序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)學(xué)新課改論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、開展互動探究教學(xué)，讓學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者

傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的附屬，只是在機(jī)械而被動地接收著經(jīng)由教師傳遞的書本上現(xiàn)成的知識。教師眼中的成功課堂是學(xué)生沒有疑問，取得高分。這忽視學(xué)生主體參與、主動探究，只重書面成績這是傳統(tǒng)教學(xué)的重要弊端。在新課改下更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提出知識與能力并重的教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不是教學(xué)的附屬，而是學(xué)習(xí)的主人，不是信息的被動接受者，而是主動構(gòu)建者。因此，我們要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，代之以啟發(fā)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與教師展開積極的探究，形成師生互動，這樣的課堂才是新課改下成功的教學(xué)。因此，在教學(xué)中教師要學(xué)會以問題來誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，以問題為主線在師生之間展開互動探究，為學(xué)生提供一個更大更寬的互動平臺，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單向灌輸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動與交流。如在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我首先讓學(xué)生任意出數(shù)，多大的數(shù)都可以，只要學(xué)生說出來，我很快就能判斷出這個數(shù)能否被3整除。學(xué)生發(fā)現(xiàn)我總是能快速而準(zhǔn)確地判斷出來，而他們在判斷時往往需要進(jìn)行大量的計算，費(fèi)時費(fèi)力不說，結(jié)果還一定準(zhǔn)確。此時，我引導(dǎo)學(xué)生思考，在判斷一個數(shù)能否被3整除時，有沒有簡便算法，如果有的話，是什么規(guī)律呢？這樣學(xué)生便會以此問題為主線來認(rèn)真地觀察這些數(shù)的特征，不斷地進(jìn)行假設(shè)、驗證，展開充分的交流與激烈的討論。在教師的相機(jī)誘導(dǎo)與啟發(fā)下，從而透過表象，達(dá)到對深層次的內(nèi)在規(guī)律性認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)不再是教師將現(xiàn)成的結(jié)論型知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是經(jīng)過學(xué)生的主動探究達(dá)到的規(guī)律性認(rèn)識。學(xué)生真正參與到了知識的探究過程中來，這樣不僅利于學(xué)生對知識的理解與掌握，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，這將會對學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時，學(xué)生經(jīng)過自己的探究掌握了知識，更能夠感受到數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，更利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成正確認(rèn)識，產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

三、建立健全評價體系，靈活評價數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

考試是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個特殊的過程，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一根無形的指揮棒，能夠指揮并激勵著學(xué)生努力刻苦的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)形勢下，考試幾乎就是以學(xué)生知識掌握程度為核心的試卷考試形式，它側(cè)重于考查學(xué)生對知識的記憶，忽視學(xué)生的能力和品質(zhì)，在一定程度上會束縛學(xué)生思維和能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時也阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施和推廣。為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)就必須探索出適應(yīng)素質(zhì)教育理念的考核及評價制度，建立起以知識、能力以及素質(zhì)相結(jié)合的教學(xué)評價制度。我認(rèn)為在考試中可以采取閉卷和開卷兩種方式，在試卷中設(shè)置知識考查題、能力考查題以及素質(zhì)考查題，運(yùn)用更加靈活的習(xí)題形式來讓學(xué)生各抒己見，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望的同時，也能夠讓教師全面地了解學(xué)生，促使學(xué)生全面綜合發(fā)展。

篇（2）

二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程。比如我在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數(shù)學(xué)問題，當(dāng)提出想比較兩種動物誰跑的比較快時，自己去找尋答案，在計算過程中遇到循環(huán)小數(shù)的問題時，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課程中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。如我在講“圓的周長”時，讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯設(shè)計圓形的牛欄。激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購買團(tuán)體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學(xué)生們通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。四、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

教與學(xué)都要以“做”為中心，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)，通過實(shí)踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己。”如：在教學(xué)“三角形面積時”，學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)過程和對三角形的認(rèn)識，用自己準(zhǔn)備的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學(xué)過的圖形，自己總結(jié)出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導(dǎo)出三角形的面積公式。由自己總結(jié)出的知識點(diǎn)，可以很好的應(yīng)用到實(shí)際生活中。讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。

篇（3）

二、預(yù)設(shè)活動要與課改精髓相統(tǒng)一，滲透能力培養(yǎng)核心理念

動手探究、思考分析、判斷歸納等方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，始終是課堂教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)要義．新實(shí)施的蘇教版高中數(shù)學(xué)課程改革綱要中，將高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)作為其核心理念，并在各章節(jié)進(jìn)行了具體闡述．眾所周知，預(yù)設(shè)活動，應(yīng)該是落實(shí)和實(shí)施新課改精髓要義的踐行過程．因此，在預(yù)設(shè)活動環(huán)節(jié)，教師要樹立新型教學(xué)觀念，堅持與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動時，將新課改提出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為一項重要任務(wù)，滲透和融入進(jìn)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，為高中生提供深刻探究、深入思考、深切辨析的實(shí)踐載體和時間，促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，落實(shí)好新課改的目標(biāo)要求．

