序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)專業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

你知道英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文致謝詞怎么撰寫(xiě)嗎？英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文致謝詞有哪些需要做的呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文致謝詞，歡迎閱讀！希望可以幫到你~

Acknowledgements

MydeepestgratitudegoesfirstandforemosttoProfessoraaa，mysupervisor，forherconstantencouragementandguidance.Shehaswalkedmethroughallthestagesofthewritingofthisthesis.Withoutherconsistentandilluminatinginstruction，thisthesiscouldnothavereacheditspresentform.

Second，IwouldliketoexpressmyheartfeltgratitudetoProfessoraaa，wholedmeintotheworldoftranslation.IamalsogreatlyindebtedtotheprofessorsandteachersattheDepartmentofEnglish：Professordddd，Professorssss，whohaveinstructedandhelpedmealotinthepasttwoyears.

Lastmythankswouldgotomybelovedfamilyfortheirlovingconsiderationsandgreatconfidenceinmeallthroughtheseyears.Ialsoowemysinceregratitudetomyfriendsandmyfellowclassmateswhogavemetheirhelpandtimeinlisteningtomeandhelpingmeworkoutmyproblemsduringthedifficultcourseofthethesis

篇（2）

二、本科生導(dǎo)師介入下的英專畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探究

篇（3）

Good morning, all appraiser committee members. I am **** and my supervisor is ***. With her constant encouragement and guidance, I have finished my paper. Now, it is the show time. I will present my efforts to you and welcome any correction.

The title of my paper is On Transformation of Parts of Speech in Translation. I choose this as my topic due to the following reasons. Different languages have different standards to distinguish parts of speech. Each language has its own special structure. And there are no equivalent parts of speech between different languages. In order to make the target version more idiomatic and standard, the transformation of parts of speech is always used by translators. So the transformation of parts of speech is playing a more important role in English to Chinese based on different characteristics of English and Chinese. For the above facts, I select the subject of On Transformation of parts of speech as the title of my paper.

I hope by studying this topic we can know the importance of the transformation of parts of speech in English to Chinese translation. Through transformation, we can get the better version and improve the translation skills.

The way of thinking and expressing is quite different between Chinese and English. English is a kind of static languages which tends to use more nouns. While Chinese is a dynamic one in which verbs are often used.

So when we make translation in English to Chinese, we should know this point and shift the parts of speech.

Part one presents an introduction to the basic concepts of parts of speech and transformation.

Part two discusses the definition of translation and emphasizes the importance of transformation of parts of speech in the course of translation.

Part three gives four basic ways of transformation of parts of speech through illustrative examples. There are transformed English words into Chinese verbs, nouns, adjectives and adverbs.

Part four presents some problems about transformation and gives some advise to solve the problems.

Part five draws some conclusions that transformation between parts of speech is necessary for us to achieve good translation. It is demonstrated that we can have a good master of transformation and improve the translation. In addition, we must continuously study and explore in all kinds of translation practices.

OK! That is all. Thank you! Please ask questions.

范例二：

Good evening, all the appraiser committee members. I come from HUST, majoring in foreign linguistics and applied linguistics. I am *** and my supervisor is prof.***. With her sincere and intellectual guidance, for nearly one whole year's hard work, I have finished my paper. Finally, it is the show time. This evening I will present my efforts to you all and I gratefully welcome any correction.

The title of my paper is A Study of the Causes of the Gothic Stylein A Rose for Emily from a Feminist Perspective. I choose this as my topic due to the following reasons. Firstly, I am fond of literature works , especially gothic literature works. Secondly, I am quite familiar with this short story as this is one of the texts in our intensive teaching course and I have taught this text for more than 3 times . Last but not the least ,as a female , I am keen on the study of feminism. For the above facts, I select the subject of A Study of the Causes of the Gothic Style in A Rose for Emily from a Feminist Perspective as the title of my paper.

I hope by studying this short story we can know more about American southern women in certain history and culture and more importantly help women in modern society get a deeper understanding about ourselves ,help us raise our independence and confidence and show more concern for our mental health.

篇（4）

培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)今教育界的一個(gè)熱門(mén)話題，現(xiàn)今社會(huì)所需要的人才不僅應(yīng)具備較全面的本專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有一定的其他方面的知識(shí)及獲取新知識(shí)的能力。許多理工大學(xué)文學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，諸多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了輔修專業(yè)。外語(yǔ)類院校都增設(shè)了專業(yè)傾向。我系科技英語(yǔ)專業(yè)于1987年設(shè)點(diǎn)，1989年正式招生，我們的辦學(xué)宗旨是為各醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有一定醫(yī)學(xué)知識(shí)的英語(yǔ)人才，現(xiàn)今已有四屆畢業(yè)生。那么，什么是英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才呢?有人曾形象地比喻:“英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才是一種以英語(yǔ)為基礎(chǔ)材料(basematerial)，以另一門(mén)專業(yè)為增強(qiáng)材料(reinforeement)而鍛造出來(lái)的一種新型復(fù)合材料(reinforeedmaterial)。這種材料比原來(lái)單一材料性能優(yōu)越，具有綜合效果?！被仡欉@些年走過(guò)的路程，我們?cè)趥鹘y(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了探索性的嘗試，努力朝英語(yǔ)與科技(醫(yī)學(xué))相結(jié)合的方向邁進(jìn)，在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才方面取得了一定成績(jī)。本文擬從我系科英專業(yè)課程設(shè)置、基礎(chǔ)階段教學(xué)、高年級(jí)教學(xué)、畢業(yè)分配等方面作較為深入的探討。

1.課程設(shè)置

在醫(yī)學(xué)院校辦英語(yǔ)專業(yè)就必須有別于綜合性大學(xué)及外語(yǔ)師范類院校所辦的英語(yǔ)專業(yè)，就必須有自己的特色，而這一特色又只能體現(xiàn)在如何把英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣一來(lái)，我們的辦學(xué)模式就無(wú)法沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)路子，幾經(jīng)嘗試、調(diào)整，我們科英專業(yè)課程設(shè)置已基本成型。在五年學(xué)制中，總學(xué)時(shí)4057，其中英語(yǔ)專業(yè)課占2698學(xué)時(shí)(含360學(xué)時(shí)用英語(yǔ)上的醫(yī)學(xué)課程)，漢語(yǔ)及醫(yī)學(xué)課程占1323學(xué)時(shí)，具體情況如表1所示。

在課程設(shè)置方面，我們既要考慮到讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)及獲取必備的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，又要顧及專業(yè)傾向，盡量使學(xué)生學(xué)習(xí)到較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。從幾屆畢業(yè)生反饋信息來(lái)看，這種模式總體上是比較有效的。

