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時(shí)間：2023-02-27 11:07:26
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇家庭教育調(diào)查報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
調(diào)查 大多數(shù)家長(zhǎng)贊成窮養(yǎng)兒子富養(yǎng)女兒
還記得幾年前紅遍大江南北的電視劇《蝸居》嗎？當(dāng)劇中海藻的媽媽知道了女兒的遭遇后，說(shuō)了這樣一番話：“俗話說(shuō)，‘男孩兒要窮養(yǎng)，女孩兒要富養(yǎng)’，不是沒(méi)道理的?，F(xiàn)在想來(lái)，我這一輩子吃虧就吃虧在沒(méi)錢(qián)，沒(méi)為你們姐妹倆提供好點(diǎn)的生活條件。但凡你們小時(shí)候經(jīng)歷過(guò)富裕，都不會(huì)為眼前這些小恩小惠所迷惑，感激到把自己的一生都搭進(jìn)去。”
看到這里，我們不禁感慨：男孩窮養(yǎng)女孩富養(yǎng)，似乎《蝸居》中的悲劇又一次證明了這句話的英明正確。事實(shí)上，在生活中，大多數(shù)家長(zhǎng)還是贊成這種教育觀念的。男孩女孩因?yàn)樾詣e不同，區(qū)別對(duì)待撫養(yǎng)，應(yīng)該說(shuō)是育兒教育的一種進(jìn)步，通過(guò)一些特殊教育把女孩培養(yǎng)成舉止優(yōu)雅的淑女、把男孩培養(yǎng)成堅(jiān)毅勇敢的男子漢，這些都無(wú)可厚非。
“我們的傳統(tǒng)文化中一直存在著男女有別的社會(huì)文化期許。一般來(lái)說(shuō)，常常會(huì)要求男的有出息、有主見(jiàn)和靠自己，而要求女的則是善良、富有同情心、溫柔等，這種社會(huì)不同的期許直接影響著父母的教養(yǎng)方式，更直接地講，孩子長(zhǎng)大以后的種種表現(xiàn)都是父母教養(yǎng)方式的結(jié)果?！?*小學(xué)教師**介紹，她自己也有兒子，平時(shí)生活中對(duì)兒子的要求也比較嚴(yán)格，金錢(qián)觀念上也注意培養(yǎng)兒子的自控能力。
觀點(diǎn)交鋒
從性別差異來(lái)講，窮養(yǎng)兒富養(yǎng)女并沒(méi)有錯(cuò)。但是，在生活中，結(jié)果卻總是讓人出乎意料。富養(yǎng)的女孩可能養(yǎng)尊處優(yōu)，不能免疫誘惑不說(shuō)，說(shuō)不定還形成嫌貧愛(ài)富的價(jià)值觀；窮養(yǎng)的男孩在成長(zhǎng)過(guò)程中可能缺失關(guān)愛(ài)，一方面沒(méi)有安全感、自閉自卑，另一方面過(guò)度自我保護(hù)、攻擊性強(qiáng)甚至仇恨家庭和社會(huì)?！案F養(yǎng)兒”不行，“富養(yǎng)女”也不行，這不是變成了“小兒難養(yǎng)”了嗎？現(xiàn)在基本上家家就這么一個(gè)小不點(diǎn)，到底該咋養(yǎng)呢？“窮養(yǎng)兒富養(yǎng)女”真的就不對(duì)嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)們有著不同的觀點(diǎn)和看法。
支持方 古訓(xùn)傳承多年肯定有道理
有很多家長(zhǎng)認(rèn)同“窮養(yǎng)兒富養(yǎng)女”的說(shuō)法。他們表示，“窮養(yǎng)”男孩的理由是因?yàn)槟泻⒆右院笠袚?dān)更多社會(huì)和家庭責(zé)任，所以要多經(jīng)歷一些“磕絆”和“摔打”，多吃苦。就像古人說(shuō)的，“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”，這樣才能磨礪出堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，成為頂天立地的男子漢。
而女孩“富養(yǎng)”是因?yàn)榕?yīng)該有富足的物質(zhì)、優(yōu)越的環(huán)境、開(kāi)闊的眼界，能讓女孩在長(zhǎng)大以后對(duì)花花世界產(chǎn)生較強(qiáng)的免疫力，不會(huì)輕信花言巧語(yǔ)，不會(huì)因一些小利迷失自我。
“從古至今，這么多年了，大家傳承下來(lái)的育兒經(jīng)驗(yàn)，肯定有一定的道理。”家有女兒的欣欣媽說(shuō)，“我是窮養(yǎng)出來(lái)的，當(dāng)然跟小時(shí)候家庭條件有關(guān)系。我一直以來(lái)都很自卑，對(duì)錢(qián)方面非常計(jì)較，買個(gè)青菜都貨比三家，穿著方面，再好的衣服也穿不出氣質(zhì)，而且也舍不得買，在擇偶方面要求也非常低，其實(shí)我自身?xiàng)l件并不差，我完全可以找個(gè)更好的老公過(guò)富足的生活。所以我的女兒我一定要富養(yǎng)。”
“富養(yǎng)女、窮養(yǎng)兒，這是老家聽(tīng)過(guò)的諺語(yǔ)。大意是富人家的女兒因家境寬裕而儀容出眾、氣質(zhì)高雅，從小在關(guān)愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)而缺少花花心腸，且不易為金錢(qián)所打動(dòng)，很容易成為一個(gè)優(yōu)秀的妻子與母親。而窮人的兒子從小飽經(jīng)磨練，奮發(fā)圖強(qiáng)，容易成為優(yōu)秀的男人。中國(guó)古代的才子佳人大多屬于富家女窮人兒的故事，也給我們?cè)趽衽紩r(shí)提供了一種借鑒。”同樣身為教師的吳蘭說(shuō)，她所認(rèn)識(shí)的朋友中，窮養(yǎng)兒富養(yǎng)女的家庭，培養(yǎng)出的孩子大多數(shù)還是比較成功的。
反對(duì)方 已與時(shí)代不合拍理應(yīng)擯棄
雖說(shuō)這句話是從古至今傳承下來(lái)的，可是很多家長(zhǎng)認(rèn)為，單純地用窮富來(lái)界定養(yǎng)孩子的方法，這樣有些極端，而且現(xiàn)在孩子的性格都非常敏感，容易對(duì)孩子的身心造成不好的影響。
小健的爸爸告訴筆者，“窮養(yǎng)”男孩也有“窮養(yǎng)”的弊端。如果孩子因?yàn)槌惺芴蟮男睦韷毫Χ鴮?dǎo)致自卑，或產(chǎn)生抑郁傾向，或者由于家長(zhǎng)給予的經(jīng)濟(jì)生活過(guò)分拮據(jù)而去偷竊，那就適得其反了。而女孩的“富養(yǎng)”，變成了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，現(xiàn)代社會(huì)是不需要大門(mén)不出、二門(mén)不邁的“小姐”和“公主”的，需要的是自強(qiáng)自立的現(xiàn)代女性。
“古時(shí)候，女子相應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任低、壓力小，就嬌慣點(diǎn)養(yǎng)育，以期這樣能培養(yǎng)出品位不凡的女性，等到談婚論嫁的年齡，找個(gè)家境富裕的丈夫，過(guò)著吃穿不愁，相夫教子的生活，如此便可安度一生。所以提出窮養(yǎng)兒富養(yǎng)女，這是典型的重男輕女觀點(diǎn)，如今早該掃進(jìn)歷史的垃圾堆了。”江蘇師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生鐘凌認(rèn)為，這種目的性極強(qiáng)的心態(tài)與做法帶給孩子們的壓力與副作用也是顯而易見(jiàn)的，有些女孩子過(guò)分愛(ài)慕虛榮，受不了一點(diǎn)委屈，心理脆弱。自視過(guò)高的同時(shí)又極容易因?yàn)橥饨绲姆穸ǜ械阶员啊?/p>
而80后媽媽晶晶用自己的親身經(jīng)歷來(lái)否定了這種教育觀。“女孩寵著養(yǎng)以后是經(jīng)受不起挫折的，我的一個(gè)同學(xué)就是這樣的?；橐錾钸^(guò)得一點(diǎn)都不幸福。我經(jīng)常對(duì)女兒講，漂亮不重要，自己有本事才是最重要的?！彼J(rèn)為，小孩子要東西不要給得太快，要通過(guò)努力換取。太容易得到的東西孩子是不會(huì)珍惜的，對(duì)孩子無(wú)論男女都不能嬌慣。
正確地理解和實(shí)施窮養(yǎng)和富養(yǎng)
其實(shí)，“窮養(yǎng)”也好“富養(yǎng)”也罷，關(guān)鍵是你到底想養(yǎng)出個(gè)什么樣的孩子？家長(zhǎng)們養(yǎng)育自己的孩子還必須有自己的主心骨，千萬(wàn)不能太迷信一種論調(diào)、依照旁人的方法“依樣畫(huà)葫蘆”。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0180-01
一、調(diào)查目的
通過(guò)對(duì)部分學(xué)困生家訪，對(duì)全校學(xué)生及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，歸納出現(xiàn)代家庭教育的誤區(qū)。廣泛征求基層教師對(duì)家庭教育的意見(jiàn)和建議，研究有關(guān)家庭教育的誤區(qū)，提出相應(yīng)的對(duì)策，建立家長(zhǎng)培訓(xùn)體系，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)家庭教育，達(dá)到優(yōu)化學(xué)校教育，提高教育質(zhì)量。
二、調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、抽樣談話
調(diào)查對(duì)象：學(xué)校100位學(xué)生及家長(zhǎng)
調(diào)查時(shí)間：2012年7月
調(diào)查內(nèi)容：1.家長(zhǎng)的教育方式、方法。2.家庭教育的現(xiàn)狀及效果。
三、現(xiàn)狀分析
許多家長(zhǎng)將孩子的教育責(zé)任全部推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的教育無(wú)論好與不好，完全由學(xué)校負(fù)責(zé)。學(xué)校教育面臨種種困境：孩子的養(yǎng)成教育差，良好的習(xí)慣沒(méi)有形成。教師努力教書(shū)育人，但所付出的汗水與所收獲的結(jié)果極不相稱。不妨我們把當(dāng)前教育視覺(jué)轉(zhuǎn)向家庭教育，旨在研究家庭教育的誤區(qū)，家校合作的誤區(qū)，進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)優(yōu)化學(xué)校教育，反哺高效課堂。
四、調(diào)查結(jié)果分析
分析調(diào)查材料及家長(zhǎng)談話后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭教育存在許多誤區(qū)，經(jīng)過(guò)歸納匯總得出以下結(jié)論：
誤區(qū)一：重養(yǎng)育輕教育。由于許多家長(zhǎng)忙，沒(méi)時(shí)間陪孩子，作為補(bǔ)償，只要孩子提出的物質(zhì)要求，家長(zhǎng)從不拒絕。調(diào)查表明，我校有58.7%的家長(zhǎng)花費(fèi)精力最多的是孩子的日常起居，盡量滿足孩子的物質(zhì)要求是他們的主要目標(biāo)，只有32.8%的父母能堅(jiān)持每天與孩子溝通談心。
誤區(qū)二：重智育輕德育。調(diào)查表明，76.9%的父母將好好學(xué)習(xí)作為孩子的唯一任務(wù)，不注重或忽視對(duì)其思想品德的培養(yǎng)。
誤區(qū)三：只顧言傳要求孩子，忽視律己及身教。調(diào)查表明，20%的家長(zhǎng)給孩子訂各種規(guī)矩，提出種種目標(biāo)，自身言行卻不端，這樣的教育對(duì)孩子而言不但毫無(wú)效果，更可能誤導(dǎo)孩子的是非觀。
誤區(qū)四：重體罰輕交流。調(diào)查表明，家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單陳舊。21.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為糾正孩子的錯(cuò)誤打一頓、訓(xùn)斥一番最有效，這樣孩子犯了錯(cuò)誤以后不敢承認(rèn)，久而久之孩子學(xué)會(huì)了編虛說(shuō)謊。
誤區(qū)五：重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)輕精神激勵(lì)。調(diào)查表明，有65%的家長(zhǎng)重獎(jiǎng)孩子，孩子不吃飯，家長(zhǎng)許愿，你吃完后給你兩元錢(qián)。學(xué)習(xí)、吃飯等本是孩子應(yīng)該做的事，獎(jiǎng)勵(lì)、許愿反而使其變成了有條件、有報(bào)酬的事了，這不利于養(yǎng)成孩子良好的行為習(xí)慣。
誤區(qū)六：重身體健康輕心理健康。調(diào)查表明，69.3%的家長(zhǎng)對(duì)心理知識(shí)一無(wú)所知，無(wú)法了解孩子的心理需要，對(duì)孩子心理健康不重視，對(duì)孩子身體健康卻關(guān)注過(guò)度。
誤區(qū)七：重考試分?jǐn)?shù)，輕學(xué)習(xí)能力。調(diào)查表明，65%的家教最明顯的誤區(qū)之一，是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成智力發(fā)展水平的唯一尺度，也當(dāng)成孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的尺度。許多家長(zhǎng)只要求孩子從小拿高分，卻忽視了孩子思維能力的培養(yǎng)，猶如舍本逐末，致使學(xué)習(xí)沒(méi)有后勁。
誤區(qū)八：家長(zhǎng)不注重培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。調(diào)查表明，10%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)于包辦，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)稍微遇到一些困難，家長(zhǎng)就幫助解決，這無(wú)形中讓孩子在學(xué)習(xí)上依賴父母，往往不利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，不利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、根據(jù)現(xiàn)狀提出對(duì)策
根據(jù)農(nóng)村家庭教育的誤區(qū)，經(jīng)課題組教師積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研討，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，提出如下對(duì)策：
