序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)在校學(xué)生自我總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：C40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

近幾年，大學(xué)畢業(yè)生總量的跳躍式增長(zhǎng)，使大學(xué)生的就業(yè)難度不斷加大。因此，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就成為了大學(xué)生成才的重要模式，更是緩解就業(yè)壓力新的途徑。今年從國(guó)家不斷推出的針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的各種優(yōu)惠政策中可以看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已引起了社會(huì)各方面的關(guān)注。各地政府部門(mén)都推出了針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心等，以此鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。部分高校也創(chuàng)立了自己的創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。在這種創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，很多在校大學(xué)生都躍躍欲試，滿(mǎn)懷激情，尤其是在大學(xué)臨近畢業(yè)那年，很多學(xué)生都將學(xué)業(yè)拋之腦后，全身心投入到創(chuàng)業(yè)大軍的隊(duì)伍中，然而，并非人人成功。更有甚者，創(chuàng)業(yè)失敗，學(xué)業(yè)也荒廢。經(jīng)過(guò)所指導(dǎo)的09屆畢業(yè)生在校創(chuàng)業(yè)中，探討應(yīng)如何正確地引導(dǎo)在校大學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)，提高他們創(chuàng)業(yè)的成功機(jī)率。

在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)的問(wèn)題很多，高校在指導(dǎo)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面還有很多工作值得探索?；叵朐?9屆畢業(yè)生工作中遇到的問(wèn)題，認(rèn)真思考后我總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和大家分享。

一 關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，發(fā)掘閃光學(xué)生帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)

放眼關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，近幾年，我們國(guó)家對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開(kāi)始重視并予以政策扶持，在很多的方面都對(duì)大學(xué)生開(kāi)了綠燈。為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國(guó)家各級(jí)政府頁(yè)出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開(kāi)業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面。政府在很多方面對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)降低了門(mén)檻，希望以此鼓勵(lì)那些立志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生能夠放開(kāi)手腳大膽跨出創(chuàng)業(yè)的第一步。 高校作為大學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，它的政策也對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到很重要的作用。如我校就已成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，有學(xué)生將公司入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園就是因?yàn)樗膬?yōu)惠政策，如第一年免租金，同時(shí)有園區(qū)扶持，降低了學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和成本。我們?cè)谌粘５恼嗡枷牍ぷ髦?，就要將這些新的政策思想傳達(dá)給學(xué)生，因?yàn)樾碌膬?yōu)惠舉措對(duì)于在校大學(xué)生，特別是那些有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力的在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)。同時(shí)，我們要掌握學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有能力創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，要及時(shí)給與鼓勵(lì)和支持。當(dāng)然，這部分學(xué)生畢竟是少數(shù)，老師就應(yīng)該是學(xué)生的“伯樂(lè)”，提拔已具備創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)的相關(guān)比賽，灌輸創(chuàng)業(yè)思想，重視已有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)。在社會(huì)各界普遍關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的背景下，還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽借助媒體宣傳效應(yīng)，發(fā)展自己的事業(yè)，這對(duì)于事業(yè)剛起步的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很有效的手段。在每屆畢業(yè)生中，成功創(chuàng)業(yè)的典型事例是那些選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的強(qiáng)勁動(dòng)力，所以，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典范，帶動(dòng)有能力的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)是很重要的工作。

二 教育學(xué)生以學(xué)業(yè)為主，防止盲目追從創(chuàng)業(yè)

在校大學(xué)生要根據(jù)自身實(shí)際情況決定是否選擇自主創(chuàng)業(yè)。在理論和學(xué)術(shù)上有天賦和造詣的學(xué)生就不適宜加入創(chuàng)業(yè)的洪流，不善于溝通和合作的學(xué)生也不合適創(chuàng)業(yè)。如今的大學(xué)生，身在校園，與外界社會(huì)接觸少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏。這些不足導(dǎo)致大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)存在一定的誤區(qū)。創(chuàng)業(yè)需要的是冷靜、理智、平和的心態(tài)而不是狂熱的沖動(dòng)。在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例中我們發(fā)現(xiàn)大部分人對(duì)于創(chuàng)業(yè)還只是處于理論認(rèn)識(shí)階段，對(duì)自身的行業(yè)缺乏深度審視，對(duì)社會(huì)消費(fèi)能力、市場(chǎng)前景缺乏理性了解。其實(shí)有很多學(xué)生到了畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)歷、知識(shí)的重要性。其實(shí)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)業(yè)扎實(shí)了才能提高自我競(jìng)爭(zhēng)力，在校生選擇自主創(chuàng)業(yè)只適合于那些能力突出，心智成熟的學(xué)生。因?yàn)樵谛Ｉx擇到社會(huì)上創(chuàng)業(yè)必然要分散精力，不能很好的完成自己的學(xué)業(yè)。更何況現(xiàn)在的大學(xué)生社會(huì)閱歷缺乏，心理承受力小，一旦創(chuàng)業(yè)失敗后果很難想象。所以大部分學(xué)生最好是先認(rèn)真完成學(xué)業(yè)過(guò)后先選擇就業(yè)，先對(duì)社會(huì)有一定的了解并且積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)系以后再選擇創(chuàng)業(yè)，這樣可以大大降低風(fēng)險(xiǎn)，不宜操之過(guò)急。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)而曲折的過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)成功與否產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。目前，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，應(yīng)該走一條面對(duì)現(xiàn)實(shí)，降低起點(diǎn)，先融入社會(huì)再尋求發(fā)展的道路，應(yīng)該樹(shù)立“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的觀念。當(dāng)熟悉一個(gè)行業(yè)到一定程度，研究它的規(guī)律，具備比較成熟的業(yè)務(wù)關(guān)系和一定量的資金時(shí)，才能自己創(chuàng)業(yè)。老師在教育在校大學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)業(yè)為主，告知學(xué)生必須根據(jù)自身實(shí)際情況決定是否自主創(chuàng)業(yè)。一要考慮自己創(chuàng)業(yè)愿望強(qiáng)不強(qiáng)；二要考慮自己有沒(méi)有創(chuàng)業(yè)資源和能力，創(chuàng)業(yè)的勝算有多少，防止學(xué)生盲目追從創(chuàng)業(yè)。

三 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)成功機(jī)率

現(xiàn)在高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的課程，但時(shí)間都較短，所以如何專(zhuān)業(yè)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是值得我們研究的。我認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)注重能力培養(yǎng)和心理教育。我們?cè)趯?duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)該著眼未來(lái)，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單地傳授創(chuàng)辦企業(yè)的技術(shù)。在大學(xué)里，課程設(shè)置更注重的是理論學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用卻不夠重視，這就需要大學(xué)生自己主動(dòng)去參與社會(huì)活動(dòng)、鍛煉自我。這從創(chuàng)業(yè)案例中可以反映出，交際能力、組織能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)中成功機(jī)率很大。而這類(lèi)學(xué)生一般都擔(dān)任了學(xué)生干部。這是因?yàn)閷W(xué)生干部在長(zhǎng)期的學(xué)生自我管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力都得到了鍛煉和提高，也更有信心選擇創(chuàng)業(yè)。此外，一般到了大三的實(shí)習(xí)階段學(xué)生才能有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)是不利的。我認(rèn)為，系部可根據(jù)本系專(zhuān)業(yè)特色，成立工作室，幫助有能力創(chuàng)業(yè)的學(xué)生盡早接觸本行業(yè)，熟悉行業(yè)運(yùn)行流程。同樣，創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，創(chuàng)業(yè)失敗者的例子提醒大學(xué)生，只有先擁有一個(gè)實(shí)事求是的良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，才能提高創(chuàng)業(yè)成功機(jī)率。我們要教育有創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，按照各自的創(chuàng)業(yè)理想，積極參與社團(tuán)活動(dòng)，有意識(shí)地搭建知識(shí)架構(gòu)，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，把創(chuàng)業(yè)行動(dòng)建立在知識(shí)的積累和人脈的聚集之上，切不可急功近利。

總之，在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是有利有弊，我們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育中一定要因材施教，正確引導(dǎo)。今后，多結(jié)合在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究探討出更科學(xué)更合理的創(chuàng)業(yè)教育方法，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]趙志生. 對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].內(nèi)蒙古社科, 2004（6）

篇（2）

目前國(guó)內(nèi)各高校都在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的實(shí)施需要專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍、健全的實(shí)踐平臺(tái)、完備的課程體系等，這些項(xiàng)目都是復(fù)雜且需要探索的，僅僅依賴(lài)傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，它需要政府、社會(huì)、學(xué)校各級(jí)的通力合作，所以目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于探索和逐步實(shí)施的階段，并沒(méi)有形成成熟的教育模式。所以在現(xiàn)行的中國(guó)高等教育管理模式下，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生最直接的教育者、管理者、服務(wù)者，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施中應(yīng)當(dāng)起到重要的作用。

一、當(dāng)前大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的現(xiàn)狀及其影響因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行需要廣大大學(xué)生的積極參與，想要真正落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須先要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，才能對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

1.大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀

我們通過(guò)對(duì)試點(diǎn)班級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)還比較匱乏。首先，多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏興趣。很多學(xué)生認(rèn)為自己的興趣廣泛，而且是隨著時(shí)間、環(huán)境經(jīng)常變化的，很難在一件事上保持長(zhǎng)久穩(wěn)定的興趣。另外，將興趣轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)也動(dòng)力不夠，很多同學(xué)只是對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)感興趣，真正付出行動(dòng)積極參與的很少。其次，多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和觀察力有所缺乏。通過(guò)調(diào)查分析，大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力總體評(píng)價(jià)較差，多數(shù)大學(xué)生缺乏深層次思考、另辟蹊徑的自我總結(jié)和學(xué)習(xí)能力?？紤]問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法缺乏新意和突破。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的計(jì)劃性和靈活性等方面，大學(xué)生普遍存在不足[2]。再次，多數(shù)大學(xué)生存在惰性，缺乏堅(jiān)持到底的毅力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不是一朝一夕就能完成的，需要有吃苦耐勞的精神和堅(jiān)持不懈的毅力，堅(jiān)強(qiáng)的毅力尤為重要，雖然大學(xué)生基本都能意識(shí)到這一點(diǎn)，但在實(shí)際參與的創(chuàng)新活動(dòng)中卻大多不能堅(jiān)持到底，往往虎頭蛇尾，遇難而退，半途而廢。

2.影響大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要因素

大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響因素有很多，一方面是大學(xué)生自身的智能和性格因素，另一方面還有校內(nèi)外環(huán)境、教師素質(zhì)、學(xué)術(shù)氛圍、教育模式等因素。

首先，當(dāng)前教育模式的弊端制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的發(fā)展。目前，我國(guó)的教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的變革，教育主管部門(mén)和教育者都在積極探尋改革方向、艱難推進(jìn)教育改革。但是，改革的道路也是漫長(zhǎng)的，目前的各階段教育仍是以應(yīng)試教育為主，離真正的創(chuàng)新教育還有很長(zhǎng)的一段路要走。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育培養(yǎng)出的人才大多都是缺乏個(gè)性的“統(tǒng)一產(chǎn)品”，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重的是個(gè)性與獨(dú)立思維，所以現(xiàn)階段的應(yīng)試教育模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是不利的。

其次，當(dāng)今大學(xué)生從小接受的家庭教育普遍缺乏創(chuàng)新觀念。當(dāng)今的大學(xué)生大部分是“90后”的獨(dú)生子女，從小在家長(zhǎng)的呵護(hù)之下成長(zhǎng)，而我國(guó)的家庭教育主要以“聽(tīng)話(huà)教育”為主，表現(xiàn)為對(duì)長(zhǎng)輩和權(quán)威的過(guò)分信任與屈從，“聽(tīng)話(huà)”的孩子被認(rèn)為是懂事的好孩子，在這樣教育的影響下，不利于孩子求知欲和靈活思維方式的培養(yǎng)。

再次，當(dāng)今大學(xué)生群體自身的局限也制約了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。目前我國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中更多的是關(guān)注知識(shí)本身的學(xué)習(xí)方法和記憶，很容易忽略以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的更深層次的創(chuàng)新和發(fā)展。創(chuàng)新是要用積極的理性去反思，才能在追溯事物本質(zhì)的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所突破。因此，大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運(yùn)用積極的理性思維去反思事物，從而達(dá)到一種更高的層次[3]。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用和工作現(xiàn)狀

1.輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

高校輔導(dǎo)員位于學(xué)生工作一線，承擔(dān)著教育、管理學(xué)生的重任，對(duì)學(xué)生接觸最多、了解最多，理應(yīng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接組織者和有力實(shí)施者。從了解學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的需求到培養(yǎng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣，從指導(dǎo)學(xué)生合理選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程到組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，都需要輔導(dǎo)員的組織和參與。

2.輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的工作現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性毋庸置疑，但在現(xiàn)階段，很多輔導(dǎo)員并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，這主要與目前輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀有關(guān)。目前各高校輔導(dǎo)員的常規(guī)工作內(nèi)容面廣量多，平時(shí)工作的重心放在學(xué)生日常管理、學(xué)生思想政治教育、學(xué)生心理健康教育、評(píng)優(yōu)助困、黨建、就業(yè)指導(dǎo)、安全穩(wěn)定等各方面，任務(wù)多、責(zé)任重，這在客觀上減少了輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的工作比重。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近幾年才出現(xiàn)的一個(gè)新事物，對(duì)輔導(dǎo)員提出了更高的要求，但許多輔導(dǎo)員自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐，又缺乏必要的培訓(xùn)，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)班級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

因此，輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新形勢(shì)和內(nèi)容，提高自身素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，探索在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的工作方法是推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。

三、輔導(dǎo)員在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的工作方法

輔導(dǎo)員是推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量，加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)定位，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及教育的全過(guò)程，需要全校上下、各個(gè)部門(mén)的通力合作。輔導(dǎo)員要理順同各方面的關(guān)系，找準(zhǔn)自己的職責(zé)定位，才能科學(xué)引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[4]。

首先，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教師的聯(lián)系與溝通。學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)是需要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題也需要有專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)該主動(dòng)配合和輔助任課老師，將學(xué)生的愿望和需求及時(shí)反映給專(zhuān)業(yè)教師，做好學(xué)生與教師溝通的橋梁。其次，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與提高。輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐知識(shí)，勤于思考和研究推行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路與方法，能將學(xué)校政策與班級(jí)工作有效結(jié)合起來(lái)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既有科學(xué)性又有實(shí)效性。

2.創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)，努力提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

首先，輔導(dǎo)員針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿大學(xué)四年，實(shí)現(xiàn)全程化教育。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)新生，在入學(xué)教育、勵(lì)志成才教育中融入創(chuàng)新教育，運(yùn)用榜樣引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的興趣；對(duì)于大二、大三學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程并組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)于大四學(xué)生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)。

其次，發(fā)揮往屆校友的榜樣引領(lǐng)作用帶動(dòng)在校學(xué)生。已畢業(yè)的學(xué)生中不乏成功案例，輔導(dǎo)員在所帶學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該建立后續(xù)聯(lián)系機(jī)制，加入班級(jí)的QQ群等，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的事業(yè)發(fā)展。有計(jì)劃有目的地邀請(qǐng)往屆學(xué)生中創(chuàng)業(yè)成功的典型回校為在校學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、創(chuàng)業(yè)論壇，用自身的經(jīng)歷來(lái)帶動(dòng)在校學(xué)生，讓他們明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的重要性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的艱辛以及可能遇到的困難和風(fēng)險(xiǎn)，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路明確努力方向。