2.基礎(chǔ)階段教學(xué)

高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱中明確規(guī)定:基礎(chǔ)階段教學(xué)任務(wù)和目的是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的嚴(yán)格的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和獨(dú)立工作能力.豐富學(xué)生社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，為學(xué)生升入高年級(jí)打好扎實(shí)基礎(chǔ)。

眾所周知，公共英語(yǔ)及英語(yǔ)專業(yè)近幾年都已實(shí)行四級(jí)統(tǒng)考，統(tǒng)考模式已步入正軌，形成的社會(huì)影響很大，無(wú)形中成了衡量教師教學(xué)水平與學(xué)生英語(yǔ)水平的杠桿之一，而應(yīng)試教學(xué)也隨之產(chǎn)生.這就使得我們?cè)诨A(chǔ)階段教學(xué)中首先要明確教學(xué)宗旨:教學(xué)是以應(yīng)試教育為主，還是以素質(zhì)教育為核心?

其實(shí)，統(tǒng)考的初衷是檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，正確處理好了教與考的關(guān)系，“測(cè)試就既可為教師提供改進(jìn)教學(xué)的有用信息，也可為學(xué)生提供提高學(xué)習(xí)效果的有用信息.”(Madsen，1983)有了這種明確認(rèn)識(shí)之后，我們建立了以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)模式.任課教師都積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)法改革，把以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)逐漸過(guò)渡到以學(xué)生為主體的“啟發(fā)式”教學(xué).精讀課上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主講某些課文段落，主講學(xué)生不僅要提前備課，還要在課堂上回答其他同學(xué)的提問(wèn)，最后由老師進(jìn)行總結(jié);泛讀課上學(xué)生不僅要寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，還要定期做classpresentation(課堂表演);聽(tīng)力課要求學(xué)生每天作newsreport(新聞報(bào)道);語(yǔ)法課上學(xué)生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容提前準(zhǔn)備，課堂上根據(jù)已有知識(shí)或課本內(nèi)容自己總結(jié)須掌握的語(yǔ)法要點(diǎn)，再由教師補(bǔ)充講解.為配合課堂教學(xué)，我們還積極開(kāi)展第二課堂，定期舉辦英語(yǔ)朗誦比賽、演講比賽、英語(yǔ)晚會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地等，并把樹(shù)立正確人生觀貫穿到這些活動(dòng)中。諸如此類的教學(xué)法改革充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性及良好的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但在實(shí)踐中我們又發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)考前，學(xué)生如果對(duì)考試題型、應(yīng)試技巧一無(wú)所知，其水平往往不能得到正常發(fā)揮。針對(duì)這種情況，我們?cè)趯?shí)踐中摸索出“寓考于教、雙管齊下”的方針，把四級(jí)統(tǒng)考融匯到正常教學(xué)中，每月進(jìn)行一次AchievementTest(學(xué)業(yè)測(cè)試)。測(cè)試以所學(xué)內(nèi)容為主，題型模擬四級(jí)統(tǒng)考題型。此外，期中、期末考試也基本類似于統(tǒng)考題型。這樣做，既檢查了正常教學(xué)，使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，同時(shí)也使學(xué)生熟悉了統(tǒng)考題型并掌握一定的應(yīng)試技巧.從近幾年我們學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)(TEM)來(lái)看，我系學(xué)生的通過(guò)率、平均分均高于全國(guó)高校和理工科大學(xué)的平均得分，并接近最高平均分，絕大部分學(xué)生的統(tǒng)考成績(jī)與平日表現(xiàn)相符.這說(shuō)明我們基礎(chǔ)階段教學(xué)是卓有成效的(見(jiàn)表2).

3.高年級(jí)教學(xué)

在高年級(jí)教學(xué)中，如何突出專業(yè)特色擺在了首要位置。在基礎(chǔ)階段，為讓學(xué)生打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)功，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課占了大部分學(xué)時(shí)，那么在高年級(jí)該如何擺正英語(yǔ)課程與醫(yī)學(xué)課程的關(guān)系呢?突出專業(yè)特色并不意味著英語(yǔ)課程必須退居次要位置，而是指英語(yǔ)課程與醫(yī)學(xué)課程要更加有機(jī)地結(jié)合在一起。相對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，科英學(xué)生可用于醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)少得多，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們較有系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生上理論課、實(shí)驗(yàn)課，不上臨床.此外，還開(kāi)設(shè)了用英語(yǔ)講授的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，醫(yī)學(xué)翻譯等課程，給學(xué)生創(chuàng)造了把醫(yī)學(xué)與英語(yǔ)結(jié)合的環(huán)境。

我們深知在高年級(jí)鞏固、提高學(xué)生語(yǔ)言水平的重要性。為此，我們堅(jiān)持從三年級(jí)至五年級(jí)開(kāi)設(shè)文學(xué)課程，正如國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家所指出的:“既然語(yǔ)言是文學(xué)的媒介，那么文學(xué)本身就會(huì)給我們提供語(yǔ)言運(yùn)用的例證……從文學(xué)作品中也可獲得詞義、詞義的延伸、詞義的構(gòu)成，人們對(duì)各種語(yǔ)言形式所采取的不變化的態(tài)度以及書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)之間的關(guān)系。"(杜瑞清，1997)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，就不可忽視文學(xué)這寶貴的精神財(cái)富。學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品，可以了解西方國(guó)家社會(huì)情況、社會(huì)問(wèn)題，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，因此，“要精通一門(mén)外語(yǔ)，必須閱讀用該語(yǔ)言寫(xiě)成的文學(xué)作品。"(杜瑞清，1997)通過(guò)與外語(yǔ)院校畢業(yè)生相比，我們發(fā)現(xiàn)科英高年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力還遜色于外院學(xué)生。為彌補(bǔ)這一缺陷，我們?cè)谌昙?jí)翻譯課上逐漸增加口譯內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)統(tǒng)考，使他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)水平的重要性.我系93級(jí)學(xué)生在1997年全國(guó)八級(jí)統(tǒng)考中，通過(guò)率為67.65%，而全國(guó)平均通過(guò)率為55.56%。由此可以看出我系學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能基本達(dá)到了高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。

五年級(jí)最后一學(xué)期安排學(xué)生實(shí)習(xí)，我系學(xué)生基本在系內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí).我們?yōu)槊课粚W(xué)生指定指導(dǎo)教師，要求學(xué)生實(shí)習(xí)期間有教案，寫(xiě)教學(xué)體會(huì)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)寫(xiě)畢業(yè)論文，嚴(yán)格把好最后一關(guān)，讓學(xué)生在走上社會(huì)前樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，并積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