1.學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，建立家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，在培訓(xùn)第一課中集中傳達(dá)家庭教育的誤區(qū)，讓家長(zhǎng)對(duì)比反思，及時(shí)糾錯(cuò)。
2.課題組成員歸納出家長(zhǎng)必讀，打印成小宣傳冊(cè)，或統(tǒng)一印制家長(zhǎng)培訓(xùn)教冊(cè)，分發(fā)給全校學(xué)生家長(zhǎng)。
3.課題組成員根據(jù)家長(zhǎng)培訓(xùn)前后學(xué)生在校情況的分析對(duì)比，最后進(jìn)行歸納，總結(jié)提煉出現(xiàn)代農(nóng)村家長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容、方法等一系列成果，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)校教育，深化高效課堂的目的，并將其提升到理論水平。
4.學(xué)校設(shè)立家庭教育咨詢室和咨詢熱線，為家長(zhǎng)和孩子提供咨詢服務(wù)。
5.堅(jiān)持讓班主任家訪制。只有了解學(xué)生的家庭，才能真正了解孩子；只有同家長(zhǎng)零距離溝通，才能實(shí)現(xiàn)家校教育的密切配合。
6.學(xué)校設(shè)立“家長(zhǎng)開(kāi)放日”。每周規(guī)定星期三的某一時(shí)段為家長(zhǎng)開(kāi)放日，分管領(lǐng)導(dǎo)接待學(xué)生及家長(zhǎng)。充分聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和心聲，傳達(dá)學(xué)校的培訓(xùn)精神。
由于歷史原因、經(jīng)濟(jì)條件、農(nóng)村社會(huì)環(huán)境等因素的影響，我縣大部分農(nóng)村家長(zhǎng)還不能真正認(rèn)識(shí)到自己對(duì)子女教育負(fù)有的責(zé)任，不能很好地履行對(duì)子女教育的責(zé)任。現(xiàn)在大多農(nóng)村家庭只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”心切，從而也會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)“嚴(yán)而無(wú)愛(ài)”或者“愛(ài)而不教”的極端教育。此外社會(huì)的變革，特別是現(xiàn)在高等教育制度的變革以及大學(xué)生找工作難等因素的影響，使農(nóng)村家長(zhǎng)的觀念有一定的改變，出現(xiàn)新的“讀書(shū)無(wú)用論”，導(dǎo)致對(duì)子女的教育有一些錯(cuò)誤的行為。
二、存在問(wèn)題
1、農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)偏低。農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)歷普遍較低，文化底蘊(yùn)差，大多數(shù)農(nóng)村家庭很少看得見(jiàn)紙筆和書(shū)籍，大部分家長(zhǎng)沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子功課。農(nóng)村中健康的文化娛樂(lè)活動(dòng)較少，家長(zhǎng)閑時(shí)不看書(shū)讀報(bào)，而是沉湎于喝酒、搓麻將、打撲克，給子女學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來(lái)了較為消極的影響。
2、家長(zhǎng)期望值過(guò)高。部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子期望很高，希望孩子考上大學(xué)，跳出農(nóng)門(mén)。與此相對(duì)應(yīng)，農(nóng)村家長(zhǎng)都舍得投入，他們節(jié)衣縮食，盡力滿足孩子的一切要求，尤其是物質(zhì)上的要求。
3、家庭教育方法簡(jiǎn)單。有的家長(zhǎng)信奉“棍棒出孝子”，對(duì)孩子的教育方式粗暴，經(jīng)常打罵、懲罰孩子，損傷了孩子的自尊心。有的則過(guò)分溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子有求必應(yīng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)則很少過(guò)問(wèn)。
4、過(guò)分依賴學(xué)校。家長(zhǎng)與教師之間缺乏有效的溝通，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的事情，與己無(wú)關(guān)，不能配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育。孩子出了問(wèn)題之后，家長(zhǎng)們往往只是一味感嘆孩子沒(méi)遇上好老師，甚至指責(zé)學(xué)校誤人子弟。
5、家庭成員中對(duì)子女教育的觀念不統(tǒng)一。農(nóng)村家庭幾代同堂的情況較多，在教育子女觀念上存在嚴(yán)重分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對(duì)立局面。有的農(nóng)村家庭是父母中收入高的一方只管賺錢(qián)，而把教育孩子的事完全交給另一方。此外，由于農(nóng)村家長(zhǎng)外出打工較多，家庭隔代教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展有許多負(fù)面影響。
6、家長(zhǎng)的就業(yè)觀和人才觀還較為片面。有的認(rèn)為孩子升高中、考大學(xué)，將來(lái)當(dāng)工人、干部才有出息。有的認(rèn)為孩子上不上學(xué)無(wú)所謂，只要有力氣、肯鉆營(yíng)就可以“成才”。還有的認(rèn)為不管孩子將來(lái)干什么，只要能賺錢(qián)就是人才。
三、幾點(diǎn)建議
1、改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件。原創(chuàng)：各級(jí)黨委政府要大力改善農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，縮小農(nóng)村與城市學(xué)校的差距，提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，從根本上改變農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀。
2、幫助家長(zhǎng)提高家庭教育水平。有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，組織豐富多彩的家庭教育活動(dòng)，大力宣傳先進(jìn)的家庭教育理念，倡導(dǎo)形成科學(xué)的、關(guān)愛(ài)的、民主的家庭教育方法，把家長(zhǎng)希望子女成才的迫切愿望引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)，使家長(zhǎng)重視孩子的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等非智力因素培養(yǎng)，促進(jìn)家庭形成良好教育環(huán)境，使孩子在家庭中愉快、健康地成長(zhǎng)。此外，學(xué)校也要向家長(zhǎng)介紹、講解一些實(shí)實(shí)在在的家教知識(shí)、家教理論。
一、問(wèn)題提出
2010年，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，將基本普及學(xué)前教育、明確政府職責(zé)、重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育作為發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的三大任務(wù)。目前我國(guó)學(xué)前教育還有很多問(wèn)題，如早期教育沒(méi)有納入義務(wù)教育，教育費(fèi)用基本上由家庭承擔(dān)；民辦早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)普遍較高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了普通家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力；大量的嬰幼兒及其家長(zhǎng)無(wú)法接受到科學(xué)、系統(tǒng)的早期教育指導(dǎo)；早教行業(yè)品牌度低，市場(chǎng)不規(guī)范，缺乏有效的行業(yè)監(jiān)管等問(wèn)題。家庭教育是兒童早期教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，抓好早期教育必須從抓好家庭教育開(kāi)始。重視早期教育，首先應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)兒童早期家庭教育提供必要的社會(huì)保障和支持上。因此，清晰了解湖北省嬰幼兒早期家庭教育現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)狀提出建議，促進(jìn)兒童早期教育健全發(fā)展，是本調(diào)查的主要思路之一。
二、研究方法
1.研究對(duì)象
本調(diào)查是在湖北省婦聯(lián)組織下，針對(duì)湖北省5個(gè)市州，以班級(jí)為單位，分層隨機(jī)抽樣（考慮地域、城鄉(xiāng)、經(jīng)濟(jì)等因素）幼兒園大、中、小班學(xué)生家長(zhǎng)579人。
2.研究方法
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，運(yùn)用組編《家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查表》對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括基本信息、家庭教育情況和社區(qū)教育情況三部分。問(wèn)卷依托教育機(jī)構(gòu)發(fā)放給家長(zhǎng)填寫(xiě)，在調(diào)查過(guò)程中有經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的調(diào)查員進(jìn)行監(jiān)督和回收問(wèn)卷。
三、結(jié)果與分析
1.人口變量學(xué)描述
被調(diào)查父母平均年齡32.95歲。83.0%的家庭只有一個(gè)孩子，有兩個(gè)孩子的占16.1%，有三個(gè)孩子的僅占0.9%。在家長(zhǎng)受教育程度方面，小學(xué)及以下的占4.2%，初中的占15%，高中或中專的占32.1%，?？苹虮究频恼?6.6%，碩士及以上的占2.1%?？傮w來(lái)說(shuō)，幼兒園家長(zhǎng)的受教育水平主要集中在?？苹虮究?、高中或中專。
2.家庭教育環(huán)境
（1）家庭經(jīng)濟(jì)與居住環(huán)境。通過(guò)經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭人均月收入項(xiàng)，城市是3374.76元、鄉(xiāng)鎮(zhèn)是2565.85元、農(nóng)村是1879.41元。家長(zhǎng)平均每年對(duì)孩子教育的投入，城市是5932.40元、鄉(xiāng)鎮(zhèn)是5038.46元、農(nóng)村是4355.81元?？傮w上看，家長(zhǎng)較為重視孩子教育，對(duì)孩子教育投入較多。關(guān)于孩子的居住環(huán)境，35.7%的孩子有單獨(dú)的房間，50.5%和父母共住一室，1.6%與兄弟姐妹共住一室，11.8%與祖父母或外祖父母共住一室，還有0.3%與親戚等共住一室。幼兒園孩子年齡較小，與父母共住一室的比較多，這也說(shuō)明留守幼兒較少，幼兒整體居住環(huán)境良好。
（2）親子互動(dòng)。關(guān)于親子相聚時(shí)間，42.8%的父母和孩子每天相聚時(shí)間在2?5個(gè)小時(shí)，25.8%在8?12小時(shí)，24.0%在5?8小時(shí)， 7.4%在1小時(shí)以下。這表明多數(shù)父母很重視與孩子的相聚時(shí)間，能夠保證親子之間的交流與溝通。在親子關(guān)系上，58.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為與孩子關(guān)系很親密，32.2%的家長(zhǎng)與孩子關(guān)系比較親密，8.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為與孩子的關(guān)系一般，僅1.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為與孩子的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)或很疏遠(yuǎn)。關(guān)于親子沖突方面，30.9%的父母很少與幼兒發(fā)生沖突，37.2%偶爾發(fā)生沖突，28.3%的父母和子女之間有時(shí)會(huì)發(fā)生沖突，3.6%的親子之間經(jīng)常沖突。這說(shuō)明親子之間發(fā)生沖突普遍存在，但整體來(lái)說(shuō)親子關(guān)系良好。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)親子沖突的原因主要是孩子的不良生活習(xí)慣，如不吃飯、不講衛(wèi)生、吃零食、不按時(shí)睡覺(jué)等。
（3）家庭具體教育方式。在早教開(kāi)始時(shí)間方面，46.4%的家長(zhǎng)在幼兒期開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，26.6%在懷孕期間，22.7%在嬰兒期，還有4.3%的家長(zhǎng)不進(jìn)行任何早期教育。早教形式上，73.2%的家長(zhǎng)采取在家購(gòu)買書(shū)籍方式對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，7.4%的家長(zhǎng)通過(guò)早教中心對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，19.4%的家長(zhǎng)沒(méi)有采取任何早教形式，選擇順其自然的方法。這表明家長(zhǎng)非常重視早期教育，但缺乏科學(xué)系統(tǒng)的早教方法。
3.社區(qū)教育情況