三、預(yù)設(shè)活動要與主體實(shí)際相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體良好發(fā)展

在課堂教學(xué)活動中，部分高中數(shù)學(xué)教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，采取的教學(xué)措施，實(shí)施的教學(xué)手段，與課堂教學(xué)要素不一致，高于或低于學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知實(shí)際，不符合學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)實(shí)情，其主要原因在于預(yù)設(shè)活動中，未能充分結(jié)合和緊扣學(xué)生主體的學(xué)習(xí)實(shí)際，未能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容．在預(yù)設(shè)活動中，教師不僅要“備教材”，更要“備學(xué)生”，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展深刻的教學(xué)活動，使預(yù)設(shè)的教學(xué)活動符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，從而有利于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展．例如，在做“等差數(shù)列的前n項和”的預(yù)設(shè)活動中，教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答此類型案例時經(jīng)常會發(fā)生錯用等差數(shù)列的前n項和的性質(zhì)的情況，于是在預(yù)設(shè)總結(jié)反饋環(huán)節(jié)內(nèi)容時，教師將此現(xiàn)象的解決作為重要任務(wù)，對學(xué)生解題出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分準(zhǔn)備，超前謀劃，并準(zhǔn)備相類似的典型案例，進(jìn)行鞏固強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生能夠深切認(rèn)知存在錯誤的根源，掌握正確的解法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．

篇（4）

二、講解例題時的耐心等待

很多老師在講課時都有一個共同的毛病，在例題的講解速度都比較的快，為了追求課堂內(nèi)容多樣化，不顧學(xué)生們實(shí)際接受的能力。由于老師在講授例題時速度較快導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間去閱讀例題更沒有時間去深入思考例題。而老師則認(rèn)為學(xué)生們都已經(jīng)學(xué)會了，隨即進(jìn)行下一個知識點(diǎn)的講解。這時候?qū)W生們就不能很好的跟著老師的節(jié)奏走，就會因為聽不懂而走神。面對例題的講解時，老師要給學(xué)生們足夠的時間去審題，讓他們讀懂題意后再講解例題。這樣看似浪費(fèi)時間，實(shí)際卻能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生們在一開始就根本不懂這個例題要求是什么，任憑老師在講臺上講的天花亂墜，學(xué)生們也是照樣不會理解的。在講完例題后也要留出一定的時間，讓學(xué)生們懂得例題中每一步都是怎么來的，為什么要這樣做，這樣做的好處是什么等等。在等待過程中還有一個很大的好處就是，很多學(xué)生在解決了一道題后會聯(lián)想到其他題目與這個知識的關(guān)系。但是他們又不知道這道題和例題具體的聯(lián)系。哪里是一樣的哪里又會使用到下一個知識點(diǎn)。這時候?qū)W生就會根據(jù)自己的理解去做判斷，由于他們的知識面還很狹窄，很多的判斷都是錯的。如果老師不能夠及時的指出其中的錯誤，就會在學(xué)生的印象里留下錯誤的認(rèn)識對以后的學(xué)習(xí)極為不利。這時候等待就可以體現(xiàn)他的價值了，學(xué)生有自我探索的意識并在這時將他們探索的知識梳理清楚。最終讓他們對每一個知識點(diǎn)都分析的清清楚楚。

三、耐心等待學(xué)生記筆記

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中肯定會有很多的演算過程，這些過程需要同學(xué)們在下面要做好相應(yīng)的筆記。這時候問題就出現(xiàn)了老師并不知道每個學(xué)生做課堂筆記的快慢。就在黑板不斷的講解，馬不停蹄的趕著知識點(diǎn)。學(xué)生根本沒有聽明白就在哪里拼命的做筆記。這樣講授者和接受者完全不處于同一個頻道上，當(dāng)然是你講你的我記我的，這樣老師和學(xué)生就被完全的隔離開來了。相應(yīng)的知識當(dāng)然也只是空中樓閣，學(xué)生們只可遠(yuǎn)觀而不能深入理解。所以老師在講課時要要求學(xué)生們盡量先聽他講，然后再給出一定的時間讓學(xué)生做筆記。還有就是在講授重要知識點(diǎn)是語速要稍微放慢給想記筆記的學(xué)生一定的時間，使他們在不影響聽課效率的同時也很好的記下了課堂筆記。

四、耐心等待學(xué)生的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是極為常見的也是數(shù)學(xué)比較重要的教學(xué)手段。練習(xí)題能很好的練習(xí)到舊的知識同時更好的利用和理解新的知識。練習(xí)題的練習(xí)其實(shí)就是舊知識點(diǎn)于新知識之間的融會貫通的一個過程。可是由于很多同學(xué)做題速度比較慢，很多練習(xí)題還沒做完。老師就已經(jīng)開始講解了，導(dǎo)致很多同學(xué)對一些問題還沒有接觸到就被老師給一筆帶過了。這對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)是非常不利的。老師應(yīng)該耐心的等待所有同學(xué)將練習(xí)題做完再去講解。這樣就可以顧及到所有的同學(xué)對知識的理解。

