序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程設(shè)計自我總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

機械零件課程設(shè)計是工科類中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生第一次比較全面地運用所學(xué)的專業(yè)理論知識和生產(chǎn)實踐知識，并借助設(shè)計資料、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和一些經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行的綜合設(shè)計訓(xùn)練。機械零件課程設(shè)計是一門實踐教學(xué)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的設(shè)計思想，讓學(xué)生掌握機械設(shè)計的一般方法，能利用所學(xué)知識解決工程實際問題。通過學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生掌握一般機械傳動裝置、機械零件的設(shè)計方法及設(shè)計步驟，同時對學(xué)生進行基本技能訓(xùn)練，例如計算、繪圖、熟悉和運用設(shè)計資料（手冊、標(biāo)準(zhǔn)、圖冊和規(guī)范等），讓學(xué)生了解、掌握常用機械零件、機械制圖、機械傳動裝置、簡單機械的設(shè)計過程和實施步驟。

機械零件課程設(shè)計的課題很多，而選擇帶式運輸機的設(shè)計計算為零件課程設(shè)計的典型題目，其難易程度符合工科類中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的要求。內(nèi)容包括電動機功率及類型的選擇、帶傳動和齒輪傳動的設(shè)計計算、軸和鍵的設(shè)計計算、軸承的選擇和軸承壽命的計算以及減速箱的結(jié)構(gòu)和附件的設(shè)計等。就課題的工作量來說，除上述內(nèi)容外，學(xué)生還需完成減速箱的裝配圖和部分零件工作圖。對于理論知識與實踐經(jīng)驗均不足的中專學(xué)生來說，要在規(guī)定的時間內(nèi)圓滿完成以上任務(wù)不是一件容易的事情。

采用什么樣的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生，以較高的效率完成這一設(shè)計工作呢？筆者認為，采用“分步教學(xué)法”（即一看、二講、三討論、四總結(jié)、五答辯），指導(dǎo)學(xué)生進行機械零件課程設(shè)計，可以較好地達到預(yù)期目的。

一、看

要進行機械零件設(shè)計，必須認識設(shè)計對象。鑒于機械零件設(shè)計一般安排在下廠實習(xí)以前，學(xué)生現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗不足，因此必須由指導(dǎo)老師帶學(xué)生到實習(xí)工廠進行一次減速箱的現(xiàn)場拆裝，使學(xué)生對減速箱的組成、類型、結(jié)構(gòu)、附件和作用以及機械傳動裝置有一個完整的感性認識。若條件許可，教師最好一并介紹幾種外形各異、采用不同類型傳動方式的減速箱，以開闊學(xué)生視野。

二、講

指導(dǎo)老師的講授包括平時的機械零件理論課程講授和進行零件課程設(shè)計時的講授兩部分。首先，對于教材的講授，要有的放矢地提出理論課結(jié)束后將要進行的機械零件課程設(shè)計任務(wù)。如帶式運輸機，教師要概略地闡述在帶式運輸機的設(shè)計過程中將要遇到哪些問題，用哪些知識去解決，把機械零件的各章內(nèi)容用一個實際問題有機地聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時就可以不斷地體會教材本身的完整性和各章之間的相對獨立性，從而帶著帶式運輸機這個待解決的實際問題積累知識，為機械零件課程設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。其次，在講授機械零件課程設(shè)計初期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的設(shè)計知識，但接到具體的設(shè)計任務(wù)時卻往往感到不知從何下手，即對機械零件課程設(shè)計的程序缺乏全面了解。在這個階段，教師講授的重點則要結(jié)合課題講清設(shè)計程序、步驟以及在設(shè)計過程中應(yīng)正確對待的一些問題，如查閱已有資料與創(chuàng)新的關(guān)系，正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，零件強度、剛度的計算與結(jié)構(gòu)和工藝要求的關(guān)系，以及如何處理計算與圖幅的比例關(guān)系等。在講授傳動裝置的總體設(shè)計時，教師要求學(xué)生按照規(guī)定的傳動方案選定電動機的功率、型號，合理分配傳動比以及計算傳動裝置的運動和動力參數(shù)等，具體的運算過程留給學(xué)生自己完成。

三、討論

經(jīng)過減速機實地拆裝和教師的講授，學(xué)生們對帶式運輸機的整體設(shè)計過程已經(jīng)比較清楚，即可按照“三邊設(shè)計法”（即邊畫圖、邊計算、邊修改）進行設(shè)計計算。在這一階段，教師工作的重點應(yīng)轉(zhuǎn)到觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在設(shè)計過程中出現(xiàn)的錯誤上來，特別是一些共性錯誤，進行歸納分類，為機械零件課程設(shè)計答辯收集資料。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可組織討論，讓學(xué)生自己提出糾正錯誤的辦法。在討論中，教師只作啟發(fā)性的引導(dǎo)，經(jīng)過討論待問題已基本清楚時，再由教師作總結(jié)性發(fā)言。這種討論大致要經(jīng)過兩輪，第一輪要解決傳動裝置的總體設(shè)計和傳動零件設(shè)計計算中出現(xiàn)的問題，第二輪要解決減速箱的結(jié)構(gòu)、附件及在工作過程中可能出現(xiàn)的問題。

四、總結(jié)

總結(jié)，即整理編寫設(shè)計計算說明書。設(shè)計計算說明書是圖紙設(shè)計的理論依據(jù)，又是設(shè)計計算過程的整理和總結(jié)，它是設(shè)計工作的一個重要組成部分。毫無疑問，學(xué)生自我總結(jié)、編寫設(shè)計計算說明書的過程是獨立獲取知識的過程。通過總結(jié)，學(xué)生回過頭來系統(tǒng)地分析整個設(shè)計過程中存在的問題，進行必要的更正和修改。同時還可以通過這一典型的課題設(shè)計，從中悟出一般機械設(shè)計所遵循的普通規(guī)律，舉一反三。在這一階段，教師要提出統(tǒng)一要求。

五、答辯

篇（2）

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能， 學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！倍诂F(xiàn)今的大學(xué)英語課程還較多地受到“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育理論的影響，以語法詞匯講授課為主，學(xué)生開口說英語的機會較少，被動接受知識，學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣或厭惡的占， 這些現(xiàn)象值得廣大英語教育者的深思。

二、項目教學(xué)法

項目教學(xué)指教師、 學(xué)生圍繞某一特定主題，開展一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的新型教學(xué)模式。它最早源于美國哲學(xué)家、 教育家杜威的教育理論。杜威認為學(xué)生培養(yǎng)認知能力的關(guān)鍵之一是學(xué)會自我組織和對自己承擔(dān)責(zé)任。之后顧俊、 克魯姆（1991） 等語言教學(xué)的專家、學(xué)者都從不同角度對項目教學(xué)進行了研究和探討。項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義教育理論，是一種以學(xué)生為主體，以實際應(yīng)用為出發(fā)點，以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向設(shè)計出相應(yīng)項目，在自然、真實的情景中由學(xué)生自主完成由簡到繁、由易到難、由低級到高級的任務(wù)鏈，并由學(xué)生在項目完成后作出評價總結(jié)，在具體項目經(jīng)驗中獲取知識的教學(xué)方式。項目教學(xué)法在我國近幾年的課程改革浪潮中主要被運用到各個專業(yè)學(xué)科的課程體系建構(gòu)、課程資源開發(fā)中。其原因是在學(xué)科專業(yè)中，學(xué)生的職業(yè)取向較為明確，能針對所學(xué)專業(yè)明晰地定位典型工作任務(wù)，從而構(gòu)建出清晰的項目教學(xué)內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果等項目要素，取得較好的項目教學(xué)效果。

在德國，項目教學(xué)被廣泛運用于專業(yè)教學(xué)、 外語教學(xué)和職業(yè)教育。目前德國的每一所學(xué)校幾乎都有固定的項目周教學(xué)活動一般2～3周，師生選擇出感興趣的題目進行項目實施。同濟大學(xué)在 2002年開展“德語項目教學(xué)”得出結(jié)論：通過項目教學(xué)徹底改變了中學(xué)時期填鴨式教學(xué)方法給學(xué)生帶來的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 項目實施收到良好的效果，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識明顯增強， 基本建立起以學(xué)生為主體、 重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

縱觀項目國內(nèi)外教學(xué)實踐研究現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語課程作為一門重要公共課程， 在課程改革中以項目教學(xué)法為引導(dǎo)還需更多的有益嘗試。但以上研究大多針對公辦院校而對民辦應(yīng)用型本科院校及應(yīng)用、實踐環(huán)節(jié)的研究不突出。民辦院校由于教學(xué)條件、生源和師資力量等諸多因素的制約，在應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型中大學(xué)英語教改也會遇到了不少的困難和挑戰(zhàn)。

