序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇成人網(wǎng)絡(luò)教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，我國成人網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模逐年擴(kuò)大。在一系列成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的探索中，解決成人網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量問題成為各方主體共同探討和關(guān)心的話題。教育懲罰對于保障教育質(zhì)量具有不可欠缺的重要作用。如何在網(wǎng)絡(luò)教育實踐中合理運用教育懲罰，成為擺在成人網(wǎng)絡(luò)教育工作者面前必須思考的現(xiàn)實問題。學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“信息不對稱理論”，進(jìn)一步重點探討與分析成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的教育懲罰，對于豐富成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論、保障成人網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量具有重要意義。

一、信息不對稱理論

信息不對稱理論是微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心內(nèi)容，其主要觀點為：在市場經(jīng)濟(jì)活動中，各類人員對有關(guān)信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的人員往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的人員則處于比較不利的地位。一般來說，可以將信息不對稱分為事前和事后兩種情況。事前的信息不對稱導(dǎo)致了某些隱藏信息的存在，從而出現(xiàn)逆向選擇現(xiàn)象。所謂的逆向選擇，就是對信息量占有較多的交易方利用自己的信息優(yōu)勢，可能采取有利于自己的行為，從而獲取額外利益，而占有信息量較少的一方則因為信息劣勢而處于不利環(huán)境。事后的信息不對稱則會出現(xiàn)敗德行為。敗德行為指的是，交易的一方損害另一方利益，而另一方卻無法識別和確定。[1]“信息不對稱”理論為很多市場現(xiàn)象提供了解釋，被廣泛應(yīng)用到從傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品市場到現(xiàn)代金融市場等各個領(lǐng)域。

二、成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰中信息不對稱的原因分析

信息在自然界及人類社會中普遍存在，信息的不對稱現(xiàn)象也隨處可見。引起成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰中信息不對稱的原因很多，既有信息傳播過程中出現(xiàn)的普適性時間維度差異和信息成本的投入差異等，也有“成人網(wǎng)絡(luò)教育”這一特殊形式和“教育懲罰”這一特定行為帶來的新特點。[2]

1.成人網(wǎng)絡(luò)教育中存在大量的“信息不對稱”

近年來，成人網(wǎng)絡(luò)教育得到大力推廣與應(yīng)用。一般來說，各成人網(wǎng)絡(luò)教育平臺的具體做法主要是將教師的電子授課計劃、教學(xué)視頻、多媒體課件、練習(xí)與作業(yè)等數(shù)字化教學(xué)資源存儲在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)習(xí)者自己調(diào)節(jié)時間下載學(xué)習(xí)。有些高校或機(jī)構(gòu)還開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)平臺。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)教育相比傳統(tǒng)教育擁有更為豐富的多媒體教學(xué)資源。但長期以來，各網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺設(shè)計各行其是，內(nèi)容良莠不齊。致使成人學(xué)習(xí)者面臨海量的教育資源時眼花繚亂，受冗余信息干擾較大，不能及時找到有效信息，從而產(chǎn)生信息的不對稱。在遠(yuǎn)程教育中，擁有信息、信息的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)(院校)，總是比遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者掌握更多的信息資源；換言之，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供了豐富的信息資源，但學(xué)習(xí)者卻不能獲得足夠的信息資源，在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)。[3]

2.成人學(xué)習(xí)者的特點加劇了“信息不對稱”現(xiàn)象

成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，一般采取的是異步教學(xué)方式，缺乏與授課教師面對面同步交流的機(jī)會。與學(xué)校各種教學(xué)設(shè)施及設(shè)備的物理隔離，客觀上也造成了成人學(xué)習(xí)者與一般全日制普通學(xué)生之間的信息不對稱。[4]與此同時，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍更為實用與功利，大多是為了一紙文憑而在繁忙的工作之余參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。[5]這種被動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)水平不高，抑制了他們參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性與信息獲取的主動性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備一定的網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗和計算機(jī)操作技能。這給年齡偏大的成人學(xué)習(xí)者或偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)習(xí)者帶來了學(xué)習(xí)上的困難。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀念及相關(guān)技能的缺失，這部分學(xué)習(xí)者在制定自主學(xué)習(xí)計劃、選擇資源以及協(xié)調(diào)、溝通等方面都容易陷入被動，從而產(chǎn)生信息獲取上的不足。

3.成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰過程存在嚴(yán)重的“信息不對稱”

所謂教育懲罰，是指教育者為了達(dá)到教育目的，對受教育者的不良表現(xiàn)或不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?，采取的一系列否定性的措施。[6]在成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教育懲罰的對象就是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中出現(xiàn)不良表現(xiàn)或不恰當(dāng)行為方式的成人學(xué)習(xí)者。而施加懲罰的主體，可以是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，也可以是提供服務(wù)的學(xué)習(xí)組織。網(wǎng)絡(luò)教育懲罰的前提是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)逃離（如空掛機(jī)）、行為缺失（如從不或很少完成練習(xí)與作業(yè)）、行為不當(dāng)（如進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的聊天與游戲）等問題行為。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，由于缺少一個“無所不在”的“在線教師”對學(xué)習(xí)者問題行為進(jìn)行實時管理和監(jiān)控，加上網(wǎng)絡(luò)傳播的隱匿性，使信息傳播過程中傳者和受眾之間存在大量的信息不對稱現(xiàn)象。而BBS等教學(xué)交流平臺上普遍存在的網(wǎng)絡(luò)把關(guān)人“缺位”現(xiàn)象也讓成人網(wǎng)絡(luò)教育有效信息的傳播大打折扣。此外，為了避免教育懲罰，出現(xiàn)問題行為的成人學(xué)習(xí)者往往會隱藏信息或提供虛假信息，使懲罰主體難以了解完整的真實信息，這也加劇了成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰過程中的信息不對稱現(xiàn)象。

三、成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰中信息不對稱的危害

通過合理使用教育懲罰，可以清晰地向?qū)W習(xí)者傳遞行為對錯的信息，從而有效地維護(hù)紀(jì)律和秩序的權(quán)威，保障教育工作的有序進(jìn)行。而成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰中出現(xiàn)的“信息不對稱”現(xiàn)象，使信息傳播的信度與效度受損，所帶來的危害主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰實施前的逆向選擇

由于成人網(wǎng)絡(luò)教育中師生的時空分離與非同步性，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者（或?qū)W習(xí)組織）在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的不良表現(xiàn)或不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞綍r，很難區(qū)分故意行為與非故意行為的界線，也難以迅速了解產(chǎn)生問題行為的前因后果，容易簡單粗暴地根據(jù)行為結(jié)果施加懲罰。與此同時，因為缺少面對面的管理與監(jiān)控，表現(xiàn)“優(yōu)秀”的學(xué)習(xí)者行為也得不到百分之百真實性保證。比如，在檢查網(wǎng)絡(luò)作業(yè)時，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者從速度與質(zhì)量兩方面對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考量。取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者可能是抄襲或他人代做，而得到批評的學(xué)習(xí)者則可能是獨自認(rèn)真完成。因為網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，加上成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的階段性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)指導(dǎo)者在難以獲得足夠信息的情況下，簡單依據(jù)結(jié)果做出了并不合理的獎懲方式。這種教育懲罰很難使學(xué)習(xí)者區(qū)分什么是真正的過錯行為，不僅難以取得預(yù)期的教育效果，而且容易打擊部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，造成教學(xué)環(huán)節(jié)的信任危機(jī)。

2.成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰實施后的道德風(fēng)險

成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的生源相對復(fù)雜，為數(shù)不少是在職工作人員，普遍存在工作、學(xué)習(xí)、生活難以兼顧的壓力。從學(xué)習(xí)動機(jī)上來說，職業(yè)發(fā)展、外界期望等外在誘因占主導(dǎo)力量，而源于發(fā)展知識和掌握技能等內(nèi)在因素學(xué)習(xí)的比例較少。因此，成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者大多自我要求不高，更加關(guān)注短期學(xué)習(xí)效果。在“信息不對稱”的情況下，低水平的自主學(xué)習(xí)動機(jī)很容易引起偷工減料完成學(xué)習(xí)任務(wù)或模仿抄襲等不良現(xiàn)象的發(fā)生。成人網(wǎng)絡(luò)教育也往往被高校等當(dāng)做創(chuàng)收的主渠道。為了獲取利益的最大化，有的主管部門會通過盡量縮減課時、節(jié)省教師的授課金、節(jié)約教育投入來達(dá)到降低成本的目的。[7]管理部門對成人網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的忽視，使學(xué)習(xí)指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)組織進(jìn)一步放松對成人學(xué)習(xí)者的考核機(jī)制和約束機(jī)制的管理，“睜只眼閉只眼”的情況屢見不鮮。

四、“信息不對稱理論”對成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰的啟示

1.提高規(guī)則信息的透明度，規(guī)范成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰制度體系

解決成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰中信息不對稱的問題，關(guān)鍵是使信息獲取的渠道暢通起來。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始之前，有意識地提高信息的透明度，通過正式平臺及時告知與解釋，有助于成人學(xué)習(xí)者獲取更多有效信息量，減少規(guī)則的不確定性，為教育秩序的順利開展做好鋪墊。有學(xué)者認(rèn)為，實施任何教育活動之前，都必須制定清晰而合理的規(guī)定，這樣可以使懲罰變得可預(yù)見，從而為合理運用懲罰打下良好的心理基礎(chǔ)。[8]懲罰是一柄“雙刃劍”，要避免濫用懲罰，將懲罰控制在適度的范圍以內(nèi)。作為成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰制度的制定者，還要考慮成人學(xué)習(xí)者的年齡特征與現(xiàn)實社會角色，體現(xiàn)懲罰的教育目的。