（1）家庭教育知識(shí)獲得途徑。家長(zhǎng)獲得家庭教育知識(shí)的主要途徑依次是：書(shū)本、雜志（61.6%），自己的摸索、積累（33.2%），網(wǎng)絡(luò)（27.7%），電視（27.5%），家庭教育中心指導(dǎo)（25.9%），朋友的經(jīng)驗(yàn)借鑒（24.5%），長(zhǎng)輩經(jīng)驗(yàn)（16.8%）。由此可知，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)沒(méi)起到其應(yīng)有作用。
（2）社區(qū)教育建設(shè)情況。對(duì)社區(qū)教育了解情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.3%的家長(zhǎng)不了解， 39.3%的家長(zhǎng)一般了解， 16.6%的家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，僅有2.8%的家長(zhǎng)非常了解。這表明，當(dāng)前對(duì)社區(qū)教育的宣傳還不到位，社區(qū)教育工作的開(kāi)展還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
四、討論
1.家庭對(duì)孩子教育投入過(guò)多，親子沖突普遍存在
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)普遍重視孩子的早期教育問(wèn)題，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)投入、時(shí)間支出還是在為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的外部生活條件方面，家長(zhǎng)都努力做到最好，不讓孩子輸在起跑線上。
親子關(guān)系較為密切，但親子沖突普遍存在。良好的親子關(guān)系，可以使嬰幼兒獲得滿足，感到愉悅。而早期親子沖突若得不到恰當(dāng)解決，會(huì)導(dǎo)致兒童情感危機(jī)，并將在其后的生活中以突然的抑郁或焦慮形式表現(xiàn)出來(lái)，因此早期良好的親子關(guān)系的形成與否會(huì)影響整個(gè)人生的發(fā)展。
2.父母早教觀念存在偏頗
父母的教養(yǎng)觀念是家庭教育非常重要的一部分，它從根本上決定了父母采用什么樣的家庭教育方式。調(diào)查顯示，父母的教養(yǎng)觀念還存在不足之處，如缺乏科學(xué)系統(tǒng)的早期教育方法和知識(shí)，父母對(duì)孩子進(jìn)行早教開(kāi)始的時(shí)間較晚，并且早教的形式大部分選擇購(gòu)買書(shū)籍在家進(jìn)行等。但現(xiàn)在社會(huì)上的早教書(shū)籍、教程五花八門(mén)，不能保證早教的質(zhì)量和效果，有時(shí)甚至起到相反的作用。
3.社區(qū)教育普及不夠，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育需求強(qiáng)烈
社區(qū)教育是實(shí)現(xiàn)全民教育、終身教育的重要載體，是走向?qū)W習(xí)型社會(huì)的重要途徑，也是進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的重要依托。調(diào)查顯示，社區(qū)教育普及不夠，家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)教育的了解也不夠。這種情況出現(xiàn)的原因多是社區(qū)教育工作開(kāi)展過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，比如前期宣傳不夠，活動(dòng)內(nèi)容空泛，形式單一，不能引起家長(zhǎng)和孩子的重視和興趣。
五、建議
1.制定早期家庭教育相關(guān)法規(guī)
在落實(shí)現(xiàn)有家庭教育指導(dǎo)政策的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡早出臺(tái)兒童早期家庭教育發(fā)展相關(guān)法規(guī)或早期家庭教育實(shí)施細(xì)則，以開(kāi)創(chuàng)早期教育的新局面。
2.構(gòu)建兒童早期教育的社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)
家庭是實(shí)施早期教育的主陣地，社區(qū)是實(shí)施早期教育的重要依托。各級(jí)政府要將早期教育納入政府的公共服務(wù)范疇，納入社區(qū)教育、宣傳、文化和設(shè)施配置等社區(qū)工作內(nèi)容中。在社區(qū)建設(shè)過(guò)程中，大力發(fā)展公辦托幼機(jī)構(gòu)，提供廣覆蓋、?；镜脑缙诮逃卜?wù)網(wǎng)絡(luò)。為兒童早期家庭教育提供指導(dǎo)、輔導(dǎo)或治療服務(wù)。
3.支持早期教育的公益性，加強(qiáng)對(duì)早期教育市場(chǎng)的監(jiān)管
目前，各地幼兒教育機(jī)構(gòu)以民營(yíng)為主，呈現(xiàn)多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但發(fā)展和管理尚不規(guī)范。面對(duì)這種情況，應(yīng)在每個(gè)區(qū)建設(shè)公益性的早期教育中心，發(fā)揮公益性機(jī)構(gòu)對(duì)民營(yíng)早教機(jī)構(gòu)的榜樣、示范和引領(lǐng)作用。加強(qiáng)對(duì)民營(yíng)早教機(jī)構(gòu)的管理和引導(dǎo)，防止和糾正早期教育“小學(xué)化”傾向，確保早教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。
4.重視對(duì)幼兒父母的培訓(xùn)
父母是兒童早期家庭教育的具體實(shí)施者，在兒童早期發(fā)展和健康成長(zhǎng)上有著不可替代的重要作用。在現(xiàn)有條件下，可根據(jù)家長(zhǎng)的不同需要采取不同的指導(dǎo)策略，如組織同齡孩子家長(zhǎng)活動(dòng)，提供交流與探討的機(jī)會(huì)；農(nóng)村家長(zhǎng)多外出務(wù)工、月收入和文化水平不高，可利用孩子還在哺乳期、母親暫未外出打工的機(jī)會(huì)，組織有地方特色的小型家庭養(yǎng)育指導(dǎo)講座，提高家長(zhǎng)的育兒水平。
參考文獻(xiàn)：
作者簡(jiǎn)介：陳丹輝（1951-）女，福建省福州人，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所高級(jí)講師。
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1001－7518（2008）06－0055－05
家庭是學(xué)生重要的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，品德的形成，個(gè)性的發(fā)展有著重要的影響；深入了解學(xué)生的家庭生活、家庭教育情況以及學(xué)生從中形成的思想、情感和體驗(yàn)，是職業(yè)學(xué)校進(jìn)行家庭教育跟蹤指導(dǎo)研究的必要前提。為了填補(bǔ)職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育跟蹤指導(dǎo)研究的空白，十五教育部重點(diǎn)課題《家庭教育跟蹤指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究》設(shè)立了《職業(yè)學(xué)校家庭教育跟蹤指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究》的子課題，并于2004年9月對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭教育情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
調(diào)查分家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查兩種。家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查的樣本學(xué)校共11所，其中中專學(xué)校4所（北京市園林學(xué)校、北京市儀器儀表工業(yè)學(xué)校、北京市汽車工業(yè)學(xué)校、西安鐵路運(yùn)輸學(xué)院）；職業(yè)高中學(xué)校7所，其中地處北京市城近郊的職業(yè)高中4所（宣武區(qū)第三職業(yè)高中、海淀外語(yǔ)電子職業(yè)高中、海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校、豐臺(tái)職教中心學(xué)校），地處北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣的職業(yè)高中3所（懷柔第一職業(yè)學(xué)校、延慶第一職業(yè)學(xué)校、順義第一職業(yè)學(xué)校），接受調(diào)查的學(xué)生家長(zhǎng)總計(jì)1312人。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的樣本學(xué)校共13所，其中中專學(xué)校5所（除上述4所學(xué)校外還有北京市外貿(mào)中專學(xué)校），職高學(xué)校8所（除上述5所外還有地處石景山區(qū)的黃莊職業(yè)高中學(xué)校）。樣本學(xué)校每校任選不同專業(yè)四個(gè)教學(xué)班的2004級(jí)新生作為學(xué)生樣本，總計(jì)1839人。
兩種調(diào)查問(wèn)卷均由課題組編制，于2004年8月中旬下發(fā)至樣本學(xué)校。調(diào)查由樣本學(xué)校課題小組組織在2004級(jí)新生入學(xué)時(shí)實(shí)施，時(shí)間多在8月底或9月初。調(diào)查問(wèn)卷回收后由樣本學(xué)校組織計(jì)算機(jī)錄入，子課題組于2004年9月下旬將各樣本學(xué)校的數(shù)據(jù)匯總，并用EXCEL電子表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：（1）家長(zhǎng)和學(xué)生問(wèn)卷在對(duì)學(xué)生家庭基本情況的反映上數(shù)據(jù)相當(dāng)一致，形成相互印證；（2）職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭教育情況由于學(xué)生的戶口類型不同、家庭結(jié)構(gòu)不同、家長(zhǎng)的文化程度不同而顯示出不同的特點(diǎn)。因此，本報(bào)告綜合使用兩種調(diào)查的數(shù)據(jù)，在反映家庭基本情況時(shí)側(cè)重使用家長(zhǎng)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，在反映學(xué)生情況時(shí)側(cè)重使用學(xué)生問(wèn)卷的數(shù)據(jù)；并且對(duì)樣本進(jìn)行不同的分類，以便在全樣本情況報(bào)告的同時(shí)通過(guò)比較反映各類樣本的特點(diǎn)和各個(gè)分類間的關(guān)系。
一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的基本情況
數(shù)據(jù)的分類比較突出顯示了城鄉(xiāng)居民戶口和農(nóng)民戶口樣本之間的不同特點(diǎn)（見(jiàn)表1），：與居民戶口的學(xué)生相比，農(nóng)民戶口的學(xué)生中男生多，年齡大的多，不是獨(dú)生女子的多，住在遠(yuǎn)郊農(nóng)村的多，與祖父母一起生活的多，家長(zhǎng)為低文化程度、低收入水平的普通勞動(dòng)者的多，唯有非常態(tài)家庭的比例要比城市居民戶口的學(xué)生低。
按家長(zhǎng)文化程度進(jìn)行的分類比較還反映了學(xué)生性別、年齡、是否為獨(dú)生子女、居住地與家長(zhǎng)職業(yè)、收入之間的相關(guān)關(guān)系：家長(zhǎng)的文化程度越高，職業(yè)與收入水平相應(yīng)越高，家庭的居住地越靠近城市中心區(qū)，學(xué)生為獨(dú)生子女的比例越高，同時(shí)學(xué)生年齡趨低，而女生比例趨高。
將這上述調(diào)查結(jié)果與北京市中學(xué)生的家庭概況相比較，可以認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭在經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)、文化教育等方面均處于比較低的水平，其中居住地遠(yuǎn)離城市中心區(qū)、整體生活水平在各類家庭中最低的農(nóng)民家庭占近半數(shù)的比例。（見(jiàn)表2）表2
二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭生活及其教育影響
家庭對(duì)孩子的教育除了家長(zhǎng)身教、言教的形式以外，還包括通過(guò)日常生活活動(dòng)、家庭勞動(dòng)活動(dòng)以及家庭環(huán)境氣氛對(duì)孩子形成的教育，后者雖然未必是家長(zhǎng)有意進(jìn)行的教育，但它們?cè)诤⒆映砷L(zhǎng)中產(chǎn)生的實(shí)效卻不可低估。本調(diào)查在涉及家庭對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行的有意教育的同時(shí)多方面反映了家庭對(duì)學(xué)生這種無(wú)意教育。
（一）家庭的物質(zhì)條件及教育投入
問(wèn)卷從基本信息交流設(shè)備、娛樂(lè)設(shè)施和學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備條件等方面對(duì)樣本學(xué)生家庭進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面反映了職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的生活質(zhì)量和教育投入的特點(diǎn)。
樣本學(xué)生家庭中電視、電話等基本信息交流設(shè)施擁有率均在90%以上，家用電腦擁有率超過(guò)30%；小汽車擁有率達(dá)20%；娛樂(lè)設(shè)備方面，上世紀(jì)末流行的VCD/DVD、收錄機(jī)、組合音響等擁有率多在半數(shù)以上，但近年出現(xiàn)的錄像機(jī)、MP3等現(xiàn)代化設(shè)備擁有率還較小；在專為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供的物質(zhì)條件方面，專用書(shū)桌達(dá)74%，而專用書(shū)報(bào)一般在40%以下。
