序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇長(zhǎng)江之歌教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

布盧姆說(shuō)得好：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能成為一種藝術(shù)了?！鳖A(yù)設(shè)，能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，讓課堂教學(xué)效率不斷提高。但絕不是只有周密的預(yù)設(shè)才有精彩的生成。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉、篩選與把握來(lái)自學(xué)生的非預(yù)期的有教學(xué)價(jià)值信息，激活、運(yùn)用這些資源，促使其成為有意義的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)中的一道美麗風(fēng)景線！

鏡頭：

《長(zhǎng)江之歌》是九年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一首歌。我想以它作為一節(jié)創(chuàng)新活動(dòng)課的基礎(chǔ)，創(chuàng)編演唱、演奏、舞蹈等形式，營(yíng)造歡樂(lè)的氣氛，體驗(yàn)?zāi)赣H河波瀾壯闊、曲折回轉(zhuǎn)的壯麗景象，生動(dòng)優(yōu)美、惟妙惟肖。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。上課前我做了精心的準(zhǔn)備，安排了一系列可以讓學(xué)生參與的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。我感覺(jué)信心十足：這節(jié)課一定很精彩！

上課了，當(dāng)我在課件上出示《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，不知誰(shuí)來(lái)了一句：“老掉牙”緊跟著趴下睡覺(jué)的睡覺(jué)，看課外書的看課外書。說(shuō)這句話的××是班里最頑皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，而且喜歡搞破壞。剛開(kāi)學(xué)班主任就向我提過(guò)他，平時(shí)的音樂(lè)課我都特別留意他。我向發(fā)出聲音的地方望去，只見(jiàn)××趴在桌上睡覺(jué)。我看了萬(wàn)分惱火，簡(jiǎn)直有點(diǎn)氣急敗壞。此時(shí)教室里靜悄悄的，所有目光全都集中在他的身上。有審視的，有擔(dān)心的，還有幸災(zāi)樂(lè)禍的，好像都在等著一場(chǎng)暴風(fēng)雨的來(lái)臨！

解決問(wèn)題：

我的頭腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)著，尋找處理眼前被動(dòng)局面的辦法。越在關(guān)鍵的時(shí)候，教師的言行越要冷靜，我時(shí)刻提醒自己。我靜靜地看著他（他已抬起頭），想從他臉上找出一些隱藏在內(nèi)心的動(dòng)機(jī)，他稚嫩的臉上掛著一些“無(wú)所謂”“不想學(xué)”的笑容，游移不定的目光掩飾著些恐懼。我穩(wěn)定了一下自己的情緒然后微笑著對(duì)他說(shuō)：“你是不是不喜歡長(zhǎng)江，那你可以告訴老師你喜歡什么嗎？”他一愣，又故意刁難地說(shuō)：“張雨生?！边@時(shí)學(xué)生都靜靜地注視著，看我怎么做。我笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那我們就一起想想，張雨生贊美過(guò)長(zhǎng)江嗎？”“大海！”××和同學(xué)們異口同聲地說(shuō)?！澳呛?，你能把張雨生的《大?！贩瞰I(xiàn)給大家嗎？”聽(tīng)我這樣說(shuō)，××有些靦腆起來(lái)。見(jiàn)此情形，我立刻提醒大家：“同學(xué)們，掌聲歡迎他為我們演唱張雨生的《大?！??！痹捯魟偮?，全班同學(xué)發(fā)出了熱烈的掌聲?！痢镣瑢W(xué)紅著臉成功地演唱了《大?！?。我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他?！笆前?！大海有時(shí)風(fēng)平浪靜，充滿詩(shī)情畫意；有時(shí)卻波濤洶涌，濤聲如雷。無(wú)論是柔、靜，還是雄壯，都是一種美！是一種力量！音樂(lè)世界中的大海更富于詩(shī)意地展現(xiàn)它博大的胸懷與澎湃的激情，涌動(dòng)著人類對(duì)生命的熱愛(ài)與追求。同樣，我們的母親河長(zhǎng)江也有它波瀾壯闊、曲折回轉(zhuǎn)的壯麗景象。同學(xué)們難道不想了解一下我們偉大的母親河長(zhǎng)江嗎？”“想！”同學(xué)們的熱情高漲起來(lái)。我也就此與同學(xué)們一同學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)江之歌》。

學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)江之歌》根據(jù)剛才××的表現(xiàn)我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“你們還知道哪些歌曲贊美過(guò)我們美麗祖國(guó)的大好河山呢？”“《青藏高原》《聽(tīng)?！返鹊?！”邊說(shuō)還邊唱其中的旋律?？创饲樾挝姨嶙h他們把自己這些熟悉的歌曲完整演唱出來(lái)。學(xué)生們的興致越來(lái)越高，此時(shí)的課堂已成了小型演唱會(huì)。就這樣，所剩的半節(jié)課時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的要求，學(xué)生們都覺(jué)得不過(guò)癮，走出教室時(shí)還嚷著時(shí)間太短了！

篇（2）

在平常的上課聽(tīng)課活動(dòng)中，教師最頭疼的就是學(xué)生在課堂上“節(jié)外生枝”，出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，教師又處理不當(dāng)，類似這樣“一招不慎、舉盤皆輸”的例子司空見(jiàn)慣。有一個(gè)引用率最高的例子，就是讓學(xué)生回答冰融化了變成什么？教師認(rèn)為只有學(xué)生說(shuō)冰融化了變成水才算正確，結(jié)果有位學(xué)生很創(chuàng)意地說(shuō)了一句：“冰融化了變成春天！”老師毫不留情地予以否定。這個(gè)例子揭示了當(dāng)前教育的弊端：扼殺了個(gè)性，學(xué)生們豐富多彩的求解想象過(guò)程被教師的思路強(qiáng)制地進(jìn)行了“格式化”。語(yǔ)文教育只留下浮光掠影支離破碎的一鱗半爪，沒(méi)有了語(yǔ)感，消磨了靈性和創(chuàng)造?！氨诨笞兂纱禾欤　边@是錯(cuò)誤嗎，若要應(yīng)扣上“錯(cuò)誤”的頭銜，那我們只能說(shuō)這是一個(gè)美麗的“錯(cuò)誤”，是一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的“錯(cuò)誤”?；剡^(guò)頭來(lái)，如果我們業(yè)已端正教育思想，對(duì)學(xué)生的這種答案給予肯定褒揚(yáng)，并追問(wèn)一句：“冰融化后怎么會(huì)變成春天呢？”相信課堂定會(huì)大放異彩，老師們何樂(lè)而不為？

曾聽(tīng)一位教師執(zhí)教《鄉(xiāng)村小學(xué)?！?，其聲情并茂的誘導(dǎo)、相得益彰的教學(xué)手段、巧妙的情景創(chuàng)設(shè)，令在場(chǎng)的老師也為之動(dòng)容，自覺(jué)學(xué)生們也應(yīng)沉浸在對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)校的喜愛(ài)與贊嘆之中?？煽偨Y(jié)時(shí)，一位學(xué)生卻說(shuō)：“我才不愛(ài)鄉(xiāng)村小學(xué)校呢！”雖是大吃一驚，但教者神態(tài)自若，只是追問(wèn)一句：“哦，為什么呢？”言語(yǔ)中充滿尊重與關(guān)注。學(xué)生也“自圓其說(shuō)”陳述自己的理由：“現(xiàn)在許多鄉(xiāng)村小學(xué)校還沒(méi)有電燈沒(méi)有電視，就連黑板、桌椅板凳都是破舊不堪……”老師順勢(shì)引導(dǎo)：“既然鄉(xiāng)村小學(xué)校還存有這么多的不和諧甚至落后情景，那我們?cè)趺醋霾拍苁顾利悾尭嗟娜讼矏?ài)它呢？”學(xué)生們暢所欲言，情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升，聽(tīng)課老師不禁稱絕，教學(xué)效果自不用說(shuō)。

如果我們每一位教師都能如此真誠(chéng)地關(guān)注學(xué)生的“個(gè)性”，如此從單純的知識(shí)結(jié)果的獲得而轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)，“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”、“從錯(cuò)誤中發(fā)展、成長(zhǎng)”，又何以不會(huì)產(chǎn)生極有價(jià)值的結(jié)果呢？