3.注重選拔，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

首先，引導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。輔導(dǎo)員在平時(shí)的工作中應(yīng)注重留意學(xué)生的興趣及志向，善于發(fā)掘?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)感興趣的學(xué)生，對(duì)于經(jīng)常主動(dòng)報(bào)名參加學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新比賽的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，將這些志同道合的學(xué)生組織起來(lái)創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生黨員和學(xué)生干部以及高年級(jí)的學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)的學(xué)生，形成“以老帶新”創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)效機(jī)制。

篇（3）

關(guān)鍵詞 五年制高職；物理課堂；自主學(xué)習(xí)

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.職業(yè)能力發(fā)展的需要

職業(yè)教育的最終目的是，提升學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展性，以便于更好的服務(wù)于就業(yè)。而職業(yè)能力的高低和可持續(xù)發(fā)展性，取決于該生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生在工作崗位上可塑性都較強(qiáng)，同時(shí)他們能更好的適應(yīng)科技的進(jìn)步和知識(shí)的更新。而不具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，將來(lái)的職業(yè)發(fā)展必將受到限制。

2.職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的需要

由于多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用，使得每節(jié)課的知識(shí)量有了較大的提高，反而壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，這樣反而不利于知識(shí)的吸收。所以要突破傳統(tǒng)的以教師講授為主的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，可以有效的利用課堂時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去吸收更多的知識(shí)。

3.自主學(xué)習(xí)能力是未來(lái)必備技能

由于網(wǎng)絡(luò)科技和人類(lèi)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，我們每天接受到大量知識(shí)，書(shū)本上的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足一個(gè)人的成長(zhǎng)需要，所以我們只有不斷更新自己的知識(shí)量，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和新的崗位。這樣學(xué)生階段自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，毫不夸張的說(shuō)，如果一個(gè)人不具備自主學(xué)習(xí)能力，用不了幾年其將會(huì)被社會(huì)淘汰，所以我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本文研究的對(duì)象是五年制高職的在校學(xué)生，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高中的物理課程學(xué)習(xí)， 且學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)相對(duì)較弱，所以自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立思考的能力較為薄弱。其次他們沒(méi)有升學(xué)壓力，畢業(yè)后直接就業(yè)，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，缺乏對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，雖然做了職業(yè)生涯規(guī)劃，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)還是不明確，缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)。目前的職業(yè)學(xué)校理論教學(xué)還是以知識(shí)傳輸為主，沒(méi)有形成系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式。

2.自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使每個(gè)人具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠主動(dòng)去探索新的知識(shí)，能夠在閱讀教材中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)能夠?qū)ふ页鼋鉀Q方法，如通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)資料，自主歸納總結(jié)，得出結(jié)論。同時(shí)在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自我監(jiān)控和評(píng)估意識(shí)， 不斷的評(píng)估自己自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，為進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力作鋪墊，使自身不斷進(jìn)步。

三、五年制高職物理課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基本途徑

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)程序?yàn)椋簩W(xué)生預(yù)習(xí)、教師講授新知識(shí)、學(xué)生死記硬背老師所講授的定義和公式、最后練習(xí)。學(xué)生完全是跟著老師的思維方式去考慮和解決問(wèn)題，自己則喪失了獨(dú)立思考與創(chuàng)新的意識(shí)，導(dǎo)致中國(guó)的人才程序化，缺少創(chuàng)新精神。而自主學(xué)習(xí)則以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)輔助的作用，但是教師的作用并不是削弱而是更加重要，他要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索新的知識(shí)，培養(yǎng)他們自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（2）改變課堂教學(xué)模式

要改變目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先在課前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，老師結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)欲望；其次要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生之間的獨(dú)立思考能力有一定的差別，需要老師對(duì)情境問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，起到示范作用。最后老師要在課堂上營(yíng)造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍，學(xué)生才能有時(shí)間和信心去自主學(xué)習(xí)。

（3）自主學(xué)習(xí)法流程

物理學(xué)科有別于其他學(xué)科，它主要以實(shí)驗(yàn)為主，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括出定義和公式，應(yīng)用性比較強(qiáng)，所以在物理教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法效果更加突出。結(jié)合五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，歸納為以下三個(gè)方面：首先鼓勵(lì)和指導(dǎo)提出問(wèn)題，提出問(wèn)題的意義往往大于解決問(wèn)題；其次運(yùn)用已有知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分組討論并得出結(jié)論。老師對(duì)同學(xué)們的結(jié)論進(jìn)行評(píng)估和知識(shí)拓展；最后同學(xué)們對(duì)一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)和練習(xí)，對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

2.以“電阻定律”一課為例，探討自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

本節(jié)課采用的是“引導(dǎo)探究式”教學(xué)法，重點(diǎn)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。 本節(jié)課主要以以下六個(gè)步驟組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)觀察兩個(gè)不同規(guī)格燈泡的燈絲，說(shuō)出它們不同之處。引導(dǎo)學(xué)生回憶電阻阻值與導(dǎo)體長(zhǎng)度、橫截面積、材料三者關(guān)系。

（2）學(xué)生討論、引發(fā)猜想

那么導(dǎo)體的阻值和導(dǎo)體長(zhǎng)度、橫截面積、材料三者間有什么定量關(guān)系呢？

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

通過(guò)控制變量法來(lái)分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，老師進(jìn)行電路圖評(píng)價(jià)，得出合理的實(shí)驗(yàn)方案。

（4）實(shí)驗(yàn)探索

各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理圖， 進(jìn)行實(shí)物電路連接和分組實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（5）綜合分析、得出結(jié)論

定義：同種材料導(dǎo)體的電阻R跟它的長(zhǎng)度L成正比，跟它的橫截面積S成反比； 導(dǎo)體電阻與構(gòu)成它的材料有關(guān)。這就是電阻定律。

公式：R=ρL/S，對(duì)ρ在老師引導(dǎo)下通過(guò)精讀課本進(jìn)行難點(diǎn)突破。

（6）歸納總結(jié)、課堂練習(xí)

通過(guò)對(duì)本節(jié)課自主學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)全面理解； 通過(guò)具體例題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和對(duì)內(nèi)容的把握，課后拓展學(xué)習(xí)做鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]彭維國(guó).自主學(xué)習(xí)-學(xué)與教的原理和策略.華東師范大學(xué)出版社，2003.7

篇（4）

然而，隨著時(shí)間的淘沙，當(dāng)初的新聞人已不僅僅滿(mǎn)足于對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀和人生百態(tài)永無(wú)止境的追究，而走向了更廣闊的天地。

新聞傳播專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的歷史尚不是很長(zhǎng)，因此很多高校的本科階段，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上存在一定的籠統(tǒng)性，并且多偏向于新聞實(shí)務(wù)；到了研究生階段才細(xì)化分開(kāi)，并偏向于新聞學(xué)與傳播學(xué)的理論研究。

本科階段的新聞傳播學(xué)學(xué)院，基本包括新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)在內(nèi)的四個(gè)專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)，這些專(zhuān)業(yè)被考生稱(chēng)為文科錄取中最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)。在研究生階段，新聞傳播學(xué)院下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)學(xué)科，不同的是，新聞學(xué)下設(shè)理論新聞學(xué)、實(shí)務(wù)新聞學(xué)、歷史新聞學(xué)等研究方向，而傳播學(xué)則包括傳播理論研究方向、視覺(jué)傳播研究方向、新媒體研究方向、策略傳播研究等方向。

專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與意義必以需求為依據(jù)，新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求與學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀又是怎樣的呢？

新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的四類(lèi)就業(yè)方向

1.傳統(tǒng)媒體

一說(shuō)起新聞媒體，大家腦海中可能會(huì)聯(lián)想到的電視、報(bào)紙、雜志等。狹義上的媒體指的僅僅是和新聞學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科相關(guān)的媒體類(lèi)行業(yè)，而廣義上則包括了廣告、公關(guān)在內(nèi)的多數(shù)傳播媒體。但是目前業(yè)內(nèi)所公認(rèn)的媒體，僅指狹義媒體。

狹義上的媒體，包括報(bào)業(yè)、廣播電視業(yè)、期刊業(yè)、出版業(yè)在內(nèi)的傳統(tǒng)媒體，以及手機(jī)媒體、數(shù)字媒體、移動(dòng)媒體、網(wǎng)絡(luò)電視在內(nèi)的新媒體兩大部分。其中，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體和廣播電視媒體是我國(guó)傳媒市場(chǎng)的中流砥柱，是新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生首選的就業(yè)去向。這兩大媒體需求的人才學(xué)歷一般在碩士以上，除了要求應(yīng)聘者新聞專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，還要具備其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景以適應(yīng)受眾需求分化的趨勢(shì)，以及較強(qiáng)的交際能力和行業(yè)人脈。高端黨報(bào)、黨刊出版社的工作相對(duì)穩(wěn)定，每年的校園招聘名額有限，工資不高但是福利待遇尚好，適合于重視身份認(rèn)同的名校研究生報(bào)考；而全國(guó)知名報(bào)業(yè)集團(tuán)和期刊媒體則適合擅長(zhǎng)于寫(xiě)調(diào)查性報(bào)告的學(xué)生報(bào)考。

2.新媒體

新媒體的發(fā)展將是未來(lái)媒體發(fā)展的新趨勢(shì)。據(jù)《中華新聞報(bào)》報(bào)道，以騰訊、網(wǎng)易、新浪、TOM以及搜狐為代表的大型綜合類(lèi)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，目前已占中國(guó)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)份額中的28%。一般新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生做的大多為頻道記者、編輯類(lèi)。網(wǎng)絡(luò)媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展遵循“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的規(guī)律，除了要求從業(yè)人員具備相應(yīng)的新聞敏感度和文字功底以外，對(duì)個(gè)人的經(jīng)營(yíng)意識(shí)與創(chuàng)新精神方面要求也非常高。

3.外企相關(guān)業(yè)務(wù)崗位

企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)崗位也是新聞傳播學(xué)畢業(yè)生的青睞，主要分布在公關(guān)、廣告、咨詢(xún)、“四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所”與投行這些領(lǐng)域。企業(yè)類(lèi)從業(yè)人員的整體薪水比媒體類(lèi)要高，部分外企如“四大”、投行，畢業(yè)生第一年的月薪可達(dá)4000～6000元，為媒體類(lèi)單位薪酬的2～3倍。加之公關(guān)、廣告、咨詢(xún)類(lèi)公司在近幾年異軍突起，轉(zhuǎn)向這方面就業(yè)的畢業(yè)生越來(lái)越多。新聞傳播專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生入行后主要從事企業(yè)的公關(guān)及宣傳工作，工作內(nèi)容包括搜集行業(yè)信息、專(zhuān)門(mén)的行業(yè)新聞撰寫(xiě)、策劃公司活動(dòng)等。勝任這些工作要求應(yīng)聘者有較高的英語(yǔ)寫(xiě)作及口語(yǔ)水平、出色的溝通能力，并在這些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域擁有豐富經(jīng)驗(yàn)和一技之長(zhǎng)的人。

但企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的工作強(qiáng)度很大，要求從業(yè)者有較強(qiáng)抗壓力。

4.國(guó)企及政府部門(mén)

國(guó)企及政府部門(mén)的工作崗位每年都吸引著大批應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考，因?yàn)檫@類(lèi)單位都可以解決戶(hù)口、編制等問(wèn)題，且福利待遇優(yōu)厚，但競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。新聞傳播學(xué)研究生去國(guó)企的人數(shù)非常多，具體工作崗位主要是企業(yè)的對(duì)外交流部、宣傳部，以及國(guó)家和各級(jí)政府的宣傳部門(mén)。工作內(nèi)容涉及文書(shū)撰寫(xiě)、搜集行業(yè)信息和政策建議等。這些單位的待遇較穩(wěn)定，一般來(lái)講國(guó)企工資比政府部門(mén)工資要高。

新聞傳播專(zhuān)業(yè)：探知外界的天窗

從業(yè)者說(shuō)：陳燕茹， ageLOC中國(guó)商

校園里的師弟師妹，或許和我當(dāng)年一樣，是抱著金燦燦光耀耀的新聞理想，邁進(jìn)新聞學(xué)院的，我大一就在《重慶商報(bào)》實(shí)習(xí)，感受著采訪、策劃、組稿的循環(huán)往復(fù)。

在大三結(jié)束的那個(gè)暑假，我的日常表上排滿(mǎn)了實(shí)習(xí)計(jì)劃，嘗試了包括房地產(chǎn)、公關(guān)專(zhuān)員、廣告專(zhuān)員和HR助理等角色。

而正是因?yàn)檫@些迷茫與嘗試，我的夢(mèng)想一點(diǎn)一點(diǎn)地照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。我很早就對(duì)人生有個(gè)規(guī)劃，想在23歲到30歲期間干出一番事業(yè)來(lái)。于是大四那年，我只身去了北京，有幸在一家創(chuàng)業(yè)型廣告公司實(shí)習(xí)，并得到了老板的賞識(shí)，教給了我在學(xué)校根本學(xué)不到的知識(shí)，包括如何處理公司甲方、乙方之間的關(guān)系、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力的歷練等等。公司的創(chuàng)業(yè)氛圍非常好，我就是在那里萌生了創(chuàng)業(yè)的念頭。

大學(xué)即將結(jié)束，當(dāng)別的同學(xué)還在躊躇考研、出國(guó)等問(wèn)題時(shí)，我已經(jīng)清晰地知道自己喜歡什么，以后要干什么。當(dāng)時(shí)，我從行內(nèi)得知，一個(gè)關(guān)于抗衰老產(chǎn)品的創(chuàng)新發(fā)明，于是我購(gòu)買(mǎi)了這個(gè)產(chǎn)品的銷(xiāo)售權(quán)，創(chuàng)業(yè)之初，銷(xiāo)售、市場(chǎng)、公關(guān)都是我一個(gè)人在做，本著一切后果自己承擔(dān)、遇上麻煩自己解決的原則，在短時(shí)間之內(nèi)，我的思維從一個(gè)員工轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝紤]全局的老板。除此之外，自己創(chuàng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)也是可想而知的，除了立足全局進(jìn)行思考，還要有資金規(guī)劃能力，甚至是不怕失敗的毅力?！白霾灰?，怨不要做”，正是這種思想支撐著我一步步走來(lái)，突破人脈瓶頸。

現(xiàn)如今，我所開(kāi)創(chuàng)的公司，營(yíng)業(yè)額占重慶市同類(lèi)企業(yè)營(yíng)業(yè)額的五分之一。

一路走來(lái)，我一點(diǎn)都不后悔當(dāng)初選擇了新聞專(zhuān)業(yè)，因?yàn)樗o我的絕對(duì)不局限于新聞學(xué)方面的知識(shí)，而是一種溝通方法，一種思維上的寬度，一種勇于嘗試創(chuàng)新的激情。成績(jī)永遠(yuǎn)是次要的，在大學(xué)中，找到自己的人生航向才是最重要的。我想，新聞專(zhuān)業(yè)就是指點(diǎn)我人生航向的十字舵。

