序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

技工院校以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)

目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)和課程改革的方向。作為基礎(chǔ)課程之一的語文，其課程改革也需主動與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對接，主動與專業(yè)相結(jié)合。在以素質(zhì)教育為先，以能力培養(yǎng)為主的今天，如何適應(yīng)社會的需求開展語文課程改革，是目前技工院校語文教學(xué)需要解決的問題。

一、技工院校高中起點高級班語文課程的現(xiàn)狀

人力資源和社會保障部《關(guān)于印發(fā)技工院校公共課設(shè)置方案和德育等4門公共課課程標(biāo)準(zhǔn)的函》（人社職司便函[2010]15號）明確提出，根據(jù)不同教學(xué)層次和生源情況，技工院校高中起點高級班（含高級技工班、預(yù)備技師班）語文課程選開“語文（高級通用知識）”或“應(yīng)用語文”?！罢Z文（高級通用知識）”主要依托課文欣賞突出語文基本技能的訓(xùn)練和職業(yè)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成?！皯?yīng)用語文”則包括“口語交際”與“應(yīng)用文寫作”兩個部分，以提高學(xué)生的口語交際能力和應(yīng)用文寫作能力為目標(biāo)。

無論是“語文（高級通用知識）”還是“應(yīng)用語文”，在授課方式上基本以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，以“理論講授+寫作（口語）訓(xùn)練”形式進行。學(xué)生在原來中學(xué)階段的基礎(chǔ)上完成課程學(xué)習(xí)后，具備了一定的語文基礎(chǔ)能力，但離專業(yè)需要的語文應(yīng)用能力仍有一定的差距。

為此，在完成國家規(guī)定的語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以項目研發(fā)為載體，將語文教學(xué)內(nèi)容融入項目研發(fā)階段，是實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合、提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的最佳途徑。

二、以真實項目研發(fā)為依托開展語文課程改革

為了實現(xiàn)語文課程為專業(yè)服務(wù)、為能力服務(wù)的改革目標(biāo)，我們結(jié)合學(xué)校的項目研發(fā)優(yōu)勢，緊密圍繞專業(yè)，以真實項目研發(fā)為依托開展語文課程改革。

作為廣東省中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育試點和示范學(xué)校，我校在真

實項目研發(fā)方面具有扎實的基礎(chǔ)和明顯的優(yōu)勢。近三年獲得的專利成果共33項，這為以真實項目研發(fā)為依托的語文課程改革提供了有力的支持和廣闊的空間。

以真實項目研發(fā)為依托開展的語文課程改革具有傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的“靈活性”。教師和學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)課堂，可以按照工作過程“靈活”地安排并實踐工作任務(wù)；語文課程不再受限于課時的多少，可以按照工作所需，“靈活”地在專業(yè)項目中融入語文教學(xué)。

高中起點高級班的學(xué)生在完成“語文（高級通用知識）”或“應(yīng)用語文”的學(xué)習(xí)后已具備了基本的語文能力，在教師的指導(dǎo)下，在真實的工作過程中學(xué)習(xí)和實踐，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效地提高學(xué)生的信息處理能力、應(yīng)用文寫作能力與語言表達能力等綜合能力。

這種以“靈活性”和“真實性”為特點的語文課程改革符合學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢、符合課程設(shè)置的實際情況、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有效地解決了高中生基礎(chǔ)課程課時數(shù)少、語文課程與專業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，充分發(fā)揮了語文在專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上的積極性。

三、語文課程改革的實施

在課程改革中，我們以“六軸聯(lián)動數(shù)控磨刀機研發(fā)項目”（下簡稱“磨刀機研發(fā)項目”）這一真實的項目課題為例開展以能力為本的語文教學(xué)改革探索。

1.重構(gòu)課程內(nèi)容，開展項目教學(xué)

“磨刀機研發(fā)項目”是模具制造技術(shù)專業(yè)的立項課題，該項目主要通過數(shù)控磨刀機研發(fā)的方案論證、設(shè)計加工、裝配調(diào)試、成果展示的完整過程探索工學(xué)一體化教學(xué)改革。在實施過程中，由教師擔(dān)任項目指導(dǎo)師，學(xué)生形成研發(fā)團隊，根據(jù)不同階段、不同任務(wù)開展各項具體工作。“磨刀機研發(fā)項目”的真實性決定了語文課程內(nèi)容的設(shè)置必須具備專業(yè)性、針對性和實踐性。

結(jié)合語文課程的特點，通過對“磨刀機研發(fā)項目”各環(huán)節(jié)進行綜合分析，確定以項目第一階段“方案論證”及第四階段“成果展示”為切入點開展語文課程改革。圍繞這兩個階段，語文課程內(nèi)容可整合為“信息收集與分析訓(xùn)練”“應(yīng)用文寫作訓(xùn)練”及“口語交際訓(xùn)練”三大項目。每個項目又可細分為二至三個工作任務(wù)（見下表）。

語文課程項目匯總表

各訓(xùn)練項目及工作任務(wù)之間并不是獨立存在的，而是依據(jù)“磨刀機研發(fā)項目”的工作過程綜合在一起的。

在研發(fā)項目第一階段“方案論證”中，我們需要完成項目可行性分析報告的撰寫。在項目可行性分析報告撰寫前，學(xué)生需要通過市場調(diào)查了解企業(yè)、學(xué)校使用的磨刀機類型及優(yōu)缺點；對不同類型磨刀機的設(shè)計資料進行閱讀分析，提取關(guān)鍵信息；通過對項目指導(dǎo)師的訪談，了解本項目的設(shè)計理念及構(gòu)思等。學(xué)生以小組為單位完成以上任務(wù)后，撰寫項目可行性分析報告，并在項目論證會上陳述發(fā)言。根據(jù)項目論證會中項目指導(dǎo)師的意見，修改完善項目可行性分析報告，選取最優(yōu)秀的一份進行獎勵。在可行性分析報告的前期調(diào)研、中期撰寫及后期陳述發(fā)言的過程中，將信息收集與分析訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練融匯其中（見圖1）。

在研發(fā)的第四階段“成果展示”中，學(xué)生需從磨刀機的“研發(fā)背景”“結(jié)構(gòu)用途及優(yōu)點”“研發(fā)實施過程”及“創(chuàng)新與優(yōu)勢”等四方面著手完成“項目工作總結(jié)”并進行項目介紹（見圖2）。

在課程的實施過程中，我們以真實的研發(fā)過程為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，促使學(xué)生進行自主探究，有效提高了學(xué)生在專業(yè)實踐中的信息處理能力、寫作能力及語言表達能力。

2.改革考核模式，提倡多元評價

在課程改革的同時，需要同步推行考核模式改革，不再以卷面分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生成績的高低，而是推行綜合質(zhì)量測評，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以激發(fā)學(xué)生的主體精神為目的，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程情況等納入考核評價，將教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合，建立以能力考核為重點，以過程考核為主的課程考核評價體系，變單一性評價模式為多元評價模式。評價模式的轉(zhuǎn)變更能綜合衡量學(xué)生的語文綜合能力，更符合語文課程為能力培養(yǎng)服務(wù)的課

程改革目標(biāo)。

3.以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主動性

以“磨刀機研發(fā)項目”為載體的語文課程改革，將學(xué)生的各項訓(xùn)練都融入有意義的任務(wù)完成的過程中。整個教學(xué)過程都以小組為單位進行學(xué)習(xí)和實踐，小組成員輪流擔(dān)任具體工作任務(wù)的負責(zé)

人。各小組按照工作過程的需要明確任務(wù)后，由小組負責(zé)人分工，各成員各司其職。工作期間的交流討論、收集整理資料、訪問調(diào)查、撰寫報告、匯報交流、成果展示等工作全部由學(xué)生自主完成，教師主要起組織、指導(dǎo)作用。在工作過程中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，所做出的成績得到充分肯定，學(xué)生自信心大為增強，學(xué)習(xí)主動性和積極性也更加突出。

四、基于真實項目研發(fā)的語文課程改革的推廣

基于項目研發(fā)的規(guī)范性，各研發(fā)項目都包含了“方案論證”及“成果展示”階段，即使研發(fā)項目的項目主題改變了，這兩個階段的總體工作流程還是恒定不變的，這為語文課程改革的持續(xù)推廣提

供了基礎(chǔ)。通過不同項目的開展，可以進一步細化、完善語文課程各項目的工作任務(wù)及考核模式。

與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對接，與專業(yè)相結(jié)合的通過基于真實項目研發(fā)的語文課程改革，有效激發(fā)了技工院校高中起點高級班學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，同時也增強了語文課程與專業(yè)的融合度及實踐性，有利于語文課程改革更快更好地朝著培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的人才的目標(biāo)發(fā)展。

參考文獻：

[1]華南師大教育學(xué)教研室.現(xiàn)代教育學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.