三、項目教學(xué)方法與大學(xué)英語課程設(shè)計

1.課程設(shè)計理念

現(xiàn)行英語教學(xué)過分單調(diào)、傳統(tǒng)和強調(diào)模仿記憶的知識傳授型教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項目教學(xué)在應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)方法改革實踐研究采取項目驅(qū)動模式，教師利用項目教學(xué)中所涉及案例，設(shè)計知識點并明確教學(xué)目標(biāo)，把原來單一靠教師講學(xué)生聽的模式改成教師提出最終實現(xiàn)的結(jié)果或需要達到的目標(biāo)，而中間過程由學(xué)生根據(jù)項目書的要求自己完成，在這個過程中教師要重點把控關(guān)鍵點，關(guān)鍵點即為學(xué)生應(yīng)掌握的不同能力下的知識點也是對學(xué)生評價的核心。這樣對學(xué)生的評價被分散到不同的層次或等級，可以兼顧不同能力的學(xué)生，使學(xué)生具有成就感，對英語學(xué)習(xí)及不同行業(yè)英語的使用的熱情有所提高積極性有所增加。

2.課程設(shè)計思路

在大學(xué)英語教學(xué)中采用項目教學(xué)法以校企合作為最終目標(biāo)。首先需要教師了解企業(yè)的真正需求，結(jié)合學(xué)生的實際應(yīng)用能力，再進行相關(guān)的案例設(shè)計。案例設(shè)計可以多面化如：科技型企業(yè)應(yīng)用案例、服務(wù)型企業(yè)應(yīng)用案例、教育型企業(yè)應(yīng)用案例、行政管理型企業(yè)應(yīng)用案例等。通過案例的整理和完善不僅提高了教師的實踐能力，而且會極大的推動學(xué)校對于英語教學(xué)改革的發(fā)展，使大學(xué)英語的教學(xué)改革向企業(yè)需求方向發(fā)展。

3.課程設(shè)計內(nèi)容

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的組織與安排以學(xué)生未來工作崗位所需英語應(yīng)用能力為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實際情況可設(shè)計日?？谡Z交際、不同職業(yè)場景、商業(yè)信函三個模塊。教學(xué)內(nèi)容不僅涉及日常生活的方方面面，還融入了職業(yè)崗位的真實場景。這三個項目涉及一般商務(wù)活動的全過程（如迎送、安排日程、安排住宿、陪同游覽、寫作商業(yè)信函、洽談業(yè)務(wù)等）每個項目都圍繞同一交際主題展開，由聽力、口語、閱讀及寫作訓(xùn)練等組成。

4.教學(xué)效果評價

教W效果評價是項目教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先學(xué)生對自己所完成的項目進行自評，教師再進行總評。 其次學(xué)生在做出自我總結(jié)、反思自己的錯誤與不足的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將學(xué)生觀察到的語言特征系統(tǒng)化，糾正其錯誤，與學(xué)生一起概括出他們該掌握的語言規(guī)律。讓學(xué)生感受到通過自己努力得來知識的魅力，感受成功展示自己的自豪感并積極投身于下一個項目的學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)語

項目教學(xué)法提倡學(xué)生獨立參與、積極投入、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠鍛煉思考、分析和計劃能力，審視自己的學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)策略和方式，具有廣闊的發(fā)展前景。 當(dāng)然，此種教學(xué) 方 法 的 實 現(xiàn) ，需要學(xué)生改變以往被動的學(xué)習(xí)方法。項目教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用即教學(xué)方法的改革與實踐創(chuàng)新、教學(xué)評價機制改革，以實現(xiàn)通過項目教學(xué)法與企業(yè)與社會的對接。

參考文獻：

篇（3）

音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，是追求美與探索美的結(jié)合，音樂教學(xué)就是要用音樂獨有的藝術(shù)魅力吸引學(xué)生，提高學(xué)生對音樂的理解能力。但是在追尋音樂藝術(shù)的道路上，有的不僅僅是美，音樂的學(xué)習(xí)過程是有些枯燥乏味，大量的樂理知識，繁雜的理論基礎(chǔ)讓許多學(xué)生望而卻步。這時就需要教師通過改變教學(xué)理念，來激發(fā)學(xué)生對音樂課堂的興趣，

一、創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計理念的重要性

對中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)是不容忽視的，只要對中職學(xué)生的教學(xué)得當(dāng)，他們會發(fā)揮出無限的創(chuàng)造力，所以對于中職音樂課堂的教育我們不但不能忽視，反而我們要加倍重視。但是僅僅有教師與學(xué)校的重視是不夠，還需要學(xué)生能有認識到學(xué)習(xí)，自主去學(xué)習(xí)，能將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成為他們的生活技能。

對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教育模式是枯燥乏味的，特別是對于中職學(xué)生來說，很大一部分學(xué)生都因為學(xué)習(xí)的枯燥性而厭學(xué)，提不起學(xué)習(xí)興趣，針對這種特殊情形，就需要音樂教師在音樂課程設(shè)計理念上進行改革與創(chuàng)新，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。針對當(dāng)前中職音樂課堂的形式，進行改革與創(chuàng)新很有必要性。

二、如何創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計理念

教育改革一直在不斷進行，素質(zhì)教育、改革創(chuàng)新在許多學(xué)科都取得了明顯的效果，針對中職音樂課程的特點與中職學(xué)生的特點，如何創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計理念，從而改變音樂課堂的枯燥性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率方面，我總結(jié)歸納了以下幾點：

1.改變教育觀念，變學(xué)生的被動性為主動性

教學(xué)觀念是教師對教學(xué)的固有態(tài)度與思維模式的結(jié)合，要做到創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計理念，首先需要教師完成自我改變，比如：改變教學(xué)思路、引進新型的教學(xué)理念、改變自身教學(xué)手段、打破常規(guī)教學(xué)模式等等。

2.師者，傳道、授業(yè)、解惑者也

學(xué)生對于知識的接受狀態(tài)，很大一部分取決于教師教學(xué)的方法，而教學(xué)方法就是教學(xué)觀念的體現(xiàn)，在教學(xué)中，教師需要不斷的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，做出及時調(diào)整，在教學(xué)的過程中不斷摸索與學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，深入了解學(xué)生所感、所想，從學(xué)生的角度看教學(xué)。只有這樣才能走到學(xué)生中去，了解學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。從而做出改進，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.理清教學(xué)思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是對知識不斷深入探求的過程，要做到創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計理念，一定要基于清晰的教學(xué)思路。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，基礎(chǔ)很重要，沒有良好的基礎(chǔ)底子，不可能追求到更好的藝術(shù)水平，所以在中職音樂課程中，一定要注意教學(xué)的先后順序，從基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生充分認識到基礎(chǔ)的重要性，也更容易接觸到他們理解的范圍，只有開始的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生聽懂了，會用了，才有興趣和動力進行今后的學(xué)習(xí)。

4.全方位教學(xué) 定向培養(yǎng)

對于教師來說，每個學(xué)生都是不同的個體，他們都有自己特有的優(yōu)缺點，教師應(yīng)該善于捕捉到這些信息，盡量將教學(xué)范圍擴大，使每名學(xué)生都能加強自身“短板”，通過全方位的教學(xué)手段，盡量提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，使學(xué)生全方位發(fā)展，成為綜合性素質(zhì)人才。在教學(xué)過程中，在彌補學(xué)生不足的同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的優(yōu)點與長處，通過特殊的教育方法，對學(xué)生進行定向培養(yǎng)，使其成為一專多精的人才。比如：有的學(xué)生歌唱的特別好聽，但是對音樂的理解能力不足，教師在教學(xué)過程中，可以針對其弱點也就是對音樂理解能力不足的短板進行針對性教學(xué)，如：深層次的對一首歌曲進行解讀與分析，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時對于學(xué)生唱歌動聽的優(yōu)點，可以定向培養(yǎng)學(xué)生的聲樂方面，在學(xué)生更能理解音樂的同時，也能更快的提高學(xué)生在歌唱時候的感情投入，這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生的不足轉(zhuǎn)化為長處，有助于提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

三、創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計理念――讓學(xué)習(xí)不在枯燥

1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，這種模式是一味灌輸?shù)哪Ｊ?，禁錮了學(xué)生的思維，并且學(xué)生在這種模式下，很難提起學(xué)習(xí)的興趣，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂枯燥的重要原因。所以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)很重要，教師教學(xué)思維的改變，尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑，例如：多做一些有趣的音樂實驗，讓學(xué)生自己創(chuàng)造一些音樂的可能性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的成就感?；蛘叨嘀v解一些有關(guān)音樂方面的故事，讓學(xué)生了解多種時代背景下的音樂形式，讓學(xué)生對音樂先由興趣，而后達到主動學(xué)習(xí)的效果。

