序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中職教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)教育不是憑空出現(xiàn)的，也不是一觸而就的，它是在各種社會條件以及科技發(fā)展的條件下產(chǎn)生的，對社會發(fā)展、科技進(jìn)步、人文教育發(fā)展具有非常重要的意義，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教學(xué)改革的方向隨著國家與社會經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展必然轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育。教學(xué)改革是國家文化水平不斷提高的保證，它在堅持素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上突出就業(yè)的導(dǎo)向作用，并注重對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)教育注重將學(xué)生的就業(yè)觀念從傳統(tǒng)被動的就業(yè)理念轉(zhuǎn)化為主動的創(chuàng)業(yè)理念。其次，當(dāng)前社會的發(fā)展需要智力型綜合人才，我國經(jīng)濟(jì)目前正處于高速發(fā)展階段，需要不同類型的創(chuàng)業(yè)人才推動國家經(jīng)濟(jì)的完善與發(fā)展，并將知識智力轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物，最終實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價值。再次，創(chuàng)業(yè)模式的進(jìn)步與完善可以在最大程度上推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國是世界上的人口大國，其勞動力水平一直保持在世界前列，所導(dǎo)致的后果是剩余勞動力過甚，增加了國家的不穩(wěn)定因素，這在一定程度上阻礙了國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，有必要重視就業(yè)問題的解決。這不僅需要國內(nèi)大中型企業(yè)帶動，也需要國內(nèi)個體創(chuàng)業(yè)者帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展為更多的人提供勞動崗位，穩(wěn)定國內(nèi)市場環(huán)境，營造良好的市場經(jīng)營模式，促進(jìn)整體市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的實踐研究

（一）創(chuàng)業(yè)教育的理念實踐

中職教育關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育意識，它不是一種靜態(tài)性的教育模式，而是一個長期性的教育，需要在時間歷程中不斷完善，并形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)意識。我們應(yīng)通過中職創(chuàng)業(yè)教育，傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，并注入相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)意識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）師資建設(shè)實踐

在學(xué)校教育過程中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，要明確創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，在創(chuàng)業(yè)過程中以師資建設(shè)為基礎(chǔ)進(jìn)行實踐工作，即配置相應(yīng)的師資力量，明確具有系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育理念，并在具體的教育工作中融入中職教育模式，在具體的教育模式指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。

（三）具體的教學(xué)模式

因中職教育有著自身特點，在具體實踐過程中就不能以知識理論灌輸為主，而應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，將理論教學(xué)與情境模擬結(jié)合起來，并建立校外與校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實踐基地，由學(xué)校進(jìn)行投資管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，同時在具體的創(chuàng)業(yè)實踐活動中完善創(chuàng)業(yè)教育體系，以使學(xué)生真正了解與把握創(chuàng)業(yè)知識與內(nèi)容。

篇（2）

筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)于2006年成立，最初專業(yè)方向開設(shè)不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔(dān)任教學(xué)工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至2013年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，2010年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，2011年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)了各專業(yè)的活動指導(dǎo)。例如，音樂學(xué)教師要教授幼兒園音樂活動指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔(dān)幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。

（二）中職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術(shù)類、體育類、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學(xué)生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學(xué)前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學(xué)生特點認(rèn)識不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認(rèn)識中職教育特點，一時難以實現(xiàn)。針對轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進(jìn)入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

因此，應(yīng)著力提升他們的通識性知識，即應(yīng)提高他們對有利于開展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓(xùn)也不能達(dá)到目的，需要采取一定的方法進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)才能掌握。

二、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略

提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓(xùn)、教師成長經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓(xùn)時間至少應(yīng)有120學(xué)時，培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)相關(guān)部門認(rèn)真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學(xué)知識，融會貫通地理解所教學(xué)科的知識，以促進(jìn)實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學(xué)生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎(chǔ)，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。

（一）開展教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。

1.全員性

即所有學(xué)前教育專業(yè)的教師都必須參與進(jìn)來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實踐者以及研究者。

2.實效性

教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結(jié)合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預(yù)測結(jié)果、評估結(jié)果。基于提升教師通識性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎(chǔ)知識等方面的內(nèi)容。