篇（2）

關(guān)鍵詞：語文課程；教學(xué)論；性質(zhì)；特征

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0165-02

一、引言

語文課程的學(xué)習(xí)一直都是中國教育的重中之重，語文課程的學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生掌握一門說話的藝術(shù)，而且還能夠在一定程度上讓學(xué)生學(xué)會歷史、人文知識，因此語文課程的教學(xué)工作是一門意義重大的教學(xué)活動。但是在具體的語文課程的教學(xué)過程中，也會因為有很多教學(xué)工作者對于語文課程教學(xué)存在一定的誤解或者是認(rèn)識不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致了他們在教學(xué)中會陷入困境。因此，準(zhǔn)確把握語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)和特點是極為重要的。

二、語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)

在學(xué)術(shù)界，現(xiàn)在有關(guān)于語文課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)特征，目前并沒有得到一致的認(rèn)可，是一種理論學(xué)科？還是一種應(yīng)用學(xué)科？還是一種較為綜合性的學(xué)科？既有應(yīng)用性，又有理論性。這一直都是很多專家一直在探討的問題。陳玉秋先生在他主編的《語文課程與教學(xué)論》一書中，提出了語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)是一門應(yīng)用理論學(xué)科。在他的觀點中，語文課程的教學(xué)主要目的在于讓學(xué)生學(xué)會如何去使用語文這門學(xué)科，如何在日常生活中感受到語文學(xué)科的魅力。這樣的觀點主要是來源于兩個方面。首先第一個方面，語文是一種來源于生活的實踐活動，每個人在實際的生活溝通和交流的過程中，都是要依靠語文知識來解決的。針對這個觀點，西北師范大學(xué)靳健教授所指出的――語文課程與教學(xué)論是中文專業(yè)同課程和教學(xué)論專業(yè)之間不斷互相補充而促成的一種新的專業(yè)，是一種較為獨立的現(xiàn)代性學(xué)科。是以語文教育的事實和過程為依據(jù)，以學(xué)生的知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的變化和語文教師的教學(xué)方式與專業(yè)發(fā)展的變化為主要研究對象，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的基本規(guī)律，提升語文教學(xué)的理論價值，建構(gòu)和完善適合于學(xué)生全面發(fā)展的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)和完善適合于語文教師專業(yè)發(fā)展的校本教研機制，建構(gòu)和完善能夠促進學(xué)校特色文化發(fā)展的課程領(lǐng)導(dǎo)制度的一門應(yīng)用理論學(xué)科。這是目前在學(xué)術(shù)界本大多數(shù)人肯定的一種觀點，對于語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)做出了較為全面和深刻的解釋。

三、語文課程與教學(xué)論的特征

根據(jù)前文所指出的，如果按照現(xiàn)在學(xué)術(shù)界大多數(shù)人的認(rèn)可和支持程度上來看的話，靳健教授所說的就語文課程與教學(xué)論的特征應(yīng)該可以被分成兩個方面。

（一）理論

1.理論指導(dǎo)。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)中的核心主體是學(xué)生，其主要目的是在于通過語文教學(xué)中知識和理念上的傳達，給學(xué)生樹立一種正確的觀念的引導(dǎo)是有很大的作用的。

2.主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文課程的學(xué)習(xí)主要包括文學(xué)、語言學(xué)以及文藝學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等方面知識的學(xué)習(xí)，因此從教學(xué)內(nèi)容的延伸上來說，課程的內(nèi)容和編排的方式也應(yīng)該是各種各樣的，不可能是一本教材中出現(xiàn)的內(nèi)容都是差不多的，應(yīng)該在教材內(nèi)容的設(shè)置上體現(xiàn)出百花齊放的特征。

3.多向維度學(xué)習(xí)。在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，并不是一直都是用一種思維去進行思考的，其中至少包含了三個不同的思維層次：首先是理解思維，也就是在接受語文教學(xué)的時候能夠調(diào)動自己的感官和思維去進行知識的理解，這是其一。第二是認(rèn)識思維，認(rèn)識思維值得就是在語文學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會用自己的思維進行更加深入的思考，要能夠讓學(xué)會體會到在了解一個信息之后，如何進行下一個層次的思考。第三個思維過程就是反思，也就是對于語文課程的學(xué)習(xí)進行一個自我評估，找到自己的不足之處，提升自己的思維能力和其他的能力。

4.改變學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍的好壞直接對語文課程教學(xué)的效果的好壞起到了重要的影響作用，因此在語文教學(xué)的過程中，要積極的營造一個合作的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用這種多元化的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并且給予一定的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新意識。

5.建立評價機制。評價機制的建立，不僅能讓教師和學(xué)生對于自己的工作和學(xué)習(xí)都有一個更加全面的認(rèn)識，而且還能夠有一定的激勵的作用，通過教學(xué)模式和評價機制雙方面協(xié)同展開的方式，可以讓語文課程的教學(xué)得到更好的發(fā)展。

（二）實踐

語文教學(xué)中和其他學(xué)科有著一個重要的不同，就是語文教學(xué)講究的是在現(xiàn)實情境中的知識運用，這就使得語文教學(xué)能夠脫離一種完全學(xué)術(shù)性的范疇，從而對于學(xué)生的語言使用能力、理解思維、認(rèn)識思維以及反思思維起到很大的改善和促進作用，同時也能夠?qū)τ诮處熀蛯W(xué)生的社會實踐起到很多的助推作用。

1.關(guān)注實踐活動。語文教學(xué)來源于實踐，最終還是要回歸到實踐中，即使是有關(guān)于語文教學(xué)的理論性的知識的總結(jié)，最后也還是會因為被閱讀、被傳播，最后回歸到社會現(xiàn)實中，成為一種實踐性的活動。因此，在語文課程中，語文知識的教學(xué)除了一般理論意義上的知識的傳授之外，還存在很多需要將學(xué)生和教師放置在現(xiàn)實生活情境和實踐活動中去的一種教學(xué)方式。因此針對語文教學(xué)的這個特點，在語文教學(xué)過程中，就應(yīng)該更加注重如何去建構(gòu)學(xué)生以及教師的語文實踐活動中的運用等能力。

2.聯(lián)系實踐現(xiàn)實。前文說到，在語文教學(xué)中存在很大的一個部分就是關(guān)注實踐活動，但是在現(xiàn)實中，在很多不同的情境下，對于語文知識的選擇和利用都是不同的，有一些地方甚至有一些禁忌是不允許使用某些語言的，因此在針對這一點上，在語文課程的實踐中，還需要注意到在不同的情景中，聯(lián)系語文語言上的修飾等，做出符合社會際所需要的動作，因此從這個角度上來說，語文教學(xué)還要聯(lián)系實踐中的各個不同的現(xiàn)實情境，以此來實現(xiàn)理論與實踐的共同發(fā)展。

四、總結(jié)

準(zhǔn)確把握語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)與特征，不僅能夠?qū)τ诮處煹木唧w的教學(xué)工作的展開具有引導(dǎo)性，而且還能夠?qū)τ趯W(xué)生如何更好更快地接受語文學(xué)科知識是具有極為重要的指導(dǎo)意義的。另外，語文課程是一門集合了理論知識和實踐要求的多方面的綜合性的學(xué)科，能夠從很多方面、從很多角度上對學(xué)生和教師進行啟發(fā)，總而言之，充分認(rèn)識這門相對來說較為獨立和現(xiàn)代的學(xué)科，無論對于理論的進步，還是對于實踐的發(fā)展來說，都是極為重要的！

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)的概念、使命和發(fā)展[J].課程.教材.教法，1997，19（05）：124-125.

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[3]陳玉秋.語文課程與教學(xué)論[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004，15（16）：171-172.

篇（3）

隨著學(xué)校對新課改的理解，小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用已受到學(xué)校越來越多的重視。教師要改變以往過于注重教科書中單一內(nèi)容的現(xiàn)象，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，為新課程的實施提供有利的教學(xué)環(huán)境。下面我來談一談在新課改的實踐教學(xué)中如何開發(fā)和利用小學(xué)語文的課程資源。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的資源

語文是一門具有人文性的學(xué)科，所以在教學(xué)中，教師要給學(xué)生留有想象的空間，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以充分地理解教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)悟教學(xué)思想。

例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時，教師可以給學(xué)生模擬一個類似的情境，可以找來一個大紙箱，讓學(xué)生蹲在里面，親身感受坐井觀天的含義，并讓學(xué)生扮演青蛙跳出來后會看到什么，又會想什么說什么；還有在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》一課時，讓學(xué)生分別扮演小白兔、小灰兔還有老山羊。將課文中熱愛勞動的教育巧妙地融入學(xué)生的表演中，讓學(xué)生在體驗表演的快樂中感悟到男成熱愛勞動的好習(xí)慣。這樣不僅提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力、語言表達能力和豐富的想象力。通過設(shè)置有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣不僅讓學(xué)生的情感得以熏陶，還可以讓學(xué)生獲得了更多的語文知識。

二、結(jié)合信息化技術(shù)，擴大學(xué)生獲取資源的渠道

隨著信息化時代的發(fā)展，電視、電腦、多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)已逐步走進語文的教學(xué)課堂中。由于課本的局限性，教師想在短時間內(nèi)把教科書上的所有知識都傳授給學(xué)生是很難實現(xiàn)的，所以教師應(yīng)該把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生如何獲取和掌握文化知識的工具和處理方法。

例如在講解《小松鼠找花生》一課時，教師可以先向?qū)W生提問：為什么小松鼠一直等到了秋天還是沒有找到花生呢？教師借助本文首先讓學(xué)生了解到花生結(jié)的果是在地下這一常識。然后教師可以將學(xué)生進行分組讓學(xué)生通過不同的辦法來了解更多的相關(guān)知識。如，一組學(xué)生可以通過查詢字典或者請教家長來了解花生的外形和生長特征。還有一組學(xué)生可以通過觀看關(guān)于種植類的電視節(jié)目或者根據(jù)電腦搜索了解還有哪些植物的果實是生長在地下的。最后教師再根據(jù)學(xué)生通過不同渠道收集來的相關(guān)信息進行總結(jié)和講解。比如通過謎語：麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子來使引入課題變得充滿趣味性，然后對學(xué)生收集到生長在地下的食物進行補充和講解，教師還可以續(xù)編一個《花生找到了》的小故事通過多媒體進行播放。這樣讓學(xué)生在了解到更多關(guān)于花生知識的同時，也有效地拓寬了學(xué)生的思維范圍，也讓學(xué)生親身感受到了信息技術(shù)給學(xué)習(xí)生活帶來的歡樂和豐富的課程資源。

三、應(yīng)用到生活中，挖掘語文課程的無限資源

贊可夫曾經(jīng)說過：“如果真正的廣闊生活走進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了?！边^去，教師把教材看成了教學(xué)的“整個世界”，但是現(xiàn)在，我們要認(rèn)識到“整個世界”都可以應(yīng)用到教學(xué)的課程資源。作為一名小學(xué)語文教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)每一個涌流無限生機的“泉眼”，并進行合理的疏通和引流。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時，司馬光見到一起玩耍的小伙伴不小心掉進盛滿水的水缸里，局面非常混亂，只有司馬光拿起一塊石頭把缸砸爛，成功地救出了小伙伴。通過這篇文章的課堂教學(xué)后，要讓學(xué)生懂得在我們的日常生活中，如果遇到類似的問題時要像司馬光一樣不要慌亂，一定要冷靜地用腦子思考。將語文資源合理地應(yīng)用到日常生活中，教導(dǎo)學(xué)生要做一個遇事不慌、聰明果斷的好孩子。