2.多與學(xué)生進行藝術(shù)上的交流

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程，就是不斷追求藝術(shù)的過程。藝術(shù)史互通的，多與學(xué)生進行藝術(shù)的交流，不但可以提高學(xué)生的審美觀，更能使學(xué)生對音樂藝術(shù)的了解更具完整性，同時也可以將一些枯燥乏味的樂理知識通過有趣的方式傳授給學(xué)生。

3.開放音樂空間 激發(fā)學(xué)生興趣

音樂是沒有固定界限的藝術(shù)學(xué)科，通過不同的渠道對學(xué)生進行音樂教育對學(xué)生的未來發(fā)展很重要，讓學(xué)生自己在音樂的世界里進行創(chuàng)作，無論是什么形式，什么類型，好的表揚，鼓勵創(chuàng)作，不好的積極引導(dǎo)糾正，幫助其完善，在音樂的空間里放飛學(xué)生，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，他們才會對音樂的認識更加深刻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：

每個成功的教學(xué)案例總會有無數(shù)遍的嘗試，在教育不斷改革發(fā)展的今天，能讓學(xué)生更高效率的學(xué)習(xí)是每位教育人士都想看到的，本文主要對創(chuàng)新中職音樂課堂設(shè)計理念的重要性以及如何實施才能達到讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)之旅不在枯燥，希望可以對中職音樂課堂教育有些許幫助，

參考文獻：

[1] 黃志鵬.電腦音樂技術(shù)在師范音樂教育理論課教學(xué)中的運用[J].中國音樂教育，2005.

[2] 李勇帆.現(xiàn)代教育技術(shù)概論[M].湖南：湖南大學(xué)出版社，2001.

篇（4）

作者簡介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學(xué)院無人機工程系，教授；王建斌（1967-），男，河北博野人，軍械工程學(xué)院無人機工程系，副教授。（河北 石家莊 050000）

基金項目：本文系2013年軍械工程學(xué)院教學(xué)研究項目“室連合作提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力模式研究”的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0165-02

一、學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的迫切性

大學(xué)教育的特點決定了學(xué)生在課堂只能接受一些基礎(chǔ)、經(jīng)典知識。有研究指出，大學(xué)生畢業(yè)工作后所需要的知識有10%來自大學(xué)課堂，90%需要跟蹤科技的發(fā)展而進行自學(xué)。因此，關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，近些年一直是高校教師重點教改的課題。目的就是通過具體的教改讓大學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者和控制者，以適應(yīng)科技進步和社會發(fā)展的需求。已有研究表明：自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式與能力提升方式，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)業(yè)成就和職業(yè)發(fā)展具有重要推動作用。

軍隊院校教學(xué)改革要從單純重視知識傳授的人才培養(yǎng)模式朝著實現(xiàn)傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，在傳授知識的過程中更加注重其能力培養(yǎng)。從教師為核心轉(zhuǎn)到以學(xué)員為核心，全面落實“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)員主動思考、自主學(xué)習(xí)，把學(xué)員的精力和思維調(diào)動起來。深入推進教學(xué)改革，提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)系到軍隊院校教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，具有迫切性。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特征

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)或自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是指在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生自動參與學(xué)習(xí)并獲得新知識和新技能的學(xué)習(xí)能力。主要體現(xiàn)在四個方面：自我定向能力（制定目標(biāo)、計劃）、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力（信息能力、合作能力等）、自我監(jiān)控能力（自我檢查、反饋、調(diào)節(jié)和控制）和自我評價能力（自我反省和自我總結(jié)）。

從其內(nèi)涵中可以看出其“三性”特征：

（1）自主性。首先，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，能夠自主支配學(xué)習(xí)時間，自主地去認識、學(xué)習(xí)。

（2）能動性。學(xué)生能根據(jù)教學(xué)要求，積極參與學(xué)習(xí)，能夠合理地分配學(xué)習(xí)時間與順序，主動獲取知識。

（3）創(chuàng)造性。要能夠舉一反三，靈活運用知識，標(biāo)新立異，并利用所學(xué)知識解決問題。

三個特征中自主性是核心，能動性是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是靈魂。

三、學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了了解學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及制約自主學(xué)習(xí)的因素，以2013年上半年教授“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的二年級210名學(xué)員為樣本進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.對所學(xué)電類基礎(chǔ)課程重要性及其課程設(shè)計的認識

調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的學(xué)員對課程基本認可和肯定。但是對課程定位與重要性上，仍有12%和24%的人沒有認識到。學(xué)員只有思想上重視了，對課程感興趣，才會在學(xué)習(xí)中積極主動。因此仍需教員今后做工作，使學(xué)員在認識上充分重視課程。

2.學(xué)員的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)策略

調(diào)查結(jié)果分析，97.6%的學(xué)員知道自主學(xué)習(xí)的重要性，但課前不預(yù)習(xí)的人數(shù)仍占54.8%。學(xué)員在學(xué)習(xí)動機上，依次選擇是為了考試、個人成長、部隊需要。大多數(shù)學(xué)員知道所講內(nèi)容的標(biāo)題，不能夠帶著問題學(xué)習(xí)，而且一半以上的學(xué)員當(dāng)堂理解率小于70%，課后不能夠充分復(fù)習(xí)，有些問題不能得到及時解決。雖然已經(jīng)快要結(jié)束大二的學(xué)習(xí)，但40.5%的學(xué)員仍沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，以被動接受知識為主。概括而言，學(xué)習(xí)目的基本明確與缺乏主動學(xué)習(xí)的態(tài)度并存，有自主學(xué)習(xí)愿望與缺乏有效的學(xué)習(xí)方法并存。

3.自主學(xué)習(xí)時間保證條件調(diào)查

跟蹤學(xué)員一周的時間安排，研究學(xué)員可以自主安排學(xué)習(xí)時間。分析結(jié)果：周一至周五，日均正課5.5小時，自習(xí)2.5小時，比例約為2∶1，按照學(xué)習(xí)規(guī)律和國外大學(xué)的時間安排，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時間之比應(yīng)為1∶2。因此客觀上學(xué)員沒有充足的時間進行預(yù)習(xí)和總結(jié)復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的機會更少。此外，對于軍校學(xué)員來說，每天1小時公差勤務(wù)是必須的，可以鍛煉學(xué)員的綜合能力；每天1小時的體育鍛煉和娛樂也非常必要。應(yīng)該提倡減少授課學(xué)時，增加學(xué)員自主學(xué)習(xí)的時間，同時合理安排好學(xué)員的業(yè)余時間，給學(xué)員們充足的時間和空間進行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境與信息化資源

由于軍校的性質(zhì)，學(xué)員不能隨意登陸互聯(lián)網(wǎng)，只能登陸內(nèi)部校園網(wǎng)。統(tǒng)計得出，150人一周累計上網(wǎng)不超過2小時，15人不上網(wǎng)。全體人平均周上網(wǎng)2.17小時，主要的瀏覽內(nèi)容是學(xué)院新聞、旅營新聞。學(xué)員學(xué)習(xí)的知識90%來自教材和參考書，信息化手段或瀏覽科技雜志獲取知識的能力和機會欠缺。60%的學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)熱情，一半以上的學(xué)員的學(xué)習(xí)時間不能保證。此外，學(xué)員對學(xué)習(xí)環(huán)境要求理想化與學(xué)習(xí)氛圍不濃厚并存。究其原因，一是一定層面存在的社會浮躁心理對當(dāng)代大學(xué)生的不良影響；二是學(xué)校軟硬件條件制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。

5.學(xué)員希望教學(xué)中的改進問題

歸納學(xué)員希望改進的問題：PPT停留時間加長，PPT中再補充一些例題、習(xí)題，多講習(xí)題，增加答疑；多階段、多環(huán)節(jié)考核，比如課堂表現(xiàn)10%+課堂講解20%+課終考試70%；學(xué)員多實踐、多上臺講解，學(xué)員之間能夠一幫一，培養(yǎng)團隊合作意識；增加師生交流，加深感情；增加習(xí)題課，互相討論；增加理論與實踐結(jié)合環(huán)節(jié)；在學(xué)習(xí)過程中，多鍛煉動手操作能力、自學(xué)能力、解決問題能力、語言表達能力。

四、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)舉措

在教學(xué)中注重學(xué)員學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不但有助于課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，而且將使學(xué)員受益終身。為了提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員真正在學(xué)習(xí)知識的同時提高其自主學(xué)習(xí)能力，采取了以下舉措：

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。只有學(xué)習(xí)興趣激發(fā)后才能真正使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。要使學(xué)員對課程學(xué)習(xí)感興趣，就要求教師要進行精心的課程設(shè)計，好的課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步。

