序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生綜合成長(zhǎng)自我描述范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一體化課程是以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)檎n程脈絡(luò)，以項(xiàng)目課程、學(xué)科課程等多種課程形式為補(bǔ)充，以“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為基本教學(xué)策略，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基本的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、職業(yè)學(xué)習(xí)心理規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，整合融通的課程和教學(xué)體系。筆者認(rèn)為，一體化課程與教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)為“十化”。

一、體現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的完整化（初學(xué)到專家）

高素質(zhì)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律是按照技術(shù)路線來躍升的，在不斷地完成任務(wù)的過程中，系統(tǒng)化的工作可以使一個(gè)初學(xué)者、生手逐漸建立背景信息和工作任務(wù)的有機(jī)聯(lián)系。知識(shí)變成工作中的知識(shí)，并上升為經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為綜合職業(yè)素質(zhì)，外顯為綜合職業(yè)能力，蘊(yùn)蓄于中而形諸于外。

所有職業(yè)活動(dòng)都不同程度地呈現(xiàn)出一些共同的規(guī)律，認(rèn)識(shí)這些規(guī)律是職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)。本耐和德萊福斯（S.E.Dreyfus）研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長(zhǎng)遵循初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等五個(gè)階段，這應(yīng)該是職業(yè)能力成長(zhǎng)的一般邏輯發(fā)展規(guī)律。職業(yè)教育課程與教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)是把學(xué)生從初級(jí)水平的職業(yè)“陌生者”，培養(yǎng)成職業(yè)崗位的初步勝任者（或高級(jí)勝任者及專家）。表現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)中，應(yīng)該先完成簡(jiǎn)單的工作任務(wù)，再逐漸能夠完成復(fù)雜的工作任務(wù)。

一體化課程與教學(xué)模式遵從了職業(yè)能力成長(zhǎng)的技術(shù)路線，把職業(yè)能力發(fā)展過程中的“關(guān)鍵錨點(diǎn)”提煉出來，形成以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)檎n程主干的課程體系，涉及到的文化及基礎(chǔ)知識(shí)一般也是和職業(yè)活動(dòng)綁定，強(qiáng)調(diào)其在職業(yè)活動(dòng)中的“溶解能力”。以便在反復(fù)的職業(yè)活動(dòng)中，把知識(shí)內(nèi)化為能夠支撐完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的“默會(huì)”知識(shí)或工作經(jīng)驗(yàn)。

在一體化課程與教學(xué)模式中，課程配置一般分為四個(gè)階梯。這四個(gè)階梯可以通俗地描述為我們?nèi)粘８拍钪械摹吧帧薄笆焓帧薄澳苁帧薄案呤帧薄?/p>

第一個(gè)階梯的課程是了解職業(yè)輪廓，學(xué)習(xí)本專業(yè)基本工作內(nèi)容，使學(xué)生能夠在選擇職業(yè)后順利進(jìn)入到工作世界，并認(rèn)同職業(yè)規(guī)范和要求。課程內(nèi)容一般是職業(yè)崗位中基礎(chǔ)、日常和周期性的工作，目的是讓學(xué)生“入行”和“懂行規(guī)”。表現(xiàn)在學(xué)生能夠說出職業(yè)的概貌，把自己基礎(chǔ)的知識(shí)、技能、情感向職業(yè)方向調(diào)整。

第二階梯的課程是了解生產(chǎn)服務(wù)流程和設(shè)備運(yùn)作使用，體會(huì)工作者關(guān)系、技術(shù)與工作者關(guān)系，對(duì)工作系統(tǒng)、綜合性任務(wù)和復(fù)雜設(shè)備建立整體性的認(rèn)識(shí)，獲取初步工作經(jīng)驗(yàn)，建立職業(yè)責(zé)任意識(shí)。課程內(nèi)容是在職業(yè)情境中完成的、有一定難度的專業(yè)任務(wù)，利用關(guān)聯(lián)知識(shí)、專業(yè)規(guī)律完成工作任務(wù)。教學(xué)中要求學(xué)生能夠針對(duì)工作任務(wù)制定計(jì)劃和控制過程質(zhì)量.同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

第三階梯的課程是讓學(xué)生掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的功能性知識(shí)，完成非規(guī)律性任務(wù)，如故障診斷、綜合服務(wù)場(chǎng)合，成長(zhǎng)為初步的職業(yè)能力者并形成較高的職業(yè)責(zé)任感。課程內(nèi)容設(shè)置為：學(xué)習(xí)整合后的專業(yè)拓展知識(shí)，按照自己確定的標(biāo)準(zhǔn)、流程和進(jìn)度獨(dú)立或合作完成任務(wù)。

第四階梯的課程培養(yǎng)學(xué)生完成結(jié)果不可預(yù)見的工作任務(wù)的能力，建立學(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐的聯(lián)系，形成組織能力和研究學(xué)習(xí)的能力——成為“實(shí)踐專家”。

二、體現(xiàn)課程整合的體系化（知識(shí)、技能、情感）

一體化課程與教學(xué)模式提倡人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化，即生態(tài)地考慮學(xué)生從一個(gè)自然人走向職業(yè)人的系統(tǒng)過程。分析一個(gè)職業(yè)人綜合職業(yè)能力的形成過程，應(yīng)該是整合知識(shí)、情感、技能的過程，而且是有機(jī)的過程。所以，職業(yè)人才的培養(yǎng)必須是系統(tǒng)化的，而非是割裂的。一體化課程與教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)的就是“一體化”的人才培養(yǎng)，這既體現(xiàn)為職業(yè)活動(dòng)課程——學(xué)習(xí)領(lǐng)域在課程方案（教學(xué)計(jì)劃）中的縱向貫穿性設(shè)置，也體現(xiàn)為文化課的縱向貫穿、服務(wù)性設(shè)置安排，還體現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)教育在所有課程中持續(xù)和充分的貫徹。

三、體現(xiàn)課程開發(fā)的企業(yè)化（原點(diǎn)和終點(diǎn)）

既然職業(yè)教育的課程遵循職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律，需要提煉職業(yè)活動(dòng)中的“典型錨點(diǎn)”（典型工作任務(wù)），那么一體化課程與教學(xué)模式中的課程開發(fā)起點(diǎn)就應(yīng)該在企業(yè)——企業(yè)中崗位上的具體實(shí)踐任務(wù)。所以，課程開發(fā)必須吸收企業(yè)的實(shí)踐專家，需要確實(shí)走過從初學(xué)者到專家歷程的技術(shù)人才。這些人會(huì)把他們?cè)诼殬I(yè)實(shí)踐中的切身經(jīng)歷描繪下來，而他們技術(shù)經(jīng)歷的共同軌跡部分一般就是典型的“錨點(diǎn)”。將其描繪下來，作為典型工作任務(wù)，再進(jìn)行教學(xué)化處理，成為可以為教學(xué)使用的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程。所以，一體化課程開發(fā)的原點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是企業(yè)。

四、體現(xiàn)課程實(shí)施的情境化（學(xué)習(xí)工作站）

來源于企業(yè)實(shí)際工作崗位的課程，在教學(xué)實(shí)施中一定要求其全真再現(xiàn)環(huán)境，所以在課程實(shí)施之前就要將完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境預(yù)設(shè)好。我們將一體化課程的教學(xué)環(huán)境叫做“一體化學(xué)習(xí)工作站”，模擬的是崗位上的工作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有工作區(qū)域、資源區(qū)域、討論區(qū)域、展示區(qū)域。多元化的資源統(tǒng)整，才能實(shí)現(xiàn)“課堂”這個(gè)學(xué)習(xí)“場(chǎng)域”中專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)、自我內(nèi)省的綜合學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)目標(biāo)，使知識(shí)、技能和情感會(huì)內(nèi)化為職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沉淀下來的外顯能力就是綜合職業(yè)勝任力。

五、體現(xiàn)教學(xué)方法的開放性（行動(dòng)多元）

既然一體化課程的教學(xué)是在完成任務(wù)中的“做中學(xué)”，那么教學(xué)方法就應(yīng)該是比單純講授法寬泛得多的一體化教學(xué)策略。德國(guó)職業(yè)教育專家特拉姆在《綜合經(jīng)濟(jì)形勢(shì)中的學(xué)習(xí)、思維和行為——在商務(wù)職業(yè)培訓(xùn)中運(yùn)用新的工藝》中給出了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為。這樣一種教學(xué)策略的核心內(nèi)涵就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，整個(gè)學(xué)習(xí)過程包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等六個(gè)環(huán)節(jié)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略并不排斥而是包容了講授、講解、討論、演示等多種教學(xué)方法。其關(guān)鍵在于教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)或工作的過程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估，包括：教學(xué)的資源準(zhǔn)備和提供；把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情景中去，幫助組建學(xué)習(xí)小組；進(jìn)行必要的講解；在制定計(jì)劃和做出決定階段中為學(xué)生提供幫助；監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生工作過程，必要時(shí)進(jìn)行干涉；組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估并反思。

六、體現(xiàn)教學(xué)過程工作化（工學(xué)一體）

教學(xué)過程工作化的關(guān)鍵是工作過程系統(tǒng)化，也就是在每個(gè)教學(xué)的時(shí)段內(nèi)，都應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)完整的工作任務(wù)和一個(gè)完整的工作過程。這樣完整和系統(tǒng)的工作任務(wù)，其作用在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)和能力（經(jīng)驗(yàn)）的獲得是完整的，而不是割裂的。否則，學(xué)生就可能無法把學(xué)習(xí)中片段性知識(shí)或技能整合成工作經(jīng)驗(yàn)和能力，去完成將來工作中的“真任務(wù)”。實(shí)際上，任務(wù)引領(lǐng)的完整工作過程，還有助于學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、效益意識(shí)，而這種意識(shí)在實(shí)際工作中往往是第一重要的。工作過程系統(tǒng)化工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由單一到復(fù)合的工作任務(wù)序化，學(xué)習(xí)過程的深度、梯度、密度、速度符合工作中的職業(yè)成長(zhǎng)軌跡，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握規(guī)律。