2.挖掘過程信息的真實性，加大成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰的執(zhí)行力度

我們在實施懲罰前，一定要廣泛開展調(diào)查分析，厘清結(jié)果和問題行為之間的因果關(guān)系。教育懲罰針對的是學(xué)習(xí)者的不良表現(xiàn)或不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞剑@種表現(xiàn)或行為方式必須有主觀上的故意，由于不可避免的原因造成的糟糕結(jié)果不在教育懲罰之列。否則，很容易引起學(xué)習(xí)者的對立情緒，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)陷入困境。由于成人網(wǎng)絡(luò)教育中的師生時空分離等特點，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)組織很難全面了解學(xué)習(xí)者的行為信息，所以在施行教育懲罰時更應(yīng)慎之又慎。要注意結(jié)合實際挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)過程信息，在掌握真實材料的基礎(chǔ)上針對過錯行為進(jìn)行懲罰。從公布成人網(wǎng)絡(luò)教育的懲罰規(guī)則開始，它對所有的約束對象就有了統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。如果教育懲罰本身沒有不當(dāng)之處，那么它一旦實施就要堅決執(zhí)行，避免出現(xiàn)無故中途停止或前后不一致的情況。這可以讓成人學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)規(guī)則的不可侵犯性，從而改變散漫自我的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺遵守與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)秩序。

3.保證結(jié)果信息的及時性，體現(xiàn)成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰的教育引導(dǎo)作用

在成人網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)組織應(yīng)及時指出問題學(xué)習(xí)者的錯誤所在，并告知學(xué)習(xí)者應(yīng)該承擔(dān)的后果，避免時過境遷再來實施懲罰。真實詳盡結(jié)果信息的及時公布，有利于遏制學(xué)習(xí)者觸犯規(guī)則的僥幸心理，有效避免不良學(xué)習(xí)氛圍的擴(kuò)散，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)行為。而如果不能及時公開教育懲罰的結(jié)果信息，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的道德風(fēng)險，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在主動意義上，只有及時充分地公開成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰的結(jié)果信息，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)一步明晰對錯，才能感受到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)則的震懾力，從而有意識地采取更符合要求的學(xué)習(xí)行為。而在被動意義上，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)組織及時公開結(jié)果信息，可以使出現(xiàn)問題行為的學(xué)習(xí)者處于師生的共同監(jiān)督之下，迫使其改變錯誤的學(xué)習(xí)行為，從而實現(xiàn)成人網(wǎng)絡(luò)教育懲罰的教育與引導(dǎo)作用。

4.加強師生信息素養(yǎng)教育，樹立正確的成人網(wǎng)絡(luò)教育理念

成人網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對師生都提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了更為多元化的教學(xué)資源和更為開放的交流方式，但資源搜索、QQ和Email等交流工具的使用，都要求師生必須具備一定的信息素養(yǎng)。否則，就會在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適與學(xué)習(xí)障礙，甚至出現(xiàn)抄襲等問題行為。所以，必須加強師生的信息素養(yǎng)教育，從源頭上減少“信息不對稱”現(xiàn)象，降低教育懲罰的道德風(fēng)險。此外，部分學(xué)習(xí)指導(dǎo)者沒有充分認(rèn)識到成人網(wǎng)絡(luò)教育的重要性，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中敷衍了事放松管理，這在一定程度上打擊了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。在知識迅速遞增的年代，教育將貫穿于人的一生，而網(wǎng)絡(luò)教育相比于傳統(tǒng)教育形式，在教育的信息化、知識的開放化、功能的多樣化等方面都有著顯著的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)指導(dǎo)者必須樹立以學(xué)習(xí)者為中心的理念，努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供必要的學(xué)習(xí)支持。要鼓勵學(xué)習(xí)者多參與交流，積極激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使之在成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中主動獲取信息，提高學(xué)習(xí)效能。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

（一）硬件資源的利用率低

在傳統(tǒng)的架構(gòu)模式中，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)80%的服務(wù)器的日均負(fù)載不到20％，大部分硬件資源都處于閑置狀態(tài)，這主要是由成人網(wǎng)絡(luò)教育的特點造成的：（1）成人網(wǎng)絡(luò)教育時段性特點決定了硬件資源的負(fù)載不均衡。教師在線授課和答疑具有固定的時間段，在這些固定的時間段參與的學(xué)習(xí)者數(shù)量要多一些，因而服務(wù)器的負(fù)載就高；在固定的時段之外，由于成人網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供的是有針對性的教育資源服務(wù)，所以訪問量少，這時服務(wù)器的負(fù)載相對較低。（2）成人網(wǎng)絡(luò)教育的雙向性特點決定了硬件資源的負(fù)載低。在函授教育和廣播電視教育階段，成人教育是單向的，學(xué)習(xí)者只能在規(guī)定的時間參與到學(xué)習(xí)中來，但是網(wǎng)絡(luò)教育卻給學(xué)習(xí)者更大的靈活性和自由性，他們可以自己安排學(xué)習(xí)時間。為向這些學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)支撐平臺仍需工作。在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中，硬件資源無法根據(jù)學(xué)習(xí)者在線數(shù)量的多少進(jìn)行硬件資源動態(tài)調(diào)配，從而造成了設(shè)備負(fù)載低和資源浪費的問題。

（二）配套資源的浪費

由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)計不當(dāng)造成了支撐網(wǎng)絡(luò)教育平臺的硬件資源如CPU、內(nèi)存、硬盤等很多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，但是資源的浪費不僅如此，網(wǎng)絡(luò)教育的硬件平臺既包括上述服務(wù)器設(shè)備，還包括為保證服務(wù)器正常運行而配套建設(shè)的電源、空調(diào)、機(jī)房等設(shè)施。由于服務(wù)器資源未能充分利用，從而造成了與之配套資源的浪費。

（三）服務(wù)質(zhì)量的穩(wěn)定性差

傳統(tǒng)的架構(gòu)模式中，經(jīng)常是一臺服務(wù)器的負(fù)載將近飽和時才增加硬件資源來為新的教育資源提供服務(wù)。一臺滿負(fù)載運行的服務(wù)器能應(yīng)對日常的訪問要求，但是由于缺少足夠的彈性資源調(diào)配機(jī)制，因此常被突然增加的訪問量破壞，這種破壞輕則造成服務(wù)器的堵塞，嚴(yán)重時造成硬件設(shè)備的損壞以及教育資源的丟失。因此傳統(tǒng)架構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量往往不穩(wěn)定，從而引起學(xué)習(xí)者的不滿。節(jié)約資源和提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)似乎是一對矛盾，在傳統(tǒng)架構(gòu)模式下，由于缺少在不同的硬件資源間進(jìn)行動態(tài)調(diào)配的功能，節(jié)約資源意味著減少投入，而要提供穩(wěn)定的服務(wù)卻必須有大量的硬件資源保障。以云計算為基礎(chǔ)架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺則能很好地協(xié)調(diào)這個矛盾。

二、云計算和虛擬化技術(shù)

（一）云計算

“云計算”的概念在2007年由IBM首次提出［6］，是并行計算、分布式計算和網(wǎng)格計算的進(jìn)一步發(fā)展，能夠給用戶提供可靠的、自定義的資源利用服務(wù)，是一種新的分布式計算模式。從服務(wù)的角度講，云計算可以提供三類服務(wù)：SaaS（SoftwareasaService，軟件即服務(wù)）、PaaS（PlatformasaService，平臺即服務(wù)）和IaaS（InfrastructureasaService，基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）［7］。1.軟件即服務(wù)（SaaS）是一種成熟的、得到廣泛應(yīng)用的云計算，是一種軟件分布模式。在這種模式下，軟件提供商將軟件部署在網(wǎng)絡(luò)上，用戶通過網(wǎng)絡(luò)得到軟件的使用權(quán)。2.平臺即服務(wù)（PaaS）是為軟件開發(fā)而提供的一種服務(wù)平臺。用戶利用該平臺提供的軟件工具與開發(fā)語言，開發(fā)自己需要的軟件運行環(huán)境和配置。在開發(fā)過程中，與網(wǎng)絡(luò)、存儲、操作系統(tǒng)等有關(guān)的操作由PaaS負(fù)責(zé)，用戶以此為基礎(chǔ)開發(fā)可以大大減少工作量和開發(fā)難度。3.基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）是云計算三層服務(wù)中的最底層服務(wù)，直接操縱物理硬件資源，利用虛擬化技術(shù)，用戶可以按照需要定制CPU、內(nèi)存、存儲等硬件資源方面的服務(wù)，并以此為基礎(chǔ)部署操作系統(tǒng)。

（二）虛擬化技術(shù)

虛擬化是云計算的核心技術(shù)之一，是對服務(wù)資源的一種抽象。將網(wǎng)絡(luò)上的服務(wù)資源虛擬化，就是將資源的管理、維護(hù)等工作都交由專人負(fù)責(zé)，而向用戶提供透明的按需服務(wù)。虛擬化技術(shù)可以將多個物理資源虛擬成一個物理資源，也可以將一個物理資源虛擬出多個物理資源。按照對底層硬件虛擬化程度的不同可以將虛擬化技術(shù)分為硬件仿真器、全虛擬化、半虛擬化和操作系統(tǒng)級虛擬化［8］。云計算的IaaS模式主要是利用虛擬化技術(shù)將硬件資源進(jìn)行整合以后根據(jù)用戶需求進(jìn)行重新分配。

三、基于云計算的網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)

（一）網(wǎng)絡(luò)教育平臺硬件建設(shè)

