序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計實踐課程設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，其最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教輕學(xué)、重書本輕實踐、重知識輕能力，嚴(yán)重影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有悖于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限和弊端，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，通過構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程，將“工作過程中的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”融為一體，實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)的一體化。工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計和開發(fā)已成為現(xiàn)代職業(yè)課程研究和發(fā)展的方向和重要內(nèi)容。

一、課程的定位

鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校的會計電算化專業(yè)作為高職高專教育省級教學(xué)改革的試點專業(yè)以及河南省特色專業(yè)，經(jīng)過多年的建設(shè)和實踐，已探索出一條適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)改革需要的“三四四”人才培養(yǎng)模式，即“三個培養(yǎng)階段”：第一培養(yǎng)階段：取得會計從業(yè)資格證書；第二培養(yǎng)階段：取得助理會計師證書；第三培養(yǎng)階段：取得會計師資格考試科目合格證書?！八膫€核心技能”：會計核算技能，成本核算技能，財務(wù)管理與審計，納稅策劃與申報?！八膫€實踐環(huán)節(jié)”：實崗感知環(huán)節(jié)，單項技能模擬環(huán)節(jié)，實賬實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實賬實崗環(huán)節(jié)。該專業(yè)秉承“服務(wù)河南農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要”的宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，從廣度和深度上動態(tài)地對會計電算化行業(yè)及會計電算化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)研，了解畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位，并以這些崗位的工作任務(wù)為主線，以崗位技能需求與職業(yè)能力要求為依據(jù)，構(gòu)建了“基于會計電算化工作過程導(dǎo)向”專業(yè)課程體系。該專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本指導(dǎo)思路為：根據(jù)就業(yè)崗位每項任務(wù)的工作過程，分析每一個工作步驟所需的基本知識、必需技能、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，把這些學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)進(jìn)行歸納、整合，按照先簡后繁、先易后難的順序進(jìn)行排列，構(gòu)建基于系統(tǒng)化工作過程的專業(yè)課程體系。該專業(yè)課程體系既考慮了專業(yè)、課程知識的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋了會計職業(yè)資格證書考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容。采取行業(yè)職業(yè)資格證書獲取與課堂專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方式，用社會認(rèn)可、技術(shù)含量高的職業(yè)資格證書代替校內(nèi)相應(yīng)課程的考核工作，實現(xiàn)了專業(yè)會計教育與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

而《會計電算化》課程作為“基于會計電算化工作過程導(dǎo)向”專業(yè)課程體系中重要環(huán)節(jié)和重要職業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)校為實踐“三四四”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)置的核心專業(yè)技能課程，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成方面占有重要地位。作為一門融會計理論、會計方法與計算機(jī)信息技術(shù)為一體的學(xué)科交叉型課程，它繼《會計基礎(chǔ)》、《辦公軟件與應(yīng)用》等課程之后開設(shè)，一方面可檢驗前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)效果，另一方面也為后續(xù)學(xué)習(xí)《初級會計實務(wù)》、《成本會計》、《管理會計》、《財務(wù)管理》、《會計數(shù)據(jù)處理技術(shù)》等核心專業(yè)技能課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)。同時，作為會計人員從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，通過本課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生順利取得初級會計電算化證書，進(jìn)而取得會計從業(yè)資格證書，很好地體現(xiàn)了會計電算化專業(yè)“專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育相融合”的課程體系特色。通過該課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生具備會計電算化職業(yè)崗位必備的基本知識、基本技能力、基本素養(yǎng)和工作能力，能快速適應(yīng)不同信息化條件下的會計工作，為實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)起到了重要的支撐作用。

二、課程設(shè)計理念與思路

基于工作過程的《會計電算化》課程以會計電算化崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以會計算化實際工作過程為主線，在分析會計電算化工作崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，確定會計電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)容。并遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行具體化，分別以工具應(yīng)用層次和企業(yè)類型為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境：首先根據(jù)軟件應(yīng)用層次由易到難共創(chuàng)設(shè)了四個學(xué)習(xí)情境——會計電算化單項級應(yīng)用、會計電算化部門級應(yīng)用、會計電算化企業(yè)級應(yīng)用和會計電算化集團(tuán)級應(yīng)用，分別滿足企業(yè)特定應(yīng)用需求、核算需求、業(yè)務(wù)與財務(wù)一體化需求和集團(tuán)企業(yè)管理需求；然后在每個學(xué)習(xí)情境下又結(jié)合學(xué)生就業(yè)分布行業(yè)及崗位分布狀況，依據(jù)企業(yè)類型分別創(chuàng)設(shè)了商業(yè)企業(yè)會計電算化和農(nóng)牧企業(yè)會計電算化兩個學(xué)習(xí)子情境；每一個學(xué)習(xí)情境都以一個真實完整的工作任務(wù)為驅(qū)動，并依照會計電算化實際工作流程，采用“實崗感知+實驗實習(xí)+實賬實訓(xùn)+實賬實崗”四種實踐形式順序組織和實施教學(xué)，使學(xué)生獲得知識的過程始終與真實具體的職業(yè)實踐相對應(yīng)，實現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的一致性，讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)就是工作，充分體現(xiàn)了高職教育職業(yè)性、實踐性和開放性的特點和要求。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的選取與組織

基于工作過程的《會計電算化》課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以完成真實工作任務(wù)及其工作過程中必備的知識、能力和技能，以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、會計電算化應(yīng)用和普及現(xiàn)狀、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力要求、學(xué)時及后續(xù)課程要求為依據(jù)，重新整合和序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。具體將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為復(fù)習(xí)檢測內(nèi)容、核心教學(xué)內(nèi)容和自學(xué)拓展內(nèi)容三個部分，并對這些內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和序化，確定核心教學(xué)內(nèi)容為會計電算化單項級應(yīng)用和部門級應(yīng)用兩個學(xué)習(xí)情境，共計四個子情境。每個子情境又按工作任務(wù)和工作過程設(shè)計并確定了八項工作任務(wù)，涵蓋系統(tǒng)管理、總賬管理、報表管理、固定資產(chǎn)管理、薪資管理等系統(tǒng)必備的專業(yè)知識和技能。同時，根據(jù)總賬管理系統(tǒng)在管理軟件中的核心地位，以及應(yīng)用的普及程度和操作難易程度，將教學(xué)重點確定為總賬日常業(yè)務(wù)處理，教學(xué)難點確定為總賬管理和報表管理。在整個教學(xué)內(nèi)容組織過程中，讓學(xué)生能夠在做中掌握操作方法和技能，同時，在操作過程中產(chǎn)生知識需求時，適時引入必需夠用的理論知識，將理論教學(xué)實踐化，使理論知識和實踐操作有機(jī)融為一體，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

四、課程教學(xué)方法與手段

基于工作過程的《會計電算化》課程改變了以往單一的，以講授為主的班級教學(xué)形式，變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”、“例中學(xué)”、“探中學(xué)”和“評中學(xué)”，將任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、小組討論、分層導(dǎo)向、模擬仿真等多種教學(xué)方法引入課堂，靈活運(yùn)用電子網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)演示錄像、課程教學(xué)輔助網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站等多種教學(xué)手段和工具，將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合，最大限度地豐富學(xué)習(xí)資源、時空、方式和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的個性發(fā)展。

如在進(jìn)行分層次導(dǎo)向教學(xué)時，充分考慮學(xué)習(xí)對象知識水平的差異性，將知識體系分為必學(xué)、選學(xué)和自學(xué)三部分。從教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)策略的實施、教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、教學(xué)效果的評價等方面均采用分層差別化教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效果。

又如在教學(xué)手段的應(yīng)用上，針對學(xué)生對老師的依賴心理強(qiáng)、不主動思考、對出現(xiàn)的問題不主動分析和解決，導(dǎo)致重復(fù)性的問題較多、老師指導(dǎo)工作量較大、教學(xué)效率低下這一教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計了“實驗問題記錄與診斷表”。通過設(shè)計“問題描述”欄目，讓學(xué)生及時記錄出現(xiàn)的問題，規(guī)范專業(yè)語言表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；通過設(shè)計“問題診斷”欄目，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，以及溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時也減輕了教師的工作量，積累了豐富的學(xué)習(xí)資源；通過設(shè)計“友情提示及建議”欄目，提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)延展能力；通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和指導(dǎo)，提高教師自身的專業(yè)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗，達(dá)到教學(xué)相長的目的；學(xué)生解決問題時的求助對象依次為自己、同學(xué)和老師，設(shè)計“診斷人”一欄，記錄問題解決的真實情況，也作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的一項重要參考。在實際教學(xué)中，這種方式已成為提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的有效途徑。同時，靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，不斷累積學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗，提高分析和解決問題的能力，實現(xiàn)了理論與實踐一體化。

五、課程考核內(nèi)容與方式

《會計電算化》課程屬于單列實驗課，課程的考核主要以崗位職業(yè)能力為重點。改革了傳統(tǒng)的以教師為主體、以理論知識為重點、以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的考評方式，將他評與自評、定量與定性評價、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，以過程性知識為主陳述性知識為輔，加大實際操作技能考核比重，強(qiáng)化日常過程考核，知識、能力、素質(zhì)考核并重。如在對學(xué)生日常過程考核方面，加大和拓展了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，將紀(jì)律、認(rèn)真程度、互助程度、溝通交流能力、團(tuán)隊表現(xiàn)等都納入考核標(biāo)準(zhǔn)和范圍中，并結(jié)合小組評定與老師評定的意見進(jìn)行綜合測評。在考核內(nèi)容設(shè)計上，不僅明確了理論考核30%與實踐考核70%的比重分布，加大了實踐考核的比重，還將課程質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書掛鉤，將實踐考核分為單項技能考核（實驗）、綜合技能考核（實習(xí)）和職業(yè)資格認(rèn)證考試三個部分。其中，在單項技能和綜合技能考核中綜合考查學(xué)生的技能、知識和態(tài)度，而職業(yè)資格認(rèn)證考試則規(guī)定凡在課程授課期間通過初級會計電算化考試的同學(xué)，就可以折20分計入課程總成績，而沒參加考試的同學(xué)，若在期末模擬資格測試中達(dá)到60分以上的，也視為取得證書，獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這使整個課程的評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性，考核內(nèi)容也貫穿了整個教學(xué)過程，形成了全程化開放式的考核體系，全面客觀地考查和檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。

