序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新聞學(xué)概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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臺灣地區(qū)的新聞教育比較先進，在世界范圍內(nèi)也有一定地位。新聞實踐性教育是新聞教育的重要組成部分，它是連接學(xué)界與業(yè)界，檢驗學(xué)校教育是否適應(yīng)市場需求的重要環(huán)節(jié)。新聞傳播學(xué)與人文科學(xué)和社會科學(xué)等其他學(xué)科不同，要求學(xué)生必須具有很強的動手能力。本文著重考察臺灣實踐性教學(xué)的具體做法與特點，以期大陸高校新聞教改可以有所參考與借鑒。

一、臺灣地區(qū)新聞傳播教育各階段的實踐性教育

根據(jù)鄭貞銘教授的觀點，臺灣新聞傳播教育可分為教育的奠基時期(1949年——1970年)；發(fā)展時期(1971——1990)與蓬勃時期(1991——至今)。

在臺灣新聞教育的奠基時期，也就是五十年代——七十年代，臺灣地區(qū)經(jīng)濟初步獲得發(fā)展，社會對專業(yè)新聞人才的需求量也有所增加。此間，臺灣成立了政治作戰(zhàn)學(xué)校新聞系、政治大學(xué)新聞研究所、政治大學(xué)新聞系、國立臺灣師范大學(xué)社會教育系新聞組、世界新聞專科學(xué)校、私立中國文化學(xué)院新聞系等系、所。在課程設(shè)置上，重視寫作能力、文、史、哲素養(yǎng)的培訓(xùn)，強調(diào)學(xué)界與業(yè)界的合作交流。各校都注重實習(xí)制度，比如政治大學(xué)新聞系將實習(xí)分為一般實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。一般實習(xí)包括：創(chuàng)辦中英文報刊供學(xué)生校內(nèi)實習(xí)使用。中文為《學(xué)生新聞》周刊，由三年級學(xué)生輪流負(fù)責(zé)采、寫、編、校、廣告、發(fā)行等工作，每人實習(xí)兩個月，每周出版一期。英文月刊為《政治前鋒報》，由四年級英文組學(xué)生擔(dān)任采、編、校、發(fā)行等工作，配合新聞英文課程的教學(xué)。政大創(chuàng)辦廣播電臺和閉路電視臺供廣電組學(xué)生實習(xí)使用，學(xué)生制作的電臺節(jié)目每日中午二時至四時向外播出，閉路電視則僅在攝影棚操作，不對外播放。選修新聞攝影的學(xué)生可使用攝影部的設(shè)備。政大還與中央日報開展合作，中央日報木柵與景美兩個地區(qū)的采訪工作，交給政大四年級學(xué)生負(fù)責(zé)，采訪新聞報送中央日報采訪組使用，每人實習(xí)兩個月。政大的畢業(yè)實習(xí)從1960年起改在寒假期間進行，學(xué)生可根據(jù)興趣在可供實習(xí)的二十五家傳播機構(gòu)中進行選擇，為期一個月。這些機構(gòu)包括中央通訊社、中央日報、聯(lián)合報、臺灣廣告公司、中國廣播公司、中國電視公司等等，這些臺灣知名的媒體和公司，均愿免費為政大學(xué)生提供實習(xí)平臺。新聞事業(yè)機構(gòu)與新聞界人士還為政大捐贈十三種獎學(xué)金，顯示出當(dāng)時學(xué)界與業(yè)界已經(jīng)形成了良好的互動關(guān)系。

世界新聞專科學(xué)校由著名報人成舍我創(chuàng)辦，他以培養(yǎng)“德智兼修，手腦并用”的新聞人才為目標(biāo)，課程設(shè)置除講授理論外，特別重視實習(xí)。將實習(xí)制度分為校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)。校內(nèi)實習(xí)的具體做法是，各專業(yè)的學(xué)生逐年有實習(xí)課程。三年制學(xué)生(從高中畢業(yè)生中招收)從二年級開始實習(xí)，五年制學(xué)生(從初中畢業(yè)生中招收)從四年級開始實習(xí)。報業(yè)行政、編輯采訪、印刷攝影三個專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校的印刷實習(xí)工廠編印《小世界》周報?！缎∈澜纭分軋竺科诔霭?開1張，經(jīng)費由學(xué)校負(fù)責(zé)，參與實際工作的人員大都由該校學(xué)生參加，完全是義務(wù)性質(zhì)，包括評論、編輯、采訪、副刊，絕大部分是同學(xué)執(zhí)筆，老師只從旁輔導(dǎo)。其他如發(fā)行、廣告、印刷、校對，也都由同學(xué)負(fù)責(zé)。廣播電視、電影制作專業(yè)的學(xué)生則在世新電臺、閉路電視臺、電影電視攝影棚和小劇場做節(jié)且，這在當(dāng)時的臺灣是一個創(chuàng)舉。圖書資料專業(yè)的學(xué)生利用學(xué)校圖書館實習(xí)。而公共關(guān)系專業(yè)的學(xué)生，則經(jīng)常舉辦民意測驗及市場調(diào)查，理論結(jié)合實際。校外實習(xí)被安排在最后一個學(xué)期，根據(jù)專業(yè)到各機構(gòu)實習(xí)。世新學(xué)校的培養(yǎng)方式在當(dāng)時頗有影響，成舍我先生以私人力量投巨資興辦世新電臺、閉路電視臺、攝影棚等，購買最新設(shè)備供學(xué)生使用，使該校學(xué)生以動手能力強而著稱，在臺灣的廣電專業(yè)、電影制作專業(yè)中脫穎而出。這也映證了鄭貞銘先生說的“新聞傳播教育一如醫(yī)學(xué)院的教育，需要第一流的設(shè)備，第一流的儀器。學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)環(huán)境中真刀真槍地干，才能趕上時代潮流，培養(yǎng)出第一流人才。廉價教育不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才，這是我們探信不疑的”。

1971——1990年是臺灣新聞教育的發(fā)展時期。這段時期，臺灣經(jīng)濟發(fā)展迅猛，人民的知識水平普遍提高，新聞事業(yè)的規(guī)模與技術(shù)都有較大提高。十一年間成立了輔仁大學(xué)日間和夜間部大眾傳播學(xué)系、中華文化大學(xué)新聞暨傳播學(xué)院、政治大學(xué)廣告系和廣播電視系，銘傳大學(xué)大眾傳播系等十七所院系。政治大學(xué)先后招收新聞學(xué)碩士與博士，標(biāo)志著臺灣新聞教育已形成了?？啤⒈究?，碩士、博士以及社會力量辦學(xué)的一套完整體系。在實踐性教學(xué)方面，除重視實習(xí)之外，各學(xué)校都積極籌資購買最新的廣電節(jié)目制作設(shè)備和電腦排版系統(tǒng)投入使用。為解決實務(wù)性教學(xué)人才短缺的問題，各校紛紛聘請在媒介有實踐經(jīng)驗的本校優(yōu)秀畢業(yè)生擔(dān)任兼職教師，一定程度上緩解了師資不足的壓力。此外，臺灣的新聞界學(xué)者也積極擔(dān)負(fù)起對媒介監(jiān)督、建言的角色，和業(yè)界人士合作，積極推動了臺灣公共電視的建立與有線電視法的制定。