在傳統(tǒng)的平臺架構(gòu)模式中，對外服務(wù)的硬件資源相互獨立，主要表現(xiàn)為一臺臺的服務(wù)器，部署了教育資源的服務(wù)器獨立地通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者服務(wù)。在云平臺中，多臺物理服務(wù)器通過云計算技術(shù)組建成一個大的資源池，利用虛擬化技術(shù)從資源池生成不同配置的虛擬服務(wù)器，教育資源部署在不同的虛擬服務(wù)器上對外提供服務(wù)；由虛擬化技術(shù)生成的虛擬服務(wù)器和相同配置的物理服務(wù)器能提供完全相同的服務(wù)，用戶根本感覺不到虛擬化的存在。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育平臺虛擬資源的配置策略

搭建云平臺的目的是通過硬件資源的整合及統(tǒng)一調(diào)度，從而使得零散的、低效、高耗能的架構(gòu)模式變成統(tǒng)一、高效、低能耗的服務(wù)模式。大部分虛擬化軟件如Vmware等都提供了將硬件資源虛擬成資源池及生成虛擬服務(wù)器的功能，甚至可以按照需求動態(tài)的增加或減少某個虛擬服務(wù)器的配置。但是如何分配整個資源池中的資源給不同的服務(wù)需求卻需要管理者根據(jù)實際情況來動態(tài)地調(diào)整。不同于一般的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)，成人網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)與教師授課時間、學(xué)生學(xué)習(xí)時間安排有很大的關(guān)系。在生成支撐成人網(wǎng)絡(luò)教育所需要的虛擬資源時，我們根據(jù)成人網(wǎng)絡(luò)教育的特點作為配置資源的依據(jù)，具體的做法就是根據(jù)教育資源的訪問量來動態(tài)調(diào)整硬件資源配置。設(shè)定對于某一學(xué)習(xí)資源每千人訪問量所需要的硬件資源為S，則在某一時刻該學(xué)習(xí)資源所需要的硬件資源S′＝（IP/1000）S（1）其中IP為某時刻的在線用戶數(shù)量。S′是在線的所有學(xué)習(xí)者能正常學(xué)習(xí)所需要的最少硬件服務(wù)資源，而且S′也能保證所有學(xué)習(xí)者的需求。如果按照S′來配置硬件資源，則能完成前文所述的兩個目標(biāo)：節(jié)能和完成服務(wù)。但實際運行中S′無法得到，因為它由IP決定，而IP代表的是實時在線的用戶數(shù)量，如果按照（1）來定制硬件資源，服務(wù)已經(jīng)處于堵塞狀態(tài)。所以在實際運行中我們采用的是根據(jù)歷史統(tǒng)計規(guī)律來按時段對資源進(jìn)行配置，但是當(dāng)用戶增加或減少時，再增加或減少資源，于是（1）就變?yōu)镾′＝S′1±S（2）S′1為歷史同時段所需資源，按照S來增加或減少資源是防止由于頻繁調(diào)整而給系統(tǒng)帶來額外的負(fù)載。

篇（3）

教務(wù)管理教師要以服務(wù)為主，以“關(guān)心人、培養(yǎng)人”為宗旨。在課程安排、考試計劃、成績上傳和公告等方面應(yīng)合理全面，使學(xué)生提前了解、及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)站的教師工作更要做到細(xì)致深人，通過各種聯(lián)系方式，如電話、電子郵件、QQ等及時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)院的公告逐一落實，提醒學(xué)生各種注意事項。

2、教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來研究讓學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題

不管促使成人開始學(xué)習(xí)的主要原因是什么，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并在學(xué)習(xí)過程中提供持續(xù)的推動力是網(wǎng)絡(luò)教師們的工作核心問題。即使成人學(xué)習(xí)的直接動機(jī)是獲取文憑，但在學(xué)習(xí)過程中，還是會對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運用進(jìn)行個人的自主判斷。如果老師的教學(xué)形式是照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，沒有和學(xué)生的實際聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會銳減;如果教學(xué)內(nèi)容純粹是應(yīng)付考試，對學(xué)生的實際工作沒有用處，就會覺得只要考前突擊應(yīng)付一下即可。所以，教師的對學(xué)生的影響是很大的，學(xué)生有沒有興趣學(xué)、學(xué)多深，還得看教師花的功夫有多深。

網(wǎng)絡(luò)教師由于各自的學(xué)識、個性、觀念等因素，對學(xué)生會有期望值的高低之分，對學(xué)生的需求會有重視程度的差異，對學(xué)生的關(guān)注度也會有差異。不管是什么情況，教師團(tuán)隊要從課程資源建設(shè)、技術(shù)支持、教學(xué)形式、學(xué)務(wù)管理等方面做好全方位的貼心的服務(wù)，要注重從學(xué)生的角度看待問題分析問題，處理問題，循循善誘，為學(xué)生解決各種實際問題。

3、教師要為雙方的交流、溝通創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境

首先，教師要力求深人學(xué)員的內(nèi)心世界，了解他們內(nèi)心的渴求，開誠布公地與學(xué)員交流，與學(xué)員建立起良好的信任關(guān)系;其次，教師要懂得多了解遠(yuǎn)程學(xué)生的差異性，要因材施教，要對學(xué)生多鼓勵多支持，及時做心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生合理處理工學(xué)矛盾，排除學(xué)生的畏難情緒，盡量不讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掉隊，使盡可能多的遠(yuǎn)程學(xué)生按期完成學(xué)業(yè)。同時，在溝通過程中要做到表達(dá)與聆聽并重。教師既要對學(xué)生提出應(yīng)有的要求，又要善于傾聽學(xué)生的訴求，合情合理地解決導(dǎo)與學(xué)之間的各種問題。

篇（4）

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0065-01

進(jìn)入第三次工業(yè)革命后，高新技術(shù)占據(jù)主導(dǎo)地位，國家的發(fā)展在很大程度上取決于教育的發(fā)展，因此我們有必要利用信息技術(shù)發(fā)展成人網(wǎng)絡(luò)教育，提高教育競爭力水平，促進(jìn)社會的進(jìn)步。

一、成人網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的利于溝通、互動的特點的開放、平等教育。網(wǎng)絡(luò)教育是以實現(xiàn)學(xué)生個體為本的理念的教學(xué)組織形式。具有開放性、靈活性、突破時空性的特點。旨在進(jìn)行學(xué)習(xí)觀的改革和創(chuàng)新，提供學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的教育形式。

網(wǎng)絡(luò)教育能在課堂內(nèi)外以圖片、情景模式進(jìn)行講解和實驗，提供的友好界面增強了成人學(xué)習(xí)的積極性。還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源連接，例如參考資料、電子郵件、電子公告牌等。 使得資源共享成為可能，能夠給學(xué)生提供可自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動場所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件措施，計算機(jī)使得教學(xué)的范圍涉及更廣闊的范圍，加深課堂教學(xué)的層次，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可隨時獲得新資料，吸取新知識，滿足對新生事物的好奇心和求知欲。超文本鏈接方式和強大的檢索功能，使學(xué)生檢索、判斷、篩選信息的能力得到鍛煉，并且計算機(jī)的記憶存儲功能和智能化使研究性學(xué)習(xí)的評價更趨合理、方便，形成性評價更易進(jìn)行。通過網(wǎng)絡(luò)教育，可以健全培訓(xùn)機(jī)制，并提高教育經(jīng)費的利用率。

二、成人網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量體系構(gòu)建的必要性

成人網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量體系的構(gòu)建實質(zhì)上是教育的深化改革，體現(xiàn)教育全面性，它的重點是自我評價、自我改進(jìn)、自我提高。其構(gòu)建的基礎(chǔ)是要保證質(zhì)量，質(zhì)量是保證成人網(wǎng)絡(luò)教育體系構(gòu)建的核心，只有保證質(zhì)量才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，因此學(xué)校要加強質(zhì)量意識，將質(zhì)量管理、監(jiān)督、反饋等環(huán)節(jié)的制度健全起來，從根本上保證和提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。同時，只有良好的質(zhì)量保證才能獲得更多的教育資源，政府用人單位等其他機(jī)構(gòu)也會對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育充滿信心。成人網(wǎng)絡(luò)教育本身是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過一次教學(xué)改革改善條件、加強管理、完善機(jī)制。因此，成人網(wǎng)絡(luò)教育要進(jìn)行全面科學(xué)、有效的質(zhì)量控制，進(jìn)一步提高成人網(wǎng)絡(luò)教育的整體水平，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的持續(xù)提高，以更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要。

三、成人網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理體系的構(gòu)建策略

網(wǎng)絡(luò)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了加強教育網(wǎng)站的競爭力，構(gòu)建成人網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量體系應(yīng)該要樹立正確的觀念，解決學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實中的實際問題，促使學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識，又有應(yīng)用技能的高素質(zhì)人才，結(jié)合我過現(xiàn)階段教育的實際情況，探索一條適合我國國情的成人教育發(fā)展之路。

（一）開發(fā)動態(tài)的成人網(wǎng)絡(luò)教育。成人網(wǎng)絡(luò)教育不是為了學(xué)歷而學(xué)，是為了實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，在價值上體現(xiàn)了踐操作的階段性、發(fā)展性、科學(xué)性。在內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性、時代性和動態(tài)性特征。在課程開發(fā)要具有針對性和前瞻性，利用多媒體的開發(fā)，并體現(xiàn)多元化、多規(guī)格、大眾化、多層次。時代是不斷發(fā)展變化的，一次教育設(shè)計也不能一勞永逸，課程的開發(fā)需要隨時更新、補充、完善內(nèi)容，使其變得豐富多彩，做到各取所需，學(xué)有所用。同時，成人教育應(yīng)該加強校企、校校以及國際間之間的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。還要加強學(xué)校與信息資源版權(quán)單位的合作，充分利用印刷版資源的優(yōu)勢，盡快形成規(guī)模優(yōu)勢。