為了真正做到以人為本，達到學(xué)員自主學(xué)習(xí)的目的，在教學(xué)中主要抓住五個環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)。一是課堂講授中對部分新內(nèi)容事先設(shè)計出思考題目，引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)，探究得出結(jié)論；二是為掌握學(xué)員對所學(xué)知識的掌握程度，提高學(xué)員表達能力，每次課前安排一名學(xué)員進行10分鐘的所學(xué)內(nèi)容總結(jié)，教員進行引導(dǎo)講評；三是在作業(yè)環(huán)節(jié)，作業(yè)盡量精煉，避免學(xué)員陷入題海，以綜合和設(shè)計性題目為牽引；四是合作學(xué)習(xí)，把學(xué)員分成五人一組，安排學(xué)員講解作業(yè)解題思路、提出疑難問題，小組討論解決，督促學(xué)員加強平時對知識的理解和鞏固；五是利用自習(xí)時間，開展一些電子科技發(fā)展講座，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感。軍校的學(xué)員管理和地方大學(xué)不同，地方大學(xué)生大多數(shù)時間就是學(xué)習(xí)，業(yè)余時間基本全部由自己支配。軍校學(xué)員正課時間由教員組織教學(xué)，業(yè)余時間則由學(xué)員隊進行統(tǒng)一管理，除了課程的學(xué)習(xí)外，還要安排軍事訓(xùn)練、公差勤務(wù)、站崗值班、體能訓(xùn)練、娛樂等。所以，學(xué)員的各種負擔(dān)較重。因此需要教、管合力，室隊合作，給學(xué)員營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要創(chuàng)造一個平等和諧、自主學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)揮學(xué)員的主體作用。

3.選用合適的教學(xué)策略

促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課堂教學(xué)要杜絕一言堂，多采用討論式、引導(dǎo)式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)好奇心，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得更為透徹。對教案及課件進行再設(shè)計，重點在課程內(nèi)容的銜接上加入引導(dǎo)啟發(fā)，使內(nèi)容的銜接更加緊密合理。課堂上較好地注意課件與板書的結(jié)合，主要把本次課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系體現(xiàn)在黑板上，用來引導(dǎo)學(xué)員的認知規(guī)律，便于學(xué)員總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和重點。

教師在授課中還要注重教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，“無生有涯，而知也無涯”。要加強學(xué)生的自主實踐，安排一些課程設(shè)計題目，要求學(xué)員自主完成，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力以及團隊合作能力。

4.完善課程評價體系

好的評價方式能夠真正檢驗學(xué)習(xí)效果，也能對自主學(xué)習(xí)過程有積極的促進作用。針對學(xué)員在考試中，靠最后突擊沖刺，依賴教員劃范圍、講重點的不良習(xí)氣，加強作業(yè)、課堂練習(xí)、獨立作業(yè)等檢查環(huán)節(jié)，尤其是加強課堂提問，增加每名學(xué)員的課前講解、期中測試等環(huán)節(jié)，從而促使學(xué)員主動學(xué)習(xí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的考核模式如下：課前復(fù)習(xí)講解及其作業(yè)講評（10%）；仿真設(shè)計并講解（10%）；期中測試（20%）；課終考試（60%）。

5.豐富信息化學(xué)習(xí)資源

學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)需要充足的學(xué)習(xí)資源作保障，這項工作需要教師事先來完成。教師要根據(jù)教學(xué)要求，課前把要講授的內(nèi)容、材料（教案、動畫、多媒體課件、仿真軟件、設(shè)計題目等）放在校園網(wǎng)上。課上教師交待學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找解決問題的相關(guān)知識或?qū)で蠼鉀Q問題的方法。網(wǎng)絡(luò)資源允許學(xué)員先行一步，使得學(xué)員因材施教成為可能，同時解決了授課中的分層次教學(xué)問題、個性化教學(xué)問題。

授課中教師需要實時更新網(wǎng)絡(luò)資源，充實與修改教師的教案、上傳學(xué)員自己階段性的學(xué)習(xí)成果來共同創(chuàng)建和逐步完善教學(xué)資源庫。在課堂上，教師與學(xué)員或?qū)W員與學(xué)員之間進行協(xié)商、討論，共同解決學(xué)習(xí)中的難題，初步形成一整套培養(yǎng)和提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。這樣，教師講授的時間可大大壓縮，大部分時間是教師指導(dǎo)下學(xué)員自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及各種形式的研討與交流。

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篇（5）

教師是職業(yè)，綜合素質(zhì)主要指職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)專業(yè)素質(zhì)和能力。必須具備為高等職業(yè)教育事業(yè)奉獻終身，高度的責(zé)任感、使命感，為人師表，嚴以律已，以人格和學(xué)識的魅力教育和感染學(xué)生，以誠信嚴謹?shù)慕田L(fēng)施教。教師特別是專業(yè)教師必須具備專業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的技能和實踐能力，指導(dǎo)學(xué)生參加社會、專業(yè)生產(chǎn)和求職就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2掌握和遵循高等職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律是提高教育教學(xué)能力的前提

高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、經(jīng)營和服務(wù)的高等技能型人才，是為學(xué)生求職服務(wù)的教育。在上述定位的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容的范圍、容量。理論知識以職業(yè)崗位應(yīng)用為目的，以“必需”、“夠用”為度，專業(yè)技能應(yīng)突出針對性、實用性，特別注意實踐性，在社會實踐、生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)學(xué)生求職就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵

3.1教學(xué)目標(biāo)的分析定位能力

教學(xué)目標(biāo)分為課程教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。是包涵與被包涵關(guān)系。一般說教學(xué)目標(biāo)是給什么?怎么給?達到什么程度。

3.2課程設(shè)計能力

課程設(shè)計包括課程的整體設(shè)計和單元課時設(shè)計。課程設(shè)計能力是指根據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生基礎(chǔ)進行備課之前的設(shè)想、構(gòu)思，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及重難點、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂進行程序、課題預(yù)期效果等構(gòu)想，在此基礎(chǔ)上編制課程單元、課時計劃。

3.3對教學(xué)內(nèi)容方法的調(diào)控能力

3.3.1對教學(xué)內(nèi)容加工處理能力

對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材及有關(guān)參考資料和學(xué)生基礎(chǔ)研究處理能力。研究教學(xué)計劃中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。鉆研教學(xué)大綱，明確課程的性質(zhì)、目的、任務(wù)、科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性，以及主要內(nèi)容，講授與實驗比例等項。吃透教材，應(yīng)把握教材體系和全部內(nèi)容，重點、難點、疑點，如何突出難點，怎么突破，分析學(xué)生知識、技能基礎(chǔ)情況。在這些活動過程中，必須堅持高職教育的定位、特色，堅持“高等”、“技術(shù)應(yīng)用”，以崗位需要為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，理論知識以“必須”、“夠用”為度，專業(yè)課教學(xué)要注重針對性、實用性、實踐性和先進性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求對教材內(nèi)容進行選擇，調(diào)整和“取、舍、加”的組織加工。切忌堆砌材料、平鋪直述，羅列現(xiàn)象，照本宣科。

3.3.2對教學(xué)方法的選擇能力

教學(xué)方法是傳遞信息的手段，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂類型和學(xué)生特點選擇教學(xué)方法。一般是教學(xué)有法無定法。選擇教學(xué)方法應(yīng)以有利啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動積極性;教學(xué)方法服務(wù)內(nèi)容，既考慮教出去又考慮學(xué)進去為原則;切忌形式主義表演性做法。

3.4對學(xué)生的調(diào)控能力

教師在教學(xué)過程中的主要對象是學(xué)生，要以學(xué)生為本，將教師的教變成學(xué)生的學(xué)。

3.4.1啟發(fā)誘導(dǎo)能力

教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)自覺性，促使學(xué)與教同步化，切忌脫節(jié)。

3.4.2組織教學(xué)能力

把組織教學(xué)僅理解為上課主動清點人數(shù)是片面的。理論授課、實驗實習(xí)都應(yīng)組織教學(xué)，而且應(yīng)該貫穿授課的始終。教師應(yīng)具備駕馭課堂、創(chuàng)造課堂教學(xué)、實驗實習(xí)熱烈氣氛的能力;既能把注意力既放在全班群體上，又能放在個體學(xué)生的神態(tài)方面;具有區(qū)分緊跟教師積極思維活動，瞪眼發(fā)呆，低頭睡覺等各種神態(tài)的能力。對精神溜號的學(xué)生做到及時引導(dǎo)，創(chuàng)造活躍的教學(xué)小氣候，切忌獨角戲。

3.4.3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)把自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與體會介紹給學(xué)生，特別是把各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生。教給學(xué)生聽課能力、記筆記能力、觀察能力、自我測試和實踐能力等等，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的能力。

3.5表達能力

教師通過語言、表情、動作、板書等講述內(nèi)容，教師講課的語言應(yīng)具有邏輯性、應(yīng)變性，做到簡明、精練、有感染力。切忌語無倫次，東拉西扯。自己明白又講不明白。備課時做好板書設(shè)計，字跡工整、清晰。