總之，在高年級(jí)教學(xué)中，我們堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)方針，努力將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)同醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái).當(dāng)然，在教材、課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面學(xué)生仍時(shí)有微言，我們盡量根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生反饋信息進(jìn)行必要改革、調(diào)整，但總的來(lái)講，我們高年級(jí)教學(xué)是比較成功的。

4.畢業(yè)分配

自1989年正式招生以來(lái)，我系已有四屆畢業(yè)生?，F(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)分配已完全打破了傳統(tǒng)的國(guó)家統(tǒng)分的框子，用人單位直接同學(xué)生見(jiàn)面，進(jìn)行雙向式選擇，因此，學(xué)生畢業(yè)去向也在一定程度上能間接反映出學(xué)校的整體教學(xué)水平。各用人單位對(duì)我系四屆畢業(yè)生反映基本良好，有些用人單位，諸如北醫(yī)、上醫(yī)等，連續(xù)幾年向我系要畢業(yè)生，這說(shuō)明我們的學(xué)生在社會(huì)上是很受歡迎的。在往屆畢業(yè)生中，有14%考上研究生，62.8%分配至各醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)，我們的辦學(xué)初衷基本得以實(shí)現(xiàn)。表3為我系四屆畢業(yè)生的分配去向。

5.結(jié)束語(yǔ)

回顧這些年走過(guò)的路程，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方面取得了一定的成績(jī)，辦學(xué)模式在傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了積極的探索性的改革，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出了一批科技英語(yǔ)人才。但是，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)辦英語(yǔ)專業(yè)還處在起步階段，仍存在諸多不足，諸如師資短缺，沒(méi)有適合科英學(xué)生使用的用英語(yǔ)編寫(xiě)的醫(yī)學(xué)教材等。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，英語(yǔ)專業(yè)帶專業(yè)傾向是必然趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專業(yè)有著很強(qiáng)的生命力。我們?cè)敢馀c各位同行一起為培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才做出更大的努力。

參考文敲

1Madsen，Harold.TeehniquesinTesting.oxfordUniversityPress，1983

2高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱.上海外語(yǔ)教育出版社，1991

篇（5）

2社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求

自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，綜合國(guó)力顯著提升，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的第一語(yǔ)言，是我們展示自我了解他人的重要工具。大學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的新生力量，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是時(shí)代對(duì)他們的要求。即使國(guó)內(nèi)教育從小學(xué)甚至幼兒園就開(kāi)始教授英語(yǔ)，但縱觀目前大學(xué)生英語(yǔ)水平，除少數(shù)人可以靈活運(yùn)用之外，多數(shù)人面臨聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的尷尬局面。這主要是受了我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的目的是使更多的學(xué)生順利通過(guò)各種考試，并未真正從學(xué)生自我提升角度考慮。而實(shí)際上當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面得到全方位的培養(yǎng)。第一，要聽(tīng)得懂。聽(tīng)懂英語(yǔ)是掌握英語(yǔ)的首要環(huán)節(jié)。在日益頻繁的國(guó)際交流中，每個(gè)專業(yè)、每個(gè)崗位都可能會(huì)有與國(guó)際接觸的機(jī)會(huì)，只有聽(tīng)得懂才能領(lǐng)會(huì)別人話語(yǔ)中的含義，與他人正常交流，從而真正參與到全球化大發(fā)展中來(lái)。第二，要說(shuō)得出。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了在生活中得以運(yùn)用，而不是僅停留在研究其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯含義上。在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)文化全球化發(fā)展的大背景下，各國(guó)之間的貿(mào)易往來(lái)、文化交流必不可少。大學(xué)生只有真正明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到把所學(xué)自如地用于口頭交際。第三，要讀得懂。在國(guó)際交流中，總是難免會(huì)接觸到各種文字材料，這些材料題材形式多樣，可能是學(xué)術(shù)論文、經(jīng)濟(jì)評(píng)論，也可能是某黨派的政治主張，能否讀懂這些材料是對(duì)我們是否真正掌握了英語(yǔ)的一種檢驗(yàn)。不論何種專業(yè)的大學(xué)生，投身于工作后，接觸到的英語(yǔ)材料都不再只是精讀課本中的文章。因此，大學(xué)生應(yīng)全面提升自己的英語(yǔ)閱讀水平。只有這樣，才能成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。第四，要寫(xiě)得好。寫(xiě)作一直是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。英漢語(yǔ)隸屬于兩種不同語(yǔ)系，雖有某些相似之處，但不同之處也不少。當(dāng)今社會(huì)，大到論文的發(fā)表，小到程序的編寫(xiě)，郵件的發(fā)送，無(wú)一不會(huì)用到英語(yǔ)。掌握正確的寫(xiě)作格式，無(wú)誤地進(jìn)行寫(xiě)作已顯得日益重要。第五，要譯得準(zhǔn)。也許有人覺(jué)得翻譯是翻譯工作者的事，與己無(wú)關(guān)。這種想法并不正確，翻譯工作者相對(duì)于其他人的確有更高的譯語(yǔ)水平，但他們中多數(shù)在過(guò)去的專業(yè)學(xué)習(xí)中因未能顧及聯(lián)系各種專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而缺乏各種專業(yè)知識(shí)，比如一位醫(yī)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握往往要比一位普通譯者做得好。在某種程度上，一個(gè)英語(yǔ)水平達(dá)標(biāo)的專業(yè)人才不亞于一位翻譯水平優(yōu)秀的譯家，因此各種專業(yè)人才也應(yīng)注重自身翻譯能力的培養(yǎng)，努力適應(yīng)時(shí)展的要求。