透析專(zhuān)業(yè)與就業(yè)的瓶頸

近年來(lái)，新聞專(zhuān)業(yè)與學(xué)生的就業(yè)情況呈現(xiàn)出新的變化。

一是就業(yè)較之前變困難，很多高校新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生紛紛轉(zhuǎn)行。當(dāng)問(wèn)到不從事媒體行業(yè)的原因時(shí)，76%的人認(rèn)為媒體門(mén)檻過(guò)高，其次是覺(jué)得自己的知識(shí)不完整在新聞學(xué)院沒(méi)學(xué)到什么東西，再次是自己的性格不適合在媒體工作。

二是在選擇新聞專(zhuān)業(yè)的初衷上，有70%的同學(xué)認(rèn)為是出于個(gè)人興趣，50%的人是因?yàn)橄蛲咝?，只?8%的同學(xué)是出于新聞理想。這說(shuō)明學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)已不再是理想為首要，取而代之的是興趣與薪酬待遇。

三是直到臨畢業(yè)時(shí)，還有40%的學(xué)生不確定今后是否從事媒體相關(guān)的職業(yè)。這說(shuō)明學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)過(guò)于盲目，理想與現(xiàn)實(shí)之間存在較大差距，往往是進(jìn)入校門(mén)之后才發(fā)現(xiàn)自己的性格不適合學(xué)新聞。

四是學(xué)生畢業(yè)之后，傾向于繼續(xù)深造、出國(guó)的比例更多，且在讀研的時(shí)候還選擇新聞專(zhuān)業(yè)的人數(shù)減少。

……

上述幾大變化，在本世紀(jì)之初已見(jiàn)端倪，在近兩年事業(yè)單位轉(zhuǎn)企的背景之下，這種變化更加明顯。正如《南方周末》刊文所述：新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)和從業(yè)人員的想法，與過(guò)去相比已經(jīng)有很大的不同。

新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)背后的窘境

曾經(jīng)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在卻變成了就業(yè)難專(zhuān)業(yè)，這是為什么呢？

一方面是受到媒體發(fā)展變革的影響，不少單位嚴(yán)格控制新聞采編人員的數(shù)量；另一方面，國(guó)家新聞出版總署整頓新聞出版秩序，削減停辦了一批報(bào)刊。

與此同時(shí)，新聞專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)規(guī)?？涨褒嫶?，過(guò)去新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)只有部分高校的中文系開(kāi)辦，而現(xiàn)在一些綜合性院校、行業(yè)性院校等也在搶著辦。這樣一來(lái)新聞人才的供求失衡就顯而易見(jiàn)了。事實(shí)上，如今就連進(jìn)一些好的新聞單位實(shí)習(xí)都要通過(guò)打通人脈獲得寶貴的機(jī)會(huì)，而那些“過(guò)五關(guān)、斬六將”殺入最后面試環(huán)節(jié)的應(yīng)聘者事后回想起來(lái)也許還會(huì)心有余悸。

另外，趨向供求信息的缺失與滯后，也導(dǎo)致了學(xué)生報(bào)考的盲目性。比如當(dāng)初報(bào)考志愿時(shí)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，等到讀完大學(xué)準(zhǔn)備就業(yè)時(shí)早已成了冷門(mén)；我國(guó)的高等教育偏向于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，無(wú)法滿(mǎn)足人才需求量最大的中小企業(yè)對(duì)畢業(yè)生業(yè)務(wù)能力的要求，這也在一定程度上導(dǎo)致了應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)法得到招聘單位的認(rèn)可，使畢業(yè)生喪失就業(yè)機(jī)會(huì)。如果不加以重視，勢(shì)必會(huì)加劇人才市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性的供需矛盾。

在采訪中記者發(fā)現(xiàn)，新聞學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)去向呈現(xiàn)多元化，專(zhuān)業(yè)的“非主流化”就業(yè)非常明顯，出國(guó)留學(xué)、考公務(wù)員，到外企、國(guó)企做白領(lǐng)的占了絕大多數(shù)，而真的專(zhuān)業(yè)對(duì)口，投身媒體的則越來(lái)越少。某校新聞學(xué)院對(duì)碩士畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查結(jié)果表明，影響就業(yè)選擇的前兩位的因素分別是“薪金福利”和“區(qū)位條件”，而“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”卻排在最后一位。

為什么眾多畢業(yè)生，在校園里接受?chē)?yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練后，卻沒(méi)能按照專(zhuān)業(yè)軌跡繼續(xù)向前走？

形勢(shì)變化快，在校學(xué)生如何坦然面對(duì)？

嘉賓：中國(guó)人民大學(xué)國(guó)際新聞與傳播項(xiàng)目負(fù)責(zé)人 鐘新教授

篇（5）

陜西省銅川市耀州區(qū)照金鎮(zhèn)北梁小學(xué)創(chuàng)建于1955年，原址在北梁村陳家坡會(huì)議舊址。2009年以前，學(xué)校僅有8名在校小學(xué)生，各方面條件都很差，區(qū)上實(shí)施中小學(xué)校布局調(diào)整，把學(xué)校規(guī)劃在撤校并點(diǎn)之列?？杀绷捍搴椭苓叴迦罕娖毡榫幼》稚ⅲ绻沸２Ⅻc(diǎn)后學(xué)生上學(xué)將更加不便，多數(shù)學(xué)生要翻山越嶺走幾十里路上學(xué)。為此，我決定入戶(hù)調(diào)查了解，征求村組干部和學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，針對(duì)實(shí)際情況，上照金下耀州向有關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況，反映群眾呼聲，積極爭(zhēng)取主管部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的理解支持，歷經(jīng)幾番周折，終于把方圓幾十里僅有的學(xué)校保留了下來(lái)。

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。平日工作中，我時(shí)時(shí)處處以身作則，實(shí)踐著“學(xué)高為師、德高為范”的教育宗旨。要求教師、學(xué)生做到的，自己首先做到。我每周日下午第一個(gè)到學(xué)校，每周五下午最后一個(gè)離開(kāi)學(xué)校，節(jié)假日、寒暑假?gòu)臎](méi)有離開(kāi)過(guò)學(xué)校，幾十年硌校就是家。2007年5月的一天下午，我因?yàn)榧依镉屑笔碌綄W(xué)校時(shí)遲到了一個(gè)小時(shí)，雖然其他教師都不以為然，可我還是在考勤本上作了登記，在全校師生大會(huì)上公開(kāi)檢討，并嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定交了罰款。基于此，我的言行成為全校師生的標(biāo)桿。

近年來(lái)，通過(guò)不懈努力，在爭(zhēng)取上級(jí)財(cái)政支持的基礎(chǔ)上，還通過(guò)各種渠道獲得長(zhǎng)江商學(xué)院捐款30萬(wàn)元，清華大學(xué)同學(xué)會(huì)捐款30萬(wàn)元，省教育廳捐款200萬(wàn)元等，在區(qū)、鎮(zhèn)及村兩委會(huì)支持下，選擇了學(xué)生居住相對(duì)集中的新校址，新建起了465平方米的教學(xué)樓，461平方米的教師宿辦樓，62平方米的廁所，以及門(mén)房，并安裝了電動(dòng)門(mén)，修繕校園道路、操場(chǎng)，修建了1000平方米的校園文化墻。為了提高教學(xué)質(zhì)量，在陜西省紅色文化促進(jìn)會(huì)和福樂(lè)希望工程的牽線搭橋下，學(xué)校與西安高新一小、經(jīng)發(fā)學(xué)校等城市學(xué)?！敖Y(jié)對(duì)子”，進(jìn)行師生互訪交流活動(dòng)，通過(guò)與優(yōu)質(zhì)名校的交流，學(xué)習(xí)相關(guān)管理制度、管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念。如今一所高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)，具有紅色旅游特色的新學(xué)校在革命老區(qū)的沃土上悄然興起?，F(xiàn)在在校學(xué)生210名，教師12名，其中一級(jí)教師5名，二級(jí)教師2名，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

服務(wù)師生不言怨，設(shè)身處地解難題

關(guān)心教師，全心全意為教師排憂(yōu)解難是我的職責(zé)所在。2008年冬季的一個(gè)晚上，我剛脫下衣服準(zhǔn)備上床休息，突然一名教師發(fā)高燒不退，我冒著紛紛而下的大雪將其送到20多里外的鎮(zhèn)衛(wèi)生院治療，回到學(xué)校時(shí)已經(jīng)到了第二天的上午7點(diǎn)多了。2012年10月，學(xué)校教師崔永穎超患病住院治療，我在百忙中先后3次到醫(yī)院看望，安排學(xué)校行政人員到醫(yī)院陪護(hù)，并在學(xué)校資金十分緊缺的情況下，多方籌措1500余元親自送到醫(yī)院補(bǔ)助其治療費(fèi)用。

理解學(xué)生是對(duì)學(xué)生愛(ài)的充分體現(xiàn)，一個(gè)學(xué)校由眾多學(xué)生組成，特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，常常以自我為中心，其獨(dú)立和叛逆意識(shí)并存。作為校長(zhǎng)，我深知除了嚴(yán)格的管理，更重要的還是要從心底理解他們。平日里更是要求教師要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的思想、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生建立和諧的平等關(guān)系，消除師生之間存在的代溝。

三年級(jí)有兩個(gè)學(xué)生原來(lái)很調(diào)皮，在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)打架，違反學(xué)校紀(jì)律，班主任和學(xué)生家長(zhǎng)都感到十分頭疼。我通過(guò)與其多次深入交談，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)學(xué)生普遍思想敏捷，很有潛力，便說(shuō)服班主任讓這兩位學(xué)生擔(dān)任班干部，在明確指出他們身上存在著的缺點(diǎn)的同時(shí)，多方鼓勵(lì)他們立志成才，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。漸漸地，兩個(gè)學(xué)生都變得勤快好學(xué)，進(jìn)步很快。

強(qiáng)化管理求質(zhì)量，辛勤耕耘育人夢(mèng)

篇（6）

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化趨勢(shì)下，各國(guó)之間的合作越來(lái)越緊密。英語(yǔ)作為一門(mén)重要的國(guó)際化語(yǔ)言，在各種交流中的地位不斷上升。高校學(xué)生是我國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，要更好的與國(guó)際接軌就必須擁有一定的英語(yǔ)水平。但是，目前我國(guó)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)還存在著一定的滯后性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情基本不高與學(xué)生的內(nèi)心需求形成很大的反差。

1.高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心理構(gòu)建的必要性

從某種角度上講，一種良好的心理學(xué)習(xí)方法，與個(gè)人乃至于社會(huì)的健康發(fā)展息息相關(guān)，同時(shí)，這也是對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大考驗(yàn)。因此，我們必須要認(rèn)清不同心理在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義及其重要性，加強(qiáng)其在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這樣，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，便于大學(xué)生對(duì)積極的心理認(rèn)知，使得他們永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀向上的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，以樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和不足，以健康的心態(tài)面對(duì)生活的難題；也可以讓大學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中國(guó)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處，引起學(xué)生及有關(guān)部門(mén)的共同關(guān)注，強(qiáng)化高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)建構(gòu)的急迫性，利于學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適，增強(qiáng)大學(xué)生心理承受能力，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面得到更多的關(guān)注，使得高校生能夠樹(shù)立良好的自信心和應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性，用更加平和的心態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)分析

2.1 誤區(qū)之一：認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)比高中輕松

2.1.1學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)

在高中學(xué)習(xí)期間，為了參加高考，為了能在高考中取得更好的成績(jī)，大多是采用“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)方式。只是一味的學(xué)習(xí)，有些根本沒(méi)想過(guò)怎樣去消化，也不知自己到底學(xué)到了什么，有著做不完的練習(xí)與作業(yè)。而到了大學(xué)，老師不留作業(yè)了，學(xué)生們便覺(jué)很輕松。到了期末考試才發(fā)現(xiàn)，自己的英語(yǔ)能力不但沒(méi)提高，反而下降了很多，有些最基本的單詞也忘了該怎樣拼寫(xiě)。這是大一學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，等到大二要認(rèn)真學(xué)了，卻又因大一時(shí)的貽誤而影響了學(xué)習(xí)效率，以至于很多高校學(xué)生到了大學(xué)畢業(yè)，最后英語(yǔ)四級(jí)還是沒(méi)有通過(guò)[1]。

2.1.2教師誤導(dǎo)

經(jīng)歷過(guò)高考的我們都知道，在高中的時(shí)候老師總是對(duì)我們說(shuō)“高中三年是最苦最累的，只要大家努力拼搏一下考上大學(xué)就輕松了”在這種誘導(dǎo)下，年輕的準(zhǔn)大學(xué)生們對(duì)此也都深信不疑，當(dāng)然老師的出發(fā)點(diǎn)還是好的。另外一方面，大學(xué)教師一般課后也都不布置作業(yè)，也似乎驗(yàn)證了高中老師們的說(shuō)法。此后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不再那么的高漲了。大一新生往往都是以放松的心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這也是各高校普遍存在大一新生英語(yǔ)考試不及格，掛科率較高的主要原因之一。

2.2 誤區(qū)之二：平時(shí)不注重積累，考試前搞突擊

2.2.1學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，是指有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了更好地掌握和應(yīng)用這一語(yǔ)言，而是怎么用最簡(jiǎn)單的方法通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，這種思想是很危險(xiǎn)的。我們將之稱(chēng)為，急功近利的英語(yǔ)應(yīng)試學(xué)習(xí)思想所產(chǎn)生的“病患”。

2.2.2方法不當(dāng)

在上述態(tài)度支配下，有相當(dāng)一部分高校生平時(shí)浪費(fèi)時(shí)間、不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，不注重基礎(chǔ)的積累，而是等到期末考前的一個(gè)月突擊狂背英語(yǔ)單詞，其考試結(jié)果自然就可想而知了。考試說(shuō)明中要求通過(guò)四級(jí)有幾千個(gè)單詞的詞匯量，對(duì)于很多高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能說(shuō)他們認(rèn)識(shí)這些單詞，卻不能充分地理解和應(yīng)用這些單詞。有很多學(xué)生反映，在做閱讀理解題時(shí)，所有的單詞幾乎都認(rèn)識(shí).但回答問(wèn)題時(shí)總答錯(cuò)。拼命的背英文單詞，在看到單詞的時(shí)候都認(rèn)識(shí)，可是面對(duì)文章的理解卻是一頭霧水不知所以然。其實(shí)，他們所說(shuō)的“認(rèn)識(shí)”，只能說(shuō)是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞表面詞義，并不知道該單詞在此文章中的真實(shí)作用，所以茫然了……

3.高校學(xué)生影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良心理因素

3.1愛(ài)國(guó)心理

曾過(guò)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的學(xué)生做過(guò)調(diào)查，當(dāng)和他們提及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們給我的理由既然是“愛(ài)國(guó)”。我一下子就茫然了，也許，這只是不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)的借口，但我們有理由相信，還是有很多大學(xué)生會(huì)這么的認(rèn)為的。這個(gè)所謂的愛(ài)國(guó)心理便成了他們的“護(hù)身符”，愚昧的思想也就成了他們埋葬英語(yǔ)的“理想”之所。而這種無(wú)知的思想是阻礙大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。

3.2害羞心理

眾所周知，大部分的大一新生，在高中的學(xué)習(xí)都是應(yīng)對(duì)考試型，老師極少讓學(xué)生真正的開(kāi)口去“秀”英語(yǔ)。怕說(shuō)錯(cuò)也是害羞的一種表現(xiàn)。追求完美，怕犯錯(cuò)誤，讓大學(xué)生開(kāi)不了口。害羞的心理會(huì)使得一個(gè)人越來(lái)越孤僻，是一種極其不健康的心理問(wèn)題。