20世紀(jì)90年代至今是臺灣新聞傳播教育發(fā)展的蓬勃時期。自從在80年代末解除與開放報禁之后，報業(yè)、電視、電臺均對社會開放，臺灣新聞媒介數(shù)量激增，對新聞人才需求殷切。臺灣同時鼓勵私立大學(xué)的建設(shè)。到2001底，臺灣共有24校70個傳播相關(guān)系所(公立26個，私立44個)，其中大學(xué)部40個，碩士班28個，博士班2個。臺灣地區(qū)的新聞傳播教育顯現(xiàn)出一派繁榮的景象。隨著傳播科技的快速發(fā)展。尤其是電腦與網(wǎng)絡(luò)的普及，臺灣新聞院校及時開設(shè)了電腦排版與設(shè)計、電子媒介原理與制作、多影像媒體和電腦多媒體制作等課程，并積極改進教學(xué)實習(xí)設(shè)備，如政治大學(xué)新聞系建成了編采自動化實驗室、世新大學(xué)新聞系開設(shè)了制版、電子分色、電腦排版、印刷機械等一系列先進的實驗室，讓學(xué)生在動手過程中較好的體會了傳播科技帶來的革命，不至于和現(xiàn)實脫節(jié)。

對于當(dāng)前的實踐性教學(xué)，筆者咨詢了歷任臺灣世界新聞大學(xué)校長和朝陽科技大學(xué)教務(wù)長、人文學(xué)院院長、傳播藝術(shù)系主任的林念聲教授與原銘傳大學(xué)教師、現(xiàn)任臺灣《旺報》駐廈門記者張彥清博士，了解到目前大致情況：臺灣新聞院系平時十分注重與媒體保持良好的關(guān)系，學(xué)校有專人負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)各類傳播機構(gòu)。在實習(xí)之前，教學(xué)負(fù)責(zé)人員必須落實每家單位能接納幾位實習(xí)學(xué)生，最后作出統(tǒng)計，以便學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇到廣電媒體、網(wǎng)絡(luò)、報社、廣告公關(guān)公司等去做各項工作，不會浪費名額。實習(xí)過程中，學(xué)生每天都要求寫實習(xí)日志，記錄當(dāng)天所做事項。學(xué)校負(fù)責(zé)實習(xí)的教師要與每個單位的帶實習(xí)的人士取得聯(lián)系，并寄出一份實習(xí)鑒定表請其填寫打分。當(dāng)然成績與評語都承諾保密，以保證不以面子、人情打分，具有一定真實性。如果實習(xí)單位對某一學(xué)生的評語和分?jǐn)?shù)過差，學(xué)校老師會與實習(xí)單位聯(lián)系。并調(diào)查實際情況，因為有時不排除會因一些主觀原因?qū)е虏还脑u價。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生必須寫作實習(xí)報告，歸納經(jīng)驗與教訓(xùn)。一些學(xué)校會召開實習(xí)成果匯報會，對成績優(yōu)秀者予以獎勵。一些學(xué)校會把實習(xí)成績計人某一科的成績，比如占總成績的一定比例等。以鼓勵學(xué)生抓住實習(xí)機會，多出成績。當(dāng)然，隨著學(xué)校的擴招，媒介公司有時也無法容納過多的實習(xí)生，一些學(xué)生只能到臺北以外、或是一些小型的私營公司去做實習(xí)。

臺灣目前也存在新聞實務(wù)師資缺乏的問題，尤其是缺乏具有廣播、影視學(xué)專業(yè)博士級的實務(wù)人才。由于新聞傳播實務(wù)界中經(jīng)驗豐富的人士不見得具備臺灣教育部規(guī)定的大學(xué)師資聘用標(biāo)準(zhǔn)，很多實務(wù)性課程都只能聘請媒介人員擔(dān)任。但這些人士因為業(yè)務(wù)繁忙，不一定能很好地承擔(dān)課程任務(wù)，而且課后也沒有時間與學(xué)生充分交流并給予輔導(dǎo)。為解決這個矛盾，一些學(xué)校采用了自己培養(yǎng)實用人才的方式，選拔碩士階段已經(jīng)具有良好動手能力(能獨立制作廣電節(jié)目、紀(jì)錄片等)的優(yōu)秀青年，送他們到國外攻讀博士，然后回校任教。教育界人士也時常呼吁業(yè)界能更多反哺學(xué)界，為師生提供更多的實習(xí)交流機會。

二、臺灣地區(qū)新聞傳播教育的特點明亮啟示

綜上所述，臺灣新聞傳播教育的實踐性教學(xué)具有以下特點：首先。臺灣新聞傳播教育重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。從創(chuàng)辦初期，各校就形成了校內(nèi)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)或校外實習(xí)的傳統(tǒng)。各新聞院系均設(shè)有自己的報紙、電臺、電視臺、實驗室供學(xué)生實習(xí)使用。高年級學(xué)生協(xié)助教師進行管理。政大新聞提出的“在做中學(xué)”已成為新聞界教育的共識。各高校在實習(xí)管理、評估方面的制度方面已較為成熟。

其次，臺灣各校均重視新聞實習(xí)的硬件建設(shè)，不論是創(chuàng)辦初期開設(shè)報紙、電臺、電視臺，發(fā)展時期購買先進的廣播電視、電影制作設(shè)備，還是繁榮時期更新數(shù)字設(shè)備、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺等等，各校始終想方設(shè)法、籌措資金，購買先進的設(shè)備充實教學(xué)，跟隨時代進步，使學(xué)生保持較好的競爭力，不至于落伍。這也充分說明了新聞傳播專業(yè)不是普通的文科專業(yè)，有心辦新聞傳播教育者，必須在財務(wù)上給予保障，因陋就簡式的教育。培育不出高水平的新聞人才，也不符合現(xiàn)代化的新聞傳播事業(yè)的要求。

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2.抓好語文教學(xué)中的理論與實際相結(jié)合語文教學(xué)中的理論與實際相結(jié)合問題的核心是提高學(xué)生的語言實踐能力，真正做到學(xué)有所成、學(xué)以致用。為達到此目的：首先，教師要做好教材改革，增加提高學(xué)生語言實踐能力的內(nèi)容，每個教學(xué)單元結(jié)束后，設(shè)置“讀、聽、說、寫”實訓(xùn)知識小結(jié)版塊。其次，教師要做好講授有關(guān)訓(xùn)練項目的教案，以實例為主，理論為輔，增加個案分析、模擬操作的分量。再次，教師可在課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外進行詩文朗誦、新聞采訪、節(jié)目主持、旅游解說等專項訓(xùn)練，使學(xué)生獲得第一手體驗，既有效地提高了學(xué)生的語言實踐能力，又鍛煉和磨礪了他們的心理承受能力。最后，教師要做好經(jīng)驗交流和活動總結(jié)，由學(xué)生自己動手撰寫活動總結(jié)材料、經(jīng)驗交流文章，辦好“班報”和“校報”。教師要圍繞實訓(xùn)中遇到的難點、熱點、焦點問題，做好解疑釋惑、推廣經(jīng)驗、教訓(xùn)警示和收尾總結(jié)等工作。

3.構(gòu)建地激勵機制激勵機制的核心內(nèi)容是以表揚為主、以批評為輔，并注重個別指導(dǎo)，嚴(yán)禁對學(xué)生施以“訓(xùn)斥”“辱罵”和“打壓”，這不僅損害了學(xué)生的自尊心，還會給學(xué)生造成心理重創(chuàng)。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”講的就是這個道理。教師要做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵學(xué)生，真正成為他們的良師益友。