二、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，在“開(kāi)放”中尋發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師過(guò)多地注重課堂常規(guī)，有的老師甚至對(duì)學(xué)生怎么坐、怎么舉手都有明確的規(guī)定。試想，如此“規(guī)范”的課堂教學(xué)怎能促進(jìn)學(xué)生活潑主動(dòng)的發(fā)展呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不少老師總想讓整個(gè)課堂秩序井然，按照自己設(shè)計(jì)的思路按部就班地組織教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)是死死地捆住了學(xué)生的手腳。學(xué)生在老師事先畫好的圈子里套進(jìn)套出，毫無(wú)生機(jī)可言，其主體性、主動(dòng)性便無(wú)從談起，學(xué)生的個(gè)性又何以張揚(yáng)？在新課程的理念中，師生注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂上出現(xiàn)的很多問(wèn)題以及由此開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教與學(xué)的過(guò)程中自然生成的，隨意一點(diǎn)學(xué)生的收獲也許會(huì)更大。曾聽(tīng)一位教師執(zhí)教《趕?！?，教者引導(dǎo)學(xué)生讀完課文后，便讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)課的感受。有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，他還是不知道趕海是什么滋味。老師便“順?biāo)浦邸?，?duì)學(xué)生說(shuō)：“那我們就把教室當(dāng)作大海，體驗(yàn)一下趕海的滋味吧！”于是，孩子們就在音樂(lè)的伴奏下，離開(kāi)座位快活地動(dòng)起來(lái)：有的爬到課桌下去捉蝦，有的迎著海風(fēng)跳舞，還有的舉著手大聲喊：“捉住了！”……教室里一片“混亂”，孩子們不亦樂(lè)乎，但就是在亂中他們說(shuō)出了自己對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特感悟，共性中更彰顯了個(gè)性。

三、拓寬“對(duì)話”時(shí)空，在“實(shí)踐”中謀發(fā)展

篇（3）

一、模式的塊結(jié)構(gòu)

每個(gè)教學(xué)模式都是由相關(guān)獨(dú)立的基礎(chǔ)模塊構(gòu)成的。我們稍加分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，模塊具有以下一些特性。

1.獨(dú)立性和完整性。每個(gè)模塊都具有相對(duì)的獨(dú)立性、聯(lián)系性和完整性，能體現(xiàn)出本身的功能，具有相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量?jī)?nèi)涵，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)目標(biāo)的基石。例如在教學(xué)歌曲《西風(fēng)的話》一課時(shí)，我運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣―逐步深入、感受體驗(yàn)―拓展深化、評(píng)價(jià)表達(dá)”這一模式進(jìn)行教學(xué)，在三個(gè)獨(dú)立的模塊中，分別安排了較為完整的訓(xùn)練要素及訓(xùn)練內(nèi)容。在“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣”中，有設(shè)問(wèn)導(dǎo)入、趣味發(fā)聲、換字視唱等。在“逐步深入、感受體驗(yàn)”中安排了歌曲學(xué)習(xí)與表演。在第三個(gè)模塊“拓展深化、評(píng)價(jià)表達(dá)”中安排了相關(guān)藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)、反饋小結(jié)等內(nèi)容。

2.色彩性與對(duì)比性。音樂(lè)教學(xué)是一種情感教育?！兑魳?lè)教學(xué)大綱（修訂稿）》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)。大綱指出，應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)教育中“豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展”。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，往往滲透情感教育的因素。例如：在音樂(lè)欣賞課中，用對(duì)比法把兩種不同性質(zhì)的音樂(lè)作品安排在一節(jié)課中進(jìn)行欣賞教學(xué)，把歡快情緒的音樂(lè)同憂傷情緒的音樂(lè)進(jìn)行比較；速度快的同速度慢的音樂(lè)進(jìn)行比較；力度強(qiáng)的同力度弱的音樂(lè)進(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)兩種不同性質(zhì)音樂(lè)的比較，加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的理解，充分體驗(yàn)了音樂(lè)的情緒色彩，激發(fā)和提高了學(xué)生的審美情趣。

3.可調(diào)性和變化性。任何一種教學(xué)模式都有其適應(yīng)性和局限性，各種教學(xué)模式將由過(guò)去不同程度上存在相互排斥向優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)發(fā)展。隨著音樂(lè)教學(xué)模式的研究與發(fā)展，我們應(yīng)善用多種模式，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而不只用自己創(chuàng)造的一兩種模式。在已有的較為成熟的模式中，各模塊蘊(yùn)涵的內(nèi)容、方法、訓(xùn)練，因根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練對(duì)象不同，應(yīng)適時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、篩選，以符合新形勢(shì)的要求。

二、模式的互聯(lián)主線走向

由于教學(xué)模式中各個(gè)模塊具有相對(duì)獨(dú)立性，教師在教學(xué)時(shí)不能忽視其內(nèi)在的聯(lián)系，在鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)過(guò)程中，要緊緊抓住各個(gè)模塊的互聯(lián)主線走向。

1.以情感為主線。例如：在情境教學(xué)三段式“激趣導(dǎo)入―激情賞析―激勵(lì)表達(dá)”這一教學(xué)模式中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在一個(gè)特定的、充滿情趣的情境中學(xué)習(xí)，挖掘無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，促使他們愉快地感知和欣賞。學(xué)生在愉快的氣氛中，會(huì)積極參與學(xué)習(xí)，潛移默化地接受審美教育。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于情感的連接主線，充分激發(fā)學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)審美情操，促進(jìn)情智的發(fā)展和高尚情感的形成。

2.以能力為主線。例如：?jiǎn)我粌?nèi)容的音樂(lè)欣賞課，重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)為核心。通過(guò)“初聽(tīng)辨聽(tīng)―分段賞析―綜合賞析”等模塊實(shí)施，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，提高對(duì)音樂(lè)的理解力和鑒賞力。單一內(nèi)容的音樂(lè)欣賞課，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)集中力量解決一個(gè)問(wèn)題，不要面面俱到，不要平均使用力量。這就需要注意各教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，不能聽(tīng)的是某個(gè)主題，相關(guān)練習(xí)卻同主題旋律無(wú)關(guān)，活動(dòng)表演又用另外的音樂(lè)，比如：在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，一些教師使用大量圖片錄像渲染了中華民族搖籃――長(zhǎng)江的凝重，中間用詩(shī)文、填圖、繪畫等方法側(cè)重于拓展長(zhǎng)江的相關(guān)知識(shí)，最后進(jìn)行環(huán)保教育的大討論，重“長(zhǎng)江”輕“歌”，造成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是孤立的?！奥?tīng)、說(shuō)、動(dòng)、唱、奏、表”等都應(yīng)圍繞能力這條主線進(jìn)行，一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)步步深入，從而在一節(jié)課中真正有所收獲。

3.以音樂(lè)要素為主線。例如在高中《喜洋洋》欣賞教學(xué)的新授課中，我采用“鋪墊―感知―二度創(chuàng)作―變化表現(xiàn)”的模式。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞樂(lè)曲教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)各種教學(xué)渠道的滲透達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在“鋪墊”這一模塊中，通過(guò)三個(gè)熟悉音樂(lè)片段聽(tīng)辨音樂(lè)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新樂(lè)曲。在“感知”階段，用生動(dòng)有趣的范唱，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲有初步了解，受到情緒的感染，利用趣味視唱、對(duì)比音樂(lè)要素等多種手段初步解決樂(lè)曲欣賞的難點(diǎn)，并為掃清教學(xué)中有關(guān)障礙做好鋪墊。在“二度創(chuàng)作”及“變化表現(xiàn)”階段，基于掌握樂(lè)曲這一目標(biāo)開(kāi)展了用自己的方式記錄樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，為樂(lè)曲片段填歌詞，演唱自己的歌，按照樂(lè)曲結(jié)構(gòu)用打舌、歌聲、哼鳴等多種方式組合再現(xiàn)全曲的系列創(chuàng)作表現(xiàn)活動(dòng)，由感性到理性，由淺入深，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