3.3應(yīng)付心理

有些個(gè)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不重視，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喪失自信心與進(jìn)取心，當(dāng)其他學(xué)生使用英語(yǔ)對(duì)話(huà)、做英語(yǔ)練習(xí)時(shí)，他們就處于觀望狀態(tài)，把自己當(dāng)成局外人，一輪到自己說(shuō)話(huà)、做題，要么抄襲別人，要么敷衍了事，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成應(yīng)付差事，不去用心。時(shí)間越久就對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越?jīng)]有興趣。

3.3 缺乏自信

對(duì)自己的價(jià)值和能力缺乏應(yīng)有的信心也是一個(gè)很重要的心理因素。愛(ài)默生曾說(shuō)：自信是成功的第一秘訣。由此可見(jiàn)，自信，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位是不可忽視的。有很多人相信“語(yǔ)言天分”這回事。是不是必須擁有特殊的才能才可以流利運(yùn)用一門(mén)外語(yǔ)呢？答案是否定的。沒(méi)有天生的天才也沒(méi)有天生的蠢材，只要有足夠的自信就可以翱翔于英語(yǔ)的殿堂。

3.4 自負(fù)自卑心理

自負(fù)就是自己過(guò)高地估計(jì)自己。人的自我意識(shí)主要包括三個(gè)方面，自我認(rèn)知，自我意志，自我情感體現(xiàn)。一個(gè)人評(píng)價(jià)自己，要靠自我認(rèn)知，有的人過(guò)高地評(píng)價(jià)自己，就表現(xiàn)為自負(fù)；有的人過(guò)低地評(píng)價(jià)自己，就表現(xiàn)為自卑。過(guò)于自負(fù)的人會(huì)產(chǎn)生自戀人格，而過(guò)于自卑的人往往貶低了自己。這些都是不可取的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種弊病。

4.高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心理學(xué)建構(gòu)的方法

4.1 構(gòu)建和完善心理機(jī)制：所謂心理機(jī)制的構(gòu)建和完善，就是強(qiáng)化在校學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)危機(jī)的意識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，便于大學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、反思及緩沖，從而進(jìn)行有效的心理治療。站在專(zhuān)業(yè)心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，所謂的心理問(wèn)題，其主要就是通過(guò)對(duì)心理學(xué)知識(shí)和方法的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)心理教育、心理疏導(dǎo)和思想教育的有機(jī)結(jié)合。只有清楚的認(rèn)識(shí)心理學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，才能更好的提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情。并且，在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的心理問(wèn)題，需進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理健康教育，有意識(shí)地提升大學(xué)生的心理承受能力，為學(xué)生建立心理機(jī)制奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，避免不良心態(tài)的產(chǎn)生及其惡化，更好的學(xué)習(xí)、突破英語(yǔ)[2]。

4.2 了解自己真正的需求，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的考四級(jí)、六級(jí)這么簡(jiǎn)單的，更重要的是要面對(duì)這個(gè)多變的世界，更好的完善自己。未來(lái)的世界就像一個(gè)多彩的繽紛桶，不可能一成不變的。所以要正確的了解自己真正需求。這在自我認(rèn)知的過(guò)程尤為重要。而合理、正確的學(xué)習(xí)心理是學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)、也是更好應(yīng)用英語(yǔ)的必備前提。

4.3 正確的認(rèn)識(shí)自己，明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的。沒(méi)有一勞永逸的方法，我們都相信好記性不如爛筆頭，愛(ài)迪生曾說(shuō)，“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”說(shuō)的就是這個(gè)道理。明白學(xué)好英語(yǔ)在今后發(fā)展道路上的重要性，使其增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)中的心理障礙及消極心理，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。做到大膽、大方、自信……（作者單位：1.莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系；2.莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系）

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0155-02

兒童是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。擁有成長(zhǎng)自覺(jué)性的兒童，活動(dòng)前渴望發(fā)展，活動(dòng)中積極行動(dòng)，活動(dòng)后反思超越。然而，現(xiàn)實(shí)的校園生活中兒童的自覺(jué)性、主體性并沒(méi)有得到充分彰顯和釋放，生命的成長(zhǎng)是被動(dòng)的、外發(fā)的，是缺少內(nèi)在的歡樂(lè)體驗(yàn)的。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、集體訪談和實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，隨著新課改的不斷深入，雖說(shuō)學(xué)校的管理工作發(fā)生了一些變化，但是這些變化還不夠全面和深入，與新課改的理念還存在一定的距離，對(duì)兒童的成長(zhǎng)自覺(jué)性產(chǎn)生了一些不利影響。本文嘗試對(duì)小學(xué)中高年級(jí)兒童成長(zhǎng)自覺(jué)性現(xiàn)有水平進(jìn)行歸因分析。

1 小學(xué)中高年級(jí)兒童成長(zhǎng)自覺(jué)性調(diào)研現(xiàn)狀

小學(xué)中高年級(jí)兒童的成長(zhǎng)自覺(jué)性從11個(gè)維度進(jìn)行考察，結(jié)果顯示：在自我概念及評(píng)價(jià)方面，水平中等；在開(kāi)放性指標(biāo)上，水平中等偏下；在樂(lè)觀向上指標(biāo)上，水平中等；在成就動(dòng)機(jī)上，表現(xiàn)較強(qiáng)；在能動(dòng)性方面，表現(xiàn)較弱；創(chuàng)造性方面表現(xiàn)比能動(dòng)性更弱；有較強(qiáng)的自主性；自律能力接近中等水平；能夠較好地進(jìn)行自我勉勵(lì)；在反思性方面，水平較弱；在超越性方面，水平中等。一方面，兒童已具有一定的自我意識(shí)，求知欲旺盛，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，渴望自主，在考試失敗時(shí)也會(huì)反省，有一定的超越意識(shí)。但同時(shí)在創(chuàng)造性、能動(dòng)性、自治能力等方面有一定的欠缺，不能很好地合理安排自己的時(shí)間，目標(biāo)模糊，不善于探究式學(xué)習(xí)，不太愿意主動(dòng)參加學(xué)校或班級(jí)活動(dòng)，不善于自我總結(jié)。

2 小學(xué)中高年級(jí)兒童成長(zhǎng)自覺(jué)性現(xiàn)狀的歸因分析

2.1 同化：消失在集體中的個(gè)人

盡管新課改的理念對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作產(chǎn)生了一些積極影響，但是學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理在很大程度上還是體現(xiàn)為功能性取向和行為改變?nèi)∠虻膶?zhuān)制型學(xué)生管理，側(cè)重計(jì)劃和規(guī)范，追求整齊劃一，追求秩序，偏重行為的控制和紀(jì)律的維持。在這樣的管理理念下，制定出嚴(yán)格的、周詳?shù)膶W(xué)生管理的規(guī)章制度，而在這制度背后的理念是同化，而不是尊重差異，尊重個(gè)性。從理論上說(shuō)，兒童個(gè)人的權(quán)力優(yōu)先于教育的任何一個(gè)方面。而從現(xiàn)有的一些學(xué)校的校規(guī)來(lái)看，其要求細(xì)致入微，對(duì)學(xué)生在校期間的所有活動(dòng)都作了明確的規(guī)定，但其內(nèi)容結(jié)構(gòu)上明顯失衡，沒(méi)有學(xué)生權(quán)利的告知，只是義務(wù)的“獨(dú)白”。學(xué)生在校規(guī)的制定中沒(méi)有發(fā)言權(quán)，教師成了學(xué)生利益的代表者，按照成人的認(rèn)識(shí)制定校規(guī)，并把成人的價(jià)值觀念系統(tǒng)地灌輸給學(xué)生。這樣的情況下，對(duì)于規(guī)章制度的遵守要不就是被迫地接受，要不就是無(wú)意識(shí)地違反，很難形成學(xué)生的自律、自主、自治。

從現(xiàn)在學(xué)校管理中的部分規(guī)章制度的執(zhí)行情況來(lái)看，可以從一個(gè)側(cè)面反映出現(xiàn)有的學(xué)校管理對(duì)群體利益和秩序的維護(hù)，追求整齊統(tǒng)一的管理效果，使學(xué)生豐富多彩的個(gè)性逐漸淹沒(méi)在群體的共性中，只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木。在這種群體價(jià)值至上的校規(guī)約束下，學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，易形成盲目從眾心理，往往不敢表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解和真實(shí)想法，壓抑自己的個(gè)性，甚至產(chǎn)生對(duì)自己個(gè)性化需要的懷疑和否定。使得學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)自我的認(rèn)同和發(fā)自?xún)?nèi)心的自覺(jué)自愿。這樣的孩子長(zhǎng)期以往，必將會(huì)形成被動(dòng)的習(xí)慣和行事方式，缺少成長(zhǎng)自覺(jué)。

2.2 負(fù)擔(dān)：消失在壓力中的求知樂(lè)趣

課堂是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是教師和學(xué)生學(xué)校生活的基本場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)地的觀察和訪談，的確看到在校學(xué)生的課堂中仍然存在著對(duì)生命意識(shí)的淡漠和忽視的現(xiàn)象。使學(xué)生成為無(wú)生命色彩的認(rèn)知體，而不是具體的有個(gè)性的生命主體；同樣，教師也僅僅只是一個(gè)知識(shí)的“儲(chǔ)戶(hù)”，一個(gè)中介人、傳遞者，沒(méi)有創(chuàng)造的激情和自由，享受不到職業(yè)生命的樂(lè)趣。

過(guò)關(guān)斬將：縮水的課間十分鐘

在我所蹲點(diǎn)的學(xué)校班級(jí)里，一般每堂課結(jié)束前的十分鐘，教師會(huì)布置一些需要完成上交的作業(yè)給學(xué)生做，學(xué)生在下課前做好了就可以出去玩會(huì)兒，沒(méi)做好的學(xué)生就會(huì)一直在教室里做老師布置的作業(yè)，直到下堂課開(kāi)始。

說(shuō)到課間十分鐘的休息時(shí)，班主任Z老師說(shuō)，課間十分鐘其實(shí)是好學(xué)生和壞學(xué)生的十分鐘，對(duì)于中上的學(xué)生可能有五分鐘，中下的學(xué)生可能只有一個(gè)上廁所的時(shí)間，因?yàn)槊刻谜n最后十分鐘是過(guò)關(guān)的，好學(xué)生可以很快過(guò)關(guān)，出去玩耍，一般的學(xué)生還要在那完成未完成的作業(yè)。

Z老師說(shuō)，有些家庭作業(yè)不做的會(huì)形成惡性循環(huán)，上課補(bǔ)家庭作業(yè)，課堂作業(yè)又完成不了，聽(tīng)課效率也不好。

繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和純知識(shí)教育讓學(xué)生失去自由的空間和時(shí)間，失去求知的樂(lè)趣，背負(fù)沉重的包袱?？s水的課間十分鐘是對(duì)生命需求的忽視，“過(guò)關(guān)斬將”給兒童增加額外的壓力。在極端的狀況下，學(xué)生只是被當(dāng)成了一個(gè)需要被裝滿(mǎn)的知識(shí)容器，他似乎沒(méi)有生命，沒(méi)有情感。教師要做的就是如何把知識(shí)倒進(jìn)這個(gè)容器。即使承認(rèn)學(xué)生有生命、有情感等等，他也只是被當(dāng)成是達(dá)成知識(shí)灌輸、填入的手段，當(dāng)成是達(dá)成高效率地實(shí)現(xiàn)知識(shí)灌輸、填入的手段。一個(gè)好教師和一個(gè)差教師的區(qū)別只是灌輸、填入的效率的高低。那聲聲“讓課堂煥發(fā)出生命活力”、“從‘知識(shí)課堂’到‘生命課堂’”的吶喊，也將成為孤獨(dú)的聲音，越來(lái)越弱。

2.3 失諧：消失在控制中的尊重與理解

從交往實(shí)踐觀的角度審視課堂教學(xué)，課堂教學(xué)就是一種交往。真正的課堂往往應(yīng)該是在一種和諧的狀態(tài)下進(jìn)行，是建立在師生、生生平等對(duì)話(huà)、自由、尊重、共享知識(shí)的基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)對(duì)人的獨(dú)立性的尊重，對(duì)人的自由、自主、平等的主體性的認(rèn)可。但在實(shí)際的小學(xué)課堂教學(xué)中，消失在懲罰中的尊重與理解，使得師生之間處于一種失諧的狀態(tài)。沒(méi)有和諧也就沒(méi)有了雙方積極主動(dòng)產(chǎn)生的正向的合力。相反是一種負(fù)面的情緒和能量，以下的訪談也從另一側(cè)面驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

叛逆：滋生于懲罰中的不滿(mǎn)

訪談對(duì)象：

（F老師 某小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文老師 大隊(duì)輔導(dǎo)員）

（C老師 某區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語(yǔ)文老師，大隊(duì)輔導(dǎo)員）

（Y老師 某區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，中層干部）

研究者：課堂上你要是碰到不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，怎么辦？

F老師：班上有好些不聽(tīng)話(huà)的，這肯定影響上課，老師要是不理他一堂課就會(huì)順利結(jié)束。但是不行，你上課看著心里就不舒服，“給我站起來(lái)，回答這個(gè)問(wèn)題，看你敢不聽(tīng)?！彼卮鸩怀鰜?lái)。一開(kāi)始我就講了，聽(tīng)清楚F老師的原則：課堂上回答不出來(lái)問(wèn)題的，你就給我站著，我提下一個(gè)問(wèn)題，你如果想回答的，立刻舉手，回答對(duì)了，立刻給我坐下去。以前的學(xué)生，一旦課堂上站起來(lái)了，下一個(gè)問(wèn)題，他肯定會(huì)想盡辦法來(lái)回答，他們一舉手，我肯定會(huì)讓他們優(yōu)先回答，因?yàn)樗局??；卮饘?duì)了，坐下去。畢竟嘛，課堂上站著，感覺(jué)是一種體罰，畢竟現(xiàn)在講了這個(gè)，心里也有點(diǎn)那個(gè)。但是不對(duì)他采取一定的方法，心里面又生氣。

研究者：那學(xué)生情緒上有沒(méi)有問(wèn)題？

F老師：以前的孩子，老師講過(guò)以后他立刻意識(shí)到，哎呀，我剛才沒(méi)注意聽(tīng)，他絕對(duì)怪自己，現(xiàn)在的孩子，他無(wú)所謂。去年我教的那個(gè)班，有學(xué)生從開(kāi)頭她就不回答，一直站著。我也想讓她自己坐下來(lái)呀，我說(shuō)這個(gè)問(wèn)題你回答，回答對(duì)了坐下去，她也不回答，一句話(huà)也不說(shuō)。

研究者：課堂上有沒(méi)有可能讓孩子更自由一些？

Y老師：你可以不要抱臂坐好，但是你的自由一定要是在我能控制的范圍內(nèi)。不然課上不下去的。

研究者：這種自由的度應(yīng)該怎么把握？

C老師：我呢，不是這樣，你首先先按我的要求來(lái)做，然后我才會(huì)給你自由。我就是跟孩子這么講，你必須要按我的，我是老師，你得聽(tīng)我的。聽(tīng)我的之后，好，你做好了，你跟老師講，你想干什么？我再給你自由，否則的話(huà)，那不就顛倒了嘛。

