序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教案分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、用音樂開場(chǎng)

音樂是美育的主要內(nèi)容之一，若把音樂引進(jìn)，用來導(dǎo)入新課，對(duì)于創(chuàng)造心情舒暢的環(huán)境，完成教學(xué)任務(wù)有較大的幫助。例如：《依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益》可引用孫悅的《祝你平安》導(dǎo)入，《事物運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的》可以引用那英的《霧里看花》來引入，《在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值》這一課可用韋唯的《愛的奉獻(xiàn)》導(dǎo)入等等，這樣不僅可以做到激活課堂教學(xué)，而且能夠在優(yōu)美的旋律中把學(xué)生帶到具體的學(xué)習(xí)情景中，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”從而取得事半功倍的效果。

二、用傳說、典故、名言名句等開始

目前，思想政治課教學(xué)由于理論性較強(qiáng)，如再加上呆板的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味。而傳說、典故、名言警句等開場(chǎng)，可以在一定程度上化解理論的抽象難度，起到“劑”的作用。

例如：我用杞人憂天這一成語來導(dǎo)入《事物運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的》用“精衛(wèi)填?！薄翱涓缸啡铡眰髡f“對(duì)牛彈琴”新說，導(dǎo)入《按客觀規(guī)律辦事》都收到了比較好的效果。用毛驢馱鹽和棉花兩次過河的傳說導(dǎo)入《具體分析和解決不同的矛盾》;用我國歷史上四大美人的缺陷導(dǎo)入《矛盾是變遍存在的》

三、用時(shí)事開場(chǎng)

我們都知道政治本身的特點(diǎn)離不開時(shí)事，一般情況下，學(xué)生對(duì)風(fēng)云變幻，紛繁復(fù)雜的世界情圾獨(dú)鐘。我們教師可利用一這情趣，做好引導(dǎo)工作，即開拓了學(xué)生的視野，又引起了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：“日美為何緊逼人民幣什值”這一時(shí)事為背景，講述有關(guān)的外匯知識(shí)，課后練習(xí)證明這一“時(shí)事開講”，使學(xué)生深刻理解了人民幣匯率穩(wěn)定的重要性，有利培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠認(rèn)識(shí)到樸素的真理，不僅僅要華麗的詞藻，而且還是我們行動(dòng)的指南。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0133-02

1 問題的提出

教案在教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用，是對(duì)教學(xué)思路的顯性化過程，有利于教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的梳理。在閱讀中學(xué)教案設(shè)計(jì)大賽的教案過程中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的設(shè)計(jì)點(diǎn)，對(duì)這些錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行歸納分析后發(fā)現(xiàn)它們具有一定的普遍性，進(jìn)一步對(duì)中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案集和網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的教案進(jìn)行檢索分析后發(fā)現(xiàn)，這種普遍性存在于中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案中。對(duì)這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因進(jìn)行探索，并相應(yīng)地提出解決方案，對(duì)于提高整個(gè)中小學(xué)教師編寫的教案質(zhì)量具有一定的實(shí)踐意義。

2 中學(xué)教案編寫的現(xiàn)狀及問題

在實(shí)際教學(xué)中，很少教師會(huì)堅(jiān)持每次課前編寫教案以此來使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路顯性化。教師會(huì)編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學(xué)期教案審核時(shí)。鑒于對(duì)教案本身對(duì)課堂教學(xué)的作用持有一定程度上的質(zhì)疑和教案編寫需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間等種種原因，多數(shù)教師在平常的教學(xué)中不會(huì)將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導(dǎo)的教學(xué)可能會(huì)使教學(xué)過程發(fā)生種種意外，教師偏離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關(guān)鍵場(chǎng)合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學(xué)設(shè)計(jì)理論上的錯(cuò)誤點(diǎn)。

中學(xué)教師的受教育水平比較統(tǒng)一，多為大學(xué)本科畢業(yè)，在大學(xué)期間接受過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學(xué)教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現(xiàn)在教案中的是設(shè)計(jì)的不合理和描述性的錯(cuò)誤。

3 中學(xué)教案常見問題分析

教案中涉及的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念較多，從分析的結(jié)果來看，當(dāng)前教案里出現(xiàn)的概念性錯(cuò)誤比較多，并且呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)上的聚集效應(yīng)。教案在形式上并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，從收集的教案來看其形式呈現(xiàn)多樣化，但教案所涉及的本質(zhì)內(nèi)容是固定的，主要是對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)方法等進(jìn)行分析。本文把常見的問題匯總為教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)錯(cuò)誤點(diǎn)和整體設(shè)計(jì)不合理兩大方面，對(duì)一些常見問題進(jìn)行舉例和說明。

教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤

1）教材分析環(huán)節(jié)。在對(duì)教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節(jié)，只對(duì)所要講解的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節(jié)名，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容不做分析和解釋。

2）教學(xué)目標(biāo)分析環(huán)節(jié)。

片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動(dòng)畫》

教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與技能：學(xué)生通過操作，學(xué)會(huì)對(duì)文字進(jìn)行分離；學(xué)生能夠?qū)x定的幀進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并理解其原理；使學(xué)生認(rèn)識(shí)“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。

②過程與方法：能夠通過與同學(xué)的交流體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法；能夠通過自主學(xué)習(xí)Flash的其他功能，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著任務(wù)去探究學(xué)習(xí)。

③情感態(tài)度價(jià)值觀：能夠體會(huì)Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性。

上述片段一的教學(xué)目標(biāo)闡述中出現(xiàn)幾種常見的概念性錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)的主語是學(xué)習(xí)者[1]，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學(xué)目標(biāo)的主語卻是教師。“過程與方法”闡述的應(yīng)該是過程方法類的教學(xué)目標(biāo)，但在很多教案中，編寫中不能明確區(qū)分過程和結(jié)果，易將結(jié)果表述為過程。上述教學(xué)目標(biāo)的“過程與方法”第三條教學(xué)目標(biāo)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是結(jié)果而非過程。

此外，對(duì)各教學(xué)目標(biāo)的排序混亂也是一個(gè)常見的問題，很多教案在對(duì)教學(xué)目標(biāo)闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學(xué)目標(biāo)由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)的原則[1]。片段一“知識(shí)與技能”目標(biāo)中“幀翻轉(zhuǎn)”比“認(rèn)識(shí)和使用橡皮擦工具”這一教學(xué)目標(biāo)更具有難度，且對(duì)幀翻轉(zhuǎn)的教學(xué)應(yīng)該是建立在會(huì)用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對(duì)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述違反了遞進(jìn)原則。

3）學(xué)情分析環(huán)節(jié)。

片段二：教案《我要做策劃――數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和直觀表達(dá)》

學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)的學(xué)生，七年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，具有學(xué)會(huì)和掌握Excel數(shù)據(jù)處理的能力。

在對(duì)學(xué)情的分析中，由于對(duì)學(xué)情分析的理解不夠，常會(huì)出現(xiàn)著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對(duì)象所具有的特殊性，并忽視對(duì)教學(xué)前學(xué)生所擁有的與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)及環(huán)境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對(duì)學(xué)情的分析看似是說出學(xué)習(xí)者的特征，但并不符合學(xué)情分析所要真正闡述的含義，只是對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了特征的概括，沒有具體說明教學(xué)班級(jí)的學(xué)生特征，同時(shí)對(duì)該教學(xué)對(duì)象沒有進(jìn)行教學(xué)前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級(jí)學(xué)生對(duì)Excel這個(gè)軟件在教學(xué)前是否接觸和學(xué)習(xí)過，以及該學(xué)校學(xué)生所處的計(jì)算機(jī)環(huán)境如何。

4）教學(xué)方法分析環(huán)節(jié)。

片段三：教案《用數(shù)據(jù)來說話》

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范模仿、小組合作。

混淆教學(xué)策略和教學(xué)方法也是教案中常見的錯(cuò)誤點(diǎn)，在具體的教案編寫中經(jīng)常出現(xiàn)兩者互相取代。如上述片段三所示，對(duì)教學(xué)方法的概括中所提到的示范模仿就是一個(gè)教學(xué)策略而非教學(xué)方法。

有些教案的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)脫離教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所使用的教學(xué)策略做術(shù)語解釋。如下片段四所示，對(duì)情境―陶冶教學(xué)策略做了一個(gè)簡(jiǎn)明的解釋。教學(xué)策略只是一個(gè)框架，具體的應(yīng)用過程會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，教案編寫時(shí)應(yīng)著重解釋具體教學(xué)時(shí)對(duì)策略的采用和設(shè)計(jì)，而不是單純地進(jìn)行術(shù)語解釋。

5）教學(xué)策略分析環(huán)節(jié)。

片段四：教案《故鄉(xiāng)》

教學(xué)策略：采用情境―陶冶教學(xué)策略，實(shí)行創(chuàng)設(shè)情境―自主活動(dòng)―總結(jié)轉(zhuǎn)化三步曲，讓學(xué)生在思想高度集中、精神放松的情境中學(xué)習(xí)。

教案中概括的教學(xué)策略和具體應(yīng)用的教學(xué)策略不相同也是教案中常出現(xiàn)的問題。最易混淆的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略和拋錨式教學(xué)策略。教學(xué)策略和教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)重難點(diǎn)，很多教師在學(xué)習(xí)時(shí)沒有真正理解其本質(zhì)和區(qū)別，導(dǎo)致在教案中發(fā)生相互混淆，影響教案的科學(xué)性。

以上幾種教案編寫中常見的錯(cuò)誤點(diǎn)的本質(zhì)原因都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)理論知識(shí)缺乏本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，也從側(cè)面反映了中學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)掌握程度不夠。提高中學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)水平是提高中學(xué)教案質(zhì)量的一個(gè)核心問題，也是最基本的問題。

整體設(shè)計(jì)思想不合理

1）教學(xué)時(shí)間分配不合理。只提出課時(shí)所用時(shí)間，不對(duì)時(shí)間進(jìn)行過程細(xì)分；對(duì)教學(xué)過程中的時(shí)間分配不合理，教學(xué)前準(zhǔn)備和教學(xué)后總結(jié)所分配的時(shí)間過長(zhǎng)；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)間不好分配，給不是教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)難點(diǎn)分配時(shí)間過多，給簡(jiǎn)單的教學(xué)重點(diǎn)分配時(shí)間過少，不易強(qiáng)調(diào)出教學(xué)重點(diǎn)；分配的時(shí)間沒有結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)。