篇（4）

新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以人為本的新理念,特別注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),這相對(duì)于以前只重視知識(shí)傳授,而忽視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),無(wú)疑是一個(gè)巨大的突破。在教學(xué)過(guò)程中,我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到,政治課不能靠空洞的說(shuō)教,而應(yīng)該靠情緒感染,靠深入學(xué)生的內(nèi)心世界,引起他們的內(nèi)心共鳴。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀呢?怎樣走入學(xué)生的內(nèi)心世界、引起他們的情感共鳴呢?我認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)讓政治課教學(xué)充滿情趣。為此,教師必須做到以下四個(gè)方面。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎,要充滿情趣

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的依據(jù),是實(shí)施新的教育理念的載體。只有精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到新穎,獨(dú)具匠心,充滿情趣,能夠吸引學(xué)生。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師要具有創(chuàng)新意識(shí),敢于大膽取舍,敢于拋開(kāi)課本中的教學(xué)思路,重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。新的教學(xué)設(shè)計(jì)要充滿情趣,能夠吸引學(xué)生。如在設(shè)計(jì)《維護(hù)民族團(tuán)結(jié)》一課時(shí),教師可完全拋開(kāi)課本教學(xué)思路,制作課件,通過(guò)多媒體教學(xué),讓學(xué)生到云南、、新疆、內(nèi)蒙古等多民族省份旅游,了解那里少數(shù)民族的風(fēng)俗、文化和歷史。學(xué)生對(duì)這一設(shè)計(jì)很感興趣,能夠踴躍參加,課堂氣氛非?；钴S,從而培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的感情。又如在學(xué)習(xí)《善于調(diào)節(jié)不良情緒》一課時(shí),如果按照課本的思路,學(xué)生就僅僅了解不良情緒需要調(diào)節(jié),以及調(diào)節(jié)不良情緒的方法等書本上的知識(shí),僅僅知道一些心理學(xué)的概念、術(shù)語(yǔ)而已。對(duì)此教師可重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),讓兩個(gè)學(xué)生表演小品,表現(xiàn)出學(xué)生中存在的不良心理情緒,再讓其他學(xué)生當(dāng)心理醫(yī)生,為他診斷,開(kāi)出調(diào)節(jié)不良情緒的藥方。這一教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎,學(xué)生很感興趣,可收到良好的教學(xué)效果。

二、充分突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,在教學(xué)活動(dòng)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,主張課堂教學(xué)在教師的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。如果沒(méi)有學(xué)生的參與,即使再好的教學(xué)設(shè)計(jì),也是空洞之物,教師應(yīng)當(dāng)采用各種方式,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有感情、感興趣,讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

初中學(xué)生,正值人生的黃金時(shí)代,正值長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)候,思想最活躍,充滿活力,好玩好動(dòng)是他們的天性,適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)過(guò)程。在政治課教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)法情境,通過(guò)討論、搶答、小品表演、智力大比拼、正反方辯論等豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生參與,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中體會(huì),在活動(dòng)中收獲,即進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化。

三、建立和諧的師生關(guān)系,讓師生間充滿感情

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。古語(yǔ)有云:親其師,信其道。因此,教師要致力于構(gòu)建一種現(xiàn)代化的師生關(guān)系,師生間要有感情,教師是教學(xué)過(guò)程的參與者和指導(dǎo)者,要使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生感情,從而使學(xué)生對(duì)政治課有感情,感興趣。

要想使學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂有感情,首先在教學(xué)過(guò)程中,教師就要營(yíng)造民主、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造平等、愉悅的教學(xué)氛圍。教師要放下架子,走下講臺(tái),走到學(xué)生中去,與學(xué)生一起討論,和學(xué)生形成朋友關(guān)系,形成解決問(wèn)題的伙伴關(guān)系。教師應(yīng)讓學(xué)生感到特別親切,這樣,學(xué)生思維也就活躍,在課堂上也就敢想、敢說(shuō)、敢做,學(xué)生的情緒就會(huì)高漲,學(xué)習(xí)意識(shí)就強(qiáng)烈。

其次,教師要注意言語(yǔ)表情,把微笑帶進(jìn)課堂,把鼓勵(lì)和希望留給學(xué)生,尊重、理解、寬容學(xué)生,讓學(xué)生的好想法受到教師的鼓勵(lì),而不成熟的想法也不會(huì)受到教師的嘲笑。

最后,教師要有嚴(yán)謹(jǐn)治的態(tài)度,有扎實(shí)的教學(xué)功底,有豐富的課堂語(yǔ)言。這樣才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服,把上政治課當(dāng)成一種理想的啟迪情感的陶冶和美的享受,從而對(duì)教師產(chǎn)生一種親近感。教師熱愛(ài)學(xué)生,學(xué)生親近老師,師生之間有感情,學(xué)生才會(huì)對(duì)政治課產(chǎn)生無(wú)限的興趣。

四、樹(shù)立新的教材觀,敢于進(jìn)行拓展教學(xué)

在新的課程理念下指導(dǎo)下,教師應(yīng)對(duì)教材的功能進(jìn)行全新的思考。新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體,認(rèn)為教師、教科書、各種媒體都是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。當(dāng)今時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和龐大的知識(shí)世界為學(xué)生提供無(wú)可限量的知識(shí)資源,教材已不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源。因此,教師要轉(zhuǎn)變教材觀念,從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。我認(rèn)為,教材只是一個(gè)藍(lán)本,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)敢于走出教材,超越教材,敢于創(chuàng)新,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0215-01

當(dāng)今社會(huì)極力倡導(dǎo)節(jié)約，堅(jiān)決抵制鋪張浪費(fèi)。勤儉節(jié)約，打造一個(gè)節(jié)約型社會(huì)的確是件好事。那么我們的“學(xué)講計(jì)劃”下的課堂能否也倡導(dǎo)節(jié)約呢？這要看具體情況，如漫天胡扯與課堂無(wú)關(guān)的話，由于生氣而大罵學(xué)生，甚至利用課堂時(shí)間去打掃衛(wèi)生……我們堅(jiān)決抵制，絕對(duì)不能在這些事情上浪費(fèi)時(shí)間；但有些事情絕對(duì)不能節(jié)約，是什么呢？對(duì)此，筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)劇?/p>

1 教學(xué)設(shè)計(jì)不可節(jié)約

“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)方式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究活動(dòng)為主，所以學(xué)校積極配合教研室的精神，以年級(jí)組為單位，每科統(tǒng)一制定導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)放給學(xué)生，以備在課堂上使用。所以許多教師認(rèn)為，我們教師在備課上是徹底解放了，再也不用花費(fèi)那么多的力氣去設(shè)計(jì)教案了，因?yàn)樾W(xué)知識(shí)那么簡(jiǎn)單，看看導(dǎo)學(xué)案就行了嘛。

真的如此嗎？實(shí)際上我們的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)真的不能節(jié)約。首先我們的每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不一樣，學(xué)生的認(rèn)知水平也存在著差別，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也會(huì)存在差異，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格也各不相同……所以，我們要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)自己的課堂需要設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)自己有用的教案，尤其體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，要針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，自己講課的個(gè)性特征，確實(shí)保證自己在課堂上能夠得心應(yīng)手。如有些教師喜歡以讀為主，讓學(xué)生在不斷的閱讀中體會(huì)作者的情感、品味作品的語(yǔ)言特色、領(lǐng)會(huì)作品的妙處。那么他的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮怎么引導(dǎo)學(xué)生讀，采用哪些朗讀方式，讀那些段落，品味哪些內(nèi)容；如有些教師書法很好，喜歡把所講的內(nèi)容用板書寫下來(lái)，那么他的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生討論探究，如何設(shè)計(jì)板書，怎樣才能讓這些板書既實(shí)用、又藝術(shù)性地表現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容……語(yǔ)文老師教學(xué)風(fēng)格不同，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上堅(jiān)決不能節(jié)約，才能使課堂異彩紛呈。

2 學(xué)生的自主活動(dòng)不可節(jié)約

“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生的自主合作探究為主，采取分組合作的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果非常好，但是因?yàn)槲覀冊(cè)谑褂眠@種教學(xué)模式還是學(xué)習(xí)階段，操作起來(lái)并不是很順手，它有一些不足之處，那就是比起我們?cè)瓉?lái)以教師為主體的教學(xué)方式來(lái)，這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)進(jìn)程慢，造成教學(xué)容量少，進(jìn)度稍慢點(diǎn)。所以，有些教師就擔(dān)心進(jìn)度太慢，耽誤教學(xué)進(jìn)度，所以，教師能自己的就不讓學(xué)生小組討論了，能自己解決的就幫助學(xué)生解決了。