六、課程改革與實踐效果

基于工作過程的《會計電算化》課程設(shè)計與改革，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評價等課程基本構(gòu)成要素入手，逐步形成、全面構(gòu)建了一個符合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的會計電算化課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)做分離、理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，全面帶動了會計電算化課程的改革和建設(shè)，經(jīng)過多年改革和實踐，已基本達(dá)到硬件與軟件共強(qiáng)，學(xué)生、教師、用人單位共贏的局面：校企合作共建的“牧?！贅I(yè)會計真賬會計實驗工作室”，為學(xué)生在實驗實習(xí)和實賬實訓(xùn)階段進(jìn)行“真賬實做”提供了有力的硬件保障和支撐，多家媒體對此進(jìn)行了宣傳報道，多所高校前來參觀學(xué)習(xí)相關(guān)做法和經(jīng)驗，并普遍給予了好評；學(xué)生的會計電算化職業(yè)能力和素養(yǎng)得到不斷加強(qiáng)和提升，會計電算化證書通過率達(dá)到100%，會計從業(yè)資格考試一次通過率平均達(dá)到85%，高于河南省及鄭州市的同期水平；學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到實習(xí)和用人單位的普遍認(rèn)可和好評，就業(yè)率逐年攀升；專業(yè)教師的教學(xué)科研能力和實踐操作能力和水平也得到提升，真正達(dá)到了教學(xué)相長的目的。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在一定程度上也促進(jìn)了高職高專教育省級教學(xué)改革的試點專業(yè)以及河南省特色專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，有利于實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

前言

伴隨社會對人才需求量的不斷增加，我國教育部對各種教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)給予了高度的重視，并加大人才培養(yǎng)扶持力度，使得高校教育發(fā)展獲得了大力的支持，并在專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷做出改革和調(diào)整。會計專業(yè)作為受益者之一，開始意識到人才培養(yǎng)需要從企業(yè)對人才的實際需求出發(fā)，所以基于企業(yè)人才需求對會計專業(yè)課程設(shè)計進(jìn)行改革創(chuàng)新是高校做出的一個重要舉措。

一、企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求分析

鑒于中小企業(yè)在我國占據(jù)較大一部分比例，且創(chuàng)造的國民生產(chǎn)總值逐年上升，并為社會提供了約五分之三的就業(yè)崗位，其發(fā)展空間是廣闊的，市場生命力是頑強(qiáng)的。所以以中小企業(yè)為對象，分析其對會計專業(yè)人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，目前我國中小企業(yè)會計人才主要來源于高校畢業(yè)生、企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)、會計師事務(wù)所以及其他渠道，其中高校畢業(yè)生是企業(yè)會計人才的主要來源。而財務(wù)會計相關(guān)崗位職員技能等級較之其他崗位職員技能相對較高，且大部分持有會計資格證。

當(dāng)前，企業(yè)人才招聘開始將求職者的職業(yè)道德、專業(yè)技能與人文素養(yǎng)作為考察的重點對象。在職業(yè)操守方面，多數(shù)中小企業(yè)都會優(yōu)先考慮應(yīng)聘者的思想道德、工作經(jīng)驗、學(xué)歷、專業(yè)與個人素質(zhì)等因素[2]。財務(wù)工作作為企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，重視會計人員的職業(yè)操守對中小企業(yè)來說非常重要。只有會計職員具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，較強(qiáng)的專業(yè)技能，將會計業(yè)務(wù)細(xì)致準(zhǔn)確的完成，企業(yè)才會穩(wěn)定的向前發(fā)展。

二、基于企業(yè)人才需求下會計專業(yè)課程設(shè)計的創(chuàng)新策略

（一）強(qiáng)化實踐教學(xué)，提升學(xué)生溝通能力

根據(jù)對2011年及之后畢業(yè)的會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查反映，大多數(shù)畢業(yè)生都就職于中小企業(yè)，且都表示對自己當(dāng)前的工作較為滿意，有些優(yōu)秀的畢業(yè)生已經(jīng)升到了管理層或領(lǐng)導(dǎo)崗位。他們根據(jù)自身總結(jié)的工作經(jīng)驗指出，專業(yè)知識與交際能力是對工作與自身發(fā)展影響最大的兩個因素，扎實的專業(yè)知識，較強(qiáng)的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優(yōu)秀表現(xiàn)，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業(yè)生的反饋信息考慮，高校應(yīng)在會計專業(yè)課程改革設(shè)計中，增加實踐課程比例，強(qiáng)化實踐教學(xué)，多設(shè)置一些能夠鍛煉學(xué)生溝通能力與語言表達(dá)能力的活動，以提升學(xué)生的交際能力與適應(yīng)能力。從企業(yè)角度考慮，高校應(yīng)加強(qiáng)社會實踐教學(xué)，讓學(xué)生提前感受工作氛圍，積累工作經(jīng)驗，加深對社會、對企業(yè)的認(rèn)識與了解，為他們今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)企業(yè)需求，構(gòu)建會計專業(yè)課程框架

根據(jù)行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、整合能力理論、終身學(xué)習(xí)理論等多種理論分析，都要求高校在會計專業(yè)課程設(shè)計中構(gòu)建課程框架。課程框架的構(gòu)建可以提高會計教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，有利于會計知識的歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生全面、清晰的樹立各章節(jié)知識點。基于企業(yè)人才需求，對會計專業(yè)課程設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新改革，要求會計專業(yè)課程框架的構(gòu)建必須依據(jù)企業(yè)實際需求來進(jìn)行[4]。即從企業(yè)需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求與需求建立會計專業(yè)課程框架?？梢阅７聡鈺媽I(yè)教學(xué)模式方法，如將會計職業(yè)資格考試與會計教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生通過考試學(xué)歷就可以得到會計協(xié)會的認(rèn)可；引入研究型教學(xué)，即案例探討，加強(qiáng)師生互動；發(fā)展雙元制教學(xué)模式，將學(xué)校專業(yè)理論知識教學(xué)和企業(yè)職業(yè)技能實踐融合為一體，根據(jù)企業(yè)對會計人才需求有針對性對學(xué)生的會計技能進(jìn)行培養(yǎng)。這些先進(jìn)教學(xué)方式方法能夠為我國高校會計專業(yè)課程的設(shè)計與課程框架的構(gòu)建提供有力支持與豐富經(jīng)驗。

（三）開設(shè)雙證書相關(guān)課程

基于企業(yè)人才需求下的會計專業(yè)課程創(chuàng)新實踐設(shè)計，之所以需要開設(shè)雙證書相關(guān)課程，不但是為了幫助學(xué)生順利的通過會計職業(yè)資格考試，拿到會計從業(yè)資格證書，更是為了提高會計專業(yè)人才職業(yè)技能與道德素養(yǎng)，提高會計專業(yè)課程設(shè)計的科學(xué)性，最終達(dá)到人才培養(yǎng)切實符合企業(yè)實際需求目的[5]。如開設(shè)《會計法規(guī)與職業(yè)道德》課程，增加會計規(guī)章制度相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到會計結(jié)算與票據(jù)制度相關(guān)內(nèi)容，了解會計審核流程。此外，增加一些會計實務(wù)方面的內(nèi)容教學(xué)，如企業(yè)財產(chǎn)、債務(wù)、收益等報表的編制，財務(wù)糾紛的解決等相關(guān)理論知識，將現(xiàn)金流量表作為會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識重點考察對象。

三、總結(jié)

目前，我國教育機(jī)制正處于轉(zhuǎn)折的重要時期，各學(xué)科課程教學(xué)改革力度不斷加大，越來越多的新型教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)之中，學(xué)校與教師依據(jù)企業(yè)實際需求對人才進(jìn)行培養(yǎng)意識逐漸增強(qiáng)。這一系列的轉(zhuǎn)變既為高校會計專業(yè)課程設(shè)計的創(chuàng)新實踐提供了有利條件，提高了會計專業(yè)課程設(shè)計的合理性，更有效提高了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。因此，高校應(yīng)對企業(yè)人才需求進(jìn)行全面分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺婷.基于能力本位的高職《財務(wù)會計》課程設(shè)計研究[D].山西師范大學(xué)，2014.

[2]姜旭.以市場需求為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程設(shè)置研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

篇（3）

為了學(xué)好本課程，要求學(xué)此前應(yīng)具備一定的會計基礎(chǔ)知識、計算機(jī)基礎(chǔ)知識。因此，本課的前導(dǎo)課程有《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《中級會計實務(wù)》、《成本會計》、《會計電算化》

《會計電算化軟件實訓(xùn)》實踐教學(xué)的設(shè)計思想：

以培養(yǎng)會計信息化領(lǐng)域高技能人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力為目標(biāo)，“借助兩個基地，實現(xiàn)三階段三結(jié)合”，以校內(nèi)外基地為依托，以高仿真實訓(xùn)室(模擬軟件)為載體，兼顧職業(yè)資格證書考試，深度融合工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位“零距離”，畢業(yè)生“零庫存”。

課程特色：

一、緊盯就業(yè)崗位群要求，強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建理實一體化的教學(xué)模式。

二、貫徹任務(wù)驅(qū)動的思路，工學(xué)結(jié)合， 使課程實踐教學(xué)與實際崗位需要實現(xiàn)“無縫”對接。

任務(wù)驅(qū)動：

以任務(wù)承載知識點：按照崗位要求，將課程按知識點分解為13項具體任務(wù)，通過任務(wù)實施掌握知識要點。

模塊訓(xùn)練：

以模塊訓(xùn)練技能：在實施任務(wù)的基礎(chǔ)上，按核算軟件6大模塊設(shè)計實訓(xùn)案例，開展模塊技能訓(xùn)練。

綜合訓(xùn)練：

按崗位強(qiáng)化實踐：選取企業(yè)一個期間的真實業(yè)務(wù)，按實際崗位分工要求完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能。

三、結(jié)合課程考核與職業(yè)技能鑒定，實行“以證代考”、 “雙證書”制，提高學(xué)生的社會認(rèn)可程度。能力為本，素質(zhì)為先

課程設(shè)計指導(dǎo)思想：

以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出財務(wù)軟件操作技能訓(xùn)練;

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，注重教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求的切合性

培養(yǎng)能力：

強(qiáng)化電算化會計核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和一般關(guān)鍵能力

掌握財務(wù)管理軟件的基本操作技能

熟悉會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和職業(yè)道德規(guī)范

完成從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)知識、素質(zhì)與能力：

(一)知識教學(xué)目標(biāo)

1、知識教學(xué)目標(biāo)：了解會計電算化是一門新興的邊緣學(xué)科，并能從宏觀角度認(rèn)識會計電算化的基本含義;明確會計電算化的意義，認(rèn)識會計電算化的重要性;熟悉會計電算化信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及有關(guān)概念，了解會計電算化信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢;熟悉我國財政部門對單位使用的會計核算軟件、軟件生成的會計資料、采用電算計算機(jī)替代手工記賬、電算化會計檔案保管等會計電算化工作做出的具體規(guī)范;掌握會計核算軟件的基本知識和典型會計核算軟件各主要功能模塊的操作要求

(二)素質(zhì)教育目標(biāo)

素質(zhì)教育目標(biāo)：具備較強(qiáng)的會計電算化方面的法制觀念和規(guī)范意識;具有較強(qiáng)的市場競爭實力和承受壓力的能力;具有扎實的會計電算化專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)操作水平;具有不斷獲取知識、開發(fā)自身潛能、適應(yīng)會計電算化崗位變更的能力;具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)的能力;能夠理論聯(lián)系實際,善于組織和實施會計電算化工作;

(三)技能培養(yǎng)目標(biāo)