2）教學(xué)過程設(shè)置不合理。導(dǎo)入新課時(shí)，缺少引導(dǎo)學(xué)生將案例與所教新課內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想的關(guān)鍵引導(dǎo)語，使得整個(gè)課前引導(dǎo)案例與課程脫離，從而沒有實(shí)際性的引導(dǎo)用途；教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中所使用的教學(xué)案例沒有連貫性，各個(gè)環(huán)節(jié)所使用的案例單獨(dú)存在、沒有聯(lián)系，使得整個(gè)教學(xué)過程不完整連貫，教學(xué)缺少層次感；對(duì)教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的常見情況沒有做估計(jì)和提出解決的方案，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的闡述過于理想化，增加了實(shí)際教學(xué)時(shí)的難度；教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學(xué)過程不合理；教學(xué)過程中不同的教學(xué)階段所教學(xué)的內(nèi)容完全一樣，沒有相應(yīng)地增加新知識(shí)，單純性地鞏固知識(shí)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；教學(xué)過程中，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生所提出的問題沒有設(shè)置解答的教學(xué)過程，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和構(gòu)建。

3）教學(xué)總結(jié)缺少科學(xué)性。教師自己做總結(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)性思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解；只讓學(xué)生做總結(jié)，教師沒有進(jìn)行總括性的歸納，使得知識(shí)的傳授缺少聚焦點(diǎn)。

4 總結(jié)

教案中出現(xiàn)問題群聚的現(xiàn)象反映的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不足，提高教案質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選用教學(xué)媒體、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的能力[2]。學(xué)校在教師正式入職前應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的統(tǒng)一培訓(xùn)，并在教學(xué)過程中設(shè)置評(píng)價(jià)和審核教案的相關(guān)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇（3）

2.通過觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力。

3.通過討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。

2.會(huì)用彈簧秤法測(cè)浮力。

3.知道浮力產(chǎn)生的原因是液體上下表面的壓力差。

4.知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會(huì)判斷物體浮沉。

5.會(huì)對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。

【教學(xué)器材】

彈簧測(cè)力計(jì)、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球(3個(gè))、溶液。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)提問

1.什么是力?

2.力的測(cè)量工具是什么?(測(cè)力計(jì))

3.出示彈簧測(cè)力計(jì)下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個(gè)力?(兩個(gè))

4.兩個(gè)力是什么關(guān)系?(一對(duì)平衡力)

5.二力平衡的條件是什么?

二、導(dǎo)入新課

(一)演示實(shí)驗(yàn)

1.用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現(xiàn)象?(彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變小了。)

2.分析變化原因，手對(duì)空墨水瓶的托力多大?如何求得?

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

將彈簧測(cè)力計(jì)吊著空墨水瓶，放入水中浸沒，觀察到什么現(xiàn)象?(彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變小了。)

問：這個(gè)現(xiàn)象說明了什么現(xiàn)象?(浸沒在水中的物體受到水對(duì)它向上托的力。)物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢?

演示實(shí)驗(yàn)：

將吊著的空墨水瓶放入溶液中，看到什么現(xiàn)象?分析變化原因。

問：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢?

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

將乒乓球投入水中，設(shè)法將它按入水中，有何感受?這說明了什么問題?

說明：(一切浸入液體中的物體，都要受到液體對(duì)它豎直向上的托力，這就是浮力。)

(二)板書

一、一切浸入液體中的物體都要受到液體對(duì)它豎直向上的浮力

(受力物體)(施力物體)(方向)

分析：(力是物體對(duì)物體的作用，任何一個(gè)都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。)另外對(duì)浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入;②浸沒。

討論：

1.給你彈簧測(cè)力計(jì)、水、燒杯、鉤碼，如何測(cè)出鉤碼浸入水中的浮力?

(1)先測(cè)鉤碼在空氣中的重力G。

(2)物體浸入水中看彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F拉。

(3)求浮力

2.浸在液體中物體一定受到浮力嗎?(有各種意見)

演示實(shí)驗(yàn)：

圖1

(1)取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

問：如果我往里面注水，乒乓球會(huì)浮起嗎?(會(huì)。因?yàn)橐艿剿母×?

(2)往塑料瓶里面注水?，F(xiàn)象：乒乓球被水壓在瓶底，同時(shí)有水從塑料瓶口漏出。

(說明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢?)

板書：二、浮力產(chǎn)生的原因

(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時(shí)有何現(xiàn)象發(fā)生?

(現(xiàn)象：乒乓球下積滿水時(shí)乒乓球會(huì)上浮。)

(4)將水倒回?zé)?，分析原因?/p>

第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。

第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對(duì)它向下的壓力，而且受到水對(duì)它向上的壓力。乒乓球上浮說明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產(chǎn)生的原因。>

圖2

我們舉特例來分析：立方體浸沒在液體中的受力情況

立方體浸沒在水中，其左右兩個(gè)側(cè)面和前后兩個(gè)側(cè)面和面積相等，并且對(duì)應(yīng)部位距水面的深度相同。

問：水給它們的壓強(qiáng)是否相等?(相等)

問：水給它們的壓力是否相等?(讓學(xué)生討論)(壓力相等并且方向相反)

分析：(p=ρghp=F/SS一定，F(xiàn)=p•S)但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強(qiáng)更大，而上下兩表面的表面積相同，據(jù)p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即>這就是浮力產(chǎn)生的原因。

板書：原因：>

而根據(jù)同一直線上二力的合成，=-，這就是浮力。

板書：實(shí)質(zhì)：=-，方向豎直向上。

總結(jié)說明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。

問：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我們就來討論物體的浮沉條件。

板書：三、物體的浮沉

演示實(shí)驗(yàn)：將三個(gè)乒乓球浸沒水中(一個(gè)充滿沙;一個(gè)中空;一個(gè)有部分沙，用蠟封住)，松手后出現(xiàn)什么現(xiàn)象?分析討論。

圖3

問：浸入水中的物體受到哪幾個(gè)力的作用?(重力、浮力)它們的施力物體是誰?(地球、水)

一個(gè)物體在受到兩個(gè)或兩個(gè)以上力的作用時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由它們共同決定。

(1)當(dāng)=G時(shí)，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)?(靜止)(懸浮)

(2)當(dāng)>G時(shí)，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)?(上升)(上浮)

(3)當(dāng)

板書：

問：沉的物體最終處于什么狀態(tài)?(靜止)為什么?(另外受到容器底對(duì)它的支持力。)()

問：那么上浮的物體最終處于什么狀態(tài)?(靜止)我們就說物體漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。

三、總結(jié)擴(kuò)展

(一)本書主要學(xué)習(xí)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實(shí)驗(yàn)法測(cè)浮力?

2.浮力產(chǎn)生的原因是什么?

3.物體的浮沉條件。

我們要理解、記憶，并且借助實(shí)驗(yàn)，才能更好地掌握知識(shí)。

篇（4）

(1)掌握硝酸的物理性質(zhì)(易溶于水、揮發(fā)性)。

(2)掌握硝酸的化學(xué)性質(zhì)(不穩(wěn)定性、強(qiáng)氧化性和強(qiáng)酸性)。

2.能力和方法目標(biāo)

(1)通過有關(guān)硝酸強(qiáng)氧化性的實(shí)驗(yàn)，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析能力，提高根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行推理分析的能力;

(2)通過從酸的一般通性到硝酸的性質(zhì)的推理分析，提高運(yùn)用復(fù)分解規(guī)律、氧化還原反應(yīng)理論解決問題的能力。

3.情感和價(jià)值觀目標(biāo)

(1)通過硝酸跟硫酸、鹽酸等的對(duì)比和分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

(2)通過硝酸的用途讓學(xué)生對(duì)化學(xué)為提高人類生活作出貢獻(xiàn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]硝酸的強(qiáng)氧化性。

[教學(xué)過程]

[引言]硝酸是中學(xué)化學(xué)常見的三大強(qiáng)酸之一，現(xiàn)在老師手中拿著的是一瓶濃硝酸，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，觀察后總結(jié)一下你從中可以判斷出硝酸具有哪些物理性質(zhì)。(以此為落點(diǎn)讓學(xué)生邊觀察邊作簡(jiǎn)單的推理分析，提高學(xué)生的觀察能力和根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推出結(jié)論的推理能力)

[板書]

1.硝酸的物理性質(zhì)

(1)無色(觀察硝酸溶液的顏色得出);

(2)有刺激性氣味(打開瓶塞可嗅到);

(3)易溶于水(觀察瓶中標(biāo)簽濃硝酸的濃度為65%可得出);濃度大于98%的硝酸會(huì)在空氣產(chǎn)生大量的白霧，故稱為發(fā)煙硝酸。

……

[教師引導(dǎo)]我們可以斷定硝酸具有酸的通性，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)酸的通性來分析解決下列問題，并把結(jié)果填信表格中：

推測(cè)可能現(xiàn)象有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式

硝酸跟氧化鈣反應(yīng)

硝酸跟碳酸鈣反應(yīng)

硝酸跟氫氧化鋁、氫氧化鈉反應(yīng)

硝酸跟金屬鋁、鐵、銅反應(yīng)

硝酸溶液中滴入酚酞試劑

[學(xué)生分析時(shí)可能出現(xiàn)的情況]估計(jì)絕大部分學(xué)生對(duì)前三個(gè)問題都能得出正確結(jié)論，對(duì)于后兩個(gè)問題，可能會(huì)出現(xiàn)多種不同的結(jié)論。這正是后面進(jìn)一步探究硝酸的氧化性創(chuàng)設(shè)了問題情景。

[板書]

2.硝酸的化學(xué)性質(zhì)

(1)酸的通性------強(qiáng)酸

[教師活動(dòng)]鹽酸、硫酸跟鐵和銅等金屬反應(yīng)情況?試推斷鐵、銅跟硝酸反應(yīng)反應(yīng)情況。

[實(shí)驗(yàn)演示]

A.稀硝酸中投入鐵片、稀硝酸中投入銅片

B.濃硝酸中投入鐵片、濃硝酸中投入銅片

C.濃硝酸跟投入鐵片并加熱

[學(xué)生觀察并分析]

鐵、銅跟稀硝酸都能在常溫下反應(yīng)產(chǎn)生氣體(引導(dǎo)學(xué)生分析研究實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的氣體是不是氫氣?)。鐵片跟濃硝酸在常溫下沒有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象，銅片跟濃硝酸反應(yīng)產(chǎn)生一種紅棕色的氣體、同時(shí)溶液顯藍(lán)色。

[師生共同研究得出結(jié)論]

硝酸具有強(qiáng)氧化性，濃、稀硝酸都可跟不活潑金屬(活潑金屬當(dāng)然能反應(yīng))反應(yīng)，反應(yīng)中一般不產(chǎn)生氫氣，冷的濃硝酸遇鐵、鋁等要發(fā)生鈍化作用。

硫、碳等非金屬單質(zhì)遇硝酸能否發(fā)氧化還原反應(yīng)?