二、以考核方式的創(chuàng)新帶動他們語文教學(xué)的改革創(chuàng)新

1.加大過程性考核力度《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等?！本唧w做法是，教師可以設(shè)計學(xué)生人手一份的《語文課學(xué)期發(fā)展記錄表》，以學(xué)生作為評價主體，多角度收集他們的個人行為表現(xiàn)作為自我評價的量化依據(jù)，并吸收同學(xué)、家長的評價意見，實施自我評價記錄。

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二、選用開放性的題目

題目開放主要體現(xiàn)在四個方面，一是條件開放?？梢允菞l件不足，或沒有給出條件，需要學(xué)生根據(jù)部分問題情境，填充合理的條件或者讓學(xué)生自己根據(jù)一道題變換已知條件。二是問題開放。一般學(xué)生需先提問題再解決問題，或者根據(jù)同樣的條件提出許多不同的問題。三是解法開放。也就是“一題多解”，它是加深和鞏固所學(xué)知識的有效途徑和方法。四是結(jié)論開放。指的是結(jié)論的不確定或不唯一，這是開放性習(xí)題的顯著特征之一。

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二、教學(xué)理念體現(xiàn)創(chuàng)新性

新的教育理念認(rèn)為，成功的教育應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性，盡可能多地利用師生互動，生生互動，加強合作與交流，促進學(xué)生的自我完善與自我成長。在心理學(xué)課堂教學(xué)中，筆者采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個小組，分組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。以新穎的團隊合作形式代替了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形，以學(xué)生為主導(dǎo)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生主動參與、探究。讓學(xué)生在精心設(shè)計的活動和游戲中，獲得親身體驗，感悟人生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。

三、教法、學(xué)法體現(xiàn)多樣性

在教學(xué)中采用了體驗式教學(xué)。具體環(huán)節(jié)如下：第一，創(chuàng)造情境，進行體驗。在教學(xué)中，采用了情景教學(xué)法、活動教學(xué)法、心理測驗法，案例分析法，精心設(shè)計活動，創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生參與到活動中，在活動中產(chǎn)生體驗。第二，喚醒體驗，表達分享。體驗結(jié)束后，學(xué)生分享感受。關(guān)鍵是把分享與交流結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力?！〉谌?，反思體驗，整合經(jīng)驗。總結(jié)交流得出原則或提取出精華，以幫助進一步定義和認(rèn)清得出來的結(jié)果，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識。第四，應(yīng)用實踐，指導(dǎo)生活。將體驗聯(lián)系到以后的生活體驗當(dāng)中去，用于指導(dǎo)實踐，高效學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)新穎性

課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要落實在教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上。在教學(xué)中，從復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、講授新知識、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)等，每個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)創(chuàng)新性和新穎性。在講授記憶的概念及其分類時，設(shè)計記憶快車通行證：1分鐘快速記數(shù)；測試后進行結(jié)果評價（8個以上數(shù)字為優(yōu)勢記憶類型）。獲取記憶體驗，小組討論交流分享，再總結(jié)升華得出第一個問題記憶的定義。記憶快車第一站：快速記詞，通過測驗獲取語詞邏輯記憶體驗，測試后進行結(jié)果評價，總結(jié)得出語詞邏輯記憶的概念與特點。小組討論分享有效的記憶方法，教師總結(jié)介紹記憶方法如思維導(dǎo)圖記憶方法等，得出記憶的第一種分類。記憶快車第二站：熟悉的記憶，展示心理學(xué)實驗：9個一角硬幣的圖案中，只有一個是正確的。統(tǒng)計全班測驗結(jié)果，辨認(rèn)的正確率是1/15。分組討論實驗結(jié)果，找出決定實驗結(jié)果的實質(zhì)性原因?？偨Y(jié)得出是否能將材料記住、記牢，不在于你將材料看了多少遍。而在于你有沒有明確的記憶的目的。并開展討論如何將這一記憶規(guī)律運用到自己的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在真實的實驗情境中感受長時記憶量和質(zhì)的變化。分組討論總結(jié)得出保證長時記憶信息正確的方法。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識進行總結(jié)，檢查學(xué)生短時記憶的情況。整個課的設(shè)計有條不紊的進行，即增加了趣味性，又體現(xiàn)新穎性。

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課堂教學(xué)主要是“教師講學(xué)生聽”的單向交流，只有通過一問一答才能實現(xiàn)師生間的雙向交流，調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，加深同學(xué)們的理解．根據(jù)新課改立足教材貼近實際生活的要求，初中生物由于與實際生活的天然聯(lián)系較強，因而可設(shè)置的利于進行討論的話題性問題較多．比如，在講“生物圈中的人”這一單元的“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”的時候，教師在講六類營養(yǎng)物質(zhì)的時候就可以結(jié)合實際問同學(xué)們這樣的問題:“現(xiàn)在女孩子都喜歡通過節(jié)食來減肥，大家知道實際上減的是哪一種營養(yǎng)物質(zhì)嗎?”讓同學(xué)們進行討論，然后再根據(jù)教材告訴同學(xué)們其實節(jié)食減肥最先減的是蛋白質(zhì)而并非脂肪，而蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，因此節(jié)食減肥并不會對脂肪減少有什么幫助，而是首先會影響機體的正常代謝，引起內(nèi)分泌失調(diào)和代謝紊亂，并且由于節(jié)食人體吸收的無機鹽和維生素都會下降，引起許多相關(guān)問題諸如貧血之類常見問題，再給同學(xué)們普及我國人體的標(biāo)準(zhǔn)體重和健康控制體重的方法．這樣既引起了同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們積極加入課堂活動中，又能加深學(xué)生對教材的理解，拓寬學(xué)生眼界．

2．改進方法以活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，因此課堂氣氛一般比較沉悶，結(jié)合新課改以人為本的要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，這就要求教師大膽地改進教學(xué)方法，以最大程度地調(diào)動課堂氣氛．比如，現(xiàn)在提倡的將整個班分為幾個小組，對課程內(nèi)容分組進行討論，既能鍛煉同學(xué)們的獨立思考和團隊合作能力，又能最大程度地從學(xué)生角度出發(fā)來完成課程教學(xué)工作．這樣的方法可以運用在講“關(guān)注食品安全”這一章節(jié)的時候，就可以讓同學(xué)們分組來推選一個代表來當(dāng)“小老師”給班級上這一課，上完之后讓同學(xué)們圍繞課題分組討論實際中還有什么方法來關(guān)注食品安全并發(fā)表個人看法，可以看出在以上過程中教師和學(xué)生身份互換，學(xué)生作為主體積極地參與課堂活動，而教師只是扮演一個課堂的參與者，只是通過方法的改進就可以達到活躍課堂的目的．