比較各類設(shè)備的擁有率可以發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭中，家庭生活和娛樂(lè)設(shè)備的購(gòu)置率（一般在半數(shù)以上）遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)設(shè)備的購(gòu)置率（一般在40%以下）。
由于收入水平和居住區(qū)域生活內(nèi)容、生活方式的不同，不同類型學(xué)生家庭的物質(zhì)條件有比較明顯的差異：農(nóng)民戶口學(xué)生家庭的設(shè)備條件總體比城市居民戶口家庭差，家長(zhǎng)低文化的家庭比高文化家庭差，這種差距在新時(shí)興的現(xiàn)代化信息、交通、娛樂(lè)設(shè)備方面更大一些。
（二）家庭生活的教育影響
職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的物質(zhì)條件較為有限，但是家庭給予學(xué)生的教育影響卻不能說(shuō)是低水平的。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在家里與家長(zhǎng)一起進(jìn)行的活動(dòng)有生產(chǎn)勞動(dòng)、日常生活、休閑娛樂(lè)、學(xué)習(xí)交流等等多方面內(nèi)容。數(shù)據(jù)顯示樣本家庭親子之間經(jīng)常一起“干活兒”的約占40%，經(jīng)常一起處理生活事務(wù)的占60-80%，經(jīng)常一起休閑娛樂(lè)的占10-40%。不同類型家庭的活動(dòng)內(nèi)容有所不同：農(nóng)民家庭中生產(chǎn)勞動(dòng)占53%，而城市居民家庭這一比例僅占34%；城市居民家庭外出游玩占39%，而農(nóng)民家庭只占25%。有些休閑娛樂(lè)形式內(nèi)容形式不很健康如“打麻將、打牌”在樣本家庭總體中占14%，農(nóng)民家庭比例略高于居民家庭，高文化家庭在此項(xiàng)上的較高比例也值得注意。學(xué)習(xí)活動(dòng)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭生活中比重有限。大多數(shù)（80%）學(xué)生家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間習(xí)慣看電視。只有47%的家長(zhǎng)習(xí)慣于讀書(shū)看報(bào)，而這一習(xí)慣在居民戶口家長(zhǎng)中達(dá)65%，在農(nóng)民家長(zhǎng)中只有28%。70%以上學(xué)生認(rèn)為家庭中的親子共同活動(dòng)相當(dāng)頻繁。
樣本學(xué)生課余在家里67%“做家務(wù)”，61%“休閑娛樂(lè)”，42%進(jìn)行“課外學(xué)習(xí)”。其中農(nóng)民子弟更多地承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)（高出居民子弟8個(gè)百分點(diǎn)），而較少休閑娛樂(lè)（低于居民子弟37個(gè)百分點(diǎn)）；進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的僅30%，低于全體平均數(shù)11個(gè)百分點(diǎn)，低于居民家庭學(xué)生20個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)家里有事時(shí)26%學(xué)生“經(jīng)常”被家求處理意見(jiàn)，68%“偶爾”被征求意見(jiàn)，只有不到10%的學(xué)生從不被征求意見(jiàn)――其中多為家長(zhǎng)初中以下文化的家庭（占10%以上）。
對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些家庭活動(dòng)未必是家長(zhǎng)有意安排的教育活動(dòng)，但是他們卻在其中通過(guò)與家庭成員的交流，通過(guò)親身體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)成人的觀察、學(xué)習(xí)和模仿養(yǎng)成了勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)了待人接物，形成了自我意識(shí)，角色自信和情感體驗(yàn)，完成重要的學(xué)習(xí)和發(fā)展。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，在自家的日常生活中家庭成員之間“相處愉快，互相關(guān)心”（84%）或者雖然“關(guān)心不夠”，但相處仍不失“平和”（14%）。孩子在家里對(duì)父母和其他家庭成員“比較關(guān)心”，“能為家人服務(wù)”（76%）；“回家主動(dòng)干家務(wù)活”（56.5%）。在這些方面，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要比城市居民家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)更高，“為家人服務(wù)”方面高出6個(gè)百分點(diǎn)，而“主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)”方面高出12個(gè)百分點(diǎn)。
樣本學(xué)生自己也這樣表達(dá)自己的家庭生活體驗(yàn)：85%的學(xué)生感到“家庭成員間相處愉快，互相關(guān)心”；60%余樣本學(xué)生在家庭中自認(rèn)為是“被寵愛(ài)呵護(hù)的對(duì)象”（在這一點(diǎn)上農(nóng)民戶口學(xué)生并不比與居民戶口學(xué)生比例低）；近30%學(xué)生自認(rèn)為是家庭中“能夠參與議事的重要成員”，這在“家長(zhǎng)為初中以下文化”的家庭中比例反而高一些。近60%學(xué)生認(rèn)為父母是自己最信任的人（農(nóng)民家庭在這一點(diǎn)上高于居民家庭12個(gè)百分點(diǎn)）；10%學(xué)生甚至視父母為“最崇拜的人”。
雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)同時(shí)表明在家庭生活影響下，樣本學(xué)生中30%不能主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)，24%不能關(guān)心家人、為家人服務(wù)，近10%感到自己是家庭中“可有可無(wú)”或“多余的人”，對(duì)父母缺乏信任和親近感――這些多發(fā)生在非常態(tài)家庭中，家長(zhǎng)為初中以下文化的家庭次之，但是總起來(lái)看，在家庭生活中多數(shù)學(xué)生形成了正確的角色意識(shí)，養(yǎng)成了良好的基本品質(zhì)。
三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的有意教育
（一）家庭的期望與教育態(tài)度
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校、面臨新的學(xué)習(xí)時(shí)，樣本家庭對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展普遍抱有較高期望。66%的家庭期望學(xué)生上大學(xué)甚至接受大學(xué)后教育，38%希望孩子有工作能獨(dú)立生活，16%期盼孩子將來(lái)能幫助家庭改善經(jīng)濟(jì)狀況，35%家長(zhǎng)希望孩子至少“平平安安不給家里惹事”。不同類型的家庭中，農(nóng)民家庭期望孩子升學(xué)的比例低于居民家庭15個(gè)百分點(diǎn)，而期望孩子日后能幫助家庭改善經(jīng)濟(jì)狀況的高于居民家庭10個(gè)百分點(diǎn)；非常態(tài)家庭的期望值居于居民與農(nóng)民家庭之間；對(duì)于孩子的升學(xué)，家長(zhǎng)文化程度越高，期望值也相應(yīng)越高，母親高中以上文化的家庭期望孩子升學(xué)的比例最高達(dá)90%。與學(xué)生家庭生活的現(xiàn)狀相比照，不難體會(huì)到家長(zhǎng)和家庭的期望中不僅有對(duì)孩子未來(lái)的企盼，還有對(duì)家庭生存狀況改善的憧憬。
為了這樣的期盼，除極少數(shù)（不足5%）的家長(zhǎng)有意擺脫家教責(zé)任外，絕大多數(shù)家長(zhǎng)相當(dāng)重視自己的教育責(zé)任。但是，他們當(dāng)中有的（近30%）過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，有的（近10%）對(duì)孩子的發(fā)展要求過(guò)低，教育觀念存在著一定問(wèn)題。
（二）家長(zhǎng)的教育方法與實(shí)效
對(duì)于家庭教育，學(xué)生普遍希望家長(zhǎng)采用民主的方式方法，比如“給孩子講道理”（62%）“和孩子討論”（57%）“點(diǎn)到為止，聽(tīng)其自然”（27%）“從側(cè)面暗示，提醒”（25%）等等，但是事實(shí)上，樣本學(xué)生小時(shí)候做錯(cuò)了事能夠得到家長(zhǎng)“說(shuō)服教育”的僅占半數(shù)，另有20%會(huì)挨打，近50%會(huì)挨罵；在家庭懲罰中，父親動(dòng)手的多些，而母親多為嘮叨。進(jìn)學(xué)校以后，學(xué)生在取得了較好成績(jī)時(shí)90%能夠感受到家長(zhǎng)的贊許和鼓勵(lì)；但是在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，近40%會(huì)受到嘮叨責(zé)備甚至打罵，犯錯(cuò)誤時(shí)嘮叨責(zé)備甚至打罵的更是超過(guò)40%。另外有近10%的學(xué)生表示，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾胃改付肌盁o(wú)動(dòng)于衷”“不聞不問(wèn)”――這在非常態(tài)家庭中相對(duì)比例最高。
在教育途徑方法方面，樣本家長(zhǎng)中選擇“要求孩子做到的自己首先做到”的只有35%，選擇“對(duì)他做對(duì)了的地方及時(shí)肯定”的只有24%，選擇“盡可能不讓他接觸不好的人或不利的事”只有21%，而看中“對(duì)他的缺點(diǎn)及時(shí)批評(píng)”的卻有48%，通?！俺燥埖臅r(shí)候進(jìn)行教育”的占13%等等。發(fā)生矛盾沖突時(shí)，73%的家長(zhǎng)“要求孩子必須聽(tīng)家長(zhǎng)的”，35%家長(zhǎng)力求通過(guò)其他人或其他方式解決，而8%家長(zhǎng)企圖通過(guò)家庭暴力手段解決。有近20%的家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為小孩做了錯(cuò)事“不用管，長(zhǎng)大就好了”。
種種調(diào)查結(jié)果表明，雖然家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分關(guān)注，抱有殷切期望并力圖教育幫助，但是許多家長(zhǎng)長(zhǎng)期采取的方式方法卻缺乏科學(xué)性，簡(jiǎn)單而粗暴。因而，取得的管教效果比較有限，親子之間的溝通并不順暢。數(shù)據(jù)反映，樣本學(xué)生中有30%不愿意把學(xué)校的情況說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，其中10%的學(xué)生“回家就自己呆著，不太與家長(zhǎng)說(shuō)話”，甚至“不能問(wèn)，一問(wèn)就頂?！?。對(duì)于家庭的期望，只有22%的學(xué)生表示完全認(rèn)同，47%只是基本認(rèn)同，另有21%學(xué)生不認(rèn)同或不很認(rèn)同（其中非常態(tài)家庭學(xué)生占比例最大），近10%的學(xué)生則以“沒(méi)想過(guò)”表現(xiàn)出對(duì)家庭期望的漠然（其中非常態(tài)家庭學(xué)生占最大比例）。有17%的學(xué)生明確表示“家長(zhǎng)管不了我”（其中非常態(tài)家庭所占比例最高）。這種親子溝通不暢嚴(yán)重影響了家庭教育的繼續(xù)展開(kāi)和取得實(shí)效。
（三）家庭教育的困惑
職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育的問(wèn)題不僅僅是教育方法的問(wèn)題。絕大多數(shù)樣本學(xué)生感到家庭生活和睦愉快，感到自己被關(guān)愛(ài)，感到父母值得信任，是因?yàn)樵诩彝ド钪袝r(shí)時(shí)感受到自己被關(guān)注、被愛(ài)護(hù)、被教養(yǎng)，學(xué)生從這些關(guān)注、愛(ài)護(hù)、教養(yǎng)中獲得了歸屬感和安全感。但是，隨著年齡閱歷的增長(zhǎng)學(xué)生需要的教育內(nèi)容讓家長(zhǎng)越來(lái)越難以應(yīng)付了。家庭教育的問(wèn)題不僅在家庭中導(dǎo)致了親子之間的矛盾，而且導(dǎo)致了家長(zhǎng)之間的矛盾，甚至整個(gè)家庭矛盾。
調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)生感到家長(zhǎng)關(guān)注和監(jiān)控并與之形成矛盾的問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)（52%），花錢(qián)（29%）、上網(wǎng)（22%）、業(yè)余愛(ài)好（22%）、交友（20%）、交異性朋友（18%）、做家務(wù)（13%）等等。各類家庭在對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度上不分伯仲，只是關(guān)注的重點(diǎn)各有不同：居民家庭親子間在學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題上矛盾更多，低文化低收入家庭“花錢(qián)”問(wèn)題更突出，高文化家庭受困于學(xué)生上網(wǎng)，非常態(tài)家庭最敏感于孩子“交異性朋友”。