技能培養(yǎng)目標(biāo)：掌握會計核算軟件的工作原理，能熟練應(yīng)用典型會計核算軟件完成會計電算工作;熟悉基層單位實現(xiàn)會計電算化的主要工作內(nèi)容，具備組織實施各項會計電算化工作的知識和必要技能;取得財政部門頒發(fā)的初級會計電算化合格證書教學(xué)方法及教學(xué)手段：

任務(wù)驅(qū)動

1、選取親身經(jīng)歷或身邊發(fā)生的案例，介紹相關(guān)核心操作，生動有趣，易于接受。(案例教學(xué))

2、設(shè)置情景，提出任務(wù)，通過對已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識和問題，循序漸進(jìn)，水到渠成。(啟發(fā)式教學(xué) )

3、按模塊劃分角色，每人承擔(dān)不同任務(wù)，便于身臨其境，設(shè)身處地思考問題，掌據(jù)相應(yīng)角色的技能與思考方法。(角色體驗教學(xué))

4、分配任務(wù)，說明主要思路，具體操作有學(xué)生自行探索，按完成情況打分考核，有利于學(xué)生主動思考，提高學(xué)習(xí)效率。(探究式教學(xué))

5、在任務(wù)中設(shè)置陷阱，讓學(xué)生按常規(guī)操作，遇到陷阱，無法完成任務(wù)，由此分析問題，提出知識點，引起學(xué)生高度重視，便于集中學(xué)生思維，加強(qiáng)記憶。(問題陷阱)

校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)條件：

為滿足會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的需要，經(jīng)過多年的開發(fā)與建設(shè)，目前我院用于會計電算化教學(xué)的實訓(xùn)教室2個，會計電算化專業(yè)實驗室 2個，配備計算機(jī)100多臺，安裝了通用會計電算化軟件金蝶K/310.3ERP，滿足學(xué)生校內(nèi)上機(jī)實訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的安排

本課程是一門理論與實務(wù)兼容的學(xué)科，故在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上做到了理論會計理論聯(lián)系實際，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體。在理論課程體系設(shè)計中，我們把會計電算化的理論內(nèi)容限制在“夠用”的范圍內(nèi)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識精講多練加以鞏固。

本課程注重培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的實際操作能力，實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中所占比重較大。教學(xué)組織上，以工作流程為導(dǎo)向，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建了以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向課程教學(xué)模塊，形成了模塊化課程結(jié)構(gòu)。本課程嚴(yán)格遵循“教、學(xué)、做合一”的原則，每個教學(xué)模塊都設(shè)計了具體的項目任務(wù)，倡導(dǎo)行為引導(dǎo)法、項目任務(wù)法和案例教學(xué)法。課程教學(xué)模塊體系如下

本課程的課內(nèi)實訓(xùn)共72學(xué)時，其中單項實訓(xùn)24學(xué)時，綜合實訓(xùn)48學(xué)時。具體學(xué)時分配如下：

重點：會計電算化的基本要求、會計軟件的初始化設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的初始設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的日常處理、出納管理、期末處理、UFO報表管理、金蝶K3軟件操作。難點：會計軟件的初始化設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的初始設(shè)置、期末處理、UFO報表管理。解決方法：1、教學(xué)時間上對重點和難點章節(jié)給予了保障，對重點內(nèi)容采用“演示教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“總結(jié)歸納法”等方法進(jìn)行精講;對于難點采用“分散滲透法”、 “個案訓(xùn)練法”等方法進(jìn)行細(xì)講。在日常教學(xué)中，盡量使學(xué)生有更多的時間進(jìn)行實際操作，這樣既有利于使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又可以提高學(xué)生動手能力以及分析和解決問題的能力。2、利用校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室開展實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生在理解課堂所學(xué)知識的同時，提高會計電算化的操作能力和綜合素質(zhì);

一、教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新 1、會計電算化課程實行“專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書”的教學(xué)模式。按照“課堂講授—演示教學(xué)—指導(dǎo)實訓(xùn)—自主實訓(xùn)”四個步驟開展教學(xué)，理論教學(xué)中融合模塊式實訓(xùn)教學(xué)，并強(qiáng)化職業(yè)資格考試，將課程內(nèi)容與國家職業(yè)資格考試的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容接軌，從而真正實現(xiàn)了“課程教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證、‘零距離’上崗”三者的完美結(jié)合。 2、會計電算化課程采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工學(xué)交替等行為導(dǎo)向的教學(xué)方式。課堂教學(xué)活動根據(jù)實際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成項目任務(wù)的過程為中心,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過參與任務(wù)解決的過程,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情,由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。該方法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以項目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動,讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí),將書本上抽象的理論變成實踐的能力。教師的引導(dǎo)、點撥更多的是把知識加以引伸,使學(xué)生能夠觸類旁通。 3、會計電算化課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實踐教學(xué)。以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，將課內(nèi)單項實訓(xùn)、課內(nèi)綜合實訓(xùn)、課后學(xué)生自主實訓(xùn)、會計崗位模擬實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

篇（4）

“會計實用軟件”課程是高職會計電算化專業(yè)的專業(yè)主干課程,也是一門專業(yè)技能和實務(wù)操作課,是現(xiàn)代會計學(xué)科的重要組成部分。在“會計實用軟件”課程建設(shè)中必須優(yōu)化課程內(nèi)容,突出實踐能力和實務(wù)操作技能的培養(yǎng),符合職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)要求。筆者依據(jù)多年從事“會計實用軟件”課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗,對“會計實用軟件”課程的建設(shè)談幾點思考。

一、準(zhǔn)確定位課程地位,明確課程教學(xué)任務(wù)

“會計實用軟件”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實務(wù)操作技能,是培養(yǎng)高職會計電算化專業(yè)技能型、實用型人才的一門重要專業(yè)課。要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí),掌握會計實用軟件的基本理論和現(xiàn)代通行財務(wù)軟件,熟悉會計電算化技術(shù),了解現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)軟件的功能和特點,能夠熟練運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理,最終出具會計報表的能力;能夠利用財務(wù)軟件提供的管理功能,具備參與企業(yè)管理,為管理層決策提供會計信息的能力。課程初級任務(wù)是獲得電算化會計證書,終極任務(wù)是具備企業(yè)會計信息化的能力,為企業(yè)信息化服務(wù)。

1.課程開設(shè)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)管理升級對會計工作電算化日益增長的需要。經(jīng)過改革開放,我國市場經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展,我國企業(yè)管理已經(jīng)進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)時期的“新管理”時代,企業(yè)管理正在實現(xiàn)國際化、信息化、系統(tǒng)化,傳統(tǒng)的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對會計信息的需要。進(jìn)入21世紀(jì)后,順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的需求,企業(yè)行為必須快捷、靈敏,要求企業(yè)在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創(chuàng)新,借助當(dāng)代信息科技的最新成果,優(yōu)化和加強(qiáng)企業(yè)的運(yùn)營和管理,提高企業(yè)會計人員參與管理、為決策服務(wù)的功能,從而最大限度地發(fā)揮會計人員的參謀職能?！皶媽嵱密浖闭n程正是順應(yīng)這一需要而產(chǎn)生的一門學(xué)科。

2.課程開設(shè)符合職業(yè)技術(shù)教育對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì),具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力,通曉國際實用會計、審計以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域知識,具有一憑多證(一個文憑,多種證書:計算機(jī)等級證、外語等級證、珠算證、會計電算化證、會計從業(yè)資格證),一專多能(一個專業(yè),多種能力),勝任本專業(yè)工作需要的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為辦出職業(yè)技術(shù)教育特色,會計電算化專業(yè)多次進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂以及教學(xué)模式的改革,并初步嘗試了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,其中“會計實用軟件”課程改革就是強(qiáng)化實踐技能的一個突破口。為了和本科理論型教育相區(qū)別,我們將本科教學(xué)體系中的“會計電算化”課程調(diào)整為“會計實用軟件”課程,突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點,同時在課程教學(xué)模式和方法手段上進(jìn)行了大膽的嘗試,通過幾年的教學(xué)實踐取得了良好的教學(xué)效果,促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)率的提升。

3.課程開設(shè)符合企業(yè)管理信息化的要求。現(xiàn)代企業(yè)管理要求會計工作者能夠準(zhǔn)確、快捷、系統(tǒng)地提供會計信息,并且參與企業(yè)管理,為企業(yè)管理層的決策服務(wù),而目前由財務(wù)軟件公司開發(fā)的erp軟件可以滿足企業(yè)這一需求。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練掌握作為會計電算化核算崗位工作人員所必備的基礎(chǔ)理論知識,能夠熟練運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理,最終出具財務(wù)報表,達(dá)到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。同時能夠利用財務(wù)軟件提供的管理功能,為管理層決策提供相關(guān)的會計信息,具備會計信息化的能力,財務(wù)軟件的高效、自動、準(zhǔn)確、及時、數(shù)據(jù)量大、完整、全面為企業(yè)信息化的實現(xiàn)提供了有力保證。

二、課程設(shè)計的理念與思路

“會計實用軟件”課程教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力為重點,與用友財務(wù)軟件集團(tuán)及其他企業(yè)合作進(jìn)行基于會計工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計,課程在設(shè)計上以企業(yè)實際業(yè)務(wù)為依托,在實際操作中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例,根據(jù)會計電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學(xué)。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實驗、崗位輪換、頂崗實習(xí)等方法組織課程教學(xué),課程設(shè)計充分體現(xiàn)會計電算化核算工作崗位的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求,突出培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化職業(yè)能力。

教學(xué)設(shè)計中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項核算處理為教學(xué)內(nèi)容,順序開展教學(xué)。首先,對學(xué)生進(jìn)行摸底測試,考核學(xué)生對會計實務(wù)和新準(zhǔn)則的掌握情況,并對達(dá)不到會計電算化要求的學(xué)生利用課后業(yè)余時間補(bǔ)課,以適應(yīng)會計實用軟件教學(xué)的要求。其次,在課程理論教學(xué)階段,采用舉例法、比較法、討論法教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。第三,在實務(wù)技能教學(xué)階段,采用演示法和實務(wù)操作一攬子到底兩種方法教學(xué)。利用多媒體演示設(shè)備進(jìn)行財務(wù)軟件操作的演示,學(xué)生在教師演示結(jié)束后利用一攬子到底方法實際上機(jī)操作(即不分崗位由學(xué)生獨(dú)立完成會計案例),這樣學(xué)生能熟悉財務(wù)軟件全部操作,實際操作更容易上手。遇到問題通過教師的隨堂講解,可以使得學(xué)生在短時間內(nèi)迅速掌握財務(wù)軟件的全部功能。第四,在校內(nèi)實訓(xùn)階段,采用崗位輪換教學(xué),即先將學(xué)生分好組,對學(xué)生進(jìn)行崗位分工,學(xué)生按照不同的會計角色共同完成實訓(xùn)案例,在整個實訓(xùn)過程中,學(xué)生要用手去做,動腦去想,深刻理解會計工作崗位的職責(zé)劃分,這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生對財務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力,使學(xué)生深刻了解財務(wù)軟件的數(shù)據(jù)聯(lián)系和各子系統(tǒng)之間關(guān)系,正確把握財務(wù)軟件操作的要領(lǐng)和精髓,養(yǎng)成愛思考、負(fù)責(zé)、合作的精神。第五,學(xué)生進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)。讓學(xué)生通過綜合實訓(xùn)將會計專業(yè)核心課程融會貫通,比較手工賬與計算機(jī)賬的異同,體會會計電算化對企業(yè)信息化的作用與意義。最后,在校外實習(xí)階段,通過校企合作,采用頂崗實習(xí)的方法,讓學(xué)生在真實的環(huán)境下感受財務(wù)軟件的使用和會計實務(wù)流程,比較校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的異同,遇到問題可以向企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師請教,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。這種方法不僅可以鞏固課堂知識,熟練職業(yè)技能,而且可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力,為學(xué)生走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