（二）組織主題班會，促進(jìn)通識性知識的掌握

主題班會不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師對通識性知識的掌握。中職學(xué)前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)有一定的管理任務(wù)。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時承擔(dān)班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動參與。例如，可進(jìn)行小型知識競賽、組織有獎勵的學(xué)習(xí)等。

篇（3）

二、個人對中等職業(yè)教育發(fā)展的建議

1.多管齊下，擴(kuò)大生源，讓校園人氣充足。有了充足的生源，才能談得上后續(xù)發(fā)展。這一點已經(jīng)是職校人的共同認(rèn)識，正是基于這樣的認(rèn)識，很多中職學(xué)校在想方設(shè)法擴(kuò)大生源。我認(rèn)為，職校招生，不僅僅是職校職工的職責(zé)，也應(yīng)該納入地方政府的行政行為。每年中考成績出來后，有不少不夠普高錄取線的學(xué)生雖然選擇了讀中職，但是他們卻有不少人舍近求遠(yuǎn)到市級職校就讀。當(dāng)然學(xué)生選擇哪一所職校，這是他們的權(quán)利，地方政府也不好用行政權(quán)力強行地阻止。但是，我認(rèn)為當(dāng)?shù)卣€是有辦法吸引本轄區(qū)內(nèi)生源到本縣職校就讀的。如可以以縣政府的名義，責(zé)成各鎮(zhèn)、村級相關(guān)組織，做好本轄區(qū)范圍內(nèi)中考成績中低畢業(yè)生的學(xué)生與家長工作，動員他們到本縣職校就讀；還可出臺相關(guān)政策，凡到本縣職校就讀的貧困家庭的學(xué)生，每生每年給予一定的經(jīng)濟(jì)補助，對在職校就讀期間成績優(yōu)秀的學(xué)生，每學(xué)期發(fā)放獎學(xué)金；另外，要求縣屬規(guī)模企業(yè)，每年均須招用本縣職校的優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)，等等，只有當(dāng)?shù)卣崖毿Ｕ猩{入到自己的議事與工作日程給予高度的重視，才能談得上本地職校的發(fā)展。

篇（4）

2中職學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

中職教育辦學(xué)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向[3]，決定了中職教育以培養(yǎng)一線的技工和服務(wù)人員為目標(biāo)，同時為職業(yè)學(xué)校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教育目的上需要達(dá)到一定的技能目標(biāo)，也需要掌握方法目標(biāo)。為達(dá)到上述兩個目的，中職學(xué)校在教育技術(shù)的實踐上應(yīng)走在前列，采用時代性的技術(shù)過程和資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，但是在實際教育過程中，從觀念到實踐中還存在著如下問題。

2.1定義的誤解。教育技術(shù)在我國的還處于不斷發(fā)展的階段，在過去十余年間，不少地區(qū)與學(xué)校對教師進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識能力的培訓(xùn)，但是在實踐中反映出對教育技術(shù)定義的誤解：認(rèn)為只要在教學(xué)過程中運用了計算機(jī)，就實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。

2.2操作環(huán)節(jié)機(jī)械。教師在教學(xué)實踐中受到局限，表現(xiàn)為用電腦玩花樣、重形式。在操作環(huán)節(jié)上機(jī)械，只是將書本簡單的“復(fù)制”到電腦上，將電腦單純的作為了顯示器，按照課件內(nèi)容安排教學(xué)活動，不根據(jù)學(xué)生實際情況有效調(diào)整課堂。學(xué)習(xí)方式未發(fā)生變化，教學(xué)過程缺乏互動性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與參與性降低。另一極端體現(xiàn)是在教學(xué)活動過分依賴信息手段而摒棄傳統(tǒng)手段。忽視教育技術(shù)的運用目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，它們在本質(zhì)上是輔教育手段。

2.3缺乏交互，資源單一。教育過程中，師生之間、學(xué)生之間缺乏交互，學(xué)習(xí)過程雖然因現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)習(xí)更便捷，但學(xué)習(xí)的形式上學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)活動過程中得到的反饋信息有限。在教育資源的選擇上單一、薄弱，對資源的利用僅是對教材的普通延伸，使之不能因材施教，提供學(xué)生喜歡的資源。