亞硫酸鈉、硫酸亞鐵等還原性較強(qiáng)的化合物遇硝酸能否發(fā)生氧化還原反應(yīng)?

[實(shí)驗(yàn)研究]

D.焦炭投入熱濃硝酸中

E.硫酸亞鐵溶液中滴入濃硝酸溶液

[板書]

(2)具有強(qiáng)氧化性。反應(yīng)規(guī)律如下：

還原產(chǎn)物范圍

濃硝酸一般NO2不活潑金屬、碳等非金屬單質(zhì)、某些還原性較強(qiáng)的化合物

稀硝酸一般是NO

硝酸強(qiáng)氧化性的其它方面的表現(xiàn)：熱濃硝酸遇酸堿指示劑會(huì)起漂白作用，鐵、鋁等金屬遇冷濃硝酸會(huì)起鈍化作用。

[學(xué)生練習(xí)]

寫出銅跟濃、稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。寫出硫、碳跟濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O

3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO+4H2O

C+4HNO3(濃)=CO2+4NO2+2H2O

S+6HNO3(濃)=H2SO4+6NO2+3H2O

[教師展示]一瓶久置變質(zhì)的濃硝酸、一瓶未變質(zhì)的濃硝酸，讓學(xué)生觀察顏色并進(jìn)行比較。

[學(xué)生觀察結(jié)果]變質(zhì)硝酸顯黃色。

[教師引導(dǎo)]試分析久置濃硝酸為什么會(huì)變黃色?

[師生共同分析]硝酸分解會(huì)生成二氧化氮，二氧化氮易溶于水，使溶液顯黃色。

[板書]

(3)硝酸是一種不穩(wěn)定性的酸，見光、受熱易分解。

4HNO34NO2+O2+2H2O

所以保存硝酸時(shí)要注意避光、放在陰暗和低溫處。

[總結(jié)鞏固]試比較硝酸、硫酸、鹽酸三大強(qiáng)酸在性質(zhì)的異同點(diǎn)：

色、態(tài)刺激性揮發(fā)性氧化性

硝酸

鹽酸

硫酸

[鞏固練習(xí)]

1.將足量的NO2和一定量的SO2混合氣體通入氯化鋇中，產(chǎn)生的沉淀()。

(A)不可能是亞硫酸鋇(B)一定是亞硫酸鋇

(C)一定是硫酸鋇(D)一定是亞硫酸鋇和硫酸鋇

2.常溫下，下列溶液中能溶解鐵的是()。

(A)稀硝酸(B)濃硝酸(C)濃鹽酸(D)濃硫酸

3.常溫下，在VL密閉容器中有amolNO氣體，壓強(qiáng)為bkPa，若再充入amolO2，保持溫度不變，反應(yīng)后容器的壓強(qiáng)是()。

(A)1.5bkPa(B)2bkPa(C)略小于1.5bkPa(D)略大于1.5bkPa

4.下列盛放試劑的方法，錯(cuò)誤的是()。

(A)把硝酸放在棕色試劑瓶中，并放置在陰暗處

(B)把硝酸銀放在棕色試劑瓶中

(C)把氫氧化鈉溶液放在帶橡膠塞的玻璃瓶中

(D)把氫氟酸放在玻璃瓶中

5.取三張藍(lán)色石蕊試紙濕潤(rùn)后貼在玻璃片上，然后按順序分別滴加65%硝酸溶液、98%的硫酸溶液、新制氯水，三張?jiān)嚰堊罱K變成()。

(A)白、紅、白(B)紅、黑、白

(C)紅、紅、紅(D)白、黑、白

6.常溫下，能溶于濃HNO3的單質(zhì)是()。

(A)Al(B)Fe(C)Ag(D)Au

7.制取相同質(zhì)量的硝酸銅，消耗硝酸最多的是()。

(A)Cu+HNO3(濃)(B)Cu+HNO3(稀)

(C)CuO+HNO3(D)Cu(OH)2+HNO3

8.在某100mL混合液中，HNO3和H2SO4的物質(zhì)的量濃度分別是：0.4mol·L-1、0.1mol·L-1。向該混合液中加入1.92g銅粉，加熱，待充分反應(yīng)后，所得溶液中的Cu2+的物質(zhì)的量濃度(mol·L-1)是()。

(A)0.15(B)0.225(C)0.35(D)0.45

9.6.4g銅與過量的硝酸(8mol·L-160mL)充分反應(yīng)后，硝酸的還原產(chǎn)物有NO、NO2，反應(yīng)后溶液中所含H+離子為nmol，此時(shí)溶液中所含NO3-的物質(zhì)的量為()。

(A)0.28mol(B)0.31mol(C)(n+0.2)mol(D)(n+0.4)mol

(A)Al(B)Fe(C)Ag(D)Au

10.純凈的濃硝酸是無色的，但保存不當(dāng)則呈黃色，這是由于________，其化學(xué)方程式為_______________________。為了除去所含的雜質(zhì)，所采用的方法是______________，有關(guān)化學(xué)方程式為_______________。實(shí)驗(yàn)室貯存濃硝酸的方法是_________________。

11.用如圖所示裝置(氣球內(nèi)先充有空氣)進(jìn)行銅與稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)?zhí)顚懴铝锌崭瘛?/p>

(1)實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，先將燒瓶加熱，其目的是____________________________________。

(2)在不斷搖動(dòng)燒瓶的條件下，使反應(yīng)充分進(jìn)行?？捎^察到的4個(gè)主要現(xiàn)象：

①銅絲逐漸減小，但不完全消失，且表面有氣泡生成;

②氣球先略變大，在搖動(dòng)情況下變小，而后又變大;

③__________________________________________;

④__________________________________________。

(3)在搖動(dòng)情況下，導(dǎo)致氣球變小的有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式為_______________________。

參考答案：

篇（5）

恒久以來，各級(jí)主管部門，對(duì)教師編寫教案要求過細(xì)過死，導(dǎo)致廣大教師在制度束縛下，陷入“教案陳腔濫言”的編寫之中。據(jù)有關(guān)資料體現(xiàn)，教研職員對(duì)345名教師備課情況視察效果評(píng)釋，在備課歷程中，教師只有20%的精神用于研討課本、相識(shí)學(xué)情，80%的精神用于謄寫教案，大概叫抄教案，應(yīng)付主管部門檢查。

2.視野局促，缺少創(chuàng)新

除了管理上的誤導(dǎo)外，還有一個(gè)重要原因，即是教師視野局促、信息閉塞。相當(dāng)多教師備課，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，手頭只有一本教科書，一本課程尺度，一本教學(xué)參考書。有的學(xué)校教師手里僅有一本教科書，其他什么也沒有，種種教學(xué)資料奇缺，學(xué)科專業(yè)雜志基本沒有見過。外出學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)沒有或很少。而業(yè)務(wù)研討不夠，知識(shí)結(jié)構(gòu)迂腐，學(xué)科水平低，導(dǎo)致缺少創(chuàng)新本事。

教案革新勢(shì)在必行。首先，迂腐的教誨頭腦及滯后的教誨理念得改。當(dāng)前對(duì)教師教案應(yīng)該重新思量：1.取消數(shù)目、翰墨量的要求。2.不求范例求創(chuàng)新。3.不討情勢(shì)求實(shí)用。4.重在看教學(xué)效果。其次，教案編寫要因人而異，動(dòng)態(tài)管理。新教師，任教新學(xué)科的教師及其他教學(xué)本領(lǐng)不強(qiáng)的教師要備詳案，要指定專門的主干教師跟蹤向?qū)?；?duì)本事較強(qiáng)的教師可備稍簡(jiǎn)教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，向?qū)Р块T應(yīng)增強(qiáng)隨堂聽課。著末各校要勉勵(lì)教師教案創(chuàng)新，寫出有本性特點(diǎn)的教案。要編寫本性化教案，就要勉勵(lì)教師博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，要研究教學(xué)本性，獨(dú)樹一幟，自成一家。這樣，教學(xué)研究才有生命力，教師的生長(zhǎng)才有前程。

二、教案編寫如何體現(xiàn)“動(dòng)、樂、愛、創(chuàng)”的教學(xué)特點(diǎn)

1.觀念決定思緒，思緒決定出路

任何一次教誨革新，無不以教誨觀念的改革為先導(dǎo)，教誨每前進(jìn)一步，無不依賴教誨觀念的突破。備課的革新也是一樣，教師頭腦上觀念上必須有所突破與創(chuàng)新，沒有教師教誨頭腦上的一次重大裝變化，就不會(huì)有整個(gè)備課內(nèi)容要領(lǐng)上的突破。部分教師在課改當(dāng)中教案沒有創(chuàng)新，還未能跳出“導(dǎo)入——教學(xué)——牢固——作業(yè)——小結(jié)”的思緒。以教師為中心，以課本為中心的舊模式，與其說是要領(lǐng)本事的落伍，不如說是教誨頭腦迂腐，教學(xué)觀念落伍。有什么樣的理念，就有什么樣的教誨，就有什么樣的教學(xué)，以是，革新備課要領(lǐng)應(yīng)先革新備課頭腦。