為了趕教學(xué)進(jìn)度而犧牲了學(xué)生自主討論探究的時(shí)間，這種節(jié)約值得嗎？答案是否定的，長(zhǎng)此以往，這種自主合作探究的小組學(xué)習(xí)方式不是變味了嗎？其實(shí)在操作分組學(xué)習(xí)方式時(shí)完全可以節(jié)約時(shí)間，如我們一共有四道討論題目，我們可以按難度水平分為兩組題目，讓學(xué)生分組討論，沒(méi)有參與討論的那組可以聽(tīng)參與討論的小組展示，然后對(duì)不懂的地方提出質(zhì)疑，對(duì)方給予回答。雙方如此一來(lái)，不但節(jié)約了時(shí)間，反而還加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，何樂(lè)而不為呢？

所以我們一碰上問(wèn)題不應(yīng)該又回到從前，而應(yīng)該努力想辦法去解決，省卻學(xué)生的合作探究活動(dòng)，這種節(jié)約要不得。

3 教師的引導(dǎo)參與不可節(jié)約

我們知道，“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式是以學(xué)生自主討論為主的，所以很多教師認(rèn)為現(xiàn)在上課簡(jiǎn)單了，只需要拿幾個(gè)討論題目讓學(xué)生分組討論去，教師在一旁看看，別出亂子就行了。我們的課堂是不是就這樣“放羊”了呢？不要教師的引導(dǎo)了嗎？我們不能從“一言堂”的極端走向另一個(gè)“放羊式”極端，教師不能剝奪學(xué)生的討論時(shí)間，但是在學(xué)生分組討論出現(xiàn)狀況的時(shí)候，我們教師就不能無(wú)視這種狀況，要抓緊視具體情況加以協(xié)調(diào)。

如對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生欣賞語(yǔ)言有一定的難度，尤其是那種含蓄蘊(yùn)藉的句子，學(xué)生小組討論遇到“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，做一下關(guān)鍵性的點(diǎn)撥，讓探究討論能順利進(jìn)行下去。如果遇到的難題無(wú)法進(jìn)行下去，這時(shí)候教師就趕緊當(dāng)機(jī)立斷，讓大家跟著教師的引導(dǎo)一起思考，共同解決難題。這樣既解決了難點(diǎn)，又完滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

所以，教師的主導(dǎo)地位到什么時(shí)候都不可能改變，課堂的引導(dǎo)參與是不可節(jié)約的。

4 教師的教學(xué)熱情不可節(jié)約

還記得學(xué)校每次來(lái)實(shí)習(xí)生老師嗎？學(xué)生面對(duì)新老師是那么地興奮，其他班級(jí)的學(xué)生也是滿含羨慕。按理說(shuō)，老教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果應(yīng)該更好，學(xué)生更歡迎?？蔀楹螌W(xué)生對(duì)新教師那么地歡迎呢？是因?yàn)樾陆處熌悄贻p的臉龐、青春的活力嗎？按理說(shuō)我們很多教師年齡不大，還都比較年輕，這是為什么呢？主要還是因?yàn)樾陆處熒险n的熱情特別高，特別能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，我們說(shuō)“親其師信其道”嘛！而經(jīng)驗(yàn)豐富的我們恰恰是少了剛工作的那股熱情了。別看小學(xué)生特別單純，但他們還是能夠感受到老師在上課時(shí)投入了多少感情在里面，教師哪點(diǎn)是為了自己一己之私而對(duì)他們好，哪點(diǎn)是像朋友一樣對(duì)他們

好……他們是可以分得清的。

所以，不能因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)成熟就節(jié)約了我們最初的真誠(chéng)和熱情，我們應(yīng)該走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

5 德育的滲透不可節(jié)約

篇（6）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-358-01

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！边@是生本教育的基本理念。以生命為本、以學(xué)生為本、以學(xué)為本這是生本教育的基本模式。隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到，必須樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，即以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能。那么，如何將生本教育理念滲透在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，以此提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？對(duì)此本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就此進(jìn)行了探討。

一、以學(xué)生為，著力創(chuàng)新授課方式

生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中就是要以學(xué)生為主體。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有以生為本的教育的理念，從實(shí)際出發(fā)。因材施教，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，盡量考慮相關(guān)學(xué)生的差異性。使課堂教學(xué)能夠盡量照顧每一個(gè)學(xué)生。其次。教學(xué)方式也一定要由灌輸式向探究式轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的積極性?；谶@種教學(xué)目的與方式的不同，教師一定要在對(duì)教材分析的基礎(chǔ)上，明確每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)學(xué)什么和學(xué)到什么深度。對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確定的教學(xué)目標(biāo)要具體、適度、具有可操作性。如講讀課文與閱讀課文的不同，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣各異的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。要善于利用鄉(xiāng)土文化和校本教材啟迪學(xué)生的思維。同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，進(jìn)行知識(shí)概括。實(shí)現(xiàn)視頻激趣。這樣既體現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，又使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量收到事半功倍的效果。

二、巧妙設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生多動(dòng)腦筋思考

啟發(fā)學(xué)生思考，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。如果教師啟發(fā)得當(dāng)，就會(huì)激活課堂氛圍，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)習(xí)，喜歡去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此我們要把握住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)出精煉、帶有思考性質(zhì)的前置問(wèn)題，讓學(xué)生能夠圍繞前置提問(wèn)更好地去理解課文，去進(jìn)行充分的思考。小學(xué)生對(duì)于感興趣的問(wèn)題，很容易被老師帶入問(wèn)題的情境當(dāng)中去，因此如何設(shè)置問(wèn)題，激活學(xué)生的思維系統(tǒng)，是教學(xué)中值得探討的話題。在生本教育中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較注重學(xué)生的感悟，教師也可以根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將德育內(nèi)容滲透到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，由此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情。

例如教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》《山海關(guān)》等課程，在教學(xué)的時(shí)候教師播放了長(zhǎng)江氣勢(shì)磅礴的圖片和影像資料，播放了長(zhǎng)城的雄姿和蜿蜒曲折的壯麗景象，配以講解，并設(shè)置前置環(huán)節(jié)：“你知道長(zhǎng)江都流經(jīng)哪些省市？長(zhǎng)江的全長(zhǎng)是多少公里？長(zhǎng)江的出海口在哪里？長(zhǎng)江在哪些城市有了大橋？三峽都包括哪三峽？”“山海關(guān)在哪個(gè)?。總髡f(shuō)中的孟姜女的故事你聽(tīng)過(guò)嗎？在山海關(guān)發(fā)生了哪些著名戰(zhàn)役？”問(wèn)題涉獵廣泛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅熟悉了教材內(nèi)容，同時(shí)更加直觀地感受到了祖國(guó)山川的壯麗，感受到歷史的沉淀，感受到了中國(guó)人民的偉大，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中接受愛(ài)國(guó)主義教育。

三、展開(kāi)合理聯(lián)想，幫助學(xué)生理解課文

有一句大家耳熟能詳?shù)膹V告詞是這樣說(shuō)的：“人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？”正是因?yàn)橛辛素S富的想象，人類的世界才變得豐富多彩，變得五顏六色。小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)段，他們的腦子里有著天馬行空的想象，可是有些想象卻是不切實(shí)際的。在生本教育下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去想象，又要引導(dǎo)學(xué)生朝著合理的方向，展開(kāi)合理的想象。這樣才有助于他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)賀知章的詩(shī)作《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，教師讓學(xué)生想象自己是一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，在外面很多年，回到自己故鄉(xiāng)時(shí)的場(chǎng)景。在想象時(shí)，教師可以提示學(xué)生故鄉(xiāng)有很多親人已經(jīng)不在了，自己的面貌也發(fā)生了很大的改變，就像詩(shī)里所寫的那樣，小孩子都不知道這個(gè)老人是誰(shuí)，來(lái)自哪里。學(xué)生紛紛在課堂上就此事展開(kāi)聯(lián)想，并討論起來(lái)。如有的學(xué)生想象自己很可憐，沒(méi)有一個(gè)可以說(shuō)話的人，拉著不認(rèn)識(shí)的人說(shuō)話，人家也不理會(huì)自己。有的想象自己見(jiàn)到了小時(shí)候的好伙伴，可是伙伴的頭發(fā)和胡子都白了，還有孫子了。和老朋友見(jiàn)面很激動(dòng)，自己緊緊拉著朋友的手說(shuō)不出話來(lái)。這些想象在一定程度上讓學(xué)生自己創(chuàng)造意境，身臨其境地體驗(yàn)作者的感觸，在一定程度上幫助了學(xué)生理解課文，也讓學(xué)生在想象過(guò)程中感受到藝術(shù)的無(wú)窮魅力。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維