3對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

3．1改革教學(xué)制度

面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)教育的各種問(wèn)題，改革教學(xué)制度勢(shì)在必行。大鍋飯式的教育已經(jīng)不適用當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)要求。首先各類大專院校應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置。學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)有全局規(guī)劃，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫穿于學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)中。大一階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，并兼顧相關(guān)方面水平的切實(shí)提高，得到了切實(shí)提高的英語(yǔ)水平可幫助學(xué)生在英語(yǔ)四六級(jí)考試中取得優(yōu)異成績(jī)。在每周課堂教學(xué)中教師可以自由添加如美文賞析、佳片欣賞這類的活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容。在大二到大四階段，學(xué)校在課程設(shè)置上可以采取必修課與選修課結(jié)合的方式。必修課應(yīng)體現(xiàn)出各專業(yè)的專業(yè)特性，采取小班教學(xué)或者討論組的形式，開(kāi)設(shè)與本專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，督促學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)可以開(kāi)設(shè)不同方向的英語(yǔ)選修課程供學(xué)生選擇，如經(jīng)貿(mào)專題、科技專題、文學(xué)專題，真正全方位培養(yǎng)人才。教材內(nèi)容可趨向多樣化，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和方法編寫(xiě)資料，學(xué)生則可根據(jù)選擇的課程自行購(gòu)買(mǎi)相關(guān)資料。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)改革期末考試制度。很多學(xué)生總是在期末前一周才復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)，這已完全背離了大學(xué)教育的初衷。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的考察應(yīng)深入到日常教學(xué)活動(dòng)中，在參與每一次教學(xué)活動(dòng)后累計(jì)一定的分?jǐn)?shù)，以便扭轉(zhuǎn)期末一考定乾坤的局面，同時(shí)也可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。另外，可多組織學(xué)生與外教及留學(xué)生的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入課堂之外的大學(xué)生活。

3．2提高教師水平，改善教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是真正的主體。一門(mén)課程開(kāi)設(shè)成功與否不在于教師教得有多好，而是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，是時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的全新要求。首先，大學(xué)教師要全面提升自我。大學(xué)英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存在知識(shí)面不廣的問(wèn)題，這點(diǎn)不容否認(rèn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重自我能力的培養(yǎng)，拓展知識(shí)面，積累所教專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，提高自身的教學(xué)水平;其次，教師應(yīng)改善教學(xué)方法。改變過(guò)去“教師教，學(xué)生記”的老舊教學(xué)方法，如設(shè)計(jì)小組討論、競(jìng)賽發(fā)言、口語(yǔ)交流、情景劇表演等環(huán)節(jié)，給予每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。90后大學(xué)生排斥舊事物，喜歡新事物，有更強(qiáng)的探索欲和積極性，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)改變教學(xué)思路，選擇寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，引導(dǎo)其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要順應(yīng)時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求，注重在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。此外，教師應(yīng)更多地參與到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定中來(lái)，教師與學(xué)生有更多的接觸交流機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的能力就有更多的了解，故教師可根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)真實(shí)可靠地評(píng)定學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3．3注重自身興趣培養(yǎng)，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生作為教學(xué)的主體，其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)效果有很大影響。大學(xué)授課方式與高中有較大不同，不再是教師一味地按照課本內(nèi)容滔滔不絕地講授，而是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。否則，盡管一節(jié)課的內(nèi)容信息量很大，但因幾乎沒(méi)有時(shí)間消化而收效甚微。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，往往不適應(yīng)大學(xué)的授課方式，這就要求學(xué)生首先自己及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)思路，端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上積極參與教師的教學(xué)活動(dòng);其次，因大學(xué)課堂集體學(xué)習(xí)時(shí)間有限，故學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地在課余時(shí)間自行制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高英語(yǔ)水平，與此同時(shí)，也可以多從欣賞外文歌曲或者歐美影片的角度，以輕松愉快的方式業(yè)余自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)然，掌握英語(yǔ)最好的方法就是活學(xué)活用，即積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)，多與人口頭交流，加強(qiáng)翻譯與寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)自身興趣，不斷成就自我。

篇（6）

教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有適應(yīng)社會(huì)和超越社會(huì)的本質(zhì)特性。由于國(guó)際間不斷的交流與合作，21世紀(jì)需要復(fù)合型外語(yǔ)人才，但是現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論研究較為薄弱。因此，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的探究更具有針對(duì)性與必要性。

一、要有扎實(shí)的基本功

英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)大綱明確指出：“扎實(shí)的基本功主要是指外語(yǔ)的基本功，即語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確，詞法、句法、章法的規(guī)范，詞匯表達(dá)的得體，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能和外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的熟練?！薄奥?tīng)”是一種迅速正確的辨音解意、理解語(yǔ)意并對(duì)聽(tīng)到的信息作出評(píng)價(jià)反應(yīng)的能力。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)能訓(xùn)練時(shí)，教師要特別注意激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的素質(zhì)的潛能?！罢f(shuō)”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)口頭表達(dá)的特點(diǎn)是現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，思考的余地極為有限。所以教師要努力提高自己的語(yǔ)言素質(zhì)，在課內(nèi)外多同學(xué)生用英語(yǔ)交談，激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣。“讀”是一種重要的語(yǔ)言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。讀的過(guò)程是一種通過(guò)視覺(jué)感知，來(lái)識(shí)別和理解語(yǔ)言材料的推理過(guò)程。通過(guò)對(duì)文字符號(hào)的辨認(rèn)和解碼，即對(duì)詞及詞組的意義、句子的結(jié)構(gòu)和意義的辨認(rèn)和掌握，達(dá)到對(duì)文字符號(hào)所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容的理解。精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面，教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(globalreading)等。“寫(xiě)”也是人們進(jìn)行交際活動(dòng)的一種重要的基本形式。培養(yǎng)寫(xiě)的能力還要注意訓(xùn)練學(xué)生的靈活表達(dá)的能力。即同一個(gè)意思讓學(xué)生盡可能寫(xiě)出多種不同的表達(dá)形式。“譯”包括口譯和筆譯。??要求學(xué)生初步了解翻譯基礎(chǔ)理論和英、漢兩種語(yǔ)言的異同，并掌握常用的翻譯技巧，能將中等難度的英語(yǔ)篇章或段落譯成漢語(yǔ)，能清楚說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，能擔(dān)任外賓日常生活的口譯。

二、要有寬廣的知識(shí)面

在當(dāng)今高科技信息的社會(huì)，國(guó)際間的交往日益頻繁，涉及到政治，經(jīng)濟(jì)，文化等諸多領(lǐng)域。2008年北京將要舉辦奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，它在中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用顯得越來(lái)越重要。同時(shí)，我國(guó)各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)迫切需要也是刻不容緩的啊。因此，復(fù)合型綜合能力外語(yǔ)人才必須具有寬廣的知識(shí)面才能適應(yīng)不同場(chǎng)合的談判與交流。寬廣的知識(shí)面是指除了需要熟練掌握的專業(yè)知識(shí)外，還需了解的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，可能要涉及外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、法律、新聞和科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了應(yīng)該具備人文學(xué)科的知識(shí)外，還應(yīng)具有一定的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。