二、基本實驗

生物作為一門自然科學(xué)類學(xué)科自然離不開實驗作為理論的支撐，尤其新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化要求，新課標(biāo)生物中實驗要求較之以往更高，重點在于培養(yǎng)科學(xué)探索的精神，學(xué)生不再僅限于課本上的知識，更要親自動手實踐，以實驗來豐富理論知識的學(xué)習(xí)，所以教師也應(yīng)該按照新課改的理念，在實驗課上不僅要培養(yǎng)同學(xué)們的動手操作能力，還要向?qū)W生們傳遞出實事求是和創(chuàng)新探索的科學(xué)態(tài)度．比如在做“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀察”實驗課的時候，向同學(xué)們講清楚實驗原理和理清做實驗的步驟之后，有的同學(xué)做完實驗后可能就會發(fā)現(xiàn)用顯微鏡竟然觀察不到洋蔥表皮細胞的細胞膜，這時候老師就可以反問同學(xué)們是如何看待這一問題，同學(xué)們進行思考和表達個人看法后，教師可以進行解釋是因為洋蔥表皮細胞的細胞膜太薄而并不是說沒有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．

三、課后作業(yè)

作為鞏固課堂教學(xué)的最后一步，課后作業(yè)顯得尤為重要，同樣地，做完實驗后實驗報告總結(jié)也是如此．只有通過課后作業(yè)教師才能了解同學(xué)們對新知識的掌握和理解程度，以便更具有針對性地開展接下來的教學(xué)工作．因此，課后作業(yè)除了對學(xué)生要求獨立限時完成之外，也應(yīng)該合理巧妙地布置以達到預(yù)期目標(biāo)，以符合新課改理念．比如，在上“人體消化系統(tǒng)的組成”一課的時候，給同學(xué)們講清楚了人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和作用，課后習(xí)題可以這樣布置，讓同學(xué)們自己手繪一張人體的消化系統(tǒng)組成圖，在主要腺體旁邊標(biāo)示清楚其作用，要求生動具體，這樣的話就比讓同學(xué)們寫選擇題填空題要更靈活，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，也注重學(xué)生的知識梳理能力，通過畫組成圖同學(xué)們也更直觀清楚地了解了腺體的分布和作用，以后再遇到填空選擇只要一想起組成圖就可以舉一反三，觸類旁通．又或者針對課后習(xí)題，為了避免同學(xué)們翻閱參考書答案，教師也可以在不改動原題題干的情況下另外結(jié)合課程實際設(shè)置相關(guān)問題，以考驗同學(xué)們的靈活運用知識的能力．

篇（6）

2社區(qū)心理學(xué)的一些重要概念

由于歷史的原因，心理健康一直就是社區(qū)心理學(xué)的重點研究領(lǐng)域，而不同于此前精神分析、行為主義和人本主義等心理治療流派個人化傾向和重視干預(yù)的是，社區(qū)心理學(xué)更加重視個人與環(huán)境的匹配，以及心理健康水平和壓力管理能力的提升，即更加重視預(yù)防。因為隨著心理學(xué)發(fā)展人們意識到，生活事件和日常煩惱小事都會對個人造成壓力，與其積少成多后費勁干預(yù)，不如提前預(yù)防讓人們學(xué)會應(yīng)對壓力的技巧。很多研究也表明，預(yù)防工作的效果是十分明顯的。而在預(yù)防和提升心理健康水平方面，社區(qū)心理學(xué)有幾個非常重要的視角和概念，非常值得我國高校的心理健康教育工作借鑒，分別是：教育與信息傳播、社會支持、以及運動健身。

2.1教育與信息傳播作為提升身心健康的一種重要手段，教育與信息傳播在社區(qū)心理學(xué)中尤其被重視。心理健康教育的主要目的是教會人們?nèi)绾嗡伎疾⒆鞒隼硇缘倪x擇和決定，從而更好地為自己的生活負(fù)責(zé)。心理健康教育有兩種類型，一種是提升人們應(yīng)對問題的技巧以及正?；虍惓Ｈ巳好鎸ι畹哪芰Γ硪环N則是告知公眾心理健康問題及其預(yù)防和治療的公眾信息策略[8]。相應(yīng)地，進行心理健康教育的形式主要有三種：多媒體、課程和小組討論[8]。這兩種心理健康教育的類型都分別有很多研究都證實了有效性。第一種類型，有研究表明播放心理健康相關(guān)的視頻可以有效改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知模式提升心理健康水平[9]，國內(nèi)也有研究顯示，視頻教學(xué)遠超教師講授，成為最受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，而且教學(xué)效果評價顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教師講授[9]；第二種類型，有研究表明使用電視和廣播等渠道，頻繁而持久地宣傳社區(qū)內(nèi)的心理衛(wèi)生資源，可以使更多人知道消息并主動尋求幫助[9]。研究表明，進行宣傳活動時，同時運用多種渠道的效果要遠好于形式單一的宣傳模式[9]。

2.2社會支持與互助組社會支持并不是社區(qū)心理學(xué)獨有的概念，它被定義為施助者為幫助受助者提升幸福感而產(chǎn)生的個體間能察覺到的資源交換。社區(qū)心理學(xué)更加重視社會支持中互助組這種形式的作用，社區(qū)心理學(xué)家們認(rèn)為，個人并不需要加入一個由專家領(lǐng)導(dǎo)的、特別正式的小組才能獲得幫助，無論是朋友、家人還是同事，哪怕是施助者是非專業(yè)人士，也很可能給困難中的人以支持。在互助組中，人們既是受助者，又是施助者，互相支持便能獲得渡過難關(guān)的力量，并不需要其中一定要有專家。究其原因，一方面，人們從別人的關(guān)心中得到了溫暖和愛；另一方面，人們從遇到相似困難的人們分享的經(jīng)驗中相互學(xué)習(xí)，在互助組中也習(xí)得了一些應(yīng)對困難的技巧5。這就與我國高校應(yīng)用較多的團體輔導(dǎo)（需要專業(yè)人士領(lǐng)導(dǎo)）有一些理念上的差別，從概念上來說更接近朋輩團體輔導(dǎo)，而朋輩團體輔導(dǎo)的有效性有不少研究可以佐證，如對寢室同學(xué)做朋輩輔導(dǎo)可以有效地改善寢室內(nèi)部的人際關(guān)系。

2.3運動健身社區(qū)心理學(xué)家十分重視運動和鍛煉健身，認(rèn)為運動（尤其是團隊運動）在競爭不是特別激烈的情況下，能夠塑造個性、增強同理心，對身心健康大有好處。研究表明，運動健身可以有效緩解壓力帶來的負(fù)作用[14]。熱衷于運動的人普遍有更高的生活質(zhì)量、更好的幸福感以及更多的放松感。國內(nèi)也有研究表明，不同類型的體育活動對不同的心理健康指標(biāo)有相應(yīng)的改善作用，如體育舞蹈可以降低敵意、改善人際關(guān)系，而網(wǎng)球則能緩解強迫、恐怖癥狀。

3對心理健康工作的啟示

3.1教育與信息傳播形式需要更加多樣化我國高校普遍采用的心理健康教育形式是課程。除此之外的心理知識普及宣傳活動，形式多為海報、傳單等單一渠道的紙質(zhì)打印品，而宣傳工作大多數(shù)情況下只是在心理健康周或健康月集中展開，平時宣傳的力度并不大。從社區(qū)心理學(xué)的角度來說，我國高校需要多采用多媒體、課程和小組討論相結(jié)合的教育和信息傳播形式，在傳統(tǒng)的心理健康課基礎(chǔ)上，嘗試加入視頻、廣播、動畫等多媒體渠道的宣傳手段，配合以形式多樣、靈活有效的小組討論、社團活動等，而且不光要在某周某月大力宣傳，在平時也要滲入到學(xué)校的各個角度，才可能會取得更好的普及效果：一方面能讓更多的學(xué)生被吸引、被告知相應(yīng)的知識，另一方面也能讓接受到知識的學(xué)生在多種信息渠道的刺激下加深印象，最終導(dǎo)致認(rèn)知和行為方面的深刻改變。