面對(duì)問(wèn)題與矛盾，學(xué)生普遍希望家長(zhǎng)“講道理”有效地解決問(wèn)題，但是從調(diào)查反映的教育實(shí)效上看，家長(zhǎng)常常沒(méi)有為學(xué)生提供所期望的“道理”。家長(zhǎng)不能滿足學(xué)生需要的一個(gè)重要原因是學(xué)生長(zhǎng)大了，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校了，家長(zhǎng)感到對(duì)學(xué)生“不太了解”。比如不了解學(xué)生“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾巍保?3%）、“在學(xué)校與什么同學(xué)交往”（45%）、“平時(shí)會(huì)為什么事心煩”（39%）、“在學(xué)校生活是否習(xí)慣”（36%）、“在校外與什么人交往”（28%）、“專業(yè)是學(xué)什么的”（25%）、“是否有異性朋友”（22%）等等。不僅不了解學(xué)生的具體情況，許多家長(zhǎng)還感到自己在教育孩子方面急需解決許多問(wèn)題，比如“不知道他（孩子）心里想什么”（54.30%）“不知道對(duì)這么大的孩子該教進(jìn)行什么教育”（47.02%），“對(duì)這么大的孩子不知道該怎么教育”（44.18%），“和孩子之間不能有效地交流溝通”（28.67%），“對(duì)教育孩子喪失信心”（3.50%）等等。家長(zhǎng)受困于這些問(wèn)題，顯然難以為學(xué)生提供滿意的家庭教育。
家長(zhǎng)在家教方面的力不從心是他們自身的處境和自身素質(zhì)所決定的。從本調(diào)查對(duì)家長(zhǎng)文化程度、職業(yè)、生活區(qū)域、生活內(nèi)容的了解可知，多數(shù)家長(zhǎng)雖然期望孩子在職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)有成，但他們自己沒(méi)有職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；家長(zhǎng)中雖然多數(shù)希望孩子上大學(xué)，但是他們自己并沒(méi)有上過(guò)大學(xué)；他們雖然希望孩子找個(gè)好工作，但是他們中的多數(shù)并不在現(xiàn)代化企業(yè)中任職，也并不具備通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)找到“好工作”的個(gè)人優(yōu)勢(shì)；他們?yōu)楹⒆拥纳暇W(wǎng)、交友、攀比花錢(qián)所苦惱，但是他們中的許多人自己沒(méi)有接觸過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有親身面對(duì)孩子從家庭走出來(lái)后遭遇的物質(zhì)世界和人際關(guān)系……。可以認(rèn)為，家長(zhǎng)們雖然根據(jù)自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，但是他們并不擁有教育指導(dǎo)已經(jīng)長(zhǎng)成半大人了的孩子應(yīng)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)、上網(wǎng)、交友、個(gè)人發(fā)展等等問(wèn)題的知識(shí)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)的這種尷尬處境僅以年齡產(chǎn)生的“代溝”來(lái)解釋似乎不夠，應(yīng)該說(shuō)還涉及傳統(tǒng)與現(xiàn)代、農(nóng)村與城市等文化差異的問(wèn)題。
（四）家長(zhǎng)對(duì)家教指導(dǎo)的需求
由于陷入家教困境，95%的樣本家長(zhǎng)希望得到學(xué)校的有關(guān)指導(dǎo)，雖然其中5%表示懷疑學(xué)校能否提供這樣的指導(dǎo)。在聯(lián)系學(xué)校的方式上，70%的家庭習(xí)慣于參加家長(zhǎng)會(huì)，或者被動(dòng)地等待老師來(lái)聯(lián)系。能夠主動(dòng)與學(xué)校和老師聯(lián)系溝通的僅占26%，這在低文化的農(nóng)民家庭中甚至不到20%。
對(duì)于學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)，47%的家庭主要由母親參加――雖然家庭中一般由父親全面負(fù)責(zé)孩子的教育。有近10%的家庭表示出席家長(zhǎng)會(huì)有困難――困難主要是“工作忙”，其次是“家離學(xué)校太遠(yuǎn)”的問(wèn)題。
四、調(diào)查結(jié)論
（一）當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生及其家庭、家庭教育的特點(diǎn)
1.當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校學(xué)生是高中學(xué)段學(xué)生中的一個(gè)不同于普通高中學(xué)生的特殊學(xué)生群體。他們中的多數(shù)是由于中考落榜才走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的。從基本情況看，這一群體當(dāng)中獨(dú)生子女比例較低，居住在郊區(qū)農(nóng)村地區(qū)的較多，農(nóng)民戶口的較多。
2.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)大多為就業(yè)水平、受教育水平、收入水平均較低的普通勞動(dòng)者。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭大多屬于社會(huì)中經(jīng)濟(jì)水平、文化教育水平均較低中下層人群家庭，其中的農(nóng)民戶口家庭主要分布在遠(yuǎn)郊農(nóng)村地區(qū)，家庭結(jié)構(gòu)較為完整體，傳統(tǒng)的多代人共同生活的大家庭占多數(shù)；居民戶口家庭多分布在城區(qū)或郊區(qū)城鎮(zhèn)中心區(qū)，非常態(tài)家庭的比例較高，約占14%。
3.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭雖然物質(zhì)條件有限，但是家庭中的生活教育、勞動(dòng)教育、親情教育和環(huán)境教育幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成了良好的基本素質(zhì)。家庭對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展普遍抱有較高的期望，然而由于家長(zhǎng)和家庭自身?xiàng)l件的限制，家庭教育的觀念有失陳舊，教育方法有失簡(jiǎn)陋，教育內(nèi)容逐漸不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，家庭教育逐漸陷入困境。至今雖然有極少數(shù)家長(zhǎng)無(wú)心管教或者無(wú)暇管教，但是絕大多數(shù)家長(zhǎng)仍愿意承擔(dān)自己的教育責(zé)任，他們希望學(xué)校幫助自己了解孩子，幫助自己掌握教育孩子的知識(shí)，提高教育孩子的能力，以提高家庭教育的質(zhì)量。
4.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生、學(xué)生的家庭以及學(xué)生的家庭教育情況復(fù)雜，內(nèi)部類型多樣，主要類型有城市居民家庭、郊區(qū)農(nóng)民家庭、非常態(tài)家庭、家長(zhǎng)文化程度不同形成的不同類型等。各個(gè)類型之間情況差異顯著。同時(shí)，由于各個(gè)職業(yè)學(xué)校之間有相對(duì)特定的生源群體，因而職業(yè)學(xué)校校際之間的家庭教育情況也相應(yīng)存在較明顯的差異。
（二）職業(yè)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的研究以及職業(yè)學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作有必要注意的問(wèn)題
1.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多來(lái)自我國(guó)社會(huì)中中下層人群的家庭，學(xué)生及其家庭的生存狀況處于相對(duì)弱勢(shì)，受教育情況也處于相對(duì)弱勢(shì)。盡管他們也有強(qiáng)烈的發(fā)展需求和愿望，但是這些弱勢(shì)使他們的學(xué)習(xí)發(fā)展造成困難。職業(yè)教育責(zé)任就是幫助“城鄉(xiāng)人民能學(xué)到有效就業(yè)并從而走上豐衣足食生活道路的本領(lǐng)”{1}，因而，我們?cè)谘芯亢凸ぷ髦袘?yīng)該充分理解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生、家長(zhǎng)、家庭的弱勢(shì)處境，充分體諒這種弱勢(shì)處境給他們自身發(fā)展帶來(lái)的困難，充分肯定他們給與學(xué)生的基本教育，充分尊重他們發(fā)展自身的權(quán)利和意愿，以為他們提供適合的教育為己任，努力推進(jìn)研究與工作。
2.雖然家庭對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有不可替代的教育作用，但是，正像學(xué)校教育不能替代家庭教育一樣，家庭教育也不可能代庖學(xué)校和社會(huì)的教育。孩子長(zhǎng)大了離開(kāi)家庭步入社會(huì)，逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)的人，其間需要的教育幫助是家長(zhǎng)局限在家庭生活中難以提供的。課題研究以及職業(yè)學(xué)校的家教指導(dǎo)工作應(yīng)該充分估計(jì)家長(zhǎng)和家庭在學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)方面由于無(wú)知、無(wú)能而導(dǎo)致的家教無(wú)力，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己在學(xué)生各方面教育上必須承擔(dān)的主要責(zé)任，不對(duì)家長(zhǎng)提出過(guò)高的家庭教育要求，重在幫助家長(zhǎng)了解面對(duì)社會(huì)的孩子和孩子面對(duì)的社會(huì)，幫助家長(zhǎng)與孩子一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，一起承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
3.當(dāng)前社會(huì)中十六七歲未成年人的學(xué)習(xí)發(fā)展問(wèn)題是整個(gè)教育都需要研究的難點(diǎn)問(wèn)題，而不僅僅職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)為之困惑，本課題題目是“家庭教育指導(dǎo)”，但是如果我們對(duì)學(xué)生教育的問(wèn)題沒(méi)有深入調(diào)查和研究，沒(méi)有形成有針對(duì)性的教育方案，那么我們拿什么來(lái)幫助家長(zhǎng)了解孩子，怎么能求得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解、支持和信任，怎么能指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育呢？因此，本子課題的研究必須注重全面調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)面臨的問(wèn)題，注重研究學(xué)生的教育問(wèn)題。
4.本次調(diào)查已經(jīng)反映出職業(yè)學(xué)校學(xué)生客觀存在著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)自信、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成道德品質(zhì)、糾正不良習(xí)慣、形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀等等學(xué)習(xí)需求，但是在職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些需求卻沒(méi)有被切實(shí)安排落實(shí)。由此可見(jiàn)，雖然是“家教指導(dǎo)研究”，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、解決的辦法卻首先在課程教學(xué)的整體改革。沒(méi)有職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的整體改革，僅靠家教指導(dǎo)工作，不可能解決學(xué)生和家長(zhǎng)的教育問(wèn)題，因而本課題的研究應(yīng)該盡可能地將自己融入學(xué)校整體的課程教學(xué)改革之中，與課程教學(xué)的其他方面形成協(xié)作，共同促成并分享深化改革的成果。
本調(diào)查勾勒出了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭及家庭教育的基本輪廓，反映了其中的一些特點(diǎn)和規(guī)律，為本子課題后續(xù)研究的展開(kāi)打下了基礎(chǔ)；此外，本調(diào)查也為職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的相關(guān)研究提供了資料。子課題將在這一基礎(chǔ)上深入推進(jìn)自己的研究，取得更多更大的研究成果。
――Survey and analysis of Hu'nan Mayang Shujiacun School
DENG Chan
（Hu'nan Normal University School of Education Science， Changsha， Hu'nan 410006）
Abstract In this study， take Hunan Mayang Sujiacun school for example， to investigate the situation of rural students access to education and its relationship with the family. Internet resource utilization for rural students， and parents of the student network influence attitudes and Internet access guidance and other aspects of the investigation by self questionnaire. Survey of the situation and attribution analysis proposed the corresponding countermeasures.