四、加強課外閱讀，延伸課程資源

教科書對學(xué)生語文能力的提高十分有限，所以教師要加強學(xué)生的課外閱讀，從而豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)日常的教學(xué)進度來推薦學(xué)生閱讀一些相關(guān)的課外文章，在滿足學(xué)生好奇心的同時也讓學(xué)生體會到閱讀帶來的益處。例如在講解《失物招領(lǐng)》這一課時學(xué)生通過課文學(xué)到做錯事要知錯就改，同時更要懂得做人要講文明，不能破壞大自然。課后教師可以建議學(xué)生閱讀一下《只有一個地球》這篇文章，讓學(xué)生通過對課外文章的閱讀，加深學(xué)生對于環(huán)境的保護意識，讓學(xué)生為保護我們的地球――“母親”奉獻出屬于自己的一份力量。通過這樣的方式，在增加學(xué)生的課外閱讀量、了解更多的語文知識的同時，也認(rèn)識到人類的地球只有一個，我們要精心保護地球的生態(tài)環(huán)境。

于永正老師曾經(jīng)說過：“教育有時真的很簡單，只要從心開始，伸手就能成功?！彼裕處熢诠膭顚W(xué)生積極參與日常教學(xué)的同時，更要從自己的內(nèi)心出發(fā)去完善自身的語文課程觀念，從而為開發(fā)和利用語文課程資源做出最大的努力。

篇（4）

二、增強高職語文課程內(nèi)容的時代性

篇（5）

身處21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到各個領(lǐng)域，引起教育界的進一步深化改革。我國的高等職業(yè)教育緊隨信息化步伐，在不同學(xué)科的教學(xué)改革中探索新的教學(xué)模式，一個多元化、網(wǎng)絡(luò)化的校園教學(xué)平臺愈加清晰地出現(xiàn)在高職教育的視域中。作為一名語文教師，怎樣利用信息技術(shù)搭建高職語文的教學(xué)模式成為嶄新的課題，筆者做了相關(guān)探索，構(gòu)建高職語文教學(xué)與計算機基礎(chǔ)教學(xué)雙向整合的教學(xué)模式。

一  高等職業(yè)教育中語文課程與計算機基礎(chǔ)課程的定位

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的大量高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這既是高職教育教學(xué)工作的總體目標(biāo)，也是基本要求，高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都要以此為指導(dǎo)。

語文在高職教育體系中被賦予了新的含義，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中運用語文的能力，即工作能力或輔助工作能力的培養(yǎng)教育。高職語文應(yīng)當(dāng)以講清概念、強化應(yīng)用為重點，進行實踐教學(xué)方面的探索。在學(xué)生具備一定的語文能力基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，進行專項綜合訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的應(yīng)用語文能力，通過語文的工具性與人文性培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。高職計算機基礎(chǔ)是各個專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一門必修課，其教學(xué)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)崗位需要的計算機應(yīng)用型人才，因此，計算機基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)與考試形式等方面，都要充分體現(xiàn)以學(xué)生應(yīng)用為主的教學(xué)理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生計算機技術(shù)的實操能力和綜合文化素質(zhì)。

二  高職語文與計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)——多元智能理論

高職語文與計算機基礎(chǔ)課程都是各個專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在信息化社會應(yīng)用計算機的素質(zhì)，是文化教育、基礎(chǔ)教育。無論是語文還是計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，都是學(xué)生運用語言文字進行多重思維訓(xùn)練的過程，涉及多種智能的發(fā)展。

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出的，他認(rèn)為每個人都擁有多元化的智能：語言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能、存在智能等。他認(rèn)為每個人雖然擁有多種智能，但各種智能的發(fā)展程度和組合情況各不相同，且個體之間、個體內(nèi)部的智能也存在差異；人可以通過后天的學(xué)習(xí)，發(fā)展和加強其智能；各種智能之間絕非各自獨立，而是相互作用，通過組合發(fā)揮作用。多元智能理論對于高職語文教學(xué)的改革，即與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的融合有許多有益的啟示。

      1、學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)，獲得運用語言文字的能力，因此，語文課程與學(xué)生的語言文字智能息息相關(guān)。祖國的語言文字伴隨每個人終身，語文的學(xué)習(xí)是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生借助語言這一工具進行思維訓(xùn)練，表達思想，語文的基礎(chǔ)作用毋庸置疑。

      2、學(xué)生某一智能的發(fā)展需要其他智能的協(xié)同，教師應(yīng)當(dāng)使用多樣化的手段，設(shè)計學(xué)科之間的知識與能力的遷移，從而促進學(xué)生多元智能的協(xié)同發(fā)展。語文教師可以結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，以語言文字智能為基準(zhǔn)，進行計算機操作技能的遷移，以帶動其他智能的發(fā)展。

      3、語文課程通過與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的融合，多方面協(xié)調(diào)學(xué)生的智能發(fā)展，更重要的是要在這一過程中以深刻的思想、精彩的內(nèi)容和豐富的情感，使學(xué)生陶冶情操，體驗和感悟生命的價值。因此，語文課程的人文性不容忽視。

三  高職語文與計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)融合的設(shè)計思想

在信息化的環(huán)境中，任何一個學(xué)科不可能單打獨斗，都會與相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系，這正說明人的多元智能并不是孤立發(fā)展的，需要與其他智能相互結(jié)合發(fā)揮作用，以強勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。在高職語文教學(xué)中，以聽說讀寫的語文能力為主訓(xùn)練語言文字智能，通過綜合活動的設(shè)計，借助計算機技術(shù)為多元智能的訓(xùn)練拓展空間。

在進行語文教學(xué)設(shè)計時，以語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為核心，嵌入計算機基礎(chǔ)課程對學(xué)生的計算機技術(shù)的要求，使學(xué)生在進行語文課程理解感悟的同時將計算機基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用進來，以文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫作為主，應(yīng)用計算機技術(shù)為輔，從而更有效、更牢固的掌握計算機基礎(chǔ)的知識，如office辦公軟件的操作。更重要的是通過這樣的教學(xué)模式使學(xué)生明確一個人只有專業(yè)技能是不夠的，只有具備了一定的人文素養(yǎng)，才能將專業(yè)技能應(yīng)用到更有用、更廣闊的地方；運用自己的計算機能力將語文學(xué)習(xí)的成果沉淀穩(wěn)固下來，使之內(nèi)化為自己的內(nèi)涵修養(yǎng)。在這樣一個相互融合的過程中，學(xué)生既獲得了語文的審美教育，也增強了計算機實際操作的訓(xùn)練；學(xué)生不僅要學(xué)會做事，更要學(xué)會做人；學(xué)生不僅知識廣博，有技術(shù)專長，而且還要情趣高雅，從而進行多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四  教學(xué)示例

教學(xué)內(nèi)容：個人簡歷

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生理解、掌握個人簡歷的結(jié)構(gòu)和寫法；學(xué)生能夠利用WORD文檔的文字編輯功能制作電子版?zhèn)€人簡歷。

教學(xué)條件及設(shè)施：多媒體教學(xué)軟件；機房等

學(xué)情分析：學(xué)生具備一定的語言文字表達能力，具備一定的應(yīng)用文寫作的常識，在學(xué)習(xí)求職信、調(diào)查報告等應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，能夠閱讀理解“個人簡歷”的相關(guān)內(nèi)容，能夠借助范文設(shè)計個人簡歷框架。學(xué)生具備一定的計算機基礎(chǔ)知識和操作能力，但動手操作技能存在較大的差異。

設(shè)計思想：在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語言表達內(nèi)容和能力通過計算機的實際應(yīng)用展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生使用Office辦公套件完成一般文案工作，解決實際問題。同時，對自己的成長歷程有一個反思，正確認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，以確定今后的努力方向，從而提高學(xué)生的語言表達、計算機操作水平等綜合文化素質(zhì)。

智能目標(biāo)：

語言文字智能：學(xué)會使用簡歷中的關(guān)鍵詞語，如個人簡介、教育經(jīng)歷、求職意向等；撰寫個人簡歷的具體內(nèi)容；運用口頭語言向同學(xué)解說自己的簡歷。

數(shù)理邏輯智能：能夠正確地組織自己的信息，形成個人簡歷的基本框架，突出重點內(nèi)容。

視覺空間智能：利用教學(xué)軟件為 學(xué)生講解簡歷的格式與寫法；演示簡歷制作中文字編輯的技巧。學(xué)生在電腦上制作電子版?zhèn)€人簡歷時，訓(xùn)練眼手協(xié)調(diào)能力，增強文檔的視覺美觀度，以顯示自己制作的獨到之處。

身體運動智能：學(xué)生當(dāng)眾講解簡歷時的體態(tài)語言。

人際交往智能：能夠與老師、本小組同學(xué)共同合作討論。

自我認(rèn)知智能：對自己的成長歷程進行反思，正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足。

教學(xué)過程摘要：

1 教師在學(xué)生應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，向?qū)W生簡要講解個人簡歷的相關(guān)理論知識，重點講解個人簡歷的結(jié)構(gòu)和寫法，學(xué)生能夠結(jié)合范文分析簡歷的各個組成要素，教師要指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使學(xué)生能夠結(jié)合自身情況進行簡歷主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

2 教師根據(jù)學(xué)生的綜合情況，以自愿結(jié)合為原則，促使學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組。每個同學(xué)根據(jù)教師的講解，先各自在電腦中運用WORD文檔編輯個人簡歷，要體現(xiàn)簡歷的格式特點，運用簡潔的語言表述自己的實際情況，要符合求職面試的語境。

3 小組內(nèi)部交流簡歷作品，提出修改意見，每組推選出一份優(yōu)秀簡歷進行

展覽。教師組織學(xué)生代表當(dāng)眾講解自己的簡歷，小組之間交流寫作經(jīng)驗，要體現(xiàn)寫作的思路。介紹WORD文檔編輯的技巧，如能使用Word工具欄或菜單命令正確設(shè)置段落左、右縮進及首行格式；能使用Word工具欄或菜單命令正確設(shè)置行及段落(前、后）間距等。注意表情、肢體語言的合理運用。

4 教師評價學(xué)生的簡歷和講解，并視具體情況補充學(xué)生沒有涉及的東西；點撥學(xué)生正確認(rèn)知自身的成長歷程，明確自身的發(fā)展方向；總結(jié)簡歷制作中需要注意的事項，如結(jié)構(gòu)、語言表達、文字編輯技巧等；