3.2互助組可以作為心理健康工作的有益補充我國高校心理健康教育面臨的最大挑戰(zhàn)之一，便是專業(yè)心理學(xué)工作者人手嚴(yán)重短缺，不論是學(xué)生們的障礙性需求還是發(fā)展性需求，從總體上來看，僅憑高校心理中心的專業(yè)老師，都是難以滿足的。針對這一點，社區(qū)心理學(xué)給出了很好的啟示，高?？梢詫嬍摇嗉壔蛏鐖F為單位，由學(xué)生自行聯(lián)系或在老師指導(dǎo)下，發(fā)展出各種各樣、由一些遇到相似問題的同學(xué)組成的互助組，在障礙性問題方面，可以形成如單親家庭互助組、留守兒童互助組、人際問題互助組等互助組；在發(fā)展性問題方面，可以組成戀愛互助組、考研互助組、留學(xué)互助組等。通過組員的相互支持，這些有特殊經(jīng)歷或特殊需求的學(xué)生有可能相互取暖、彼此支持、集思廣益，達到一個比較理想的成長效果，同時大大降低了對專業(yè)心理老師的需求。對于解決學(xué)生多、專業(yè)心理老師少的矛盾是一個值得一試的新思路。當(dāng)然這些互助組的有效性，還有待更多嘗試后用相應(yīng)的本土化研究去證實。

3.3運動健身應(yīng)在心理健康工作中占有一席之地我國很多高校都具備充足的硬件設(shè)施和運動場地，但鼓勵學(xué)生運動的意識卻有待提高，多數(shù)僅靠檢查或?qū)W分激勵的方式來激發(fā)和維持學(xué)生運動的積極性，從長遠來看，失去了提升高校學(xué)生心理健康水平的一個重要手段。而傳統(tǒng)的高校心理健康教育中，無論是在心理健康課程或者是心理社團活動中，都很少把運動健身作為一項主題活動開展起來，更不要說長期去堅持了。從社區(qū)心理學(xué)的角度來說，堅持長期適合自己的運動或鍛煉對心理健康水平和抗壓能力的提升是大有幫助的，因此心理老師們可以嘗試在心理健康課程中加入貫穿整個學(xué)期的、持續(xù)性的運動小組活動。長此以往，以點帶面，將對整個校園的心理健康水平起到不可估量的提升作用。

篇（7）

（一）轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生主體地位在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式中，師生之間主要是從屬關(guān)系，學(xué)生處于被動接受知識的地位，教師處于主要的地位，是學(xué)生的管理者，所以會在某些方面刻意地樹立師道尊嚴(yán)的嚴(yán)厲形象。上述傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因為沒有為學(xué)生營造一個和諧的、自由的、平等的、愉悅的、活潑的聲樂學(xué)習(xí)氛圍，從而嚴(yán)重削減了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的濃厚興趣，繼之嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的發(fā)展。其實，聲樂教學(xué)活動過程與其他學(xué)科的教學(xué)活動過程一樣，師生是密切聯(lián)系的，是一個整體，如果沒有學(xué)生的良好配合及教師的努力，則難以取得較好的效果。這就對我們的聲樂教師提出了更高的教學(xué)要求，即關(guān)注學(xué)生的情緒變化，在教學(xué)中做到態(tài)度和藹、話語親切，多與學(xué)生交流，及時表揚學(xué)生的成績，使學(xué)生的自尊心得到極好的保護。當(dāng)然，假如我們的聲樂教師懂得運用期待效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂，那么效果會更佳：既讓學(xué)生感受到了教師對自己的殷切期待，又充分激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)聲樂的原驅(qū)動力；既提高了學(xué)生學(xué)好聲樂的預(yù)定目標(biāo)，又增強了學(xué)生學(xué)好聲樂的自信心。

（二）教師應(yīng)跟上新形勢，提高自身教學(xué)能力古人言：“賢者以其昭昭使人昭昭”《孟子•盡心下》。對于高師學(xué)院的聲樂教學(xué)亦然。這就要求我們高師聲樂教師必須在不斷提高自身的聲樂專業(yè)素養(yǎng)、努力提高自身的綜合教學(xué)能力的前提下，在聲樂教學(xué)過程中，以自己淵博的聲樂理論知識和精湛的聲樂演唱技能促使聲樂系的學(xué)生不僅“昭昭”于其高深的聲樂理論和高超的聲樂演唱技能，甚至“青出于藍而勝于藍”。

（三）教師應(yīng)運用適合的教學(xué)方法增加教學(xué)效果聲樂教師不但要懂得音樂知識，同時也要掌握相關(guān)學(xué)科的知識，例如教育學(xué)、心理學(xué)的知識，要具有較高的綜合能力，達到藝術(shù)性的教學(xué)效果，在目前高等學(xué)校教育課程改革的新形勢下，尤其要求聲樂教師具有符合時代潮流的教育思想，采取多樣的教育手段，運用適合的教學(xué)方法，在實際教學(xué)上做到以學(xué)生為中心，來制定教學(xué)措施。大學(xué)生今后的發(fā)展情況是未知的，作為教師，我們需要在他們成長過程中樹立一面紅旗，指出前進的方向，讓他們以美好的心情去迎接未來的挑戰(zhàn)。因此，每名高師的聲樂教師，都應(yīng)樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念，認(rèn)真向?qū)W生傳授知識，在教學(xué)中注意提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生內(nèi)在的潛力得到充分地發(fā)揮，以培養(yǎng)出聲樂方面的人才。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

高師聲樂教學(xué)的核心是培養(yǎng)具有聲樂理論知識、聲樂演唱技能、聲樂教學(xué)能力等多方面素養(yǎng)的綜合型中小學(xué)音樂教師。所以，在高師聲樂系的教學(xué)活動中，除了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱技能外，還必須培養(yǎng)學(xué)生下列諸多方面的能力：

（1）分析理解聲樂作品的能力；

（2）演唱聲樂作品的藝術(shù)實踐能力；

（3）組織中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂理論和聲樂演唱技能的教學(xué)能力等。

總之，必須在整個教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力是高師聲樂教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輪流講課，并在課堂上組織學(xué)生互聽講課，以此取長補短。學(xué)生在掌握了基本的聲樂演唱技巧后，學(xué)校必須為之設(shè)置專門的“聲樂教學(xué)實踐課”，并配置教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師給予教學(xué)實踐指導(dǎo)。實踐證明：設(shè)置專門的“聲樂教學(xué)實踐課”，可以有效培養(yǎng)高師學(xué)生的教師素養(yǎng)，初步培養(yǎng)高師學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，同時，學(xué)生能夠通過教課來增加聲樂學(xué)習(xí)興趣，知悉哪里是學(xué)習(xí)的重點，從而有目的的進行學(xué)習(xí)，這樣就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。