三、改革教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化技能訓(xùn)練

“會計實用軟件”課程針對會計職業(yè)崗位要求以及完成會計電算化崗位的實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)和安排課程教學(xué)內(nèi)容。為了突出職業(yè)技術(shù)教育特色,強(qiáng)化學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng),我們將“會計實用軟件”教學(xué)由學(xué)期課程改為階段性課程,并將課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,在組織教學(xué)時以理論夠用為度,序化教學(xué)內(nèi)容,注重會計電算化核算崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。

在教學(xué)安排上,“會計實用軟件”課程的教學(xué)以用友erp-v8為藍(lán)本,按照強(qiáng)化職業(yè)能力要求組織教學(xué)。本課程的教學(xué)分為兩周理論教學(xué)(合計60學(xué)時,其中理論講授34學(xué)時,上機(jī)操作26學(xué)時);兩周會計實用軟件實訓(xùn)教學(xué),學(xué)生通過崗位輪換提高對財務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力;五周會計綜合實訓(xùn),將會計理論課程轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能,并比較手工賬與計算機(jī)賬的異同,深刻體會財務(wù)軟件對企業(yè)信息化的作用與意義;最后為期3個月的頂崗實習(xí),讓學(xué)生在真實的會計職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實務(wù)操作,彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。通過理論教學(xué)與實踐教學(xué),每名學(xué)生均能利用財務(wù)軟件完成三個企業(yè)的三套賬務(wù),并通過手工建立完成“中聯(lián)商貿(mào)公司”一個月的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(合計四套賬),大大強(qiáng)化了學(xué)生的會計職業(yè)技能,實現(xiàn)了與會計工作崗位的“零距離”對接。

四、課程主要的特色與創(chuàng)新點

1.以任務(wù)驅(qū)動序化教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)?！皶媽嵱密浖闭n程教學(xué)的任務(wù)是取得電算化會計證,達(dá)到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。無論理論教學(xué)還是實踐教學(xué)緊緊圍繞會計電算化崗位職業(yè)能力展開,按照教學(xué)任務(wù)序化教學(xué)內(nèi)容,由淺入深,由易入難,每名學(xué)生在課程教學(xué)結(jié)束后均能獨(dú)立完成企業(yè)從電算化資料的準(zhǔn)備、建賬、記賬、結(jié)賬、自定義報表到生成財務(wù)報表的全部工作。同時課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證相對應(yīng),會計電算化專業(yè)學(xué)生每年的會計電算化證取證率為100%,會計從業(yè)資格證取證率和珠算技能取證率均為100%,突出了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.實現(xiàn)會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。課程教學(xué)與企業(yè)會計核算密切結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)會計核算和會計信息系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題,很多企業(yè)已從原來單純使用財務(wù)軟件轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄髽I(yè)整個范圍內(nèi)使用erp軟件,因此我們在課程內(nèi)容設(shè)計上隨著企業(yè)的變化而做了相應(yīng)的調(diào)整,講課及實踐用的軟件升級為用友erp-v8軟件,在課程體系的設(shè)置中突出學(xué)生的職業(yè)或崗位技能訓(xùn)練,使學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)上手快,操作技能強(qiáng),實現(xiàn)了會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。

[參考文獻(xiàn)]

篇（5）

2加強(qiáng)管理會計實驗教學(xué)的教材建設(shè)

目前，因為高校對管理會計的實驗教學(xué)不太重視，所以管理會計的實驗教材相對比較少，從目前的實驗教材情況來看，一是數(shù)量比較少，二是在為數(shù)不多的管理會計的實驗教材中，模擬的實驗項目不能成為一個體系，形成一整套的資料，更多的實驗項目就像是單獨(dú)列舉的一個一個的例子。要加強(qiáng)管理會計的實驗教學(xué)建設(shè)，首先必須要加強(qiáng)管理會計實驗教學(xué)的教材建設(shè)。管理會計的實驗教材必須要能夠融合管理會計的理論與管理會計的方法和技能，在實驗教材中，要能夠通過文字和圖片比較詳細(xì)地介紹管理會計基本方法的應(yīng)用過程及其在EXCEL中一些應(yīng)用。另外，還必須要有相應(yīng)的實驗系統(tǒng)來演示管理會計模型在EXCEL表中運(yùn)用的全過程。除此之外，還必須創(chuàng)建相應(yīng)的管理會計模型的模板來訓(xùn)練學(xué)生掌握并完成管理會計預(yù)測、決策、控制和考核等相關(guān)職能。

3加強(qiáng)管理會計實驗教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)

管理會計行使著預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核的職能，因此在管理會計的實驗教學(xué)中也應(yīng)該圍繞著它的基本職能來安排實驗內(nèi)容，具體包括了成本形態(tài)分析及變動成本法、本量力分析、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、存貨決策、標(biāo)準(zhǔn)成本、全面預(yù)算等幾個方面的模擬實驗。相對于已有的理論課的學(xué)習(xí)，管理會計的實驗課程中，在本量利分析中，可增加非線性的本量利分析，銷售預(yù)測可增加多元線性回歸的預(yù)測模型；存貨決策中，在基本模型的基礎(chǔ)上可對其進(jìn)行擴(kuò)展，增加存在數(shù)量折扣的經(jīng)濟(jì)訂貨批量模型與存貨陸續(xù)入庫的經(jīng)濟(jì)訂貨批量模型；在短期經(jīng)營決策力中，可增加產(chǎn)品的組合決策模型、價格需求彈性模型等內(nèi)容。另外，在進(jìn)行實驗教學(xué)時，由于管理會計涉及到的計算方法有時比較復(fù)雜，因此，還應(yīng)該促使學(xué)生掌握EXCEL工作表的各種功能，能將其應(yīng)用于管理會計的實際工作中去，決策管理會計的實際問題，如，可以進(jìn)行因素變動的假設(shè)分析、結(jié)果變動的假設(shè)分析等，同時，為以后會計人員能夠建立出符合實際需要的管理會計的模型奠定基礎(chǔ)。

4要有完善的管理會計教學(xué)模式

4.1要構(gòu)建各個實驗項目

要根據(jù)管理會計的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成各個實驗項目，從而在獲得理論知識的同時，通過模擬的實驗項目來鞏固管理會計的專業(yè)技能。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的理論講解的方式，更加注重的是讓學(xué)生自主參加模擬項目的學(xué)習(xí)，并探究項目的各項內(nèi)容，不再是單純的接受型的學(xué)習(xí)。

4.2進(jìn)行案例教學(xué)

在管理會計的教學(xué)內(nèi)容中，對于變動成本法、經(jīng)營預(yù)測、經(jīng)營決策、投資決策、全面預(yù)算等模塊的內(nèi)容，可以通過案例的方式來進(jìn)行教學(xué)，通過場景展現(xiàn)管理會計人員可能遇到的問題，讓學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)和自己的分析，來解決案例中的相關(guān)問題，并獲取一定的技能。

篇（6）

一、應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的相關(guān)政策支持

2014年2月26日國務(wù)院召開了常務(wù)會議，討論加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等議題，這意味著我國高等學(xué)校將由學(xué)術(shù)型為主的發(fā)展模式向研究型和應(yīng)用技術(shù)型兩大類型并行發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育從中職、高職、本科到研究生的上升通道將被打通，高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢更加明顯。在國家政策影響下，財經(jīng)類院校應(yīng)響應(yīng)政策，大力推進(jìn)財經(jīng)類院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

二、財經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的迫切性

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，顧名思義，高校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后能夠直接進(jìn)入到工作崗位，無需二次培訓(xùn)就可以把所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。財經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的迫切性主要可以從以下幾點體現(xiàn)出來。

首先，企業(yè)財務(wù)信息的敏感性。財經(jīng)類院校要想實現(xiàn)學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，無需二次培訓(xùn)，就需要通過實習(xí)，但是在實習(xí)中尤其是財務(wù)類崗位，一般接觸到的信息會比較敏感，因此在實習(xí)過程中實習(xí)單位并不能完全提供崗位有關(guān)的信息，學(xué)生在進(jìn)行實習(xí)中也就不能接觸到真實業(yè)務(wù)，對于實習(xí)的效果大打折扣。財經(jīng)類院校通過應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是解決財務(wù)類實習(xí)的必要途徑。

其次，企業(yè)的入職培訓(xùn)成本。很多企業(yè)為了使新入職人員盡快適應(yīng)崗位，大都會有入職培訓(xùn)，但是作為企業(yè)不僅要考慮培訓(xùn)成本，時間成本，還要考慮培訓(xùn)之后員工跳槽導(dǎo)致再次招聘和培訓(xùn)的成本，鑒于種種原因，企業(yè)越來越偏向招收有工作經(jīng)驗的人員，而作為財經(jīng)類院校剛畢業(yè)的學(xué)子，沒有工作經(jīng)驗，因此，此為財經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必然。

最后，教育改革措施還不配套。教學(xué)計劃的制定和企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)存在這很大差距，按照學(xué)校的教學(xué)計劃培養(yǎng)的人才只能是大眾化的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需要。同時，財經(jīng)類學(xué)校的教師很多缺乏實務(wù)工作經(jīng)驗，沒有真正在企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)活動的操作，因此講授的理論知識很難與實踐相結(jié)合，造成書本與實際脫節(jié)，教與學(xué)的、學(xué)與用的錯位，很難培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，因此財經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型可以為優(yōu)化教師質(zhì)量，培養(yǎng)人才出自己的一份力。

三、目前財經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型所采用的方法

（一）校企合作

目前，各地涌現(xiàn)的各類大中專院校，特別是民辦職業(yè)教育院校，通過對我國傳統(tǒng)教育的反思，對新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統(tǒng)教育的教育模式。校企合作模式，就是職業(yè)教育中探索出來的一條新道路。不論是訂單式校企合作還是頂崗實習(xí)模式，都存在學(xué)校主動，企業(yè)被動的問題，在雙方不能實現(xiàn)共贏的情況下，校企合作就不能長久。