七、體現(xiàn)教學(xué)管理與組織的一致化（專業(yè)系部）

教學(xué)管理和組織是順向的垂直管理和組織形式，而非傳統(tǒng)的科層管理模式。否則，縱向的課程和橫向?qū)用婀芾斫M織，需要一次次地溝通和協(xié)調(diào)教學(xué)過程的推進(jìn)，不僅不順暢，更不利的是可能改變一體化課程的本來面目。實(shí)踐證明，專業(yè)系部是教學(xué)管理與組織非常有效的方式。

八、體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化（過程發(fā)展）

一體化課程與教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)是綜合的多維評(píng)價(jià)體系，這體現(xiàn)在過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)合，結(jié)論性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)合。這樣的綜合評(píng)價(jià)體系可以全面、客觀、真實(shí)地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。因?yàn)橐惑w化課程的教學(xué)是探究、自主的合作式學(xué)習(xí)，是任務(wù)引領(lǐng)和行動(dòng)導(dǎo)向的過程性學(xué)習(xí)，很多職業(yè)崗位的默會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性技能，特別是關(guān)鍵能力中的積極進(jìn)取、協(xié)作、表達(dá)、交流等職業(yè)素質(zhì)的考核和評(píng)價(jià)，必須通過綜合的多維評(píng)價(jià)體系才能夠完整描述。

九、體現(xiàn)教師素質(zhì)的多元化（雙師擴(kuò)展）

一體化課程要求教師具有多元一體化的素質(zhì)，包括對(duì)專業(yè)理論的解讀和傳授能力、實(shí)踐操作的示范和指導(dǎo)能力、課程開發(fā)和教學(xué)組織實(shí)施能力等等。而且一體化課程的教學(xué)是開放式的自主、探究、合作的小組學(xué)習(xí)方式，所以特別要求教師作為導(dǎo)演、輔助、幫助、支持者角色的特殊智慧和靈活反應(yīng)能力，應(yīng)該是“懂理論、能實(shí)踐、會(huì)教育”的多元一體化教師。

十、體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的能力化（綜合職業(yè)能力）

能力為本是一體化課程最根本的目標(biāo)特征，所以一體化課程體系中的課程目標(biāo)均要指向培養(yǎng)和形成綜合的職業(yè)能力，側(cè)重點(diǎn)放在是否真的形成了“能力”。各種課程目標(biāo)的能力集合進(jìn)行體系化的統(tǒng)整，以形成和職業(yè)崗位能力要求相匹配的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007 .

篇（2）

1.2占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地,發(fā)揮新媒體傳播育人正能量如今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)繁榮著教育市場(chǎng),深刻影響著高校思想政治教育,給高校思想政治工作帶來了新機(jī)遇。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新平臺(tái),加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè),優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;弘揚(yáng)先進(jìn)文化,抵御文化侵襲;組建網(wǎng)絡(luò)德育的專兼職工作人員;加強(qiáng)網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)動(dòng)。只有做到這幾點(diǎn)才能夠真正意義上的創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生自我反省、自我約束、自我修養(yǎng)、自我完善的積極性。

1.3以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體,實(shí)現(xiàn)思想道德教育的社會(huì)化社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生參與社會(huì)生活的重要途徑,在加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加志愿服務(wù),發(fā)揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿者精神;安排學(xué)生走訪調(diào)查,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、思考生活;安排學(xué)生參與與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng);通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解;

1.4加大對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo),加強(qiáng)心理素質(zhì)教育心理健康教育是學(xué)生德育工作中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),發(fā)揮著尤其重要的育人功能和價(jià)值。學(xué)?？梢越W(xué)生心理檔案、制定學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警制度、開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)、聘用專兼職教師隊(duì)伍開展個(gè)別心理輔導(dǎo)。

2構(gòu)建思想道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系

2.1職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練課程納入正式課程體系

專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的重要階段。在講授理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的過程中,要有意識(shí)地將崗位任職要求引進(jìn)課堂教學(xué),設(shè)立職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練課程,同時(shí)也要求教師在授課過程中改變灌輸式教學(xué)模式,增強(qiáng)溝通意識(shí),加強(qiáng)雙向交流,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué),使學(xué)生學(xué)中做,做中學(xué)。

2.2建立學(xué)生自我教育、自我完善的機(jī)制

自我教育通過外在引導(dǎo)逐漸改變大學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和思想等,有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生自我教育的積極性和能動(dòng)性,進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的良性發(fā)展。激勵(lì)大學(xué)生自我教育,就要給他們提供有價(jià)值的榜樣進(jìn)行榜樣引導(dǎo);并且端正大學(xué)生自我教育的目標(biāo)與方向,促使大學(xué)生的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的積極統(tǒng)一;開展以傳統(tǒng)文化為主題的核心價(jià)值觀教育活動(dòng),促進(jìn)他們自我選擇的正確性和自我調(diào)控能力的提高。

2.3構(gòu)建大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系

通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)方面的教育,同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育,以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。辦學(xué)理念上,要改變以往的只注重技能訓(xùn)練的技術(shù)教育,而轉(zhuǎn)向人的全面發(fā)展的教育;在校園文化的建設(shè)上要重視人文精神;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),充分利用教育環(huán)境;增強(qiáng)隱性文化力度,充實(shí)人文素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施者的底蘊(yùn);最重要的就是要完善評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建人文素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

2.4按照知行統(tǒng)一原則,在評(píng)價(jià)方式采用四

篇（3）

Relationship of Self-concept and Coping Style of the Middle SchoolStudents in Kaifeng City. Li Jin, Shan Xiaohei, Lu Xue.College of Education Sciences of Henan University, Kaifeng 475004,P.R.China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenself-concept and coping styles of middle school students.Methods By using the Marsh Self-concept Scale (SDQ II) and aquestionnaire of coping style, 579 students taken out from fourmiddle schools in Kaifeng. Results Regarding studentsself-concept score, it is an upward trend from junior high school'sfirst grade to its third, and downward trend from junior highschool's third grade to high school's second grade, and upward trendfrom high school's second grade to its third one. The parents whowere acquired more knowledge will be positive influence in juniorhigh students' the academic self-concept. ConclusionSelf-concept of middle school students is closely associated withcoping styles.

【Key words】 Self-concept; Coping style；Middle schoolstudents

自我概念是人格發(fā)展的核心要素，它是個(gè)體經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)而形成的對(duì)自己的知覺判 斷或評(píng)價(jià)。一般而言，自我概念的形成和塑造是隨著生命周期的推展而持續(xù)進(jìn) 行且漸趨穩(wěn)定的。而中學(xué)階段是自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期，在進(jìn)入青少年階段之 前，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展有限，對(duì)于自我探索的能力和動(dòng)機(jī)均未成熟，而進(jìn)入初中 階段之后，隨著生理的特征和社會(huì)情景的轉(zhuǎn)變，對(duì)于自我知覺的敏感度與自我 探索的動(dòng)機(jī)都因而增強(qiáng)，他們的自我概念開始經(jīng)歷了從早期的非常不穩(wěn)定到后 期趨于穩(wěn)定的不斷發(fā)展過程。在以往的研究中，研究者針對(duì)中學(xué)生自我概念的發(fā)展做了大量的研究，其結(jié) 果不完全一致。Marsh認(rèn)為自我概念在7~9年級(jí)開始下降，在9~11年級(jí)回升，呈 U字形曲線，11~14歲是自我概念的最低點(diǎn)；Rosenberg(1996)認(rèn)為大約11歲開 始下降，12、13歲時(shí)達(dá)到最低點(diǎn)。國(guó)內(nèi)研究結(jié)論也不一致，有研究顯示[ 1]初二年級(jí)自我概念達(dá)到最低點(diǎn)，也有研究顯示[2]初一才是自我 概念的最低水平。另外，有些研究用的是籠統(tǒng)的自我概念量表和單維度自我概 念量表，測(cè)的是自我價(jià)值自我能力的一般性感覺，這種量表的內(nèi)部一致性很高 ，但與自我的許多特殊方面存在著低相關(guān)。本研究依據(jù)的理論是Shavelson等 提出自我概念理論，Shavelson等提出自我概念是多維的，是按照一定的層次 組織起來的層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，最高層次是一般自我概念，即對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)。 這類量表把不同維度的分量表組合形成高一層次的分量表，并在此基礎(chǔ)上再組 合成為全量表，以此來評(píng)定一個(gè)人的自我概念。應(yīng)付方式可簡(jiǎn)單的理解為人們對(duì)付內(nèi)外環(huán)境要求及其有關(guān)的情緒困擾而采用 的方法、手段或策略，有時(shí)又可稱為應(yīng)付策略或應(yīng)付機(jī)制[3]。有研 究表明，應(yīng)對(duì)是影響應(yīng)激結(jié)果的中間變量，應(yīng)付方式是構(gòu)成一個(gè)人在特定應(yīng)激 情境的應(yīng)付形式和帶有個(gè)人特點(diǎn)的、可能具有某些跨情景一致性的應(yīng)付風(fēng)格的 基本成分。應(yīng)付作為應(yīng)激與健康的中介機(jī)制，對(duì)身心健康的保