以上的訪談中，可以看出在很多老師的教學(xué)實(shí)踐中，還是以教師為中心的，他們把自己當(dāng)做是學(xué)生的權(quán)威，重在控制，而不是激發(fā)。過(guò)于注重課堂控制和通過(guò)獎(jiǎng)懲制度達(dá)到糾正學(xué)生消極行為的目的，而忽略了對(duì)學(xué)生積極行為的引導(dǎo)和激發(fā)。久而久之，課堂沒(méi)有了靈性，沒(méi)有了學(xué)生的聲音，充滿(mǎn)規(guī)訓(xùn)化色彩。

2.4 蒼白：消失在師本中的自我體驗(yàn)

學(xué)校里的兒童在自主參與、自我體驗(yàn)方面究竟如何呢？在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中，筆者所看到的情況更多的是兒童根據(jù)老師的要求，實(shí)現(xiàn)老師的目標(biāo)。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，甚至只是道具。這一現(xiàn)象究其深層原因在于對(duì)教育對(duì)象——學(xué)生缺乏正確認(rèn)識(shí)。教育的設(shè)計(jì)是以教師為中心的，在這種師本教育模式中，教育工作的中心，未能真正落在促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺(jué)的全面發(fā)展上。

其實(shí)，學(xué)生既是藝術(shù)品又是藝術(shù)家，她不是任由雕塑家隨意把玩的石頭，她不只是道具。而生命只有在體驗(yàn)中才能快樂(lè)地成長(zhǎng)。因?yàn)椤绑w驗(yàn)”是別人無(wú)法替代的，只能自己去體驗(yàn)。體驗(yàn)中的孩子是主動(dòng)積極的，她有內(nèi)心的參與和感悟。這樣，才能刻骨銘心，才能把她所感悟的做人做事的道理內(nèi)化成自身素質(zhì)的一部分，才能外顯為一種自覺(jué)的習(xí)慣，這樣才能知行統(tǒng)一，才能獲得真正的成長(zhǎng)。而且這樣的教學(xué)管理也會(huì)增加老師們不少的負(fù)擔(dān)，損失不少的樂(lè)趣。剝奪了學(xué)生自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和快樂(lè)，帶來(lái)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)狀的不滿(mǎn)；善于接受，卻不善于問(wèn)為什么；目標(biāo)模糊，對(duì)未來(lái)沒(méi)有目標(biāo)和規(guī)劃。教師的越俎代庖，一方面加重了老師自己的負(fù)擔(dān)，另一方面也剝奪了學(xué)生體驗(yàn)參與的機(jī)會(huì)。這恰恰從另一側(cè)面反映了現(xiàn)在班級(jí)管理存在的問(wèn)題——重認(rèn)知輕育人，重效果輕過(guò)程，以教師為中心的傳統(tǒng)的班級(jí)管理仍然存在，具體表現(xiàn)為：缺乏民主，班級(jí)的事情一切都由教師說(shuō)了算，學(xué)生僅僅作為被管理者；管理機(jī)制成人化、僵化，很少考慮到每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位、作用和需要；班級(jí)管理的目的是為了維持正常秩序，嚴(yán)重忽視學(xué)生發(fā)展的需要。因而，班集體缺乏個(gè)性和活力，學(xué)生在班級(jí)生活中處于被動(dòng)地位，自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。

2.5 迷茫：消失在框框中的成長(zhǎng)自覺(jué)和生活熱情

新課程倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)和主體意識(shí)，發(fā)揮其積極性。然而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，仍然存在著以學(xué)生考分成績(jī)等為主要方式的量化考評(píng)，重結(jié)果不重過(guò)程，在評(píng)價(jià)時(shí)忽視了評(píng)價(jià)歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨。

調(diào)查中很多教師坦言：評(píng)優(yōu)、考核的主要依據(jù)甚至唯一依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，且有只重視最終成績(jī)，不重視平時(shí)表現(xiàn)的現(xiàn)象。這樣做的后果是：學(xué)習(xí)好的同學(xué)的缺點(diǎn)被忽視，學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得不到重視，最終導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。而且有些管理者看到有些班級(jí)考得好，不是說(shuō)他們方法掌握得好，而是說(shuō)人家時(shí)間花得多。教師就會(huì)在這樣的導(dǎo)向壓力下，對(duì)學(xué)生死糗、壓制。采用應(yīng)試教育的老一套，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自覺(jué)。這就勢(shì)必會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，作為管理者的大多數(shù)教師也會(huì)屈服于固定的條條框框，在框框、要求中失去自覺(jué)和熱情。

總之，教育的本質(zhì)在于喚醒和激發(fā)，一旦學(xué)生的內(nèi)在機(jī)制被調(diào)動(dòng)起來(lái)，內(nèi)部產(chǎn)生了從無(wú)序到有序的自動(dòng)力，也就是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的成長(zhǎng)自覺(jué)，此時(shí)，學(xué)生的平行教育能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、人生規(guī)劃能力都能得到充分的張揚(yáng)，同樣，教師的教育機(jī)智、教育智慧也會(huì)經(jīng)常充滿(mǎn)生機(jī)和活力，班級(jí)也會(huì)在主體、民主的管理觀中充滿(mǎn)生長(zhǎng)氣息，從而給學(xué)生帶來(lái)更大的成長(zhǎng)和發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉次林著：《幸福教育論》，南京師范大學(xué)（學(xué)位論文）1999年.

[2] 周韞玉著：《自我教育論》，文化藝術(shù)出版社，1995年版.

[3] 弗洛姆著：《占有或存在》，國(guó)際文化出版公司，1989年版.

[4] 馬鳳岐著：《教育：在自由與限制之間》，中國(guó)工人出版社，2001年版.

篇（8）

什么是自主學(xué)習(xí)?自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是什么?自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式――自學(xué)是一回事嗎？本文就以上三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)論述，以辨別自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是課程實(shí)施的重要目標(biāo)之一；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，與探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)緊密相連。美國(guó)研究自主學(xué)習(xí)的著名專(zhuān)家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼教授指出，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)已達(dá)到自動(dòng)化的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出自我監(jiān)控。

美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授也給自主學(xué)習(xí)下了一個(gè)相似的定義。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。

我國(guó)學(xué)者余文森等認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。即，自主學(xué)習(xí)是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。

龐維國(guó)主張從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)。從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體說(shuō)來(lái)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，并能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴(lài)于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。他認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那他的學(xué)習(xí)就是自主的［1］。他還將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)之上的“堅(jiān)持學(xué)”。

我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種理念、一個(gè)過(guò)程、一種方法、一種習(xí)慣、一種能力。只要學(xué)生對(duì)學(xué)科保持足夠的興趣，其思維必是主動(dòng)的并且能行為跟進(jìn)，碰到困難能調(diào)動(dòng)各種資源，包括向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、互聯(lián)網(wǎng)求助，并能形成自動(dòng)化、程序化，即養(yǎng)成習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)就是自主的。也就是說(shuō)若學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，遇到挫折能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，根據(jù)自身情況主動(dòng)選擇任務(wù)并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，那他的學(xué)習(xí)就是自主的。

二、自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的不同角度的理解導(dǎo)致專(zhuān)家們對(duì)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征描述也存在差異。巴里斯與艾里斯認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具有七個(gè)顯著的特點(diǎn)：1.學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.自主學(xué)習(xí)者給自己設(shè)置有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；3.自主學(xué)習(xí)者知道如何使用課堂中的學(xué)習(xí)資源，自如地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)；4.能很好地與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論交流；5.自主學(xué)習(xí)者重視意義的建構(gòu)，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，注重學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性；6.自主學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自信心和自我責(zé)任感，知道通過(guò)努力和合適的學(xué)習(xí)方法才能取得成功；7.自主學(xué)習(xí)者根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間，自己管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

賓特里奇認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有四個(gè)方面的特征：1.對(duì)他人提供給自己的信息作出積極的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)和意義；2.能夠正視由個(gè)體差異、情景、生理給自己帶來(lái)的局限，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；3.能夠根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估自己學(xué)習(xí)的效果，必要時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整；4.能夠利用自我調(diào)節(jié)過(guò)程來(lái)調(diào)節(jié)外部情景和自身特征所產(chǎn)生的影響，以便于提高學(xué)業(yè)成績(jī)，改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

奧德曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者具備以下特征：1.對(duì)自己的學(xué)業(yè)成敗能夠作出合乎邏輯的歸因，具有學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)精神；2.強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)自信心；3.相信努力會(huì)不斷帶來(lái)成功；4.會(huì)設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)；5.考慮未來(lái)；6.擁有充足的學(xué)習(xí)策略，能夠監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；7.能夠有效地管理和使用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與資源。

齊莫曼總結(jié)了自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特征：1.強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；2.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過(guò)程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；3.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者做出合適的反應(yīng)（Zimmerman，1989，1990）。

龐維國(guó)把自主學(xué)習(xí)的特征概括為：1.能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。2.獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能地?cái)[脫對(duì)教師或他人的依賴(lài)，由自己作出選擇和控制，獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.有效性。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效能，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講就是采取各種措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。4.相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，就現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間，在有些方面自主，在有些方面不自主，就在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的許多方面，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，都不可能完全由自己決定，所以自主學(xué)習(xí)具有相對(duì)性。

“自主”的意思，就是自己做主，不受別人支配。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的定義，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有如下四個(gè)基本特征。

1.主動(dòng)性――表現(xiàn)為自我管理

我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征首先是主動(dòng)性。俗話(huà)說(shuō)，態(tài)度決定結(jié)果，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不是自己想學(xué)、愿意學(xué)、需要學(xué)，而是父母逼著學(xué)，老師監(jiān)督著學(xué)，就很難對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他就無(wú)所謂，即使被逼無(wú)奈，也是小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，或需要外界來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.自主性――表現(xiàn)為自我負(fù)責(zé)

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)環(huán)境等都是完全或者在一定程度上由學(xué)生根據(jù)自己的情況作出選擇的。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，同時(shí)增強(qiáng)有效性。

3.過(guò)程性――表現(xiàn)為自主探究

親歷性、體驗(yàn)性是指自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，都是學(xué)生主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)的。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的確定、知識(shí)結(jié)論的得到、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生都應(yīng)該親身經(jīng)歷，尤其是知識(shí)結(jié)論，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的自主探究獲得。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是為了配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，絕非包辦代替。所以教師要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留足時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自己的體驗(yàn)，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生自主探究、自主建構(gòu)知識(shí)的積極情感體驗(yàn)和樂(lè)趣。

4.反思性――表現(xiàn)為自我控制

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征還表現(xiàn)在反思性。自主學(xué)習(xí)是自主調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，從而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使自己的學(xué)習(xí)不斷逼近自己的規(guī)劃目標(biāo)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)良性發(fā)展的循環(huán)系統(tǒng)。

自主學(xué)習(xí)一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。不能把自主學(xué)習(xí)理解為完全獨(dú)立的、封閉的自學(xué)。有人把自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴(lài)，完全靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種理解是錯(cuò)誤的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于教師瞪著眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不等于老師用一套講義來(lái)應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而是指教師和顏悅色地走到學(xué)生中間，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問(wèn)學(xué)生，又要讓學(xué)生提問(wèn)，使教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)中深化。學(xué)生接受教師的指導(dǎo)和幫助，與同學(xué)討論解決問(wèn)題，這不一定是依賴(lài)性的表現(xiàn)。教師和同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是一種學(xué)習(xí)資源，是一種社會(huì)性環(huán)境。接受教師的指導(dǎo)和幫助，與同學(xué)交流解決問(wèn)題，是一種有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑。只要學(xué)生是針對(duì)自己的情況有選擇地利用這些資源，這種求助行為是學(xué)生自己決定的，那么這種行為就不是依賴(lài)，而是一種自主。善于利用各種學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生自主能力強(qiáng)的表現(xiàn)。

三、自主學(xué)習(xí)與自學(xué)

一講到自主學(xué)習(xí)，師生們就想到自學(xué)；一講到自主學(xué)習(xí)能力，就想到自學(xué)能力，那么這兩者是否是同一回事？促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，是否就是“自學(xué)―指導(dǎo)”模式？這就需要搞清什么是自學(xué)，它有什么特征。高中生的自學(xué)通常是指教師將難度不大、適于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)材料（教材、課外讀物等）布置給學(xué)生自己閱讀，提供閱讀提綱和閱讀要求，由學(xué)生完成相應(yīng)的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式；或者是將下一節(jié)課要上的內(nèi)容布置學(xué)生先閱讀，然后提出一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是下一節(jié)課教學(xué)的基點(diǎn)。對(duì)照“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)，以及具有的主動(dòng)性、自主性、過(guò)程性、反思性的自主學(xué)習(xí)特征，自主學(xué)習(xí)與自學(xué)很明顯不是同一回事。

首先，自主學(xué)習(xí)肯定是主動(dòng)的，而自學(xué)可以是主動(dòng)的，當(dāng)教師布置的自學(xué)內(nèi)容恰是學(xué)生內(nèi)心需要的，或者自學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自加的，這時(shí)的自學(xué)就會(huì)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特征；但若學(xué)生僅僅為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的就是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)境界的學(xué)習(xí)是高度自我負(fù)責(zé)的，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)資源，會(huì)查詢(xún)相關(guān)的資料，會(huì)向同學(xué)、老師、互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)的書(shū)籍求助，用毅力保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，直到完成，體現(xiàn)了自我負(fù)責(zé)的自主性特征。這一點(diǎn)在被動(dòng)性的自學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中很難做到。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)完成任務(wù)的意義不理解，是迫于老師的要求才做的，對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量往往不關(guān)心，僅僅是為完成任務(wù)而完成。

再次，體驗(yàn)的程度不一樣。自學(xué)與自主學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)親歷性，學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元，會(huì)以交流、討論、互動(dòng)的方式解決問(wèn)題，更易品嘗到成功的佳釀，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而達(dá)成整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而自學(xué)的學(xué)生特別是被動(dòng)自學(xué)的學(xué)生，在觀念上比較保守，更多想憑個(gè)人的智慧、能力解決問(wèn)題，會(huì)更多遭遇困難和挫折，會(huì)更多關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

最后，自學(xué)的學(xué)生，往往沒(méi)有反思的習(xí)慣。特別是被動(dòng)自學(xué)的學(xué)生往往關(guān)注點(diǎn)集中在要自學(xué)的內(nèi)容上，較少?gòu)囊瓿傻娜蝿?wù)與相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的角度去審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林。更不理解完成任務(wù)的意義，不會(huì)監(jiān)控，不會(huì)自我調(diào)節(jié)。

可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)不能與自學(xué)劃等號(hào)，同樣促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂形式也不僅僅限于“自學(xué)―指導(dǎo)”模式。誠(chéng)然自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)自學(xué)，自學(xué)能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，但不是全部，不能把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等同于自學(xué)能力的培養(yǎng)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵比自學(xué)能力的內(nèi)涵要豐富得多，即自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)性與自學(xué)有本質(zhì)的差異。認(rèn)清自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的區(qū)別，才能從本質(zhì)上把握自主學(xué)習(xí)的精神，才能更好地把握促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