語(yǔ)文的知識(shí)與我們現(xiàn)實(shí)的生活是有著莫大的聯(lián)系的。在生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解到這一點(diǎn)，這樣才能更好地讓學(xué)生建立好語(yǔ)文與生活之間的這種關(guān)系。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以更多地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生的思維的開(kāi)發(fā)。日常生活中說(shuō)的話，寫的字都是與語(yǔ)文息息相關(guān)。對(duì)于小學(xué)生而言，可以更多地在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的存在之處。這樣可以更好提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感悟能力，同時(shí)還可以更多地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)，可謂是一舉兩得。這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成果來(lái)說(shuō)是不小的幫助。

綜上所述，在生本教育理念下，想要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“學(xué)”。教師要優(yōu)化教學(xué)，探究科學(xué)的教學(xué)方式、方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量這一效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何建芬，生本讓我們享受簡(jiǎn)單DD談生本理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新思考[J]，現(xiàn)代教育論叢，2007

篇（7）

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）17-070-1

在“新基礎(chǔ)教育”的教育教學(xué)學(xué)習(xí)研究實(shí)踐中，我的課堂開(kāi)始了全新的嘗試：通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題、情境、活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問(wèn)題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“原始性資源”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的資源生成；再通過(guò)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)、反饋、生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問(wèn)題“生長(zhǎng)元”……但課堂是靈動(dòng)的，它存在著許多不確定的因素，在一次次活動(dòng)歷練中，我更感受到成就一堂好課，功夫在課外。所以我開(kāi)始關(guān)注課堂的前奏（學(xué)情分析）和后續(xù)（反思重建）。

在日常的教學(xué)中，我們的備課喜歡抄搬教案，所以，盡管教案寫得很好但教學(xué)效果不佳，其中很重要的一個(gè)原因就是脫離教學(xué)實(shí)際，特別是學(xué)生實(shí)際。按照認(rèn)知建構(gòu)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)不斷重組的過(guò)程，這一過(guò)程必須以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此教師備課必須認(rèn)真分析學(xué)生的情況。

學(xué)情分析的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生已學(xué)過(guò)并掌握的知識(shí)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。從這個(gè)角度理解，學(xué)習(xí)的過(guò)程類似于推理的過(guò)程，要想得到正確的結(jié)論，必須具備正確的、可作為判斷的前提。這個(gè)“前提”，在學(xué)習(xí)上就是知識(shí)。掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，已經(jīng)掌握哪些知識(shí)，對(duì)于制定科學(xué)的教學(xué)實(shí)施方案有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.相對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生尚缺乏的知識(shí)：若學(xué)習(xí)某一新知識(shí)，學(xué)生必須具備相應(yīng)的已有知識(shí)作為理解、運(yùn)用新知識(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏必要的已有知識(shí)，那么在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)障礙。掌握學(xué)生知識(shí)方面存在的缺陷對(duì)于制定有針對(duì)性的補(bǔ)償措施有積極的意義。

3.學(xué)生的思維水平：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思維的過(guò)程。從認(rèn)識(shí)論的角度看，人的思維分為分析、綜合、比較、抽象、概括等。如果思維能力存在問(wèn)題，那么學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解就會(huì)存在思維障礙，學(xué)生的直觀動(dòng)作思維、直觀形象思維、抽象邏輯思維就會(huì)受到限制。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要自己做到思維清晰，運(yùn)用思維方式準(zhǔn)確，這樣才能善于啟發(fā)學(xué)生的思維。

有了對(duì)“學(xué)情分析”的準(zhǔn)確解讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我很注重思考學(xué)生在學(xué)新課前已經(jīng)知道什么？熟練程度如何？對(duì)所學(xué)的知識(shí)的學(xué)習(xí)一般采取那些思維形式（或認(rèn)知方式）？學(xué)生總體的認(rèn)知風(fēng)格如何等等。明確這些以后，再結(jié)合新課教學(xué)要求，分析該課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和關(guān)鍵，并根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和新課預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)差異設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

在實(shí)踐中，我通過(guò)下列方法來(lái)了解、分析學(xué)情：

1.觀察法：學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，他們的一顰一笑我們都能捕捉到。我們可以在自然狀態(tài)下，有目的有計(jì)劃地通過(guò)觀察或談話主動(dòng)考查每一位學(xué)生。只要我們做有心人，許多珍貴的資料是可以通過(guò)觀察獲得的。

2.資料法：這是了解學(xué)情最直接的方法。它的特點(diǎn)是通過(guò)已有的文字記載材料間接了解、研究學(xué)生的基本情況。材料包括檔案、筆記本、練習(xí)本、作業(yè)、試題、班級(jí)日記、成績(jī)單等。比如學(xué)生詞語(yǔ)默寫本上的正確率是生字詞掌握情況的最后說(shuō)明；閱讀學(xué)生日記則可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依。

3.問(wèn)卷法：?jiǎn)柧硎侵饕山處煾鶕?jù)教學(xué)需要的由學(xué)生填寫的問(wèn)題表格，它是直接了解學(xué)情的一種方式，可以有開(kāi)放式的即不予限制的，有封閉式的如選擇題，也有圖表式的等等。

當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了學(xué)情分析外，還有教材的解讀。只有將學(xué)情分析與教材解讀融合起來(lái)，才能制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。以下是我針對(duì)蘇教版第十二冊(cè)第一單元做的教材解讀和學(xué)情分析：

“第一組教材共四篇課文，《長(zhǎng)江之歌》、《三亞落日》、《煙臺(tái)的?！?、《記金華的雙龍洞》這四篇課文都是寫景的，都是景美、情美的美文，適合朗讀感悟和積累運(yùn)用。教師可以把這四篇課文整合起來(lái)，成為一組“壯麗山河”的單元去綜合處理。

六年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的品詞賞句和感悟文章情感的能力，他們樂(lè)于接受新鮮事物，求知欲較強(qiáng)，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但班中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個(gè)性方面存在很大差異，一部分學(xué)生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極參與習(xí)慣和專注學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學(xué)理念，相信能在發(fā)揚(yáng)個(gè)性，分享思想和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面向全體，關(guān)注更多學(xué)生知識(shí)的接受力和情感的感悟力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

教師在此基礎(chǔ)上再來(lái)確定本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)根植于對(duì)文本的把握、對(duì)學(xué)生的全面分析及目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，這是我在實(shí)踐中的深刻感受。

[參考文獻(xiàn)]

[1]唐莉莉.怎樣抓好“學(xué)情”的前饋和反饋[J].今日科苑，2008（14）.

