什么是會計，讓我對于會計最初的觀點也有了本質性的改變！會計不僅僅是一份職業(yè)，更需要的是細心、耐心，恒心。雖說記賬看起來象小學生會做的事，可是沒有一定的耐心和細心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂涂或用橡皮擦涂涂就算了。每一個步驟會計制度都有嚴格的要求的。例如，寫錯數字就要用紅筆劃紅線，再用黑筆在上面改正，記賬時要清楚每一明細分錄及總結名稱，不能亂寫或寫錯，否則總賬的借貨就不平衡了。這并不是像平時寫作業(yè)或考試時出錯了扣分而已，要是在以后的工作中，那就失乎一個企業(yè)的賬務，是一個企業(yè)以后制定發(fā)展計劃的依據。所以我們決對不能有丁點馬虎，一定要學會細心，耐心。

總之，這次實訓對我來說可真上受益匪淺，不僅對會計有了更進一步的認識，同時實訓過程中也發(fā)現自身的一些不足。比如：自己不夠細心，經?？村e或抄錯數字，導致核算結果出錯，在編制分錄中出不夠熟練，今后還得加強學習。在實踐中鞏固知識，也為我們今后走向社會奠定更好的基礎。