（二）購買實驗軟件，開設(shè)實驗課程

通過對現(xiàn)有財務(wù)類實驗軟件的分析研究，以及學(xué)校開設(shè)實驗課程的角度來看，存在以下幾個問題。

一是每個財經(jīng)類院校有不同的辦學(xué)思路和發(fā)展規(guī)劃，現(xiàn)有實驗軟件的設(shè)計并沒有考慮學(xué)校自身對于開設(shè)實驗課程的要求，比如本科、?？祁悓W(xué)生的實驗課時、實驗人數(shù)的要求。引入實驗軟件時，由于是現(xiàn)成產(chǎn)品，不能根據(jù)學(xué)校實驗課程的課時進(jìn)行實驗軟件的定制，缺乏靈活性，全部照搬企業(yè)的產(chǎn)品，不具有針對性，教學(xué)效果可能會不理想。

二是對實驗軟件的適用性判斷，真正有話語權(quán)的是一線教師，實驗課程的開設(shè)和教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有一線教師的參與，這樣的實驗軟件才真正能夠為教師所用，為學(xué)生所用。

要想從根本上解決財經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的問題，并不是單從增加實習(xí)崗位，加強(qiáng)校企合作簡單就能實現(xiàn)的。從老師教，到學(xué)生學(xué)，再到學(xué)以致用，這個正常的知識傳遞流程中最根源的問題是老師教，那么，我認(rèn)為目前最根本的問題是對學(xué)校課程的設(shè)計要進(jìn)行改革，。從學(xué)校出發(fā)，考慮學(xué)校開設(shè)的課程是否合適或者恰當(dāng)，為何教與用之間存在如此大的缺口。不能夠?qū)W以致用不是學(xué)生掌握知識不夠扎實，這正是我們在應(yīng)用型改革中財經(jīng)類院系需要考慮的問題。

而面對財經(jīng)類院校的諸多課程，與應(yīng)用型相關(guān)性最強(qiáng)的就是實驗課程，那么實驗課程的建設(shè)就是本文要重點討論的問題。而實驗軟件只是輔助我們完成實驗課程的工具，不能本末倒置。

四、對于經(jīng)管類實驗課程建設(shè)的幾點思考

財經(jīng)類院校課堂教學(xué)的理論課程是基礎(chǔ)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論課程，對學(xué)科形成系統(tǒng)性的認(rèn)識，但是，實驗課程卻是走向工作崗位的橋梁，實驗內(nèi)容應(yīng)在最大程度上與企業(yè)工作過程一致，實驗內(nèi)容與企業(yè)的實務(wù)流程、管理和服務(wù)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)率，真正實現(xiàn)學(xué)生與崗位的無縫連接。在財經(jīng)類院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中，要想走在改革的前段，就要將這座橋梁搭建成功，從實驗課程的改革入手，通過對實驗課程的建設(shè)來實現(xiàn)教學(xué)用三者的完美銜接。

針對財經(jīng)類專業(yè)理論課程定制開始實驗課程，是將實驗課程發(fā)揮其橋梁作用的最有效的方法。本文將以《基礎(chǔ)會計》為例，從下面六大方面來考慮如何建設(shè)財經(jīng)類院校應(yīng)用型改革中的實驗課程――《會計學(xué)實驗課程》。以《基礎(chǔ)會計》為例是因為，該理論課程是財經(jīng)類院校經(jīng)管類專業(yè)都會開設(shè)的學(xué)科，是財經(jīng)類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為一個基礎(chǔ)理論課程，對它的實驗課程的建設(shè)進(jìn)行討論具有非常大的實踐意義。

（一）課程定位

（1）服務(wù)面向領(lǐng)域?！痘A(chǔ)會計》面向的是所有經(jīng)管類學(xué)生，那么該《會計學(xué)實驗課程》面向的對象就是所有先修過《會計學(xué)》或《基礎(chǔ)會計》的大一大二學(xué)生。

（2）在專業(yè)課程體系中的地位。《基礎(chǔ)會計》在專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)的地位，其重要性顯而易見，那么針對該理論課程的《會計學(xué)實驗課程》也將作為財經(jīng)類專業(yè)的核心課程進(jìn)行開設(shè)。

（3）典型任務(wù)職業(yè)崗位。從《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)大綱可以看出是對財經(jīng)類學(xué)生從事會計工作的一個入門理論引導(dǎo)，那么《會計學(xué)實驗課程》將以具體的財務(wù)類崗位為依托進(jìn)行開設(shè)。

（二）課程目標(biāo)

《會計學(xué)實驗課程》的開設(shè)是以《基礎(chǔ)會計》為理論基礎(chǔ)，定位于財務(wù)類崗位，那么該實驗課程的課程目標(biāo)可以大概確定為以下內(nèi)容：

（1）從典型財務(wù)類工作任務(wù)和工作過程角度?？梢詫⒃搶嶒炚n程的課程目標(biāo)定位為以下三點：認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營活動，熟悉會計循環(huán)過程；掌握企業(yè)日常經(jīng)營活動會計核算方法和過程；掌握財務(wù)報表編制與分析方法和過程；

（2）從培養(yǎng)專業(yè)、社會、方法能力的角度。可以將該實驗課程的課程目標(biāo)定位為以下三點：培養(yǎng)出具有扎實的財務(wù)會計基礎(chǔ)知識的學(xué)生；培養(yǎng)出能在各類企事業(yè)單位從事會計業(yè)務(wù)、財務(wù)管理、財務(wù)分析、等工作的會計人員；培養(yǎng)出具有良好敬業(yè)精神、開拓精神和創(chuàng)新能力以及較高綜合素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?，F(xiàn)有的實驗課程可能僅僅是操作課而已，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容

《會計學(xué)實驗課程》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和《基礎(chǔ)會計》或《會計學(xué)》理論課程前后呼應(yīng)，形成承接關(guān)系，《會計學(xué)實驗課程》覆蓋《基礎(chǔ)會計》或《會計學(xué)》理論課程95%以上知識點。下面具體從以下幾個方面來分析教學(xué)內(nèi)容如何確定。

（1）課程設(shè)計的思路。從《會計學(xué)實驗課程》與《基礎(chǔ)會計》或《會計學(xué)》理論課程的關(guān)系，可以有下面兩種課程設(shè)計思路。

思路一：實驗課程依附于理論課程。完全按照理論課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行實驗課程的設(shè)計；實驗課程知識結(jié)構(gòu)依附于理論課程，覆蓋理論課程90%以上知識點；參照理論課程設(shè)計，實驗課程側(cè)重于各類科目會計核算方法和過程的模擬；

思路二：實驗課程與理論課程相輔相成。實驗課程與理論課程相輔相成，各有側(cè)重；實驗課程知識結(jié)構(gòu)獨(dú)立，與理論課程不存在依附關(guān)系；實驗課程側(cè)重于模擬理論課程難以表達(dá)的內(nèi)容：例如會計循環(huán)過程的模擬和不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)和計量的過程；

（2）教學(xué)內(nèi)容的選取?；趰徫还ぷ鲀?nèi)容來實現(xiàn)《會計學(xué)實驗課程》教學(xué)內(nèi)容的選取，首先，從會計人員的崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炚n程的學(xué)習(xí)章節(jié)，如第一章標(biāo)題可以設(shè)定為認(rèn)知經(jīng)營活動和會計循環(huán)；其次，從會計人員的崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炚n程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如第一章內(nèi)容可以具體設(shè)定為認(rèn)知企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、部門職能、崗位設(shè)置和運(yùn)行機(jī)制等。通過該教學(xué)內(nèi)容的選取，最終實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與崗位工作對接。

（3）實驗課程中的崗位模擬。在實驗課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接時，就要首先達(dá)到真正的崗位模擬，從而才能實現(xiàn)實驗課程與崗位的對接。以會計循環(huán)為例，在會計循環(huán)的各個環(huán)節(jié)中，目前理論和實務(wù)區(qū)別最大的是會計賬簿處理上，從會計理論上，各類賬簿的登記、查詢、對賬和結(jié)賬時會計核算的重要內(nèi)容；而實務(wù)中會計賬簿因為信息系統(tǒng)的使用，只剩下查詢功能。那么如何通過對《會計學(xué)實驗課程》設(shè)定課程內(nèi)容，來實現(xiàn)崗位模擬，是《會計學(xué)實驗課程》建設(shè)時需要考慮的重要問題。

（四）教學(xué)條件

一門實驗課程的開設(shè)，不光要考慮它的實用性，也要考慮是否具備教學(xué)條件，以下從師資條件和實訓(xùn)條件兩方面來討論《會計學(xué)實驗課程》所需的教學(xué)條件。

（1）師資條件。目前財經(jīng)類院校的教師，大部分都是從校門到校門，雖然具有扎實的理論知識，以及一定的教學(xué)能力，但是不具有企業(yè)實際業(yè)務(wù)的操作經(jīng)驗，對于一些理論知識在實際中的應(yīng)用可能不能準(zhǔn)確把握，傳授給學(xué)生的時候就存在一定的遺漏。

通過實驗課程的開設(shè)，能很好的解決師資條件不足的問題，這一點的肯定對于實驗課程的建設(shè)具有更好的推進(jìn)作用。同時，一門實驗課程的開設(shè)，必定要有一套與之相應(yīng)的實驗教材的配套產(chǎn)生，在這其中，就需要在教學(xué)一線的教師參與其中，對于師資提高又具有一定促進(jìn)作用。

（2）實驗條件。提到實驗課程，就要考慮學(xué)校是否具有實驗條件，比如實驗場所、實驗工具以及實驗軟件的配備。

《會計學(xué)實驗課程》以學(xué)校機(jī)房作為實訓(xùn)場所，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)化配置。同時《會計學(xué)實驗課程》以軟件為依托，模擬企業(yè)平臺，仿真真實企業(yè)的業(yè)務(wù)操作環(huán)境，對學(xué)生理解崗位任務(wù)和崗位內(nèi)容更有直觀性。財經(jīng)類院校都可以滿足這一實驗條件，因此，從實驗條件角度來看，實驗課程的建設(shè)是大勢所趨。

（五）教學(xué)方法與手段

現(xiàn)有理論課程的教學(xué)方法和手段，雖然已從單純的黑板板書，變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)等結(jié)合，但是實驗課程的教學(xué)方式應(yīng)更具有直觀性，實踐性，針對性，趣味性，多樣性，參與性。通過角色扮演，情境教學(xué)，虛擬仿真操作演示等教學(xué)手段，真正實現(xiàn)實驗課程的崗位對接作用。

（六）考核評價

實驗課程與理論課程的考核不太一樣，不能通過簡單的考卷形式來評價學(xué)生掌握情況，因此應(yīng)根據(jù)《會計學(xué)實驗課程》的課程特點，合理確定考核方式，理論與實踐并舉，知識與能力結(jié)合；考核項目全面；考核結(jié)果客觀。通過制定客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核結(jié)果及時反饋。

五、財經(jīng)類院校經(jīng)管類實驗課程的研究意義

（1）宏觀形勢下，在應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)中，《國家人才規(guī)劃發(fā)展綱要（2010-2020年）》、《會計人才規(guī)劃》和高校教育改革都進(jìn)一步明確應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，其中包括改革課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，充實教學(xué)內(nèi)容，更新知識體系，不斷革新教學(xué)方式，使應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)始終與時展的要求保持一致。因此對于財經(jīng)類院校的經(jīng)管類實驗課程的建設(shè)和思考是很有必要的。

（2）微觀形勢下，從財經(jīng)類自身的發(fā)展，要想做出成績，必須有自己的特色。加強(qiáng)和創(chuàng)新經(jīng)管類實驗教學(xué)無疑是打造應(yīng)用型財經(jīng)院校品牌的重要環(huán)節(jié)，更是提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。實驗課程的創(chuàng)新推進(jìn)，不僅需要學(xué)校，政府，也需要商業(yè)化的企業(yè)共同參與，三方會談，才能做出適用于財經(jīng)類院校應(yīng)用型改革的實驗課程。

財經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量財經(jīng)類專業(yè)人才，而培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，就要通過建設(shè)高質(zhì)量的實驗課程，通過和理論課程的配合教學(xué)，實現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)型成功。財經(jīng)類院校要想在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中走在改革的前端，就要從經(jīng)管類實驗課程的建設(shè)和改革入手。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張紅霞，楊淵，王向前.高校經(jīng)管類學(xué)科虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)[J].高教學(xué)刊，2015，（18 ）.