3云計算概述

云計算是根據(jù)使用量進(jìn)行付費的方式，提供了一種可用、便捷、按需網(wǎng)絡(luò)訪問形式，通過網(wǎng)絡(luò)資源配置的共享池，提供了簡單、快捷使用資源的服務(wù)。云計算有彌漫性、分布性和社會性特征。云計算的簡單技術(shù)已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中應(yīng)用得很廣泛，如電郵、搜索引擎等。云計算的特征決定了云計算服務(wù)的共享性、同時性和交互性，按照云計算的最普通的解釋，它的目標(biāo)是把一切都拿到網(wǎng)絡(luò)上，云就是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)就是計算機(jī)。如今云計算技術(shù)也逐漸在開始改變信息產(chǎn)業(yè)的格局和人們的工作生活模式，例如Google的GoogleDoc和GoogleApps等產(chǎn)品，用上了許多遠(yuǎn)程應(yīng)用如Office文字處理而不是用自己本地機(jī)器上安裝這些應(yīng)用軟件。

4云計算在中職教育中的應(yīng)用探討

教育的發(fā)展需要新的教育技術(shù)，刺激了教育的發(fā)展。云計算的發(fā)展帶來信息技術(shù)的變革，教育技術(shù)也必然會進(jìn)一步發(fā)展，利用云計算技術(shù)，整合教育資源促使教學(xué)方式的變化。云計算教育是開放性的學(xué)習(xí)，它讓家庭、學(xué)校、社會教育貫穿一體。創(chuàng)造了全程式終生化的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式。MOOC是美國2012年興起的一種開放型網(wǎng)絡(luò)教育課程，如今在全球范圍越來越普及，因為MOOC課程更具有自主性，課程更容易讓學(xué)生使用。這些特性都是云計算環(huán)境所帶來的教育模式的優(yōu)越性。云計算教學(xué)特點如圖1所示。

4.1學(xué)習(xí)的移動化。云計算環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展特點是移動化，教育技術(shù)發(fā)展趨勢也是移動化。如今移動設(shè)備終端數(shù)量呈顯著上升趨勢，如平板電腦、智能手機(jī)在移動通訊中發(fā)揮了更多的作用，在這種大趨勢之下，作為教育者與其如禁止學(xué)生使用手機(jī)等移動設(shè)備，不如利用移動設(shè)備來促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，讓云計算應(yīng)用在所有教師和學(xué)生的教學(xué)過程之中。

4.2學(xué)習(xí)資源的交互式轉(zhuǎn)變。在云環(huán)境下的移動化學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)資源同樣發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)資源主要由教師提供，傳統(tǒng)課程的內(nèi)容是事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的選擇上存在著被動性。在云計算環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)習(xí)資源的選擇更具有自主性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者不再只是教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中角色也發(fā)生著變化，不僅是學(xué)習(xí)者，也可能是學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者，學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備者。學(xué)習(xí)資源將是交互式的，并在不斷的更新發(fā)展。

4.3非正式化學(xué)習(xí)與社交化學(xué)習(xí)。在云計算環(huán)境下，學(xué)習(xí)將更加的非正式化，因移動終端的使用，可以突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以在任何時間和地點對知識進(jìn)行更新和儲備，不再局限于課堂和學(xué)期之內(nèi)，在課余以及假期學(xué)生均可以利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生可以根據(jù)實際情況有針對性地學(xué)習(xí)，另一方面也可以最大程度的解放教師，使教育目的更有效的達(dá)成。非正式化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在共享資源的同時也補充新的資源，同時也可以與其他學(xué)生進(jìn)行討論并分享自己的觀點與看法或者成果。學(xué)生之間形成互動和回應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中能得到及時的回饋，達(dá)成同儕審查、協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果。