篇（8）

新課程改革提出“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”，呼喚教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，依賴于主體的不斷活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法、師生關(guān)系等方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，地理教學(xué)方式的變化。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一，其根本是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。要改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式，其中重要的一點(diǎn)是：新課程改革背景下的教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)當(dāng)遵從“互動(dòng)式”的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”的教學(xué)，平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用具有其他教學(xué)手段無(wú)法比擬和替代的作用。它能夠幫助教師為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)，為“互動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力”提供了極大的便利。

其次，培養(yǎng)學(xué)生能力需求的變化。新課程改革提出“以終身發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而學(xué)生能力需求的變化，也從單純的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，轉(zhuǎn)變到全方位的“地理觀察、思維判斷、推理分析、歸納概括”等多項(xiàng)能力的發(fā)展。學(xué)生能力的培養(yǎng)是存在于教學(xué)過(guò)程中的，是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中得到發(fā)展的，是教師在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行的。因此，改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式，“互動(dòng)式”的教學(xué)是重要的途徑，而“互動(dòng)式”的實(shí)質(zhì)就是師生間相互交流、溝通及共同發(fā)展。再次，信息技術(shù)與課程整合的需求變化。信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。它帶來(lái)的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師的教學(xué)方式的變革、師生互動(dòng)方式的變革。平板電腦在地理教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手獲取、分析、加工和利用地理信息的知識(shí)與能力，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，利用教學(xué)軟件工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生利用平板電腦和配套的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課程資源進(jìn)行的自主、合作學(xué)習(xí)，其過(guò)程本身也是一種重要的“融合”。

平板電腦在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

1．平板電腦應(yīng)用可以滿足新課改的教學(xué)需求

首先，利用平板電腦更易于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用電子教材上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)思考、動(dòng)手操作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和解答。在此過(guò)程中，學(xué)生是自主動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)探究，所以更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)的深入展開(kāi)奠定良好的開(kāi)端。

其次，利用平板電腦更方便組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在一些基于問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生們需要共同合作來(lái)完成。學(xué)生可以利用平板電腦提供的教學(xué)工具軟件來(lái)進(jìn)行討論交流，并很方便地將討論結(jié)果進(jìn)行展示，與全班分享。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理工具來(lái)訪問(wèn)學(xué)生的平板電腦，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

再次，利用平板電腦更易于實(shí)現(xiàn)多媒體環(huán)境下的師生、生生之間的教學(xué)互動(dòng)。利用平板電腦在課堂上實(shí)施師生、生生之間的教學(xué)互動(dòng)，還有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)，即在多媒體環(huán)境的平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)。課堂教學(xué)無(wú)論在大屏幕上還是學(xué)生的平板電腦上，都呈現(xiàn)著不同于純文本的多媒體教學(xué)素材，使互動(dòng)不再是單純的“人與人”交流，而是伴隨豐富的多媒體教學(xué)素材、依托豐富的教學(xué)資源進(jìn)行的交流互動(dòng)。

2．平板電腦應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中具有多樣的支撐條件

第一，平板電腦在呈現(xiàn)教材內(nèi)容、練習(xí)冊(cè)、參考資料等教學(xué)資源方面十分便利。平板電腦可以展示出傳統(tǒng)印刷材料所無(wú)法呈現(xiàn)的圖片、視頻、音頻和動(dòng)畫，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再只是用傳統(tǒng)的閱讀方式去“讀”教學(xué)材料，還可以隨時(shí)聽(tīng)音頻和看視頻。

更重要的是，平板電腦可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直接動(dòng)手在學(xué)習(xí)材料上標(biāo)注重點(diǎn)、描畫、添加筆記旁注等，并且能夠直接利用平板電腦查字典、查公式、搜索資料，能夠幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)參與。

第二，師生都具備了接受平板電腦應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。雖然平板電腦是近年來(lái)出現(xiàn)的新型電子產(chǎn)品，但是，無(wú)論教師還是學(xué)生，在使用平板電腦完成復(fù)雜任務(wù)方面都具備了基礎(chǔ)操作能力。同時(shí)，學(xué)生也希望并且樂(lè)于使用這種工具。盡管平板電腦暫時(shí)還不能完全取代臺(tái)式機(jī)和筆記本電腦所有的功能，但基本上可以滿足師生在課堂上的絕大部分需求。隨著平板電腦技術(shù)的完善和進(jìn)步，應(yīng)用會(huì)更加方便。

第三，平板電腦的便攜性使其更易于在課堂上使用。平板電腦有著普通電腦所不能比擬的便攜性。新技術(shù)革命時(shí)代，產(chǎn)品由“重厚長(zhǎng)大”型向著“輕薄短小”型轉(zhuǎn)變，更便于攜帶、操作、使用，且功能更多樣、更強(qiáng)大。無(wú)論教師還是學(xué)生，智能手機(jī)的普遍使用，早已大大影響了日常生活，成為隨身必備的物品之一。而平板電腦更是典型的體現(xiàn)：很輕、很薄、便攜、易用，它啟動(dòng)迅速，更便于在課堂上使用。對(duì)于平板電腦的使用，教師與學(xué)生基本上無(wú)需進(jìn)行專門的操作培訓(xùn)，“上手即會(huì)”。平板電腦除了便于攜帶，還可以隨時(shí)聯(lián)網(wǎng)，可以讓學(xué)生在課下在WiFi環(huán)境下實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

第四，平板電腦豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，更便于對(duì)學(xué)生因材施教。比如，在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生利用平板電腦的gps功能和類似谷歌地圖等軟件實(shí)際計(jì)算兩地之間的距離，計(jì)算行車速度，比較路線優(yōu)劣；還能在聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下實(shí)時(shí)看到路況信息、圖片、氣象數(shù)據(jù)等。這樣可以將學(xué)生地理等知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活更好地聯(lián)系起來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。因材施教，可以讓每位學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，利用平板電腦，教師可以一目了然地查看到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，根據(jù)每位學(xué)生的不同情況進(jìn)行有目的性和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

第五，平板電腦提供了對(duì)多種教學(xué)活動(dòng)的支持。平板電腦教學(xué)環(huán)境除了提供師生、生生交流互動(dòng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，利用平板電腦還可以設(shè)計(jì)、實(shí)施多樣的學(xué)生課上活動(dòng)。如地理游戲類的活動(dòng)：地理謎語(yǔ)、在地圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理故事會(huì)等；動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)：等高線制作、區(qū)域規(guī)劃圖設(shè)計(jì)、最優(yōu)路線設(shè)計(jì)等；間接的地理體驗(yàn)活動(dòng)：觀看錄像、電影等；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：小組成員自學(xué)、交流分享、提問(wèn)質(zhì)疑、辯論等。這些在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)多媒體環(huán)境的教學(xué)中是難以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的。

平板電腦環(huán)境下地理“互動(dòng)課堂”教學(xué)策略的優(yōu)化分析

按照現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)相互作用的一種活動(dòng)。因此，教學(xué)中師生互動(dòng)構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)。

下面以北京市陳經(jīng)綸中學(xué)趙卿老師的高中地理《河流地貌與外力作用的關(guān)系》一課為例，對(duì)應(yīng)用平板電腦開(kāi)展“互動(dòng)課堂”的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化分析。

本節(jié)課趙老師的設(shè)計(jì)意圖十分鮮明：應(yīng)用手持終端平臺(tái)，充分發(fā)揮平板電腦的靈活性、多功能性、信息承載量大等性能。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“互動(dòng)”學(xué)習(xí)貫穿始終，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮平板電腦在課堂教學(xué)中的輔助學(xué)習(xí)作用。在課堂上，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)、突出學(xué)生個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)所需要的互動(dòng)都有充分的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行互動(dòng)

上課開(kāi)始，教師讓學(xué)生觀看“長(zhǎng)江之歌”視頻，思考并回答問(wèn)題：“長(zhǎng)江通過(guò)什么外力作用改變著地表形態(tài)？視頻里有哪些具體的地貌體現(xiàn)出長(zhǎng)江對(duì)地表形態(tài)的塑造？”

由于視頻資源視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，直觀、動(dòng)態(tài)的影像容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注，創(chuàng)設(shè)這樣的情境引起了學(xué)生對(duì)本課主題長(zhǎng)江的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．在學(xué)生自主探究中進(jìn)行互動(dòng)

根據(jù)長(zhǎng)江對(duì)河床的沖刷會(huì)產(chǎn)生什么樣的地質(zhì)作用，提出“河流對(duì)河床的沖刷會(huì)使得河床向哪個(gè)方向被侵蝕，使河谷不斷向哪個(gè)方向延伸”的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分利用iBooks軟件的多媒體功能，把豐富的資源有機(jī)融合到電子書中，先讓學(xué)生在電子書中利用制作好的動(dòng)畫、視頻、模型、示意圖等功能來(lái)輔助學(xué)習(xí)，進(jìn)而再進(jìn)行探究，得出結(jié)論：河流對(duì)河床的沖刷會(huì)使得河床“向源頭侵蝕、向上游延伸”。利用平板電腦中教師所提供的動(dòng)畫、視頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生最終理解河流中上游的侵蝕地貌類型是如何形成演變的，解決了“溯源侵蝕”等一些難點(diǎn)概念。