篇（5）

二、新課改如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感

首先是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師自身的情感修養(yǎng)。教師情感生活的核心是熱愛學(xué)生，從某種意義上說，一個不熱愛學(xué)生的教師永遠(yuǎn)不可能成為優(yōu)秀教師。如果教師討厭數(shù)學(xué)，學(xué)生便毫無例外地討厭數(shù)學(xué)，這揭示了教師對數(shù)學(xué)的情感會耳濡目染地影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。在新課改的今天，要讓學(xué)生的情感的健康發(fā)展，教師一方面要加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，注意學(xué)習(xí)新的課程理論，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，加強(qiáng)藝術(shù)、文學(xué)等方面的修養(yǎng)，以豐富自己的情感。教師要把自己的真實(shí)情感，融化在教育教學(xué)中，自然而然地感染給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生受到無形的激勵。另一方面數(shù)學(xué)課改強(qiáng)調(diào)要開展探究性學(xué)習(xí)，非常適合情感教育的需求。探究性學(xué)習(xí)重在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在探究的過程中，學(xué)生體驗復(fù)雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。比如學(xué)了“概率統(tǒng)計”知識后，讓學(xué)生統(tǒng)計一下自己家庭近幾年收入與開支情況，統(tǒng)計班上同學(xué)家購置手機(jī)、電腦的數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，與前兩年作比較，分析數(shù)據(jù)增長的原因，讓學(xué)生感受到隨著時代的發(fā)展，生活水平大幅度提高，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，從而激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，也體驗到數(shù)學(xué)的價值以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和自信。

其次是加強(qiáng)情感投資，貴有愛心。作為一名數(shù)學(xué)老師，自己對數(shù)學(xué)的情感會潛移默化的影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)熱愛自己的學(xué)科，應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，并有發(fā)自內(nèi)心的對數(shù)學(xué)的感情和思維，把講數(shù)學(xué)課當(dāng)成是一種享受，那么對于你的學(xué)生而言，很自然的也會去愛數(shù)學(xué)，把聽你的數(shù)學(xué)課當(dāng)成一種享受。積極健康的情感的核心是愛，愛是營造輕松和諧的課堂的基石。每個學(xué)生都想得到老師的愛，每個學(xué)生都應(yīng)該擁有老師的愛，老師的愛是和風(fēng)細(xì)雨，能滋潤學(xué)生的心田。老師的愛是催化劑，能激發(fā)學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)活動中。教師愛學(xué)生，應(yīng)該包括對學(xué)生的關(guān)心、信任、欣賞、寬容、尊重和嚴(yán)格要求等。寬松和諧的課堂，教師應(yīng)該對每一位學(xué)生都充滿愛心，愛得自然，愛的真切，愛得投入，愛得心甘情愿。正如贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效?！?/p>

三、新課改培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感中注意的幾點(diǎn)

在新課改的教育狀況下，結(jié)合數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感應(yīng)變被動為主動，激勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于情感因素具有非理性、非邏輯的特點(diǎn)，其教育方式也是沒有模式化的，好多情感是以滲透為主的。

初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，也數(shù)學(xué)的入門時期，有很多時候?qū)W生學(xué)數(shù)學(xué)很苦，也很被動，教師教得更苦，這種局面，即使對應(yīng)試教育也是不利的，情感教育的任務(wù)之一，就是要設(shè)置這樣一個環(huán)境：學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)的趣味性，通過與教師主動的情感交流，達(dá)到對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有主動的和旺盛的學(xué)習(xí)動機(jī)，要想方設(shè)法變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

隨著課改的深入，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，對學(xué)生進(jìn)行賞識、表揚(yáng)是一種最廉價、最常用的激勵方法，受到老師們的重視，而對批評這一基本教育方法采取非常慎重的態(tài)度，不少教育家們也呼吁要推行賞識教育，對學(xué)生多表揚(yáng)，少批評。其實(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生要一味表揚(yáng)。在一些課堂上，經(jīng)常有一些教師對學(xué)生取得的一點(diǎn)成績隨意性地大夸其辭：“你很聰明”、“你回答得最好”，這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，聽不進(jìn)不同意見，還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不再深究。不論是采取何種評價，都要注意了解學(xué)生的內(nèi)心體驗，把握一定分寸，使評價符合實(shí)際，讓學(xué)生心悅誠服，這樣就會激發(fā)他們?nèi)ヅP(yáng)長避短，使評價成為學(xué)生成長的“驅(qū)動器”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上?！笨梢姡e極的情感是師生共同完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的心理因素。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育，對數(shù)學(xué)教學(xué)起著事半功倍地效果。只有數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求，更加貼近新課改的標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，我們才能將21世紀(jì)的教育真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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［3］董書平.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育［J］.教苑薈萃，2008，(18).