Key words network quality; family education; rural students; children left behind
1 問(wèn)題的提出
1.1 問(wèn)題的提出
近年來(lái)，隨著移動(dòng)電信網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村的大面積覆蓋，手機(jī)能上網(wǎng)等功能的升級(jí)，農(nóng)村學(xué)生持有手機(jī)率的增加，上網(wǎng)對(duì)農(nóng)村特別是偏僻山區(qū)的青少年學(xué)生也不再成為新鮮的事。網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的影響同樣有積極的一面，也有消極的一面，已成為農(nóng)村學(xué)校和家庭教育的一個(gè)新課題，家長(zhǎng)和學(xué)校視其為洪水猛獸，家長(zhǎng)見(jiàn)網(wǎng)興嘆，學(xué)校談網(wǎng)生氣。
1.2 調(diào)查目的
進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生正確、健康地利用互聯(lián)網(wǎng)，大學(xué)生需要深入貧困地區(qū)特別是山區(qū)農(nóng)村學(xué)校實(shí)地感受和調(diào)查互聯(lián)網(wǎng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的影響，了解他們的思想狀況和身心發(fā)展，分析原因，探討出相應(yīng)措施應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響。
2 調(diào)查方法
2.1 調(diào)查對(duì)象
以湖南省懷化市麻陽(yáng)苗族自治縣舒家村學(xué)校為調(diào)查樣本。舒家村學(xué)校地處該縣舒家村鄉(xiāng)，是縣教育局主管的完全學(xué)校，有學(xué)生606人，其中，小學(xué)生376人，中學(xué)生230人。此次調(diào)查隨機(jī)抽取200學(xué)生，發(fā)放200份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷190份。初中生120人，小學(xué)生70人，其中，留守兒童113人，占59.48%;非留守兒童77人，占40.52%。
2.2 調(diào)查方法
對(duì)學(xué)生采取調(diào)查問(wèn)卷法，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談法，運(yùn)用Excel軟件包對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析法。
2.3 問(wèn)卷的編制
自編調(diào)查問(wèn)卷，主要涉及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、上網(wǎng)投入（或上網(wǎng)時(shí)間）、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、上網(wǎng)途經(jīng)以及網(wǎng)絡(luò)影響等上網(wǎng)情況調(diào)查問(wèn)卷和家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)態(tài)度、引導(dǎo)應(yīng)用方式等家庭教育狀況問(wèn)卷。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
通過(guò)調(diào)查獲得有效問(wèn)卷190份，運(yùn)用Excel軟件包對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果如下：
3.1 上網(wǎng)狀況與分析
（1）上網(wǎng)人數(shù)及留守兒童與非留守兒童比較分析。被調(diào)查對(duì)象190人中上網(wǎng)人數(shù)為155人，占81.58%，其中，留守兒童占53.16%，非留守兒童占28.42%;不上網(wǎng)人數(shù)為35人，占18.42%，其中，留守兒童占6.32%，非留守兒童占12.1%。留守兒童相對(duì)于非留守兒童上網(wǎng)人次多一些。
（2）上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)分析。在155個(gè)上網(wǎng)人數(shù)中，上網(wǎng)時(shí)間較長(zhǎng)的占21.94%，其中，留守兒童占20%，非留守兒童占1.94%;3小時(shí)以上的占78.06%，其中，留守兒童占45.16%，非留守兒童占32.9%。顯然，留守兒童相對(duì)于非留守兒童上網(wǎng)時(shí)間更長(zhǎng)一些。
（3）上網(wǎng)途徑分析。該校學(xué)生主要是通過(guò)手機(jī)進(jìn)行上網(wǎng)，約占80.16%;網(wǎng)吧上網(wǎng)的比例是17.25%;家用電腦上網(wǎng)的比例是2.59%。智能手機(jī)上網(wǎng)是當(dāng)前學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑。
（4）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用分析。網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)類應(yīng)用是學(xué)生群體最重要的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，玩網(wǎng)絡(luò)游戲在學(xué)生群體中的占比高，占87.74%，其中，留守兒童占61.94%，非留守兒童占25.8%;用于學(xué)習(xí)及其它的，占12.26%，其中，留守兒童占3.23%，非留守兒童占9.06%。顯然，被調(diào)查學(xué)生上網(wǎng)主要是尋求娛樂(lè)類活動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，需要大力加強(qiáng)。
3.2 上網(wǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然不少學(xué)生喜歡或者說(shuō)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，他們自己其實(shí)是知道網(wǎng)絡(luò)對(duì)自身帶來(lái)的一些弊端的。45.16%的人認(rèn)為上網(wǎng)使自己學(xué)習(xí)成績(jī)下降，其中，留守兒童占31.6%，非留守兒童占13.56%;40%的人認(rèn)為上網(wǎng)使自己無(wú)心學(xué)習(xí)，其中，留守兒童占12.26%，非留守兒童占27.74%;11.61%的人認(rèn)為上網(wǎng)讓身心健康受到傷害，其中，留守兒童占10.31%，非留守兒童占1.3%;3.23%的人認(rèn)為上網(wǎng)影響現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系，全部是留守兒童。
3.3 家庭教育對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的影響
（1）家長(zhǎng)對(duì)上網(wǎng)的態(tài)度。22.63%的家長(zhǎng)禁止孩子上網(wǎng)，其中，留守兒童家長(zhǎng)占15.79%，非留守兒童家長(zhǎng)占6.84%;77.37%的家長(zhǎng)允許孩子在假期或課余時(shí)間適量上網(wǎng)，其中，留守兒童家長(zhǎng)占43.68%，非留守兒童家長(zhǎng)占33.69%。
（2）家長(zhǎng)的文化程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的文化程度普遍較低，1.67%的家長(zhǎng)無(wú)文化，11.25%家長(zhǎng)最高學(xué)歷是小學(xué)，46.74%的家長(zhǎng)最高學(xué)歷是初中，36.78%的家長(zhǎng)最高學(xué)歷是高中，3.56%是大專及以上學(xué)歷。
（3）家長(zhǎng)的教育手段。當(dāng)孩子成績(jī)不理想或者犯錯(cuò)誤的時(shí)候，42.11%的家長(zhǎng)會(huì)耐心的講道理，其中，留守兒童家長(zhǎng)占26.32%，非留守兒童家長(zhǎng)占15.79%;22.63%的父母會(huì)嚴(yán)肅批評(píng)，偶爾也會(huì)打人，其中，留守兒童家長(zhǎng)占21.05%，非留守兒童家長(zhǎng)占1.58%;2.11%的家長(zhǎng)則經(jīng)常會(huì)打人，全部是非留守兒童家長(zhǎng);33.15%的家長(zhǎng)會(huì)放任自流，其中，留守兒童家長(zhǎng)占31.58%，非留守兒童家長(zhǎng)占1.57%。
4 問(wèn)題討論與初步結(jié)論
4.1 網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)村學(xué)生健康成長(zhǎng)的消極影響
一是對(duì)身體健康的影響。長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)手機(jī)或計(jì)算機(jī)屏幕，導(dǎo)致青少年學(xué)生生理機(jī)能失調(diào)、神經(jīng)系統(tǒng)正常節(jié)律被破壞、視力下降、失眠、免疫能力降低、焦慮等傷害。二是網(wǎng)絡(luò)的不良信息容易導(dǎo)致青少年學(xué)生走上犯罪的道路。三是荒廢學(xué)業(yè)。由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，上癮不能自拔，不少農(nóng)村學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，逃課、曠課，欺騙老師和家長(zhǎng)。四是自我意識(shí)弱化。農(nóng)村文化娛樂(lè)方式比較單調(diào)，特別是貧困山區(qū)，很封閉，農(nóng)村學(xué)生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里，容易弱化現(xiàn)實(shí)中的自我，與他人缺乏交流和溝通。
4.2 農(nóng)村學(xué)生上網(wǎng)率整體高，特別是留守兒童上網(wǎng)率高
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代農(nóng)村學(xué)生上網(wǎng)率整體很高，舒家村學(xué)校上網(wǎng)率占81.58%。同時(shí)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童上網(wǎng)占比高，舒家村學(xué)校達(dá)59.48%。究其原因，一是學(xué)生自律能力差。二是家庭監(jiān)管缺位。
4.3 導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生上網(wǎng)失控的外在因素
（1）學(xué)校缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識(shí)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不足，電腦設(shè)備落后，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。由于該校地處偏僻的鄉(xiāng)，屬貧困山區(qū)，學(xué)校辦學(xué)條件較差，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，學(xué)校設(shè)有一個(gè)電腦房，只有十幾臺(tái)電腦可用，電腦設(shè)備幾乎是要淘汰的電腦。學(xué)校沒(méi)有一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，學(xué)生缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)。
（2）社會(huì)對(duì)網(wǎng)吧監(jiān)控不力。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村網(wǎng)吧缺乏必要的管理措施。國(guó)家有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)法律法規(guī)明確規(guī)定：中小學(xué)周邊200米以及居民樓內(nèi)不得開(kāi)設(shè)網(wǎng)吧，而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在該鄉(xiāng)鎮(zhèn)街上開(kāi)設(shè)的網(wǎng)吧基本上設(shè)在居民樓內(nèi)，離該校不足200米，缺乏必要的法律手續(xù)和營(yíng)業(yè)執(zhí)照。同時(shí)，相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)明文規(guī)定18歲以下未成年人不準(zhǔn)進(jìn)入網(wǎng)吧，舒家村鄉(xiāng)的一些機(jī)構(gòu)雖多次對(duì)網(wǎng)吧進(jìn)行檢查，但更多的是走過(guò)場(chǎng)，未取得實(shí)際效果。
（3）家長(zhǎng)的教育方式欠妥。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)?shù)?，家長(zhǎng)怕網(wǎng)絡(luò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而家長(zhǎng)最注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)的教育方式較粗暴，不是循循誘導(dǎo)，其中22.63%的父母在孩子不聽(tīng)話時(shí)會(huì)進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，偶爾也會(huì)動(dòng)手打人。
5 對(duì)策與建議
5.1 培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的農(nóng)村青少年學(xué)生網(wǎng)民希望老師教育他們一些網(wǎng)絡(luò)使用技巧，如利用網(wǎng)絡(luò)便捷查閱資料、制作課表等。他們希望有技術(shù)教師指導(dǎo)他們正確上網(wǎng)，明確上網(wǎng)的意義，從而適當(dāng)上網(wǎng)、安全上網(wǎng)、科學(xué)上網(wǎng)、綠色上網(wǎng)，希望能成為網(wǎng)絡(luò)的主人，而不是網(wǎng)絡(luò)的奴隸。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)開(kāi)足、開(kāi)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，配備專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)老師，有條件的學(xué)校設(shè)計(jì)和建立校園網(wǎng)。
5.2 豐富留守兒童的精神生活
關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，豐富留守兒童的精神生活，需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力。留守兒童的根本問(wèn)題就是心理問(wèn)題。教師要從心理著手，矯正他們扭曲的心理;要豐富留守兒童的精神生活;外出務(wù)工父母要重視子女的教育，加強(qiáng)情感交流，多對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”;政府部門(mén)要不斷加大農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)投資的力度，建立寄宿制學(xué)校，吸收留守兒童住校。
5.3 營(yíng)造良好的上網(wǎng)環(huán)境
調(diào)查對(duì)象：彩云小學(xué)全體學(xué)生786名家長(zhǎng)。
一、問(wèn)題的提出
20世紀(jì)后期我國(guó)出現(xiàn)了教育危機(jī)，尤其是當(dāng)代中國(guó)的農(nóng)村家庭出現(xiàn)了入學(xué)比例下滑、學(xué)生中途退學(xué)、因病因貧失學(xué)等社會(huì)現(xiàn)象，這些社會(huì)現(xiàn)象的出現(xiàn)其實(shí)質(zhì)是制度化的教育與變革中的社會(huì)實(shí)踐不相適應(yīng)而引發(fā)的教育價(jià)值危機(jī)。許多農(nóng)村家庭負(fù)債累累把子女送入學(xué)校，因?yàn)樗麄儓?jiān)信“教育可以改變命運(yùn)”?，F(xiàn)實(shí)中，昔日父輩秉承的那種“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”的催人奮進(jìn)的信念，如今有時(shí)成了遙遠(yuǎn)的回憶，人們不再相信教育，人們對(duì)教育的信念在慢慢發(fā)生改變。一旦人們對(duì)教育失去信心，也就出現(xiàn)了新的農(nóng)村家庭教育價(jià)值危機(jī)，“讀書(shū)無(wú)用論”開(kāi)始在社會(huì)上蔓延開(kāi)來(lái)。為了探尋研究農(nóng)村家庭教育價(jià)值危機(jī)的根源，并且初步探索改變這種危機(jī)思想的方法，我們對(duì)彩云鎮(zhèn)小學(xué)全校786名來(lái)自偏遠(yuǎn)民族山區(qū)和壩區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，期待能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并且找到解決方法。