護(hù)起著重要的作用。自我概念是個(gè)體發(fā)展過程中一種的要的內(nèi)在因 素，它調(diào)節(jié)、控制個(gè)體的行為，直接影響個(gè)體對(duì)來自軀體、心理和社會(huì)等應(yīng)激 事件的評(píng)價(jià)及所采用的應(yīng)對(duì)方式。本研究采用自我描述問卷II型（SDQ II）和 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式（CSS）對(duì)開封市4所學(xué)校初一到高三的579名學(xué)生進(jìn)行測(cè)查， 探討中學(xué)生自我概念、應(yīng)對(duì)方式以及二者的關(guān)系，為開展中學(xué)生的心理健康教 育提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 調(diào)查對(duì)象來自開封市4所中學(xué)，其中1所為重點(diǎn)初中，1所為普通初 中，1所為重點(diǎn)高中，1所為普通高中。采用分層隨機(jī)抽樣方法，在4所中學(xué)的 初一到高三年級(jí)隨機(jī)抽取12個(gè)教學(xué)班579人男生270人，女生309人，平均年齡 為15.7歲。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①自我描述問卷：采用Marsh等人1984年發(fā)表的“自我描述 問卷II型”(SDQ II)測(cè)量自我概念[4]。該量表共11個(gè)分量表，其中3 個(gè)測(cè)量學(xué)業(yè)自我概念，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和一般學(xué)校情況；7個(gè)測(cè)量非學(xué)業(yè)自我概 念，包括體能、外貌、與同性的關(guān)系、與異性的關(guān)系、與父母的關(guān)系、誠(chéng)實(shí)一 可信賴和情緒穩(wěn)定性；另一個(gè)是一般自我概念。評(píng)分采用6級(jí)評(píng)分。各年級(jí)的 全量表的α系數(shù)都在0.92以上，各分量表的重測(cè)信度在0.56~0.75之間；②中 學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表：采用了黃希庭等編制的中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式評(píng)定問卷，共30道 題目，用以評(píng)定中學(xué)生面對(duì)挫折和煩惱時(shí)所采取的問題解決、求助、退避、發(fā) 泄、幻想、忍耐等不同的應(yīng)對(duì)方式的水平，該問卷的同質(zhì)性信度Cronbach的α 系數(shù)為0.92，重測(cè)信度為0.89。

1.2.2 測(cè)試過程 采用團(tuán)體測(cè)試，每次一個(gè)班級(jí)，完成一份問卷，分2次完成 ，每次約30分鐘。測(cè)試由研究者和各班班主任組織進(jìn)行。發(fā)放問卷615份，剔 除不合格問卷36份，有效問卷579份。有效率為94%。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理 首先計(jì)算出各問卷的原始數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS 11.0 forWindows進(jìn)行差異性檢驗(yàn)和相關(guān)分析等。

2 結(jié) 果

2.1 中學(xué)生自我概念的發(fā)展趨勢(shì) 為了能夠直觀地表示中學(xué)生自我概念的發(fā)展趨勢(shì)，分別以年級(jí)為橫坐標(biāo)，以 自我概念總分的平均數(shù)為縱坐標(biāo)分別繪制出中學(xué)生自我概念發(fā)展的總趨勢(shì)和不 同性別的發(fā)展趨勢(shì)，如圖1和圖2。從圖1可以看出，中學(xué)生自我概念總分從初 一到初三是上升趨勢(shì)，從初三到高二呈下降趨勢(shì)，從高二到高三呈上升趨勢(shì)。 從圖2可以看出，男生自我概念與總體自我概念的發(fā)展總趨勢(shì)是一致的，但女 生的自我概念從初一到初二是下降趨勢(shì)，但到初三是上升趨勢(shì)，初中階段的自 我概念高于男生，從初三到高二下降，到了高三又開始上升。但高三自我概念 低于男生。

2.2 父母受教育程度 從表1可見父母受教育程度在大專及大專以上的學(xué)生在一般自我、學(xué)業(yè)自我、 非學(xué)業(yè)自我和總量表自我概念上均高于父母受教育程度在高中及高中以下的學(xué) 生（P

2.3 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展趨勢(shì) 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展趨勢(shì)見表3，初一學(xué)生比初二學(xué)生更容易采取逃避應(yīng)對(duì) 方式，而高二學(xué)生比高一學(xué)生更容易采取忍耐，而在發(fā)泄上，高二學(xué)生高于高 三學(xué)生(P

2.4 中學(xué)生自我概念與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析 對(duì)自我概念和應(yīng)對(duì)方式各因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。自我概念的一般 自我概念、學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念與指向問題的應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相 關(guān)，而與指向情緒的應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。

3 討 論

國(guó)內(nèi)外心理健康研究者們?cè)谡摷靶睦斫】档臉?biāo)準(zhǔn)時(shí)，不約而同地將自我概念 作為重要指標(biāo)。自我概念是心理學(xué)中一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域，而且具有濃厚 的民族化和本土化色彩。本次調(diào)查的結(jié)果與Marsh等人研究的“自我概念在7~9 年級(jí)開始下降，在9~11年級(jí)回升，成U字形曲線”相異[5]，與國(guó)內(nèi)張 濤等的研究一致[1]。本研究提示開封市中學(xué)生的自我概念從初一到 初三呈上升趨勢(shì)，而進(jìn)入高中后呈下降趨勢(shì)，高二年級(jí)最低，而到了高三又呈 上升趨勢(shì)。這可能與初一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)校門，對(duì)自己的定位尚不明 確，在整個(gè)初中階段逐漸清醒的認(rèn)識(shí)到需要適應(yīng)周圍的環(huán)境和自身的學(xué)習(xí)任務(wù) ，隨著生活的適應(yīng)及各方面能力的迅速增強(qiáng)，自我概念不斷提高。而到了高中 隨著環(huán)境的變化，接觸新的人際交往，學(xué)習(xí)任務(wù)難度增加等系列因素影響到學(xué) 生的自信心和自我評(píng)價(jià)，但到了高三階段隨著環(huán)境的適應(yīng)及能力的增強(qiáng)又使自 我概念進(jìn)一步回升。另外本研究提示父母受教育程度對(duì)自我概念有著顯著的影 響，父母文化在大?；虼髮Ｒ陨系膶W(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念均高 于父母文化在高中或高中以下的學(xué)生。本研究提示中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式中初一學(xué)生比初二學(xué)生更容易采取逃避應(yīng)對(duì)方式， 這可能與初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，不太適應(yīng)初中生活，更容易采取消極的 應(yīng)對(duì)方式。而高二學(xué)生比高一學(xué)生更容易采取忍耐，在采取發(fā)泄情緒這種應(yīng)對(duì) 方式上高二學(xué)生顯著高于高三學(xué)生，這可能與到了高中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、 考試壓力大，使指向情緒的應(yīng)對(duì)方式較多出現(xiàn)有關(guān)。相關(guān)分析表明中學(xué)生的自我概念與應(yīng)對(duì)方式有密切相關(guān)性，自我概念的一般 自我概念、學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念與指向問題的應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相 關(guān)，而與指向情緒的應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明中學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)越積 極，其行為上越趨向于采取積極的應(yīng)對(duì)方式。羅杰斯認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)人的個(gè)性 與行為具有重要意義的是他的自我概念，而不是真實(shí)的自我，自我概念不僅控 制并綜合著個(gè)人對(duì)環(huán)境知覺的意義，而且高度地決定著個(gè)人對(duì)于環(huán)境表行為反 應(yīng)。自我概念影響人的社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展，健全積極的自我概念對(duì)人行為 的塑造具有能動(dòng)作用，人能否順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化轉(zhuǎn)變，往往取決人的自我概念發(fā) 展的水平。本研究表明積極自我概念的形成發(fā)展對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展、良好的社會(huì)適應(yīng)性的 形成是密切相關(guān)的。因此培養(yǎng)中學(xué)生積極的自我概念，增強(qiáng)學(xué)生的自信，對(duì)促 進(jìn)學(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展有著重要的意義。

4 參考文獻(xiàn)

［1］張濤,李祚山.中學(xué)生自我概念、應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)及其關(guān)系研究.重 慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2006,23(1):85-89

［2］周國(guó)韜,賀嶺峰.11-15歲學(xué)生自我概念的發(fā)展.心理發(fā)展與教 育,1996,3

［3］梁寶勇.關(guān)于應(yīng)付的一些思考與實(shí)證研究.中國(guó)臨床心理學(xué)雜 志,1999,74

篇（4）

2建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)思維和教育教學(xué)理念下，大學(xué)物理課堂教學(xué)中存在著明顯的不足，即課堂教學(xué)經(jīng)常忽視了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、萌芽、發(fā)展和形成過程，忽略了對(duì)學(xué)生物理思維、物理思想和物理方法的培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)的大學(xué)物理課堂教學(xué)并非有助于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義思想認(rèn)為，大學(xué)物理教學(xué)是知識(shí)的生長(zhǎng)和灌輸，是對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的發(fā)掘，創(chuàng)新的過程。②通常，我們認(rèn)為：第一，一般的課堂教學(xué)，不應(yīng)該僅僅被認(rèn)為是對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制、灌輸工程，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的把握、理解和再創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是相伴而生、并行發(fā)展的，我們認(rèn)為，教學(xué)過程不但應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教師講授、認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程，而且更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造新的知識(shí)的過程。第二，在課堂教學(xué)中，教師絕不能忽視和抹殺學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“灌輸”，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中拓展、派生出新的知識(shí)。除此之外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象及物理規(guī)律的正確理解，啟發(fā)學(xué)生思考這些想法、方法的由來，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生豐富想象空間、創(chuàng)造建構(gòu)出新的知識(shí)。第三，課堂教學(xué)過程是一個(gè)對(duì)物質(zhì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)和探索的過程，它使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以得到最大程度的開發(fā)和利用，進(jìn)而使得學(xué)生的科學(xué)思維能力和動(dòng)手意識(shí)得到極大程度的提升。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，我們用物理學(xué)家探究物質(zhì)世界的科學(xué)思維、方法和過程來指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)過程，都是一個(gè)合理、完整的科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)、探討和思考的過程。在這樣的教學(xué)中，使學(xué)生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的；又使得學(xué)生能夠看到，只有從某一角度來分析、思考問題，才能有利于最終解決問題；并由此真正體會(huì)到在探索與發(fā)現(xiàn)并存的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境下，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能動(dòng)性及其樂趣。一個(gè)成功的課堂教學(xué)，它不僅包括對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授與解惑，而且還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生對(duì)科學(xué)的思維方式、研究方法和邏輯能力的綜合培養(yǎng)。就大學(xué)物理課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)、合理的課堂教學(xué)來挖掘教學(xué)過程中的科學(xué)性、思想性和邏輯性，從而變物理學(xué)的課堂教學(xué)過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、理性思維和快樂成長(zhǎng)的過程。