篇（6）

1.1有關(guān)數(shù)與代數(shù)

從新教材對于七年級上冊有理數(shù)和八年級上冊實(shí)數(shù)這兩章的處理方式，我們可以清楚地看到新教材對學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)注。在有理數(shù)這一章以“數(shù)怎么不夠用了”開篇，從海拔、天氣預(yù)報中的負(fù)數(shù)等身邊的生活經(jīng)驗引入負(fù)數(shù)的概念及其意義。對于有理數(shù)的運(yùn)算，則讓學(xué)生借助已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗，通過歸納、類比等方式自己去獲得有關(guān)的運(yùn)算法則和運(yùn)算率。對于實(shí)數(shù)這一章，新教材創(chuàng)造性地將其安排在“勾股定理”之后，目的就是借助于勾股定理的經(jīng)驗，讓學(xué)生對無理數(shù)有一種感性的認(rèn)識，使他們自發(fā)地去擴(kuò)大數(shù)的范圍---尋找實(shí)數(shù)。

代數(shù)內(nèi)容的開始是一個有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生回顧生活中解決問題的經(jīng)驗，引導(dǎo)他們自然而然地接觸、使用代數(shù)符號，以感受其產(chǎn)生的必要性和作用。七年級上冊第三章第一節(jié)就是“字母能表示什么”，從日常經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞酵怀隽藬?shù)學(xué)源于經(jīng)驗、源于解決問題的實(shí)際需要。其實(shí)，數(shù)學(xué)中的函數(shù)和方程的處理也均是從發(fā)生在學(xué)生的身邊的現(xiàn)象、問題等入手的。

1.2關(guān)于圖形與空間

新教材的編制，突破了立體圖形、立體幾何屬于高中專屬的傳統(tǒng)，并大膽的將蓋章內(nèi)容放在了七年級上冊第一章；教材在辯證的分析了邏輯關(guān)系和形式關(guān)系的基礎(chǔ)上，確立了理解邏輯關(guān)系是數(shù)學(xué)推理證明的核心。“鼓勵學(xué)生首先使用具體的、形象化的經(jīng)驗中的自然語言表達(dá)相應(yīng)的邏輯關(guān)系，規(guī)范的形式化證明則稍侯進(jìn)行[2]”。這與該階段學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展極為吻合。

1.3關(guān)于統(tǒng)計和概率

統(tǒng)計是源于生活經(jīng)驗，依托于生活經(jīng)驗，離開了實(shí)際背景、特定的含義它是沒有任何意義的符號。新教材采取了設(shè)立實(shí)踐活動，使學(xué)生運(yùn)用周邊熟悉的事、物以及經(jīng)驗等，從不同的角度對數(shù)據(jù)進(jìn)行感受、估計和處理。時空的引導(dǎo)學(xué)生從自己的經(jīng)驗中尋找身邊的不確定的現(xiàn)象；這樣激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，更大程度上與新課標(biāo)接軌。

2教材資源的不足

雖然教材中數(shù)學(xué)史知識和課程內(nèi)容結(jié)合的比較緊密，但我認(rèn)為有一些材料的處理仍有值得改進(jìn)的地方。

2.1教材偏向男性

對于數(shù)學(xué)方面有貢獻(xiàn)的女性僅有一例（七年級下冊第208頁“剪紙中的對稱”）?？紤]到某些數(shù)學(xué)活動不應(yīng)該是男人的專利，也應(yīng)該有些部分是由女性來從事的[3]。側(cè)面的忽視了性別的重要性；從我國的傳統(tǒng)文化來講，制約中國已久的男尊女卑的封建思想是不是又在一定程度上又影響著學(xué)生呢?

2.2習(xí)題的死板

從課堂練習(xí)、課后習(xí)題的設(shè)計來看，新教材難免又落入了應(yīng)試教育的窠臼。不可否認(rèn)部分練習(xí)、習(xí)題或多或少地還是顧及到了與經(jīng)驗的聯(lián)系，然而這里面需要說明的是:每節(jié)的習(xí)題或者每章的復(fù)習(xí)題中所引入的生活經(jīng)驗與每章節(jié)前面的經(jīng)驗實(shí)例如出一轍，看不出有何發(fā)展和豐富。這究竟是為了鞏固剛剛學(xué)習(xí)的純粹數(shù)學(xué)理論，還是為了引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造性地應(yīng)用“后來經(jīng)驗”？當(dāng)然也不是說剛剛學(xué)