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篇（7）

一、引言

項目化教學(xué)是一種以項目為載體、以工作任務(wù)為中心來選擇和組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[1]。這個項目可以是一個實際產(chǎn)品，也可以是一個工藝設(shè)計等。所選項目要與企業(yè)相結(jié)合，能開發(fā)成可實施的教學(xué)項目，一門課程可以選擇一個項目，也可以選擇多個項目并列[2]。根據(jù)項目實施的工作流程，教學(xué)項目還可以分解為若干個工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)過程中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。這就要求課程內(nèi)容的組織必須以項目實施的工作流程為主線，根據(jù)工作流程整合完成每個任務(wù)所需的知識和技能點。因此，高職院校項目化課程設(shè)計的重點是，需要根據(jù)工作流程、工作任務(wù)，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)?，F(xiàn)結(jié)合高職院校會計專業(yè)的特點，探索《會計電算化實務(wù)》課程的教學(xué)設(shè)計。

二、課程性質(zhì)和定位

（一）課程性質(zhì)

通過對企事業(yè)單位財務(wù)部門的深入調(diào)研，并對會計的職業(yè)崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力等充分論證，確定本課程應(yīng)屬于會計專業(yè)的核心課程和專業(yè)必修課程。為促進(jìn)教學(xué)項目的有效實施，本課程結(jié)合本校和企業(yè)的會計業(yè)務(wù)，設(shè)計了海南用友公司軟件推廣業(yè)務(wù)、學(xué)院財務(wù)會計業(yè)務(wù)、學(xué)院人事工資管理業(yè)務(wù)、學(xué)院后勤固定資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)等項目，將課程內(nèi)容構(gòu)建為初識財務(wù)軟件、走進(jìn)財務(wù)軟件、探索財務(wù)軟件、建立學(xué)院賬套、財務(wù)總賬初始化、人事工資初始化、后勤固定資產(chǎn)初始化等工作任務(wù)，并將教學(xué)必修知識有機(jī)融進(jìn)這些項目及工作任務(wù)中。

（二）課程定位

《會計電算化實務(wù)》課程是針對會計電算化崗位實際工作過程開發(fā)的，其在會計專業(yè)的課程體系中處于核心地位。它前銜接《基礎(chǔ)會計實務(wù)》、《財務(wù)會計實務(wù)》等課程，后銜接《財務(wù)管理》、《成本會計》等課程。在會計專業(yè)課程體系中具有承上啟下的作用，并對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著主要支撐作用。通過本課程的項目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠促使學(xué)生熟練運(yùn)用財務(wù)軟件，進(jìn)行會計崗位賬務(wù)處理的技能，這為學(xué)生以后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課程設(shè)計

（一）課程目標(biāo)設(shè)計

1.能力目標(biāo)

（1）能夠運(yùn)用ERP財務(wù)軟件的基礎(chǔ)知識，了解財務(wù)軟件各模塊的功能，能夠進(jìn)行系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)檔案設(shè)置。（2）能運(yùn)用總賬系統(tǒng)模塊，進(jìn)行總賬系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理和出納管理等操作。（3）能運(yùn)用往來款系統(tǒng)，進(jìn)行應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)的初始化、單據(jù)處理、票據(jù)管理、轉(zhuǎn)賬處理等操作。（4）能夠運(yùn)用薪資管理模塊，進(jìn)行薪資系統(tǒng)初始化、薪資核算、工資分?jǐn)偟热粘I(yè)務(wù)處理。（5）能夠運(yùn)用固定資產(chǎn)系統(tǒng)，進(jìn)行系統(tǒng)初始化、錄入原始卡片、修改固定資產(chǎn)卡片、增加固定資產(chǎn)、折舊處理等操作。（6）能運(yùn)用總賬期末業(yè)務(wù)功能，進(jìn)行生成機(jī)制憑證、對賬、結(jié)賬等處理，能運(yùn)用自定義報表功能設(shè)計報表、錄入單元公式、生產(chǎn)報表數(shù)據(jù)等，并能運(yùn)用報表模板編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等。

2.知識目標(biāo)

（1）了解會計電算化的含義、內(nèi)容、特點和國內(nèi)外發(fā)展，了解ERP財務(wù)軟件的含義、功能、商品化財務(wù)軟件的類型和會計電算化的實施，熟悉財務(wù)軟件的賬套建立、用戶增加及權(quán)限設(shè)置等方法。（2）熟悉基礎(chǔ)檔案的設(shè)置要點，了解系統(tǒng)參數(shù)、會計科目、憑證類別的設(shè)置方法，掌握期初余額的輸入、記賬憑證的填制及修改方法，掌握憑證審核、出納簽字的工作步驟。（3）了解應(yīng)收應(yīng)付款管理系統(tǒng)初始化，掌握單據(jù)處理和票據(jù)管理業(yè)務(wù)，掌握轉(zhuǎn)賬處理和壞賬處理等業(yè)務(wù)，掌握記賬、查賬、沖銷賬目的操作方法。（4）了解工資類別、工資項目、計算公式等設(shè)置方法，掌握薪資數(shù)據(jù)的錄入、計算方法、工資分?jǐn)偛⑸赊D(zhuǎn)賬憑證等操作，掌握工資月末業(yè)務(wù)處理的步驟。（5）熟悉建立固定資產(chǎn)子賬套的步驟。熟悉錄入、修改和增加固定資產(chǎn)原始卡片，理解固定資產(chǎn)折舊的原理，掌握生成固定資產(chǎn)的記賬憑證、期末處理和變動處理。（6）熟悉生成機(jī)制憑證、對賬和結(jié)賬等總賬業(yè)務(wù)方法，掌握編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金利潤表的方法。

3.素質(zhì)目標(biāo)

能夠養(yǎng)成良好的會計職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，建立會計電算化相關(guān)的法制觀念和規(guī)范意識，提高保護(hù)會計電算化數(shù)據(jù)安全的意識，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作與愛崗敬業(yè)的精神，樹立適應(yīng)會計電算化技術(shù)迅速發(fā)展的信心。

（二）課程項目設(shè)計

按照企事業(yè)會計電算化崗位的工作過程和工作任務(wù)，將傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的重構(gòu)為：海南用友公司軟件推廣業(yè)務(wù)、學(xué)院財務(wù)會計業(yè)務(wù)、學(xué)院人事工資管理業(yè)務(wù)、學(xué)院后勤固定資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)等6個項目，各項目按照會計工作過程，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步深入，構(gòu)成知識、能力和崗位一體化的課程體系。項目名稱、教學(xué)學(xué)時和能力訓(xùn)練任務(wù)具體如表1所示。

（三）課程第一堂課設(shè)計

1.展示課程總體目標(biāo)。

通過對本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備會計電算化相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)，提高處理會計業(yè)務(wù)的工作效率，提升運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行會計處理的操作技能。同時，為學(xué)生拓寬就業(yè)領(lǐng)域、提高職業(yè)素質(zhì)和增強(qiáng)實踐能力打下厚實的基礎(chǔ)。最后，告知學(xué)生本課程的進(jìn)程表和作業(yè)進(jìn)程表

2.展示要求與期望

第一次課應(yīng)告知學(xué)生要求：須六人一組從前至后依次落座，并將書包統(tǒng)一放在操作臺的中央；盡量不要在教室內(nèi)吃東西，喝水后要將杯蓋擰緊，課后將自己造成的垃圾帶走；上課嚴(yán)禁睡覺，嚴(yán)禁玩手機(jī)，嚴(yán)禁玩游戲；課堂上要服從安排，積極參與教學(xué)項目，認(rèn)真完成活動任務(wù)；下課后請關(guān)閉電腦，并將板凳放回原位。并期望學(xué)生培養(yǎng)良好的會計職業(yè)道德、獨(dú)立分析解決問題的能力、小組協(xié)作與愛崗敬業(yè)精神。

（四）考核方案設(shè)計

本課程分為形成性考核和終結(jié)性考核，總平成績（100%）= 形成性考核（60%）+ 終結(jié)性考核（40%）。

1.形成性考核

形成性考核按照課程的進(jìn)度計劃，主要考核學(xué)生的出勤率、紀(jì)律表現(xiàn)、參與活動的積極性、項目完成情況、操作熟練程度和準(zhǔn)確率等指標(biāo)。形成性考核占總成績的60%，包括出勤率（5%）、遵守紀(jì)律（5%）、積極性（5%）、項目完成情況（15%）、熟練程度（10%）、正確率（10%）、取得成果（10%）。

2.終結(jié)性考核

終結(jié)性考核要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一項綜合的會計業(yè)務(wù)操作項目，老師根據(jù)學(xué)生的操作步驟和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率進(jìn)行評定成績。終結(jié)性考核占總成績的50%，包括理論知識考核（30%）和獨(dú)立操作能力測試（70%）。本課程終結(jié)性考核的主要包括系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬初始化、總賬日常業(yè)務(wù)、薪資初始化、薪資業(yè)務(wù)處理、固定資產(chǎn)初始化、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理、總賬期末業(yè)務(wù)等內(nèi)容。