2.由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)備課變化

傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是按著“我教你學(xué)”思緒來編寫教案，教學(xué)歷程全是由教師控制的。這種教學(xué)計(jì)劃基本上是預(yù)設(shè)的、有籌劃的，是可控制的。它是靜態(tài)的、單一的、過細(xì)的和單向的。

新課程教學(xué)計(jì)劃應(yīng)“以學(xué)定教”。像裁剪師為每小我私家“量體定衣”一樣。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教案，絕不等同于以往的“教案”。教學(xué)計(jì)劃議決教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的多向互動(dòng)，始終是在“發(fā)明題目（自學(xué)）——管理題目（質(zhì)疑）——開發(fā)新題目（引導(dǎo)）——管理新題目（訓(xùn)練）”循環(huán)中舉行的。唯其云云，教學(xué)計(jì)劃不應(yīng)是對(duì)課堂情形舉行八面玲瓏計(jì)劃，只能做大要外貌上的形貌，應(yīng)為學(xué)生留下更多空間，讓他們?cè)诮虒W(xué)歷程中不停得到充實(shí)完滿。

具體地說，新課程教案計(jì)劃，教師在課前可以舉行粗線條的第一次計(jì)劃，而隨著課堂教學(xué)的舉行以及教學(xué)中不停出現(xiàn)新情況，則應(yīng)因地制宜，隨時(shí)調(diào)解教案，舉行二次計(jì)劃。

原先許多教師為了應(yīng)付檢查常會(huì)照抄名師教案，沒有照顧學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生思緒跟不上就生拉硬拽，將學(xué)生繩之以“案”。學(xué)生和教師都成了教案的“仆從”。如今可以憑據(jù)新課程尺度要求機(jī)動(dòng)掌握教學(xué)目的，用課本來“教”而不是“教”課本?，F(xiàn)實(shí)上學(xué)生的思緒即是我們課堂教學(xué)的線索，教師只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。以往以教授知識(shí)技能為主，如今應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生終身生長(zhǎng)為己任；以往教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，現(xiàn)在我們陪著學(xué)生走向知識(shí)。

3.由履歷型備課向研究型備課變化

傳統(tǒng)的備課是一種關(guān)閉式備課，教師通常饜足于一本課本、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關(guān)在辦公室里獨(dú)自研討課本，選擇自己熟習(xí)的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己履歷，這是一種老牛拉磨式的磨道循環(huán)。

如今新課程實(shí)驗(yàn)，備課應(yīng)是開放式，備課內(nèi)容、情勢(shì)、要領(lǐng)都發(fā)生了巨大改革。備課不光備課內(nèi)還要備課外；不光備課本還要備課本之外，如：圖書、報(bào)刊、電視、影戲、廣播、網(wǎng)絡(luò)、戲劇等，另外如自然風(fēng)物、文物奇跡、風(fēng)俗民情、新聞、學(xué)生家庭生活等都可以成為語文課程資源。

新課程下備課即是教研，備課即是課程革新。備課自己即是一種研究活動(dòng)，每一次新課程教學(xué)方案的計(jì)劃即是對(duì)舊教學(xué)方案的否認(rèn)與創(chuàng)新。教學(xué)計(jì)劃革故鼎新即是教學(xué)革新，因此時(shí)下教師備課應(yīng)由履歷型向研究型變化。概括起來新課程備課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①備課內(nèi)容的開放性；②備課要領(lǐng)的多變性；③備課歷程的反思性；④教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新性。

4.由小我私家備課向相助備課變化

新課程的實(shí)驗(yàn)使廣大教師認(rèn)識(shí)到，如今教師已不再是知識(shí)的化身，學(xué)校也不再是文化的孤島，課程的優(yōu)化整合要求廣大教師淡化學(xué)科之間的界限，與真實(shí)的外界生存靠近，與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)全方位的交換與相助。

新課程實(shí)驗(yàn)后，教師的相助備課顯得非常重要。新課程計(jì)劃新題目多、困難多，靠一小我私家的管理困難較多，要是靠團(tuán)體改進(jìn)備課質(zhì)量而且節(jié)省時(shí)間。

具體實(shí)驗(yàn)中將各語文組教師整合在一起建立一個(gè)備課組，先團(tuán)體學(xué)習(xí)，統(tǒng)一相識(shí)新課改的教學(xué)理念。再憑據(jù)課本單元組合將語文知識(shí)點(diǎn)滲透滲出于各單元中。在這個(gè)歷程中，要做的是確定每篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及作業(yè)難易度。建立了這些后備課組將整個(gè)備課使命發(fā)表出來，讓教師憑據(jù)自己的小我私家喜歡，挑選一個(gè)單元備課使命，認(rèn)真準(zhǔn)備，這樣會(huì)集精神打“撲滅戰(zhàn)”，一可減輕教師備課事情量，二可發(fā)揮小我私家專長(zhǎng)，效果非常顯著。

教師在備課歷程中全心計(jì)劃教案，落實(shí)每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，以及知識(shí)拓展遷移，作業(yè)實(shí)習(xí)等。在教學(xué)目的中，憑據(jù)學(xué)生差異基礎(chǔ)計(jì)劃差異教學(xué)目的。

篇（6）

1.掌握：什么樣的項(xiàng)是同類項(xiàng).

2.了解：了解同類項(xiàng)可以合并.

3.應(yīng)用：會(huì)合并同類項(xiàng)，會(huì)利用合并同類項(xiàng)的知識(shí)解決一些實(shí)際問題.

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

通過例題的講解與訓(xùn)練，使學(xué)生熟練進(jìn)行同類項(xiàng)的合并.

(三)德育滲透點(diǎn)

通過由數(shù)的加減推廣到同類項(xiàng)的合并，可以培養(yǎng)學(xué)生由特殊到一般的思維規(guī)律.

(四)美育滲透點(diǎn)

通過合并同類項(xiàng)，學(xué)生們能明顯地感覺出數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美.

二、學(xué)法引導(dǎo)

1.教學(xué)方法：采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出問題與學(xué)生共同探索，以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性.

2.學(xué)生學(xué)法：練習(xí)同類項(xiàng)練習(xí)鞏固

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1.重點(diǎn)：同類項(xiàng)的概念;合并同類項(xiàng)的法則.

2.難點(diǎn)：理解同類項(xiàng)的概念中所含字母相同，且相同字母的次數(shù)相同的含義.

3.疑點(diǎn)：同類項(xiàng)與同次項(xiàng)的區(qū)別.

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀(電腦)、自制膠片.

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師出示探索性練習(xí)，學(xué)生從練習(xí)中尋找簡(jiǎn)潔方法，得出同類項(xiàng)概念，教師出示鞏固性練習(xí)，學(xué)生以多種形式完成.

七、教學(xué)步驟

(一)提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

師：提出問題，(出示投影1)

求多項(xiàng)式的值，其中，.

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在練習(xí)本上完成，教師巡視，然后指定一個(gè)直接代入求值的學(xué)生在黑板上板演.

解：當(dāng)，時(shí)，

.

師提出問題：在上述的運(yùn)算過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣做簡(jiǎn)單些?

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生板演，可發(fā)現(xiàn)，在上述解題的運(yùn)算過程中，幾次計(jì)算的值，因此可把看成一個(gè)整體，先計(jì)算的值后，再做整體代入，根據(jù)學(xué)生敘述的教師做相應(yīng)板書：

解：當(dāng)，時(shí)，

.

當(dāng)時(shí)，.

師：通過上面的計(jì)算，根據(jù)乘法對(duì)加法分配律，你又發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣計(jì)算簡(jiǎn)單些?

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)定律的提出，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)如下解法

.

師：根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，能否找到解上述題目更簡(jiǎn)單的方法.

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，找出簡(jiǎn)單方法的小組可推選代表發(fā)言.學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，在中，是的值，-3，2，-3是原多項(xiàng)式各項(xiàng)的系數(shù)，所以原式，再代入、的值，計(jì)算更簡(jiǎn)單.

教師根據(jù)學(xué)生的回答，加以歸納并指出：這三項(xiàng)可以合并成一項(xiàng).

【教法說明】教師先提出問題，因前面學(xué)習(xí)了求代數(shù)式的值，學(xué)生可直接代入求得，接著教師提出，你通過求值發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣更簡(jiǎn)捷的求值呢?引導(dǎo)學(xué)生做一步步的深入探索，使學(xué)生能積極地、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng).

(二)探索新知，講授新課

師再提出問題：為什么可合并成一項(xiàng)，可合并成一項(xiàng)嗎?

學(xué)生活動(dòng)：同桌同學(xué)進(jìn)行討論，看哪桌首先得出結(jié)論，然后找首先得出結(jié)論的一個(gè)學(xué)生回答，另一個(gè)學(xué)生可以做補(bǔ)充.

教師歸納：可合并成一項(xiàng)，因?yàn)樗鼈內(nèi)?xiàng)中都含、兩個(gè)字母，并且的指數(shù)都是2，的指數(shù)都是1.因?yàn)橹挥羞@樣，才能保證字母部分代表同一個(gè)數(shù);而則不能合并，因它們兩項(xiàng)中，雖都含一個(gè)字母，但第一項(xiàng)的指數(shù)是2，而第二項(xiàng)的指數(shù)是1，兩項(xiàng)中同一個(gè)字母的指數(shù)不相同，字母部分不能代表同一個(gè)數(shù)，所以不能合并.能合并處理，我們把，，是同類項(xiàng)，小組討論，什么是同類項(xiàng)?選學(xué)生代表發(fā)言，再相互進(jìn)行更正補(bǔ)充.

教師歸納：所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)是同類項(xiàng)，而-3，2不含字母，但也能合并成一項(xiàng)-1，因?yàn)樗鼈円彩峭愴?xiàng).

[板書]

【教法說明】引導(dǎo)學(xué)生通過做練習(xí)，先發(fā)現(xiàn)了同類項(xiàng)的特點(diǎn)，然后歸納得到同類項(xiàng)的概念，這種認(rèn)識(shí)規(guī)律符合從具體到抽象的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律.

鞏固練習(xí)：(出示投影2)

1.(口答)下列各題中的兩項(xiàng)是不是同類項(xiàng)?為什么?