習(xí)的知識不需要鞏固，但是不需要大篇幅的進(jìn)行所謂的“鞏固”。說得深一點(diǎn)，新教材習(xí)題的處理還是以應(yīng)試教育為航標(biāo)而設(shè)計的，致使習(xí)題以外有關(guān)經(jīng)驗的引入都顯得牽強(qiáng)。

2.3過度的“減負(fù)”阻礙了經(jīng)驗的發(fā)展

從習(xí)題的數(shù)量來看，新教材又在很大程度上跟隨素質(zhì)教育的減負(fù)。很明顯，這使本來在“后來經(jīng)驗”的發(fā)展與豐富方面就力不從心的習(xí)題處理方面，更加捉襟見肘[4]。然而，并不是要否定減負(fù)的意思，只是想新教材能否再設(shè)計一個新的欄目來彌補(bǔ)在這方面的不足，或者是對新教材中原有的“想一想”、“做一做”、“議一議”以及“課后的習(xí)題”等進(jìn)行異步分的實(shí)質(zhì)性的修改，將其內(nèi)容更豐富些；在一定程度上促進(jìn)學(xué)生“后來經(jīng)驗”的豐富和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗的提升。但是話說回來，經(jīng)驗的重要性并不是意味著教學(xué)上的經(jīng)驗，。事實(shí)上，“在數(shù)學(xué)中研究的不僅是直接從現(xiàn)實(shí)世界抽象出來的量的關(guān)系和空間形式，而且還研究那些在數(shù)學(xué)內(nèi)部以已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)概念和理論為基礎(chǔ)定義出來的關(guān)系和形式”[5]。因此，只有超越了了現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)才能獲得無限的發(fā)展。

綜合上面存在的問題，應(yīng)當(dāng)給予新教材的建設(shè)更多的關(guān)注，先教材也應(yīng)該充分的吸收歷史上的優(yōu)秀的教育理論，并結(jié)合當(dāng)代的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能推進(jìn)我們教育的改革，教材的編寫也應(yīng)該遵循這樣的原則。

3教學(xué)存在的弊端

3.1徹底的否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在新《課改》精神下，存在著過分偏向課改精神，對于傳統(tǒng)一刀切，傳統(tǒng)的教學(xué)方法似乎成為了一種包袱，唯恐棄之不及。有些教師認(rèn)為聽別人講一兩節(jié)示范課、聽一兩次培訓(xùn)，就掌握了課改精神，不學(xué)習(xí)相關(guān)理論，不研究新課教改精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)而否定一切傳統(tǒng)教學(xué)方法。無論什么課都讓學(xué)生自學(xué)、討論、探究學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用基本上不能體現(xiàn)，甚至認(rèn)為用傳統(tǒng)教學(xué)方法就等于不成功。在實(shí)質(zhì)上，這是對課改精神的背離，因為新課改的精神在于創(chuàng)新，需要對傳統(tǒng)揚(yáng)棄，而非否定一切。

3.2忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

新課改的一個明顯的改變時要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，由于老師對教材的理解不夠深入，過分的讓學(xué)生“自由”式的學(xué)習(xí)，存在了在教學(xué)上的自由放任的現(xiàn)象。例如：為了體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在整堂課都讓學(xué)生看書、討論、相互提問，教師過分的缺少講授。其結(jié)果往往是不言而喻，真正在思考的學(xué)生是極少數(shù)的，多數(shù)的學(xué)生在“看熱鬧”。

3.3對學(xué)生的評價的不妥當(dāng)

新課改主要是“以人為本”，不僅賦予了學(xué)生主體地位，而且還給予了情感上的關(guān)注，適時的給予學(xué)生評價，是對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和幫助。但是要明確的是：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)[6]。然而，在實(shí)踐中，因為教師的評價不客觀，反而違背了新課改的精神。

4彌補(bǔ)教材教學(xué)中的不完整

4.1教材編寫內(nèi)容全新化

新教材增加多種形式的習(xí)題，增添大量的插圖，使科教直觀形象，淺顯易懂。同時教學(xué)的內(nèi)容的編排先易后難，然后再學(xué)習(xí)抽象、概括程度較高的內(nèi)容，符合人的認(rèn)知規(guī)律，章程較小，知識點(diǎn)少，隨時保持新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2教師教學(xué)的活動化

篇（7）

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

一、領(lǐng)會新課程的基本理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀

正確定位教師角色，還學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師的角色是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。如講“正方體的表面展開”這一問題，我讓學(xué)生自己用六個大小一樣的正方形硬紙板制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，然后再拼成正方體紙盒，學(xué)生對小正方形在平面中的位置與在正方體紙盒中的位置的對應(yīng)關(guān)系有了感性的認(rèn)識，以后當(dāng)學(xué)生接觸什么樣的圖形能拼成正方體時自然就迎刃而解了。在“正方體的截面形狀”一節(jié),我讓學(xué)生從家里拿來蘿卜、蘋果等親自動手操作，并進(jìn)行多次實(shí)驗從而得出結(jié)論。在教學(xué)中，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時間，多給一點(diǎn)活動的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會。