篇（5）

二、“家校合作”現(xiàn)狀分析

運用調(diào)查問卷對學(xué)生、教師、家長進(jìn)行抽樣調(diào)查，回收有效問卷837份。通過對問卷的統(tǒng)計，總結(jié)“家校合作”的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：1.教育目標(biāo)不統(tǒng)一。學(xué)校及教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)層次，將學(xué)生按照成績分為上、中、差幾等，其次是學(xué)生的實踐能力；家長關(guān)注的是學(xué)生的在校表現(xiàn)，因為一般中職類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都不是很突出，家長最怕的是孩子不遵守紀(jì)律或惹是生非；學(xué)生關(guān)注的是所學(xué)專業(yè)是不是有用，能不能找到適合又理想的就業(yè)崗位。很顯然，調(diào)查三方在教育目標(biāo)上存在很大差距，沒有統(tǒng)一目標(biāo)，讓中職教育形成有效凝聚力。2.教育形式觀念分歧。就“家校合作”這一教育形式，調(diào)查三方觀念分歧，意見不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，對學(xué)生成長進(jìn)行有效監(jiān)督和幫助；52%的家長認(rèn)為“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面學(xué)生在校主要由學(xué)校管理，家長只起輔助作用。另一方面家長忙于操持家務(wù)或外出打工基本無法與學(xué)校及時取得聯(lián)系。63%的學(xué)生不贊同“家校合作”，其中34%的學(xué)生甚至認(rèn)為“家校合作”沒有必要。很多學(xué)生認(rèn)為“家校合作”只能給學(xué)生心理上造成巨大壓力。因此，教育形式上觀念的分歧，使中職教育無法形成強大的教育合力。3.合作內(nèi)容理解各異。學(xué)校及教師認(rèn)為“家校合作”是對學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想、就業(yè)等方面的全方位合作、督導(dǎo)與提升；家長則認(rèn)為“家校合作”就是監(jiān)督孩子“聽話”或者“長大”，只有27%的家長希望孩子學(xué)到一技之長，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備，甚至有些家長認(rèn)為“家校合作”是學(xué)校為了減輕管理負(fù)擔(dān)；81%的學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長與學(xué)校聯(lián)合起來對學(xué)生進(jìn)行管理，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時得到處理。這種對于“家校合作”內(nèi)容理解上的差異，致使“家校合作”形同虛設(shè)，相互脫節(jié)，有名無實。

三、“家校合作”存在的問題

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例如：教師在中職課堂講授化學(xué)課程中，在講到化學(xué)稀土一節(jié)時，以鑭系元素為例，它的名字既難記又沒有實際的概念，這對于學(xué)生來說就是難題，因為他們從來不會有所涉及，這就在一定程度上限制了學(xué)生自身對學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，阻礙了學(xué)生自身學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展，對于中職學(xué)生的要求不能像對待高中學(xué)生那樣強加理論知識，試著讓學(xué)生積極地思考和分析“為什么鑭系元素彼此間化學(xué)性質(zhì)的差別比錒系元素彼此間的差別要小得多？”“鑭系離子的電子光譜同d區(qū)過渡金屬離子相比有什么不同？為什么？“”鑭系離子的磁性變化有什么規(guī)律性，解釋這種規(guī)律”等等。因為他們對于這一層次沒有一個循序漸進(jìn)的過程，不能真正了解和把握相關(guān)的知識。況且中等職業(yè)學(xué)校一直追求的教育教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)知識，更重要的是將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，真正體現(xiàn)相關(guān)知識的實用性和應(yīng)用性，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，實現(xiàn)中職教育的根本目的。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重實驗應(yīng)用

化學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，其中涉及的實驗也很多，因此，在化學(xué)課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，讓學(xué)生對化學(xué)課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保持積極和好奇的心態(tài)，積極參與學(xué)習(xí)和動手。俗話說“好記性不如爛筆頭”，說的是再好的記性也要動手做，將其達(dá)到熟練的地步，這樣才會記得牢，不至于忘記?；瘜W(xué)學(xué)科也是這樣，只有動手進(jìn)行實驗才能使所學(xué)的知識得到真正發(fā)揮，才能真正提高學(xué)生自身的動手和實踐及應(yīng)用能力，實現(xiàn)理論和實踐兩者的全面提高。