3.6實踐能力

實踐能力是高職教師的特點和優(yōu)勢。教師能自己動手指導(dǎo)實驗實習(xí)，做到操作規(guī)范化，具有指導(dǎo)學(xué)生到職業(yè)崗位實習(xí)、實訓(xùn)、實踐能力和專業(yè)生產(chǎn)實踐分析能力，解決生產(chǎn)中問題的能力。

4教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)充分利用學(xué)院、生產(chǎn)單位和社會環(huán)境條件主動培養(yǎng)鍛煉自身的教育教學(xué)能力，并不斷加強和提高。

4.1學(xué)習(xí)教育學(xué)等有關(guān)材料

教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)，各學(xué)科的教學(xué)法及有關(guān)文獻材料對教與學(xué)的過程，遵循的原則、方法，學(xué)生年齡特征都作了論述，是教師特別是非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師和企業(yè)聘用人員必讀材料。

4.2學(xué)習(xí)黨的方針、政策，端正教育教學(xué)思想

教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)黨的教育方針，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育的特點、規(guī)律。特別注意寓思想教育于教學(xué)之中，既能傳授知識更能培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和求職、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

4.3同志間相互學(xué)習(xí)，取長補短

同志間經(jīng)?；ハ嗦犝n，聽老教師課，參加觀摩教學(xué)，要注意吸取他人的點滴經(jīng)驗。

4.4在教學(xué)實踐中勇于探索

在備課、講課以及課后等各環(huán)節(jié)上都應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，加強研究，勇于探索，創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格。

4.5指導(dǎo)學(xué)生求職就業(yè)能力

教師通過課堂教學(xué)、實習(xí)、實踐有意識的指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)求實的擇業(yè)就業(yè)觀和求職、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

5教育教學(xué)能力的評價

對教師教育教學(xué)能力可以通過多種途徑進行定性定量考核。

5.1教師自我反饋

教師可對各種教學(xué)活動進行自我總結(jié)、分析，進行自我反饋，提高教育教學(xué)能力。

5.2學(xué)生反饋

教師本人，教研組、系部、教務(wù)處通過個別征求或召開學(xué)生會議，聽取反饋意見，檢查教育教學(xué)能力。

5.3同行評議

篇（6）

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）27-0229-01

一、說課的目標(biāo)要求

（一）在說課內(nèi)容上, 把握教材要準(zhǔn)挖掘教材要深,教法設(shè)計要新, 教學(xué)效果要實在, 教學(xué)過程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想, 并說明每個步驟的有關(guān)理論依據(jù)。

（二）在語言表達上, 語言要凝練, 表達要清楚, 語調(diào)自然而有抑揚頓挫。比如說，“然后”“呃”“呢”等口語話字眼盡量不要出現(xiàn)，說課人要與臺下的聽眾有眼神交流，不要一味盯著稿件看，而應(yīng)該把眼神放平。最后，要注意到說課的語速要適中，不能太快，太快，會使聽眾跟不上，也不能太慢，太慢容易使聽眾產(chǎn)生厭倦情緒。

二、說課的步驟方法

教材簡析：

（一）簡要說明大綱對該年級學(xué)生的要求及其在教材中的體現(xiàn)。

（二）說清該音樂課在教材中的地位與作用。這里，可以分析到本冊教材有幾個什么樣的重點訓(xùn)練項目，接著分析本組課文的重點訓(xùn)練項目，最后再分析本次音樂課在該組中的地位和作用，以及與音樂課的聯(lián)系。

（三）說清本篇課文的寫作目的，說準(zhǔn)課文的特點。

三、教學(xué)目的

可以建構(gòu)多維目標(biāo)，素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，必須注意在說課過程中始終貫穿，穿插綱領(lǐng)性知識。

四、教學(xué)重難點

一般在音樂課導(dǎo)入部分的訓(xùn)練重點也就是本課的教學(xué)重點。而難點則是指學(xué)生難以理解、難以接受的地方在實際教學(xué)中, 所以往往教學(xué)重點就是教學(xué)難點。

五、教學(xué)過程

這是說課的中心環(huán)芍, 要用五分之三的時間去詳細敘說。對教學(xué)過程的具體要求, 是通過雙邊活動來實現(xiàn)教養(yǎng)、教學(xué)、發(fā)展三方面的功能, 空間、時間支配要合理。所以，課程設(shè)計在整堂課中起著十分重要的作用。所謂課程設(shè)計，也就說在強調(diào)說課者的說課過程。以下是我總結(jié)的關(guān)于教學(xué)過程中需要注意的問題。

（一）流暢性。這是教學(xué)過程中最主要的部分，它要求說課者在說課過程中每個步驟要考慮周到，設(shè)身處地為學(xué)生想到可能發(fā)生的環(huán)節(jié)，要考慮到中小學(xué)生這個年齡階段有可能出現(xiàn)的問題，從而保證說課的順利進行。

（二）條理性。說課的過程要有條理性，要讓聽眾容易理清所講的內(nèi)容，所以要求說課者最好在每個說課部分加上名字，形成很好的條理性。

（三）適當(dāng)性。要求說課時間安排要適當(dāng)，引入部分的時間最好安排在五分鐘以內(nèi)，切忌不可太長，如果太長，就會造成虎頭蛇尾。重點難點的地方可以適當(dāng)?shù)亩嘤眯r間進行講解，其他不重要的知識可以甚少帶過。需要注意的是，不能安排太慢的時間，比如不能剛好排滿45分鐘的時間，而應(yīng)該排40分鐘，留5分鐘來用來解決說課的突發(fā)狀況。

（四）活躍與創(chuàng)新性。課程安排中可以使用多種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法最好要有創(chuàng)新性，例如可以設(shè)計有創(chuàng)新性的游戲環(huán)節(jié)。

六、關(guān)于說課中的主客體――師生關(guān)系

教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和師生關(guān)系三個教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂課教學(xué)就會是內(nèi)容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。?建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與改革的內(nèi)容和任務(wù)。師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。把師生看成是完整意義上的“人”，而不是“物”。在民主平等的師生關(guān)系中，每一個學(xué)生都有機會和權(quán)利展示自我，從而保證每個學(xué)生都有相對于個體的進步和創(chuàng)新。民主平等的師生關(guān)系徹底打破了教師的課堂權(quán)威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學(xué)生同時探討、反思、進步，和諧共進、教學(xué)相長。課堂再也不是令人窒息的“加工場”，而是發(fā)展成為多彩的園林、求真的殿堂、生命成長的搖籃。師生情感關(guān)系：是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。

七、說課小結(jié)

篇（7）

1.通過展示工程模型激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。在應(yīng)試教育的大背景下，許多學(xué)生僅僅為了考試而學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識的用途與用法不甚了解，往往容易陷入迷茫。要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛、發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诠こ探逃膶嶒灲虒W(xué)模式便將“激發(fā)興趣”作為實驗教學(xué)的“敲門磚”。為了更好地開啟實驗教學(xué)的大門，可以在學(xué)生入學(xué)時便安排其到實驗室參觀一些與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的典型工程實物模型，努力向其展現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)的光明前景，讓學(xué)生體會大學(xué)學(xué)習(xí)所能帶來的樂趣，并引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，使其能夠逐漸形成一種自我奮發(fā)的精神狀態(tài)。通過工程模型展示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是將學(xué)生帶入實驗課堂的第一步。

2.基礎(chǔ)實驗教學(xué)初步滲透工程概念

基礎(chǔ)實驗課程的開設(shè)一般安排在大學(xué)一年級到二年級，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實驗教學(xué)主要以訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能為主，內(nèi)容安排上更側(cè)重于驗證型實驗。在新的實驗教學(xué)模式下，基礎(chǔ)實驗教學(xué)可分為2個階段：第一階段是對學(xué)生進行基本技能（如焊接等）的訓(xùn)練，可以單獨設(shè)立實訓(xùn)課程，主要模擬企業(yè)中的生產(chǎn)操作環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練；第二階段進入到理論課程的實驗部分，這部分實驗分為驗證型、綜合型、設(shè)計型3個方面的實驗內(nèi)容，在安排實驗內(nèi)容時適當(dāng)增加綜合型、設(shè)計型實驗的比重。在實驗教學(xué)過程中，要將實驗教學(xué)與理論課程緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解理論內(nèi)容，并結(jié)合實驗內(nèi)容講解工程案例及工程解決方法，不斷滲透工程概念，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識?；A(chǔ)實驗具有一定的通用性，學(xué)生通過基礎(chǔ)實驗課程理解相應(yīng)的理論內(nèi)容，掌握基本的操作技能，并初步形成工程意識，可為后續(xù)的專業(yè)實驗和工程實踐打好基礎(chǔ)。