5 學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的示范、總結(jié)，在電腦上修改完善自己的簡歷，然后提交作業(yè)。

6 教師批閱評價學(xué)生的簡歷作業(yè)，及時反饋給學(xué)生。

7 拓展活動：在條件允許的情況下，組織小組同學(xué)進行面試的情景訓(xùn)練，將求職信、簡歷等求職文案運用到虛擬的語言情境中，提高學(xué)生的口頭語言表達能力，明確求職面試的相關(guān)要求。

教學(xué)小結(jié)：

在進行語文教學(xué)的同時，鍛煉學(xué)生的計算機基礎(chǔ)的操作技巧。教學(xué)過程始終以語文的寫作能力為主，WORD文檔的編輯能力為輔，前者是后者的內(nèi)容、對象，后者是前者得以有效呈現(xiàn)的平臺。在以語言文字智能為主的多元智能的訓(xùn)練中，達到語文教學(xué)與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的融合。

五  結(jié)語

高職語文教學(xué)與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的融合更多的是在實踐環(huán)節(jié)中的探索，如何在教學(xué)實踐中體現(xiàn)兩者的融合在一種文化層面上意味著語文課程與信息技術(shù)的整合問題。筆者認(rèn)為，只有在多元智能理論的指導(dǎo)下，把計算機基礎(chǔ)教學(xué)融入語文課程，多渠道、多空間培養(yǎng)學(xué)生的智能學(xué)習(xí)方式，既能有效地實現(xiàn)語文課程目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的計算機素養(yǎng)即信息素養(yǎng)，從而達到雙贏的目標(biāo)，提升學(xué)生對生命質(zhì)量的體驗。通過融合，在達成語文課程目標(biāo)的同時使學(xué)生將計算機技術(shù)作為一種文化素養(yǎng)積淀下來；通過融合，使學(xué)生的信息素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識、自然行為，內(nèi)化為學(xué)生的情感、態(tài)度、生命體驗的一部分，成為信息社會開展學(xué)習(xí)活動的自然表現(xiàn)。

因此，在語文教學(xué)與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的融合過程中，要以學(xué)生為本，有意識、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生自覺利用當(dāng)下的信息資源主動獲取知識，主動開展智能學(xué)習(xí)，促進自身信息素養(yǎng)的文化內(nèi)化。這對語文教師提出了更高的要求：語文教師既要對本學(xué)科有厚重的感悟，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并要以較高的信息技術(shù)水平實現(xiàn)與計算機基礎(chǔ)課程的整合，同時也要注意自身信息素養(yǎng)的文化內(nèi)化。

參考文獻：

      [1]蔣麗清,薛輝.信息技術(shù)與語文課程的整合——以文化變革為視角[M].上海社會科學(xué)院出版社.2008年.

篇（6）

之后，學(xué)界出現(xiàn)了“文白之爭”的局面，葉圣陶根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗和教材編寫經(jīng)驗，提出了關(guān)于語文教學(xué)的新思想，他大力提倡白話文，“教材或由搜集，或由創(chuàng)作”“力避艱古而近口說”。另外，這一時期，文章創(chuàng)作多著重強調(diào)社會問題和人性問題，文章形式方面多有忽略，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握對語文工具性的學(xué)習(xí)。葉圣陶先生認(rèn)為應(yīng)該加強語言文字技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，讓思想學(xué)習(xí)與文章知識學(xué)習(xí)達到平衡。

呂叔湘在《葉圣陶語文教育論集》的序中說：“通觀圣陶現(xiàn)實的語文教育思想，最重要的有兩點。其一是關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)：語文是工具，是人生日用不可缺少的工具。其二是關(guān)于語文教學(xué)的任務(wù)：教語文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣?！盵1]這一段話明確地總結(jié)出葉圣陶給語文課程的屬性定論，即工具性。受杜威“實用主義”教育思想影響，葉圣陶編輯教材，本著學(xué)生受用的原則，注重教材的實用性，致力于編寫易于被學(xué)生接納的教材。他認(rèn)為語文是一種改良社會的工具，學(xué)生通過掌握這一工具來為我所用，教育本身并不是目的，而是一種工具。葉圣陶認(rèn)為，語文教科書是學(xué)生獲得語文知識、訓(xùn)練語文能力、養(yǎng)成運用語文良好習(xí)慣的一種“憑借”。他說：“只是不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本?！盵2]

在葉圣陶看來，語文就是工具。語文既是人類思維的工具，又是人與人之間進行交流的工具。人區(qū)別于其他動物的本質(zhì)特征就是人能夠進行思維，而語言就是表達人類思維的有效工具。從人類發(fā)展史來看，人是一切社會關(guān)系的總和，人們在相互交流溝通的過程中，使用最廣泛最深刻的工具就是語言。語文這個工具能有效表達思維，達到交際的目的。1942年葉圣陶在《略談學(xué)習(xí)國文》和《認(rèn)識國文教學(xué)――<國文雜志>發(fā)刊詞》等文章中都指出了語文具有工具性這一性質(zhì)，“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達和交流都要使用這個工具”。同時，葉圣陶認(rèn)為語文教育最根本的是“為人生、為生活、為交際”，彰顯著人文關(guān)懷。這也是葉圣陶先生為我國現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”這一成果做出的理論貢獻。

在20世紀(jì)上半期，很多語文教育學(xué)家就紛紛提出“語文具有工具性”的觀點，比如穆濟波、程其保和葉圣陶等。與葉圣陶同時期的夏D尊，有著與葉圣陶一致的語文課程性質(zhì)觀，都認(rèn)為語文具有工具性。歷史上，我國傳統(tǒng)的語文教育是依附于統(tǒng)治思想存在的，是為統(tǒng)治思想服務(wù)，更多的是道德教育，而忽視了語文課程的工具性。之后新思想廣泛傳播，中國進入了中西思想激烈碰撞交匯的年代。教育界看中了美國實用主義教育家杜威的教育思想，在杜威看來，母語是“社會生活的工具”。1934年，夏D尊在《國文科的學(xué)力檢驗》中指出了“國文科是語言文字的學(xué)科”“是一切學(xué)問的工具”。與葉圣陶不謀而合的是，夏D尊在肯定和推崇語文課程的工具性的同時，還提出來應(yīng)該注意教育的人文性。現(xiàn)今的教育提倡素質(zhì)教育，是人的教育。但在以前，這一觀點鮮有人提及，尤其在上世紀(jì)初期，語文教育更提倡工具性。1919年夏D尊在《教育的背景》中提到了“我們所行的教育是人的教育，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)用人來做背景”。他認(rèn)為教育是為了培養(yǎng)人，這就鮮明地指出了當(dāng)時人們對語文課程認(rèn)識的不足。在當(dāng)時，語文課程工具性的說法大肆盛行，語文課程與人的教育是脫節(jié)的，并不注重學(xué)生人格的塑造。而夏D尊則倡導(dǎo)語文課程是人與人之間交往的課程，教師除了傳授實用性的聽說讀寫知識外，還要教授學(xué)生做人的道理，完善學(xué)生人格，教育應(yīng)充滿人文關(guān)懷。所以，夏D尊認(rèn)為的語文課程性質(zhì)應(yīng)該是工具性，同時還閃爍著人文性的光輝。但是由于時代的局限，工具性思想還是占據(jù)主導(dǎo)，兼有人文性。

二、語文課程的內(nèi)容：重視文字表達形式

葉圣陶提出：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！盵3]也就是說語文就是語言，這里的“語”，指的是口頭語言，“文”即書面語言，說出來的是“語”，寫出來的是“文”?？梢姡谌~圣陶先生看來，“語文”就是口頭語言與書面語言的結(jié)合，是聽說讀寫四項的整合。

葉圣陶、夏D尊的語文課程觀是一種大語文教育觀，在他們看來，語文課程內(nèi)容無處不在，無時不有。語文課程教學(xué)的具體內(nèi)容是不固定的，但內(nèi)容中蘊含的語文知識卻是既定的、有理可循的。

葉圣陶指出語文教材“要包括一般人在生活上所觸及的各類文字”，同時必須要涉及各科，“以各科內(nèi)容為內(nèi)容”。葉圣陶在《國文教學(xué)》一書中的《談?wù)Z文教本》一文中專門談到語文教科書的作用與性質(zhì)，他說：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子;其意思是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！盵4]語文教本上的內(nèi)容是經(jīng)過教材編撰者精心挑選和略加改動之后選入教本的，其目的是以此為例，進行教學(xué)。最終目的不只是教會課本上的所選內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教本上的內(nèi)容，能夠主動延伸學(xué)習(xí)，把學(xué)到的語文學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到具體實踐中，做到觸類旁通。

針對語文課程內(nèi)容，夏D尊在《國文科的學(xué)歷檢驗》中直接表示“國文科原是本身并無內(nèi)容，以一切的內(nèi)容為內(nèi)容”“國文科是語言文字的學(xué)科，除了文法修辭等部分以外，并無固定的內(nèi)容”。夏D尊主張的是淡化語文課程的具體內(nèi)容，這種觀點與葉圣陶的語文課程內(nèi)容觀相暗合。夏D尊認(rèn)為在淡化語文課程的具體內(nèi)容時不能完全忽略課本所給的具體內(nèi)容，要有所側(cè)重，即注重文字的表達形式，因為文法修辭等部分內(nèi)容是固定的。所以研究語文課程內(nèi)容，要注重從文字形式上著手?！安还苁顷P(guān)于詞、句子還是段落的表達方式方法，這些關(guān)于形式的語文知識，都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的，都應(yīng)該作為語文課程內(nèi)容的要素而存在”，[5]夏D尊主張語文課程的學(xué)習(xí)需要把形式與內(nèi)容相結(jié)合，在學(xué)習(xí)語文形式的同時，也要學(xué)習(xí)語言文字蘊含的思想感情。在此基礎(chǔ)上，夏D尊認(rèn)為語文課程內(nèi)容應(yīng)該是教會學(xué)生讀書，它曾多次撰文勸導(dǎo)學(xué)生讀書，比如《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》《答問--為課外讀書問題》《叫學(xué)生在課外讀些什么書》等。在這些文章中他都主張學(xué)生不要局限于教科書，“精讀是課內(nèi)選文討論的教讀模式，略讀是課外名著筆記的自修模式”，[6]要擴大讀書范圍，拓寬知識面，建立健全的知識體系，讀整本書。