（二）注重教學(xué)核心質(zhì)量。成人網(wǎng)絡(luò)教育的目的是建設(shè)一批學(xué)習(xí)型社會人才，要較高的人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新品質(zhì)以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的綜合能力。質(zhì)量是達(dá)到目的的保證，因此要建立質(zhì)量管理體系，建立質(zhì)量監(jiān)督和評估機(jī)制是保證質(zhì)量的前提，是在質(zhì)量形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系是指對教師網(wǎng)絡(luò)課堂輔導(dǎo)全過程、課程設(shè)計、學(xué)生發(fā)展與支持、課程發(fā)送管理的檢查和督導(dǎo)。質(zhì)量監(jiān)督要對程度高的影響因素進(jìn)行管理、監(jiān)督與控制，各種質(zhì)量管理信息要及時地在學(xué)校內(nèi)部共享、交流，從而加強管理。同時社會機(jī)構(gòu)要建立適當(dāng)?shù)脑u估機(jī)制。由政府或政府委托的組織開展對高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的評估，在評估內(nèi)容上，主要側(cè)重于評估教學(xué)過程、教學(xué)資源的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)教育研究的成果，確保辦學(xué)質(zhì)量認(rèn)證和評估活動的客觀和公正，發(fā)揮評估的導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查和激勵的作用。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)管理人才和優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展離不開網(wǎng)絡(luò)管理人才，因此要由具有較高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力并熟悉網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律的青年教師構(gòu)成，他們在教務(wù)管理中及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋給老師，確保教育的可持續(xù)發(fā)展。另外，一批素質(zhì)優(yōu)良、富有強烈責(zé)任感和開發(fā)精神的優(yōu)秀師資團(tuán)隊是提高成人網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量直接影響因素。老師是成人教育的指明燈，作為成人網(wǎng)絡(luò)教育的老師應(yīng)該具備深厚的學(xué)術(shù)背景、專業(yè)知識和社會實踐經(jīng)3.4建立優(yōu)質(zhì)完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教育離不開技術(shù)先進(jìn)、功能強大的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)支持平臺，教務(wù)系統(tǒng)應(yīng)該搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)一系列現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)組織形式，學(xué)校應(yīng)加強與專業(yè)數(shù)字化信息制作機(jī)構(gòu)的合作，采取最先進(jìn)的技術(shù)制作數(shù)字化的資源，提供個性化信息服務(wù)教與學(xué)工具構(gòu)成的軟件系統(tǒng)，面向成人學(xué)習(xí)者開放網(wǎng)上圖書館、電子閱覽室，使他們共享數(shù)字化教育資源和服務(wù)。建立一整套可充分利用的海量網(wǎng)絡(luò)教育知識信息資源數(shù)據(jù)庫。還要建立評價信息反饋系統(tǒng)，確保成人網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證和評估的有效實施。

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，成人網(wǎng)絡(luò)教育體現(xiàn)了時代的要求，提供了一種符合當(dāng)前社會現(xiàn)實的觀點，滿足了人們終身接受教育的迫切需求，有助于實現(xiàn)教育的根本目標(biāo)，是現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展、以人為本的反映，是一種現(xiàn)代教育教學(xué)模式。因此要構(gòu)建成人網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量體系，加大教學(xué)的質(zhì)量，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)當(dāng)代教育界的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【 關(guān)鍵詞 】成人教育 網(wǎng)絡(luò)化 優(yōu)點問題

隨著計算機(jī)技術(shù)的普及和應(yīng)用，現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入了信息時代?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今社會人們工作生活學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和手段。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計數(shù)據(jù)。截止到2013年6月30日我國網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到5.91億，家庭寬帶網(wǎng)民數(shù)已經(jīng)達(dá)到4.64億。這樣龐大的網(wǎng)絡(luò)群體為我國實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系提供了必要條件，也為成人教育的網(wǎng)絡(luò)化提供了豐富的成長沃土；促進(jìn)了成人教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。

一、成人教育的網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)點

（1）投入少、收效大。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)的成人教育模式，不再是單純的面對面教學(xué)方式。傳統(tǒng)的成人教育需要投入很多資金，如：一間教室只能容納幾十人或幾百人，而一個網(wǎng)絡(luò)教育平臺可以容納同時在線學(xué)員數(shù)百人以上，這就大大減少了建設(shè)教室的資金投入。成人網(wǎng)絡(luò)教育是以成人教育網(wǎng)站為平臺，具有覆蓋范圍廣，跨時空跨地域使眾多人同時在線學(xué)習(xí)，優(yōu)秀課件還可以反復(fù)利用重復(fù)學(xué)習(xí)，降低了成人教育的投資成本。

（2）教學(xué)管理自動化。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺具有自動化管理和網(wǎng)絡(luò)互動的相應(yīng)功能，被應(yīng)用于成人網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理中。成人學(xué)員的注冊、報名、交費、選課、搜索、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等都可以自助完成，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的自助自動測試和評定。

（3）資源利用最大化。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以把各種教育教學(xué)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)和公共文化設(shè)施等各種優(yōu)質(zhì)教育資源整合在一起組成一個巨大的知識數(shù)據(jù)庫。學(xué)員只需坐在計算機(jī)前就能學(xué)習(xí)到自己所需的知識。這樣一來教育教學(xué)資源得到最大的共享。成人網(wǎng)絡(luò)教育跨越了空間距離和時間的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出物理校園向更廣泛的地區(qū)輻射并使更多的成人進(jìn)入到開放式教育中來，極大的提高了教育資源的利用率。

（4）靈活便捷的自主學(xué)習(xí)。

成人網(wǎng)絡(luò)教育，其顯著特征是：不受人員、地點、時間限制。任何人都可以從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。而且可以隨時查閱、瀏覽世界各地資料和相關(guān)信息；網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的學(xué)習(xí)模式最直接體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的特點，充分滿足了現(xiàn)代成人教育和終身教育的自主學(xué)習(xí)需要。

（5）解決成人教育資源的公平性。

成人網(wǎng)絡(luò)教育使優(yōu)秀的教師資源不受地域限制，只要有網(wǎng)絡(luò)任何人都可以獲取高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的教學(xué)資源，這樣就使以前邊遠(yuǎn)地區(qū)得不到優(yōu)秀教師的授課，教育資源分配不均衡得到一定的緩解。

成人網(wǎng)絡(luò)教育模式為實現(xiàn)教育機(jī)會均等創(chuàng)造了條件，學(xué)習(xí)者能夠比較容易的進(jìn)入自己所喜歡的學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)員不僅可以選擇自己喜歡的教師，也能直接聽到最優(yōu)秀的教師授課；成人網(wǎng)絡(luò)教育資源讓我們實現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小各地成人教育的差距。在一定程度上消除了成人教育中的不平等現(xiàn)象，這一點上顯示了成人教育資源的公平性。

（6）教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的個性化。

成人網(wǎng)絡(luò)教育中，運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互式功能，系統(tǒng)可以對每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，另外，成人教育服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個人資料，針對不同學(xué)員提出個性化學(xué)習(xí)建議。學(xué)員可以根據(jù)自己所選的專業(yè)、自己的興趣愛好、個人知識結(jié)構(gòu)、所從事的工作需要、時間情況等來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂自己的學(xué)習(xí)計劃、確定個人學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)時間和方式，突出體現(xiàn)了每個學(xué)員的個性需求和特點。成人網(wǎng)絡(luò)教育為個性化教學(xué)提供了有效的實現(xiàn)途徑。

（7）豐富多樣的教學(xué)方式。

在教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)的課件外還有多種媒體技術(shù)，提供了生動有趣豐富多樣的教學(xué)資源，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣增強了自主學(xué)習(xí)的能力。

（8）網(wǎng)絡(luò)交互的學(xué)習(xí)形式。

學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)之間進(jìn)行實時在線交流，或進(jìn)行網(wǎng)上答疑、討論、提交作業(yè)等。增強了交互性從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（9）教學(xué)內(nèi)容更新快。

傳統(tǒng)的教學(xué)課件版本陳舊更新慢，無法滿足成人教育和社會發(fā)展的需要。而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的超時空、超地域以其靈活、開放、便捷、快速的特點使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容更新更快。

二、成人教育的網(wǎng)絡(luò)化需要解決的問題

成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著它優(yōu)越性，但是也存在著一些問題，我們應(yīng)正視這些問題，并找出切實可行的解決辦法。

1、提高教師的綜合素質(zhì)教育和對計算機(jī)的應(yīng)用能力。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中課件的設(shè)計編寫制作應(yīng)該適合成人教育的特點等。

2、網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該跟上時代的發(fā)展.結(jié)合成人教育建設(shè)、開發(fā)具有技術(shù)性針對性強適應(yīng)時展的成人教學(xué)課件。

3、提高我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育水平。

4、教學(xué)支持服務(wù)平臺需要不斷完善，搭建適應(yīng)成人網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)系統(tǒng)支持平臺和教學(xué)資源管理系統(tǒng)，使之適應(yīng)日益發(fā)展的成人網(wǎng)絡(luò)教育體系。

5、要針對各種人群和各學(xué)科各種專業(yè)開發(fā)出不同層次的成人教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和平臺。

成人教育是教育的重要組成部分之一。而成人教育的網(wǎng)絡(luò)化是靈活開放自主學(xué)習(xí)的終身教育體系，最終為實現(xiàn)全民素質(zhì)教育服務(wù)。這種靈活、方便、快捷、豐富的成人教育，對我國的教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

篇（6）

關(guān)鍵詞： 成人教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；構(gòu)建

Key words：education；network teaching；construction

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0233-02

0 引言

隨著信息化社會的到來，計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育也應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳媒技術(shù)來謀求更快速、更有效率的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大好處就是跨時空和跨時間，真正做到不受空間和實際的限制。因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時空性、遠(yuǎn)距離、大容量、交互式的特征，非常適合于成人教育，因為成人不可避免地有各自的工作，為避免影響工作，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式再合適不過了，克服了函授、業(yè)余教育的弱點，實現(xiàn)了“雙贏”。