3.專業(yè)實驗教學(xué)中模擬工程師角色

專業(yè)實驗課程一般從大學(xué)二年級就開始陸續(xù)開設(shè)，直至大學(xué)四年級，分為專業(yè)基礎(chǔ)實驗和專業(yè)綜合實驗2個部分。專業(yè)基礎(chǔ)實驗主要是針對專業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容做一些驗證工作，專業(yè)綜合實驗主要是進行相關(guān)的課程設(shè)計，傳統(tǒng)的專業(yè)實驗的授課方式仍然以教師“講授”為主，學(xué)生被動地接受。在基于工程教育的實驗教學(xué)模式下，專業(yè)實驗教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則。專業(yè)基礎(chǔ)實驗在內(nèi)容設(shè)置上仍然以夯實課堂所學(xué)知識為主，但在教學(xué)方法上需要改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方式，由教師綜合理論課堂知識提出驗證某些理論的實驗要求，學(xué)生根據(jù)要求在規(guī)定的課堂學(xué)時內(nèi)設(shè)計實驗方案，并利用已有器材進行實際操作，完成實驗；專業(yè)綜合實驗仍延續(xù)傳統(tǒng)的課程設(shè)計的方式，但在實驗內(nèi)容上應(yīng)將多學(xué)科知識交叉融合，給出具有相當(dāng)彈性的設(shè)計題目，學(xué)生將根據(jù)題目自行查閱資料，進行原理設(shè)計，然后利用已有器件實現(xiàn)，以驗證設(shè)計是否達標(biāo)，最后須對自己的設(shè)計及驗證結(jié)果進行深入思考與分析，并形成報告。工程教育背景下的專業(yè)實驗教學(xué)更注重對學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，通過設(shè)置開放性的實驗題目給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。在專業(yè)實驗中，須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給予學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生模擬工程師角色，從設(shè)計到驗證全程體驗，初步領(lǐng)略工程實踐的魅力。

4.創(chuàng)新實踐活動中培養(yǎng)團隊合作精神

現(xiàn)如今許多高校都有舉辦各種類型的創(chuàng)新實踐競賽，學(xué)生一般從大學(xué)三年級開始參與。這種創(chuàng)新實踐競賽規(guī)模雖大，但學(xué)生的參與率并不高，許多學(xué)生在整個大學(xué)生涯中都沒有機會體驗這種活動。在基于工程教育的實驗教學(xué)模式下，創(chuàng)新實踐活動不再以純競賽的方式舉行，而是作為一門實踐課程開設(shè)，使所有學(xué)生均能參與其中。實驗室可與相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)聯(lián)合，以企業(yè)贊助的方式進行。企業(yè)為學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域特定的產(chǎn)品作為開發(fā)工具，學(xué)生利用指定產(chǎn)品進行一些創(chuàng)新開發(fā)，而實驗室將為學(xué)生提供全開放的自主實驗環(huán)境。在實驗課程中，學(xué)生自由組合成若干小組，每個小組4人左右，模擬產(chǎn)品開發(fā)流程，分工合作。教師為學(xué)生提供必要的開發(fā)環(huán)境和參考資料。實踐活動可在1～2個學(xué)年內(nèi)完成。待到產(chǎn)品開發(fā)完成后，由實驗室舉辦小型產(chǎn)品模擬推介會，給予學(xué)生展示自己產(chǎn)品的機會。創(chuàng)新實踐活動為學(xué)生提供了一個近似的工程實踐環(huán)境，學(xué)生在這個過程中既熟悉了產(chǎn)品開發(fā)流程，又培養(yǎng)了團隊合作精神，為成為合格的工程師做好準(zhǔn)備。

5.實驗教學(xué)效果評估

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)效果評估主要采用“實驗結(jié)果實驗報告”的考核方式，完全按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”的固定模式來評價，學(xué)生總處于被動的地位。基于工程教育的實驗教學(xué)模式是個循序漸進的過程，要在不同階段針對學(xué)生不同的能力培養(yǎng)進行評價，并在最后階段進行整體效果評估。階段性的實驗教學(xué)效果評估可以采用“操作考評報告審核綜合測試”的方式進行，操作考評和報告審核伴隨著每次實驗教學(xué)而進行，綜合測試可以在該實驗課程結(jié)束后由實驗教師根據(jù)實驗內(nèi)容提供一份綜合性試卷，學(xué)生根據(jù)實驗操作的實際情況在規(guī)定時間內(nèi)作答。整體效果評估主要是針對創(chuàng)新實踐活動而言，由于這個過程中涉及到團隊成員之間的相互配合，可以采用“產(chǎn)品模擬推介學(xué)生互評自我評價”相結(jié)合的方式進行。通過模擬推介和學(xué)生互評，考查學(xué)生的人際交流與自我展示能力，而自我評價則是考查學(xué)生的自我總結(jié)和分析能力。實驗教學(xué)效果評估的結(jié)果是實驗教學(xué)改進的主要依據(jù)，完善的實驗教學(xué)效果評估體系是實驗教學(xué)不可或缺的組成部分。

篇（8）

關(guān)鍵詞

高中手繪；課程設(shè)計；可行性分析

近年頒布的高中美術(shù)課程改革為高中美術(shù)教學(xué)提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術(shù)課程目標(biāo)具有更強的綜合性，從以往單一地提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力擴展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)評論能力等全方位綜合提升。相應(yīng)地，高中美術(shù)課程也做出了調(diào)整，從單一的美術(shù)鑒賞拓展為四大模板，包括：設(shè)計•應(yīng)用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評述、綜合•探索。普遍認知的手繪是指現(xiàn)代設(shè)計中借助繪畫工具手工完成設(shè)計作品，近年來隨著建筑設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設(shè)計和應(yīng)用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設(shè)計輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術(shù)形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術(shù)形式，強調(diào)創(chuàng)意、造型與視覺表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術(shù)教育理論認為，“學(xué)生的心靈是生長著的有機體”。4R學(xué)說提出，教育者在課程和教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關(guān)聯(lián)性、美術(shù)思維的嚴密性。手繪作為美術(shù)基礎(chǔ)項目之一，對培養(yǎng)學(xué)生繪畫和表現(xiàn)能力有著至關(guān)重要的作用，也為美術(shù)課程四大板塊的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專業(yè)設(shè)計學(xué)院普遍開設(shè)手繪設(shè)計課程的情況不同，在高中美術(shù)教育中手繪課程開發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗列出了手繪課程的一種設(shè)計模式，旨在探索高中手繪課程開發(fā)的可行性，為以后的高中美術(shù)教育創(chuàng)新課程開發(fā)提供一點參考。

1手繪課程內(nèi)容設(shè)置原則

開發(fā)新課程首先要進行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學(xué)目標(biāo)的資源，摒除華而不實甚至對課程有干擾作用的資源；其次是目標(biāo)受眾分析，選擇符合高中生興趣點、思維特點，以及與學(xué)生當(dāng)前進行的其他學(xué)科有聯(lián)系的課程；最后是教學(xué)主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開設(shè)需求等。手繪包括手繪設(shè)計圖、手繪海報、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫等，考慮高中生尚不具備專業(yè)設(shè)計能力，本課程設(shè)計以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項目為主?？紤]項目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報、手繪服飾、墻繪三個項目，在20~21周學(xué)期期間內(nèi)合理分配各個項目，以期達成高中手繪教學(xué)目的。

2課程導(dǎo)入：手繪海報

高中手繪課程可從最易入手的手繪海報開始。海報及產(chǎn)品包裝在日常生活中非常常見，教師可提前收集電影海報、食品包裝，并制作海報設(shè)計基礎(chǔ)理論多媒體課件，課堂上首先讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的海報或產(chǎn)品包裝進行討論，引起學(xué)生興趣。通過師生交流和小組討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己喜愛的海報特點，適時補充海報設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在講解過程中可通過系列實物展示促進學(xué)生思維發(fā)展，如，觀察不同內(nèi)容的海報采取的設(shè)計風(fēng)格各異的字體、排版方式對整體感覺的影響、體會不同色彩傳達的情感等。理論講解基本完成后，教師可安排課程相關(guān)的作業(yè)，結(jié)合校園活動布置海報設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在審美性和實用性的雙重前提下，通過色彩、圖形、文字設(shè)計一張足以準(zhǔn)確表達自己情感的手繪海報。手繪海報課程時間可安排3~5周甚至更長時間，目的在于通過基礎(chǔ)的紙質(zhì)平面手繪練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表達技巧，包括線條的運用、色彩情感傳達、版面設(shè)計等，并通過實際操作了解不同紙張、不同繪圖工具的特點。手繪海報是一項為其他各項目的開展奠定技術(shù)基礎(chǔ)的項目，教學(xué)者應(yīng)在課程開始之初明確這一目標(biāo)以便引起學(xué)生們的足夠重視。