3建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的學(xué)生觀

教學(xué)要以學(xué)生為本是建構(gòu)主義教學(xué)理論體系的核心所在，即學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解世界的過程中，建構(gòu)自我的知識(shí)體系和思想體系。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生不能只是一味地空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常學(xué)習(xí)和生活中，其實(shí)他們已經(jīng)形成了相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。即使對(duì)那些從未接觸過、也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的問題，當(dāng)這些問題呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前時(shí)，他們其實(shí)也還會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，依托認(rèn)知能力和判斷能力來形成對(duì)該問題的科學(xué)合理解釋的。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與同伴、老師的交流與合作過程中進(jìn)行的，老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間可能共同需要針對(duì)某些問題展開探索研究性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過程中做到相互的質(zhì)疑與交流，彼此了解真實(shí)的想法，這些協(xié)作與交流也是應(yīng)該貫徹于整個(gè)學(xué)習(xí)之中的。通常，課堂交流主要有學(xué)生之間的相互交流以及學(xué)生自我的獨(dú)立思考等。學(xué)生的自我思考是指學(xué)生對(duì)事物的判斷進(jìn)行反復(fù)推敲，推陳出新的過程；而學(xué)生之間的相互交流則主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行不斷討論、商榷和辨別的過程，我們認(rèn)為交流性的課堂教學(xué)是物理學(xué)教學(xué)中最基本的方式和教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

4建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的教師觀

建構(gòu)主義邏輯下的大學(xué)物理教學(xué)中，由于我們注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的自我構(gòu)建，教師便從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維邏輯建構(gòu)的組織者、幫助者和促進(jìn)者。通過建構(gòu)較為符合課堂教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)環(huán)節(jié)，來促進(jìn)和加強(qiáng)新、舊知識(shí)之間的融合與聯(lián)系，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)，開展討論，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)構(gòu)建，使其向著有利于邏輯思維構(gòu)造的方向發(fā)展；進(jìn)而在討論與交流之中，把物理知識(shí)和問題一步步引向縱深，由此加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握和應(yīng)用，這樣，通過教師的不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己在自由探索中不斷地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律、理解規(guī)律、駕馭規(guī)律和完善規(guī)律。作為教師，我們要想成為在學(xué)生學(xué)習(xí)上真正意義上的好幫手、組織者和促進(jìn)者，就必須努力做到以下四個(gè)方面：第一，必須注重并善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代的課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變并更新教學(xué)觀念，逐漸將素質(zhì)教育滲透并擴(kuò)展到大學(xué)物理的課堂教學(xué)中；第二，必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平；第三，必須掌握和具備現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)技能和手段；第四，必須具備事業(yè)心、進(jìn)取心和一定的敬業(yè)精神。教育是植根于愛的，每個(gè)教師只有以寬廣的胸懷去關(guān)注每一位學(xué)生，并培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的個(gè)性化發(fā)展，善于接納他們的失敗和挫折，引導(dǎo)、激勵(lì)他們不斷認(rèn)識(shí)自我、超越自我和大膽地探索未知世界，才有可能走向未來的成功。隨著教育理念的培養(yǎng)和改變，大學(xué)物理教師必然會(huì)面臨各種巨大的挑戰(zhàn)，但無論如何，目的只有一個(gè)，即通過建構(gòu)主義的邏輯教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生不斷進(jìn)取的科學(xué)精神，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

篇（5）

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生面臨的是就業(yè)。這就要求中職政治教學(xué)服務(wù)于學(xué)生將來的就業(yè)。正確引導(dǎo)中職生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀顯得特別重要。中職政治教學(xué)要把政治教學(xué)與就業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在今后的就業(yè)中做到實(shí)現(xiàn)個(gè)人就業(yè)與社會(huì)需要、學(xué)有專長(zhǎng)與用有所處、主動(dòng)靈活與人才市場(chǎng)變化、逐步抵達(dá)就業(yè)目標(biāo)與最終實(shí)現(xiàn)人生理想相結(jié)合。

一、改革課程內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

傳統(tǒng)的中職政治課程課本在內(nèi)容編制上，一般過于注重理想觀念、人生態(tài)度、愛國(guó)情感、文化道德、法律制度、經(jīng)濟(jì)體制、哲學(xué)常識(shí)等基本觀點(diǎn)的描述與論證。學(xué)生一看就會(huì)，一學(xué)就忘。教學(xué)的主導(dǎo)價(jià)值創(chuàng)生于學(xué)生身上，從而放射性地組織教學(xué)內(nèi)容，做到既不沖淡教材中的主題，又讓學(xué)生更好更快地“登錄”到本課堂教學(xué)界面上。如在教材中堅(jiān)定科學(xué)的理想信念，就應(yīng)該緊扣一個(gè)“想”字，展開“你想什么”、“為什么要想”幾個(gè)中心話題，這樣學(xué)生就比較容易參與，課堂上學(xué)生精力流失率大大降低。要結(jié)合校本實(shí)際，對(duì)國(guó)編、省編課程進(jìn)行有機(jī)整合，不妨借鑒南京市職業(yè)學(xué)校使用的《職業(yè)道德與禮儀規(guī)范》，融合成本校德育教學(xué)內(nèi)容，形成高一年級(jí)《思想道德修養(yǎng)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《經(jīng)濟(jì)政治常識(shí)》，高二年級(jí)《就業(yè)創(chuàng)業(yè)》、《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課的授課體系和序列，并讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀校本課程，如《學(xué)生必讀》、《心理健康教育讀本》、《社交禮儀規(guī)范》等。

二、開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

中職政治課堂要開展創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育就要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力。以提高學(xué)生就業(yè)能力為目的，特別注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神。中等職業(yè)教育傳統(tǒng)上就是就業(yè)教育。它的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握熟練的專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力與一定的跨崗、跨職業(yè)能力，具備較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展，如果中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不能與社會(huì)要求相適應(yīng)，那么就業(yè)指導(dǎo)就只是一句空話，造成中職畢業(yè)生在就業(yè)心理上不同程度地存在壓力，產(chǎn)生期望值過高或依賴性太強(qiáng)，甚至產(chǎn)生自卑心理等。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職生的心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力還不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，中職畢業(yè)生的就業(yè)問題出現(xiàn)了不同程度的供需矛盾。處在職業(yè)教育一線的政治教師如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，就無法讓學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得成功。因此，政治教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育等。

三、以學(xué)生為主體，遵循德育過程

中職政治教育要從培養(yǎng)什么人的認(rèn)識(shí)高度把誠(chéng)信、敬業(yè)的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合公民道德素質(zhì)要求與中職生成長(zhǎng)特點(diǎn)，合理構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容，把普遍性教育與先進(jìn)性要求有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)現(xiàn)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦中。德育課要特別重視誠(chéng)信、敬業(yè)教育培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，確實(shí)做到觀念上的真、知、信。文科教學(xué)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以豐富的人文知識(shí)、人物事件引導(dǎo)學(xué)生樹立誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀是可行的。把誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育納入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育過程由“知”到“信”的轉(zhuǎn)化，并不斷進(jìn)行強(qiáng)化，強(qiáng)化教學(xué)效果。學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生社團(tuán)和團(tuán)組織以誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀的研討和實(shí)踐為主體，開展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解誠(chéng)信、敬業(yè)和社會(huì)主義榮辱觀是個(gè)人成長(zhǎng)應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是成人成才教育過程中不可缺少的因素，引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義和踐行敬業(yè)的必要性，讓學(xué)生在自主參與、自我教育，相互倡導(dǎo)和監(jiān)督的過程中，實(shí)現(xiàn)自我提升、自我完善。誠(chéng)信、敬業(yè)與榮辱觀教育貴在知行統(tǒng)一。

四、加強(qiáng)誠(chéng)信教育，指明立德樹人方向

教育家陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！敝新毶幵谌松^與價(jià)值觀形成時(shí)期，誠(chéng)實(shí)守信的品德乃立身之本。加強(qiáng)誠(chéng)信教育是中職教育的重要內(nèi)容，敬業(yè)精神是個(gè)人服務(wù)社會(huì)的應(yīng)有品質(zhì)。個(gè)體在從事由自己主導(dǎo)的活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的忘我投入的志趣、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)，是一種發(fā)自內(nèi)心的對(duì)責(zé)任心的升華，它以特定的意志品格為基礎(chǔ)，以規(guī)范的程序與良好的能力為保障。通過日常應(yīng)有的行為模式表現(xiàn)出來的，并成為一種習(xí)慣。敬業(yè)精神與誠(chéng)信意識(shí)是緊密相連的，是在增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感與社會(huì)責(zé)任感的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)做人與做事。這是成人與成才的有機(jī)結(jié)合。社會(huì)主義榮辱觀從怎樣對(duì)待國(guó)家與人民，如何對(duì)待科學(xué)與勞動(dòng)，如何對(duì)待他人與義利，怎樣對(duì)待法紀(jì)與生活的角度闡明了在培養(yǎng)什么人的過程中堅(jiān)持什么，反對(duì)什么？科學(xué)揭示與確認(rèn)了當(dāng)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本價(jià)值觀和文化自我認(rèn)同的基本點(diǎn)，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要內(nèi)容，是社會(huì)主義基本道德規(guī)范的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征和民族精神，為中職生立德樹人指明了正確方向。