四、項目化課程設(shè)計體會

通過對《會計電算化實務(wù)》課程的教學(xué)設(shè)計，本人感觸頗深。在以前的教學(xué)過程中，自己也曾嘗試過模塊化的教學(xué)設(shè)計，只是過去對課程的整體設(shè)計還不夠系統(tǒng)，對單元設(shè)計還欠具體。通過這次系統(tǒng)的“項目化”教學(xué)設(shè)計，并借助海南用友公司和學(xué)院各部門的真實項目，將抽象的理論知識與真實的實踐操作業(yè)務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，凸顯了本課程“教、學(xué)、做”一體化的特點。在項目化教學(xué)實施過程中，學(xué)生經(jīng)歷了接受任務(wù)、獨(dú)立完成任務(wù)、展示任務(wù)成果、檢測與評價任務(wù)成果等完整的“工作過程”。為了完成工作任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)會的知識，而且還能靈活應(yīng)用這些知識進(jìn)行熟練的技能操作，這就有機(jī)地將理論與實踐融合在一起，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，達(dá)到了所學(xué)即所用的目的。因此，項目化教學(xué)設(shè)計既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化課程的興趣，有效提高了學(xué)生操作會計電算化業(yè)務(wù)的崗位技能。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位能力主要是培養(yǎng)在中小企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所及記賬公司從事各種會計工作的具有中等素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。結(jié)合目前就業(yè)實際情況，中職會計專業(yè)學(xué)生雖然學(xué)歷不高，但也有自身的優(yōu)勢，在專業(yè)技能方面并不落后，所以學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域相對來說也比較寬，學(xué)生的就業(yè)崗位主要包括：中小企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、記賬公司以及中介機(jī)構(gòu)的出納員、會計助理、倉管員、跟單員、車間統(tǒng)計員、記賬員、稅務(wù)員等。這些崗位除了要求學(xué)生具備基本的會計職業(yè)素養(yǎng)外，還需具備較強(qiáng)的會計專業(yè)能力。從學(xué)生主要的會計工作崗位來分析：會計核算崗位應(yīng)具備對各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理能力、成本核算和分析能力、登記賬簿和編制財務(wù)報表能力、財務(wù)軟件運(yùn)用能力、熟練操作辦公軟件的能力等；出納崗位應(yīng)具備對單據(jù)的處理能力、辦理現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)能力、辦理銀行結(jié)算業(yè)務(wù)能務(wù)、登記日記賬和資料保管能力等；稽核崗位應(yīng)具備成本計劃和審查會計憑證、會計賬簿能力等。通過綜合學(xué)生職業(yè)崗位能力分析可以看出，會計職業(yè)崗位所要求的核心能力包括：會計業(yè)務(wù)處理能力、出納業(yè)務(wù)處理能力、成本核算和成本分析能力、財務(wù)軟件操作能力、Excel在財務(wù)中的應(yīng)用能力、熟練運(yùn)用辦公軟件的能力。因此，會計專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)結(jié)合會計職業(yè)崗位能力設(shè)置出相應(yīng)的專業(yè)核心課程：《會計基礎(chǔ)》《出納實務(wù)》《企業(yè)會計實務(wù)》《成本核算務(wù)》《初級會計電算化操作實務(wù)》《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》《企業(yè)會計綜合模擬實訓(xùn)》等，從中可以看出《成本核算實務(wù)》是一門培養(yǎng)中職會計專業(yè)學(xué)生成本核算職業(yè)能力的課程，在整個專業(yè)課程體系中起著承上啟下的核心作用。

二、課程設(shè)計應(yīng)遵循“校企合作、理實一體化”的理念

《成本核算實務(wù)》應(yīng)遵循“校企合作、理實一體化”的理念，根據(jù)會計職業(yè)崗位能力要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“校企合作、理實一體化”為突破點，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以制衣廠真實案例為載體，由學(xué)校一線專任會計教師深入企業(yè)實踐，充分了解企業(yè)成本核算的實際情況，認(rèn)真分析成本會計教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位任務(wù)相結(jié)合后，開發(fā)設(shè)計出《成本核算實務(wù)》課程。首先，充分了解成本會計職業(yè)崗位，細(xì)化成本會計職業(yè)崗位；其次，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)；再次，根據(jù)工作崗位任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，強(qiáng)化校內(nèi)實訓(xùn)，加強(qiáng)與校外實習(xí)的對接，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到中職會計專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力要求。

三、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與工作崗位任務(wù)相結(jié)合

為了重新構(gòu)建符合中職會計專業(yè)學(xué)生實際的成本會計教學(xué)內(nèi)容，我校派出一線教師深入企業(yè)調(diào)研和實踐工作一個學(xué)期。教師們充分了解企業(yè)財務(wù)成本核算實際情況，親身體驗成本會計核算工作，潛心研究教學(xué)內(nèi)容與實際工作任務(wù)的差別和相同之處，按照企業(yè)成本核算崗位流程和企業(yè)成本核算實際情況，全面分析成本核算的工作任務(wù)，細(xì)分成本會計崗位，分別設(shè)置材料核算崗、工資核算崗、費(fèi)用核算崗、成本核算崗與成本會計主管崗。按照各個崗位要求，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)和實訓(xùn)工作任務(wù)相結(jié)合，整理出材料核算任務(wù)、職工薪酬核算任務(wù)、外購動力核算任務(wù)、折舊費(fèi)用核算任務(wù)等工作任務(wù)，使整個教學(xué)過程形成一個連貫的實際操作流程，形成了以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力和符合崗位要求的教學(xué)內(nèi)容，改變了原來的成本會計教材和成本會計實訓(xùn)脫節(jié)的情況，使教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、具體化、可操作化，更加符合中職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和職業(yè)崗位能力的要求。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”

在整合教學(xué)內(nèi)容后，需要建立新的教學(xué)模式。在教學(xué)模式設(shè)計中，我們以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目的，采用主體活動探究式與任務(wù)驅(qū)動式相結(jié)合的教學(xué)模式。將理論教學(xué)與實訓(xùn)崗位融為一體，實現(xiàn)理實一體化，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。一是將實際成本會計中的工作崗位設(shè)置成教學(xué)任務(wù)，以情景展現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組探究，同時提供原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表資料，真實模擬實際工作場景。二是靈活運(yùn)用小組合作、角色扮演法，讓學(xué)生分崗位分別完成材料核算崗位、費(fèi)用核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位和成本會計主管崗位的工作任務(wù)。學(xué)生一次分崗?fù)瓿芍?，再實現(xiàn)輪崗，讓學(xué)生體驗每一個崗位工作任務(wù)，掌握不同的職業(yè)技能。三是在教學(xué)實施中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化模擬實訓(xùn)室和綜合模擬實訓(xùn)室以提高教學(xué)效果。四是設(shè)置合理可操作的評價方式，落實每一次教學(xué)任務(wù)的評價。充分實現(xiàn)課堂教學(xué)在“做中學(xué)，在學(xué)中做”之后還要完善課堂教學(xué)的評價方式，這樣不僅可以完善課堂教學(xué)，還可以反饋和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題，對癥下藥。

篇（9）

一、加強(qiáng)會計專業(yè)信息技術(shù)類課程建設(shè)的必要性

 

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用使得數(shù)據(jù)與信息的處理方式有了質(zhì)的變化，會計數(shù)據(jù)與會計信息也不例外。信息社會對會計人才的要求，除了會計專業(yè)知識本身外，對計算機(jī)會計畢業(yè)論文的操作能力、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用能力、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的了解、信息系統(tǒng)的分析設(shè)計與實施等相關(guān)技術(shù)的掌握也有了較高的要求。因此，對會計人才的培養(yǎng)需要從兩方面著手：一方面是會計學(xué)科知識能力的培養(yǎng)，另一方面是信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

 

二、現(xiàn)狀與問題

 

1.會計專業(yè)設(shè)置信息技術(shù)類課程的基本模式。目前，會計專業(yè)設(shè)置信息技術(shù)類課程一般采用的模式是：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)+會計應(yīng)用軟件介紹+會計電算化。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)：不同的學(xué)校在會計專業(yè)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)系列課程上的設(shè)置可能不同，但均以提高學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識為目標(biāo)。會計應(yīng)用軟件介紹：講授常見的幾種會計軟件。這門課程的開設(shè)可使學(xué)生了解常見的會計軟件，增強(qiáng)實際操作能力。會計電算化：講授會計電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、維護(hù)與操作的基本原理，或是按財務(wù)會計的核算模式講授會計電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計。但在學(xué)生嚴(yán)重欠缺數(shù)據(jù)庫和管理信息系統(tǒng)知識的情況下，講解會計信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)與實施等，其效果是比較差的。

2.教學(xué)上的問題。

（1）信息技術(shù)類課程在教學(xué)上與會計專業(yè)知識完全分離。由于講授信息技術(shù)類課程的教師大多是計算機(jī)專業(yè)科班出身，比較缺乏會計專業(yè)知識，在教學(xué)過程中難以將信息技術(shù)與會計知識融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)識到信息技術(shù)對本專業(yè)的重要性，并將信息技術(shù)與會計知識完全分離。

（2）會計專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識。除會計電算化等極少數(shù)與信息技術(shù)有關(guān)的會計專業(yè)課程外，大多數(shù)會計專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識。然而，大多數(shù)會計專業(yè)課程在信息技術(shù)環(huán)境下增加了許多新的內(nèi)容，由于教師缺乏信息技術(shù)方面的知識，在課堂上不能補(bǔ)充講授與信息技術(shù)有關(guān)的知識，從而使課程的內(nèi)容比較陳舊，缺乏新觀念、新思想、新理論。同時，這類課程的教材的更新速度也比較慢。

（3）實踐環(huán)節(jié)上對信息技術(shù)的應(yīng)用不夠重視。在實驗室建設(shè)方面，一般比較重視建立手工會計模擬實驗室，而會計專業(yè)的計算機(jī)實驗室的建設(shè)就比較落后，主要表現(xiàn)為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差、硬件配置較低、軟件版本陳舊、開發(fā)平臺落后、系統(tǒng)更新速度緩慢等。課程設(shè)計方面也是重視手工操作而忽視計算機(jī)處理流程。

（4）教學(xué)手段落后。傳統(tǒng)的“黑板"粉筆”的教學(xué)手段很難滿足信息技術(shù)類課程教學(xué)的要求。會計軟件的演示操作與使用、會計信息系統(tǒng)的案例分析、編程效果的體現(xiàn)、大量數(shù)據(jù)的分析等均需要在多媒體教室或?qū)嶒炇覂?nèi)完成才能增加上課的信息量，取得好的教學(xué)效果。

3.教材問題。目前，適合會計專業(yè)教學(xué)的信息技術(shù)類課程教材很少。有的課程不得已選用計算機(jī)專業(yè)類教材，在課時、教學(xué)內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)上都可能存在一些問題。有的會計專業(yè)的教材如會計電算化，在信息技術(shù)內(nèi)容的安排上比較膚淺、落后，先進(jìn)性、實用性比較差。與教材配套的教學(xué)軟件較少，除了一些軟件開發(fā)商提供的演示軟件外，很少有專門的教學(xué)軟件來支持教學(xué)。

4.教師隊伍建設(shè)需要加強(qiáng)。目前，既精通會計專業(yè)知識又具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師比較少。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個非常重要的環(huán)節(jié)。會計專業(yè)與計算機(jī)專業(yè)的教師在教學(xué)中要相互配合，學(xué)校通過組織研究一些課題和開發(fā)一些軟件項目，為教師提供一個溝通與交流的平臺，使得原來兩個不同專業(yè)的教師能通過課題的開發(fā)研究，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，并能共同承擔(dān)起會計專業(yè)教學(xué)中信息技術(shù)類課程的建設(shè)與教學(xué)。

 

三、會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的設(shè)置目標(biāo)

 

會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的設(shè)置，其目標(biāo)非常重要。沒有一個好的目標(biāo)，就不可能組織好課程建設(shè)。每一個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)定位與實際情況，確定會計專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置的目標(biāo)。