3課程延展：手繪服飾

手繪海報對學(xué)生創(chuàng)意能力的要求是多方面的，但由于手繪介質(zhì)（紙張）的單一性和日常性，對學(xué)生的吸引力相對較小較短暫。相對而言，手繪服飾有更強的實用性，更易于引發(fā)學(xué)生興趣。有了前期的鋪墊，學(xué)生對手繪中線條及色彩的運用已有了一定的理解，手繪服飾恰好可以滿足學(xué)生“完成自己作品”的需求。不同的顏料碰上不同材質(zhì)的布料會產(chǎn)生風(fēng)格迥異的效果，由于課程時間和課程經(jīng)費限制，一般手繪課程所用的服飾常采用普通棉質(zhì)T恤。但在前期手繪服飾理論教學(xué)中，教師可首先通過實物或圖片展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布料和顏料碰撞后產(chǎn)生的別致的藝術(shù)效果，使學(xué)生形成正確的美術(shù)邏輯觀念及深化自身的審美能力。所有的課程教學(xué)都應(yīng)具有強烈的目的性，在手繪服飾環(huán)節(jié)教師可將手繪的實用性置于更重要的位置，從一開始就制訂目標(biāo)，將學(xué)生分為3~5人的手繪小組，學(xué)生需在3周左右的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后自行設(shè)計手繪服飾，并在廣場或其他公眾場合擺設(shè)攤位當(dāng)場繪制手繪T恤，售賣自己的作品。手繪服飾課程時間可安排5周左右，利用3周時間進行小組練習(xí)，最后2周通過現(xiàn)場繪制及售賣檢驗學(xué)習(xí)成果。手繪T恤對大眾而言具有普遍性，對設(shè)計者自身而言具有私人性，學(xué)生如果想在最終課程檢驗環(huán)節(jié)贏得成績，需要在大眾審美基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身特色，發(fā)散思維，做出滿足大眾需求又具有個人特色的作品。本項目旨在開發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能力和實踐能力，同時引導(dǎo)學(xué)生正確認識美術(shù)設(shè)計的實用性，在作品中合理處理個人情感與大眾需求的關(guān)系。這對于學(xué)生今后的個人價值觀及素質(zhì)養(yǎng)成是極其重要的。

4課程深化：墻繪

墻繪具有很長的歷史淵源，人類歷史上最早發(fā)現(xiàn)的繪畫形式之一即包括墻繪壁畫。墻繪是通過繪畫、雕塑等造型手段在墻壁面上繪制的圖畫，對環(huán)境具有很強的裝飾性。與手繪海報、手繪服飾相比，墻繪對學(xué)生造型能力的要求更為復(fù)雜。由于墻繪相對耗時較長、作品較大型、作品保存時間較長，因而更容易引起學(xué)生的認真對待，可作為從手繪習(xí)作到真正的作品之間的轉(zhuǎn)換形式納入手繪課程。墻繪項目綜合囊括了基礎(chǔ)美術(shù)造型教學(xué)的許多方面，學(xué)生需要掌握從打形、透視到明暗表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)等各方面的造型能力。墻繪繪畫內(nèi)容豐富，從簡易幾何圖案到卡通漫畫直至花卉、動物甚至寫實的風(fēng)景人物等均可入畫。高中美術(shù)中的墻繪課程僅作基礎(chǔ)了解，可以不要求學(xué)生運用太復(fù)雜的繪畫技巧，在前兩個項目的基礎(chǔ)上稍作深化即可。教師應(yīng)首先布置最終教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成各個實踐小組，引導(dǎo)學(xué)生在了解墻繪基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上制訂墻繪計劃。墻繪的主體可以是學(xué)生自己的臥室或符合條件的咖啡店、書店等商業(yè)場所（視教師資源而定）。墻繪課程需要循序漸進，制訂繪圖計劃后教師需引導(dǎo)學(xué)生小組進行現(xiàn)場勘測，確定墻繪主體的材質(zhì)、墻繪面積、墻繪主題等；全部確定完成后進入草圖設(shè)計階段，草圖作為墻繪作品的框架應(yīng)引起教師的足夠重視，教師應(yīng)在此階段及時糾正學(xué)生錯誤，以便后續(xù)工作順利進行；草圖設(shè)計完成到上墻期間，教師應(yīng)對學(xué)生繪圖材料的選擇、上色先后步驟、造型表現(xiàn)技巧等方面給予指導(dǎo)。需要一提的是，墻繪等大型作品創(chuàng)作過程中難免會出現(xiàn)意料之外的“錯誤”，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成一種思維方式，即，意外往往造就超乎意料的美，幫助學(xué)生以合理的方式修正創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的各種意外。墻繪課程時間可安排7~8周，根據(jù)計劃逐一完成項目的各個步驟。墻繪項目很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，對學(xué)生的團隊協(xié)作能力也有極高的促進作用，是一個實踐性極強的項目，對學(xué)生的美術(shù)能力、造型能力、綜合運用能力均有較好的鍛煉作用。

5課程創(chuàng)新：其他手繪形式

手繪課程的最后1~2周，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解除本課程主體項目之外的其他手繪形式，如布繪、石繪、磚繪等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可自由選擇課程項目或課程項目之外的其他手繪形式完成一個小型作品。自由手繪的設(shè)置旨在鼓勵學(xué)生嘗試不同的美術(shù)表達形式，了解不同藝術(shù)形式之美，并找到最適合自己的表達介質(zhì)。

6課程檢驗：家長、學(xué)生、教師全方位評價

在以上高中手繪課程模型中，教學(xué)效果檢驗由平時項目作品成績和個人素質(zhì)成績兩項構(gòu)成。學(xué)期末教師可安排一場學(xué)生作品展覽，引導(dǎo)學(xué)生對自己和同學(xué)的作品進行評價和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我認知；同時邀請學(xué)生家長、其他班級學(xué)生參觀展覽，全面了解自身的教學(xué)成果并在以后的教學(xué)中做出修正。

7總結(jié)

以上手繪課程安排是筆者依照一般的課程設(shè)計原則做出的一種實驗性課程模型，具體到運用中需要根據(jù)各個學(xué)校資源、教學(xué)能力做個性化調(diào)整。需要強調(diào)的是，教師在教學(xué)過程中要正確認識教學(xué)目標(biāo)。短短一個學(xué)期的教學(xué)不可能透徹地講出手繪藝術(shù)的精妙，更無法培養(yǎng)出一個手繪大師，該課程設(shè)置的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開發(fā)學(xué)生的審美意識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美并逐步喜歡上手繪藝術(shù)，進而自發(fā)地進行創(chuàng)作和創(chuàng)造，最終促進學(xué)生的個性發(fā)展。由于能力有限，本文列出的課程模式還存在著種種局限，更多手繪課程設(shè)計方式仍需進一步探討。

作者：蔣其芳 單位：浙江省義烏市第五中學(xué)

參考文獻

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本文系2012年度《“以項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”為導(dǎo)向的財務(wù)管理課程教學(xué)模式研究》（課題批準(zhǔn)號：2012yjkt01，主持人：何紅梅）的階段性成果之一。

《財務(wù)管理》是高等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的一門重要課程，它涉及的內(nèi)容廣，知識量大?，F(xiàn)階段《財務(wù)管理》課程教學(xué)主要集中在財務(wù)方法和財務(wù)模型的介紹，注重培養(yǎng)學(xué)生運用財務(wù)方法和模型解決給定數(shù)據(jù)的財務(wù)問題的能力。但是學(xué)生在獲取大量的數(shù)據(jù)信息時，往往不知所以。根據(jù)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，老師講了什么就學(xué)什么，學(xué)了很快又忘記，在企業(yè)中也不能與在學(xué)校所學(xué)相聯(lián)系。很顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對高職學(xué)生財務(wù)管理知識能力的要求，對當(dāng)前的教學(xué)模式存在的問題提出了考驗。

一、以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式

“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)理論。“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式是以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，實踐項目貫穿于教學(xué)的始終，用項目和任務(wù)進行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，傳授知識時緊密結(jié)合實際，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所思。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和探索精神，使學(xué)生掌握財務(wù)管理的理論知識，并運用理論知識進行分析，達到教學(xué)的目的。因此，在教學(xué)模式構(gòu)建中，需注意發(fā)揮學(xué)生的能動性，將教學(xué)的適應(yīng)性、知識性和趣味性將結(jié)合。通過“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程中，通過實踐來鞏固所學(xué)，做到學(xué)以致用，將理論與實踐想結(jié)合，提高高職高專學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能更快地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)人才的需求。

二、“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式設(shè)計

《財務(wù)管理》涉及經(jīng)濟管理工作，整本書本的教學(xué)內(nèi)容可以看成是一個大的項目管理，并且每個章節(jié)中層層遞進，一環(huán)扣緊一環(huán)，因此，可以把整本教材才成一個大項目，在通過章節(jié)的劃分成若干個小項目。在項目任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，從而是教學(xué)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心提出任務(wù)項目