與此同時，當(dāng)前成人函授、業(yè)余學(xué)員引入到互聯(lián)網(wǎng)中是非常必要也非?？尚械?。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心數(shù)據(jù)統(tǒng)計2011年我國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了4.23億，互聯(lián)網(wǎng)普及率在過去十年中大大提升，這讓成人有更多機(jī)會接觸到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，這讓構(gòu)建成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式成為可能。

1 當(dāng)前成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)的短板探究

理論指導(dǎo)實踐是成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢和方法，在當(dāng)前成人網(wǎng)絡(luò)教育資源有限的情況下，如何把握當(dāng)前成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展弱勢，以成人網(wǎng)絡(luò)教育資源理論研究的指導(dǎo)，只有在理論研究成果的指導(dǎo)之下，克服資源開發(fā)、豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段各種障礙是開拓成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要途徑。目前國內(nèi)對成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究較少，并且主要集中于狹義的網(wǎng)絡(luò)教育資源的研究，缺乏系統(tǒng)的信息資源開發(fā)注重研究網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)與建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的概念等同于廣義上的網(wǎng)絡(luò)教育資源。成人網(wǎng)絡(luò)教育特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本來就是一個構(gòu)成復(fù)雜的系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教育的開展是在豐富的教學(xué)資源和良性持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)為基礎(chǔ)前提的。所以成人教育的資源開發(fā)研究想要成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的研究忽視任何因素均有可能成為限制網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的短板。并且，長期以來成人教育的網(wǎng)絡(luò)資源的來源主要是夜課的講義和教師錄制的視頻資源，成人網(wǎng)絡(luò)教育人力資源的研究被忽視。接下來分析成人教育網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏的變現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上予以糾正。

1.1 成人網(wǎng)絡(luò)教育資源研究尚不系統(tǒng) 成人網(wǎng)絡(luò)教育的資源研究不系統(tǒng)在上述中已有提及，在當(dāng)前的成人網(wǎng)絡(luò)教育資源研究中，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的研究是重點，大部分的研究成果也均集中于此。大多數(shù)的研究者對網(wǎng)絡(luò)教育資源的整理都過于分散，缺乏統(tǒng)一的操作規(guī)范和流程。部分網(wǎng)絡(luò)教育資源透過生產(chǎn)再維護(hù)的超過百分之六十，這部分研究資源大部分是沒有利用價值的。所以缺乏成熟的教育資源研究系統(tǒng)導(dǎo)致資源重復(fù)率過高，也有部分研究者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育資源是可以再生產(chǎn)維護(hù)的。并且資源的構(gòu)成大多數(shù)以網(wǎng)絡(luò)教育信息資源為主，缺乏關(guān)于人力資源管理和環(huán)境科學(xué)方面的文獻(xiàn)資源。

1.2 成人網(wǎng)絡(luò)教育資源研究忽略人的因素 成人教育一大特點就是與社會接軌，重點鍛煉學(xué)生的就業(yè)技能，這是區(qū)別于大學(xué)的一大優(yōu)勢，目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和技能水平的提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動是以學(xué)習(xí)為中心，成人教育才是教育資源開發(fā)的主要關(guān)注對象。而目前網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)太過于注重教育內(nèi)容、就業(yè)方向的教育，而忽略了人的因素，因為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者與教育者是絡(luò)教育中最活躍的也是唯一具有主觀能動性的因素，成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的目的是為人的使用服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要人的參與，教學(xué)質(zhì)量的好壞有待于電腦前的學(xué)生配件，而目前教育資源管理部分關(guān)于人的因素研究較少，就知網(wǎng)論文庫中只搜索到了不到180篇文獻(xiàn)，關(guān)于成人網(wǎng)絡(luò)教育中人力資源管理的不到10篇，這也可以看出在教育研究成果中關(guān)注學(xué)習(xí)者的研究更是少之又少。

1.3 成人網(wǎng)絡(luò)教育資源理論有待深入研究 成人教育的網(wǎng)絡(luò)教育模式的特殊性在于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)主體，這是與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的區(qū)別所在，教師作為教學(xué)的主體是傳統(tǒng)教學(xué)中固定的模式，而網(wǎng)絡(luò)教育中不存在這樣固定的關(guān)系。這就決定了資源理論研究的側(cè)重點需要轉(zhuǎn)變。在教師為主導(dǎo)的模式與雙方互相作用的平衡點不一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不依賴于固定的教材課本，為傳到更有效率、新鮮的教育咨詢才是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要任務(wù)。所以教育信息資源研究的主導(dǎo)地位應(yīng)該隨著時代的更新和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，首先對網(wǎng)絡(luò)信息資源的技術(shù)上的開發(fā)、組織和管理占重要部分，來彌補目前教育資源信息庫更新的不足，以至于適應(yīng)當(dāng)前對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與組織的要求。這是成人教育網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)所要解決的問題之一，成人網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和更新離不開一大批無私的學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研究與開發(fā)，系統(tǒng)的分類和組織對網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展猶如一盞明燈，這就需要網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)者了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，并且具有開拓性、創(chuàng)新性。并且以此為基礎(chǔ)了解成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求與障礙，重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與利用。不過未來幾年我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專家都會經(jīng)過不斷地洗禮對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研究會不斷深入。

成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)是對成人網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境資源，資源開發(fā)作為一項系統(tǒng)的工程，沒有專家組的指導(dǎo)是很難完成的，所以為了表現(xiàn)出資源開發(fā)的多層次性和多方面性。雖然目前關(guān)于資源開發(fā)的專家數(shù)量并不多，素質(zhì)也并不高，也缺乏定期舉辦的學(xué)術(shù)交流會，僅有的資源無法滿足網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的需求。為了解決這一燃眉之急培養(yǎng)一批隸屬于成人網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)并熟悉網(wǎng)絡(luò)教育特性的專家團(tuán)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教育人力資源開發(fā)的首要任務(wù)，解決了這一方面，成人網(wǎng)絡(luò)教育資源匱乏的障礙將迎刃而解，如果這些方面解決不好，必將成為成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的障礙。

而自學(xué)考試采取的則是省自學(xué)考試院統(tǒng)一招生，由學(xué)習(xí)者自主選校，各校成人教育學(xué)院自行組織學(xué)習(xí)、考核、論文答辯，成績合格后畢業(yè)。成人教育教師資源少、具備專業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò)操作知識的教師更加少，專職老師更愿意公共課的教學(xué)，往往接受高等院校的聘請，而不愿意從事成人教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這是師資資源匱乏的原因之一。其次，從事專業(yè)技能與知識的傳授，而兼職教師的成人教育理論與知識相對薄弱，往往以普通教育的授課方式來教育成人，能否把握好成人學(xué)習(xí)者的教育教學(xué)是一個難題。由此看來，所以解決了成人網(wǎng)絡(luò)教育人力資源和教學(xué)資源兩大難題就能改善目前成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境。此外，成人網(wǎng)絡(luò)教育師資必須同時具備成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)素養(yǎng)等素質(zhì)，傳統(tǒng)意義上的師資力量需要一個長期的培訓(xùn)過程才能成為合格的網(wǎng)絡(luò)師資力量。

2 如何構(gòu)建成人教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

2.1 教師是教學(xué)模式的主導(dǎo)力量 構(gòu)建成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的根本是有一批具有專業(yè)資質(zhì)的教師，教師是教學(xué)模式的主導(dǎo)力量，這里所說的老師是負(fù)責(zé)各專業(yè)整體教學(xué)安排的專業(yè)任課教師、負(fù)責(zé)各門課程輔導(dǎo)答疑的課程輔導(dǎo)教師以及實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師等。這些老師不僅要有互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識還應(yīng)掌握專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)力量是一批配置齊全、專業(yè)性的教學(xué)團(tuán)隊。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，突破了教與學(xué)的時空局限，強調(diào)多媒體教學(xué)，從而帶來教學(xué)手段的革命性變化。教師與學(xué)生處于分離狀態(tài)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大特點，教師的意圖、思路、知識傳授對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率影響巨大。所以為了教學(xué)和夜課不同，老師可能與學(xué)生相隔萬里，卻需要想方設(shè)法增加互動，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難點與重點。

2.2 教學(xué)資源是基礎(chǔ) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中教師和學(xué)生時間和空間上的分離，凸現(xiàn)了課程教學(xué)資源的重要性。教學(xué)思路不能固守常規(guī)和往常課堂教學(xué)一樣，教學(xué)資源成為連接教師與學(xué)生之間的一條重要媒介。教學(xué)資源主要應(yīng)包括各專業(yè)的教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱、自學(xué)指導(dǎo)、實驗實習(xí)指導(dǎo)，作為教學(xué)和學(xué)習(xí)基本單元的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、CA輔助教學(xué)課件或電子教案，以及用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的練習(xí)冊、題庫和考試卷，這些都大大影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)安排。課程學(xué)習(xí)進(jìn)度安排及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)性意見，包括利于專業(yè)發(fā)展的動態(tài)前沿和配套的視頻都是教學(xué)資源的內(nèi)容。

2.3 積極向上的校園文化是催化劑 積極向上的學(xué)習(xí)文化不僅存在于校園中，也應(yīng)該存在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，這有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個安穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)業(yè)、身心的發(fā)展大有裨益。同時，積極向上的校園文化環(huán)境是學(xué)生健康發(fā)展的重要環(huán)境和背景因索，一個包容性的校園文化能夠促進(jìn)個體的社會與情感的發(fā)展。