三、要有較強(qiáng)的能力

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，英語(yǔ)教育就是傳授知識(shí)，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使其缺少創(chuàng)新精神。在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)里，光有知識(shí)是不行的，各種文化的融合和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求有較強(qiáng)的能力去應(yīng)付各種社會(huì)需求。因此，較強(qiáng)的能力主要是指獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新的能力。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)高校多年來(lái)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)又是長(zhǎng)期困擾外語(yǔ)專業(yè)的難題。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)在工作中的運(yùn)用能力主要指能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協(xié)作能力、適應(yīng)工作的能力、獨(dú)立提出建議和討論問(wèn)題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應(yīng)變的能力等等。四、要有較好的素質(zhì)

素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。其中，思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是保障，身體素質(zhì)是前提，心理素質(zhì)是后盾。各種素質(zhì)相互影響，相互依賴。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更加注重愛(ài)國(guó)主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收中華文化精髓和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。

總之，要重視大學(xué)本科綜合能力的培養(yǎng)。知識(shí)，能力，素質(zhì)是互有聯(lián)系又各有內(nèi)涵的統(tǒng)一體，只有使之辯證統(tǒng)一，才能共同協(xié)調(diào)發(fā)展。在堅(jiān)持知識(shí)，能力，素質(zhì)辨證統(tǒng)一的同時(shí)，更要注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，以其最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型綜合能力人才。

篇（7）

開(kāi)題報(bào)告是作者將自己初步選定的題目之內(nèi)容、思想等，以書(shū)面形式向畢業(yè)論文答辯委員會(huì)的導(dǎo)師和聽(tīng)眾作一書(shū)面匯報(bào)和簡(jiǎn)要說(shuō)明。

寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告目的：一是作者能將所選課題的內(nèi)容框架、研究現(xiàn)狀、選題意義、重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)、文化結(jié)構(gòu)、主要引征材料及參考書(shū)目作一總體思路的勾劃，作者對(duì)該選題的前因后果，來(lái)龍去脈進(jìn)行有序的組合清理，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文作好充分準(zhǔn)備。二是作者能廣泛聽(tīng)取他人的寶貴意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上重新理順論文思路，使其結(jié)構(gòu)更趨完整，內(nèi)容更趨翔實(shí)。

開(kāi)題報(bào)告的基本組成部分

1、畢業(yè)論文題目

論文題目用中英文撰寫(xiě)，漢語(yǔ)在前，英語(yǔ)在后。目的是限定畢業(yè)論文的大致范圍和方向，即論題。應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，引人注目。一般不超過(guò)15—20字。必要時(shí)可使用副標(biāo)題。

2、本選題的研究目的

以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法方向?yàn)槔?，則須說(shuō)明要解決英語(yǔ)教與學(xué)，理論與實(shí)踐等方面的哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)是在教學(xué)實(shí)踐中比較突出又難以解決的問(wèn)題;或是前人從未解決的，并且能填補(bǔ)某一領(lǐng)域的空白的問(wèn)題。

3、本選題在國(guó)內(nèi)外同行業(yè)中的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)該選題曾作過(guò)哪些方面的相關(guān)研究，本課題在國(guó)內(nèi)外研究中處于何等地位?是屬于未開(kāi)拓的領(lǐng)域，還是在前人已經(jīng)研究過(guò)的基礎(chǔ)上作深層次的研究?國(guó)內(nèi)外有哪些論文、論著涉及到本選題的內(nèi)容?

4、研究本選題的動(dòng)機(jī)及意義

提出本選題的根據(jù)是什么?為什么提出這個(gè)選題?本選題的研究有什么意義?從理論的角度看，本選題有哪些方面的突破，其價(jià)值取向是什么?本選題與相關(guān)領(lǐng)域之間的關(guān)系如何?對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)起什么作用?從實(shí)踐的角度看，本選題是否有助于英語(yǔ)教師和學(xué)生把握教與學(xué)的動(dòng)向，使人們?cè)谟⒄Z(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中少走彎路，是否有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?

5、本選題研究的主要觀點(diǎn)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)

本選題研究有哪幾個(gè)重要觀點(diǎn)，其特點(diǎn)是什么?研究的重點(diǎn)在哪幾個(gè)方面?研究的難點(diǎn)在何處?怎樣從理論與實(shí)踐出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行更深入的理論探討?如何結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)作對(duì)策思考?本選題有哪幾個(gè)新觀點(diǎn)?是否填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外同行業(yè)研究中的空白?

6、本選題的撰寫(xiě)框架

框架可用提綱形式表述，一般構(gòu)成如下：

引言：提出問(wèn)題、擺明觀點(diǎn)。

論點(diǎn)：分析問(wèn)題與闡明自己的觀點(diǎn)。大致包括：?jiǎn)栴}的原因及危害性;解決問(wèn)題的重要性和必要性;從理論上來(lái)論證問(wèn)題的解決方法，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述解決問(wèn)題的策略與做法。另外，利用實(shí)際數(shù)據(jù)作為論據(jù)，證明方法的有效性。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析論證，其結(jié)果如何?對(duì)人們?cè)谟⒄Z(yǔ)教與學(xué)中有何指導(dǎo)意義?有哪些方面需要繼續(xù)研究的?它還有什么不足之處?

參考書(shū)目：參考書(shū)目一般是英文參考書(shū)在前，中文參考書(shū)在后，以字母拼音順序排列。

7、研究基礎(chǔ)

作者在選擇該題之前作過(guò)哪些方面的學(xué)習(xí)、研究或?qū)戇^(guò)什么文章?說(shuō)明能如期完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)的理由。

8、研究方法

常見(jiàn)的研究方法包括：觀察、調(diào)查、描述、實(shí)驗(yàn)、實(shí)證、文獻(xiàn)、個(gè)案研究、比較研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)踐反思、測(cè)量、量化、行動(dòng)研究、表列、圖示、內(nèi)容分析等方法。例如：實(shí)驗(yàn)的方法就是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比;調(diào)查的方法就是通過(guò)調(diào)查表、詢問(wèn)、問(wèn)答等形式尋找解決問(wèn)題的方法。

一個(gè)課題根據(jù)具體情況可能需要一種或多種研究方法。

9、撰寫(xiě)步驟及階段任務(wù)

包括：選題及開(kāi)題報(bào)告初稿、正式開(kāi)題報(bào)告及提綱、完成初稿、二稿、三稿、定稿等、何時(shí)論文答辯等。

開(kāi)題報(bào)告中文范例

標(biāo)題： 英語(yǔ)隱喻漢譯

(On Translating English Metaphors into Chinese)