總之，中職生就業(yè)思想素質(zhì)對(duì)職業(yè)觀、擇業(yè)觀、人生觀的取向至關(guān)重要，教師在中職政治課上要正確引導(dǎo)和滲透。學(xué)生要用發(fā)展的職業(yè)觀與新型的擇業(yè)觀面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和工作，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的作用

1.促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀文章時(shí)要充分了解作者表達(dá)的中心思想及主要感情，從而能更好的閱讀文章。在語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生要積極進(jìn)行溝通交流，學(xué)生要大膽表達(dá)自己的想法，說出自己的見解，根據(jù)教師給予的正確評(píng)價(jià)及引導(dǎo)，才能更好的積累文章中的閱讀經(jīng)驗(yàn)，分辨出文章的整體情感，深刻理解文章所表達(dá)的含義。此外，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，不僅要理解文章的中心感情，還要將文章中的素材不斷累積到自己寫作當(dāng)中，提升寫作水平。只有將閱讀與寫作有效結(jié)合，才能從根本上提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.鍛煉學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)

語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生善于觀察生活，通過讀寫結(jié)合，學(xué)生提升了對(duì)文章閱讀興趣，不僅局限于教材內(nèi)容上，還會(huì)課下通過電視、網(wǎng)絡(luò)以及交談中獲取更多的知識(shí)，拓展語(yǔ)文閱讀素材渠道，為寫作提供了更多參考資料。隨著初中學(xué)生近年來開始廣泛關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，也促進(jìn)了學(xué)生將生活中的點(diǎn)滴事件運(yùn)用到寫作當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的寫作靈感。

3.提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平

在初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須有效的將語(yǔ)文知識(shí)理論應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生日常交流的文化素養(yǎng)，這也是語(yǔ)文實(shí)踐的重要體現(xiàn)。只有將讀寫結(jié)合教學(xué)，才能更好的使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)徹底吸收并且運(yùn)用，從而變成學(xué)生的一種能力或是有效工具，從而提升初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

二、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.選擇有針對(duì)性的閱讀教材

想要提升初中學(xué)生的寫作水平，就要大量的進(jìn)行閱讀文章，不斷為寫作積累素材。目前很多初中生創(chuàng)作的文章中，都相對(duì)比較空洞，缺乏與實(shí)際生活的貼合，不具有現(xiàn)實(shí)意義，整體文章過于抽象化，這種情況也間接的影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，初中語(yǔ)文教師要充分意識(shí)到這一問題，通過閱讀教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)出自己的真實(shí)情感，盡量選取生活中常見的素材，貼合生活實(shí)際的、情感相對(duì)豐富的以及能夠引起學(xué)生共鳴的文章進(jìn)行教學(xué)。比如《我的母親》一課中，作者在文章中回憶了自己母親這一生走過的道路，表達(dá)出對(duì)母親深深的思念，讓讀者深陷其中，文章講述的是作者真實(shí)故事，更深刻的表達(dá)了中心感情，引人共鳴。語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中，將《我的母親》中重點(diǎn)情感語(yǔ)句詳細(xì)分析給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中也應(yīng)將自己真實(shí)的情感故事寫出來，充分與實(shí)際生活相結(jié)合。

2.提升學(xué)生的寫作細(xì)節(jié)

文章出彩的地方莫過于對(duì)人物情感細(xì)膩的刻畫以及人物形象的描述，加強(qiáng)學(xué)生文章細(xì)節(jié)描寫，能使文章更加出彩，ξ惱掄體的水平具有重要作用。初中生的作文想要體現(xiàn)細(xì)節(jié)主要對(duì)人物的深度描述，尤其是在人物形象、人物心理活動(dòng)等方面。因此，語(yǔ)文教師要通過讀寫教學(xué)，在閱讀的同時(shí)，提升學(xué)生寫作時(shí)的細(xì)節(jié)。比如在《從百草園到三味書屋》一文中，魯迅對(duì)其童年時(shí)與小伙伴的玩耍場(chǎng)面細(xì)節(jié)描寫，以及對(duì)書屋還有小伙伴們的表情都進(jìn)行了詳細(xì)刻畫，更能展現(xiàn)出童年時(shí)每個(gè)人的快樂，與美好回憶，以及對(duì)魯迅先生自我內(nèi)心的說明，提升了文章整體深度，讓讀者充分感受到童年的趣事，不禁會(huì)想起自己的童年往事，這就是細(xì)節(jié)文章所具有的魅力，因此，語(yǔ)文教師要對(duì)這些細(xì)節(jié)描寫語(yǔ)句進(jìn)行單獨(dú)分析給學(xué)生，使學(xué)生通過閱讀提升寫作的細(xì)節(jié)刻畫。

篇（7）

觀音堂鎮(zhèn)中心小學(xué)成立于2008年，前身是觀音堂鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，位于觀音堂鎮(zhèn)十字街，在政府的支持、社會(huì)各界愛心人士的努力下，選址觀音堂鎮(zhèn)段巖村新建了校區(qū)，于2019年9月投入使用。多年來，我們以“立德樹人 志存高遠(yuǎn)”為辦學(xué)宗旨，以“做的才兼?zhèn)涞暮美蠋熥銎穼W(xué)兼優(yōu)的好少年”為育人目標(biāo)。

一、案例背景

在全面實(shí)施素質(zhì)教育和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，學(xué)校教育教學(xué)改革也在不斷摸索中徘徊前行，學(xué)校黨支部認(rèn)真貫徹落實(shí)區(qū)教育局黨委部署的各項(xiàng)工作，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，突出急、難、重工作，以幸福教育為特色，充分發(fā)揮黨支部的引領(lǐng)作用和黨員的模范先鋒作用，積極開展“”學(xué)校提出并確定了以“幸福教育”為核心理念的辦學(xué)校思想，把“幸福育人快樂成長(zhǎng)”作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作的精神之魂，踐行到學(xué)校各項(xiàng)工作之中，通過幸福教育的實(shí)踐與探索，改變教師教育方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓幸福教育理念深入人心，使我校在新起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新跨越。如今，幸福教育已在觀音堂鎮(zhèn)中心小學(xué)這片新的沃土上深深扎根，一個(gè)以幸福教育為特色，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新的和諧校園正在蓬勃發(fā)展。

二、案例描述

（一）教師培訓(xùn)活動(dòng)，建立一支“抱團(tuán)型”的管理隊(duì)伍，建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬，有仁愛之心的教師隊(duì)伍，因?yàn)?，教育成功的關(guān)鍵在于教師自身的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

1、中層管理人員與教師共研幸福教育的內(nèi)涵，共嘗教育的甘苦。

學(xué)校黨支部結(jié)合學(xué)校的管理要求，按照工作分工落實(shí)學(xué)校管理制度：掛靠一個(gè)教研組，蹲點(diǎn)一個(gè)班級(jí)，一周聽課不少于兩節(jié)，引導(dǎo)教師在自我需要的狀態(tài)下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在研究的狀態(tài)下工作，不斷提升教師的職業(yè)幸福感，形成良好的教學(xué)氛圍。支部委員每人一個(gè)教研組，對(duì)定期開展教研活動(dòng)給予指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)年級(jí)的薄弱學(xué)科老師實(shí)行承包責(zé)任制，在教學(xué)方法、教學(xué)輔導(dǎo)等方面做好引領(lǐng)，讓老師們體會(huì)到職業(yè)的榮譽(yù)感。

2、采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來的辦法，開展教師培訓(xùn)工作，不斷充實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)，拓展教師幸福教育的途徑。學(xué)校根據(jù)區(qū)教體局的安排及時(shí)派老師到優(yōu)秀學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，聽觀摩課，聽教育講座，僅上期一個(gè)學(xué)期外出學(xué)習(xí)教師達(dá)到50余次。邀請(qǐng)區(qū)名師工作室的成員送來示范課，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)鋪路指引。

3、充分發(fā)揮首席教師工作室的示范帶動(dòng)工作，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)探索。2020年5月成立的岳小娟首席教師工作室，為我校教師的發(fā)展搭建了平臺(tái)，工作室的骨干成員岳小娟李紅霞 李書星 姚金紅都是黨員，在支部委員范榮軍 張敏的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮了黨員的模范帶頭作用，率先示范，在工作室起步階段都投入了全身的熱情，教研、曬課成了常態(tài)，并榮幸于12月18日承擔(dān)了教研室在全區(qū)的六年級(jí)教研活動(dòng)。教師的成長(zhǎng)得到展示，為“幸福育人”添彩增色。

（二）依托少年宮的資源、與德育活動(dòng)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的自信。

為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依托少年宮的資源優(yōu)勢(shì)，將少年兒童思想道德教育中的幾個(gè)板塊組合成一個(gè)整體，開展一些列的教育活動(dòng)，定期對(duì)在思想、學(xué)習(xí)等方面取得進(jìn)步的學(xué)習(xí)進(jìn)行表彰，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步表示鼓勵(lì)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的基本要求內(nèi)化為五顆“星星”：“文明禮儀性”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步性”、“學(xué)習(xí)智慧星”、“衛(wèi)生勞動(dòng)星”、“尊老愛幼星”以此來引導(dǎo)學(xué)生，尋找自身的閃光點(diǎn)，讓更多的學(xué)生都能積極向上，體驗(yàn)到幸福成長(zhǎng)的滋味。附：德育教育活動(dòng)一覽表