(1)與;(2)與;(3)與;

(4)-12與120;(5)與;(6)與;

(7)與;(8)與;(9)與;

(10)與;

2.能不能說：“兩個(gè)單項(xiàng)式的次數(shù)相同，所含字母也相同，它們就是同類項(xiàng)”?舉例說明.

學(xué)生活動(dòng)：由學(xué)生搶答，對(duì)回答不準(zhǔn)確或不全面的，同組同學(xué)給予補(bǔ)充.

【教法說明】同類項(xiàng)的概念是重點(diǎn)，對(duì)同類項(xiàng)的兩個(gè)條件缺一不可的理解又是一個(gè)難點(diǎn).為此在得出同類項(xiàng)的概念之后，安排學(xué)生做此組練習(xí)題，可以更深刻地理解概念的內(nèi)涵，并使學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，下面讓學(xué)生說出是與不是同類項(xiàng)的原因，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析能力，大有好處.

師：通過上述實(shí)例及對(duì)練習(xí)的解答，我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論，只要多項(xiàng)式中有同類項(xiàng)，就可以把它合并成一項(xiàng)，這種運(yùn)算過程，叫做合并同類項(xiàng).

[板書]合并同類項(xiàng)：把多項(xiàng)式中的同類項(xiàng)合并成一項(xiàng).

師提出問題：是怎樣合并同類項(xiàng)的?

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，然后找學(xué)生回答.說的不全面、不嚴(yán)密時(shí)可再找其他的同學(xué)做補(bǔ)充.

師歸納：當(dāng)學(xué)生回答全面后強(qiáng)調(diào)，合并同類項(xiàng)的過程實(shí)質(zhì)上就是同類項(xiàng)的系數(shù)相加的過程，在系數(shù)相加時(shí)，不要遺漏符號(hào)，字母和字母的指數(shù)都不變.

[板書]合并同類項(xiàng)法則：同類項(xiàng)系數(shù)相加，所得結(jié)果作為系數(shù)，字母和字母指數(shù)不變.

【教法說明】通過讓學(xué)生做上面的實(shí)例，學(xué)生對(duì)怎樣合并同類項(xiàng)的問題已有較深刻的印象，但還不能用完整的數(shù)學(xué)語言將其敘述出來，這時(shí)教師就積極引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，總結(jié)發(fā)現(xiàn)法則，培養(yǎng)學(xué)生的語言敘述能力和邏輯思維能力.

例1(出示投影3)

合并下列各式的同類項(xiàng)

(1);(2);

學(xué)生活動(dòng)：教師不給任何提示，學(xué)生在練習(xí)本上完成，然后同桌同學(xué)互相交換評(píng)判.

變式訓(xùn)練：把例1的兩個(gè)式子分別加上兩項(xiàng)為(出示投影4)

(1);(2).

學(xué)生活動(dòng)：在練習(xí)本上獨(dú)立完成，然后小組互相交換打分，學(xué)生回答正確答案，并評(píng)出優(yōu)勝小組.

【教法說明】根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生完成例1是沒什么困難的，而在完成例1的變式訓(xùn)練題時(shí)，也就是輕而易舉之事了，學(xué)生獨(dú)立完成后交換評(píng)判打分，可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況，以便做好調(diào)節(jié)回授工作.

例2(出示投影5)

合并下列多項(xiàng)式的同類項(xiàng)

(1);(2).

學(xué)

生活動(dòng)：此多項(xiàng)式項(xiàng)數(shù)較多，先讓學(xué)生觀察，找出同類項(xiàng)，指定學(xué)生回答.

師：在屬于同類項(xiàng)的下面標(biāo)上記號(hào).

學(xué)生活動(dòng)：在練習(xí)本模仿教師的做法標(biāo)出(2)題的同類項(xiàng)，一名學(xué)生在黑板上板演，其余的同學(xué)在練習(xí)本上完成，做完后，同桌同學(xué)互相檢查評(píng)定，然后教師邊引導(dǎo)邊板演出(1)題較規(guī)范的解題格式，說出每一步變形的依據(jù)，待板演完畢，讓學(xué)生模仿(1)題教師板書的格式，一個(gè)學(xué)生在前面板演(2)題的解題過程，其他學(xué)生在練習(xí)本上做，隨后師生共同訂正.

師提出：在上述例題中，已合并同類項(xiàng)的多項(xiàng)式，還有沒有同類項(xiàng)?(2)題中的沒有同類項(xiàng)，在合并同類項(xiàng)過程中該怎么辦?

學(xué)生活動(dòng)：小組討論后選代表回答：經(jīng)過合并同類項(xiàng)后的多項(xiàng)式不存在同類項(xiàng)，在合并同類項(xiàng)時(shí)某項(xiàng)沒有同類項(xiàng)要把它照抄下來.

【教法說明】通過學(xué)生對(duì)例2的解答，教師讓學(xué)生自我探索求知，促使學(xué)生在實(shí)際解題過程中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握解題方法.

例3(出示投影6)

合并多項(xiàng)式的同類項(xiàng)

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生有了解例2的基礎(chǔ)，教師不做任何提示，學(xué)生在練習(xí)本上完成，看誰做的又快又準(zhǔn)確，同時(shí)讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上完成此題.

然后，師生一起給兩個(gè)學(xué)生的解答給予肯定或更正.

師提出問題：通過例3的完成，我們發(fā)現(xiàn)合并同類項(xiàng)后的式子是單項(xiàng)式，為什么?若把上面多項(xiàng)式變式為，合并同類項(xiàng)后得什么?

學(xué)生活動(dòng)：同桌的同學(xué)先進(jìn)行討論，然后找學(xué)生回答教師提出的問題.

【教法說明】例3的解答完成可以放后讓學(xué)生做，學(xué)生一般能正確完成，但學(xué)生不注意每一步運(yùn)算的依據(jù)，學(xué)生完成后，教師提出為什么?學(xué)生可能回答困難，這時(shí)教師要引導(dǎo)觀察總結(jié).其實(shí)是因?yàn)?，系?shù)相加后為，，而零乘以任何數(shù)等于0，而0加上一個(gè)數(shù)仍得這個(gè)數(shù)，因此0可不寫，只寫出單項(xiàng)式.而變式后的多項(xiàng)式，合并后就為0;讓學(xué)生體會(huì)為什么這個(gè)要寫0.

(三)嘗試反饋，鞏固練習(xí)

(出示投影7)

1.(口答)合并下列各式的同類項(xiàng)

(1);(2);

(3);(4).

2.下列各題合并同類項(xiàng)的結(jié)果對(duì)不對(duì)，指出錯(cuò)在哪里?

(1);(2);(3);

(4);(5);(6).

3.合并下列各式的同類項(xiàng)

(1);(2);

(3);(4).

學(xué)生活動(dòng)：1、2題，學(xué)生口答，可按座位順序解答，也可搶答，3題學(xué)生在練習(xí)本上完成，不許同桌商量，完成后互相打分.

【教法說明】1、2題學(xué)生口答，特別是第2題，不但要回答對(duì)與否，還要指出錯(cuò)在哪里，可訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維，然后2題中錯(cuò)的再改正，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維.3題讓學(xué)生自己完成打分評(píng)判，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，以便做好回授調(diào)節(jié).

(四)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

(出示投影8)

1.把，各當(dāng)作一個(gè)因式，合并各式中的同類項(xiàng)：

(1);(2);

(3).

2.合并同類項(xiàng)(，是正整數(shù))

(1);(2);

(3).

3.若與是同類項(xiàng)，則，.

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生按要求在練習(xí)本上完成，指定二、三個(gè)學(xué)生在黑板上完成解題過程，然后再讓別的學(xué)生到前面給黑板上完成的情況打分，并把錯(cuò)誤的改正確，教師做簡(jiǎn)捷的評(píng)判.

【教法說明】1題是把上面題目中一個(gè)字母變式為兩個(gè)字母的代數(shù)和;2題各項(xiàng)的指數(shù)由數(shù)字指數(shù)變式為字母指數(shù).這樣訓(xùn)練可使學(xué)生對(duì)同類項(xiàng)概念的理解更進(jìn)一步;3題是在學(xué)生能判斷幾項(xiàng)是否是同類項(xiàng)的基礎(chǔ)上變式為已知兩項(xiàng)是同類項(xiàng)，則指數(shù)滿足的條件，通過本題訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力.

(五)歸納小結(jié)

師：今天我們學(xué)習(xí)了同類項(xiàng)的概念及合并同類項(xiàng)的法則，現(xiàn)在我們一起歸納一下本節(jié)的內(nèi)容.

1.合并同類項(xiàng)法則：

(1)同類項(xiàng)：所含字母相同，且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng).

(2)怎樣合并同類項(xiàng)：同類項(xiàng)的系數(shù)相加后的結(jié)果作為系數(shù)，字母和字母指數(shù)不變.

2.合并同類項(xiàng)后的結(jié)果仍是整式，但不能再有同類項(xiàng).

3.同類項(xiàng)及合并同類項(xiàng)的知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)中有著重要的應(yīng)用.我們可以逐步體會(huì)到.

八、隨堂練習(xí)

1.判斷題

(1)和是同類項(xiàng)()

(2)和不是同類項(xiàng)()

(3)和是同類項(xiàng)()

(4)()

(5)()

(6)()

(7)()

(8)()

2.合并同類項(xiàng)

(1);

(2);

(3).

3.如果和是同類項(xiàng)，求多項(xiàng)式的值.

篇（7）

(1)知道牛頓第一定律的內(nèi)容

(2)知道慣性的概念

(3)知道二力平衡

2、過程與方法

(1)通過活動(dòng)體驗(yàn)任何物體都具有慣性

(2)探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

(3)探究二力平衡條件

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊

教學(xué)重點(diǎn)

1、探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

2、認(rèn)識(shí)生活中的慣性現(xiàn)象

3、探究二力平衡條件

教學(xué)難點(diǎn)

1、探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的進(jìn)一步分析

2、對(duì)牛頓第一定律文字?jǐn)⑹龅睦斫?/p>

3、怎樣解釋慣性現(xiàn)象

4、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件

教學(xué)過程

一、牛頓第一定律

1、提出問題

(1)讓學(xué)生閱讀課文第34頁第1頁自然段，看圖11.5-1。

①討論交流：課文列舉了一類什么現(xiàn)象?