如今成人教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)太過于職業(yè)化，缺乏一些人文氣息，這對來這里學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。成人教育也可以是一個學(xué)生互相交流的平臺，溫馨的校園文化可以促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)間的交往，沖緩他們在現(xiàn)實工作中面臨的壓力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教師都應(yīng)該從多個方而為大學(xué)生營造一個積極向上的學(xué)習(xí)與生活場所。除了提供學(xué)習(xí)文化知識的條件外，也應(yīng)該向?qū)W生們提供豐富多彩的“活動場所”，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也可以感受到集體的溫暖，以促進(jìn)全面發(fā)展。

2.4 完善的立體社會體系 完善的立體社會體系有利于成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，如今成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)具備發(fā)展的時機(jī)，但是缺乏成長的土壤，為了保障有一個良好的發(fā)展環(huán)境，社會需要大力倡導(dǎo)成人教育，鼓勵就業(yè)人員再次學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)素質(zhì)。完善的社會支持體系包括政府的鼓勵、政策的支持、社會輿論的支持，而這些都是目前所缺乏的。

3 結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷深入其優(yōu)勢已越來越明顯也給成人教育培訓(xùn)提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。所以如何打造成人教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系是一個社會教育領(lǐng)域值得思考研究的主要課題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身也具有一定局限性，如何克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弱點、充分發(fā)揮其優(yōu)勢是教育學(xué)者需要思考的問題，因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把大多數(shù)學(xué)校的自交給了學(xué)生，如果學(xué)生缺乏自我約束力，那么教學(xué)的效率將大打折扣，這很大程度決定了學(xué)習(xí)的成敗。所以教師需要把握和適當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和運用策略，因此在職工培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教育中首先要對教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法有明確的揭示和規(guī)定其次要將分散式教學(xué)和集中式考核緊密聯(lián)系起來，定期的考核是確保培訓(xùn)質(zhì)量和驗證網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果所必須的手段之一。只要能準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)教育的局限性并逐步加以克服，網(wǎng)絡(luò)教育在成人培訓(xùn)中將會有更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]于肖楠，張建新.復(fù)原和成長的心理機(jī)制[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2005（5）.

篇（7）

二、成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班級與傳統(tǒng)教學(xué)班級的主要區(qū)別

1.成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者生源復(fù)雜、學(xué)生層次不一，工學(xué)矛盾突出從我校參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班的成人學(xué)習(xí)者來看，生源較為復(fù)雜，年齡跨度較大。成人學(xué)習(xí)者已具備一定的生活或工作經(jīng)驗，比普通學(xué)校學(xué)生有著更多的社會角色，存在一定的工作壓力或家庭壓力，學(xué)習(xí)時間難以統(tǒng)一，工學(xué)矛盾突出。對成人學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查顯示，我國成人學(xué)習(xí)動機(jī)以職業(yè)發(fā)展最為普遍[7]，而因興趣愛好、價值提升等內(nèi)部動機(jī)的則相對較少。這種學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)使成人學(xué)習(xí)者容易受到外部因素的影響，對形成學(xué)習(xí)的持久動力和保證學(xué)業(yè)成功存在著不確定性。2.網(wǎng)絡(luò)教育理念革新，教師角色與行為發(fā)生改變成人網(wǎng)絡(luò)教育以“學(xué)”為中心，強調(diào)學(xué)生主動地進(jìn)行知識建構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)個體情況靈活選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度與流程。教師由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者[8]，從思想觀念到角色與行為，成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“教師”都發(fā)生了重大變革。3.教與學(xué)時空分離，“同學(xué)”、“班級”概念弱化教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間，可以在空間上相隔千里，也可以在時間上不同步。因為缺少面對面的教學(xué)交往，師生、生生情感交流欠缺，成人學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中難以受到校園文化與班級文化的陶冶，容易在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生隔離與孤獨感，無形中就使“同學(xué)”與“班級”的概念弱化了。

篇（8）

成人教育機(jī)構(gòu)是高校學(xué)生、地方行政主管部門以及學(xué)生所在單位等部門互相聯(lián)系中轉(zhuǎn)站，是高校實施組織成人網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)單位，其管理關(guān)系到成人網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量以及聲譽，其發(fā)展關(guān)系到成教高校的規(guī)模發(fā)展。但是各高校、成人教育學(xué)校無序競爭、受到電大、自考、等教育形式的沖擊，套用普通高校教育模式對成人教育網(wǎng)絡(luò)管理模式相對研究薄弱，以及各高校校外學(xué)習(xí)點自身存在問題，這些都是導(dǎo)致成教網(wǎng)絡(luò)管理的瓶頸。高校實現(xiàn)成教管理的高效性，必須改變傳統(tǒng)的管理模式，依托資源，結(jié)合自身情況，采用網(wǎng)絡(luò)管理模式，對校外學(xué)習(xí)點，教學(xué)點對學(xué)生的行政管理以及教學(xué)管理采用網(wǎng)絡(luò)化形式，保證高校成人教育的健康發(fā)展。

二、成人教育網(wǎng)絡(luò)管理模式構(gòu)建

主辦高校與校外合作辦學(xué)，簽訂合作管理協(xié)議，明確雙方權(quán)責(zé)，然后各自開展相應(yīng)的工作。主辦校方負(fù)責(zé)行政管理，制定管理規(guī)定，管理學(xué)籍、制定教學(xué)計劃、提供相應(yīng)的教材、組織考核，監(jiān)督定期考核學(xué)校管理情況、以及上報學(xué)生學(xué)籍等。校外學(xué)習(xí)點負(fù)責(zé)日常管理，日常宣傳、招生、輔導(dǎo)，提供教學(xué)設(shè)施，保證教學(xué)環(huán)境，負(fù)責(zé)授課考勤，為教師提供充足的后勤保證。

1.管理面向過程管理

在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，管理者應(yīng)采用現(xiàn)今的技術(shù)手段，對學(xué)校管理實施過程進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)與控制，從而實現(xiàn)教育管理過程。高校應(yīng)依托校園網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合成教網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，通過成教網(wǎng)站，采用手機(jī)、電話、E-mail等形式對學(xué)校通知第一時間，布置工作，傳輸數(shù)據(jù)以及信息反饋，提高效率同時，減少人工傳遞信息帶來的誤差以及人員成本，這一環(huán)節(jié)高校應(yīng)保證成教網(wǎng)站的運行以及維護(hù)，信息更新。管理人員以及涉及工作人員加入高校創(chuàng)建QQ群，實名制，方便交流，以及解決問題的及時性。

2.成教管理體現(xiàn)以人為本，負(fù)責(zé)認(rèn)真

學(xué)生直接接觸的成人教育學(xué)習(xí)點，教學(xué)點應(yīng)根據(jù)學(xué)校規(guī)定以及條件，創(chuàng)建管理群，信息網(wǎng)站等，對學(xué)生的日常管理進(jìn)行專人負(fù)責(zé)，例如招生、學(xué)籍管理、教務(wù)管理等，都應(yīng)專人負(fù)責(zé)，管理以人為本，為學(xué)生提供良好的服務(wù)。

3.建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

這個平臺相對于遠(yuǎn)程教育而言，針對成人教育學(xué)生特點設(shè)置，兼顧學(xué)校、學(xué)生各方利益，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)、點播教學(xué)，成教機(jī)構(gòu)組織學(xué)生定時在線實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)針對教學(xué)點分散，進(jìn)行同時授課，適用于教學(xué)點分散以及專業(yè)人數(shù)過少班級。

4.成教網(wǎng)絡(luò)管理多遠(yuǎn)質(zhì)量評價體系

篇（9）

引言

成人計算機(jī)教育學(xué)生來自各行各業(yè)，來參加學(xué)習(xí)的目的不同，年齡相差較大，學(xué)生社會角色多，學(xué)習(xí)時間零碎，對計算機(jī)專業(yè)知識的了解和掌握程度參差不齊，這些實際情況對成人計算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)提出了更高的要求，而目前成人教育計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中有的的確無法完全滿足學(xué)生和社會的實際需求。

一、關(guān)于成人網(wǎng)絡(luò)教育、計算機(jī)教育與繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計研究

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷完善與進(jìn)步，成人遠(yuǎn)程教育以前所未有的速度飛速發(fā)展，越來越多的成人受益于遠(yuǎn)程教育。但隨著成人遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，其存在的問題也日益凸顯，特別是成人遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計，仍在套用傳統(tǒng)教學(xué)形式的教學(xué)設(shè)計方法和模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計必須從教學(xué)設(shè)計的基本理論出發(fā)并結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點，在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)評估三方面入手，確定現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計原則。開放教育教學(xué)設(shè)計的文化特色具有融合性、多元性、應(yīng)用性的基本特征。因此，教學(xué)設(shè)計有文化特色又有開放遠(yuǎn)程教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)機(jī)制形成的特點，應(yīng)具有先進(jìn)性、可獲得性、靈活性、包容性等特征。[1]

二、關(guān)于成人網(wǎng)絡(luò)教育、計算機(jī)教育、繼續(xù)教育模式研究

目前，隨著我國成人教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校原有的設(shè)施、師資等已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大成人接受再教育的迫切要求，現(xiàn)有的函授、夜大等教學(xué)模式也不能適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)構(gòu)建適合成人教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式已成為當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的四要素即課程設(shè)置和教材選定、教學(xué)資源、技術(shù)環(huán)境平臺、考核和評價機(jī)制。成人學(xué)生對遠(yuǎn)程教育模式存在適應(yīng)性困難，通過對其原因的分析，提出改革人才評價標(biāo)準(zhǔn)、強化教學(xué)支持服務(wù)體系、提供多種方式學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成效。我們可以嘗試引入PBL模式來優(yōu)化遠(yuǎn)程教育教學(xué)，提高遠(yuǎn)教內(nèi)容和設(shè)計的針對性、強化教學(xué)交互性、提升學(xué)習(xí)自主性等方面的作用。[2]