九月

弘揚(yáng)和培育民族精神

十月

唱給祖國(guó)的歌

十一月

尊敬老人 我最行

十二月

感恩在行動(dòng)

二月

傳統(tǒng)節(jié)日我知道

三月

學(xué)雷鋒 做文明少年

四月

繼承革命意志 做時(shí)代好少年

五月

我是勞動(dòng)小能手

六月

我是優(yōu)秀畢業(yè)生

2、創(chuàng)建溫馨班級(jí)、培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，探索“幸福教育”在班級(jí)管理中的運(yùn)用。利用班會(huì)課，開展主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己、欣賞別人，通過發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”在師生之間、生生之間形成和諧的師生相處模式；開展學(xué)期操行評(píng)語(yǔ)的評(píng)定，探索激勵(lì)性的語(yǔ)言，用第二人稱形式，給學(xué)生書寫指明發(fā)展方向、激勵(lì)前進(jìn)的評(píng)語(yǔ)；愛屋及烏，有了這種和諧的氛圍，更便于教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，師生關(guān)系也進(jìn)一步融洽，學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯的進(jìn)步。區(qū)調(diào)研活動(dòng)中，道法、語(yǔ)文成績(jī)均名列前茅，全區(qū)前100名也有3名學(xué)生榮登光榮榜。

（三）黨建做引領(lǐng)、教育求實(shí)效、發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用。

黨支部始終努力提升黨建工作的實(shí)效性，規(guī)范開展“”。在“學(xué)”上下功夫，不斷提升黨員的“四個(gè)意識(shí)”在“做”上求突破，力求用黨員示范作用、支部核心作用的不斷彰顯，更為有效的引領(lǐng)、帶動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。

1、有效引領(lǐng)提升績(jī)效

黨支部始終積極推動(dòng)教學(xué)效率的提升，黨員教師積極投身各種示范課、匯報(bào)課、研討課的教學(xué)中來，改進(jìn)課堂教學(xué)方法；依托“同課異構(gòu)”比武活動(dòng)、“微型課”展示活動(dòng)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)、力爭(zhēng)上游。加速學(xué)校提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)的工作。

篇（8）

伴隨國(guó)際化大趨勢(shì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮有增無減，成人也越來越多的開始自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于需求、興趣、學(xué)習(xí)能力的不同，他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度也不同，在成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過程中存在著很多的不足，遇到了各種問題，怎樣才能發(fā)揮自學(xué)潛能，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要，本文對(duì)成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做出分析，并提出幾點(diǎn)對(duì)策。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

什么是自主學(xué)習(xí)？目前針對(duì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)者專家做了很多研究，但始終沒有給自主學(xué)習(xí)做出統(tǒng)一明確的界定。因此，首先從明確自主學(xué)習(xí)概念入手，對(duì)進(jìn)一步深入研究成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)十分重要。

20世紀(jì)80年代以來，認(rèn)知理論和人本主義思想相結(jié)合而形成的一種新的學(xué)習(xí)觀念，即自主學(xué)習(xí)。美國(guó)等西方國(guó)家首先提出了自主學(xué)習(xí)的理念，如霍爾克（Holec，1981）把自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。迪金森（Dickinson，1987、1992）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者知道該學(xué)什么，學(xué)習(xí)者在自主的狀態(tài)下能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，包括做出與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的所有決定和實(shí)施決定。利特爾（Little）把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者批判性反思、做出決定、獨(dú)立行動(dòng)的能力。奧爾賴特（Allwright）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在自我獨(dú)立發(fā)展和相互依靠之間達(dá)到一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)，我國(guó)學(xué)者也有一定的研究。程曉堂（2000）指出自主學(xué)習(xí)包含主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制、控制權(quán)和學(xué)習(xí)模式三層含義。自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，包括學(xué)習(xí)者態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素；自主學(xué)習(xí)是一種控制權(quán)，其控制力體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料的控制；自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式要求：學(xué)習(xí)者要具備自主學(xué)習(xí)的能力；教育機(jī)制要提供自主學(xué)習(xí)的空間。韓清林（2000）對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了狹義和廣義的區(qū)分，其核心均在于個(gè)體進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清（2000）將學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)（指在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面主動(dòng)建構(gòu)的過程）界定為“自主學(xué)習(xí)”，具體包括自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化等。

二、成人自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)既適合成人在年齡、文化、職業(yè)等差異化的特點(diǎn)，也適合成人學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性、適應(yīng)性和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。所謂成人自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的說就是成人作為學(xué)習(xí)的主體，通過成人個(gè)體獨(dú)立的分析、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)的能力，而不是教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)體把握學(xué)習(xí)的能力可以通過訓(xùn)練得以掌握并被提升。成人自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義在于四個(gè)方面。

1.符合成人教育的基本目標(biāo)

成人教育是一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)化過程，目標(biāo)在于通過各種教學(xué)活動(dòng)把外在的知識(shí)和感受內(nèi)化為個(gè)人內(nèi)在穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，并作為決定個(gè)體未來發(fā)展的基礎(chǔ)保障。成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)成人自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神以及健全其人格得以在社會(huì)中不斷成長(zhǎng)發(fā)展。

2.符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是提高英語(yǔ)水平最為有效的手段

作為當(dāng)今世界國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、貿(mào)易、科技等領(lǐng)域都是一個(gè)重要的交際媒介。隨著國(guó)際化分工的深入，我國(guó)對(duì)外開放程度也越來越深，對(duì)外交流合作要求也越來越高，不論是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)還是與國(guó)外加強(qiáng)合作，英語(yǔ)都是最基本的工具，于是迫切需要造就一大批精通外語(yǔ)的專門人才。成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)更應(yīng)該側(cè)重英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練，即聽、說、讀、寫、譯五個(gè)環(huán)節(jié)，注重協(xié)調(diào)性，切實(shí)地提高對(duì)話交際能力。

3.符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，且具有豐富經(jīng)驗(yàn)，不論是生活還是學(xué)習(xí)傾向于自我導(dǎo)向和自我決定模式。另外，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受限于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，他們可以根據(jù)自身的需要、根據(jù)自身的條件以及個(gè)人具體的時(shí)間計(jì)劃安排，選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)方式，在最短的時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

4.符合成人終身發(fā)展的需要

成人面對(duì)很多現(xiàn)實(shí)壓力，承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)，其學(xué)習(xí)過程必然不同于在校學(xué)生，必將受到許多因素干擾，這在一定程度上增加了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的難度和壓力。社會(huì)文化環(huán)境的多元化和職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性，決定了成人必須自主學(xué)習(xí)。成人需要自主學(xué)習(xí)得以形成個(gè)體發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力，并且可以更新觀念，改善文化心理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)成人的社會(huì)化。

三、成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題

由于各方面原因，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果很不理想，在我國(guó)甚至被笑稱為是“一鍋煮不開的湯”，針對(duì)目前我國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效率的情況，提出具體改進(jìn)建議，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念是成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必由之路。

1.普遍低起點(diǎn)

就目前的情況來說，大部分成人自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄，一般是那些以前沒學(xué)過英語(yǔ)的，現(xiàn)在想學(xué)英語(yǔ)的成年人。因?yàn)闆]有英語(yǔ)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是比較難教的，而且專門的培訓(xùn)班數(shù)量也有限。進(jìn)入工作崗位后學(xué)習(xí)英語(yǔ)、接觸英語(yǔ)的時(shí)間就更少了，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)都丟掉了，重新學(xué)習(xí)難度會(huì)很大，成人相對(duì)年齡偏大，在工作、生活的壓力之下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精力、勁頭以及時(shí)間都大打折扣。

2.羞于動(dòng)嘴，成為啞巴式英語(yǔ)

目前我國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至包括在校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都存在學(xué)習(xí)方法單一的問題。完全的應(yīng)試教育，以死記硬背單詞、語(yǔ)法為主，局限于課本知識(shí)，加之中國(guó)人普遍內(nèi)向的性格羞于動(dòng)嘴以及缺乏應(yīng)用環(huán)境，所以就成了啞巴式英語(yǔ)。

3.缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成中國(guó)式口語(yǔ)

成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)功利性心理較強(qiáng)，大多以就業(yè)、升遷為目的，而不是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言文化有興趣，意圖通過學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)來達(dá)到交流的目的，所以英語(yǔ)是用來應(yīng)試的，很少用于聽和說，相互之間也不會(huì)用英語(yǔ)對(duì)話來實(shí)踐，這樣口語(yǔ)能力不夠好，自然形成了中國(guó)式口語(yǔ)。

此外，還存在以下問題：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，急功近利；口語(yǔ)練習(xí)欠佳；缺少自信心和勇氣；缺乏一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確，多數(shù)為了追求發(fā)音地道，而忽視了語(yǔ)言是用來交流的，所以重點(diǎn)不是說得有多像，而是說的是否流利，表達(dá)的是否清晰、準(zhǔn)確；閱讀學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，背了許多單詞，但通常重視詞義，缺乏引申與應(yīng)用，所以導(dǎo)致背的許多詞匯學(xué)而不用，造成浪費(fèi)；聽力學(xué)習(xí)缺乏與口語(yǔ)結(jié)合的意識(shí)，把聽力與口語(yǔ)割裂開來，而沒有意識(shí)到聽力是口語(yǔ)的輸入，只注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)正確聽力習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)。從以上的現(xiàn)狀和問題可以看出，解決成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的問題迫在眉睫。