1) 本選題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對(duì)隱喻的研究在國(guó)外已形成較為完整的體系，其中以Lakoff & Johnson (1987)的研究最具有代表性，而對(duì)于其漢譯的研究卻鳳毛麟角。國(guó)內(nèi)對(duì)于隱喻的研究主要受Lakoff & Johnson理論的影響，其中以胡壯麟、朱永生為主要代表。在隱喻翻譯的研究方面，李國(guó)南(1990)，胡文仲(1994)對(duì)于英漢成語(yǔ)或諺語(yǔ)中的習(xí)用性比喻的喻體進(jìn)行過(guò)比較，并探討了其翻譯的途經(jīng)。在近期出版的刊物中有對(duì)隊(duì)喻翻譯研究方面的文章，其中以徐莉娜的《隱喻的翻譯》為主要代表。但其研究的范圍也只是局限于文學(xué)、修辭用語(yǔ)的隱喻翻譯。

2)本選題的意義、重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

意義：本選題突破了歷來(lái)將隱喻的漢譯局限在詩(shī)學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)等范疇。由于“翻譯是跨語(yǔ)言、跨文化的交際活動(dòng)”(陳宏薇：1996)，翻譯對(duì)各民族之間文化的傳播起著非常重要貢獻(xiàn)的作用。我們對(duì)日常用語(yǔ)中隱喻的漢譯研究應(yīng)與英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的研究結(jié)合起來(lái)。

重點(diǎn)：本選題重在研究隱喻在英語(yǔ)日常用語(yǔ)中存在的普遍性、可譯性及其翻譯的方法。

難點(diǎn)：怎樣從文化交際的角度對(duì)日常用語(yǔ)中的隱喻的漢譯進(jìn)行深入的理論探討。

創(chuàng)新點(diǎn)：研究英語(yǔ)日常用語(yǔ)中的隱喻的漢譯理論及其方法。

3)論文的結(jié)構(gòu)及簡(jiǎn)要說(shuō)明

1. 引言

2. 英語(yǔ)日常用語(yǔ)中隱喻存在的普遍性

2.1 隱喻的定義

2.2 關(guān)于隱喻研究的常用書(shū)語(yǔ)

2.3 英語(yǔ)日常用語(yǔ)中的隱喻

3. 英語(yǔ)日常用語(yǔ)中隱喻的特點(diǎn)

3.1 日常用語(yǔ)中隱喻的分類

3.1.1 習(xí)用語(yǔ)

3.1.2 新生隱喻

3.2 英語(yǔ)隱喻與漢語(yǔ)隱喻

3.3 英語(yǔ)日常用語(yǔ)中隱喻的可譯性

4. 英語(yǔ)日常用語(yǔ)中的隱譯漢譯

4.1 翻譯的標(biāo)準(zhǔn)

4.2 日常用語(yǔ)中隱喻漢譯的難點(diǎn)

4.3 日常用語(yǔ)中隱語(yǔ)漢譯的過(guò)程

4.4 日常用語(yǔ)中隱喻漢譯的基本方法及原則

5. 日常用語(yǔ)中隱喻漢譯的方法與技巧

5.1 直譯法

5.2 意譯法

5.3 轉(zhuǎn)譯法

5.4 直譯和意譯結(jié)合法

4) 參考書(shū)目

Brodkey, Linda. Review: The Language in Metaphors. ( College English Jan, v50 pp 89-94), 1988.

Jin Di & Eugene, A. Nida. On Translation. Beijing: China Translation Publishing Company, 1984.

Lakoff, G. & Johnson, M. Metaphors We Live by Chicago, University of Chicago Press, 1987.

Nida, Eugene A. & William, Reyburn. Meaning Across Cultures, Maryknoll of N.Y. Orbis Book, 1981.

…

陳宏薇 《新實(shí)用漢譯英教程》，武漢：湖北教育出版社，1996。

陳文伯 《英語(yǔ)成語(yǔ)和漢語(yǔ)成語(yǔ)》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1980。

鄧炎昌、劉潤(rùn)清《語(yǔ)言與文化》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989。

張培基等《英漢翻譯教程》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1983。

篇（8）

在開(kāi)放教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使有集中的面授輔導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。部分學(xué)生在入學(xué)前的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，有些甚至多年未接觸英語(yǔ)。而英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置又決定了這個(gè)專業(yè)的大部分課程都與英語(yǔ)相關(guān)。因此，這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在工余時(shí)間自主學(xué)習(xí)這些課程的難度可想而知。雖然教師的面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑可以在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，但自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的無(wú)法順利推進(jìn)還是會(huì)讓學(xué)生不可避免地產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和挫折感，使他們覺(jué)得自己的能力水平不足以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，從而大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.歸因傾向偏消極

根據(jù)韋納提出的歸因理論，大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸納為以下六個(gè)原因，即能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況及其他。開(kāi)放教育英語(yǔ)專業(yè)的部分學(xué)生把考試失敗的原因歸結(jié)為考試題目太難或者運(yùn)氣不好等外在的不可控制的因素，而不是自身努力不夠等內(nèi)在的可控制的因素。這種消極的自我歸因傾向會(huì)使學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生畏難情緒或無(wú)助感，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降

有些學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)持有濃厚的興趣。但在經(jīng)歷過(guò)閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、口語(yǔ)、寫(xiě)作等分門(mén)別類的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)好英語(yǔ)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力而非想象中的輕松有趣。面授輔導(dǎo)課教師以梳理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)為主，而自主學(xué)習(xí)時(shí)可用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源又多以知識(shí)性內(nèi)容為主。這些或多或少都使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有所下降，進(jìn)而影響其后繼學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境不理想

使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)時(shí)間等環(huán)境因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。與全日制英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生相比，開(kāi)放教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想。每天聽(tīng)到的、讀到的英語(yǔ)相關(guān)的材料都相對(duì)較少，而使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更是少之又少。雖然開(kāi)放教育的學(xué)生也有自己的班級(jí)，但相互之間的學(xué)習(xí)交流往往僅限于班級(jí)QQ群，因而很多時(shí)候都是“孤軍奮戰(zhàn)”。工學(xué)矛盾則是開(kāi)放教育學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。他們能用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間通常只有晚上和假日，而加班和家庭瑣事等則使得他們?cè)揪筒欢嗟膶W(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)一步壓縮。這些不理想的學(xué)習(xí)環(huán)境都在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