三、關(guān)于成人教育、繼續(xù)教育的功能研究

部分學(xué)者對遠(yuǎn)程教育在成人實踐活動中的功能進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)成人遠(yuǎn)程教育有優(yōu)勢也有弊端。筆者認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了過去傳統(tǒng)教育的時空局限，具有生源廣泛、學(xué)習(xí)安排靈活、經(jīng)濟(jì)效益高、可以實現(xiàn)區(qū)域性平等的優(yōu)勢，是成人學(xué)習(xí)深造的重要途徑之一。例如忽略教學(xué)過程的控制，疏漏環(huán)節(jié)較多；缺少了實時的監(jiān)控機(jī)制，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)在給成人學(xué)習(xí)提供便利的同時，也使得學(xué)習(xí)過程缺少了實時的監(jiān)控和互動；喪失了公信力，成人遠(yuǎn)程教育入學(xué)門檻低、考試簡單，不需要參加全國計劃內(nèi)的統(tǒng)一招生考試，只要通過各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的入學(xué)測試即可，這些都需改進(jìn)。

四、成人高教計算機(jī)教育及網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)存在的問題

1.計算機(jī)教育教學(xué)設(shè)備陳舊落后

一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)存在有硬件沒軟件，有電腦沒網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，即使有電腦，其配置也往往相當(dāng)陳舊，跟不上信息高速化的步伐，計算機(jī)實驗室層次較低，特別缺乏一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)擁有的多媒體教室。使得教師有巧婦難為無米之炊之感。這也是成人高教計算機(jī)教育與網(wǎng)絡(luò)教育中最為突出的問題。

2.教師師資力量的薄弱化，教學(xué)模式的單一化

目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺都支持課型模式和自學(xué)型模式兩種教育模式。課型模式仍以教師授課為主，由教師安排學(xué)習(xí)時間。學(xué)生被動接受。自學(xué)型模式是學(xué)生在教室的指導(dǎo)下完成選定的課程任務(wù)和目標(biāo)。通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種模式都來源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)模式比較單一。課程安排不能滿足學(xué)習(xí)者個性化的需求，不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，不利于可持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)資源不足的問題嚴(yán)峻

一些成人教育機(jī)構(gòu)為了省錢，購買現(xiàn)成的教育資源充當(dāng)學(xué)習(xí)資源，這些資源具有明顯的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與吸收，不利于可持續(xù)發(fā)展，同時，資源的更新?lián)Q代速度太慢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源落后，缺乏實用性，創(chuàng)新性。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范圍受到限制

現(xiàn)階段，一些成人教育網(wǎng)站，為了保證自己資源的獨一性，采取保密措施，采取將網(wǎng)絡(luò)教育平臺建立在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的辦法，讓能夠進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在網(wǎng)絡(luò)教育平臺之外的學(xué)習(xí)者無法學(xué)習(xí)，這直接導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范圍受到限制。

5.成人教育平臺的維護(hù)成本較高

成人教育平臺的日常工作需要大量的人力物力來維護(hù)，花費成本高。日常維護(hù)包括系統(tǒng)的更新升級，文件資源的更新，對于教師和學(xué)生的管理，以及界面宣傳。這無疑給網(wǎng)絡(luò)管理者造成很大負(fù)擔(dān)，無形增加維護(hù)成本。

五、成人高教計算機(jī)教育和網(wǎng)絡(luò)教育改革方法

1.教材選用普教化

目前成人計算機(jī)專業(yè)教育基本采用學(xué)科型課程系統(tǒng)，而大部分學(xué)校都基本上使用普通高校大學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的教材及考試范圍，在教材征訂上，根本不去考慮成人教育學(xué)生的知識基礎(chǔ)、實際需求和接受能力，簡單地復(fù)制普教教材征訂計劃，給教學(xué)帶來極大的困難。

2.師資配備普教化

在教師的配備上，絕大部分高校沒有專門從事成人計算機(jī)教育的師資隊伍，任課教師的聘任主要依靠本校各院系對口專業(yè)的推薦，在目前的體制下，各院系推薦的教師不見得都適合成人計算機(jī)教育的教學(xué)，因為他們大部分長期以事普通本科教育教學(xué)工作，缺乏對成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點的了解和探討，在教學(xué)策略教學(xué)論文上極有可能照搬照抄普教的教學(xué)方式。[3]

3.教學(xué)質(zhì)量衡量和考評普教化

在教學(xué)質(zhì)量考評和評獎評優(yōu)上，照搬普教系列的考核辦法，以教師的教學(xué)工作量和學(xué)生網(wǎng)上對教師的測評結(jié)合進(jìn)行，致使教師的教學(xué)沒有絲毫新意；在學(xué)業(yè)考核上，絕大部分高校依然采取考勤和“百分制”考試相結(jié)合的傳統(tǒng)策略教學(xué)論文，成人計算機(jī)教育缺乏靈活性，無法反映成人計算機(jī)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。

4.充分利用本學(xué)科的視覺效應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣

計算機(jī)教學(xué)視覺內(nèi)容豐富，可以使枯燥的形象視覺化，在計算機(jī)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)大綱創(chuàng)造良好的氛圍。讓學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，從而提高其創(chuàng)造力和主觀能動性，形成良性循環(huán)。也可鼓勵學(xué)生自我探索，增強學(xué)生求知欲，從而獲得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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［作者簡介］皇甫偉（1980-?。?，男，河南商丘人，華北電力大學(xué)外國語學(xué)院英語教研室主任，講師，碩士，研究方向為外語教育及課程與教學(xué)論；趙玉閃（1963-?。?，女，河北衡水人，華北電力大學(xué)外國語學(xué)院英語系副主任，教授，碩士，研究方向為外語教育與翻譯。（北京 102206）

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0186-02

模因論（memetics）最早起源于1976年Dawkins的著作《自私的基因》（The　selfish　gene）。有些學(xué)者視之為新生兒階段的理論，是新興論述，尚待各種相關(guān)研究以助其成長與發(fā)展。如今，模因論研究的影響范圍已經(jīng)遍及各種領(lǐng)域。與此同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育與教學(xué)研究偏重于技術(shù)應(yīng)用的研究，對于網(wǎng)絡(luò)科技所重塑的新知識理念著墨甚少。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)特有的知識觀與傳輸模式對于成人教育理念和實踐的影響與沖擊的研究也相對欠缺。事實上，在網(wǎng)絡(luò)時代中，模因論的知識傳輸新模式給研究者提供了新的概念分析架構(gòu)。綜觀現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)時代的教育類型中，成人教育特別能體現(xiàn)模因式知識觀這種非傳統(tǒng)的知識傳輸樣態(tài)所帶來的影響。本研究嘗試呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下模因論視角的知識傳輸?shù)奶赜行螒B(tài)，并借此分析網(wǎng)絡(luò)時代模因式知識傳輸觀對于成人教育課程的知識觀變革的意義。

一、模因論的內(nèi)涵評析

（一）模因演化的機(jī)制

Dawkins認(rèn)為知識與文化的傳遞可以類比為基因的傳遞，其后來又獨創(chuàng)了心智病毒（viruses　of　mind）來建構(gòu)模因（meme）這個詞的概念，以表示模因的概念模仿了病毒的彌漫泛濫，即任何一個信息，只要能夠通過模仿而得以復(fù)制和傳播，它就可以成為模因。綜合各家觀點，本研究主張模因作為一種文化傳播單位和模仿單位，其演化歷程中應(yīng)包含遺傳、變異和選擇的機(jī)制。模因首先需要通過遺傳（heredity）的機(jī)制，將其行為、概念的細(xì)節(jié)與形式復(fù)制下來，借著模仿的方式從一個大腦傳遞到另一個大腦，就像有人聽到某個好點子，就會與同事分享一樣。在模因的演化中，觀念的復(fù)制往往會伴隨著變異與選擇。復(fù)制的過程并非完美無瑕，變異（variation）是生存競爭的關(guān)鍵點，是演化的核心。模因在演化中還要接受選擇（selection），并嘗試通過各種媒介被人們選擇，繼而得以保存。也由于模因都知道“合縱連橫”的策略，自然產(chǎn)生模因復(fù)合體（memeplexes）。

（二）模因傳輸中的關(guān)鍵角色

模因傳輸歷程中的關(guān)鍵角色包括其復(fù)制者、載具和社會人。對于本研究的界定而言，模因復(fù)制者（meme　replicator）包含網(wǎng)絡(luò)中四處蔓延的知識或信息，同時也是教學(xué)過程中散播傳遞的實踐技能、學(xué)科知識等。在本研究中探討的模因載具（meme　vehicle）包括非人體載具與人體載具。前者主要是指師生話語、語言文字、動畫、圖畫、音頻、視頻和電腦網(wǎng)絡(luò)等，而后者當(dāng)然是指成人的軀體與大腦本身，也就是一般所說的扮演了傳染媒介角色的模因宿主。最后，成人扮演著接受和散播信息的社會人（social　agent）的重要角色。

二、模因式網(wǎng)絡(luò)成人教育中的新變革

模因式復(fù)制傳輸?shù)男螒B(tài)不僅挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的客觀主義知識觀，甚至對建構(gòu)主義式知識觀也頗具顛覆性。因此，通過模因論的知識傳輸觀點，應(yīng)可從不同于以往的知識論立場，澄清網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)闹R形態(tài)，以及由此所促發(fā)的知識觀的轉(zhuǎn)變。