四、提高成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

1.擴(kuò)大詞匯量，為自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在學(xué)生要想提高英語(yǔ)水平，并能通過相應(yīng)的考試，必須進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)根本沒有重視聽、說、讀、寫、譯的全面發(fā)展，沒有對(duì)語(yǔ)言中最為敏感和活躍的詞匯的有效擴(kuò)充引起足夠重視。在記憶單詞、擴(kuò)充詞匯量的過程中，要勤讀勤記、挖掘方法、注重策略從而有效地?cái)U(kuò)充詞匯量，為自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。通過加大詞匯量的積累，引導(dǎo)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用詞匯、語(yǔ)言形式去構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像，進(jìn)一步理解段落、句子等語(yǔ)言形式，從根本上提高學(xué)習(xí)者的綜合閱讀理解能力。

2.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

采用復(fù)述法、信息連接法等多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。復(fù)述是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的必要條件，一種信息如果想要長(zhǎng)期保持，就必須對(duì)這種信息進(jìn)行重復(fù)，只有經(jīng)過重復(fù)、復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，才能夠長(zhǎng)久保持，復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段。復(fù)述方法利用及時(shí)復(fù)習(xí)、試圖回憶、記憶中的系列位置效應(yīng)、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)、情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。信息連接是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過程。與復(fù)述策略相比，精加工策略對(duì)信息加工要求更為精細(xì)嚴(yán)格。信息連接法有首字聯(lián)詞法、位置記憶法、意義識(shí)記、諧音字法、記筆記等方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用以上多種學(xué)習(xí)策略，這樣才能培養(yǎng)成人自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

3.采用多管齊下的學(xué)習(xí)方式

想要學(xué)好英語(yǔ)，好的學(xué)習(xí)方法很關(guān)鍵。大多時(shí)候我們沒有能用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，多聽，練習(xí)聽力最好是聽VOA、BBC，這樣能使自己的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化。多讀，經(jīng)常讀一些原版的英文報(bào)紙、雜志，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)感及表達(dá)方式，這樣可以加深對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)家文化背景的了解，增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣與內(nèi)容。同時(shí)可以通過看電影的方式來提高英語(yǔ)的聽力，培養(yǎng)英語(yǔ)的感覺，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的娛樂性，更為重要的是，電視劇電影所構(gòu)建的生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)場(chǎng)景，有助于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者直接明確習(xí)得語(yǔ)言的應(yīng)用場(chǎng)景，也有利對(duì)日常用語(yǔ)、地道口語(yǔ)的積累。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具備自覺實(shí)踐的意識(shí)，捕獲一切機(jī)緣多聽多說，在實(shí)踐中不斷修正、積累。

4.重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，溫故知新

篇（9）

高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析和策略研究的成功舉辦，更讓人們注意到了英語(yǔ)的重要性。作為家長(zhǎng)，從孩子入學(xué)便開始讓孩子參加各種英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，作為學(xué)校，把英語(yǔ)作為眾多學(xué)科當(dāng)中最為重視的一科。作為社會(huì)，對(duì)英語(yǔ)的重視度也是不言而喻。盡管人們意識(shí)到了英語(yǔ)的重要性，但不盡人意的是，有相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著很大困難，尤其是高中生，由于知識(shí)難度加大，他們更加缺乏對(duì)英語(yǔ)的熱愛以至于英語(yǔ)成績(jī)長(zhǎng)期落后。長(zhǎng)期面對(duì)這種情形，不僅會(huì)影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響學(xué)生人生目標(biāo)的選擇。

二、研究目的和意義

隨著學(xué)生年級(jí)的不斷提高，學(xué)科知識(shí)難度也不斷加大，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極，熱情薄弱，自控力不強(qiáng)，缺乏自信學(xué)生的數(shù)量也在不斷增多。學(xué)困生問題是目前社會(huì)各界最為關(guān)注的問題，這個(gè)問題不僅給家長(zhǎng)帶來了很多煩惱，同時(shí)也影響著高中英語(yǔ)教學(xué)。

作為學(xué)困生，英語(yǔ)學(xué)科短板直接導(dǎo)致綜合成績(jī)下降。對(duì)家長(zhǎng)而言，望子成龍是他們最大期望，然而很多孩子卻對(duì)英語(yǔ)嗤之以鼻，成績(jī)僅僅停留在40-60，甚至20-30分之間。對(duì)教師而言，學(xué)困生問題是他們最頭疼的難題，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)缺乏興趣，他們影響了教師的正常教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)也會(huì)影響班級(jí)平均成績(jī)。

三、文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)外學(xué)困生的研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)學(xué)困生研究最早的人是英國(guó)的一位眼科醫(yī)生摩根，他從醫(yī)學(xué)，神經(jīng)學(xué)角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)差或者學(xué)習(xí)行為上的障礙是因?yàn)樗麄兇竽X受到了傷害，但進(jìn)一步的研究表明，并非所有的學(xué)困生都因大腦損傷造成，也可能是由于腦功能失調(diào)，自制力差，注意力不集中等，所以無法從先天的生理結(jié)構(gòu)和醫(yī)學(xué)角度來觀察學(xué)習(xí)困難。隨著研究的不斷深入，學(xué)困生研究者把研究重點(diǎn)從智力存在缺陷的學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。1962年，柯克（Kirk）首次使用“學(xué)困生”去描述智力正常而在課程學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。20世紀(jì)60年代，前蘇聯(lián)的學(xué)者主要從教育的角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了較深入的研究。20世紀(jì)60年代后，研究者開始直接研究學(xué)校的教學(xué)。主要代表人物有贊可夫。蘇霍姆林斯基，巴班斯基，布魯姆等。20世紀(jì)70年代后，一些心理學(xué)家和教育學(xué)家用社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生從心理和社會(huì)背景方面進(jìn)行了研究。20世紀(jì)90年代，研究者對(duì)學(xué)困生的研究偏向于實(shí)踐方面，對(duì)后期的研究??踐產(chǎn)生了重要影響。

（二）國(guó)內(nèi)學(xué)困生研究現(xiàn)狀

基于國(guó)外對(duì)學(xué)困生的研究基礎(chǔ)，我國(guó)開始研究適合自己國(guó)家解決學(xué)困生問題的相關(guān)對(duì)策。我國(guó)第一次研究關(guān)于國(guó)外學(xué)者研究學(xué)困生理論的研究者是鐘啟泉教授，在1994年，他撰寫了我國(guó)第一部有關(guān)學(xué)困生問題的專著《差生心理與教育》。張雨青，林薇（1995）等學(xué)者指出學(xué)習(xí)困難的原因是多方面原因的結(jié)果綜合導(dǎo)致的。20世紀(jì)90年代中后期，雷勵(lì)對(duì)我國(guó)學(xué)困生的心里特點(diǎn)，社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)，家庭背景以及學(xué)困生自我概念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問題展開了研究和探索。楊心德（1996）等人認(rèn)為學(xué)困生在學(xué)習(xí)中沒有掌握良好的學(xué)習(xí)策略，常使用無效的或不使用學(xué)習(xí)策略。俞國(guó)良（1997）等學(xué)者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)教育子女的方法等家庭因素與學(xué)困生成因存在著緊密的聯(lián)系。李衛(wèi)平（1998）認(rèn)為，學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，教師的教學(xué)方式等學(xué)校方面的因素是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要因素。斯幼敏等（2007）研究探討高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略，劉秀靜（2011）從培養(yǎng)“學(xué)困生”的角度上，研究了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。陳敏（2013）從影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的調(diào)查研究“學(xué)困生”學(xué)習(xí)情況。

四、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

（一）高中英語(yǔ)學(xué)困生的內(nèi)因分析

通過問卷調(diào)查，訪問等形式，發(fā)現(xiàn)形成學(xué)困生的內(nèi)因主要有三方面：缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)策略以及自我監(jiān)控能力薄弱。

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，皮亞杰說：“所有智力方面的的工作都依賴興趣”。但是學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)毫無興趣，每當(dāng)提到英語(yǔ)他們總是嗤之以鼻，像是見到“千年老妖”。更有甚者幾年基本沒有學(xué)過英語(yǔ)。學(xué)困生的共同特點(diǎn)是，課前，他們不及時(shí)預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂上，注意力不集中，不勤于思考，不積極的加入課堂，課后也不及時(shí)完成作業(yè)，不及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的高低也是抱著無所謂的態(tài)度。由于興趣的缺乏，他們對(duì)英語(yǔ)沒有任何情感而言。

2.學(xué)習(xí)策略缺乏

在我遇到的學(xué)困生中，相當(dāng)一部分學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，并不屬于不努力型，相反恰好是屬于努力型，英語(yǔ)成績(jī)卻一直難以提高。任何知識(shí)的掌握都有一定技巧，沒有方法就像沒頭蒼蠅。在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該注意方法的總結(jié)。由于知識(shí)難度增大，老師在講課中需要傳授給學(xué)生一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也要找出適合自己的一個(gè)學(xué)習(xí)策略。有些學(xué)生機(jī)械的認(rèn)為，只有死記住一些詞匯，語(yǔ)法便可以學(xué)好英語(yǔ)，然而隨著課程改革的變化，機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.自我監(jiān)控能力薄弱