總體看來，葉圣陶與夏D尊主張的語文課程內(nèi)容觀點基本是一致的。不管是葉圣陶的“以各科內(nèi)容為內(nèi)容”還是夏D尊的“以一切的內(nèi)容為內(nèi)容”，都是大語文觀背景下呈現(xiàn)的語文課程內(nèi)容觀。二老統(tǒng)一認(rèn)為語文就要立足語言文字規(guī)律，涉獵廣泛，以一切內(nèi)容為內(nèi)容，注重文字形式與閱讀內(nèi)容的結(jié)合，以培養(yǎng)讀寫能力為目的。

三、語文課程教學(xué)目標(biāo)：養(yǎng)成讀寫習(xí)慣

課程性質(zhì)決定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)依據(jù)課程性質(zhì)而定。課程目標(biāo)以課程內(nèi)容為載體，指向的是語文課程教學(xué)應(yīng)該達到的指標(biāo)。

語文課程的任務(wù)是該學(xué)科獨有的，就是指語文課程具有其他課程所沒有的功能。與同類語言學(xué)科相比，其他語言的學(xué)習(xí)是側(cè)重學(xué)習(xí)言語形式，側(cè)重語法、語匯，通過形式的學(xué)習(xí)掌握一種語言。其他數(shù)學(xué)物理等學(xué)科與語文學(xué)科相比，則是側(cè)重字面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)字面內(nèi)容掌握該學(xué)科知識。語文課程是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識，兼顧了語言文字的形式和內(nèi)容，也就是葉圣陶先生提到過的“國文是各種學(xué)科中的一個學(xué)科，各種學(xué)科又象輪輻一樣輳合于一個教育的軸心，所以國文教學(xué)除了技術(shù)的訓(xùn)練而外，更需要有教育的意義”。[7]

葉圣陶先生認(rèn)為語文課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文讀寫習(xí)慣。在葉圣陶先生提出這個觀點之前，學(xué)界對語文課程的教學(xué)任務(wù)認(rèn)識不清，多有語文課程的任務(wù)是學(xué)習(xí)文字、進行思想教育等觀點，比如古代語文課其實就是封建統(tǒng)治者宣揚統(tǒng)治思想的有效手段。其實眼觀當(dāng)下的語文課堂，這種情況還是存在的，例如很多語文老師會不自覺地把語文課上成文字解說課或者政治課。仔細琢磨起來，這些觀點與做法都有失偏頗。究其原因，就在于這些觀點和做法都沒有針對語文課程的性質(zhì)特點來看待其任務(wù)。

語文課程的工具性決定了語文課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。葉圣陶曾在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》中表示學(xué)習(xí)國文應(yīng)該認(rèn)定兩個目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力。葉圣陶還提到：“國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是閱讀和寫作的訓(xùn)練。學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上?！盵8]葉圣陶先生在這里明確指出，語文課程的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，包括閱讀的習(xí)慣、寫作的習(xí)慣，還有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“教是為了達到不需要教”，這是葉圣陶語文教育思想的精髓?！敖淌菫榱诉_到不需要教”，前提是“教”，目的是“不需要教”。也就是說，為了達到語文的教學(xué)目的，教師首先要教，最后讓學(xué)生在不需要教的條件下仍能學(xué)習(xí)。這其中，教師要做的很多，重點是放在引導(dǎo)上。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，能達到獨立學(xué)習(xí)的境界，教師傳授知識是手段，學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣才是目的。培養(yǎng)語文閱讀能力和讀寫能力是要長久堅持下去的事，習(xí)慣才能成自然?？梢?，“教是為了達到不需要教”是對語文教育工作最高境界的精確闡述。以教師教為引導(dǎo)，學(xué)生自己研究，解決問題。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，一個好的教師，最重要的不是把知識傳授給學(xué)生，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，循循善誘，使學(xué)生能夠在生活中成功運用所學(xué)語文知識自覺進行讀寫活動，掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)語文，形成良好的讀寫習(xí)慣。

夏D尊對語文課程目標(biāo)的表述更是簡單明了，他在《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》這篇文章中闡釋了他的國文學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)生只要“能閱讀，能寫作，學(xué)習(xí)文字的目的就已算達到了”。[9]但學(xué)生閱讀不要僅囿于書本上的選文，要拓展知識，多方入手。在夏D尊看來，語文課程應(yīng)該解決兩個方面的目標(biāo)，一是閱讀，二是寫作。這都與葉圣陶倡導(dǎo)的讀寫訓(xùn)練目標(biāo)不謀而合。

首先，人能夠用國語自由地發(fā)表思想。人們學(xué)習(xí)語文，是學(xué)習(xí)如何運用語言表達思想，語言是表達思想的工具。自由運用國語發(fā)表思想，就是語文課程工具性的體現(xiàn)。思想要表達出來，要靠閱讀和寫作。夏D尊在這里認(rèn)為，閱讀與寫作都是為了表達自己的情感，將情感自由傳達給他人，是思想交流的工具。其次，能使用古典書籍。在的背景下倡導(dǎo)國語是大勢所趨，但他并沒有否認(rèn)使用國文。知識沒有時代之分，自古至今是一個立體發(fā)展的結(jié)構(gòu)，對待古今語文知識不應(yīng)有所偏廢。對待古文典籍，夏D尊認(rèn)為語文教育應(yīng)該能讓學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)知識，使用古文書籍，這是語文課程工具性的必然要求。再者，能欣賞中國文學(xué)名著。中國文學(xué)名著是中國文學(xué)的瑰寶，也是中國文化的重要組成部分。名著具有無可取代的精神力量，閱讀中外名著能夠給予人前進的精神動力和精神支撐。夏D尊提倡語文課程的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能欣賞中國文學(xué)名著，是注重“讀”的項目。其中也彰顯了對中外精神文化的學(xué)習(xí)與推崇，是人文關(guān)懷的表現(xiàn)。

“自己努力修養(yǎng)，對于文字，在知的方面，情的方面，各具有強烈敏銳的語感，使學(xué)生傳染了，也敢得相當(dāng)?shù)挠∠?。為理解一切文字的基礎(chǔ)，這是國文科教師的任務(wù)。并且在文字的性質(zhì)上，人間的能力上看來，教師所能援助學(xué)生的，只此一事”。[10]夏D尊認(rèn)為語文教師的任務(wù)就是在文字的性質(zhì)上感染學(xué)生，在讀與寫的能力上訓(xùn)練學(xué)生。

總體來看，葉圣陶、夏D尊在語文課程教學(xué)目標(biāo)上都主張加強學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)要形成閱讀和寫作的習(xí)慣。兩位語文教育教師在上世紀(jì)闡明的語文觀，在當(dāng)今仍有著高屋建瓴的作用，值得后輩人繼承和發(fā)展。

注釋：

[1]呂叔湘.葉圣陶語文教育論集?序[A].中國教育科學(xué)研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]葉圣陶.葉圣陶集（第十三卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[3]葉圣陶.認(rèn)真學(xué)習(xí)語文[A].中國教育科學(xué)研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[4]葉圣陶.談?wù)Z文教本--《筆記文選讀》序[A].中國教育科學(xué)研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[5]陳瓏.論夏D尊的語文課程思想[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2012.

[6][7]程稀.夏D尊與現(xiàn)代語文教育[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2010.

[8]葉圣陶.國文教學(xué)的兩個基本概念[A].中國教育科學(xué)研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

篇（7）

當(dāng)近年來為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高校主要以培養(yǎng)實用性和技術(shù)性的人才為主要目標(biāo)，高校語文被作為一門公共課程對待，甚至被邊緣化。但是高校的語文教學(xué)對于大學(xué)生的人格塑造和人文素質(zhì)涵養(yǎng)的提升有著重要的作用。因此，合理進行高校語文教學(xué)資源的配置，優(yōu)化語文教學(xué)手段，提高語文教學(xué)手段就顯得格外重要。

一、我國高校語文教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)

高校的語文課程是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科課程，基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對于祖國語言的認(rèn)識并可以熟練掌握運用的應(yīng)用技能，再則是培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維能力和方法；最后是培養(yǎng)學(xué)生熟練、正確、得體地運用書面語言和口頭語言進行思想情感的表達，溝通和處理事物的能力。

從我國高校語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，我國的高校語文教學(xué)的任務(wù)還是任重道遠，對于培養(yǎng)合格的社會經(jīng)濟發(fā)展的人才還是很有必要加強和改進的?；诖?，我國高校應(yīng)該切實分析我國高校語文教學(xué)當(dāng)前資源配置中存在的問題，并進行有效地改進和提高，這樣才可以充分利用語文教學(xué)資源，提高高校的語文教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前高校語文教學(xué)資源的利用現(xiàn)狀

由于長期受到功利性人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響和干擾，我國高校的語文教學(xué)陷入了無足輕重和停滯不前的尷尬境地。從眾多的調(diào)查研究結(jié)果分析，我們總結(jié)出了當(dāng)前高校語文教學(xué)中資源利用現(xiàn)狀中的幾點問題：

（一）課程資源定位不科學(xué)

目前很多高校都一味地進行專業(yè)課程的建設(shè)，片面地強調(diào)專業(yè)課程的重要性，忽視了包括語文在內(nèi)的其他基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，人為地割裂了文化課和專業(yè)課之間的密切聯(lián)系。在語文教學(xué)的課時安排上，有的甚至直接把語文列為選修課或者直接取消。在僅有開設(shè)語文課程的高校偏重語文知識的教學(xué)，有的是偏重應(yīng)用文寫作。這種各自為政，各行其是的松散不系統(tǒng)的現(xiàn)狀使得學(xué)生不重視，教師應(yīng)付，語文教學(xué)的效果可想而知。