二、問(wèn)卷調(diào)查情況
本次問(wèn)卷共發(fā)放786份，收回有效問(wèn)卷752份。
三、數(shù)字統(tǒng)計(jì)和分析
1.人口統(tǒng)計(jì)分析
現(xiàn)在的農(nóng)村家庭還是比較完整，其中一家4口人的占到了42.8%，這基本上是屬于兩個(gè)成人和兩個(gè)孩子的家庭。5人和5人以上的各占23.7%和26.3%，這說(shuō)明是一家三代居住在一起。3人及以下的只占到7.2%，單親家庭所占比例較低。但是從外出打工人數(shù)來(lái)看，74.3%的家庭都有人員外出打工。可以看得出，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的深化，當(dāng)前農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)不能滿足農(nóng)民的需求。特別是在貧困落后的農(nóng)村，很多人選擇了“打工”這條路。由于農(nóng)村家庭有大量人員外出務(wù)工，許多家庭只有祖孫兩代人在家，祖輩的思想觀念、教育方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代的素質(zhì)教育格格不入，對(duì)兒童提出的問(wèn)題不能做出正確回答，與學(xué)校教育不相協(xié)調(diào)和配合。有的甚至顧慮對(duì)孫子（女）管嚴(yán)了或方法不當(dāng)出現(xiàn)意外情況而受子女埋怨，便采取回避的辦法，只管吃、穿、住，不管教育。時(shí)間長(zhǎng)了，兒童習(xí)慣于隨心所欲、好吃懶做、愛(ài)撒謊。
2.收入和投入
從調(diào)查的情況來(lái)看，69.1%的農(nóng)村家庭人均收入在4000元以下，而且這些收入50%靠種田，43%靠零星打工得來(lái)。小學(xué)和初中是義務(wù)教育，無(wú)需太多資金投入。但是，供讀一名大學(xué)生一年至少需要一萬(wàn)元，也就是說(shuō)，僅僅在家務(wù)農(nóng)或者零星打工的話，兩個(gè)人都還供不起一名大學(xué)生。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，讓許多農(nóng)村家庭“望大學(xué)而卻步”?，F(xiàn)在畢業(yè)大學(xué)生逐年增多，就業(yè)的艱難可見(jiàn)一斑。就業(yè)難成了“新讀書(shū)無(wú)用論”的重要誘因之一。
3.對(duì)教育的態(tài)度
盡管現(xiàn)在教育支出越來(lái)越高，其增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于收入的增長(zhǎng)幅度。但是在農(nóng)村，84.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)有用，82.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該供孩子上大學(xué)，希望通過(guò)讀書(shū)改變目前的生活狀況。對(duì)于教育孩子的問(wèn)題，一半以上的家長(zhǎng)認(rèn)為主要靠學(xué)校。農(nóng)村家庭普遍受教育程度低，對(duì)孩子教育的能力和意識(shí)不強(qiáng)，農(nóng)活忙無(wú)暇顧及孩子，因此，把孩子交到學(xué)校就撒手不管。相比目前城鎮(zhèn)愈來(lái)愈重視孩子的家庭教育，農(nóng)村家庭的教育呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，農(nóng)村要縮小和城鎮(zhèn)在經(jīng)濟(jì)、教育等各方面的差距，依然任重而道遠(yuǎn)，前景堪憂。
四、綜合分析
一、調(diào)查的基本結(jié)論
（一）研究對(duì)象
本研究的樣本是湖北省荊門(mén)市沙洋縣拾回橋鎮(zhèn)拾回橋中學(xué)七、八年級(jí)，共406名學(xué)生。學(xué)生全員參與調(diào)查，以獲得第一手資料，反映本校隔代教育的現(xiàn)狀。
（二）研究方法
1.問(wèn)卷。本問(wèn)卷主要是家長(zhǎng)卷。問(wèn)卷以長(zhǎng)期教學(xué)中和學(xué)生交流、家長(zhǎng)溝通涉及的問(wèn)題為基礎(chǔ)，著重反映隔代教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與行為上的影響。
2.操作?！蛾P(guān)于隔代家庭教育問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷》發(fā)放于2015年10月20日。由班主任發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生作答。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷406份，收回406份，有效率100%。
3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)。本研究對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了百分比統(tǒng)計(jì)與常規(guī)性統(tǒng)計(jì)的分析與研究。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.調(diào)查分析
通過(guò)圖1可以得知，現(xiàn)在農(nóng)村初中生中屬于隔代家庭教育學(xué)生為264人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)65%，非隔代家庭教育學(xué)生為142人，占35%。由此可以看出絕大多數(shù)學(xué)生屬于隔代家庭教育。
通過(guò)調(diào)查，隔代家庭教育學(xué)生主要通過(guò)電話、視頻聊天與父母進(jìn)行聯(lián)系，但次數(shù)很少，有時(shí)候一個(gè)月才通一次電話，約定時(shí)間進(jìn)行短暫的視頻聊天，也沒(méi)有什么機(jī)會(huì)與學(xué)校的教師進(jìn)行交流。而屬于隔代家庭教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)上50%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，29%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，15%的學(xué)生不愿意與別人交流，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。
2.存在的問(wèn)題
（1）道德教育問(wèn)題突出
隔代家庭教育的學(xué)生行為往往帶有盲目性、隨意性和沖動(dòng)性，有的學(xué)生還染上了社會(huì)不良習(xí)俗，有少部分學(xué)生甚至走上了違法犯罪的道路。根據(jù)對(duì)教師的調(diào)查，隔代家庭教育的學(xué)生比值大的班級(jí)較難管理，違反校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象普遍偏多，而且無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行配合教育。這部分學(xué)生的道德教育已經(jīng)成為學(xué)校最頭痛的問(wèn)題之一。
（2）人格培養(yǎng)凸顯危機(jī)
在教育過(guò)程中，祖輩對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行正確的管教和引導(dǎo)，至使她們出現(xiàn)自私、孤僻、不善于與別人交流等行為。在受到其他同學(xué)欺負(fù)后，30%的學(xué)生表示無(wú)所謂，48%的學(xué)生會(huì)選用自己的方式進(jìn)行報(bào)復(fù)。隔代家庭教育的學(xué)生不健全的人格，使他們的行為出現(xiàn)了過(guò)激和偏差。
（3）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人憂心
大部分接受隔代家庭教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于歷史原因、經(jīng)濟(jì)條件、農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境等因素的影響，現(xiàn)階段的農(nóng)村學(xué)生的祖輩讀書(shū)不多，文化程度較低，自身并不具備或者不完全具備進(jìn)行家庭教育的能力，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是學(xué)校和老師的事情，自己只要照顧好孩子的生活就可以了。家庭教育的空白和不健全已經(jīng)成為影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高和健康成長(zhǎng)的一個(gè)主要原因。
3.原因剖析
（1）工作的性質(zhì)使隔代家庭教育走向必然
有的學(xué)生家長(zhǎng)是為了貪圖享受，為了自身活得有滋有味，長(zhǎng)期外出務(wù)工，而不是選擇在家務(wù)農(nóng)或者附近工作，將教育子女的義務(wù)轉(zhuǎn)讓給祖輩。有部分家長(zhǎng)是因?yàn)閺耐獾匕徇w到本地，耕地缺乏，為生活所迫，外出務(wù)工，不得不將孩子交由祖輩看管。雖然現(xiàn)在黨和政府提倡農(nóng)民工子女進(jìn)城讀書(shū)，但是由于外出務(wù)工流動(dòng)性較大，只有很少的農(nóng)民工把子女帶到城市上學(xué)，絕大多數(shù)是把子女留在老家，托付給祖輩，甚至部分家長(zhǎng)是把學(xué)生托付給叔、伯、姨等。
（2）不當(dāng)?shù)墓芾矸绞綄?dǎo)致家庭教育的失敗
由于在平常的家庭教育中，祖輩對(duì)孫輩往往采取溺愛(ài)的管教方式，只照管她們的生活，缺乏精神和道德上的管束與引導(dǎo)，即使學(xué)生在校嚴(yán)重違反了校紀(jì)校規(guī)，到校與老師共同處理的時(shí)候也認(rèn)為“樹(shù)大自然直”的思想，姑息縱容，使學(xué)生得不到正確的思想教育，還造成學(xué)生很難接受教師的嚴(yán)格要求和批評(píng)，在父母回家進(jìn)行管教的時(shí)候容易形成感情隔閡和情緒對(duì)立，使正常和必須的教育難以進(jìn)行。時(shí)間長(zhǎng)久后造成學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠用功，得過(guò)且過(guò)。
（3）心理健康難以保障
由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工回家次數(shù)偏少，對(duì)學(xué)生的身心健康問(wèn)題無(wú)法引導(dǎo)和關(guān)心，往往都是用金錢(qián)和物質(zhì)進(jìn)行彌補(bǔ)。子女由于情感饑渴導(dǎo)致父母回家后也是對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，從而產(chǎn)生了厭世、自卑、自閉和逆反心理。
三、討論與建議
（一）建立健全隔代家庭教育學(xué)生成長(zhǎng)檔案
1.對(duì)隔代家庭教育學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，做到“五個(gè)摸清”，即摸清學(xué)生的姓名、性別、年齡；摸清學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好；摸清學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀、有無(wú)病史；摸清學(xué)生的父母外出務(wù)工地點(diǎn)、聯(lián)系方式；摸清學(xué)生的監(jiān)護(hù)人姓名、住址和聯(lián)系電話。
2.要對(duì)隔代家庭教育學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在問(wèn)題，認(rèn)真研究對(duì)策，并主動(dòng)與此類學(xué)生父母或者監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，了解其家庭對(duì)子女學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等方面的需求，為切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際困難提供準(zhǔn)確信息。
（二）構(gòu)建隔代家庭教育學(xué)生監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)
1.要構(gòu)建以隔代家庭教育學(xué)生親屬為主體的監(jiān)護(hù)網(wǎng)，除父母為法定監(jiān)護(hù)人外，要落實(shí)好由嫡系親屬或者旁系親屬承擔(dān)的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并督促其履行監(jiān)護(hù)責(zé)任。
2.要構(gòu)建以教師為主題的幫扶網(wǎng)。組織全校教師與隔代家庭教育學(xué)生“一對(duì)一”進(jìn)行幫扶，在學(xué)習(xí)上面進(jìn)行優(yōu)先負(fù)擔(dān)，在生活上面優(yōu)先照顧，在活動(dòng)上面進(jìn)行優(yōu)先安排，接近時(shí)多看一眼，親近時(shí)多問(wèn)一聲，走近時(shí)多幫一把，讓這些學(xué)生在校勝似在家，時(shí)刻感受關(guān)愛(ài)。
隨著《義務(wù)教育法》的頒行，后來(lái)《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實(shí)施，推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。目前我國(guó)已經(jīng)形成了以教育部為主，民政部門(mén)、殘聯(lián)部門(mén)、衛(wèi)生部門(mén)和社會(huì)力量做補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)渠道，形成學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育的殘疾人教育體系。
1研究方法
1.1研究對(duì)象。選擇賀州市桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊教育兒童家庭的學(xué)生家長(zhǎng)，賀州市市內(nèi)特殊兒童教育學(xué)校校長(zhǎng)和特殊教育老師，賀州市愛(ài)心人士和賀州市市民為調(diào)查對(duì)象。共進(jìn)行家庭訪談五次，其中智力障礙兒童家庭一次，肢體殘疾一次，智力殘疾兩次，情緒障礙一次。
1.2研究工具。在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)學(xué)中關(guān)于社會(huì)支持的研究成果以及特殊教育兒童家庭經(jīng)濟(jì)研究成果為基礎(chǔ)，自行編制學(xué)生和家長(zhǎng)問(wèn)卷兩份，愛(ài)心人士問(wèn)卷一份。結(jié)合特殊教育研究成果和特殊教育兒童發(fā)展為基礎(chǔ)，自行編制校長(zhǎng)老師問(wèn)卷各一份。為了方便討論，我們以特殊兒童父母為軸心，把他們獲得的社會(huì)支持來(lái)源分為三個(gè)方面。我們把特殊教育兒童的家庭內(nèi)部的核心成員，父母、爺爺奶奶等直系親屬分為一方面；日常生活中接觸比較多的群體（如特殊兒童父母的親朋好友、同村村民、志愿者以及特殊教育機(jī)構(gòu)中的老師等群體）分為一方面；特殊教育兒童所在的村委會(huì)、民政辦等機(jī)構(gòu)分一方面。在每一個(gè)支持方面，我們將探討他們對(duì)特殊教育兒童父母的客觀支持和主觀支持以及特殊兒童對(duì)支持的利用情況。
2調(diào)查結(jié)果
2.1社會(huì)對(duì)特殊教育兒童家庭基本問(wèn)題支持體系現(xiàn)狀
2.1.1特殊教育兒童家庭基本問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，特殊教育兒童父母的客觀支持主要有兩個(gè)維度：一是經(jīng)濟(jì)支持。二是技術(shù)支持。
2.1.2家庭教育支持體系。特殊兒童父母對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，在所得到的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)支持中，給予支持度最高的是特殊兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的老師，經(jīng)過(guò)特殊教育的老師懂得如何和孩子們溝通，在溝通中進(jìn)行一定的教育。在與特殊兒童教育學(xué)校校長(zhǎng)的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校最需要的是在邊緣農(nóng)村和偏遠(yuǎn)農(nóng)村建立更多的教育點(diǎn)以及需要更多的經(jīng)過(guò)特殊教育的老師們擔(dān)任特殊兒童的教育工程。再而是志愿者，作為志愿者，在很大程度上給予農(nóng)村父母一些在城市內(nèi)的家庭教育和一定的經(jīng)濟(jì)物資，但是接觸的時(shí)間和次數(shù)不是特別多，因此，農(nóng)村父母得到的支持率較低。