讓全體學(xué)生得到發(fā)展，讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標(biāo)，分層實(shí)施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學(xué)生，讓每一個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)的教學(xué)，過多強(qiáng)調(diào)的是知識、技能目標(biāo)，忽視了過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)，新課程不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，我在每堂課開始時，我就鼓勵孩子們：“舉手就是一百分。”鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言。如果哪位學(xué)生答錯了，我會說：“你行的，再好好想想。”對較難一點(diǎn)的問題，我經(jīng)常采用讓他們上講臺講的方式培養(yǎng)他們的自信心，勇敢精神。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征

改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是這場改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強(qiáng)調(diào)由單一轉(zhuǎn)向多元，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷知識形成的過程，在樂趣中學(xué)、體驗中學(xué)、活動中學(xué)、探索中學(xué)、合作中學(xué)……我根據(jù)學(xué)生的個性、能力、心理、性別等因素，把學(xué)生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學(xué)生，其調(diào)配比例為1：2：1，即1為優(yōu)，2為中，1為差，使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助差生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫，互促的學(xué)習(xí)氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授方式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為學(xué)生的小組活動留有足夠的空間。在學(xué)習(xí)“平行四邊形”時，對說理的表述學(xué)生是一個難點(diǎn)，我由易到難設(shè)計了幾道題讓學(xué)習(xí)小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應(yīng)，每個同學(xué)都全身心的投入，幾節(jié)課下來，學(xué)生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學(xué)習(xí)比較好地解決了如何使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)等世界教育改革的熱點(diǎn)問題，使他們更加熱愛學(xué)校、善愛同學(xué)、愛護(hù)班級、尊重不同的價值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協(xié)同活動的能力。

篇（8）

二、新課改背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，為了緊隨教學(xué)的改革，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行方法的總結(jié)，不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、改革，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還有自身的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（9）

傳統(tǒng)教育是"永遠(yuǎn)正確"的教育，是消滅錯誤、鄙視錯誤的教育，這種教育讓學(xué)生在錯誤面前得到的是緊張、羞愧，而不是理性的分析與反思。科學(xué)的歷程正是在無數(shù)的失敗與對成功的批判中發(fā)展的。教育背景中學(xué)生的失敗是讓他們掌握得到真理方法的重要途徑，美國教育家杜威說過："失敗是有教導(dǎo)性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)得一樣多。"所以，教師要善待學(xué)生在探究中的錯誤，要指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤，并以此引導(dǎo)他們掌握驗證的方法與對錯誤的坦誠態(tài)度。

疑慮二：關(guān)于學(xué)生探究前的知識基礎(chǔ)

探究學(xué)習(xí)不僅需要一定的知識為基礎(chǔ)，而且要求學(xué)習(xí)者具備應(yīng)用知識的能力。但是，我們不能因為學(xué)生缺乏知識基礎(chǔ)，就放棄探究學(xué)習(xí)本身，實(shí)際上，科學(xué)家在進(jìn)行某項科學(xué)探究活動前，也不一定就完全具備了進(jìn)行探究的知識基礎(chǔ)，他必須在探究中不斷學(xué)習(xí)，才能彌補(bǔ)知識上的缺陷。所以，在學(xué)生進(jìn)行探究活動前，教師要做充分的準(zhǔn)備，特別需要了解：

（1）即將進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)需要的知識基礎(chǔ)是什么？

（2）目前學(xué)生的知識基礎(chǔ)能夠達(dá)到什么水平？還缺少哪些？

（3）學(xué)生可以通過什么途徑掌握那些知識？

（4）不同基礎(chǔ)的學(xué)生可能存在的差異是什么？

疑慮三：關(guān)于探究能力

能力的形成需要一個過程，這一點(diǎn)大多數(shù)教師都有親身體會，不論是培養(yǎng)學(xué)生解數(shù)學(xué)題的能力，還是解決物理問題的能力，或者是語文教師提高學(xué)生寫作的能力，都需要一個較長的過程。探究能力也是如此，應(yīng)當(dāng)盡可能早地進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)，最好從幼兒園、小學(xué)就開始?？上У氖?，過去幼兒園與小學(xué)還不夠重視，因此進(jìn)入初中的學(xué)生非常缺乏探究的經(jīng)驗與能力。這就需要我們教師們花費(fèi)一定的時間補(bǔ)上這一課。