篇（9）

匈牙利的音樂(lè)教育家佐爾坦?科達(dá)伊先生在他的論文中強(qiáng)調(diào)，鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的重要性，甚至強(qiáng)調(diào)到使首都歌劇院經(jīng)理黯然失色的地步。因?yàn)楹笳呷绻傻牟缓每梢员唤獬?，而不稱(chēng)職的音樂(lè)教師會(huì)剝奪幾代人和成年人享受音樂(lè)的樂(lè)趣?？七_(dá)伊教學(xué)體系提倡孩子們盡可能早地開(kāi)始形成系統(tǒng)的音樂(lè)教育，能在幼兒園開(kāi)始最好，并提倡所有隨后的教學(xué)都要適合于特定的年齡組。當(dāng)孩子上幼兒園時(shí)渴望玩游戲，就應(yīng)該通過(guò)玩來(lái)教給他音樂(lè)的基本原理。同樣地，當(dāng)這個(gè)孩子長(zhǎng)得稍大些并如我們希望變得更認(rèn)真的時(shí)候，就應(yīng)該用越來(lái)越系統(tǒng)和嚴(yán)密的教學(xué)法施教。一個(gè)孩子會(huì)把他的全部音樂(lè)學(xué)習(xí)與他個(gè)人的體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，不管是通過(guò)歌唱還是其他的音樂(lè)―實(shí)踐。我被科達(dá)伊這一教育理念深深的吸引住。同時(shí)作為一名聲樂(lè)教師，倍感身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任是多么重大和光榮！在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的切入點(diǎn)。

一、從小培養(yǎng)音樂(lè)情操

在我心中，每一個(gè)孩子，每一個(gè)學(xué)生都是未來(lái)的音樂(lè)家。當(dāng)然，我一直在給我的學(xué)生家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)音樂(lè)并不單單是為了成“家”。音樂(lè)屬于每一個(gè)人，更屬于每一個(gè)孩子。孩子們的成長(zhǎng)需要音樂(lè)的陪伴?，F(xiàn)今中國(guó)的教育體制是的孩子們身心疲憊，我的多數(shù)學(xué)生每到周六日都得不到休息，有寫(xiě)不完的作業(yè)，還要參加各種興趣班，如奧數(shù)，口算，英語(yǔ)口語(yǔ)…，也包括我的聲樂(lè)課。我給孩子們用的教材都是正規(guī)的童聲歌曲教材，各種不同風(fēng)格的民歌和創(chuàng)作兒歌都有。于是，我不想再讓我的學(xué)生去唱一些自己不喜歡的歌曲，就像死記硬背一樣的去學(xué)唱歌的話(huà)，肯定學(xué)生不但不會(huì)向歌唱靠攏，反而會(huì)原理音樂(lè)的。我也不想讓學(xué)生覺(jué)得又是在上什么課，而是自由自在的放聲歌唱。學(xué)生能在我的引導(dǎo)下唱自己喜歡的歌曲，健康的歌曲，在歡快的歌聲中度過(guò)一節(jié)美妙的音樂(lè)課。在我的小學(xué)生中，部分男孩子們會(huì)隨著歌聲手舞足蹈，跺腳，扭腰，揮手，搖頭；還有的唱著唱著就躺在地板上接著唱。剛開(kāi)始遇到這種問(wèn)題的時(shí)候我都會(huì)停止彈奏鋼琴，并要求他們站好了再唱。學(xué)生也知道不情愿的展會(huì)了原地。后來(lái)逐漸發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧霾煌瑒?dòng)作的時(shí)候，動(dòng)作的節(jié)奏和音樂(lè)都是協(xié)調(diào)的，穩(wěn)和的，并且?guī)е杂蓜?dòng)作歌唱時(shí)表情都很輕松，很投入，完全進(jìn)入一個(gè)自我陶醉的狀態(tài)。我頓時(shí)心里恍然大悟，這才是我對(duì)自己教學(xué)提出的要求，即回歸自然的歌唱。還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)就是學(xué)生在自己父母聽(tīng)課時(shí)表現(xiàn)都比較緊張規(guī)矩，不太敢表現(xiàn)自己活潑的一面，原因肯定是怕被父母教訓(xùn)；這樣的一節(jié)音樂(lè)課就是安安靜靜地度過(guò)的，孩子的天賦可能也就在這時(shí)被抹掉了。作為一名教聲樂(lè)的老師，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合科達(dá)已教學(xué)體系以及我們中央音樂(lè)學(xué)院的音教新體系，不斷的改進(jìn)自己，提高自我的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)修養(yǎng)，培養(yǎng)出像“音樂(lè)天才”一樣的普通人。

二、從歌唱開(kāi)始獲得音樂(lè)素養(yǎng)

科達(dá)伊教學(xué)體系主要依靠歌唱，而歌唱是所有音樂(lè)表達(dá)中最重要的方式?？七_(dá)伊認(rèn)為人的嗓子是人類(lèi)最直接可用的樂(lè)器，并且是走近音樂(lè)和鑒賞音樂(lè)的最好工具?？梢园阉幸魳?lè)都?xì)w于歌唱。科達(dá)伊還提出：不是靠強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)某種樂(lè)器，而是通過(guò)歌唱，才是打下音樂(lè)教養(yǎng)真正基礎(chǔ)的最好方法。早在幾年前，我在收一部分較小年齡的學(xué)生時(shí)，大概也就五六歲，家長(zhǎng)初次帶來(lái)唱給我聽(tīng)，多數(shù)孩子的音樂(lè)感覺(jué)都不太好，而這些音樂(lè)感覺(jué)不太好的孩子幾乎都沒(méi)有學(xué)過(guò)樂(lè)器，于是我便建議家長(zhǎng)帶孩子先學(xué)習(xí)器樂(lè)，以便提高樂(lè)感和理論及讀譜能力，然后再學(xué)聲樂(lè)，這樣來(lái)的快一些。而家長(zhǎng)反映，教器樂(lè)的老師又讓這些較小年齡的孩子先學(xué)唱歌來(lái)提高音樂(lè)能力。到底是先學(xué)聲樂(lè)還是器樂(lè)，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題一直在我心里問(wèn)了很久。在閱讀了高建進(jìn)教授翻譯的《科達(dá)伊教學(xué)原理與實(shí)踐》后才恍然大悟。其實(shí)這跟幼兒園的音樂(lè)教育水平有著很直接的關(guān)系。雖然在我國(guó)有很多的幼兒園都打著音樂(lè)幼兒園的名頭，實(shí)質(zhì)真正的音樂(lè)素質(zhì)教育根本跟不上，幼教師資音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平不夠高，影響了幼兒園的孩子們。我曾經(jīng)帶過(guò)幾個(gè)學(xué)幼教的在校學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà)，這些學(xué)生從音樂(lè)理論到實(shí)踐基礎(chǔ)都不好，多數(shù)都是因?yàn)闆](méi)有考上理想大學(xué)而選擇了幼教專(zhuān)業(yè)。這樣的基礎(chǔ)照進(jìn)校的幼教學(xué)生，以后走上工作崗位大家可想而知。部分孩子音樂(lè)感覺(jué)差還有一個(gè)原因，我想是跟其家長(zhǎng)有關(guān)。父母受過(guò)良好音樂(lè)教育的或愛(ài)好音樂(lè)的，對(duì)自己孩子多少會(huì)有啟發(fā)和影響，這部分孩子的歌唱感覺(jué)確實(shí)要好一些。而另一部分父母甚至是爺爺奶奶輩的從小生活和學(xué)習(xí)環(huán)境都和音樂(lè)遠(yuǎn)離，自然對(duì)孩子的熏陶和影響肯定就不夠。我在前面提到過(guò)，我認(rèn)為每一個(gè)孩子都可能成為未來(lái)的音樂(lè)家?？七_(dá)伊教學(xué)體系的指引讓我進(jìn)一步的了解了歌唱對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要性，對(duì)培養(yǎng)“未來(lái)音樂(lè)家”起著不可代替的作用。人的嗓子是人類(lèi)最直接可用的樂(lè)器，可以在任何時(shí)候用歌聲來(lái)表達(dá)和傳遞人們的情感，并享受其中的快樂(lè)！我認(rèn)為歌唱的最高境界是回歸自然的歌唱。

科達(dá)伊在論文《孩子們的合唱》中提到：通往音樂(lè)天才的最好途徑是人人都能接受的嗓音訓(xùn)練。什么才是人人都能接受的嗓音訓(xùn)練呢！那就是科學(xué)的發(fā)生方法，是符合人體生理規(guī)律的方法。我的二十多年得聲樂(lè)學(xué)習(xí)和舞臺(tái)實(shí)踐，以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相信能為我國(guó)聲樂(lè)教育做出一點(diǎn)微薄之力。同時(shí)我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)許多不負(fù)責(zé)任的聲樂(lè)老師，在自我專(zhuān)業(yè)達(dá)不到教學(xué)水平的基程度上，為了自己的經(jīng)濟(jì)目的，盲目的去收學(xué)生教唱歌，錯(cuò)誤的方法使得學(xué)生深受其害。我收了這樣一個(gè)學(xué)生，來(lái)我處時(shí)已滿(mǎn)過(guò)11周歲，跟以前的聲樂(lè)老師已經(jīng)學(xué)了五六年了，因?yàn)閷W(xué)生自己覺(jué)得跟其老師學(xué)的很吃力，所以換了老師，經(jīng)人介紹找到我。我讓她唱一首曾經(jīng)學(xué)過(guò)的歌，當(dāng)我彈起前奏時(shí)，看見(jiàn)學(xué)生面部表情發(fā)生了變化，皺著眉頭，擰著脖子，還不停地咽口水，表情很難受；我問(wèn)她是怎么回事！學(xué)生說(shuō)是以前在老師那里這些歌就唱的很吃力，甚至到臉紅脖子粗…，所以一聽(tīng)到前奏便產(chǎn)生條件反射。說(shuō)到這里我心里特別難受，替這樣的老師和這群孩子捏把汗，要是這樣的老師大量存在的話(huà)，我國(guó)的聲樂(lè)水平就將在童年時(shí)期就被扼殺！科達(dá)伊說(shuō)，孩子一生中決定性的音樂(lè)體驗(yàn)是6―16歲之間獲得的。那么我希望這個(gè)學(xué)生能在接下來(lái)的嗓音訓(xùn)練中能得到改善和提高，顯出自我才華！

三、學(xué)習(xí)、掌握、傳承自己民族的音樂(lè)

科達(dá)伊說(shuō)，首先孩子們應(yīng)該用他們最初學(xué)自己民族語(yǔ)言的相同方法學(xué)習(xí)自己民族的民歌。只有在真正吸收了這些（即變得有能力讀和寫(xiě)音樂(lè)）以后，他們才可以轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)其他國(guó)家的民歌。我們中國(guó)是一個(gè)有著56個(gè)民族的多民族國(guó)家，很自豪我是一個(gè)中國(guó)人。我熱愛(ài)我的祖國(guó)，同時(shí)也熱愛(ài)著我國(guó)各個(gè)民族的音樂(lè)。中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)是中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)多樣性的重要構(gòu)成，其保護(hù)問(wèn)題亦受到了前所未有的關(guān)注。難以實(shí)現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的根本目標(biāo)―可持續(xù)傳承。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，需要多種方式參與去實(shí)現(xiàn)可持續(xù)傳承目標(biāo)，而教育傳承是其中重要有效的方式之一。我作為民族聲樂(lè)教育工作者，對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)的傳承有著不可推卸的責(zé)任，在我的教學(xué)中，不管是哪個(gè)年齡段的學(xué)生我都會(huì)要求唱民歌，唱符合該年齡段的民歌。我國(guó)的民族歌曲豐富多彩，具有多樣性；比如有描述風(fēng)景的，描述動(dòng)物的，還有勞動(dòng)號(hào)子，情歌等等不同風(fēng)格的歌曲。民歌中兒歌也有很多好聽(tīng)的，比如：四川民歌《數(shù)蛤蟆》，云南民歌《猜調(diào)》，《放馬山歌》，蒙古族民歌《牧歌》《嘎達(dá)梅林》，朝鮮民歌《桔梗謠》，民歌《北京的金山上》，江蘇民歌《茉莉花》，湖南民歌《洗菜心》等等。所有的民歌都有著地方特色，地方語(yǔ)言。我在給學(xué)生布置歌曲的時(shí)候，都盡可能的根據(jù)學(xué)生的家鄉(xiāng)來(lái)選擇同地方的民歌，這樣就有著同樣的文化生活背景和語(yǔ)言，演唱起來(lái)就會(huì)更熟悉，更自如，例如四川民歌《數(shù)蛤蟆》，歌詞是：

一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿；

乒乓乒乓跳下水呀，

蛤蟆不吃水，太平年；蛤蟆不吃水，太平年；

呵兒子梭，水上漂，呵兒子梭，水上漂！

普通話(huà)中的卷舌音在四川的大多數(shù)地方都是發(fā)平舌音，所以在演唱的時(shí)候我要求學(xué)生把卷舌音唱成平舌音，就成了：

一只（zi）蛤蟆一張（zang）嘴，兩只（zi）眼睛四條腿；

乒乓乒乓跳下水（sui）呀，

蛤蟆不吃（ci）水（sui），太平年；蛤蟆不吃（ci）水（sui），太平年；

呵兒子梭，水（sui）上漂，呵兒子梭，水（sui）上漂！

事實(shí)上這樣的演唱更生動(dòng)，更貼近四川當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)調(diào)和風(fēng)格。

還要提到一首朝鮮族民歌《桔梗謠》，桔梗是一種草本植物，朝鮮族人民用作野菜食用，其根可入藥。這首歌唱得是朝鮮族老百姓在山野里挖桔梗的場(chǎng)景，表達(dá)一邊勞動(dòng)一邊歌唱的快樂(lè)心情，非常好聽(tīng)。朝鮮語(yǔ)言中“桔?！钡陌l(fā)音要是音譯過(guò)來(lái)為“道拉基”，我也在部分音樂(lè)書(shū)上看見(jiàn)此歌被定名為《道拉基》。讀出來(lái)就像在念“倒垃圾”，所以我一般不會(huì)輕易讓學(xué)生唱這首歌。碰巧有一個(gè)學(xué)生，他的媽媽一方是朝鮮族，孩子的姥姥說(shuō)自己從小在朝鮮族學(xué)校上學(xué)，小時(shí)候音樂(lè)課上學(xué)過(guò)這首歌；于是就用朝鮮語(yǔ)給我演唱了一遍，而且邊舞邊唱，把這首歌的民族風(fēng)情表現(xiàn)的淋漓盡致。其實(shí)《桔梗謠》的朝鮮語(yǔ)發(fā)音是“do ra ji”。所以用本民族的語(yǔ)言演唱本民族的歌曲更生動(dòng)，更好聽(tīng)。

民歌本身是一個(gè)文字與音樂(lè)的和諧結(jié)合，也是對(duì)民族精神自然表達(dá)的完整形式單位。唱民歌不但使民歌成為我們教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而且具有純粹的音樂(lè)意義。我在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演唱中國(guó)民歌時(shí)比演唱國(guó)外民歌掌握的更好，主要體現(xiàn)在旋律上，中國(guó)民歌更上口更自然。還有的學(xué)生在新學(xué)唱一首外國(guó)民歌時(shí)突然就會(huì)唱不動(dòng)了，覺(jué)得音程結(jié)構(gòu)怪怪的，既好聽(tīng)但又不上口；也去這就是語(yǔ)言差異和文化背景不同的原因吧。

我希望像《科達(dá)伊教學(xué)原理與實(shí)踐》書(shū)中說(shuō)道那樣“在掌握了這些重要的基本原理后，孩子們可以接著把自己的興趣放在那些創(chuàng)作音樂(lè)或‘藝術(shù)’音樂(lè)上，會(huì)自動(dòng)的把通過(guò)民歌學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于其中”。