自我監(jiān)控能力薄弱即自己控制自己的能力比較差，也就是說意志力薄弱。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展，現(xiàn)在到處都有無線網(wǎng)，并且每個(gè)高中生都有一部屬于自己的手機(jī)，這給學(xué)生帶來了極大的誘惑。每次一碰手機(jī)就完全忘記了在學(xué)校中老師布置的任務(wù)。再次學(xué)生自我監(jiān)控能力薄弱的原因父母也有不可推卸的責(zé)任?，F(xiàn)在基本都是獨(dú)生子女，孩子在父母的眼里那就是上帝，無論他們提出什么要求，他們都會(huì)去滿足他們，然而處在高中階段的學(xué)生，他們的自我控制能力本來就不強(qiáng)，再加上父母的溺愛。那學(xué)生的控制力薄弱也是可以想象到的。

（二）高中學(xué)困生的外因分析

經(jīng)過筆者通過問卷調(diào)查，訪問等形式，了解到學(xué)困生形成的外在原因主要有家庭因素，教師因素，學(xué)校和社會(huì)因素。

1.家庭因素

一個(gè)家庭的形成對(duì)孩子的教育是至關(guān)重要的，筆者通過訪談的形式與學(xué)困生進(jìn)行了交流，最后根據(jù)訪談結(jié)果得出家庭因素對(duì)學(xué)困生的影響，主要可以歸結(jié)為三類：第一類是單親或者家庭不和的孩子形成學(xué)困生的可能性更大，他們由于在平時(shí)的生活中缺少關(guān)愛，更缺少溝通，不管在學(xué)校中的表現(xiàn)怎么樣，都得不到及時(shí)的糾正和表?yè)P(yáng)。他們難以找到自己的存在感，所以慢慢的開始厭倦并放棄學(xué)習(xí)。第二類屬于重男輕女型家庭，在很多家庭中，尤其是部分南方家庭，在父母的眼中，女孩子只需要在外面能夠認(rèn)識(shí)頭上頭下即可，不需要太多的知識(shí)，女子“無才便是德”的傳統(tǒng)思想一直貫穿在他們的思想中，而對(duì)男孩子卻過分溺愛，他們認(rèn)為男孩子是他們未來的希望，不管男孩子提出什么要求都竭力去?M足。正因?yàn)檫@種一碗水端不平的態(tài)度，致使女孩子出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，男孩子卻成為了意志力薄弱的學(xué)習(xí)者。第三種類型是高知識(shí)分子家庭，這類家庭的父母一般都是受過良好教育的，所以他們對(duì)孩子提出了更高的要求，甚至出現(xiàn)攀比心理，總覺得自己的孩子以后必須最棒。一旦孩子成績(jī)難以達(dá)到他們的要求，他們便開始大聲訓(xùn)斥。如果達(dá)到了他們的要求，他們便贊賞有加。這種不顧及孩子努力的過程，只注重孩子學(xué)習(xí)結(jié)果的家庭，無形當(dāng)中給了孩子很大的壓力，最后出現(xiàn)孩子嚴(yán)重的叛逆現(xiàn)象。

2.教師因素

教師的教學(xué)方式，情感投入，教師的本身素質(zhì)都對(duì)學(xué)困生的形成有重要影響。初中的老師上課通常都是漢語(yǔ)，而高中大部分老師都是全英授課。這種大跨度的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致很多學(xué)生聽不懂老師所講的的內(nèi)容。有部分老師帶著有色眼鏡看待學(xué)生，對(duì)待優(yōu)生他們積極關(guān)注，對(duì)待差生卻置之不理，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生厭倦情緒，最后成為英語(yǔ)中的差生。有些老師教學(xué)理念和教學(xué)方法比較落后，跟不上時(shí)代的發(fā)展。難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有些英語(yǔ)老師過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，忽視語(yǔ)言作為一種溝通與交流工具的作用，課堂上師生互動(dòng)很少，久而久之，學(xué)生便對(duì)語(yǔ)法失去了興趣。

3.學(xué)校和社會(huì)因素

“學(xué)校教育作為一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，在高中生的成長(zhǎng)中起著不可替代的作用?！保ㄈ侥藦?1996：42）.然而有些學(xué)校錯(cuò)誤的把教育當(dāng)成判斷升學(xué)率高低的標(biāo)準(zhǔn)，只顧優(yōu)等生，甚至放棄學(xué)困生。

“社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最大典范和最典型的環(huán)境”（李茜1992：75）社會(huì)周圍的不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些現(xiàn)象讓學(xué)生錯(cuò)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是唯一的出路。甚至有的學(xué)生認(rèn)為他們以后不可能出國(guó)，所以英語(yǔ)對(duì)他們毫無意義。

五、學(xué)困生的策略轉(zhuǎn)化

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

盧梭在他的教育論著作《愛彌兒》中指出，希望學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)像對(duì)待游戲一樣，做一切事情都是興趣盎然，令人高興。他認(rèn)為，如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至是熱愛，并不需要教師去要求，便能積極愉快的完成任務(wù)。學(xué)困生存在的根本原因就是缺少興趣，所以要從提高學(xué)生興趣出發(fā)，例如可以利用網(wǎng)絡(luò)課程把靜態(tài)上課的形式變成動(dòng)態(tài)上課形式；也可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)能力，給孩子制定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)英語(yǔ)計(jì)劃。讓孩子在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)中，找到成就感。

（二）家長(zhǎng)積極的參與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

家長(zhǎng)從孩子出生就擔(dān)負(fù)起教育孩子的重任，自己的言行態(tài)度潛移默化的影響著孩子，要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，家長(zhǎng)要積極行動(dòng)起來，不僅在家中加強(qiáng)對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)，還要和學(xué)校和教師積極配合，幫助學(xué)生擺脫學(xué)困生的稱呼。首先家長(zhǎng)要經(jīng)常與老師進(jìn)行交流，進(jìn)入高中以后，大部分學(xué)生是住校，導(dǎo)致父母很難了解到孩子在校的學(xué)習(xí)情況，所以這就需要家長(zhǎng)經(jīng)常與老師取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的情況，找出孩子英語(yǔ)成績(jī)薄弱的根源是，并及時(shí)和老師一起制定相應(yīng)的策略。同時(shí)父母要給孩子營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，對(duì)孩子要期望得當(dāng)，不要給孩子太大的壓力，讓孩子在愛的環(huán)境中不斷成長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)。

（三）提高教師的自身專業(yè)素質(zhì)

學(xué)困生比一般學(xué)生承受的心理壓力更大，因?yàn)槌煽?jī)?cè)诩依锔改笗?huì)訓(xùn)斥，在班里同學(xué)會(huì)歧視。出于保護(hù)自己，他們表面上表現(xiàn)出驕橫的態(tài)度，內(nèi)心卻很自卑，渴望得到父母的鼓勵(lì)，老師和同學(xué)的認(rèn)可。愛是教育的橋梁和推動(dòng)力，愛也是成功的基礎(chǔ)，是力量的源泉，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的催化劑（纂建軍，2011：25）.所以教師要和學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，幫助他們分析原因，找出對(duì)策。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，正如陳鶴琴所說“多一次表?yè)P(yáng)，多一次鼓勵(lì)，多一次進(jìn)步”。教師也要不斷提高自身的專業(yè)水平，要和時(shí)展接軌，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)參考資源。

（四）重視學(xué)校社會(huì)環(huán)境的影響

篇（10）

2注重物理學(xué)科思想的滲透

對(duì)于高中物理教學(xué)，要注重滲透物理學(xué)科獨(dú)特的思想，即要上出物理味．生活中的物理現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史等等都是凸顯物理味的重要元素，同時(shí)在知識(shí)教學(xué)過程中還要滲透物理思想方法，提升學(xué)生的物理思維能力．例如，“化繁為簡(jiǎn)”就是我們重要的物理思想，我們?cè)诮虒W(xué)中尤其是遇到新的、復(fù)雜的問題問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)，遷移到原有的認(rèn)知上來．如，人教版必修2中的“曲線運(yùn)動(dòng)”一章就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)的合成與分解就是化繁為簡(jiǎn)，將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，一個(gè)軌跡為“拋物線”的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)就變成可研究的了．再如，“楞次定律”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于“磁場(chǎng)變化和產(chǎn)生感應(yīng)磁場(chǎng)的關(guān)系”，這時(shí)需要將抽象的物理問題可視化，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，逐步分析:(1)原磁場(chǎng)的方向;(2)磁通量是如何變化的(增加，還是減少);(3)電流表看出的感應(yīng)電流的方向;(4)改變實(shí)驗(yàn)條件多次進(jìn)行探究，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)物理量之間的聯(lián)系．物理課上出物理味，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律不僅有助于學(xué)生克服畏懼心理，學(xué)生在逐漸深入思考的過程中領(lǐng)悟分析問題的方法，形成科學(xué)的思維習(xí)慣．

3注重物理學(xué)科個(gè)性化活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師從本身教學(xué)素質(zhì)出發(fā)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件等各方面的因素，運(yùn)用各種不同的、具體的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，從而形成具有個(gè)人特色的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，這種具有個(gè)人特色的、高層次的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的形成過程是一個(gè)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的過程，這種創(chuàng)新和創(chuàng)造需要教師自覺地、主動(dòng)地對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入地反思、歸納和總結(jié)，將各種教學(xué)要素融為有機(jī)的整體，將教學(xué)實(shí)踐上升到教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到爐火純青的境界．

3．1注重思維可視化

例如，電源輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律，如果采用理論推導(dǎo)的話，對(duì)于公式P=E2(R+r)2R，必須從再變形運(yùn)用基本不等式才可以判斷，而且對(duì)于特定的電路，動(dòng)態(tài)分析的過程中，外電阻無法取到與電源內(nèi)阻的情況，學(xué)生則表現(xiàn)為無所適從，如果將公式與圖象(如圖1所示)結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生去分析的話，學(xué)生能夠很直觀的從整體上把握規(guī)律，加深記憶痕跡．