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例如：教師在中職課堂講授化學(xué)課程中，在講到化學(xué)稀土一節(jié)時，以鑭系元素為例，它的名字既難記又沒有實際的概念，這對于學(xué)生來說就是難題，因為他們從來不會有所涉及，這就在一定程度上限制了學(xué)生自身對學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，阻礙了學(xué)生自身學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展，對于中職學(xué)生的要求不能像對待高中學(xué)生那樣強加理論知識，試著讓學(xué)生積極地思考和分析“為什么鑭系元素彼此間化學(xué)性質(zhì)的差別比錒系元素彼此間的差別要小得多？”“鑭系離子的電子光譜同d區(qū)過渡金屬離子相比有什么不同？為什么？“”鑭系離子的磁性變化有什么規(guī)律性，解釋這種規(guī)律”等等。因為他們對于這一層次沒有一個循序漸進(jìn)的過程，不能真正了解和把握相關(guān)的知識。況且中等職業(yè)學(xué)校一直追求的教育教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)知識，更重要的是將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，真正體現(xiàn)相關(guān)知識的實用性和應(yīng)用性，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，實現(xiàn)中職教育的根本目的。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重實驗應(yīng)用

化學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，其中涉及的實驗也很多，因此，在化學(xué)課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，讓學(xué)生對化學(xué)課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保持積極和好奇的心態(tài)，積極參與學(xué)習(xí)和動手。俗話說“好記性不如爛筆頭”，說的是再好的記性也要動手做，將其達(dá)到熟練的地步，這樣才會記得牢，不至于忘記?；瘜W(xué)學(xué)科也是這樣，只有動手進(jìn)行實驗才能使所學(xué)的知識得到真正發(fā)揮，才能真正提高學(xué)生自身的動手和實踐及應(yīng)用能力，實現(xiàn)理論和實踐兩者的全面提高。

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理念的作用是非常巨大的，為了讓學(xué)生更好的融入到學(xué)習(xí)中去，努力鉆研并學(xué)好自己的專業(yè)知識。職業(yè)的理念是必須得深入學(xué)生心中。學(xué)生的就業(yè)觀，擇業(yè)觀，還有自身全面發(fā)展的理念都必須有深刻的意識。在中職的教育教學(xué)中，這是引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.素質(zhì)教育的理念

在當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展形勢下，能力本位理念的職業(yè)教育理念意境占據(jù)了中職教育的統(tǒng)治地位。在國家產(chǎn)業(yè)需求和大多數(shù)學(xué)生都厭學(xué)而希望掌握一種謀生手段的情況下，我們的教育理念必須要有根本的改變。要想培養(yǎng)出適合社會所需要的優(yōu)秀人才，素質(zhì)教育必不可少。

二.人才培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計

1.內(nèi)容方式體系方面的設(shè)計

內(nèi)容方式體系主要由專業(yè)設(shè)置.課程設(shè)計.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾部分組成。職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為核心，因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)是以市場需求為主。中職學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時，應(yīng)對市場需求做好調(diào)查，并對市場的前景做好相應(yīng)的估計。開設(shè)對口的并且有發(fā)展前景的專業(yè)。比如說，據(jù)本人所知道的一些中職院校，它們目前開設(shè)的有財會.計算機(jī).機(jī)械和化工四大類十幾個專業(yè)，但真正適應(yīng)社會市場需求的專業(yè)并不多，從我們所了解的就業(yè)情況就可以看到這個問題。在目前模具類人才需求旺盛的情況下，有很多中職院校沒有開設(shè)這個專業(yè)，真是美中不足。

2.教學(xué)設(shè)計的基本情況

設(shè)計教學(xué)過程的原則與流程框架，是對教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的系統(tǒng)概括。我們原有的教學(xué)模式是按基礎(chǔ)課.專業(yè)基礎(chǔ)課.專業(yè)課為順序安排的“三段式教學(xué)”。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了很多適應(yīng)職業(yè)教育特點的教育模式：“教.學(xué).練”合一的一體化教學(xué)模式：以學(xué)校教學(xué)—企業(yè)實習(xí)—學(xué)校教學(xué)為序列的“三明治”教學(xué)模式;將時間.地點.理論.實踐相統(tǒng)一的單元教學(xué)等。這些教學(xué)模式都是值得我們欣賞和借鑒的。課程設(shè)計是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，在專業(yè)設(shè)置好后課程設(shè)計就要圍繞著專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格來開設(shè)。因此學(xué)校要不拘一格選人才，要發(fā)揮那些有能力.有干勁的骨干教師發(fā)揮其作用，本著“基礎(chǔ)課必須夠用，專業(yè)課針對性.實用性要強”的原則.形成“寬基礎(chǔ).活模塊.多實踐.重綜合能力培養(yǎng)”的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，開發(fā)適合學(xué)校具體情況教學(xué)模式。