疑慮四：關(guān)于教學(xué)進(jìn)度

要花時間，必然影響教學(xué)進(jìn)度。問題是：大多數(shù)學(xué)校在安排每學(xué)年教學(xué)進(jìn)度時，并沒有考慮這一點(diǎn)。還是按照大綱中的知識要求與課本知識章節(jié)排出一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度。這種以知識為中心的進(jìn)度安排，本身就違背了新課程以能力發(fā)展為核心的要求。因此，要面對本地本校的實(shí)際，實(shí)事求是地構(gòu)建切實(shí)可行的課改方案。我認(rèn)為：每學(xué)期開頭的幾周要將進(jìn)度放慢一點(diǎn)，特別是起始年級，要調(diào)查研究這個年級學(xué)生探究能力的基本水平，選擇本學(xué)習(xí)期望達(dá)到的能力目標(biāo)，在開學(xué)的三周內(nèi)，進(jìn)行必要的探究技能，包括：自學(xué)、討論、圖書資料查詢、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、解釋、實(shí)驗等）培訓(xùn)。后面的教學(xué)再進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科探究的技能，一旦學(xué)生能力形成，學(xué)習(xí)的效率必然會得到提高，教學(xué)進(jìn)度的問題也就好解決了。

疑慮五：關(guān)于探究學(xué)習(xí)的尺度

在探究學(xué)習(xí)的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資源的。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)圖書館、走進(jìn)實(shí)驗室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。不過，不論學(xué)生走到哪里，學(xué)校與教師依然要重視資源的開發(fā)問題。教師可以篩選確定適合學(xué)生水平的資源庫。當(dāng)然，學(xué)生親身經(jīng)歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，與在圖書館、網(wǎng)絡(luò)或資源庫的第二手資料結(jié)合起來，因為，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價值。

疑慮六：關(guān)于探究學(xué)習(xí)的資源開發(fā)

在探究學(xué)習(xí)的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資源的。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)圖書館、走進(jìn)實(shí)驗室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。這就要求學(xué)校與教師依然要重視資源的開發(fā)問題，精心選擇最有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺，教師還可以篩選確定適合學(xué)生水平的資源庫。當(dāng)然，學(xué)生親身經(jīng)歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，要與在圖書館、網(wǎng)絡(luò)或資源庫的第二手資料結(jié)合起來，因為，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價值。

疑慮七：關(guān)于考試與評價制度改革

考試與評價改革似乎是教師們反對探究學(xué)習(xí)最有力的理由，但是，高考已經(jīng)發(fā)展到能力為評價核心的階段，注重能力的培養(yǎng)將逐步成為教學(xué)的中心任務(wù)，考試與評價制度本身將進(jìn)行改革，學(xué)分制等更注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評價，將取代過去以考試為主的評價。新的評價機(jī)制主要突出兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)綜合評價；二是強(qiáng)調(diào)過程性評價。用發(fā)展的眼光對學(xué)生進(jìn)行評價。在強(qiáng)調(diào)綜合性評價，過程性評價的同時，也不要忽視必要的甄別和選拔考試，只是不要把它看成唯一的標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國還沒有取消甄別和選拔考試，選拔考試仍然是我國選拔人才有效的辦法之一。

二、課堂教學(xué)中教師存在問題

問題一：流于形式。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。教學(xué)只求“表面熱鬧”。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動等問題，不能給學(xué)生充裕的時間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。其實(shí)，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

問題二：過于追求教學(xué)的情境化。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

問題三：教師在課堂上不敢張口講話。不知從何時起，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)很忌諱老師的“講”。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學(xué)的一個原則，因為他們知道，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。在改革的同時，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。課堂上是不是講，真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實(shí)性的知識，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引導(dǎo)的要引導(dǎo)，該問的要問，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。

問題四：教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化。運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。為此，講課教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件?？山Y(jié)果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識。計算機(jī)輔助教學(xué)要用在點(diǎn)子上，要注重實(shí)效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。

問題五：部分教師不能駕馭課堂。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。結(jié)果造成教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無法控制，學(xué)生成績兩極分化。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

篇（10）

2優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅只是局限于課堂上的某些例題，同時還要將學(xué)生引入生活、環(huán)境中去親自體驗、親自學(xué)習(xí)、親自感受，這樣才有助于學(xué)生真正的感受其數(shù)學(xué)知識的價值。教師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生從課內(nèi)走出課外，親自感受自己身邊的數(shù)學(xué)知識，不斷的社會中去觀察、實(shí)踐，通過這樣才能真正的促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、被動處理轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈幚韱栴}的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)上將課內(nèi)外的教學(xué)活動有機(jī)的結(jié)合起來，并且還要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣具有選擇性的參與適合自己的活動以及課題，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.1抓住教學(xué)重點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是抓住了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，其才能體現(xiàn)出教師教的輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松[2]。重點(diǎn)的突出，使學(xué)生在思考上不會出現(xiàn)偏差。例如教師在教學(xué)三角形中位線的定理的時候，通過剪、拼兩方面入手，在學(xué)生自己操作的過程中，引出三角形中什么是中位線。課堂上，教師要求學(xué)生做一個不等邊的三角形，并讓學(xué)生將它剪成兩個部分，再將其旋轉(zhuǎn)之后拼成一個平行四邊形，接著讓學(xué)生組成小組對拼法進(jìn)行交流，同時還要指導(dǎo)學(xué)生對剪紙痕跡位置進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并嘗試著給該段命名，再直觀猜想三角形中位線與第三邊之間的關(guān)系，通過生生之間、師生之間進(jìn)行探討、交流，且在教師的引導(dǎo)下論證該理論。通常在這一教學(xué)過程中，緊緊扣住三角形中位線定力的推論，加強(qiáng)學(xué)生自行操作、觀察、交流、合作、探討，將自己的思維、猜測大膽的講出來，不僅有助于學(xué)生掌握該知識點(diǎn)，還能培養(yǎng)、提升學(xué)生合理的、正確的推理能力。