3．在課堂討論中進(jìn)行互動(dòng)

教師首先提供了“水沖米?！钡膶?shí)驗(yàn)視頻，并提出討論的問(wèn)題： （1）觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果：哪邊剩余的米粒較多，這說(shuō)明什么？（2）改變水流方向：結(jié)果會(huì)怎樣？（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能總結(jié)出什么規(guī)律？

在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)討論逐步明晰、總結(jié)出“彎曲河岸的凸凹對(duì)應(yīng)的侵蝕與堆積規(guī)律”：（1）凸岸一側(cè)，說(shuō)明這一側(cè)流水的侵蝕力較弱；（2）和第一次結(jié)果一樣；（3）在河流彎曲處，具有凸岸堆積，凹岸侵蝕的規(guī)律。

其次，讓學(xué)生閱讀iBooks電子書提供的資源：荊江彎曲河岸及凸凹岸概念示意圖；教師提出問(wèn)題：“長(zhǎng)江荊江段彎曲的凸凹岸是怎樣形成的”？

以上學(xué)生之間的討論交流活動(dòng)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞、交流，促使學(xué)生多角度思考問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次思考，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。

4．在練習(xí)檢測(cè)反饋中進(jìn)行互動(dòng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解了“河谷的演變過(guò)程以及河谷的不同地段的侵蝕作用差異”的基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，教師通過(guò)iBooks自帶的測(cè)試功能來(lái)實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的。教師向?qū)W生推送測(cè)試題：河谷的演變過(guò)程是什么樣的？河谷的不同地段的侵蝕作用有哪些差異？

在設(shè)計(jì)的練習(xí)環(huán)節(jié)中，利用Goodnotes軟件的繪圖功能，讓學(xué)生畫出圖中的凹岸、凸岸、碼頭所在位置、河漫灘；畫出洪積扇的位置和范圍等。平板電腦教學(xué)充分體現(xiàn)出地理學(xué)科的特色，繪制地理圖形更加方便和快捷，也能使圖形更加美觀。同時(shí)，用Goodnotes繪制圖形并上傳，進(jìn)行展示交流。

在平板電腦中預(yù)設(shè)的練習(xí)檢測(cè)題中，形式上看更多的是“人機(jī)互動(dòng)”，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)測(cè)試題中的選項(xiàng)，使用基于自主開(kāi)發(fā)的iTeach測(cè)評(píng)系統(tǒng)，讓學(xué)生可以得到準(zhǔn)確的自我檢測(cè)結(jié)果，清楚自己對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了要求。

5．在歸納總結(jié)中進(jìn)行互動(dòng)

為了達(dá)到扎實(shí)掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果， 利用Keynotes軟件功能，讓學(xué)生通過(guò)分析思考，歸納總結(jié)新課內(nèi)容，并進(jìn)行交流展示。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了學(xué)生歸納總結(jié)內(nèi)容：（1）河流侵蝕地貌有哪些類型；（2）河流堆積地貌有哪些類型。

學(xué)生通過(guò)回顧剛學(xué)到的新知識(shí)，利用Keynotes軟件功能，分析總結(jié)出“不同外力作用下造成的河流地貌兩大類型”：河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。

利用Keynotes軟件功能，學(xué)生可以很方便地進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，利于學(xué)生理順歸納總結(jié)的思路，也從中學(xué)習(xí)到歸納總結(jié)的方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也提高了教師的教學(xué)效率。

6．在課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸中進(jìn)行互動(dòng)

教學(xué)中，教師用iBooks電子書提供高原、山區(qū)、平原地區(qū)衛(wèi)星影像圖等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生簡(jiǎn)要?dú)w納“河流地貌對(duì)城市聚落分布的影響”，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了拓展應(yīng)用。通過(guò)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的河流地貌新知識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的聚落知識(shí)，找出了兩者的內(nèi)在聯(lián)系：高原地區(qū)對(duì)應(yīng)的聚落分布，主要在河谷兩岸狹窄的河漫灘平原；山區(qū)地區(qū)對(duì)應(yīng)的聚落分布，主要在洪積扇、沖積扇和河漫灘平原；平原地區(qū)對(duì)應(yīng)的聚落分布，主要在沿河、沿海地帶，且分布密集。

篇（9）

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文能力？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

要想上好一堂語(yǔ)文課，如果沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，那么情境很可能流于形式，甚至?xí)菇虒W(xué)手段庸俗化，忽視了學(xué)生的主體性。因此，老師可以把學(xué)生帶入大自然，回憶生活中的場(chǎng)景，通過(guò)教師語(yǔ)言的描繪，多媒體設(shè)備的輔助，鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生一旦融入文本，文本就不再是一種孤立的存在，對(duì)文本的感悟、詮釋后形成的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)，很難說(shuō)清楚哪是文本本身，哪是讀者的再創(chuàng)造，已經(jīng)達(dá)到水融。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入課堂創(chuàng)設(shè)的情境中。

課堂是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將學(xué)生帶入預(yù)定的情境中，一起融入文本，共同探究。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都需要教師一步步引導(dǎo)和培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是老師敢于放手，真正地相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。但放手不等于“放羊”，更需要老師的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如，我班部分學(xué)生不能很好地理解、記憶漢語(yǔ)拼音。因此，在教學(xué)中，我利用掛圖引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察圖片進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，反復(fù)朗讀帶有拼音讀音的小兒歌，達(dá)到加深學(xué)生的印象、記憶字音的目的。另外，學(xué)生根據(jù)圖片自主編順口溜，可以達(dá)到記憶字母字形的目的。老師要引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)生字生詞。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師必須非常投入，和學(xué)生融為一體，才能把學(xué)生帶入教材所描寫的情境中，從而為學(xué)生自主探究營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，校園內(nèi)外皆是課堂

教師想讓學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主體，需要為學(xué)生營(yíng)造環(huán)境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，全身心參與。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求我們將教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境。當(dāng)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)了課本以外的漢字，教師就需要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)檢驗(yàn)識(shí)字成果的平臺(tái)，給他們展示、交流的空間，起到鞏固識(shí)字的效果。例如在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”里開(kāi)辟“識(shí)字欄”，貼上學(xué)生從各個(gè)渠道認(rèn)識(shí)的字，充分利用無(wú)意注意，引導(dǎo)他們?cè)谏畹拇笳n堂中和字詞反復(fù)見(jiàn)面，在多渠道的識(shí)字活動(dòng)中體會(huì)到識(shí)字的用處大、快樂(lè)多，從而提高識(shí)字的積極性、自覺(jué)性。定期評(píng)選“識(shí)字大王”，讓他們品嘗識(shí)字的成就感，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、收獲的喜悅。

情境教學(xué)遵循孩子認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的客觀規(guī)律，注重兒童接觸大自然，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里地有層次地認(rèn)識(shí)周圍世界、感受世界。在教學(xué)中，我們應(yīng)以孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引導(dǎo)他們，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境。學(xué)生一旦進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境，就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考、解決問(wèn)題，進(jìn)入一種激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，激活文本靈性

輪船即將沉入茫茫大海之際，文章寫道：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@里，雨果顯然給我們留下了一個(gè)空白：船長(zhǎng)哈爾威“一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)”，難道他的內(nèi)心就什么都沒(méi)想嗎？教學(xué)時(shí)，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自由生成。引導(dǎo)學(xué)生：哈爾威船長(zhǎng)真的沒(méi)有什么可說(shuō)的嗎？一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生沉默片刻，紛紛暢所欲言。有的說(shuō)：“他也許在想他的親人，心里會(huì)在滴血，因?yàn)樗肋h(yuǎn)都不會(huì)和家人團(tuán)聚了。”有的說(shuō)：“他還會(huì)想，我的乘客們，用我一個(gè)人的生命換取你們大家的生命很值，你們就不要再傷心了！人總有一死，就讓我安心地去吧！”我利用這個(gè)空白，讓每個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話、與文本中的形象對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。在生成中學(xué)生加深了對(duì)形象的理解和體驗(yàn)，受到了情感的熏陶，享受到了審美的愉悅，也使課堂精彩紛呈。長(zhǎng)此以往，必能激起孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望，使他們更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

篇（10）

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)為中等水平，接受水平為慢熱型。課堂活躍度一般。本單元的背景知識(shí)儲(chǔ)備良好。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)情態(tài)動(dòng)詞的用法，本課將對(duì)其中的情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)做更深入的學(xué)習(xí)，而這個(gè)部分也是中考的重難點(diǎn)之一。所以，通過(guò)以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生對(duì)本課重難點(diǎn)的掌握：情境導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，以及有層次、梯度的聽(tīng)力訓(xùn)練，最終達(dá)到能夠流暢交流并熟練答題的中考要求。

【語(yǔ)言目標(biāo)】Target language

1. 生詞和短語(yǔ)Words & phrases

chess， chopsticks， purse， soap， hang， immediately， accept， lucky， do some cleaning， break， anything， receive， set， chat， move， hang on， wrap， custom

2. 重點(diǎn)句子Key sentences

You can’t be serious.