（二）增強學(xué)生藝術(shù)實踐能力綜合能力的增進只憑在學(xué)校教學(xué)是難以達到目標(biāo)的。要想使學(xué)生的演唱水平、表演水平等綜合能力得到提高，進行舞臺藝術(shù)實踐是一個比較好的辦法，它能夠使歌唱者對音樂有更好的了解，還可以使歌唱者的心理素質(zhì)得到增強。現(xiàn)階段，學(xué)校在高師音樂教學(xué)中并沒有給學(xué)生提供較多的藝術(shù)實踐機會，只有少數(shù)成績好的學(xué)生有演出的機會，大部分學(xué)生都沒進行過藝術(shù)實踐。因此，今后，高師院校要多給學(xué)生提供舞臺實踐的機會，比如每個月為學(xué)生舉辦音樂會，成績好的學(xué)生可以互相對唱、獨唱，成績普通的學(xué)生可以進行合唱、重唱等。另外，聲樂教研室還可以定期舉辦聲樂比賽，為學(xué)生提供鍛煉的機會。

（三）培養(yǎng)學(xué)生分析、處理聲樂作品的能力目前，我國中小學(xué)的音樂課以及課外音樂輔導(dǎo)，都要求音樂教師具備理解聲樂作品、分析聲樂作品、處理（演唱）聲樂作品的技能。因為每一首聲樂作品都蘊含著豐富的、獨特的文化意蘊，但是中小學(xué)生并不具備豐富的聲樂知識儲備，不可能具體深入地理解音樂教學(xué)中每一首聲樂作品蘊含的豐富內(nèi)涵。這就需要我們的中小學(xué)聲樂教師在教學(xué)過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生了解聲樂作品中下列諸多方面的內(nèi)容：

（1）聲樂作品的作者；

（2）聲樂作品創(chuàng)作的時代背景；

（3）聲樂作品的歌詞內(nèi)容；

（4）聲樂作品的曲式結(jié)構(gòu)；

（5）聲樂作品的人物形象；

（6）聲樂作品的風(fēng)格特點；

（7）演唱聲樂作品時的情緒、音色、語氣、強弱、速度、伴奏等，

這就要求中小學(xué)音樂教師必須具有較高的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，必須具備較強的口頭表達能力和演唱示范能力。故此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生分析、處理聲樂作品的能力。

三、強調(diào)“師范性”，培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)聲樂教師

聲樂課具有如下特點：在聲樂理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的發(fā)聲方法，用人的聲音對聲樂藝術(shù)作品進行準(zhǔn)確的再創(chuàng)作。因為準(zhǔn)確的再創(chuàng)作是聲樂教學(xué)的核心目標(biāo)，因此，高師聲樂教師往往忽略我們要培養(yǎng)的是中小學(xué)聲樂教師，而往往習(xí)慣于將自己的聲樂教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家。事實上，音樂專門院校的聲樂教學(xué)并不等同于高師的聲樂教學(xué)：雖然二者都是在聲樂理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的發(fā)聲方法，用人的聲音對聲樂藝術(shù)作品進行準(zhǔn)確的再創(chuàng)作，但是，音樂專門院校的聲樂教學(xué)是以培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家為教學(xué)核心的，而高師的聲樂教學(xué)則是以培養(yǎng)具有下列“師范性”綜合素養(yǎng)的中小學(xué)聲樂教師為核心的：

（1）能對聲樂作品進行正確的二度創(chuàng)作；

（2）能夠準(zhǔn)確理解聲樂作品中蘊含著的內(nèi)容及情感；

（3）有一定的聲樂理論知識；

（4）具有一定的生理解剖知識；

（5）掌握聲樂科學(xué)演唱的技巧；

（6）具有準(zhǔn)確識別演唱聲樂作品時發(fā)聲是否正確的能力；

（7）有較強的表達能力；

（8）有組織中小學(xué)學(xué)生開展音樂教學(xué)活動的能力；

（9）具有準(zhǔn)確講解聲樂作品、準(zhǔn)確示范聲樂作品的能力。

高師培養(yǎng)具有上述“師范性”綜合素養(yǎng)的中小學(xué)聲樂教師，必須遵循因人施教和循序漸進的聲樂教學(xué)原則，制定具體而詳盡的授課計劃，加大培養(yǎng)學(xué)生上述綜合能力的力度。此外，在聲樂教學(xué)的具體過程中，高師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的聲樂知識儲備，對學(xué)生進行分層教學(xué)。從“以音樂審美為核心”的這一教學(xué)理念我們可以看出：目前的中學(xué)音樂教育已不再是以教會學(xué)生歌曲為目的，而是要求更深層次的對音樂進行理解，提高學(xué)生音樂的審美能力和綜合素質(zhì)。

四、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)多種音樂類型，重點掌握地方音樂類型

當(dāng)今，中國唱法與西洋唱法是我國高師聲樂教學(xué)時常用的兩種教學(xué)方法。為了培養(yǎng)一專多能的中小學(xué)聲樂教師，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)下列幾種音樂類型：

（1）地方民族音樂作品；

（2）西方現(xiàn)代聲樂作品。

地方聲樂在各師范院校幾乎是個盲點，學(xué)生對自己本土的音樂了解的甚少，這樣逐漸使地方音樂的教學(xué)在中小學(xué)的教學(xué)中成為一個軟肋。2000年以來，在現(xiàn)代音樂突飛猛進的高速發(fā)展過程中，人們逐步改變了傳統(tǒng)的歐洲音樂文化中心論，代之以全球各種類型的多元音樂文化。如此，不僅音樂的形式豐富多彩了，音樂的內(nèi)容也更加豐富多彩起來。此等態(tài)勢之下，我國中小學(xué)的音樂課程也隨之發(fā)生了巨大的變化：不僅在音樂作品的內(nèi)容上日益豐富，而且各種類型、各種風(fēng)格、各個民族的音樂也在中小學(xué)音樂課本中紛紛閃亮登場。而此次新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的建設(shè)上特別強調(diào)了地方音樂在中小學(xué)音樂課的運用，使音樂由以往的以藝術(shù)作品一統(tǒng)音樂教育的局面，擴展為既保留了經(jīng)典的藝術(shù)作品又加強了音樂與生活相聯(lián)系的教育模式。高師院校要在課程設(shè)置中注重吸收民族民間聲樂作品，吸收當(dāng)?shù)氐膽蚯?，讓師范學(xué)生從接觸、認(rèn)識地方音樂，逐步發(fā)展到了解、喜愛地方音樂，然后將中國地方音樂傳承下去。

五、根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的考核方式

聲樂分級教學(xué)具有下列幾個基本特征：

（1）教學(xué)方面，不以年級學(xué)進度；

（2）考核方面，不以年級區(qū)分專業(yè)水平；

（3）聲樂的教學(xué)與聲樂的考核都以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度劃分等級。目的在于體現(xiàn)聲樂教學(xué)的循序漸進和因人施教方針。從教學(xué)層面而言，采用這種教學(xué)模式的依據(jù)為每個學(xué)生不同的聲音條件和不同的聲樂知識儲備。