自行車、列車等運(yùn)動(dòng)的物體，停止施加動(dòng)力，還會(huì)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，但最終要停下來。

②根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)ι磉吽l(fā)生現(xiàn)象的觀察。類似的例子請(qǐng)?jiān)倥e幾個(gè)?

(2)讓學(xué)生做類似實(shí)驗(yàn)：將筆盒放在課本上，在桌面上用力拉動(dòng)課本。筆盒隨課本運(yùn)動(dòng)，停止用力看看筆盒是否還會(huì)運(yùn)動(dòng)?

(3)“對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)停下來類生活中常見的現(xiàn)象，請(qǐng)你提一個(gè)相關(guān)的問題。如：運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來?運(yùn)動(dòng)要靠力來維持嗎?等。

(4)亞里士多德和伽利略對(duì)“運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)停下來“的解釋。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：如果要使一物體持續(xù)運(yùn)動(dòng)，就必須對(duì)它施加力的作用。如果這個(gè)力被撤消，物體就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)。

科學(xué)家伽利略卻通過理想實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用邏輯推理，對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。伽利略認(rèn)為：物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力維持，運(yùn)動(dòng)之所以會(huì)停下來，是因?yàn)槭艿搅四Σ磷枇Α?/p>

讓學(xué)生以對(duì)亞里士多德和伽利略觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，談自己的看法。

對(duì)同一種現(xiàn)象，亞里士多德和伽利略給出了截然不同的解釋。都有其理由。到底哪個(gè)說法正確，僅僅靠思辨不能回答，讓我們自己動(dòng)手、動(dòng)腦來探究論證吧。

2、實(shí)驗(yàn)探究

探究：摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?

(1)讓學(xué)生閱讀課文第35頁探究“摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響“。先完整地看一遍實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

(2)提出問題讓學(xué)生討論。

①此實(shí)驗(yàn)過程中，控制哪些條件保持不變?用什么方法控制?

(要控制小車進(jìn)入水平面時(shí)的速度大小和方向保持不變，控制方法：用同一輛小車，讓小車自斜面頂端(相等的高度)從靜止開始滑下。)

②哪些條件需要發(fā)生變化?用什么方法來實(shí)現(xiàn)這種變化?

(要改變小車在水平面上受到的摩擦力大小，改變方法：給水平桌面鋪上粗糙程度不同的物體(毛巾、棉布)

③要觀察和記錄哪些數(shù)據(jù)

(要觀察小車從同一高度滑下后在水平面上運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化情況，記錄小車在水平面上通過的距離)

(3)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

(4)學(xué)生交流觀察到的三種情況下小車運(yùn)動(dòng)變化的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生分析引起變化的原因。從表格記錄中找出變化規(guī)律。

結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)，這說明小車受到的摩擦力越小，速度減小得越少。

(5)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理：如果物體不受力，速度不會(huì)減慢，它將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

3、牛頓第一定律

(1)伽利略對(duì)類似的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分析得出：如果表面絕對(duì)光滑，物體受到的阻力為零，速度不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

(2)笛卡兒對(duì)伽利略推理結(jié)論的補(bǔ)充：物體如果不受力，運(yùn)動(dòng)方向也不會(huì)改變。

(3)英國科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

說明：(1)牛頓第一定律說明了物體的運(yùn)動(dòng)不需要靠力來維持。物體運(yùn)動(dòng)之所以會(huì)停下來，是由于物體受到了阻力。

(2)對(duì)牛頓第一定律中“將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)“這句話的含義，我們可以理解為：物體不受力時(shí)，原來靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài);原來運(yùn)動(dòng)的物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度的大小和方向都不改變。

二、慣性

1、演示：讓學(xué)生照課文第36頁圖11.5-4所示，把4個(gè)棋子摞起來。先猜猜：如果像圖中那樣用尺迅速打擊最下面的棋子，上面的棋子落在何處?

提問：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢?

2、讓學(xué)生閱讀課文第36頁有關(guān)內(nèi)容：從牛頓第一定律可以知道，一切物體都有保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性。我們把物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的特性叫做慣性，牛頓第一定律也叫慣性定律。

為了幫助學(xué)生理解，告訴學(xué)生：可以通俗地用物體有一種“習(xí)慣性”或叫“惰性”來理解“慣性”。就是說，一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現(xiàn)就是不愿意改變?cè)瓉淼倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)。只要不受到外界力的作用，它就保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。除非有外力作用于它，才能迫使它改變?cè)瓉淼倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3、應(yīng)用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象

(1)引導(dǎo)學(xué)生嘗試用牛頓第一定律分析演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：上面的棋子原來的狀態(tài)(靜止)，由于慣性，它要保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以落回原處。

(2)讓同學(xué)們談一下乘坐公交車，公交車啟動(dòng)、剎車時(shí)身體的感受。

(3)學(xué)生看課文圖11.5-5，討論交流：為什么錘頭松了木工師傅把錘柄在凳子上撞擊幾下，錘頭就能緊緊地套在錘柄上?(錘子向凳子撞擊時(shí)，錘頭和錘柄一起向下運(yùn)動(dòng)，錘柄撞到凳子受到力作用，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變而停止運(yùn)動(dòng)，錘頭繼續(xù)向下運(yùn)動(dòng)使錘柄套緊。)

(4)學(xué)生看課文圖11.5-5，討論交流：為什么騎車的速度太快，容易發(fā)生事例?(減速、拐彎或剎車時(shí)，騎車的人由于慣性身體會(huì)保持原來的速度向前運(yùn)動(dòng)，從而容易產(chǎn)生事故。)

(5)讓學(xué)生閱讀課文第37頁科學(xué)世界<<汽車安全帶>>認(rèn)識(shí)人們?nèi)绾卫冒踩珟Х乐购蜏p小汽車發(fā)生事故時(shí)由于慣性對(duì)駕駛員和乘客造成的傷害。

三、二力平衡

1、二力平衡

(1)提出問題：慣性定律告訴我們，物體不受力時(shí)，將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。但不受力的物體是不存在的，那么為什么有些物體還會(huì)保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢?

(2)探究：讓學(xué)生提著書包不動(dòng)。書包受重力和手對(duì)它向上的拉力，為什么書包受兩個(gè)力作用會(huì)保持靜止?

在平直馬路上勻速行駛的汽車，受到牽引力和阻力。為什么水平方向汽車受兩個(gè)力作用會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?

討論：如果將手松開，書包將落到地上，顯然向上的拉力將使書包下落的效果抵消了。使書包不至于下落;同樣道理，汽車牽引力將阻力產(chǎn)生的效果，也可以說阻力將牽引力產(chǎn)生的效果抵消了。使汽車的速度不發(fā)生變化。

(3)結(jié)論：一些物體雖然受力，但是這幾個(gè)力的作用效果相互抵消，就相當(dāng)于不受力。

如果作用在物體上的幾個(gè)力，它們作用在物體上的各個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果相互抵消，我們就說這幾個(gè)力相互平衡。這時(shí)的物體我們就說它處于平衡狀態(tài)。

2、二力平衡條件

(1)物體受兩個(gè)力作用保持平衡的情況最簡(jiǎn)單，我們先來研究這種情況。

問題：物體受兩個(gè)力作用一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎?

舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑;電梯受重力和向上的拉力，起動(dòng)時(shí)，速度越來越快。

問題：如果作用在物體上的力只有兩個(gè)，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個(gè)力應(yīng)該滿足什么樣的條件呢?

(2)探究：①讓學(xué)生猜想在什么條件下二力平衡。(可能與作用力的大小、方向、作用位置…..有關(guān))

②學(xué)生根據(jù)桌上所準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)裝置，如圖所示(還有若干質(zhì)量相等或不等的砝碼)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡時(shí)，兩個(gè)力的大小、方向、作用點(diǎn)應(yīng)該有什么關(guān)系。

③實(shí)驗(yàn)方法：在兩邊盤子中放質(zhì)量相等的砝碼，使木塊受到大小相等、方向相反、作用在同一直線上的力。木塊處于平衡(靜止)狀態(tài)。改變木塊的受力情況：

a、改變其中一邊盤子的砝碼的質(zhì)量，使木塊受到的力大小不等。

b、將其中一邊盤子的砝碼移到另一邊使木塊受到的力方向相同。

c、轉(zhuǎn)動(dòng)木塊，使木塊受的力不在同一直線上。

d、垂直于木塊受力方向移動(dòng)木塊，使木塊受的力不在同一直線上且方向相同或不相同。

④各實(shí)驗(yàn)小組交流設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行修改。

⑤學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

⑥結(jié)論：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。

力的平衡在日常生活中有許多實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)會(huì)根據(jù)平衡狀態(tài)，找出平衡力;根據(jù)物體受力情況，判斷它是否處于平衡狀態(tài)。

例：吊在空中重5N，靜止不動(dòng)時(shí)，電線對(duì)它的拉力是多大?