（一）模因式成人網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)的課程定位

目前成教網(wǎng)絡(luò)課程的定位已經(jīng)不符合模因式知識傳輸觀的需要。那種將主講教師、教材、教學(xué)大綱、電子教案、PPT課件、教學(xué)視頻等掛在網(wǎng)站上進(jìn)行成教網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的做法并不利于知識的傳輸。在網(wǎng)絡(luò)時代，知識不再是單純由擁有理性思維與健全心智的學(xué)者掌控。網(wǎng)絡(luò)中的知識傳輸具有反等級組織的特性，也就是相類同的信息在網(wǎng)絡(luò)空間中沒有高低等級的區(qū)別。知識的表現(xiàn)形式也已經(jīng)信息化，知識的評價規(guī)則也漸趨功利化，獲得知識不再是學(xué)習(xí)目的本身。

根據(jù)模因知識網(wǎng)絡(luò)傳輸觀，網(wǎng)絡(luò)知識傳輸是一種模因式的群聚感染現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)時代成人課程的知識在產(chǎn)生歷程、知識形式、知識評價規(guī)則和知識載體四個方面都有了新的內(nèi)涵。其演化機(jī)制如前所說最主要包括遺傳、變異與選擇。成人網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該從專家/教師學(xué)員的單向傳輸模式，改為專家/教師學(xué)員和學(xué)員學(xué)員的雙向傳輸，其中對知識的分享和互動是核心。在這種內(nèi)隱的知識外顯的知識這樣的雙向傳遞過程中，在知識的社會化和內(nèi)化的過程中，成人學(xué)習(xí)者自動會實踐和領(lǐng)悟知識。成人教育網(wǎng)絡(luò)課程的知識載體形式也已經(jīng)多元化，匯聚了文本、影像、聲音等多元媒介，打破了過去只有口語及印刷文字才是承載知識的正統(tǒng)媒介的誤區(qū)。成人學(xué)員作為知識的社會人，捕捉并獲取的并不是知識的原始形態(tài)，而是使用信息并依其行事，重組各種觀點，并進(jìn)一步產(chǎn)生新知識。

（二）模因式成人網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)中的師生互動

知識的模因式傳輸是個有別于傳統(tǒng)的客觀主義或建構(gòu)主義教育理念的新視角，其運作模式對于網(wǎng)絡(luò)中知識的互動傳輸具有高效解釋力。目前，成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中知識學(xué)習(xí)缺乏互動，這不光是指其過于依賴自主學(xué)習(xí)，還指教學(xué)異步和時空分隔所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)活動互動不充分，比如缺乏多向溝通、情感和態(tài)度交流。單調(diào)的互動形式影響著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對學(xué)生的合作對話與意義協(xié)商不利。

思想模因式傳染的觀點奠基于模因論的概念架構(gòu)，不僅體察到網(wǎng)絡(luò)時代中人際互動關(guān)系的演變，還進(jìn)一步吸納了人際關(guān)系的內(nèi)在運作模式。一個社會團(tuán)體的成員，比如時空聚合在一地或者離散在異地的成人學(xué)習(xí)者，會接受到大致相同的大腦模仿病毒的感染。在網(wǎng)絡(luò)時代，因為擺脫了傳統(tǒng)時空的限制，最大的特色在于知識信息的取之不盡、用之不竭。在網(wǎng)絡(luò)世界中，輕薄短小成為最易散播流行、也可以傳染給最多人的知識形式。知識也從經(jīng)得起科學(xué)驗證的真理變?yōu)槿罕娪^點匯聚的信息。而思想傳染因子（即模因）會說服其宿主，通過各種方式盡力聆聽來自各方的信息，并努力地向所有人散布它們，以產(chǎn)生無數(shù)子代知識或信息，其無須人的滋養(yǎng)與照顧，也能隱遁于網(wǎng)絡(luò)世界中。簡言之，互聯(lián)網(wǎng)不光是吸引注意力的工具，還會成為思想、行為和語言平等交換的有力工具。

因此，模因式成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生互動應(yīng)該是一種多維的平等互動。師生通過網(wǎng)絡(luò)論壇、電子郵件、及時聊天工具等實現(xiàn)適時互動，每個學(xué)員即使在家中也能夠感覺到自己是知識的主動提供者和傳播者、再創(chuàng)造和再加工者，進(jìn)而實現(xiàn)互動角色的變化。老師不再是知識的絕對權(quán)威和唯一人。知識會從一人到多人，多人再到多人地傳播。課程學(xué)習(xí)小組成員互相交流和討論甚至?xí)嘤诶蠋熞患抑允降闹v解。

三、模因式成人網(wǎng)絡(luò)知識傳輸觀的應(yīng)用原則

傳統(tǒng)知識傳遞觀念著重編碼（encoding）與解碼（decoding），運用于教學(xué)上有其局限性?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)對成人教育接受者的影響確實無法等閑視之，如能借助模因的概念，融入思想傳染的觀點，應(yīng)該能產(chǎn)生出更多的教學(xué)可能。

（一）模因式成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)原則

首先，建立知識的傳輸路徑是關(guān)鍵。成人學(xué)習(xí)者完全可充分利用自己學(xué)習(xí)身份的自由性和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的便利性，打破教材知識組織結(jié)構(gòu)的限制，盡力將這些知識模因進(jìn)一步復(fù)制，以傳染給更多的其他人。另外，模因式模仿是成人學(xué)科知識學(xué)習(xí)的首要策略。成人行為的可塑性比較其他年齡段學(xué)習(xí)者不可同日而語，不可用行為主義式增強手段去塑造成人的行為。成人的學(xué)習(xí)要具有知識感染力，知識不光是為自己而學(xué)，而是要設(shè)法越快越好地傳遞出去。再者，成人學(xué)習(xí)者每個人都要成為積極的模因宿主，都公平地?fù)?dān)任知識的社會人這個角色。原因是根據(jù)模因的傳遞機(jī)制，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不影響知識的建構(gòu)和傳遞。最優(yōu)秀的知識模因復(fù)制者統(tǒng)領(lǐng)行為的再傳遞工作，它也不在乎追隨者的身份高低。遵守以上規(guī)則，必將能夠在成人學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)群中成就一番學(xué)習(xí)新氣象。

（二）模因式成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)原則

首先，成人教育從業(yè)教師應(yīng)該對模因理論感興趣，因為他們是社會正式授權(quán)的模因散布者之一。每一次的講授、班級討論、實習(xí)與討論會，都提供散布觀念的機(jī)會。其次，教師要由“主導(dǎo)教學(xué)”向“服務(wù)學(xué)習(xí)”的角色轉(zhuǎn)變。教師所傳遞的知識不再是其彰顯權(quán)威的工具。因為對于成人學(xué)生而言他們不再是被動的接受者，而是充當(dāng)了知識模因的積極宿主。在模因視角下，每個知識宿主無地位高低之分，一切都取決于其他學(xué)習(xí)者是否能夠接受到思想傳染。最后，教師必須尊重學(xué)習(xí)者的差異。每個學(xué)習(xí)者所扮演的社會動因角色會因個人的意圖不同而產(chǎn)生差異。在網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者作為知識的宿主必須懂得“學(xué)會生存”的智慧，必將得具有置疑和批判的意識。但是最后，為了引導(dǎo)學(xué)生免受錯誤的模因信息的誤導(dǎo)，教師也需要扮演興利除弊的角色，讓各種知識模因在學(xué)生之間自由蓬勃繁衍，但又不至于失控而變得無序。

（三）模因式成人網(wǎng)絡(luò)材料組織原則

乍看之下，網(wǎng)絡(luò)世界里有取之不盡的資源可提供充分的學(xué)習(xí)者建構(gòu)素材。根據(jù)模因論的觀點，成功的知識模因應(yīng)該具有易于被理解、易于被記憶、易于溝通、易于傳播的特性。因此，對于成人的學(xué)習(xí)材料而言，研究者認(rèn)為其選擇的內(nèi)容應(yīng)該具有獨特性、不變性、可學(xué)習(xí)性、可再生復(fù)制性、突出性、正式性、易于表達(dá)性、易于感染性、共識性。但是，成人學(xué)習(xí)者所使用的教材還必須盡可能將學(xué)習(xí)者的個人生存議題納入主要考慮因素中，由此，借著成人本能地會被具有感染力的生活化知識所吸引，才可以有持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。除此之外，在成人學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗的影響下，僅有持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿已不足以支持其高效的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者必須做各種抉擇，如選擇哪一部分資料或是放棄哪一些超鏈接。因此，模因式教學(xué)材料的設(shè)計不僅應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容是否符合成功模因的特質(zhì)，還要思考材料整體表現(xiàn)對于吸引注意力的功效。

四、結(jié)束語

本文先對模因論的內(nèi)涵進(jìn)行評析，梳理模因演化的機(jī)制，解釋模因傳輸歷程中的關(guān)鍵角色：復(fù)制者、載具和社會人各自的范圍。以此為基礎(chǔ)，論述模因式網(wǎng)絡(luò)成人教育中的新變革，在其課程定位中，特別提出專家/教師學(xué)員和學(xué)員學(xué)員的雙向傳輸這樣一種新的模因知識網(wǎng)絡(luò)傳輸觀。最后，闡述模因式成人網(wǎng)絡(luò)知識傳輸觀的應(yīng)用原則，分學(xué)習(xí)原則、教學(xué)原則以及材料組織原則。本文僅為呈現(xiàn)國際互聯(lián)網(wǎng)知識傳輸?shù)哪Ｒ蚴教刭|(zhì)，借此彌補當(dāng)前備受矚目的建構(gòu)式知識觀的不足，而且礙于人力、時間、經(jīng)費等主客觀因素，未能進(jìn)行大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與教育教學(xué)實驗。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)時代模因式知識傳輸觀對成人教育的指導(dǎo)意義目前僅能提出理念的澄清與重塑，可供日后進(jìn)一步付諸教學(xué)實踐和實驗驗證時參考。

［參考文獻(xiàn)］

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