3.人才培養(yǎng)的方式的設(shè)計

培養(yǎng)方式是指培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的具體方式。比如我國普通高等教育主要是通過課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的方式培養(yǎng)人才；職業(yè)教育主要通過教.學(xué).練習(xí)三位一體，理論與實踐相結(jié)合的方式。但是再好的職業(yè)教育培養(yǎng)方式都有其局限性。在國家沒有相關(guān)的政策支持和考慮人才使用的成本，企業(yè)一般不太愿意參與其中。，如何克服和解決這種問題，是我們有待進(jìn)一步探討和研究的問題。在我看來，學(xué)校方面的努力和學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，再加上國家給予的很多很好的政策，是改善這一問題的有力基礎(chǔ)。

三.教學(xué)模式設(shè)計中存在的弊端

在中職教育教學(xué)中，有的學(xué)校只為了提高學(xué)生的就業(yè)率，提升學(xué)校的名譽，不注重培養(yǎng)和關(guān)心學(xué)生的全面健康發(fā)展，很多中職學(xué)生存在著心理健康方面的問題。中職學(xué)生的存在較為明顯的自卑情緒，而且是一種在極端自尊掩蓋下的自卑，他們在某種程度上是自己瞧不起自己，但是自尊心又很強。很多人都是這樣看待中職學(xué)生：一個學(xué)生只要成績好就能掩蓋他其他的所有缺點。相反，如果成績不好，就成了人們眼中的各方面都不好的壞孩子。所以這些學(xué)生的心理問題表現(xiàn)的尤為明顯。中職的教育對這方面所關(guān)注的程度不夠深，因此導(dǎo)致了這么多問題的出現(xiàn)，我們身邊的家長，身邊的朋友也應(yīng)當(dāng)正視中職的學(xué)生，給她們一個更好的成長和發(fā)揮的空間。對此，我認(rèn)為這些中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加強這方面的管理和輔導(dǎo)?，F(xiàn)在一些中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育還是選修課，應(yīng)該將其作為必修課來設(shè)置。心理健康教育應(yīng)成為針對全體學(xué)生的教育，因為心理行為問題主要靠自我調(diào)適來改善，個別情況才需要心理治療和心理輔導(dǎo)。目前已經(jīng)有很多省市把中小學(xué)生的心理健康教育作為必修課，中職學(xué)校也應(yīng)如翠。其次，學(xué)校要營造出健全的心理健康教育體系。具體包括學(xué)校層面的心理健康教育體系，以及其他各方面的心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問題的體系。幫助中職學(xué)生鼓足信心,養(yǎng)成積極健康的生活心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，是當(dāng)前學(xué)校迫切應(yīng)該解決的題。

篇（9）

多數(shù)中職院校接收的學(xué)生都是初中分流的學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，學(xué)生整體文化素質(zhì)低，容易形成團(tuán)體的學(xué)習(xí)積極性低，以及不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，某些組團(tuán)式的違規(guī)違紀(jì)情況會給學(xué)校帶來挑戰(zhàn)，形成嚴(yán)重后果。

（2）學(xué)生心態(tài)脆弱，心理問題突出。

很多學(xué)生對自己沒考上高中上中職上學(xué)感到自卑，有些對自己的未來感到迷茫，久而久之可能形成心理缺陷。若學(xué)校和家長不能正視并進(jìn)行合理引導(dǎo)，解決學(xué)生心理問題，容易引發(fā)學(xué)生非理。

2.各類問題出現(xiàn)的原因

（1）對學(xué)生不夠關(guān)心。

部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、內(nèi)心狀態(tài)等方面不夠了解，做不到與學(xué)生之間進(jìn)行及時的溝通和交流，形成學(xué)生和教師間的溝通障礙。這樣不容易及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理上的問題并及時解決，也不利于學(xué)生成長和發(fā)展。