（二）教學(xué)資源陳舊單一

目前高校的語文教學(xué)資源存在的主要問題是教學(xué)方法單一，課程設(shè)計枯燥無味，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。長期的應(yīng)試教育，語文教師在課堂上就是靠著一張嘴，一本教材，一支粉筆，一塊黑板，按照作者―寫作背景―課文結(jié)構(gòu)―中心要領(lǐng)―寫作風(fēng)格的模式對課文進行生搬硬套的概述。模式化的教學(xué)資源手法忽視了學(xué)生的語文能力和創(chuàng)新理解能力的培養(yǎng)，壓制了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的打擊。

（三）師資隊伍資源建設(shè)缺乏動力

提高高校語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設(shè)一只高素質(zhì)，高水準(zhǔn)，高學(xué)歷的專業(yè)教師隊伍。目前在很多高校中，語文課程被作為一門基礎(chǔ)課程或者選修課，從業(yè)教師的知識水平和學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是層次不齊的?，F(xiàn)有的語文教師隊伍呈現(xiàn)出低學(xué)歷，低職稱的現(xiàn)狀，很多老師處于知識的半衰期，教學(xué)科研能力之后，工作積極性不高。雖然語文課程被作為基礎(chǔ)教育課程，可是仍然是邊緣化的學(xué)科，勢必導(dǎo)致了教師隊伍建設(shè)的邊緣化，從而使語文教師處于一種尷尬的局面。

（四）教材資源開發(fā)滯后

無論是國家統(tǒng)一規(guī)定的大學(xué)語文教材還是高校各自進行編寫使用的教材，都是大量的重復(fù)，被學(xué)生戲稱為“高四語文”，缺乏整體性和連貫性。先用的語文課程教材要么知識過于簡單，要么就是知識點拔的過高，未能從學(xué)生的實際水平入手，不能充分發(fā)揮教材的因材施教優(yōu)勢，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，客觀上也導(dǎo)致了高校語文教學(xué)的任意性。

三、高校語文教學(xué)資源的合理配置途徑

高校語文教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到我國高等教育的總體質(zhì)量。高校語文教學(xué)質(zhì)量的提高需要我國高校合理地進行高校語文教學(xué)資源的配置，具體的途徑如下：

（一）教育觀念資源的與時俱進

教育觀念的與時俱進是促進高校語文教學(xué)資源合理配置的前提，應(yīng)當(dāng)擴展高校語文教學(xué)的思路，不斷更新語文教學(xué)的理念，將語文教學(xué)充分地與生活實踐相結(jié)合，讓大學(xué)生能夠?qū)W以致用。大學(xué)應(yīng)當(dāng)強化對語文教育的忠實力度，把語文教育作為強化其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠在大學(xué)語文課程當(dāng)中，更多地去感受中國語言和文化的魅力，提高其語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課程資源的科學(xué)定位

高校要把語文課程納入系統(tǒng)化的教學(xué)體系當(dāng)中。在現(xiàn)今的高校，語文教育的定位具有不確定性，所以想要促進高校語文課程的發(fā)展，就必須要重視語文課在教學(xué)體系中的地位，因為很多專業(yè)把語文教育沒有作為專業(yè)課程來看待，所以語文教育常常被高校所忽視，但是，高校的語文教育在教育體系當(dāng)中起著基礎(chǔ)性的作用，不能夠被其他課程隨意的擠壓。高校的語文教育要有充分的資金保障，必須考慮到高校語文教育的長遠發(fā)展，不能夠只注重眼前的利益。

（三）師資隊伍資源的科學(xué)建設(shè)

在師資隊伍的構(gòu)建方面，高校的語文教師隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取更為有效的措施，提高高校語文教師的質(zhì)量，高校語文的教學(xué)要與專業(yè)課知識相結(jié)合起來，注重提高高校語文教師整體素質(zhì)的發(fā)展，不斷地提高高校語文教育的質(zhì)量。把語文教育與專業(yè)課教育相融合，促進高校學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性，為學(xué)生的高校語文學(xué)習(xí)提供強有力的指導(dǎo)和幫助。

（四）教學(xué)資源的多途徑選擇

要與時俱進，隨著時代的發(fā)展，不斷去改進語文教育的方法。利用先進的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施，提高大學(xué)語文教育的質(zhì)量。教育的目的是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。想要促進學(xué)生的不斷發(fā)展，就必須要更新教育理念。高校的語文教師應(yīng)當(dāng)采取必要的措施，增加課堂中與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，積極的去引導(dǎo)學(xué)生思路的發(fā)展，力爭取得更好的教育成果。老師應(yīng)當(dāng)在大學(xué)語文教育當(dāng)中組織一些演講會、作文比賽、社會調(diào)研、書評、影評等豐富多彩的節(jié)目。提高學(xué)生的心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力，使學(xué)生加強對語文教育的了解，為提高高校語文

教育質(zhì)量營造良好的環(huán)境。要重視對高校語文教育的考核工作，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予獎勵。在高校的語文教育當(dāng)中要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才放在首位，在教育的過程中，鼓勵大學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思路。在高校的語文教育當(dāng)中，不僅要注重學(xué)生筆下的功夫，而且要提高學(xué)生的語言表達能力和心理素質(zhì)，讓學(xué)生的思維脫離書本，能夠培養(yǎng)其豐富的想象力，使其能夠全面的發(fā)展。

四、結(jié)語

在高校的語文教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該有很多促進高校語文課程發(fā)展的途徑，值得我們?nèi)ヌ剿?。我們要堅持與時俱進的觀點，針對學(xué)校的實際情況，合理地進行高校語文教學(xué)資源的配置，不斷發(fā)展高校的語文教育，突破我國現(xiàn)階段高校語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，從而促進我國高校語文教育的長久發(fā)展。

參考文獻：

[1]于漪 語文教學(xué)談藝錄[M].上海：上海教育出版社.1997

[2]錢理群 語文教育門外談[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2008

篇（8）

1．大學(xué)語文課程教學(xué)計劃如何規(guī)劃。目前有很多學(xué)校未將大學(xué)語文等人文素質(zhì)教育課程納入學(xué)校的整體規(guī)劃，即便有些學(xué)校開設(shè)了大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作等課程，但是由于高職院校更注重專業(yè)建設(shè)，忽視基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育共生共榮的重要性，從而導(dǎo)致了大學(xué)語文仍然不受重視。

2．大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)如何確定。在當(dāng)前的職業(yè)院校中，有的學(xué)校把對文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)退化或簡化成“文以載道”的工具，把職業(yè)人文素養(yǎng)教育等同于“兩課”的政治思想教育，忽視了人文素質(zhì)教育可以教學(xué)生應(yīng)如何做人，如何“成人”，注重的是人的自身發(fā)展、人的自我完善的教學(xué)目標(biāo)，這是一個值得高等職業(yè)教育語文教師深入思考、研究和實踐的問題。

3．大學(xué)語文課程教學(xué)模式如何選擇。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)都發(fā)生了很大的變化，這種變化不僅僅是技術(shù)的大變革，更有人的思想和理念的變革，教師必須主動適應(yīng)這種變化，探索一條適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)模式。

4．大學(xué)語文課程如何與專業(yè)相結(jié)合。大學(xué)語文等人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)結(jié)合并不是一件易事，如何使人文素質(zhì)教育改革朝著整體化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向努力，重點培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)，為各專業(yè)就業(yè)服務(wù)，各高職院校在教學(xué)實踐中可謂艱難。從以上教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題分析，高職教育從某種程度上出現(xiàn)了泛技能化、功利化，職業(yè)教育常常被作為單純的職業(yè)技能教育，一味強調(diào)技巧、技能和技藝，學(xué)生在這種教育導(dǎo)向中產(chǎn)生了功利思想，對人文教育毫無興趣。這就給我們的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師明確課程功能定位，探索出一條適合高職教育的大學(xué)語文課程改革之路。

（二）更新教學(xué)理念，明確課程功能定位人文教育應(yīng)是大學(xué)語文課程的基本屬性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，更應(yīng)注重人文教育和知識的深度與厚度。因而，從目前的高職教育現(xiàn)狀分析，應(yīng)該明確高職語文是一門處于特殊地位的學(xué)科，其功能是介于高中語文“工具性”和本科大學(xué)語文“人文性”之間，具有“工具性（即應(yīng)用能力）和人文性（即人文素質(zhì)）”的雙重功能。在明確大學(xué)語文功能定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)更新大學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計理念。在實踐教學(xué)中，高職大學(xué)語文應(yīng)以人文性、實用性為核心，以學(xué)生發(fā)展為本，融語文教育的工具性、人文性、審美性、開放性于一體，重語文能力培養(yǎng)，重職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)，重人文精神建樹，采用“大語文”的觀念，將文、史、哲、藝等知識結(jié)合起來，強化思維能力培養(yǎng)，突出理性思辨的實用性價值，實現(xiàn)文本內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生情操，書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、探索特色教學(xué)模式，找準(zhǔn)大學(xué)語文教學(xué)改革方向

高職語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的輔助工具，還應(yīng)為接受繼續(xù)教育、終身教育打下良好的基礎(chǔ)。它既有別于高中語文，又不同于普通高校的大學(xué)語文。因此，高職語文需要與高中教學(xué)恰當(dāng)接軌，探索科學(xué)、實用、合理的教學(xué)模式。通過教學(xué)實踐，總體可以歸納為要切實抓好“一個觀念、兩個注重、三個重點、四個運用”的教學(xué)模式。

（一）建立人文陶冶的大學(xué)語文教學(xué)觀人們對大學(xué)語文的認(rèn)識，只是從加強學(xué)生應(yīng)用、實用等方面加強語文課程建設(shè)。若要改變這種現(xiàn)狀，在實際教學(xué)過程中，需要語文教師認(rèn)真研究高職語文課程、高職學(xué)生的特殊性，結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，進一步明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生運用語文知識的能力放在首位，從而，建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。

（二）注重人文課程建設(shè)，完善雙輪驅(qū)動的課程體系

1．注重課程教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的緊密結(jié)合，提升學(xué)生的就業(yè)能力。人文教育課程與專業(yè)課程相結(jié)合并不是一件易事，各高職院校在教學(xué)實踐中可謂艱難。但我們可以借鑒其他高職院校的先進經(jīng)驗，針對各專業(yè)及學(xué)生的特點，探索出一條“內(nèi)涵式”與“外延式”相結(jié)合的發(fā)展道路?！皟?nèi)涵式”重點培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的基本修養(yǎng)和通用能力；“外延式”重點培養(yǎng)各專業(yè)需要的職業(yè)人文素養(yǎng)。在改革過程中，需要各專業(yè)課教師的共同配合，讓學(xué)生具有“大語文”的觀念，從而促使人文教育改革朝著整體化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向前進。