二、開(kāi)放教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的對(duì)策

1.增強(qiáng)學(xué)生的信心和自我效能感

在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓開(kāi)放教育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使其認(rèn)識(shí)到成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，如：有較強(qiáng)的認(rèn)知理解能力和邏輯思維能力，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更快；有豐富的工作經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐，能更好地把書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)和自身的社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)等。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生為學(xué)習(xí)英語(yǔ)付出的努力及已取得的學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生的自我效能感。所謂自我效能，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性越高，付出的努力越多，學(xué)習(xí)行為的持續(xù)時(shí)間也越長(zhǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因

如果消極的歸因傾向得不到正確引導(dǎo)，學(xué)生就容易對(duì)應(yīng)付學(xué)業(yè)上的困難缺乏信心，產(chǎn)生逃避行為。因此，教師應(yīng)對(duì)那些考試失敗的學(xué)生的實(shí)際情況有足夠的了解并幫助分析其學(xué)業(yè)不良的具體原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因，如把失敗歸結(jié)于自身的努力還不夠等內(nèi)在的可控制的因素。盡量消除他們的畏難和逃避心理，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)或考試中加倍努力，迎難而上，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)那些考試成功的學(xué)生，教師也因?qū)λ麄兊那趭^努力給予贊許，引導(dǎo)其積極歸因，如付出努力就會(huì)有回報(bào)等，從而激發(fā)其后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣之于學(xué)習(xí)的重要性在孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”和愛(ài)因斯坦的“興趣是最好的老師”等話語(yǔ)中均得以體現(xiàn)。因而，一方面要加強(qiáng)開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，向?qū)W生提供豐富實(shí)用且有趣味的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源是開(kāi)放教育不可或缺的重要組成部分，而優(yōu)質(zhì)廣泛的學(xué)習(xí)資源可以給開(kāi)放教育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供教材以外的自主學(xué)習(xí)材料，滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好。另一方面，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高面授輔導(dǎo)課的實(shí)用性和趣味性。教師在面授課上為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的需求適當(dāng)加入一些實(shí)用性或趣味性的話題與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，從而提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（9）

二、關(guān)于問(wèn)題的研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

本次研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)近三年來(lái)江蘇某特殊教育學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放188份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷150份。調(diào)查問(wèn)卷共30道題，分為三大板塊，包括個(gè)人基本情況、專業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度、就業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知和態(tài)度。

2.行動(dòng)研究法

凱米斯(Kemmis)認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括了四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)———計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。本次行動(dòng)調(diào)查中，通過(guò)走訪江蘇省內(nèi)的幾所特殊教育中小學(xué)校，了解了此類特殊學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的需求并觀察英語(yǔ)教師的工作狀況，展開(kāi)小組討論，并將調(diào)查內(nèi)容及范圍拓展，再次以訪談形式進(jìn)一步地詢問(wèn)了學(xué)校相關(guān)的工作人員，根據(jù)幾次訪查結(jié)果作出總結(jié)和進(jìn)一步分析。

三、特殊教育院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)

1.關(guān)于就業(yè)單位的調(diào)查

調(diào)查顯示，除3．1%的學(xué)生繼續(xù)升學(xué)、1．3%的學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)外，其他畢業(yè)生的就業(yè)方向不再只是語(yǔ)言類工作崗位，就業(yè)崗位各不相同，其中3%就職于政府機(jī)關(guān);2%從事特殊教育行業(yè);40%從事普通教育行業(yè);0．6%選擇自主創(chuàng)業(yè);50%在三資企業(yè)和中小型企業(yè)工作。

2.關(guān)于能力的調(diào)查

數(shù)據(jù)顯示，很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)所開(kāi)課程不十分認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)校所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需要存在一定偏差，學(xué)校里學(xué)的技能不能適應(yīng)職場(chǎng)需要，所以希望開(kāi)設(shè)更多實(shí)務(wù)型課程;80%的學(xué)生意識(shí)到自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷和實(shí)際能力不足，與本科專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)存在很大的壓力;20%的學(xué)生在一定程度上存在對(duì)就業(yè)形勢(shì)和未來(lái)職業(yè)定位不明確的問(wèn)題。

3.關(guān)于未來(lái)就業(yè)前景的調(diào)查

應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景并不樂(lè)觀，未來(lái)就業(yè)將受到巨大的挑戰(zhàn)，約80%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)能找到適合自己的工作缺乏信心，很大程度上對(duì)能否順利就業(yè)表示擔(dān)憂。改革開(kāi)放初期，隨著我國(guó)逐漸走向國(guó)際，需要越來(lái)越多的英語(yǔ)人才，而當(dāng)時(shí)精通英語(yǔ)的人才卻少之又少，因此，國(guó)家采取多種措施加大對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，其中就包括加大對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的招生幅度。這項(xiàng)政策導(dǎo)致近年來(lái)各大高校英語(yǔ)專業(yè)招生過(guò)熱，英語(yǔ)類畢業(yè)生總體上趨于飽和狀態(tài)，出現(xiàn)了供過(guò)于求的局面，大量的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。

4.關(guān)于專業(yè)就業(yè)狀況調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范類英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生中只有40%從事英語(yǔ)教學(xué)工作，這主要是因?yàn)榻陙?lái)各學(xué)校的英語(yǔ)教師需求量接近飽和，教師編制考試難度逐年增加，對(duì)英語(yǔ)教師要求日益嚴(yán)苛。特殊教育院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生只有2%選擇特殊教育行業(yè)，90%以上的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)利用身在特殊院校的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入特校工作，而且很多學(xué)生認(rèn)為只有不夠優(yōu)秀的師范生才會(huì)去特殊學(xué)校工作，由此可見(jiàn)，畢業(yè)生的就業(yè)觀念還存在一定的問(wèn)題。

四、影響特殊教育院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素

1.畢業(yè)生缺乏就業(yè)能力，專業(yè)水平不高

由于受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和課程設(shè)置一直偏重語(yǔ)言、文學(xué)等理論知識(shí)的教授，忽略了市場(chǎng)的需求，不能隨著市場(chǎng)需求的變化及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置，也沒(méi)有真正滿足用人單位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生除英語(yǔ)以外的職業(yè)技能的需求，最終導(dǎo)致培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色不夠明顯，使得在這個(gè)急需復(fù)合型人才的社會(huì)里，特殊教育院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生難以找到專業(yè)對(duì)口的工作。

2.畢業(yè)生對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)不正確，對(duì)就業(yè)的期待值過(guò)高