聲樂教學(xué)和聲樂考核模式，可以劃分為男高音、女高音、男中（低）音、女中（低）音、民族男高音和民族女高音等八個級別六大聲部。每個聲部和各個級別均按中國聲樂作品6首、外國聲樂作品5首的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，目的在于體現(xiàn)聲樂教學(xué)中所選擇的聲樂作品的典范性和代表性。選擇中國聲樂作品和外國聲樂作品，一般選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)體系中普遍選擇的流播廣遠、膾炙人口、具有極高審美價值的優(yōu)秀的歌劇選曲、藝術(shù)歌曲和中外傳統(tǒng)民歌。因為這類經(jīng)典聲樂藝術(shù)作品經(jīng)過高師音樂專業(yè)聲樂系教師長期的教學(xué)實踐證明：它們既有鮮明的聲樂專業(yè)藝術(shù)特征，又有極高的教學(xué)示范價值，是聲樂作品中技術(shù)性與藝術(shù)性高度融合的統(tǒng)一體，是高師音樂專業(yè)聲樂系教師指導(dǎo)學(xué)生進行聲樂技巧訓(xùn)練和迅速提高學(xué)生聲樂演唱技能時不可多得的典范性聲樂教材。從考核層面而言，高師可在下列幾個方面考核學(xué)生的聲樂成績：

（1）學(xué)生所掌握的聲樂理論；

（2）學(xué)生所進行的聲樂訓(xùn)練效果；

（3）學(xué)生演唱的聲樂曲目的內(nèi)容及形式；

（4）考察學(xué)生掌握聲樂理論綜合知識的程度，

具體考察方式為：觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級量表法、會談討論法、聲樂藝術(shù)成長檔案袋等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結(jié)合，獨唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對歌唱技能的嫻熟運用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實行科學(xué)合理的聲樂分級教學(xué)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生不同的聲樂知識儲備對學(xué)生進行分層施教和分層評價，主要是為了讓每個具備不同聲樂技能的學(xué)生都能學(xué)有所得，樹立信心。

篇（8）

教學(xué)作為一種教師教和學(xué)生學(xué)的培養(yǎng)人的社會活動，它是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一體。一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性是教學(xué)活動中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學(xué)活動的共性與個性、客觀性與主觀性、可重復(fù)性與創(chuàng)造性、概括性與情境性等；另一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性又是不可分割的兩部分，共同決定著教學(xué)的過程，兩者缺一不可。缺乏科學(xué)性的教學(xué)是無法保證教學(xué)的目的與計劃的正常實現(xiàn)，而缺乏藝術(shù)的教學(xué)則往往是沒有活力和創(chuàng)造性的教學(xué)，只有藝術(shù)性與科學(xué)性的有機結(jié)合，教學(xué)才為有其獨特之處的社會活動。所以，科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，不僅要求教師掌握科學(xué)知識，更重要的是還必須具備高超的教學(xué)技能。

（二）教學(xué)的不確定性而非統(tǒng)一化，使因材施教成為一種趨勢

傳統(tǒng)的教學(xué)大多都是統(tǒng)一化的教學(xué)，要求教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等的統(tǒng)一，整齊劃一成了傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)志。這種統(tǒng)一化的教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的差異性與多元化發(fā)展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有著截然不同的內(nèi)在需要，于是，因材施教的教學(xué)方式便應(yīng)運而生，成為教師在教學(xué)中的追求。學(xué)生客觀存在的差異性應(yīng)該被視為一種天然的寶貴教學(xué)資源加以區(qū)別對待。每個學(xué)生都有其不確定的方面，使得教學(xué)充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升提供了空間。

（三）教學(xué)的自主性

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在其理論的指導(dǎo)下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現(xiàn)各種問題，這是理論自身無法全部預(yù)料到的，這就要求教師在教學(xué)的過程中要有較高的教學(xué)智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應(yīng)自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應(yīng)“新教育”。教學(xué)大綱變成了課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科內(nèi)容中各章節(jié)的具體要求沒有了，課時規(guī)定沒有了，難度和深度要求的具體規(guī)定沒有了，教學(xué)順序的要求也沒有了。教學(xué)不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內(nèi)容也不再是考試的唯一依據(jù)，不再起支配作用。課程標(biāo)準(zhǔn)只是要求學(xué)生在學(xué)完某一門學(xué)科后要達到怎樣的目標(biāo)，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、選擇什么樣的教學(xué)手段等來完成這些目標(biāo)最終還是取決于教師的教學(xué)能力。

（四）教學(xué)的民主性與創(chuàng)造性

“所謂教學(xué)的民主性主要是指教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現(xiàn)象?！庇辛嗣裰鞑拍鼙ＷC平等的交流與溝通。教學(xué)中也是一樣，在民主的教學(xué)中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，使學(xué)生不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴(yán)重影響著學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的生成?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要有創(chuàng)造性，教師的教學(xué)更需創(chuàng)造性?！罢n程實施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)創(chuàng)新就成為新課程發(fā)展中的應(yīng)有之義。如果不進行創(chuàng)新，新課程發(fā)展就會流于形式。”這就要求教學(xué)要改變以往的傳統(tǒng)思維方式，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生為出發(fā)點、為中心、為目的，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的個性。同時教學(xué)也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應(yīng)試而教”走向“創(chuàng)新能力”。教學(xué)的民主性與創(chuàng)新性是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的兩個方面。在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進。

二、新課改對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

不同時代對教師教學(xué)能力的要求不同。古代人們普遍認(rèn)為教師的教學(xué)能力就是“傳道，授業(yè)和解惑”，這些教學(xué)能力只是現(xiàn)代教師教學(xué)能力中最基本的。為更好地應(yīng)對新課改的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)技能，增強知識儲備，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為等，這一系列的轉(zhuǎn)變實質(zhì)上是教師教學(xué)能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)能力已不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，新課改對現(xiàn)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

新課改要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，努力促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升和個性的充分發(fā)揮。教學(xué)過程實際上是一個“教學(xué)相長”的過程，是師生共同發(fā)展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，已不再適合現(xiàn)代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅是課堂教學(xué)的統(tǒng)治者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價者。在新課改下，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，如幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷協(xié)商達到這些目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，掌握最佳學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師必須具有相應(yīng)的教學(xué)行為能力去付諸實踐。

（二）學(xué)習(xí)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

不同的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是發(fā)現(xiàn)或探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側(cè)重。傳統(tǒng)教育注重學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究式學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用，其實也并不是所有的學(xué)習(xí)活動都適合用接受式學(xué)習(xí)。于是新課改在繼承接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式促進自身的發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進行的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)地進行而是需要教師在教學(xué)過程中給予指導(dǎo)。如果教師不能積極引導(dǎo)學(xué)生改變單一的學(xué)習(xí)方式，那么新課改中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求將成一句空話。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和更新也將必然對教師的教學(xué)能力和教學(xué)行為提出新的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)載體的革新對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

教學(xué)載體的變革促使教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，純粹的單科教學(xué)已不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，新課改要求教學(xué)內(nèi)容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學(xué)科教學(xué)理論的影響，學(xué)校教學(xué)以分科知識為基礎(chǔ)構(gòu)建了分科課程，不同學(xué)科之間分化明顯，教數(shù)學(xué)的不涉及數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內(nèi)容。這種單一的分科教學(xué)能力已遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。另一方面，教學(xué)手段的變革對教師教學(xué)能力提出更高的要求?？茖W(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣的手段，傳統(tǒng)的單一的教材加黑板的教學(xué)時代不能滿足信息量如此之大的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師教學(xué)眾多能力中教學(xué)技術(shù)能力的提升已經(jīng)迫不及待。因此，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)能力是教師教學(xué)必不可少的。