（2）管理制度不夠完善。

首先是教育管理體系不完善。很多中職院校管理者責(zé)任感差，認(rèn)為學(xué)生的不良行為是學(xué)生自己的原因，不是學(xué)校相關(guān)管理者的責(zé)任，對學(xué)生各項不良行為持不關(guān)心的態(tài)度，且不進(jìn)行及時教育。其次，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的管理體制。中職院校受到生源質(zhì)量、師資構(gòu)成及社會和家庭多方面的影響，管理方面不夠規(guī)范，影響了實用型人才和技能型人才的培養(yǎng)。

（3）管理方式不當(dāng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多班主任、教師在學(xué)生出現(xiàn)問題時不深入挖掘出現(xiàn)問題的原因，而是一味訓(xùn)斥學(xué)生，不但沒解決學(xué)生內(nèi)心的癥結(jié)，反而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不愿和教師接觸，更不愿服從管理，加大了教育管理的難度。

二、針對中職教育管理問題的改革思路

1.轉(zhuǎn)變意識形態(tài)，重視對學(xué)生的服務(wù)意識

部分教師認(rèn)為學(xué)生難以提高綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，往往對學(xué)生采取“放羊式”、“看管式”的方式。但是教師的這種思想很容易通過行為傳達(dá)給學(xué)生，使得學(xué)生本來脆弱的心靈受到更大的傷害，而且這種看管式的方法容易使教師不了解學(xué)生，對學(xué)生心理和行為的變化不能及時了解，更談不上預(yù)防可能出現(xiàn)的問題。我認(rèn)為，教師要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于提高自身對學(xué)生的關(guān)懷意識和服務(wù)意識。教師的工作職責(zé)是為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生無論在心理、生活還有學(xué)習(xí)哪個方面有問題都屬于教師的工作職責(zé)范圍。要做好對學(xué)生的服務(wù)，首先要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，可以考慮在班主任制度外建立導(dǎo)師制，每個教師專門負(fù)責(zé)某幾個學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理、生活、學(xué)習(xí)方面的問題時可以找自己對應(yīng)的導(dǎo)師，而導(dǎo)師本人也要抽出確定的時間給學(xué)生開相關(guān)的座談會，及時了解并處理學(xué)生可能的各類問題。及時準(zhǔn)確的溝通和交流是團(tuán)隊合作的有效保證。另外，寫好班主任筆記，每個學(xué)生的成長歷程中的行為、心理的變化都要有記錄，這樣不但便于教師了解學(xué)生成長歷程，而且在一定程度上可以預(yù)測學(xué)生未來的心理和行為。教師要對學(xué)生的不良行為本著服務(wù)的原則處理，要有耐心，教師對學(xué)生的關(guān)愛通過耐心來體現(xiàn)，學(xué)生不是成年人，他們需要教師的關(guān)懷，當(dāng)一個學(xué)生愿意將自己的內(nèi)心向教師敞開的時候往往是一個教師的學(xué)生管理工作做得成功的時候。

2.發(fā)揮學(xué)生“三自管理”效能

“三自管理”是指自我教育、自我管理、自我服務(wù)。中職學(xué)生自我意識強、自我表現(xiàn)欲強，因而推進(jìn)中職教育管理改革要充分發(fā)揮學(xué)生“三自管理”效能。這樣既能節(jié)省教師的管理資源，又能鍛煉學(xué)生管理能力，增強學(xué)生責(zé)任感。

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2堅持因材施教原則

由于中職學(xué)校學(xué)生已有的化學(xué)知識水平參差不齊，所以在教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，對癥下藥：課前個別輔導(dǎo)查漏補缺，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠吃得了；課堂講解時“寧少勿多”，讓基礎(chǔ)居中的學(xué)生能夠吃得好；課下個別補充擴(kuò)展讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠吃得飽，最終使每個學(xué)生都有所進(jìn)步有所發(fā)展。

3采用探究型教學(xué)法

為了讓培養(yǎng)出的學(xué)生能夠很快適應(yīng)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這就要求我們在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加快探究型教學(xué)法的步伐。因為探究型教學(xué)法是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程和方法的能力為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計授課過程的一種教學(xué)方法，其具體步驟如下：教師先提出問題→學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究分析解決問題→教師對學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行評議→最后得出結(jié)論。從而在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師服務(wù)于學(xué)生”這一教學(xué)理念，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，又提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。