《財務(wù)管理》是一門大課程，在開展項目教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教材的教學(xué)大綱，課程目標(biāo)，聯(lián)系教材中的每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的掌握能力，學(xué)校的硬軟件資源，精心設(shè)計項目任務(wù)。教師應(yīng)在總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架下，把總目標(biāo)分成一個個小的目標(biāo)，在把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容進行細化，分成一個個能掌握的“任務(wù)”，在通過“任務(wù)”的教學(xué)來實現(xiàn)總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）任務(wù)分解，課程設(shè)計

將任務(wù)分解之后，對具體項目進行設(shè)計。在設(shè)計項目時，考慮設(shè)計出的項目要既要貼近同學(xué)們的生活，又要在時間中具有可操作性，從而是同學(xué)們有興趣，并愿意去思考問題。例如在學(xué)習(xí)“貨幣的時間價值”這章，就可以先設(shè)計這樣的項目任務(wù)：“假設(shè)某位同學(xué)每年春節(jié)過年都能得到一萬元的壓歲錢，并且每年將這一萬元存入銀行，那么10年后，這位同學(xué)能得到多少錢？”提出這樣的一個項目任務(wù)，學(xué)生們會很感興趣，有的同學(xué)可能馬上就會詢問銀行的利率等問題。那么老師可以提出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容―貨幣的時間價值。

（三）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)

在這個環(huán)節(jié)中，不是由教師告訴學(xué)生應(yīng)怎樣解決面臨的問題，而是由學(xué)生討論，結(jié)合實際中遇到這類問題時應(yīng)怎樣結(jié)局，自主學(xué)習(xí)，相互討論。教師可以在此過程中為學(xué)生提供一些建議和線索，比如上例中，銀行的利率是多少？有學(xué)生自己計算出來計算。不同的學(xué)生在問題這個問題時，有的學(xué)生會簡單的運用單利計算，而有的同學(xué)會想到用復(fù)利計算。在學(xué)生們討論學(xué)習(xí)之后，在由老師來進行正確的引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，采用不同方法計算得出的不同答案。并引導(dǎo)學(xué)生積極在課后思考，將此類題型引導(dǎo)到企業(yè)的財務(wù)管理中，舉一反三，使學(xué)生們自己動手，結(jié)局問題。

（四）自我總結(jié)，得出結(jié)論

在每完成一個任務(wù)之后，在教師的指導(dǎo)下，拿出評價方案，讓學(xué)生們進行自我總結(jié)，完成項目的評價，使整個教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)。項目結(jié)果的成功與否，關(guān)鍵在學(xué)生們是否通過任務(wù)項目的設(shè)計，完成了教學(xué)計劃。是教材的理論知識與實踐中的項目結(jié)合，從而達到理論與實踐結(jié)合的目的。

三、“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式實踐

（一）編寫相應(yīng)的教材，或者在課件制作時，堅持以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的理念來編制教材和制作課件。將整本《財務(wù)管理》作為一個大的項目，每一章節(jié)作為一個子項目，有可能在子項目中劃分為小項目，每個項目相互聯(lián)系，相互勾稽。

（二）下達任務(wù)書，模擬具體的任務(wù)情境，讓學(xué)生在具體的情境下扮演角色，根據(jù)下達的任務(wù)書，接觸每個項目的知識點，通過知識點的學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，把理論與實踐相結(jié)合，完成任務(wù)內(nèi)容。

（三）小組之間互相評價，教學(xué)在整個過程中進行引導(dǎo)。通過小組內(nèi)評價，小組間評價，和教師的評價，同學(xué)們可以對比在接到任務(wù)時，出發(fā)點是什么，考慮的重點是什么，遇到問題又是通過什么樣的方式進行解決。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)、評價。使項目之間的任務(wù)能完成。

四、“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式意義

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式相比，“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，通過設(shè)計項目，下達任務(wù)的教學(xué)方式，在高職高專教

育中，對教學(xué)效果有了全方位的提高。在整個的教學(xué)過程中，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生遇到問題結(jié)局問題的能力。讓同學(xué)們自己動手，能實在的解決問題，這也是職業(yè)教育這個層次必須考慮的問題。但是作為一種新的教學(xué)模式，“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式還處于一個探索階段，還不能廣泛的運用，只有通過教師在具體的項目實施過程中，不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗，使《財務(wù)管理》教學(xué)能更進一步。

參考文獻：

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傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)教師為了方便自己的課程設(shè)計與教材同步，因此往往只是應(yīng)用教材知識直接引入實驗教學(xué)內(nèi)容，或者是直接根據(jù)自己的需要拋出主題。這種模式下，課程的引入比較生硬，學(xué)生對于知識的接受存在比較強的突兀性，因此也無法激起學(xué)生對于章節(jié)知識學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的參與程度和學(xué)習(xí)效率也就不高，影響了教學(xué)的效果。

例如小學(xué)油墨液化的實驗，通過水、松節(jié)油、洗滌液等調(diào)配，可以使得試卷、報紙上的油墨被液化并可以被黏附在別的紙上。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生只是知道這一節(jié)課要做的實驗，并且對實驗的操作過程感興趣，對于課程中的其他內(nèi)容基本上由于對于實驗的期待而忽視，進而整個課堂的學(xué)習(xí)效率不高。而如果在生本教育視角下，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，先設(shè)立“巧妙復(fù)印報紙”的主題，讓學(xué)生對一個生活小妙招產(chǎn)生興趣，然后引入實驗內(nèi)容，通過相關(guān)材料的應(yīng)用將報紙上的字復(fù)制到相關(guān)白紙上，鼓勵學(xué)生回家為自己的爺爺奶奶做一次小小復(fù)印員，幫助復(fù)印報紙上感興趣的內(nèi)容。由于學(xué)生對于在生活中實際妙招應(yīng)用的興趣，因此對于這個主題知識的引入非常感興趣，從而學(xué)習(xí)科技實驗的興趣被激發(fā)出來，進而提高了學(xué)習(xí)的效果。

二.加強實驗操作的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為實驗的主人

由于科技實驗對于實驗操作要求比較高，而小學(xué)生對于整體知識的應(yīng)用還沒有達到熟練的地步，因此很多時候做出的實驗效果并不理想。所以在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師往往對于實驗采用展示教學(xué)的方式，學(xué)生實際參與實驗的機會比較少，從而學(xué)生的操作能力無法得到顯著的提升。而在生本理念下，教師應(yīng)當(dāng)加強對于實驗的指導(dǎo)，尤其是在實驗開始之前，教師應(yīng)當(dāng)仔細地講解實驗的步驟并提出相關(guān)的注意點，使得學(xué)生能夠?qū)τ趯嶒炗谐醪降睦斫猓瑫r在實驗的實際操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生自主地參與到實際的操作過程中，教師只需要做出一定的指導(dǎo)，防止實驗出現(xiàn)過度偏差即可。

三.指導(dǎo)學(xué)生合理分工，提高學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力

在生本教育理念下，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力，因此，在科學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師可以通過任務(wù)分配的方式來指導(dǎo)各個小組的學(xué)生進行學(xué)習(xí)的分工，并通過任務(wù)完成的形式引導(dǎo)學(xué)生進行互相的合作學(xué)習(xí)，并取得學(xué)習(xí)的成果，激發(fā)學(xué)生在整個過程中的主動性以及與他人合作的積極性。

例如在遙控點火實驗教學(xué)過程中，首先教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組分工進行材料的準(zhǔn)備工作，如蠟燭、打火機、秒表等實驗工具。同時在實驗課程進行之前，教師要細心地為學(xué)生介紹實驗的主要步驟和安全教育，即一個學(xué)生吹滅蠟燭的同時，另一個同學(xué)點燃蠟燭熄滅時冒出的煙絲，然后觀察火苗迅速點燃蠟燭的現(xiàn)象;在這一過程中，學(xué)生要特別注意不要因為第一個同學(xué)吹蠟燭導(dǎo)致火苗偏移而對第二個同學(xué)造成傷害，也要對蠟燭的安全使用做必要的防護。在整個實驗過程中，學(xué)生之間通過互相的合作，雖然會經(jīng)過幾次的小失敗，但是在最終磨合后，互相掌握了時間的切入點，能夠完美地完成遙控點火的實驗。學(xué)生在實驗過程中，一方面掌握了實際的操作知識，另一方面也通過實驗增強了合作學(xué)習(xí)的能力。

四.鼓勵學(xué)生總結(jié)，強化教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程最后往往是教師針對自己這一課時的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，以此來增強學(xué)生對于知識的記憶。而在新的教育理念下，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己一節(jié)課程的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，而對于學(xué)生遺漏的地方，教師可以補充或者是重點再次復(fù)習(xí)一下，以使得學(xué)生對于知識點的掌握程度更加全面。