2.1.3社會(huì)對(duì)特殊教育兒童家庭的支持狀況。在農(nóng)村，特殊教育兒童基本沒(méi)有受到過(guò)來(lái)自于機(jī)構(gòu)或團(tuán)體的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)支持。在以上的支持的選項(xiàng)中，支持率的高低依次為：特殊教育機(jī)構(gòu)的老師、志愿者、家庭所在的鎮(zhèn)街道辦、家庭所在的村委會(huì)。
2.2特殊教育兒童家庭教育支持體系現(xiàn)狀
2.2.1特殊教育兒童主要成員支持。特殊兒童父母在和其家人討論家庭教育的問(wèn)題上，一致得到家人們對(duì)自己的支持，雖然得到了家人的支持，但是家人因?yàn)槲幕潭炔桓?，不懂得如何向特殊兒童進(jìn)行家庭教育，很難提出有建設(shè)性的意見(jiàn)，在遇到很多情況是，都是給予自己一些言語(yǔ)上的安慰。
2.2.2社會(huì)對(duì)特殊教育兒童父母的支持體系。在教育孩子的過(guò)程中，特殊兒童父母明顯的感受到來(lái)自中觀層面不同群體的支持。首先，就是孩子所在學(xué)校的老師，他們每周都會(huì)進(jìn)行一次家訪，和特殊兒童父母相互交換孩子在校在家的狀況，為開(kāi)展下一步的家庭教育奠定基礎(chǔ)。其次，志愿者不定期的開(kāi)展活動(dòng)，在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，把自己的正能量傳播給孩子們。
2.2.3有關(guān)機(jī)構(gòu)就特殊教育兒童現(xiàn)狀分析。在與宏觀層面的有關(guān)機(jī)構(gòu)的交流中了解到賀州市內(nèi)的特殊兒童數(shù)目過(guò)于龐大，在進(jìn)行登記特殊兒童時(shí)都是由街道辦進(jìn)行登記的，在前期關(guān)于特殊教育兒童的宣傳中，因?yàn)槌鞘羞吘夀r(nóng)村的普遍文化程度偏低，所以還有很多孩子沒(méi)有得到相關(guān)的教育。
2.3特殊教育兒童父母對(duì)社會(huì)支持體系的使用現(xiàn)狀。在特殊教育兒童父母支持體系利用度上，我們分為兩個(gè)維度：一個(gè)是在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)父母是否向他人傾述，二是在遇到問(wèn)題時(shí)是否愿意向他人尋求幫助。前者注重于孩子的父母在教育孩子過(guò)程中所遇到問(wèn)題時(shí)的情感狀況，后者注重的是父母遇到問(wèn)題的解決。父母在教育孩子的過(guò)程中遇到問(wèn)題，很多人都是選擇自己默默承擔(dān)，很少向他人傾述，不是不愿向他人傾述，據(jù)了解，主要還是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)問(wèn)題，父母的大多時(shí)間都花費(fèi)在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上。
2.4目前特殊教育兒童家庭急需的援助。在談及當(dāng)前最需要的幫助，我們發(fā)現(xiàn)父母?jìng)冏钚枰氖墙?jīng)濟(jì)上的幫助，其次就是技術(shù)上的幫助，還有就是情感上的幫助。
3分析討論
一、未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度概述
（一）未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的定義
未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告，是指當(dāng)涉及到未成年人案件時(shí)，由有經(jīng)驗(yàn)并且能夠掌握一些專門(mén)心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)的人對(duì)未成年人的涉案動(dòng)機(jī)、家庭教育情況、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)等各方面進(jìn)行調(diào)查，做出一份客觀、全面的報(bào)告，供法官在審判未成年人案件時(shí)對(duì)其的判刑或量刑方面以參考。
雖然我國(guó)確立未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度起步較晚，但是其確立對(duì)未成年人的保護(hù)性不言而喻，值得我們進(jìn)行研究。
（二）我國(guó)社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的理論基礎(chǔ)
未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告的確立理論基礎(chǔ)主要是謙抑性理念和教育刑理念。
謙抑性是說(shuō)只有當(dāng)行為無(wú)法在窮盡了部門(mén)法之后，才能由刑法出面進(jìn)行規(guī)制，刑法是最后的防線，并不能將所有行為歸于刑法規(guī)范。未成年人犯罪案件往往是由于其家庭教育或社會(huì)不良行為對(duì)未成年人的心理或生理造成極為嚴(yán)重的影響，未成年人在心智尚未完全成熟階段習(xí)慣模仿他人或作出極端行為期望得到關(guān)愛(ài)，他們的法益侵害性往往沒(méi)有成年人那么嚴(yán)重，刑法盡量對(duì)其劃出犯罪圈，迫不得已時(shí)才用刑法進(jìn)行懲罰。另外，一旦未成年人接受刑罰，使他們貼上犯罪人的標(biāo)簽，其再回歸社會(huì)并非易事，而且容易使他們?cè)斐尚睦韯?chuàng)傷，甚至有些未成年人在服刑過(guò)程中交叉感染，再犯罪幾率大幅度提高。因此對(duì)未成年人進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解他們的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭狀況等信息是十分必要的，根據(jù)這些信息對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，盡可能不以刑法手段給予處罰，而是通過(guò)其他有效途徑。
教育刑理念不同于報(bào)復(fù)刑，它希望通過(guò)教育感化來(lái)重新改造犯罪人，促使其能盡快的再社會(huì)化。未成年人正處于成長(zhǎng)階段，能更快地接受良好正確的教育，改變之前的錯(cuò)誤價(jià)值觀，以溫和的方式引導(dǎo)他們歸入正途，重新回歸社會(huì)才是預(yù)防犯罪和維護(hù)社會(huì)的雙贏。以暴制暴只會(huì)讓其自甘墮落，甚至開(kāi)始產(chǎn)生抵觸情緒，報(bào)復(fù)社會(huì)。未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告能提供一個(gè)客觀中立的信息給法官，法官有依據(jù)對(duì)未成年人作出適當(dāng)?shù)牧啃?，給未成年人一個(gè)改造的機(jī)會(huì)。
（三）未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告的性質(zhì)
未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告最終呈現(xiàn)在法庭上是以書(shū)面形式出現(xiàn)的，那么調(diào)查報(bào)告是否屬于證據(jù)范疇，理論上有所爭(zhēng)議，實(shí)踐中也是理解各異。
一些學(xué)者提出社會(huì)調(diào)查結(jié)論中的品格證據(jù)具備訴訟證據(jù)要求的客觀性、關(guān)聯(lián)性和合法性的基本特征，“具備了證據(jù)的內(nèi)容和形式的客觀性，可以作為品格證據(jù)”。并把它歸為鑒定結(jié)論的一種表現(xiàn)形式。
另一些學(xué)者認(rèn)為未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告并不在刑事訴訟法規(guī)定的證據(jù)之內(nèi)，而且其制作帶有主觀性，并不是案件事實(shí)本身有客觀聯(lián)系，因此不能成為證據(jù)。
筆者同意后一種觀點(diǎn)，理由主要是：其一，未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告并未規(guī)定在《刑事訴訟法》的八種證據(jù)中，不能想當(dāng)然地認(rèn)為它屬于證據(jù)或包含在八種證據(jù)之一中，除非法律作出明確的規(guī)定；其二，從未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告的作用實(shí)際考量，它的主要作用是說(shuō)明未成年人的與犯罪行為有關(guān)的一切社會(huì)信息，供法官量刑時(shí)參考，而證據(jù)是說(shuō)明客觀犯罪事實(shí)的信息，供法官定罪的依據(jù)；其三，未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告的制作難免帶有主觀性，而證據(jù)應(yīng)當(dāng)是客觀的。因此，未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告并不是證據(jù)，而是一種量刑依據(jù)。
二、國(guó)外主要國(guó)家對(duì)未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的研究
我國(guó)對(duì)未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的研究起步較晚，而國(guó)外少年法庭、緩刑官等類似制度已經(jīng)發(fā)展相對(duì)成熟，可以說(shuō)我國(guó)的未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度是“舶來(lái)品”，那么國(guó)外的未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的研究現(xiàn)狀如何？
（一）國(guó)外關(guān)于未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的研究現(xiàn)狀
美國(guó)可以說(shuō)是現(xiàn)代少年司法制度的發(fā)源地，因?yàn)槭澜绲谝徊俊渡倌攴ㄔ悍ā放c第一個(gè)少年法院均誕生于美國(guó)。美國(guó)的量刑前報(bào)告有專門(mén)的緩刑官對(duì)未成年人進(jìn)行長(zhǎng)期深入的了解，制作出的報(bào)告交由法官后，在庭審中予以公開(kāi)，由控辯雙方就此展開(kāi)辯論，被害人對(duì)此有異議也可以辯論。緩刑官的量刑前報(bào)告雖然不具有約束力，但法官極為重視，往往依此判決。
在德國(guó)，雖然沒(méi)有緩刑官，但設(shè)立有青少年福利機(jī)構(gòu)，涉及到未成年人的成長(zhǎng)發(fā)育狀況，福利機(jī)構(gòu)可以主動(dòng)啟動(dòng)調(diào)查，也可以由法官通知，往往詳細(xì)全面的調(diào)查材料可以向法官、檢察官及其訴訟參與人提供。
日本還專門(mén)設(shè)立了未成年人案件的專屬管轄，即家庭裁判所，由其負(fù)責(zé)審判和調(diào)解有關(guān)家庭的案件、審判未成年人保護(hù)案件、審理危害未成年人福利的成年人刑事案件。家庭裁判所在受理案件后，就開(kāi)始進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，來(lái)決定該案件是屬于未成年人刑事案件還是未成年人保護(hù)處分案件。負(fù)責(zé)案件的調(diào)查官可以根據(jù)調(diào)查的需要向?qū)W?；蛘吖ぷ鲉挝惶岢鰰?shū)面照會(huì)，而且調(diào)查官不僅調(diào)查被告人，對(duì)被害人也應(yīng)進(jìn)行全面調(diào)查。
（二）對(duì)國(guó)外未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的反思
從國(guó)外未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的相關(guān)規(guī)定中我們可以發(fā)現(xiàn)他們都有相同的特征：
首先，不管是緩刑官還是福利機(jī)構(gòu)，都有專門(mén)的負(fù)責(zé)調(diào)查機(jī)構(gòu)，他們都處在控辯雙方之間，有其獨(dú)立性與中立性。其次，他們對(duì)調(diào)查內(nèi)容規(guī)定得很詳細(xì)全面，不僅包括未成年人的犯罪行為事實(shí)，也包括與該行為事實(shí)有關(guān)的一切相關(guān)的社會(huì)家庭及其個(gè)人因素。再次，最重要的是都推行職權(quán)主義化，調(diào)查者作為司法行政人員，與法官保持著一種關(guān)系使得報(bào)告值得信任，如規(guī)定調(diào)查機(jī)構(gòu)下設(shè)于法院或少年法庭，法官有權(quán)命令調(diào)查機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查等等。國(guó)外許多學(xué)者認(rèn)為：“正是少年司法中國(guó)家權(quán)力的福利性、監(jiān)護(hù)性本質(zhì)，決定了少年法院與法官必須以積極的態(tài)度全面介入案件，因此庭前社會(huì)調(diào)查亦必須是職權(quán)主義式的，這種模式更能夠保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)?！?/p>
三、我國(guó)未成年人社會(huì)報(bào)告調(diào)查制度的現(xiàn)狀與構(gòu)建
（一）我國(guó)未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度存在的問(wèn)題
對(duì)比我國(guó)未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度，相關(guān)部門(mén)還沒(méi)有將其作為一項(xiàng)專門(mén)制度進(jìn)行系統(tǒng)化強(qiáng)制性的規(guī)定，仍然存在許多問(wèn)題。主要由以下幾個(gè)方面：
第一，調(diào)查機(jī)構(gòu)主體沒(méi)有專門(mén)規(guī)定。我國(guó)社會(huì)調(diào)查的主體在實(shí)踐中可以分為四類：控訴方、辯護(hù)方、社會(huì)團(tuán)體組織和法院。調(diào)查主體往往呈現(xiàn)出多元化的狀況，很可能使社會(huì)調(diào)查工作走向兩個(gè)極端，一是重復(fù)調(diào)查，二是相互推諉。沒(méi)有專門(mén)的調(diào)查機(jī)構(gòu)，那么就增加了調(diào)查的難度，比如說(shuō)遇到跨地區(qū)調(diào)查就只能群龍無(wú)首，同時(shí)也使得調(diào)查人員的任意性增加，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)和任職的人員也在調(diào)查案件，那么這份調(diào)查報(bào)告就極有可能是形式上的表格，法官又如何以此為量刑依據(jù)？
第二，調(diào)查報(bào)告啟動(dòng)較晚，未貫穿于整個(gè)刑事訴訟中。我國(guó)啟動(dòng)調(diào)查制度的時(shí)間多是審判階段開(kāi)始的，不像國(guó)外從立案開(kāi)始就已經(jīng)介入進(jìn)行調(diào)查報(bào)告，介入時(shí)間越晚，極有可能對(duì)未成年人的權(quán)益保護(hù)有所削弱。而且我國(guó)一向以羈押為常態(tài)，如果我國(guó)未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度在審判開(kāi)始時(shí)才啟動(dòng)，那么檢察院如果逮捕了未成年人，該未成年人沒(méi)有取保候?qū)彽?，就使得羈押狀態(tài)延續(xù)到審判階段，這段羈押時(shí)間的未成年人會(huì)不會(huì)被交叉感染、心靈受到影響等一些無(wú)形的傷害將無(wú)法衡量。
第三，關(guān)于未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告存在立法漏洞。比如我國(guó)《刑事訴訟法》規(guī)定，被拘押的被告人在判決前除承辦案件的檢察官、法官和辯護(hù)律師外，其他人員是不能會(huì)見(jiàn)被告人的。此處并未規(guī)定調(diào)查員能否會(huì)見(jiàn)未成年被告人，如果調(diào)查員沒(méi)有會(huì)見(jiàn)未成年被告人，那么調(diào)查報(bào)告如何詳細(xì)完成？
（二）我國(guó)未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的構(gòu)建
第一，設(shè)立專門(mén)的調(diào)查機(jī)構(gòu)。筆者認(rèn)為設(shè)立一個(gè)專門(mén)的調(diào)查機(jī)構(gòu)，其聘用人員必須是有專門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)的人員，由檢察院或法院對(duì)該機(jī)構(gòu)予以監(jiān)督，任何利害關(guān)系人發(fā)現(xiàn)調(diào)查人員有重大違法行為或收受賄賂等行為可以舉報(bào)。該機(jī)構(gòu)是中立在控辯雙方之間的，能夠保證調(diào)查結(jié)果的客觀性。并且有一定水平的調(diào)查員所做的調(diào)查報(bào)告在一定程度上能夠得到法官的重視與信任，不會(huì)使調(diào)查報(bào)告流于形式。