達(dá)標(biāo)自查

1、讓小車從斜面頂端從靜止開始滑下，分別在光滑程度不同的水平面運(yùn)動(dòng)，小車最后都會(huì)慢慢停下來，這是因?yàn)?，得到的結(jié)論是：水平面越光滑，小車受到的摩擦力越小，速度減小得越

。由此可推理出：如果小車不受力，小車將。

2、關(guān)于慣性，下列說法中正確的是()

A、物體靜止時(shí)有慣性，運(yùn)動(dòng)時(shí)沒有慣性B、物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)才有慣性

C、物體受力作用時(shí)才有慣性D、物體的慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或是否受力無關(guān)

3、我國公安部門規(guī)定：在高速公路上，汽車駕駛員和乘客都要系上安全帶，主要是為了減輕下列哪種情況下可能造成對(duì)人身的傷害()

A、汽車加速B、汽車速度過快C、緊急剎車D、汽車突然啟動(dòng)

4、一本書放在水平桌面上，下列哪一對(duì)力是書受到的平衡力()

A、書的重力和書對(duì)桌面的壓力B、書的重力和桌面對(duì)書的支持力

C、書對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)書的支持力D、書對(duì)桌面的壓力和桌子受到的重力

5、慣性是造成許多交通事故的原因，下列不是為了防止由于慣性而造成交通事故所制定的交通規(guī)則是()

A、某些地段要對(duì)機(jī)動(dòng)車輛限速B、車輛快速行駛時(shí)要保持車距

C、車輛靠右側(cè)行駛D、小型客車的駕駛員必須系安全帶

6、跳傘運(yùn)動(dòng)員在空中張開落傘后，跳傘運(yùn)動(dòng)員勻速下降，這是因?yàn)樘鴤氵\(yùn)動(dòng)員()

A、沒有受到重力作用B、受到的重力小于阻力

C、受到的重力等于阻力D、受到的重力大于阻力

7、畫出在平直公上勻速行駛的汽車受力的示意圖。

8、慣性和慣性定律不同之處在于：描寫物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，描寫物體本身的性質(zhì);的成立是有條件的，而是任何物體都具有。

能力提高

9、舉例寫出你觀察到的在生產(chǎn)、生活以及交通運(yùn)輸?shù)确矫姘l(fā)生的慣性現(xiàn)象的兩個(gè)例子，并結(jié)合所舉事例分別說明如何防止或利用慣性。

10、兩千多年前，古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒有力，物體就會(huì)靜止。這個(gè)結(jié)論是亞里士多德對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察總結(jié)出來的。人們確實(shí)看到，用力推一個(gè)木箱它就運(yùn)動(dòng)，停止用力，木箱就靜止。因?yàn)檫@種現(xiàn)象，亞里士多德的觀點(diǎn)在兩千多年里被人們普遍接受，直到后來伽利略了這個(gè)觀點(diǎn)。

你認(rèn)為亞里士多德錯(cuò)在了什么地方?怎樣解釋上述“推木箱”的現(xiàn)象?

11、請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡的條件，要求：寫出實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并比較二力平衡的條件和作用力與反作用力的條件有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

12、閱讀材料

汽車剎車之后

現(xiàn)代社會(huì)汽車大量增加，發(fā)生事故的一個(gè)重要原因是遇到意外情況時(shí)汽車不能立即停止，因?yàn)樗緳C(jī)從看到情況到肌肉動(dòng)作操縱制動(dòng)器需要一段時(shí)間，這段時(shí)間叫反應(yīng)時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)汽車要前進(jìn)一段距離，叫反應(yīng)距離。從操縱器剎車到車停下來，汽車又要前進(jìn)一段距離，這段距離叫制動(dòng)距離。以上兩段距離之和即為汽車的停車總距離。

下面是一個(gè)機(jī)警的司機(jī)開一輛保養(yǎng)得很好的汽車在干燥的公路上以不同的速度行駛時(shí)，測(cè)得的剎車后的反應(yīng)距離和制動(dòng)距離。

速度(km/h)反應(yīng)距離(m)制動(dòng)距離(m)停車總距離(m)

*

閱讀后回答

篇（8）

①通過對(duì)詞語、句子的分析品讀，使學(xué)生理解課文內(nèi)容。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③通過朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年都是有愛心的人，從而理解兩岸同胞相互救助的愛建立了生命橋，生命橋就是愛心橋。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)3、4、5、6自然段，通過分析詞語、句子，從而體會(huì)出李博士和臺(tái)灣青年都是有愛心的人，使學(xué)生理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得生命橋的意思，理解生命橋的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

1 揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

一邊是美麗的杭州，一邊是寶島臺(tái)灣，它們之間隔著茫茫海峽，卻建立了一座生命橋，這是一座怎樣的生命橋呢？今天讓我們帶著疑問，再一次走進(jìn)22課，到課文中去找答案，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《跨越海峽的生命橋》。

2 復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容，整體感知課文內(nèi)容

這是一個(gè)真實(shí)的故事，上一節(jié)課我們已經(jīng)讀了課文，誰能夠用自己的話講給大家聽。（小錢得了白血病，李博士在余震中抽臺(tái)灣青年的骨髓救小錢。）

3 分析課文內(nèi)容，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀

3.1 在這個(gè)感人的故事中，主要寫了哪兩個(gè)人物？（李博士、臺(tái)灣青年板書），課文中哪幾個(gè)自然段寫了李博士和臺(tái)灣青年？（3―6自然段）

孩子們請(qǐng)你們自由的摸讀3―6自然段，把描寫李博士的句子找出來，反復(fù)讀一讀，談?wù)勛约旱母惺埽⑾胍幌肜畈┦渴且粋€(gè)怎樣的人？

3.2.1 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。（說明李博士正在為小錢的生命著急，李博士對(duì)這件事情很重視。）你怎么知道李博士很著急呢？（步履匆匆）解釋步履匆匆，誰愿意起來用自己的朗讀表現(xiàn)出李博士的著急。指導(dǎo)學(xué)生讀出李博士著急的語氣。

3.2.2 還有同學(xué)找到了不同的句子嗎？此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁。

①這里的此時(shí)此刻是什么時(shí)候？請(qǐng)聯(lián)系上下文想一想。（一陣突如其來的余震時(shí)，也就是有余震的時(shí)候，有生命危險(xiǎn)的時(shí)候）。

②在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士是怎樣地站著？生：沉著地站著。

③這個(gè)時(shí)候跑到空曠的地方才比較安全。而手術(shù)室是空曠的嗎？想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？（手術(shù)的器具在搖晃……還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……人也在搖晃……

④師：多么危險(xiǎn)??！可李博士怎樣地站著？生：沉著地！

⑤沉著是什么意思？誰愿意起來說一說，解釋沉著：鎮(zhèn)靜，不慌不忙。

⑥孩子們?nèi)绻闶抢畈┦?，你?huì)怎么做呢？你們同桌相互討論一下。（誰愿意起來說一說），而在這種危險(xiǎn)的時(shí)候，李博士沉著地站著，從這里看出李博士是怎樣的人？（不顧自己的安危，一心想著挽救小錢的生命，是一個(gè)有愛心的人，體現(xiàn)了他無私奉獻(xiàn)的精神。）

3.2.3 除了這里課文中還從哪里看出李博士的沉著。（針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。突如其來說明余震來得突然和強(qiáng)烈，李博士的生命隨時(shí)都會(huì)受到威脅。你從哪里知道余震強(qiáng)烈，不得不停止工作，表現(xiàn)出李博士很沉著）。（你們真會(huì)動(dòng)腦筋）

3.2.4 他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么呢？生：等余震暫停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓……師：是不是這樣??？請(qǐng)讀最后一句（經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出）也體現(xiàn)了李博士的沉著。體現(xiàn)了李博士對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、有愛心、無私奉獻(xiàn)的精神。

3.2.5 誰愿意起來讀一讀課文的第六自然段，這一自然段寫了李博士什么？（對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、有愛心）你們從哪里知道的？（連夜）。齊讀3至6自然段感受李博士的愛心和無私奉獻(xiàn)精神。

3.3 一個(gè)“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。請(qǐng)你們?cè)僬乙徽颐鑼懪_(tái)灣青年的句子，想想臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？

3.3.1 一位青年躺在床上，等候著他來抽取骨髓，是在怎樣的情況下抽取骨髓？（余震中在危險(xiǎn)中）這個(gè)青年不像一般的人，它是個(gè)有愛心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻(xiàn)骨髓……

3.3.2 在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是――看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！保ㄉR讀）地震了，他還想著別人……說明他很有愛心，很無私。指導(dǎo)朗讀臺(tái)灣青年殷切希望的語氣。

3.3.3 那位青年也靜靜地躺在病床上，這位青年心里害怕嗎？他心里只想著用自己的骨髓救小錢。

3.3.4 請(qǐng)同學(xué)們摸到詞語“希望、期待”那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

3.3.5 希望小錢的生命之花能夠重新綻放，臺(tái)灣青年期待自己的骨髓能夠平安的輸?shù)叫″X的身體里。

4 課文引出愛心

4.1 那么臺(tái)灣青年的希望和期待實(shí)現(xiàn)了嗎？你從文章哪里能夠看出來。（小錢得救了）

4.2 是什么使小錢重新獲得生命之花綻放？是李博士（愛心和無私奉獻(xiàn)），臺(tái)灣青年的愛心和無私奉獻(xiàn)，兩岸同胞用愛心架起了（學(xué)生齊答：跨越海峽的生命橋。）

5 感情升華

生命的火種就是人與人之間無私的愛，愛心將一代一代傳下去，因?yàn)槲覀兣_(tái)灣、大陸是骨肉同胞有著血脈親情，這種血脈親情筑就了這座跨越海峽的生命橋。

篇（9）

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握?qǐng)A的標(biāo)準(zhǔn)方程并依據(jù)不同條件求得圓的方程。

2、能力目標(biāo)：

（1）使學(xué)生初步熟悉圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的用途和用法。

（2）體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想，形成代數(shù)方法處理幾何問題能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括的思維能力。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1、重點(diǎn)：

圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過程和圓的標(biāo)準(zhǔn)方程特點(diǎn)的明確。

2、難點(diǎn)：

圓的方程的應(yīng)用。

3、解決辦法

充分利用課本提供的2個(gè)例題，通過例題的解決使學(xué)生初步熟悉圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的用途和用法。

四、學(xué)法

在課前必須先做好充分的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著疑問聽課，以提高聽課效率。采取學(xué)生共同探究問題的學(xué)習(xí)方法。

五、教法

先讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，對(duì)圓的方程有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中，主要采用啟發(fā)性原則，發(fā)揮學(xué)生的思維能力、空間想象能力。在教學(xué)中，還不時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，以鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，并緊緊與考試相結(jié)合。

六、教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

首先讓學(xué)生回顧上一章的直線的方程是怎么樣求出的。

二、講授新課

1、新知識(shí)學(xué)習(xí)

在學(xué)生回顧確定直線的要素――兩點(diǎn)（或者一點(diǎn)和斜率）確定一條直線的基礎(chǔ)上，回顧確定圓的幾何要素――圓心位置與半徑大小，即圓是這樣的一個(gè)點(diǎn)的集合