（四）教育對象的變化對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

隨著人類社會生活方式的不斷發(fā)展，生活在其中的個體也發(fā)生了很大的變化，作為正在發(fā)展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現(xiàn)信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學(xué)生很可能走向岔路口。另一方面，生活質(zhì)量的提升，電腦等高科技產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現(xiàn)代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認(rèn)知和個性發(fā)展都優(yōu)于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質(zhì)的提升也要求教師不得不提升自身的教學(xué)能力。

三、提升教師教學(xué)能力的路徑

隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學(xué)能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實踐中不斷地提升教學(xué)能力才能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。新課改對教師的教學(xué)能力提出諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)如何應(yīng)對呢？

（一）內(nèi)化教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“教學(xué)理論是對教學(xué)活動的理性抽象和概括化認(rèn)識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達的知識體系。它具有邏輯性、系統(tǒng)性、全面性等特點，屬于教師專業(yè)知識范疇?！苯虒W(xué)理論對教學(xué)實踐活動具有一定的指導(dǎo)性，在理論的實踐中不斷提升教學(xué)能力。而這一過程是一個長期的、復(fù)雜的、內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要用先進的教育理論武裝頭腦，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，清除落后的傳統(tǒng)觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實踐中有的放矢，從容不迫。學(xué)校可以組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會基礎(chǔ)教育改革綱要的內(nèi)容，從根本上把握好理論的本意。當(dāng)然，在教學(xué)實踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質(zhì)不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。

（二）提高教師自主學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的能力“活到老，學(xué)到老?！庇绕渥鳛橐幻處煾鼞?yīng)不斷地自主學(xué)習(xí)始終保持進步的理想和信念。教學(xué)工作本身是一個長期、復(fù)雜和極富創(chuàng)造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學(xué)習(xí)、不斷進取

的心，才能在復(fù)雜多變的教學(xué)活動中更具科學(xué)性和藝術(shù)性，才能站穩(wěn)腳跟。教學(xué)反思是一名教師提高教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)無小事，教學(xué)過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結(jié)和反思，改進自己的教學(xué)，這樣才能提升自身的教學(xué)能力水平，成為一名專家和能手。

篇（9）

關(guān)鍵詞：元翻譯；反翻譯；非翻譯

緣起

筆者曾在提交給“第二屆亞洲翻譯家論壇”的論文里提出“元翻譯”、“反翻譯”和“非翻譯”這三個概念(Cai,1998)。經(jīng)過幾年的思考，仍然覺得它們對翻譯學(xué)研究會產(chǎn)生一定的作用，所以再作此文，重新對它們進行了界定和探討。盼方家正之。

精神改變自我的可能性：“元翻譯”

篇（10）

（一）讀書指導(dǎo)課

給學(xué)生講清閱讀的重要性，為學(xué)生選好書籍，教給學(xué)生閱讀的方法。

（二）美文欣賞課

把主動權(quán)交給學(xué)生，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有機地引導(dǎo)。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的、有層次。在這些過程中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。每一節(jié)的美文欣賞課，可以留出五分鐘的時間，讓學(xué)生互相交流討論，說一說自己都讀了什么，有什么收獲和體會，在說的過程中，學(xué)生的思維能力和表達能力都會有所提高。

（三）讀書匯報課

為了避免閱讀課枯燥無味，要適當(dāng)開展一些活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，例如：朗誦比賽、摘抄展覽、“我喜歡的一本書”作文競賽等。

上好閱讀課，才能讓學(xué)生讀到更多的書，學(xué)到更多的知識，才能讓他們的情操得到陶冶，讓他們的語文能力得到提高。

二、為了適應(yīng)新課改的語文課堂教學(xué)，語文課堂應(yīng)該分成三個類型：自學(xué)課堂、解疑課堂和訓(xùn)練提升課堂。

（一）在自學(xué)課堂上，為了提高學(xué)習(xí)效率，要進一步完善自學(xué)案。不要把自學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)定得籠統(tǒng)，以免使學(xué)生自主學(xué)習(xí)無從下手，自學(xué)完后感覺根本無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，很盲目。教師要把自學(xué)目標(biāo)定得更加具體、明確，化大為小，由一個又一個的知識和問題構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，更加切合學(xué)生實際，一節(jié)課下來讓大部分同學(xué)能心中有譜，各有收獲，頗有成就感。

在自主學(xué)習(xí)的階段，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要定時定量地要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生一直處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后的15分鐘要留給學(xué)生10分鐘的時間交流自主學(xué)習(xí)成果，分享獲得的信息，互相解答自學(xué)中產(chǎn)生的問題，把討論中遇到的困難寫在自學(xué)案的我的疑問處，以便下節(jié)課師生共同解決。最后的5分鐘是自學(xué)檢測，訓(xùn)練題目包括基礎(chǔ)題、綜合題和拓展提升題。

在自學(xué)課上，要想使學(xué)生對重點問題的合作探究更明確，應(yīng)該做好兩方面的工作。

1.在備課時精心設(shè)計小組學(xué)習(xí)的問題。

為了更好地利用學(xué)習(xí)小組，在備課時，要精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題，針對語文學(xué)科，一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如字詞音形義等，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是學(xué)習(xí)重點等需要探究的問題、拓展的問題或者對文章主旨的感悟等問題，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

2.在自學(xué)過程中，當(dāng)出現(xiàn)下列情形時應(yīng)該安排小組合作重點討論：學(xué)生做題思維受阻；學(xué)生所做的問題的答案不唯一。因此這就要求教師上課時，認(rèn)真觀察學(xué)生所做的自學(xué)案，有重點的讓學(xué)生進行小組合作討論。當(dāng)然，我們要高效使用學(xué)習(xí)小組。

首先，明確小組學(xué)習(xí)中的職責(zé)分工。

相信很多老師在課堂上都遇到過這種情況，在小組合作學(xué)習(xí)之前，都會這樣要求：“小組里相互討論，等一會兒小組里派代表來發(fā)言?！笨稍谌嘟涣靼l(fā)言時，很多小組都沒有代表來發(fā)言。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為學(xué)生對于小組內(nèi)的分工并不明確：要派代表？怎么派？派誰呢？這些問題所反映的其實就是學(xué)生還沒有形成職責(zé)明確的小組合作學(xué)習(xí)分工的習(xí)慣。要使小組合作學(xué)習(xí)成功，組員之間明確的分工和職責(zé)很重要。對此我要求每個小組都必須設(shè)小組長、記錄員各一名。小組長由有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織監(jiān)督全組人員有序地開展討論交流、活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，尤其是小組內(nèi)不能達成一致意見的題目，要填寫在疑問處。

其次，留給學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)時間。

在進行教學(xué)時，我們要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論時間。在這一點上教師應(yīng)有特別強烈的“以學(xué)生為主”的意識，不要讓小組合作學(xué)習(xí)匆匆走過場。特別是當(dāng)學(xué)生圍繞著疑難問題正在激烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設(shè)計的教學(xué)計劃中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。沒有足夠的時間讓學(xué)生思考、討論，不單會給學(xué)生留下遺憾，更重要是將會澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。

最后，建立一套合理有序的評價規(guī)則。

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性，我的做法是定期為學(xué)習(xí)效果明顯的小組發(fā)最佳合作獎或給團體加分，為個人發(fā)最佳個人表現(xiàn)獎或給個人加分。這樣學(xué)生的興趣特別濃厚，他們的表現(xiàn)欲特別強，課堂效果也越來越明顯。