根據(jù)調(diào)查，50%的學(xué)生對(duì)留在大城市工作抱有極大興趣，7%的學(xué)生會(huì)選擇留在小城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。很大一部分畢業(yè)生被大城市的工作條件、生活條件、經(jīng)濟(jì)收入、發(fā)展機(jī)會(huì)以及信息資源豐富等優(yōu)越的條件所吸引，不愿意到英語(yǔ)人才缺乏的落后的中小城市就業(yè)。面對(duì)各種誘惑和選擇時(shí)無(wú)所適從，究其原因主要是學(xué)生缺乏對(duì)自身正確的認(rèn)識(shí)和定位，甚至覺(jué)得不用付出太多的努力就能獲得待遇不錯(cuò)的工作，卻忽視了自己沒(méi)有能力去勝任一個(gè)好的工作崗位，眼高手低，寧愿在家里待業(yè)也不愿意從事待遇較低的職業(yè)。

3.非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的加入

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平也在不斷提高，英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的差距正在縮小，有些非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平甚至已超過(guò)了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。因此，熟練掌握英語(yǔ)，又有自身專業(yè)的學(xué)生更加受到就業(yè)單位的青睞。

五、提高特殊教育院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的對(duì)策

針對(duì)特殊教育院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的問(wèn)題，應(yīng)該從多個(gè)角度考慮、分析和提出解決問(wèn)題的措施。這需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生共同努力。當(dāng)然，最重要的是畢業(yè)生應(yīng)該正確地進(jìn)行自我定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)求職觀念，以更積極主動(dòng)的姿態(tài)去適應(yīng)社會(huì)，迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)。

1.社會(huì)需要提供一定的政策支持

建立健全就業(yè)制度，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境是解決大學(xué)生就業(yè)難的重中之重。因此，政府要加強(qiáng)相關(guān)就業(yè)政策及制度的建設(shè)，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或去貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，政府也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的扶持獎(jiǎng)勵(lì)政策，引導(dǎo)他們正確就業(yè)，拓寬其就業(yè)渠道。

2.學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)

(1)提供就業(yè)指導(dǎo)，樹(shù)立正確就業(yè)觀學(xué)校有關(guān)職能部門(mén)應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)心理咨詢有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)立專門(mén)的就業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，定期向畢業(yè)生就業(yè)信息，做好就業(yè)指導(dǎo)，使畢業(yè)生在求職期間能夠保持積極樂(lè)觀、奮發(fā)向上的健康心理狀態(tài)，更好地幫助他們順利就業(yè)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)校一定要鼓勵(lì)和引導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想、合理的就業(yè)目標(biāo)，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，努力抓住機(jī)遇，降低職業(yè)期望值，珍惜就業(yè)機(jī)會(huì)。

(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行改革學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)人才，根據(jù)人才市場(chǎng)的需求不斷改革課程設(shè)置，將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能進(jìn)行組合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。理論與實(shí)踐一齊抓，夯實(shí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在大學(xué)初期教育階段，可以注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入高年級(jí)后，要細(xì)分出更適合社會(huì)和市場(chǎng)需要的專業(yè)方向，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

(3)準(zhǔn)確定位，發(fā)展學(xué)校特色特殊教育院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其特色，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)特殊教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括手語(yǔ)學(xué)習(xí)，使自己掌握一技之長(zhǎng)。特殊教育學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生接受過(guò)特殊教育知識(shí)和教學(xué)技能訓(xùn)練，具有專業(yè)素養(yǎng)，所以應(yīng)該利用特殊教育院校的特點(diǎn)，讓畢業(yè)生更有就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

篇（10）

2.校外層面存在的問(wèn)題商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，人才培養(yǎng)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)有著一定的單一性，難以從根本上實(shí)現(xiàn)和企業(yè)之間的緊密合作，中職院校在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)考核的過(guò)程中，僅僅通過(guò)課程考試即可認(rèn)為畢業(yè)考試通過(guò)，就業(yè)渠道相對(duì)來(lái)說(shuō)也有著一定的隨意性，缺乏真正意義上的實(shí)踐考核，較為落后的實(shí)訓(xùn)條件同樣也難以保證商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有著一定的實(shí)踐技能、創(chuàng)新技能。總而言之當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，存在的問(wèn)題并不僅僅局限于以上幾點(diǎn)，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中同樣也存在更多的問(wèn)題亟待發(fā)展和解決，仍然需要更多相關(guān)研究人員的共同參與。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題存在的原因

1.學(xué)校因素商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)校同樣也是其主要的影響因素之一，一方面有著相對(duì)不足的實(shí)踐教學(xué)資金投入以及缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度，難以保證商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生人才培養(yǎng)的過(guò)程中有著一定的表達(dá)能力、管理能力、自主創(chuàng)業(yè)能力以及溝通能力等，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏重視度往往使得商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)僅僅流于形式。另一方面缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)管理以及不完善的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系同樣也是人才培養(yǎng)不足的主要影響因素，以至于難以保證商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才能夠有著綜合性的技能。

2.教師因素教師作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要主體，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往有著一定的基礎(chǔ)意義，而當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)教師有著不強(qiáng)的綜合素質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)缺乏一定的教學(xué)水平和教學(xué)能力，缺乏一定的培訓(xùn)，其專業(yè)教學(xué)難以適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)的基本要求。同時(shí)商務(wù)實(shí)踐教學(xué)教師有著相對(duì)淡薄的主觀意識(shí)，缺乏積極性的實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)。

3.學(xué)生因素商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，受到應(yīng)試教育較深的影響，僅僅對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的重視度，同時(shí)對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)往往缺乏一定的積極性，學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，專業(yè)化程度相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏一定的深度，同時(shí)也缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)，以至于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的過(guò)程中缺乏相對(duì)較強(qiáng)的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)?？傊?，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，其主要的原因并不僅僅局限于以上幾點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師更要做好將學(xué)生專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力的綜合性培養(yǎng)。

三、進(jìn)而對(duì)專業(yè)性的人才加以培養(yǎng)

1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目管理進(jìn)行完善商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，最基礎(chǔ)的教學(xué)就要將教學(xué)工作的質(zhì)量全面提高，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)管理工作開(kāi)展過(guò)程中，更要做好軟件的管理和硬件管理的基礎(chǔ)工作，借助于實(shí)踐教學(xué)管理的手段以及綜合教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，提高教學(xué)可控性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的管理體系進(jìn)行綜合性的建立和完善，并對(duì)實(shí)訓(xùn)管理中心設(shè)立，進(jìn)而做好實(shí)踐課程教學(xué)工作的安排，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備定期的加以維護(hù)，并對(duì)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理，做好實(shí)踐教學(xué)大綱以及時(shí)序指導(dǎo)書(shū)的綜合性管理，對(duì)新的管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的快速實(shí)施。