2．注重課程內(nèi)容的合理安排，強化學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，知識的認(rèn)知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)都有不小差距，所以如何把握好興趣、知識、能力之間的關(guān)系，以及課程的深淺度、難易度是設(shè)置教學(xué)任務(wù)時必須注意的方面。在實際授課中，既要重視人文基礎(chǔ)知識的熏陶和培養(yǎng)，同時更要重視職業(yè)通用能力的提高，努力建立一整套以職業(yè)人文修養(yǎng)和職業(yè)通用能力為核心的雙輪驅(qū)動的課程體系。

（三）找準(zhǔn)教學(xué)突破口，抓住三個重點由于高職語文是各專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科，教材可以通用，但各專業(yè)培養(yǎng)方向不一樣，所以，在實施教學(xué)前，應(yīng)針對不同的專業(yè)，按照學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，抓住重點，吸引住學(xué)生。

1．使用教材是重點——靈活使用教材，按專業(yè)實行分類教學(xué)

2．設(shè)計課型是重點——巧妙設(shè)計各類課型，按能力靈活安排授課環(huán)節(jié)

3．布置預(yù)習(xí)是重點——創(chuàng)新預(yù)習(xí)模式，按興趣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

（四）創(chuàng)新授課形式，探索教學(xué)方法，強化四項運用大學(xué)語文課程本身有著豐富的人文精神內(nèi)涵，因而，在教法上要求精、求變、求新，采取多種形式進行有效教學(xué)。

1．運用“空間式”網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展學(xué)生的人文知識?？梢越梃b其他高職院校的成功經(jīng)驗，利用“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)平臺，教師創(chuàng)設(shè)個人空間進行創(chuàng)新教學(xué)，打破常規(guī)的“互動式”教學(xué)方式，致力于創(chuàng)建一個“空間無限，資源無限，學(xué)習(xí)無限，創(chuàng)新無限”新理念的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使師生之間的交流隨時隨地地開展，增強師生之間、同學(xué)之間的交流，加強自主學(xué)習(xí)意識。

2．運用“情境式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教學(xué)過程中，以形象生動的語言，以聲情并茂、寓教于樂的課件，以大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”打動學(xué)生，使學(xué)生如身臨其境，受到審美感染。從而引導(dǎo)學(xué)生深入作品，探得個中滋味，并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，讀出新意，見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)，增強了授課效果。

3．運用“探索式”教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實踐中，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對人文知識的需求，采取案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發(fā)引導(dǎo)法等，開展口語考核、演講、情景劇表演、作家作品講品會、文學(xué)社、課件展示等活動，加強學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明白清晰地闡明自己的見解、主張，重視和強化學(xué)生的語言能力，使學(xué)生的思維不受原有知識、經(jīng)驗、態(tài)度、評價以及傳統(tǒng)觀念的影響，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維。

4．運用“多元化”考核方式，提升學(xué)生的人文水平。為全面檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，高職語文應(yīng)圍繞職業(yè)教育能力的要求來設(shè)定考試目的及內(nèi)容，采取多元化的考核方式和手段。從學(xué)生將來就業(yè)的實際需要出發(fā)，區(qū)分不同專業(yè)，本著“必需、夠用”的原則，采取過程實踐能力考核和期末理論考核相結(jié)合的形式，突出多樣性、針對性、生動性，注重學(xué)生的個性發(fā)展，有利于檢測學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，達到使每個學(xué)生都有進步的目標(biāo)。

篇（9）

［作者簡介］周峰（1980-　），男，湖南常德人，湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系，講師，研究方向為大學(xué)語文教學(xué)、文秘教學(xué)等。（湖南 長沙 410151）

［課題項目］本文系湖南省創(chuàng)造學(xué)會2011年科研課題“精細化人才培養(yǎng)視角下我院《實用語言藝術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：XCZXH2011K115）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0131-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此，作為高職院校中最重要的公共基礎(chǔ)課之一——大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定就顯得日益突出了。

一、高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的界定

《教育大辭典》是這樣解釋“課程標(biāo)準(zhǔn)”的：“規(guī)定教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分，前者是對一定學(xué)段的課程進行總體設(shè)計的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置，各年級各學(xué)科每周的教學(xué)時數(shù)、課外活動的要求和時數(shù)以及團體活動的時數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點、教學(xué)時數(shù)和編定教材的基本要求。”一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標(biāo)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估、考試命題的依據(jù)，是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教育內(nèi)容、實施建議的教學(xué)文件。

（二）高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點，教育教學(xué)提供較詳細的指導(dǎo)而構(gòu)建的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其內(nèi)涵主要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)兩部分。

二、制定高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性

（一）高職大學(xué)語文課程改革的需要

雖然目前我國絕大多數(shù)高職院校都開設(shè)了“大學(xué)語文”或類似課程，但教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。筆者分析，其主要原因如下。

1.對高職大學(xué)語文的課程定位出現(xiàn)偏差。高等職業(yè)教育（簡稱高職）作為教育的一種類型和層次，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。囿于專業(yè)認(rèn)知，絕大多數(shù)專業(yè)課教師和學(xué)生認(rèn)為，高職院校的學(xué)生就是來學(xué)技術(shù)、學(xué)技能的，就是為了將來找份好工作，多掙錢，不下崗，因此，學(xué)不學(xué)大學(xué)語文關(guān)系不大。有的甚至認(rèn)為大學(xué)語文課是多余的，還不如多花些時間學(xué)習(xí)專業(yè)課。需要指出的是，這種認(rèn)識并不是局部存在，而是帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/p>

實際上，高職院校所培養(yǎng)的人才不僅僅只需要具備從事成熟技術(shù)的應(yīng)用和工作能力，還必須具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合能力，即具備良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)。教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會主任委員楊叔子指出，大學(xué)之道在育人而非制器。而高職院校的大學(xué)語文恰是一門以人文素質(zhì)教育為核心的，融語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程。

因此，我們才能更進一步認(rèn)識到，高職大學(xué)語文還擔(dān)負有與學(xué)生的專業(yè)知識相結(jié)合，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)團隊合作精神的重任。亦即讓學(xué)生的語文潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，與社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展相適應(yīng)，成為現(xiàn)實社會需要的有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)勞動者，實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)。

2.高職院校人文與技術(shù)教育嚴(yán)重脫節(jié)。近些年，為適應(yīng)我國經(jīng)濟快速增長以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型對大批技能型、應(yīng)用型人才的需求，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職教育發(fā)展形勢喜人，已占據(jù)高等教育的半壁江山。然而，由于過分強調(diào)高職教育的技術(shù)屬性（僅僅造就一批適應(yīng)大工業(yè)化的機器生產(chǎn)的技術(shù)熟練的技師或者技術(shù)工人），忽略甚至無視高職教育的人文屬性（學(xué)生還應(yīng)該懂得如何自由地生活和發(fā)展，怎樣才使勞動更具有精神的愉悅感），造成了目前高職教育中人文與技術(shù)教育嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。諸如在專業(yè)設(shè)置上“重理輕文”，人文類課程一刪再刪，教學(xué)過程“重客觀知識，輕個體知識；重技術(shù)效率，輕技術(shù)倫理；重物質(zhì)效益，輕精神發(fā)展”，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生即使專業(yè)能力尚可，也缺乏終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，最終還是有悖于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

加強高職院校中的人文素質(zhì)教育，大學(xué)語文課程的改革責(zé)無旁貸，語文教育本是人文素質(zhì)教育最好的載體之一。周慶元教授認(rèn)為，語文教育的人文性包括這樣幾層含義：一是指漢字中所包含的民族思想認(rèn)識、歷史文化和民族感情；二是指引導(dǎo)學(xué)生開掘漢語漢字人文價值，注重體驗漢族人獨特的漢語感受，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化；三是指尊重和發(fā)展個性，培養(yǎng)健全的人格。但是傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)過多地強調(diào)語文的工具性，而無人文性。即使目前選入了一些有鑒賞意義的文學(xué)作品，但與當(dāng)前學(xué)生的心理特征、時代背景有些不太契合。因此，必須對高職大學(xué)語文教學(xué)進行大刀闊斧的改革。首先，要在課程觀上滲透“人的全面發(fā)展”的理念；其次，要在課程內(nèi)容上擺脫專業(yè)學(xué)科和文體體例的限制；再次，要在課程結(jié)構(gòu)上走出篇章加寫作的框架；第四，在教學(xué)形式上，務(wù)必沖破“課堂中心”的藩籬，使教學(xué)更顯生活化、人性化。

（二）主動適應(yīng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念……滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》更是提出了對高職教育改革的宏觀要求。在這樣的時代背景下，各高職院校以各自的教學(xué)環(huán)境為起點，按照高等職業(yè)教育的特征和市場需求，本著提高質(zhì)量、辦出特色的原則，以專業(yè)設(shè)置和課程模式改革為重點，進行了不懈的探索，取得了一定的成效。

時代在發(fā)展，人們對高職教育的觀念也在與時俱進，為了跟上時代的發(fā)展和理念的變化，高職大學(xué)語文教學(xué)再也不能墨守成規(guī)，故步自封。因為改革不僅僅牽涉到一門課程或一個專業(yè)，必須以整個高職教育體系為對象，以課程建設(shè)與改革為核心，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語文教學(xué)改革也應(yīng)在其中有所作為，來適應(yīng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