四、總結(jié)

科達(dá)伊教學(xué)法是世界三大音樂(lè)教育理論之一，通過(guò)對(duì)《科達(dá)伊教學(xué)原理與實(shí)踐》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非常實(shí)用的教學(xué)方法，是與我國(guó)音樂(lè)學(xué)院已傳承了幾十年的視唱練耳教學(xué)系統(tǒng)完全不一致的教學(xué)實(shí)踐方法，如果能夠在我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育中推廣它，將會(huì)很快提高學(xué)生乃至我們國(guó)民的音樂(lè)素質(zhì)，尤其是從事音樂(lè)專(zhuān)業(yè)者的修養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

大學(xué)生期末個(gè)人總結(jié)總是怨恨時(shí)間，有時(shí)來(lái)的慌張，有時(shí)去的匆忙，轉(zhuǎn)眼之間，一年的大學(xué)就這樣結(jié)束了?；仡櫞髮W(xué)一年的生活，平淡而又充滿(mǎn)樂(lè)趣，無(wú)奈而又略帶失望。在踏入大學(xué)校園的時(shí)候，我就感覺(jué)大學(xué)與高中有太多的不同，心中充滿(mǎn)了新鮮和好奇，也不乏茫然和陌生。回顧這一年的學(xué)習(xí)生活，無(wú)路在學(xué)習(xí)還是日常生活乃至人際交往上，總有成功也有失敗，這些都讓我迅速的成長(zhǎng)起來(lái)——學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)為自己的選擇負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)享受成功的喜悅，學(xué)會(huì)默默承受失敗的痛苦，學(xué)會(huì)成熟。

從剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)生活的完全不適應(yīng)，到向高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們探尋經(jīng)驗(yàn);從學(xué)習(xí)工作相互沖突，被兩者弄得焦頭爛額，到能很好的協(xié)調(diào)兩者關(guān)系，較好地做到學(xué)習(xí)和工作兩不誤;從遇事簡(jiǎn)單的斷定是非，到多方面深入地看問(wèn)題，不再輕易下結(jié)論;從……這些改變，我經(jīng)歷了大學(xué)生活的第一年?，F(xiàn)在回頭想想自己大一時(shí)的成長(zhǎng)日記，不僅為那個(gè)茫然、焦慮、不知所措的自己感到可笑，也為那個(gè)心高氣傲充滿(mǎn)豪情的自己而感到依戀。

學(xué)習(xí)上，由于對(duì)上課時(shí)間和安排上的不適應(yīng)，結(jié)果經(jīng)常把自己弄得要花一些時(shí)間來(lái)和疲憊和困倦作斗爭(zhēng)，學(xué)習(xí)效率也很低下。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，就基本上可以習(xí)慣了學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間制度。但我想得卻很簡(jiǎn)單了，以為只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課后學(xué)好課本里的知識(shí)就能取得好成績(jī)，萬(wàn)無(wú)一失了。可第一學(xué)期下來(lái)自己的成績(jī)卻并不理想，這才真正認(rèn)識(shí)到班主任多次勸告我們的話(huà)：大學(xué)的知識(shí)，從任課老師和幾本基礎(chǔ)的教科書(shū)上獲得的是少之又少的，老師教的更多的是一種學(xué)習(xí)的方法，而大量知識(shí)的積累卻需要你們?nèi)ネㄟ^(guò)泡圖書(shū)館而獲得。

真的，說(shuō)到圖書(shū)館，我真的是沒(méi)有充分利用好自己的課余時(shí)間和圖書(shū)館的大量圖書(shū)資源。平時(shí)，做了班干本來(lái)就很忙，而我又沒(méi)有合理安排自己的課余時(shí)間，造成知識(shí)面狹窄，看問(wèn)題都很片面，不能養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不能不說(shuō)是大一上學(xué)期的巨大損失之一。

第二學(xué)期剛剛開(kāi)學(xué)，我就翻出從前很少用的借書(shū)證，開(kāi)始了到圖書(shū)館借書(shū)看書(shū)、上自習(xí)的生活。只要是沒(méi)課，我總會(huì)到圖書(shū)館去，看看有關(guān)專(zhuān)業(yè)的期刊雜志，或者是翻翻與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的圖書(shū)。大量的閱讀，使我的知識(shí)面拓寬了，見(jiàn)識(shí)而不再只局限在那幾本基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)書(shū)上了;更使我在課上能夠深切的理解老師講的東西。更值得高興的是，自己的成績(jī)也在不知不覺(jué)中有了很大的提高。

在課程教材安排上，最讓我感到困難的就是兩門(mén)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的課程——管理心理學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。這兩門(mén)課的可是很少，可難度有非常高，學(xué)起來(lái)很吃力?？偢杏X(jué)老師講得太快了，自己跟不上節(jié)奏。總期望老師能放慢一些，可為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，不耽誤大家的學(xué)習(xí)，老師也沒(méi)辦法去講的更深入更細(xì)致一些。于是，老師就告訴我們可以到辦公室或者通過(guò)電話(huà)郵件等方式請(qǐng)教。我也經(jīng)常向同學(xué)們請(qǐng)教，這樣既方便又節(jié)省時(shí)間。

此外，在剛?cè)胄r(shí)我還參加了院校的一些學(xué)生組織，并一直堅(jiān)持到如今。在我看來(lái)，大學(xué)的生活應(yīng)是豐富多彩的，她所包含的內(nèi)容不應(yīng)僅僅只有學(xué)習(xí)。在努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，我充滿(mǎn)熱情地在校學(xué)生會(huì)和院三代會(huì)鍛煉自己。在每天的社團(tuán)工作和生活中，我學(xué)會(huì)了如何與別人友好相處、合作共事。同時(shí)，也結(jié)識(shí)了不少好友，希望在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠有所幫助。在工作中，我鍛煉了自己的能力，陶冶了情操，并虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)請(qǐng)教他們工作上的問(wèn)題，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然在大一期間我的工作表現(xiàn)還不是很理想。大二我一定會(huì)敢于吃苦，善于鉆研，按照規(guī)定的時(shí)間和程序完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，尋找自己獨(dú)特的工作方式，提高自己的工作效率和能力。

如同一條心系大海的小溪，如同一艘心向彼岸的航船，我們的心永遠(yuǎn)向著一個(gè)方向，那就是黨。入學(xué)之初，我班有絕大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)了入黨申請(qǐng)書(shū)?，F(xiàn)在，班內(nèi)有很多人都已是入黨積極分子，新一批的入黨積極分子也在確立當(dāng)中，而更多的同學(xué)正在為入黨作著積極的準(zhǔn)備。作為大一團(tuán)支書(shū)的我，真的為我們這個(gè)班級(jí)而自豪驕傲。

我們來(lái)自五湖四海，我們擁有著共同的理想與信念，我們組成了一個(gè)大家庭。我們的青春，我們的熱血，我們執(zhí)著的信念，使我們走在了一起。我們堅(jiān)信，生命的樂(lè)章只有自己去譜寫(xiě)，生命之歌才更加嘹亮;人生的道路只有自己去開(kāi)拓，人生的腳步才更加堅(jiān)定。

我們班班委的工作之所以開(kāi)展得比較順利以及所取得的所有榮譽(yù)和成績(jī)雖然離不開(kāi)全體班委對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，但更離不開(kāi)全體同學(xué)的積極配合和大力支持。我們經(jīng)管七班的每一位成員都堅(jiān)信我們班是最出色的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我們是密不可分的一個(gè)大家庭。我們每個(gè)人都為身在這個(gè)團(tuán)隊(duì)而自豪，雖然它并不完美，雖然它還存在一些不足，但在我們的共同努力下我們把我們共同擁有的家園建設(shè)得如此美好!

在處事過(guò)程中，我更深的體會(huì)到了與同事溝通，與同學(xué)交流的方式。處事要靈活變通，隨時(shí)隨刻都要注意。學(xué)校實(shí)行的是大班授課，所以同班同學(xué)也不常在一起，教室太大，坐不到一起，下課就各自干各自的事，也不容易形成人際群。所以，我就很注意在日常生活中留意一些同學(xué)，互相交流，建立友誼的橋梁。在與人交往中，我也總結(jié)出以下幾條合理處理人際關(guān)系原則：

1、真誠(chéng)原則。

有人說(shuō)，真誠(chéng)是打開(kāi)別人心靈的金鑰匙，因?yàn)檎嬲\(chéng)的人使人產(chǎn)生安全感，減少自我防衛(wèi)。越是好的人際關(guān)系越需要關(guān)系的雙方暴露一部分自我。也就是把自己真實(shí)想法與人交流。

2、主動(dòng)原則。

主動(dòng)對(duì)人友好，主動(dòng)表達(dá)善意能夠使人產(chǎn)生受重視的感覺(jué)。主動(dòng)的人往往令人產(chǎn)生好感。

3、交互原則。

人們之間的善意和惡意都是相互的，一般情況下，真誠(chéng)換來(lái)真誠(chéng)，敵意招致敵意。與人交往應(yīng)以良好的動(dòng)機(jī)出發(fā)。

4、平等原則。

任何好的人際關(guān)系都讓人體驗(yàn)到自由、無(wú)拘無(wú)束的感覺(jué)。倘若大家太計(jì)較得失，不能與別人平等相待，那這樣的友誼關(guān)系也不可能持久。

最后，我還想說(shuō)的是，好的人際關(guān)系必須在人際關(guān)系的實(shí)踐中去尋找，逃避人際關(guān)系而想得到別人的友誼只能是緣木求魚(yú)，不可能達(dá)到理想的目的。我相信，受人歡迎有時(shí)勝過(guò)腰纏萬(wàn)金。很多的例子都證明了這句話(huà)，就像許多富翁雖然很有錢(qián)，但卻很寂寞很孤獨(dú)，因?yàn)樗麄儧](méi)有真正的友誼和朋友!

在生活上，我也可以和舍友友好相處、互幫互愛(ài)。雖然我們來(lái)自不同的地方，雖然我們的生活習(xí)性不盡相同，但我們都生活在這個(gè)大集體里，大家都互相理解互相遷就互相幫助，為我們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和休息環(huán)境。學(xué)習(xí)上我們互相勉勵(lì)互相幫助，平時(shí)早上起床、打水、晚上休息，我們都互相提醒，互相幫忙。而且，我們也經(jīng)常比較生活費(fèi)的開(kāi)銷(xiāo)，看看誰(shuí)的消費(fèi)最少，誰(shuí)最節(jié)儉。誰(shuí)沒(méi)空幫忙帶飯，誰(shuí)生病了幫買(mǎi)藥，誰(shuí)心情郁悶幫忙積極開(kāi)導(dǎo)……這一年里，我們宿舍充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，充滿(mǎn)了美好的記憶。一年的生活，讓我們成為了無(wú)話(huà)不談情誼深厚的兄弟。

在其他方面，比如如何適應(yīng)集體生活和活動(dòng)，如何學(xué)會(huì)和別人合作，如何學(xué)會(huì)理財(cái)……我所學(xué)到的不是用一句兩句話(huà)就可以說(shuō)清的。老師們經(jīng)常說(shuō)：即使你感覺(jué)大學(xué)什么也沒(méi)有學(xué)到，但你卻在潛移默化中受到了鍛煉和影響，這對(duì)以后的工作生是具有重大意義的。大學(xué)是你們?nèi)松?dāng)中重要的組成部分。的確，盡管你會(huì)埋怨自己的成績(jī)始終不好，埋怨自己整天碌碌無(wú)為，但你已經(jīng)學(xué)到了很多!這一切就讓你一生受益匪淺。

過(guò)去的就是歷史，現(xiàn)在能做的就是從過(guò)去總結(jié)成功之處和不足，對(duì)自己有了一個(gè)更加系統(tǒng)地客觀地認(rèn)識(shí)，在以后的人生路上我會(huì)更加明確自己的目標(biāo)，以全新的面貌面向社會(huì)、迎接未來(lái)，邁好人生新旅程的第一步。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，大一時(shí)間一晃就過(guò)去了，既然無(wú)法掌握過(guò)去，只好寄望將來(lái)，以飽滿(mǎn)的精神銳意進(jìn)取，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而不懈努力!

大一完了，為迎接我的是嶄新的生活，加油!為我自己!

大學(xué)生期末個(gè)人總結(jié)去年的夏天，我如愿以?xún)數(shù)剡M(jìn)入了大學(xué)，開(kāi)始了向往多年的大學(xué)生活。

如今，我的大學(xué)生活已過(guò)去了四分之一。一年以來(lái)，周?chē)囊恍┤伺c事，多多少少使我有了些許感慨。

大學(xué)里的第一課：軍訓(xùn)。這是一個(gè)終生難忘的經(jīng)歷。當(dāng)我第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，來(lái)到北方讀書(shū)時(shí)，我對(duì)這里的一切是那么的陌生，而21天的軍訓(xùn)生活，讓我熟悉了周?chē)沫h(huán)境，認(rèn)識(shí)了許多新朋友。在嚴(yán)肅、辛苦的軍訓(xùn)中，我卻因?yàn)榈玫搅诉@些財(cái)富而備感幸福。

比起高中生活，大學(xué)的生活顯得更自由。在大學(xué)，沒(méi)有爸媽的嘮叨、沒(méi)有高考的壓力，自己想做什么就做什么。時(shí)間的靈活性高，自己可以任意支配。一開(kāi)始原以為這樣的生活會(huì)很愜意，可時(shí)間一長(zhǎng)便發(fā)現(xiàn)這樣的生活很迷茫，有大把的時(shí)間空在那，卻不知道做些什么。有時(shí)在夜晚想起了父母，還會(huì)酸鼻子。沒(méi)有高考的壓力，學(xué)習(xí)也少了分動(dòng)力。一切的一切看起來(lái)是那么的沒(méi)有規(guī)律。

于是，我進(jìn)入了學(xué)生會(huì)。我想讓自己有點(diǎn)事做，起碼不會(huì)那么空虛。當(dāng)初的我是懷著去外聯(lián)部的心情進(jìn)去的，沒(méi)想到陰差陽(yáng)錯(cuò)地進(jìn)入了宣傳中心。關(guān)于宣傳的事，從小到大我都沒(méi)碰過(guò)，這會(huì)兒真不知道該如何做好。但是很幸運(yùn)，帶我的副主席教了我很多東西，不僅僅是工作上的事情，他也常告訴我他的人生感悟。即使現(xiàn)在，我也很還念那段和他一起工作的日子。當(dāng)我工作上遇到什么困難時(shí)，第一個(gè)電話(huà)肯定打給他;我們有時(shí)候工作忙的連飯也沒(méi)時(shí)間吃，就叫了外賣(mài)，在辦公室里狼吞虎咽;偶爾空閑時(shí)，我們?nèi)€(gè)小飯店，愜意的吃一頓;有時(shí)候鬧情緒時(shí)，總是向他一頓發(fā)泄……那段時(shí)間，雖然很忙、很狼狽，但卻很開(kāi)心。

一年的時(shí)光，就這樣悄然而逝。在這一年里收獲的不僅有書(shū)本上的知識(shí)，還有能工作的能力與無(wú)價(jià)的友情。大學(xué)的生活，是我終身難忘的經(jīng)歷。