2.2抓住教學(xué)的難點(diǎn)

難點(diǎn)，就是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生不易理解、掌握的知識點(diǎn)。對知識難點(diǎn)進(jìn)行分散型的教學(xué)，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能提升農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心；此外，分散教學(xué)能有效的突破教學(xué)中的難點(diǎn)，促使農(nóng)村數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)的目標(biāo)。例如在教學(xué)分式運(yùn)算這章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，其中的教學(xué)難點(diǎn)為分母為多項式的異分母進(jìn)行加減。既然為多項式，那么這就要求學(xué)生對多項式進(jìn)行正確的分解，并能從其中找出準(zhǔn)確的最簡公分母，加減之后再盡心約分得出。教師在教學(xué)的過程中，首先要對知識難點(diǎn)進(jìn)行分散，接著對通分、約分相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，加深印象，再對分母為異分母的分式進(jìn)行教學(xué)。對分式教學(xué)一般由淺入深，先對單項式的分母進(jìn)行運(yùn)算，再對分母為簡單的多項式進(jìn)行運(yùn)算，最簡公分母是由兩個分式的分母直接相乘而得出的，并研究出分母是需要分解因式才能得到最簡公分母的分式進(jìn)行加減。通過這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)，難點(diǎn)已不再是難點(diǎn)，學(xué)生不僅能輕松的掌握難點(diǎn)知識，還能掌握分散難點(diǎn)的方法。

2.3抓住教學(xué)中的疑問

適當(dāng)?shù)囊牲c(diǎn)能有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在教學(xué)“絕對值”時，當(dāng)中的知識疑點(diǎn)就是負(fù)數(shù)的絕對值是什么呢？負(fù)數(shù)的絕對值就是它本身的相反數(shù)。從字面上理解，學(xué)生已經(jīng)被繞進(jìn)去了。此時，教師需要舉例：+2和-2這兩個數(shù)雖然數(shù)字前面的符號不一樣，但是說明了這兩個數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是一樣的為2。我們就將這個距離叫做+2和-2的絕對值。請問同學(xué)們這是為什么呢？通過設(shè)置這樣的問題，讓同學(xué)們腦海中產(chǎn)生了疑問，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲，不過學(xué)生在此時很難解答這個問題。那么這就需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)：“找到一個原點(diǎn)距離為2的單位長度的點(diǎn)”，這就為學(xué)生搭建了以個可以攀越的臺階，順藤摸瓜就能知道+2和-2的點(diǎn)到原點(diǎn)之間的距離是相同的，最終引出了絕對值的概念，通過節(jié)節(jié)相扣，不僅能幫助學(xué)生解決疑問，還能提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3布置合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)

課內(nèi)課外數(shù)學(xué)作業(yè)是對教學(xué)知識的有效延伸，不僅能深化和鞏固課堂數(shù)學(xué)知識，還能幫助學(xué)生加深理解和熟練運(yùn)算技巧。布置合理的、合適的課內(nèi)外作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要策略。那么，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要如何布置作業(yè)呢？第一，課內(nèi)外作業(yè)要具有代表性。每堂課教學(xué)完成之后，教師要找準(zhǔn)知識的主干，在課本中或者是相關(guān)資料中找一些典型的作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)自或者是共同討論完成，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、發(fā)散學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，設(shè)計具有針對性的作業(yè)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生之間的個體差異等創(chuàng)設(shè)具有層次性、切實(shí)可行的、有效的課內(nèi)外數(shù)學(xué)作業(yè)，促使每一位學(xué)生在做作業(yè)的過程中都能體驗成功的喜悅。第三，設(shè)計具有實(shí)踐性的作業(yè)。在實(shí)際生活過程中，教師要有目的性的關(guān)注數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的使用和體現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過布置具有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生去解決日常生活中的一些問題，通過作業(yè)學(xué)習(xí)一些常規(guī)的生活能力，從而為以后進(jìn)入社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。第四，選擇性的作業(yè)。布置作業(yè)要因人而異，設(shè)計不同層次、不同階梯的作業(yè)，給學(xué)生自主選擇的空間，發(fā)揮他們的主動性，根據(jù)自己的能力選擇適合的作業(yè)。充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，促使師生在和諧、輕松的氛圍教與學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。