在平面直角坐標(biāo)系中，圓心 可以用坐標(biāo) 表示出來，半徑長(zhǎng) 是圓上任意一點(diǎn)與圓心的距離，根據(jù)兩點(diǎn)間的距離公式，得到圓上任意一點(diǎn) 的坐標(biāo) 滿足的關(guān)系式。

經(jīng)過化簡(jiǎn)，得到圓的標(biāo)準(zhǔn)方程

2、知識(shí)鞏固

學(xué)生口答下面問題

1、求下列各圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。

①圓心坐標(biāo)為（-4，-3）半徑長(zhǎng)度為6；

②圓心坐標(biāo)為（2，5）半徑長(zhǎng)度為3；

2、求下列各圓的圓心坐標(biāo)和半徑。

①

②

3、知識(shí)的延伸

根據(jù)“曲線與方程”的意義可知，坐標(biāo)滿足方程的點(diǎn)在曲線上，坐標(biāo)不滿足方程的點(diǎn)不在曲線上，為了使學(xué)生體驗(yàn)曲線和方程的思想，加深對(duì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的理解，教科書配置了例1。

例1要求首先根據(jù)坐標(biāo)與半徑大小寫出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，然后給一個(gè)點(diǎn)，判斷該點(diǎn)與圓的關(guān)系，這里體現(xiàn)了坐標(biāo)法的思想，根據(jù)圓的坐標(biāo)及半徑寫方程――從幾何到代數(shù)；根據(jù)坐標(biāo)滿足方程來看在不在圓上――從代數(shù)到幾何。

三、知識(shí)的運(yùn)用

例2給出不在同一直線上的三點(diǎn)，可以畫出一個(gè)三角形，三角形有唯一的外接圓，因此可以求出他的標(biāo)準(zhǔn)方程。

由于圓的標(biāo)準(zhǔn)方程含有三個(gè)參數(shù)，因此必須具備三個(gè)獨(dú)立條件才能確定一個(gè)圓。引導(dǎo)學(xué)生找出求三個(gè)參數(shù)的方法，讓學(xué)生初步體驗(yàn)用“待定系數(shù)法”求曲線方程這一數(shù)學(xué)方法的使用過程。

四、小結(jié)

一、知識(shí)概括

1、圓心為 ，半徑長(zhǎng)度為 的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為。

2、判斷給出一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)與圓什么關(guān)系。

3、怎樣建立一個(gè)坐標(biāo)系，然后求出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。

二、思想方法

（1）建立平面直角坐標(biāo)系，將曲線用方程來表示，然后用方程來研究曲線的性質(zhì)，這是解析幾何研究平面圖形的基本思路，本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于研究其他圓錐曲線有示范作用。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0291-01

為了深入了解和全面掌握實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為實(shí)習(xí)教學(xué)提出科學(xué)依據(jù)，并制定出相應(yīng)的整改措施，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)基本現(xiàn)狀分析如下：

生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，是職業(yè)技術(shù)的性質(zhì)決定，是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中十分重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)工藝、設(shè)備、理論聯(lián)系實(shí)際的重要課程，認(rèn)真抓好生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)工作，提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)。

實(shí)習(xí)教案是實(shí)習(xí)教師上實(shí)習(xí)課的具體實(shí)施方案。怎樣編寫好實(shí)習(xí)教案，還沒有現(xiàn)成的模式，幾年來實(shí)習(xí)工廠對(duì)如何編寫實(shí)習(xí)教案進(jìn)行了認(rèn)真地探索和研究。在充分汲取和借鑒理論課教案編寫的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)，制定了實(shí)習(xí)教案規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)和要求。

按實(shí)習(xí)課題編寫教案，要掌握實(shí)習(xí)教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即：入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)進(jìn)行編寫。按照實(shí)習(xí)項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，不像理論課那樣有統(tǒng)一配套的教科書、內(nèi)容系統(tǒng)、章節(jié)分配合理，實(shí)習(xí)教師普遍感到合理劃分實(shí)習(xí)課題有困難。在這種情況下，實(shí)習(xí)教師必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱，以教學(xué)大綱為依據(jù)，突出表現(xiàn)在實(shí)習(xí)教學(xué)教材是按照"教學(xué)大綱"的要求規(guī)定 。根據(jù)學(xué)生的接受特點(diǎn)，全面系統(tǒng)地闡述主要教學(xué)內(nèi)容的課程教材，是教學(xué)大綱具體化。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行教材的分析和處理，是成功進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基本前提，也是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，在這個(gè)過程中最能體現(xiàn)教師工作的研究性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。

深入鉆研教學(xué)大綱，是編寫教案和進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。因此，通過深入學(xué)習(xí)、研究課程教學(xué)大綱，可以幫助教師掌握本課題的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，明確課題教學(xué)內(nèi)容體系、目標(biāo)，逐步了解教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)部分，對(duì)課題的分析處理起到事半功倍的作用。

全面掌握教材內(nèi)容，是教師全面分析教學(xué)大綱為掌握教材打下重要基礎(chǔ)，是教師施教的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料。對(duì)教材的鉆研，既要透徹領(lǐng)會(huì)有關(guān)知識(shí)、觀點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性內(nèi)容。又要對(duì)基本教材的內(nèi)容進(jìn)行研究的同時(shí)，還應(yīng)該有目的、有選擇的閱讀教學(xué)參考書，根據(jù)有關(guān)材料，結(jié)合實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

理解教材和掌握教材應(yīng)做到"懂"、"透"、"化"。"懂"就是把教材中的基本知識(shí)、觀點(diǎn)、理論弄清楚；"透"就是在弄懂的基礎(chǔ)上，透徹理解，準(zhǔn)確掌握并能熟練運(yùn)用；"化"就是將教師的思想感情和教材有機(jī)地融合在一起。

1.認(rèn)真分析重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.1突出重點(diǎn)。根據(jù)課程的性質(zhì)不同，有些課程的教學(xué)重點(diǎn)在知識(shí)方面，有些課程的教學(xué)重點(diǎn)在技能、方法方面，還有的課程的教學(xué)重點(diǎn)則在應(yīng)用方面 ，掌握了重點(diǎn)知識(shí)，既有助于其它知識(shí)的理解，也有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，舉一反三，特別是有利于形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間 的相互聯(lián)系。

1.2突破難點(diǎn)。教學(xué)中的難點(diǎn)也是相對(duì)的，是相對(duì)于學(xué)生的年齡，知識(shí)水平及生活經(jīng)驗(yàn)而定的。有的內(nèi)容對(duì)一些學(xué)生是難點(diǎn)，對(duì)另外一些學(xué)生則不是。就教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)而言，在多數(shù)情況下，重點(diǎn)和難點(diǎn)是相同的。而有時(shí)難點(diǎn)不見得是重點(diǎn)，但二者關(guān)系密切，只有突破難點(diǎn)方能帶來重點(diǎn)的解決。

2.精心組織處理教材，對(duì)教材的組織和處理是否科學(xué)、合理是完成教學(xué)工作的直接前提

處理教材要做到：（1）把握整理；（2）了解對(duì)象；（3）分析主次；（4）注意互動(dòng)；（5）適當(dāng)調(diào)整。

在教學(xué)方案設(shè)計(jì)方面，一般分為設(shè)計(jì)"學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃"、"教學(xué)授課計(jì)劃"和"課時(shí)授課計(jì)劃"三種形式。"學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃"是指教師對(duì)自己所任課程在一學(xué)期教學(xué)工作中的全面設(shè)計(jì)和通盤安排，是完成學(xué)期教學(xué)目標(biāo)所確定的工作范圍和教學(xué)進(jìn)度的實(shí)施方案。內(nèi)容包括：教材分析、學(xué)生情況分析、本學(xué)期課程教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)措施、教學(xué)進(jìn)度安排表；"教學(xué)授課計(jì)劃"是所任課程課題為基本單位進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)施方案；"課時(shí)授課計(jì)劃"是教師以課時(shí)為單位，比較周密、詳細(xì)地設(shè)計(jì)如何組織和指導(dǎo)學(xué)生完成課題學(xué)習(xí)任務(wù)的書面計(jì)劃。

3.教案的設(shè)計(jì)，能科學(xué)、合理、清晰地反映教師對(duì)上課過程的安排和設(shè)計(jì)形式

最常見的格式有兩種，一種是"表格式"；另一種是"文字式"。教案雖無統(tǒng)一格式，但是，一份完整的教案通常應(yīng)包括下屬內(nèi)容：（1）課題名稱；（2）課題教學(xué)目標(biāo)；（3）教學(xué)重、難點(diǎn)；（4）課型；（5）教學(xué)方法；（6）課前準(zhǔn)備；（7）教學(xué)進(jìn)程（步驟）；（8）板書設(shè)計(jì)。

教案是教師上課最直接的依據(jù)，教案質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果。例如：在一次教師講課比賽中，大部分教師教案編寫流程比較完整、規(guī)范，能按照"備教材"、"備案例"、"備教具"、"備學(xué)生"、"備方法"、"備課件"、"備重點(diǎn)、難點(diǎn)"、"備組織環(huán)節(jié)"、"備小結(jié)"進(jìn)行備課，能因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際，具有科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性、實(shí)用性的特點(diǎn)，教案簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，起到了"舉一反三"、"觸類旁通"、事半功倍的效果；而有的教師編寫教案過于繁雜，內(nèi)容太多太細(xì)，顯得雜亂無章，"重點(diǎn)、難點(diǎn)"不突出、不透徹，缺乏條理性，不能很好的采用循序漸進(jìn)，知識(shí)過渡快，銜接性不好，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接影響教學(xué)效果，甚至有些教師照本宣科，講授知識(shí)內(nèi)容局限在課本上，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和觀念的發(fā)揮。因此，教師一定要重視教案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，不斷提高自己教案設(shè)計(jì)水平以及業(yè)務(wù)知識(shí)水平，注重傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段的完美結(jié)合，注重教案編寫的實(shí)效性，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉掌握新技術(shù)，新知識(shí)，提高組織教學(xué)能力和課堂駕馭能力。

總之，要想全面、深入、透徹地把握教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中做到變難懂為易學(xué)，變抽象為具體，由淺入深，融會(huì)貫通，才能真正體現(xiàn)出其潛在的思想要素和智慧價(jià)值。