三、制定高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的思路

（一）高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點

1.將高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)理念納入課程標(biāo)準(zhǔn)中。精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，是現(xiàn)代科學(xué)管理中重要的組成部分。它是一個全面和科學(xué)的管理模式，是社會分工的精細化以及服務(wù)質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱不能夠完全準(zhǔn)確把握高職人才培養(yǎng)的內(nèi)容和評價準(zhǔn)則的情況下，把精細化理念引入高職人才培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)觀發(fā)展的必然趨勢。這就要求在對高職各專業(yè)進行充分調(diào)研和分類的前提下，將各專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、德育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、人文素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)生的日常行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等有機結(jié)合，依據(jù)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和高職人才精細化培養(yǎng)方案的要求對大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)進行研究、整合，來適應(yīng)不同專業(yè)對于人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來制定，應(yīng)是學(xué)生學(xué)學(xué)語文課程后應(yīng)達到的教育質(zhì)量指標(biāo)和課程教學(xué)的基本要求。它更強調(diào)學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注課程目標(biāo)、理念、設(shè)計思路。具體體現(xiàn)為：在原有的結(jié)果性目標(biāo)　（知識技能，如“讓學(xué)生全面掌握閱讀、日常書面表達和口頭表達基本知識和學(xué)習(xí)方法”）的基礎(chǔ)上加入了體驗性目標(biāo)（態(tài)度、情感、意志、文化意識、價值觀，如“培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)”）。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)的考核評價更注重結(jié)果評價和過程評價的統(tǒng)一，重視評價的發(fā)展性特點和過程體驗。我們經(jīng)常說，考核不是目的而是手段，但是在實踐教學(xué)中往往由于客觀條件所限，自覺或不自覺地將教學(xué)內(nèi)容和考核方式混為一談。如古代詩詞的教學(xué)內(nèi)容大多有背誦經(jīng)典名篇的要求，相對應(yīng)的在考核內(nèi)容里也會要求學(xué)生背誦。殊不知目的不僅在于背誦，更在于引領(lǐng)學(xué)生從這些名篇中找到樂趣，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，發(fā)現(xiàn)人類精神財產(chǎn)的偉大和寶貴，著重培養(yǎng)學(xué)生的歸納、領(lǐng)悟、表達和再創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

考核評價還要注意反饋。課程評價包括兩個內(nèi)容：測量和評價。測量是考核教學(xué)效果的一種手段，主要是定量地描述所要實現(xiàn)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，實際上是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出考核。評價則是對測量所得的結(jié)果，對照目標(biāo)作出分析并提出改進措施，注重的是對課程實施效果價值的評判。

4.高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)同樣要突出專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。高職大學(xué)語文區(qū)別于本科大學(xué)語文最明顯的特征就是要與高職各專業(yè)的聯(lián)系和整合。忽視了這一特征的高職大學(xué)語文就僅僅是中學(xué)語文的“翻版”，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，整個社會也對包括其在內(nèi)的中國語文教育痛加撻伐。這不能不說是一個遺憾。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是根據(jù)社會需要為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才，因而語文教學(xué)也應(yīng)圍繞專業(yè)，強調(diào)不同專業(yè)確立不同的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)采用不同的教學(xué)方法。例如，酒店管理、市場營銷等管理類專業(yè)，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)把溝通協(xié)調(diào)能力作為語文能力訓(xùn)練的重點，并注重實用文體的寫作訓(xùn)練；機械、電子等專業(yè)應(yīng)把思辨和應(yīng)用文寫作能力作為訓(xùn)練重點，并注重經(jīng)濟應(yīng)用文寫作；文科類專業(yè)應(yīng)強化朗讀、寫作等方面訓(xùn)練，這樣使語文直接同專業(yè)掛鉤，同將來的職業(yè)掛鉤，就能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要素

1.基本信息。包括：課程名稱、課程類別、課程編碼、學(xué)分、課程管理單位、適用專業(yè)、授課對象等。

2.概述。包括：課程性質(zhì)、課程定位（本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用和前導(dǎo)及后續(xù)課程）、修讀條件、課程目標(biāo)（知識、技能目標(biāo)，情感、態(tài)度目標(biāo)）、課程內(nèi)容與要求、參考課時、教學(xué)方法建議等。

3.課程實施和考核。包括：課程實施建議（教學(xué)和師資條件）、教材與教學(xué)資源、課程考核方案等。

4.課程教學(xué)設(shè)計。（1）課程教學(xué)設(shè)計原則要求。在對學(xué)習(xí)需要、學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上制定出課程教學(xué)設(shè)計。（2）課程教學(xué)設(shè)計參考方案（如圖所示）。

5.其他說明。對以上不能涵蓋的內(nèi)容作必要的說明。

（三）制定高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的注意事項

1.需要教育行政管理部門的積極推進。一方面教育行政部門要制定相關(guān)政策引導(dǎo)、促進，規(guī)范高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。如出臺各高職院校實施和制定課程標(biāo)準(zhǔn)、制定規(guī)范等政策，在教學(xué)評估指標(biāo)體系中設(shè)置相應(yīng)評估指標(biāo)等。另一方面教育行政部門應(yīng)直接組織有關(guān)專家制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念，注重基礎(chǔ)，發(fā)展能力。將高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)理念納入課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重前期的調(diào)查研究，主動與專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接。滿足受教育者就業(yè)、謀職、職業(yè)發(fā)展、個體職業(yè)生涯的需求，提高他們的終身學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)性。

3.與時代進步、高等職業(yè)教育發(fā)展緊密結(jié)合。時展日新月異，不論是反映在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域還是反映在語言文字方面的變化都需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)，及時總結(jié)、更新和調(diào)整。制定高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是為了規(guī)范高職大學(xué)語文教學(xué)，使教學(xué)有章可循，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，大學(xué)語文是一種依賴性很強的課程，與社會經(jīng)濟、政治、科技發(fā)展帶來的勞動力市場變化即時相關(guān)，必須及時更新調(diào)整，促進高職大學(xué)語文教學(xué)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

［參考文獻］

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中圖分類號：G71

語文課是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課、文化課的基礎(chǔ)，也是他們將來完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，能夠促進中職學(xué)生學(xué)好各科知識，不僅有利于他們掌握職業(yè)技能，還能幫助他們形成綜合職業(yè)能力和全面的職業(yè)素質(zhì)，這對他們將來的工作和發(fā)展，都具有重要的意義。因此，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在加強學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，必須加強語文教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合從業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。然而，實際情況并不如此。在客觀上，中職學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)成績普遍低于普通高中；有許多學(xué)生小學(xué)、初中階段沒有打好語文基礎(chǔ)，有許多本該在小學(xué)階段就解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規(guī)則、漢字書寫的筆順、基本的閱讀能力、寫作能力等都未能很好掌握，有的學(xué)生在義務(wù)教育階段除了課文和練習(xí)題，什么課外書都沒讀過，知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，他們對學(xué)習(xí)語文是既無基礎(chǔ)又無興趣。面對這種情況，希望他們學(xué)好語文、學(xué)精語文，難度相當(dāng)大。

不僅如此，一些中職生及其家長主觀上也有輕視語文學(xué)習(xí)的傾向，他們認(rèn)為既然選擇了職業(yè)學(xué)校，學(xué)好專業(yè)技能非常重要，而語文課只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作，沒有多大幫助，學(xué)好學(xué)壞不要緊。而且當(dāng)前的中職語文課程本身也有許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)目標(biāo)模糊。

2、教學(xué)內(nèi)容隨意。

3、課程理論研究滯后。

4、評價方式陳舊。

5、教學(xué)時數(shù)不足。

以上種種情況表明：中職語文課程必須改革。這既是時展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。那么，如何改革當(dāng)前的語文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為要立足職業(yè)教育的職業(yè)性特點，全面改革中職語文課程，切實為中等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)，要做到以下幾點：

1、明確教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度。

美國教育家布盧姆說過：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果?！敝贫ê痛_立明確的教學(xué)目標(biāo)，有利于明確教學(xué)方向，落實教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求；有利于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略；有利于合理有序的組織教學(xué)過程；有利于開展有效的教學(xué)評價；從而有效地保證了教學(xué)效果。中職語文教學(xué)，肩負著培養(yǎng)中職生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)，制定中職語文教學(xué)目標(biāo)，一方面要依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求的階段性特點；另一方面更要突出中職生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

2、借鑒普高教法，融入職教特點。

教無定法，但是有規(guī)律可循。古今中外的語文教育學(xué)者研究、探討、總結(jié)出許多行之有效的教學(xué)方法，尤其是我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的提倡個性化閱讀教學(xué)；倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)理念、教學(xué)原則，為語文教學(xué)法的研究和發(fā)展提供了理論和政策依據(jù)，使普通高中語文課程改革、教法學(xué)法的研究蓬勃開展起來?！八街?，可以攻玉”，中職語文教學(xué)應(yīng)該積極、認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒普通高中語文教學(xué)研究的成果、理論，并聯(lián)系職業(yè)教育的職業(yè)性特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，研究、形成一套具有職教特色的語文教學(xué)方法。

3、注重聽說訓(xùn)練，突出專業(yè)知識。

由于許多中職生初中語文的基礎(chǔ)不好，致使語文學(xué)習(xí)興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現(xiàn)是：在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理的表達清楚自己的觀點或看法；不能認(rèn)真、專注的傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會說話人的主要意思；方言濃重，普通話水平較低。

面對這種狀況，簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進一步提高學(xué)生適應(yīng)實際需要的口語交際能力。中職語文教學(xué)必須對學(xué)生加強以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練：全面推廣普通話，要求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話，平時用普通話交流；養(yǎng)成傾聽別人的講話的習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績；以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進行聽說訓(xùn)練。

4、開設(shè)寫字課程，提高書寫能力。

廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數(shù)中職生的漢字書寫能力實在太差了，因此，中職語文課程應(yīng)該開設(shè)寫字、書法等課程，

5、強化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能。

在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的時候，中職語文教學(xué)不能夠簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。從學(xué)生的專業(yè)課程的角度，開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程，如文秘專業(yè)開設(shè)公文寫作課程；商務(wù)專業(yè)開設(shè)商務(wù)文書寫作課程等等，以強化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。

6、提倡開卷有益，引導(dǎo)課外閱讀。

書籍是人類的精神食糧，能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在中職語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神呢？最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。培養(yǎng)中職生語文素養(yǎng)、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實現(xiàn)。在推薦課外讀物的時候最好與專業(yè)課教師合作，起到主副互補，共同發(fā)展的效用。

7、改革教學(xué)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。中職語文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評價依據(jù)的終結(jié)性評價方式，積極倡導(dǎo)實施發(fā)展性評價，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力。

隨著時代的發(fā)展，社會對中職生的要求也在改變，中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出更多的素質(zhì)好、技能強的勞動者。

參考文獻

[1]《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（試行）2009年