You mustn’t do any cleaning on the first day of the Chinese New Year.

And you can’t cut your hair.

No， in China， you must wait and open it later.

What must I do at Spring Festival？

Must I use both hands？

【能力目標(biāo)】Ability goals

Enable students to listen to and talk about things they must and mustn’t do.

【教學(xué)重難點(diǎn)】Teaching important/difficult points

The usage of must， mustn’t， can， can’t.

【教學(xué)方法】Teaching methods

Task-based learning.

【教具準(zhǔn)備】Teaching aids

A projector or some pictures， a tape recorder.

【教學(xué)過(guò)程與方式】Teaching procedures and ways

環(huán)節(jié)一之歌曲熱身Warming-up

（設(shè)計(jì)目的及預(yù)期效果：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

T：Show some pictures about birthday parties. Play the song Happy Birthday To You.

Ss： Sing the song together.

環(huán)節(jié)二之知識(shí)呈現(xiàn)Presentation

（設(shè)計(jì)目的及預(yù)期效果：創(chuàng)設(shè)情境，模擬生活真實(shí)場(chǎng)景，讓語(yǔ)言活起來(lái)。）

T：1. Read through the words and expressions in Activity 1with the whole class.

2.Play the tape.

3.Ask students what present they like to have got on their birthday.

4.Play the tape again.

Ss：1. Repeat them chorally and individually.

2.Look at the pictures in Activity 2， listen to the tape and number the words and expressions， then check the answers with their partners. And then match the words with the pictures.

3.Answer the question.

4.Fill in the chart.

Suggestions for Lingling’s present？ Something related in the conversation.

a toy too old for a toy

a chess set

for her bathroom

to eat

to eat with

a purse

a DVD

to wear on her head

to look up new words

環(huán)節(jié)三之聽(tīng)力閱讀 Listen and read

（設(shè)計(jì)目的及預(yù)期效果：由淺入深地進(jìn)行有層次的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠初步掌握目標(biāo)詞匯及語(yǔ)句。）

T：1. Play the tape four times. （點(diǎn)撥1：Explain the uses of must，mustn’t，can and can’t.）

Ss： 1. 聽(tīng)第一遍錄音回答：How many countries can you hear？

2.聽(tīng)第二遍錄音回答：

（1）What are they talking about？

（2）What must you eat on the first day of the Chinese New Year？

3.聽(tīng)第三遍錄音填空：

（1）In China you________wait and open it later.

（2）In Britain we _______use one hand to accept a present.

（3）You ____wrap hongbao in red paper because it’s lucky.

（4）You____do any cleaning on？ the first day of the Chinese New Year.

4. 聽(tīng)第四遍錄音完成問(wèn)題：Check what you must and mustn’t / can’t do in China.

must/mustn’t / can’t

1.Use both hands when you accept a present.

2.Wrap hongbao in white， blue or black.

3.Cut your hair on the first day of the Chinese New Year.

4.Break something on the first day of the Chinese New Year.

環(huán)節(jié)四之簡(jiǎn)單練習(xí)Simple practice

（設(shè)計(jì)目的及預(yù)期效果：鞏固所學(xué)，并做游戲適當(dāng)放松。）

T： 1.Ask students to read the dialogue.

2. Ask students to play a game.

Ss：1.分角色朗讀對(duì)話或自己讀以熟悉文本材料。

2.做游戲鞏固must， mustn’t， can和can’t 的有關(guān)句型。分成6組，每組發(fā)一張寫有must， mustn’t， can和can’t 的句子，以耳語(yǔ)形式傳遞到最后一名學(xué)生，由最后一名學(xué)生記下這些句子，看哪一組完成得又快又好。

環(huán)節(jié)五之口語(yǔ)輸出 Out-put

（設(shè)計(jì)目的及預(yù)期效果：強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，并做適當(dāng)練習(xí)更好地理解重難點(diǎn)。）

T： 1.Show some pictures.

2.Ask students to finish Activity 5 on page 97.

Ss：1. According to the pictures， write one or two sentences with must， mustn’t， can or can’t.

2.Do Activity 5 on page 97 and check the answers.

環(huán)節(jié)六之發(fā)音和口語(yǔ)練習(xí) Pronunciation and speaking

（設(shè)計(jì)目的及預(yù)期效果：進(jìn)行句型操練，孰能生巧。要求學(xué)生完全掌握重難點(diǎn)。）

T： 1. play the tape. （點(diǎn)撥2：must引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句的否定回答用：No， you/he /we/they needn’t.）

2. Ask them to work in pairs to practice the dialogues.

3. Ask them to do Activity 7 on page 97 individually.

4. Ask them to do Activity 8 on page 97 in groups.

Ss： 1.Listen and repeat the questions and answers.

2. Practice the dialogues in pairs.

3. Do this activity and then check with a partner.

4. Do this activity in groups. In turn， say the things they wrote in Activity7. Find out who has the longest list.

At home：

At the diningtable：

At school：

環(huán)節(jié)七之反饋 Feedback（同步訓(xùn)練第二題、第三題）

（設(shè)計(jì)目的及預(yù)期效果：當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，查缺補(bǔ)漏。）

環(huán)節(jié)八之自我總結(jié)Summing-up

（設(shè)計(jì)目的及預(yù)期效果：訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納。）

1.這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？

2. 在哪方面還有疑惑？

環(huán)節(jié)九之作業(yè)Homework

（設(shè)計(jì)目的及預(yù)期效果：進(jìn)一步提升實(shí)際應(yīng)用能力。）

1. 做題：同步練習(xí)第三題、第四題。

2. 選做題：用你本節(jié)課所學(xué)（1）制定家規(guī)；（2）制定校規(guī)或班規(guī)；（3）制定圖書室、閱覽室或微機(jī)室的規(guī)章制度。

【教學(xué)反思】Reflection of teaching

隨著新一輪中、高考英語(yǔ)改革的推進(jìn)，2016年北京中考將降低分值，從120分降低到100分，但是同時(shí)加大聽(tīng)力分?jǐn)?shù)的比重，100分的試卷，將有50分的聽(tīng)力考查。我省的中考趨勢(shì)向來(lái)與時(shí)俱進(jìn)，所以，在2017或者2018年，也將有類似的中考英語(yǔ)試題的改革。那么，聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，就成為重中之重。本單元核心內(nèi)容就是聽(tīng)力能力訓(xùn)練，而作為本模塊的第一個(gè)單元，這也是很符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。在本單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

努力實(shí)現(xiàn)導(dǎo)課和本課內(nèi)容的契合。導(dǎo)課的方式有很多種，選擇以一首常見(jiàn)的歌曲作為導(dǎo)入，主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)也是在心理上暗示學(xué)生，本節(jié)課的大部分內(nèi)容，都和“聽(tīng)”有關(guān)。而且最主要的是，讓學(xué)生體會(huì)到另外一種不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，并且和將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容息息相關(guān)。

努力使知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)有梯度和層次。按照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的理論，不難推論出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)應(yīng)該和原有的舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，從而才能更好地接受新的內(nèi)容。那么，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是努力讓學(xué)生把新學(xué)到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而更好地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感覺(jué)很吃力。容易體會(huì)到成功的，形成良性循環(huán)，這也符合本班學(xué)生屬于慢熱型的這一實(shí)際情況。在實(shí)際應(yīng)用中，課堂氣氛逐次熱烈起來(lái)，百分之百的學(xué)生都收獲了不同程度的成就感。