大學(xué)生期末個(gè)人總結(jié)時(shí)光像水中的倒影，一晃一學(xué)年就過(guò)去了。昨日那埋怨時(shí)間過(guò)的太慢的情素好像還游移在腦際，而今大二的生活正在向我們走來(lái)，驀然回首，感觸頗多。剛邁入大學(xué)的時(shí)候?qū)σ磺兴坪醵疾紳M(mǎn)新鮮感，于是到處躍躍欲試結(jié)果碰壁較多。但是吃一塹長(zhǎng)一智大一學(xué)年我除了努力完成自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)也利用各種活動(dòng)豐富自我的生活掙脫此刻大學(xué)生最流行的郁悶日子?，F(xiàn)將我上一學(xué)年的總結(jié)如下：

我們走進(jìn)大學(xué)，第一要做的事是我們的生活。我基本上都能夠和同學(xué)們友好相處，和睦共處，互幫互愛(ài)，自我的事情自我做，構(gòu)成獨(dú)立自理自立的良好品德。宿舍是一個(gè)大群眾，六個(gè)人生活在同一個(gè)空間里面，但是各自的生活習(xí)性都不相，這就需要大家互相理解和遷就，只有這樣才能和平相處，為我們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和休息環(huán)境。

大學(xué)就相稱(chēng)于一個(gè)小型的社會(huì)，作為一個(gè)步入社會(huì)的緩沖，我們能夠從中學(xué)到好多的東西。大學(xué)里時(shí)間比高中充足多了，這樣能夠利用剩余時(shí)間在外面打工，尤其是五一，十一，我透過(guò)打工也明白了許多工作中的細(xì)節(jié)和與老板、同事間的處事的細(xì)節(jié)。最重要的是透過(guò)打工，我熟悉到了在與生疏人相處時(shí)，平等是第一位的，在與人交往中要將一些身份、地位去除――這樣既有利于交往，又是尊重別人。

在大學(xué)里，為了使自我成為一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)生，為了從各個(gè)方面鍛煉和提高自我，為了在將來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，我們務(wù)必參加學(xué)校里的很多的活動(dòng)。如班級(jí)的各項(xiàng)小活動(dòng)，院系的迎新、元旦晚會(huì)及籃球、足球比賽等其他大型活動(dòng)的后勤工作。這些活動(dòng)中讓我學(xué)會(huì)了好多我從未明白的知識(shí)：做事先做人;低調(diào)做人，高調(diào)做事;同事之間的交流和團(tuán)結(jié)。還有，盡量與舍友、同班同學(xué)搞好關(guān)系。結(jié)識(shí)一些高年級(jí)的師哥師姐，向他們請(qǐng)教學(xué)習(xí)、工作、生活上的問(wèn)題。廣交朋友，朋友遍布各院系、各省份。

透過(guò)一年的努力，我們班創(chuàng)辦了電子商務(wù)協(xié)會(huì)，我擔(dān)任了網(wǎng)絡(luò)策劃部的部長(zhǎng)。這也是我們班級(jí)的努力在系里得到了老師的肯定，我想在打二的一年里我們會(huì)做的更好。

透過(guò)以上的回憶，我的大學(xué)生活是豐富的我學(xué)到了太多的東西。這是我在以后生活、工作中所必需的。我感謝大學(xué)里相對(duì)這么寬松的自由學(xué)習(xí)環(huán)境，給了我這么多的自由舒展的空間。盡管如此，我在大一學(xué)年里還是存在許多不足，在這一學(xué)年我要嚴(yán)格自我，重新調(diào)整好自我的生物鐘。同時(shí)我還要注重多鍛煉身體，身體是本錢(qián)。只有兼?zhèn)鋬烧?，才能有更高的學(xué)習(xí)效率，從而騰出更多的時(shí)間干更多的事情，才能消除大一時(shí)的“心有余力而力不足”!

總結(jié)回顧昨日我百感交集;應(yīng)對(duì)這天我信心百倍;展望明天我任重道遠(yuǎn)!我想：既然上帝讓我們都能自我把握自我的命運(yùn)，那么我就必須要并且也能掌握好我的命運(yùn)，我的大學(xué)將會(huì)因?yàn)槲业牟粩嗷仡櫤驼雇訜o(wú)怨無(wú)悔!

大學(xué)生期末個(gè)人總結(jié)時(shí)間過(guò)得真的好快啊，去年興致勃勃的踏進(jìn)懷化學(xué)院的畫(huà)面好像還是不久前發(fā)生似的?；赝笠贿@一年，我經(jīng)歷了好多印象太深的事了。

剛開(kāi)學(xué)經(jīng)歷的就是軍訓(xùn)，那時(shí)對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)了好奇，充滿(mǎn)了渴望。軍訓(xùn)的辛苦是難免的，但軍訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)了好多新朋友，最難忘的就是軍訓(xùn)會(huì)操結(jié)束后，整個(gè)體育系體現(xiàn)出來(lái)那股從未見(jiàn)過(guò)的凝聚力，讓我深深的感動(dòng)，那次我流淚了。軍訓(xùn)結(jié)束后，原本以為想象中完美的大學(xué)生活來(lái)臨了，但事實(shí)告訴我，大學(xué)生活并不是那么幸福。但是去年國(guó)慶還是給了我很完美的回憶，當(dāng)時(shí)我們浙江大一的新生一齊出去玩，一齊聚餐，一齊k歌。我在長(zhǎng)假最后一天度過(guò)了標(biāo)志著自我成年的生日，好多同學(xué)為我慶生，但是我真的很感動(dòng)。

長(zhǎng)假結(jié)束后，真正的大學(xué)生活也就開(kāi)始了。第一件事就是班干部競(jìng)選吧，當(dāng)時(shí)抱著一試的態(tài)度去競(jìng)選，沒(méi)想到當(dāng)上了紀(jì)律委員，自信心有了很大的提高。之后而來(lái)的是迎新杯籃球賽和足球賽，雖然我們班籃球賽上戰(zhàn)績(jī)很差，但我相信我們有實(shí)力，來(lái)年會(huì)很強(qiáng)的。足球賽能夠說(shuō)讓我永遠(yuǎn)銘記，我們班雖然拿到了亞軍，但我們畢竟年輕啊。第一來(lái)年肯定是我們了。我也從一個(gè)不怎樣喜歡踢球的到了熱愛(ài)足球。對(duì)我?guī)兔ψ畲蟮氖切睦硭刭|(zhì)提高，因?yàn)槲耶?dāng)守門(mén)員，每時(shí)每刻都在玩心跳。我們班的高度團(tuán)結(jié)精神也在足球賽上體現(xiàn)的淋漓盡致。迎新杯結(jié)束后，上課也趨于正常，但發(fā)現(xiàn)也不會(huì)是那么空閑，課程很多，學(xué)的東西很多，個(gè)性是班里要處理的事情也很多，有幾次煩的我都快“崩潰”。到了下半個(gè)學(xué)期，一些活動(dòng)占了我大部分時(shí)間，先是系里的心理健康情景劇比賽，花了好多時(shí)間排練，碰到好多的困難，好幾次想半途放下，但還是堅(jiān)持到最后的比賽?；侍觳回?fù)有心人，最后比賽取得了很好的成績(jī)。我也得到了自信上很大的提高。

之后而來(lái)的是元旦晚會(huì)表演的排練，是一個(gè)群眾舞表演。但是作為元旦晚會(huì)的壓軸節(jié)目，我們沒(méi)能發(fā)揮好。但也經(jīng)歷過(guò)了，沒(méi)有遺憾。這些活動(dòng)都結(jié)束了以后，就是快期末考試了，龐大的復(fù)習(xí)工程擺在每個(gè)人面前。大家這才感覺(jué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)，這算是臨時(shí)抱佛腳吧。掛科畢竟不是大家想的。恰恰在這時(shí)，老師把我選入了足球隊(duì)，考試完了以后還要留在學(xué)校訓(xùn)練十多天，但是心里很是糾結(jié)，但為了自我的理想，拼了?？荚囃炅艘院螅伊粝掠?xùn)練，每一天和我的一位室友形影不離，那時(shí)我感受到朋友的重要性。在訓(xùn)練了四五天之后，期末考試的成績(jī)出來(lái)了，我掛了運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)，但是我真的很難過(guò)，但怪得了誰(shuí)呢，自我欠下的債還是得自我還的。在學(xué)校訓(xùn)練的日子，無(wú)時(shí)無(wú)刻不想著回家，就在這種情緒下，過(guò)完了訓(xùn)練的十多天?；丶疫^(guò)年嘍。

第二個(gè)學(xué)期在大家還沒(méi)褪去喜慶的氣氛下開(kāi)始了。開(kāi)學(xué)后，發(fā)現(xiàn)這學(xué)期課比上學(xué)期多了好多，幸好活動(dòng)會(huì)比較少。很多人在這乏味的學(xué)習(xí)之余開(kāi)始談?wù)撃信P(guān)系了，好多都開(kāi)始了自我的戀愛(ài)之旅。說(shuō)實(shí)話(huà)，看著有些“不爽”。但是沒(méi)關(guān)系，天涯何處無(wú)芳草啊!縮小的。剛開(kāi)學(xué)時(shí)每一天都要足球訓(xùn)練，說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)真的很累，我很想放下，但不舍，之后，由于實(shí)力原因，沒(méi)能最終入選，心里又是悲傷，又是高興，比哭笑不得還難受的那種。我高興我“自由”了，悲傷是我不想離開(kāi)那些隊(duì)友。再接下去的一段時(shí)間內(nèi)，我每一天都處于我自我的生活規(guī)律中，能夠說(shuō)是大學(xué)第一次體驗(yàn)這種生活。到了學(xué)期中段，院里有個(gè)心理健康情景劇比賽，我很榮幸被選為體育系的主演，身上有了壓力，一個(gè)多月的排練，讓劇組中每個(gè)人都感到疲憊了，在最后的決賽中，我們拿了第二名，大家都不滿(mǎn)意，應(yīng)為我們一向以來(lái)目標(biāo)都是第一。透過(guò)這次的比賽，對(duì)我個(gè)人來(lái)講，收獲還是蠻大的，個(gè)性在處事這方面。大一的最后一個(gè)月，就應(yīng)到復(fù)習(xí)的時(shí)間了，但好多人還是處于不慌不忙狀態(tài)，我也是。我天天練籃球，效果也是不錯(cuò)的。就這樣，第二個(gè)學(xué)期伴著考試結(jié)束而結(jié)束了。

能夠說(shuō)，第一個(gè)學(xué)期是在忙碌中度過(guò)的。第二個(gè)學(xué)期是在忙碌與簡(jiǎn)單中度過(guò)。大學(xué)一年讓我成長(zhǎng)了很多，讓我懂得了很多，同時(shí)也收獲了很多。我成年了，我不在是那個(gè)迷茫的青少年了。最后，我還是想感嘆一句：時(shí)間過(guò)得真快，好好珍惜吧!

大學(xué)生期末個(gè)人總結(jié)從對(duì)校園的陌生到熟悉，從對(duì)學(xué)習(xí)的迷茫到對(duì)理想的追求，學(xué)著在艱辛中尋找快樂(lè)，所經(jīng)歷的一切都深藏在我的記憶里?；叵脒@一年的大學(xué)生活，有歡笑，有淚水，有失敗，有收獲。

懷著一顆好奇和期盼的心，我步入大學(xué)的殿堂。離開(kāi)家獨(dú)立生活對(duì)我來(lái)說(shuō)并不是一件難事，很快我就融入了新的群眾，適應(yīng)了新的生活環(huán)境。然而適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我來(lái)說(shuō)就應(yīng)算是一個(gè)考驗(yàn)吧。高三到大學(xué)，地獄與天堂的轉(zhuǎn)變!涅磐后重生，卻不是鳳凰!大一是高中到大學(xué)的過(guò)渡期，新的教學(xué)方式，新的學(xué)習(xí)方式，一切都不再那么循規(guī)蹈矩了，自我會(huì)覺(jué)得迷茫，好像一切只是為了學(xué)而學(xué)，隨意的學(xué)習(xí)計(jì)劃、沒(méi)有構(gòu)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，渾然不知的揮霍了大把的時(shí)間，生活也失去了重心。還好漸漸的適應(yīng)了周?chē)沫h(huán)境，漸漸的在學(xué)習(xí)中找到了規(guī)律，那些迷茫也漸漸消散。

從自我踏入大學(xué)校門(mén)的那一刻，我就許諾自我必須要在大學(xué)的四年里學(xué)到很多知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)自我的人生目標(biāo)，同時(shí)以自我的成就回報(bào)對(duì)我一向寄予厚望的父母，而今大學(xué)的一年已經(jīng)過(guò)去，雖然迷茫時(shí)常圍繞自我，但如今已不再是能束縛我的枷鎖了。自我慢慢成熟起來(lái)，懂得理智的對(duì)待身邊的人和事。明白路是自我走出來(lái)的，靠不得任何人，只有自我!

在生活中，自踏入大學(xué)大門(mén)的那一刻起，就注定我要為之改變。因?yàn)檫@個(gè)陌生的環(huán)境需要一個(gè)更堅(jiān)強(qiáng)更成熟的我來(lái)應(yīng)對(duì)。沒(méi)了父母的嘮叨，沒(méi)了老師的叮嚀，這份簡(jiǎn)單帶給我們的卻不只是簡(jiǎn)單，更多的是迷茫與煩惱。應(yīng)對(duì)豐富多彩的校園生活，我們務(wù)必明確自我的方向，做出適當(dāng)?shù)倪x取，每個(gè)人都要為自我選取負(fù)責(zé)。就是這樣，在大學(xué)里，沒(méi)有人告訴你就應(yīng)做什么該怎樣做，只有自我慢慢地在生活中逐漸適應(yīng)，去尋找自我要走的路。成長(zhǎng)意味著更多的職責(zé)，更多的無(wú)奈，更多的辛酸，但我堅(jiān)信自我有足夠的勇氣來(lái)應(yīng)對(duì)這些。

回望過(guò)去的一年，有些“不堪回首”。用同學(xué)形容我的一句話(huà)作為小結(jié)：只說(shuō)不干。是的，這個(gè)毛病伴隨我已經(jīng)好些年，只是一向不能去克服，這個(gè)假期中，我不斷反省自我，對(duì)過(guò)去一向浮華不定的我，作了深刻的反剩也不明白是否偏題。期末考試不是很理想，我從不認(rèn)為那是我的運(yùn)氣不好什么的，我明白我的努力不夠，這些我都意識(shí)到的，以前沒(méi)有改，我想從我寫(xiě)這份小結(jié)的時(shí)刻考試改正，我不明白是否會(huì)改掉，我想我會(huì)努力。

已經(jīng)過(guò)去的一年，是不斷充實(shí)自我，不斷探索的一年，我在許多方面獲益良多，潛力方面有所提升，眼界有所拓展，思想有所升華，同時(shí)，缺點(diǎn)也逐漸凸顯。學(xué)習(xí)方面不夠刻苦，不論是從日常表現(xiàn)還是最終的成績(jī)上都能夠體現(xiàn)出來(lái);社會(huì)交際潛力仍然需要提升，以助于以后的工作生活;在身體鍛煉方面需要加強(qiáng)，良好的身體也是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

這一年，從書(shū)本中學(xué)習(xí)的知識(shí)不少，經(jīng)歷的東西也很多。如果說(shuō)書(shū)本上的知識(shí)是我們大學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，那么，社會(huì)工作則是我們所學(xué)知識(shí)得以實(shí)踐的平臺(tái)，我們也逐漸在大學(xué)的象牙塔里不斷的成長(zhǎng)，不斷的變得成熟。