重慶工學(xué)院的會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的設(shè)置以提高學(xué)生以下幾種應(yīng)用能力為目標(biāo)：計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力!會計軟件操作使用能力!會計軟件開發(fā)能力!會計信息系統(tǒng)分析設(shè)計能力!會計軟件實施能力。

 

四、會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的設(shè)置

 

1.計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。開設(shè)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《高級語言程序設(shè)計》等課程培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。通過《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的文檔處理能力與excel電子表格的制作能力；通過《高級語言程序設(shè)計》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具有一定的高級語言編程能力，能通過國家計算機(jī)二級考試。

2.會計軟件操作使用能力的培養(yǎng)。開設(shè)《會計軟件概論》課程，使學(xué)生掌握當(dāng)前常見的會計軟件的安裝、操作流程與使用方法，同時結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的會計基礎(chǔ)知識，更加深入理解相關(guān)的會計軟件知識?！稌嬡浖耪摗穼W(xué)完以后，可視具體情況再增設(shè)《會計學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計》，將手工賬務(wù)處理與計算機(jī)賬務(wù)處理結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過比較，切實感受手工賬務(wù)處理流程與計算機(jī)賬務(wù)處理流程的差別。

3.會計軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。開設(shè)《會計軟件開發(fā)技術(shù)》、《會計軟件開發(fā)技術(shù)課程設(shè)計》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的會計軟件開發(fā)能力。

《會計軟件開發(fā)技術(shù)》主要講授與會計軟件開發(fā)有關(guān)的信息技術(shù)，內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)庫建模技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及較先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫開發(fā)平臺技術(shù)。該門課程的信息技術(shù)含量較高，涉及面較廣，講授難度比較大。

學(xué)生通過對該門課程的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論基礎(chǔ)、sql語句以及數(shù)據(jù)庫設(shè)計的內(nèi)容，這門課程重點講授microsoft公司的sql server2000的基本操作與使用。同時，還需要重點介紹數(shù)據(jù)庫的建模技術(shù)，主要講授sybase公司的powerdesigner工具。這些工具的使用對培養(yǎng)學(xué)生的會計信息系統(tǒng)分析設(shè)計能力非常重要。在《會計軟件開發(fā)技術(shù)》這門課程中，還需要結(jié)合信息系統(tǒng)常見的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)講授計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識。在掌握了較好的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識的前提下，講授windows程序設(shè)計的基本內(nèi)容，為了使學(xué)生能盡快地進(jìn)入角色，我們選取了powerbuilder開發(fā)工具。

4.會計信息系統(tǒng)分析設(shè)計能力的培養(yǎng)。開設(shè)《管理信息系統(tǒng)》、《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》等課程培養(yǎng)學(xué)生的會計信息系統(tǒng)分析設(shè)計能力?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》主要講授管理信息系統(tǒng)有關(guān)的基本概念、方法、結(jié)構(gòu)和功能。通過學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對信息系統(tǒng)的理論認(rèn)識，

--> 掌握信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃和開發(fā)方法、信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析設(shè)計與實施的基本內(nèi)容，了解面向具體對象的系統(tǒng)開發(fā)方法以及信息系統(tǒng)的管理、決策支持系統(tǒng)、信息系統(tǒng)的發(fā)展和對未來的影響等理論。

《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》在《管理信息系統(tǒng)》課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講授針對會計信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計方法，內(nèi)容涉及會計信息系統(tǒng)各個主要子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理流程分析、數(shù)據(jù)處理流程分析、數(shù)據(jù)屬性分析、數(shù)據(jù)字典的設(shè)計、數(shù)據(jù)的輸入輸出分析設(shè)計、系統(tǒng)物理配置方案設(shè)計等。

同時，結(jié)合《會計軟件開發(fā)技術(shù)》課程的知識，利用powerdesigner工具對會計信息系統(tǒng)各個主要子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型進(jìn)行分析與設(shè)計，在sql server2000數(shù)據(jù)庫中建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)表，利用powerbuilder工具進(jìn)行輸入輸出的界面設(shè)計與編程。

5.會計軟件實施能力的培養(yǎng)。開設(shè)《會計信息系統(tǒng)案例分析》課程，并在畢業(yè)設(shè)計過程中，挑選一些學(xué)生進(jìn)行會計信息系統(tǒng)軟件分析、設(shè)計、開發(fā)與實施方向的畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的會計軟件實施能力。

《會計信息系統(tǒng)案例分析》不是講解會計軟件的特點與使用，而是通過精選會計軟件案例，結(jié)合《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》和《會計軟件開發(fā)技術(shù)》課程的知識，深入分析會計信息系統(tǒng)中的經(jīng)典模塊，主要包括分析數(shù)據(jù)處理流程圖、數(shù)據(jù)字典的設(shè)計、系統(tǒng)輸入輸出設(shè)計特點、典型的源程序、模塊測試等內(nèi)容。同時結(jié)合案例，講授其在企業(yè)中的實施過程與系統(tǒng)維護(hù)。

 

五、結(jié)束語

篇（10）

前言

目前，國家建設(shè)的過程中需要大量新時代人才，其中就包括高素質(zhì)的會計人才，高校成為了為國家輸送會計人才的主要陣地。加強(qiáng)“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)的核心內(nèi)容就是“創(chuàng)新”，主要包括教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及教學(xué)思想的創(chuàng)新等。因此，對會計學(xué)原理課程的創(chuàng)新應(yīng)該從加強(qiáng)師資力量、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面作為課程建設(shè)的重點，通過一系列的思考與實踐建設(shè)這門精品課程。

一、“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)的必要性

（一）加強(qiáng)理論與實踐齊頭并進(jìn)的教學(xué)理念需要

會計學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自己動手進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理才能更深刻理解會計理論知識，提高會計技能。這一精品課程的建設(shè)要求高校會計教師在注重理論教學(xué)的同時也應(yīng)合理滲透實踐的內(nèi)容，以此來檢驗學(xué)生實際操作能力以及是否能將理論知識轉(zhuǎn)化為能解決會計問題的技能。

（二）提高教師隊伍的整體素質(zhì)需要

教師是教學(xué)的主體，提高教師隊伍的整體素質(zhì)是建設(shè)精品課程的關(guān)鍵。高校應(yīng)該通過一系列的途徑來提高師資隊伍的建設(shè)。應(yīng)該根據(jù)國家的會計政策以及最新的會計動態(tài)來調(diào)整教師的培訓(xùn)內(nèi)容，不僅要加強(qiáng)會計教師的理論教學(xué)水平，還要提高其實踐教學(xué)意識。另外，“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)要求高校的會計教師不僅要具備教師的從業(yè)資格，還應(yīng)具有會計方面的專業(yè)資格證書，讓這兩種技能進(jìn)行有機(jī)融合從而更好的運(yùn)用到教學(xué)之中。

（三）促進(jìn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)發(fā)展需要

很多高校在進(jìn)行會計教學(xué)活動過程中只重視學(xué)生對于理論知識的接受程度，忽略了實踐教學(xué)部分，這與會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的出入[1]。會計學(xué)原理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)實用型人才，更加強(qiáng)調(diào)是學(xué)生的動手操作能力。高校在開展教學(xué)活動時應(yīng)該將二者并重，積極開展實踐教學(xué)的內(nèi)容。核算與監(jiān)督是會計的基本職能，必須通過實踐來提升。對于會計學(xué)原理課程的教學(xué)來說，理論與實踐是分不開的，理論知識能為實踐提供指導(dǎo)，實踐教學(xué)能幫助學(xué)生更好的理解理論知識?！皶媽W(xué)原理”精品課程的建設(shè)能在很大的程度上促進(jìn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的良性發(fā)展。

二、“會計學(xué)原理”精品課程的建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容

“會計學(xué)原理”是一門財會專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生理解更加具有深度和難度的會計知識具有非常重要的作用。本精品課程的建設(shè)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)資源共享，高校在建設(shè)精品課程的過程中應(yīng)以國家會計政策作為教學(xué)的指導(dǎo)原則，增強(qiáng)教學(xué)的實效性，不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及完善網(wǎng)絡(luò)資源共享的平臺。

（一）教師方面

高校對于老師隊伍的建設(shè)應(yīng)該采用“內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)”的模式，內(nèi)部培養(yǎng)主要是從校內(nèi)原有的財會專業(yè)教師隊伍中選拔合適人才進(jìn)行重點培養(yǎng)。目前很多高校的財會專業(yè)教師大多是從高校剛畢業(yè)的研究生，雖有較強(qiáng)的知識背景，但卻缺乏一定的實際教學(xué)經(jīng)驗。高校應(yīng)重點培養(yǎng)這些教師。從外引進(jìn)主要是聘用一些學(xué)歷職稱均較高又有企業(yè)實踐經(jīng)驗的人才，形成一個有層次的教師梯隊[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)的重點在于教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，新時代背景下的會計學(xué)原理課程建設(shè)不僅應(yīng)重視會計學(xué)基礎(chǔ)知識、會計核算方法等理論的內(nèi)容，還應(yīng)將著重培養(yǎng)學(xué)生的實際賬務(wù)處理能力。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為會計學(xué)原理課程建設(shè)提供了更加便利條件，老師在教學(xué)過程中可加入讓學(xué)生運(yùn)用EXCEL辦公軟件進(jìn)行會計憑證的填制。

（三）教學(xué)方法方面

傳統(tǒng)的高校會計課程所采用的教學(xué)方法是“一言堂”的模式，僅僅依據(jù)學(xué)生在課堂上對知識的接受程度作為評價課堂教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)方式難免有些片面，已經(jīng)無法適應(yīng)新時代會計工作的要求。在高校財會專業(yè)課程教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況采用多種多樣的教學(xué)方法，比如小組合作學(xué)習(xí)、實踐內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)、情境教學(xué)等。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，利用會計軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（四）課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)上的很多資源都是很好的會計教學(xué)內(nèi)容，高校財會專業(yè)的老師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享[3]。利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計更適合學(xué)生理解會計知識以及練習(xí)會計操作的平臺，比如電子課件下載平臺、網(wǎng)上賬務(wù)練習(xí)平臺以及網(wǎng)上考試系統(tǒng)等，讓學(xué)生雖不在課堂上也能及時隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而更好地實現(xiàn)精品課程的建設(shè)目標(biāo)。

三、“會計學(xué)原理”精品課程的建設(shè)路徑

（一）打造高水平的師資隊伍

“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)對財會專業(yè)的教師提出了更高的要求，精品課程背景下的師資隊伍不僅應(yīng)該具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、強(qiáng)大的知識背景還應(yīng)該具有較高的素質(zhì)。師資隊伍中的每個成員應(yīng)該在教學(xué)業(yè)務(wù)方面以及教學(xué)模式方面形成一種平衡和互補(bǔ)的狀態(tài)，更重要的是應(yīng)該具有企業(yè)財務(wù)會計的實踐經(jīng)驗[4]?！半p師型”的教師隊伍才是精品課程所需要的教師隊伍，會計學(xué)科的實用性就決定了會計專業(yè)的教師不僅要有教師的從業(yè)資格，還能有豐富的會計實踐經(jīng)驗。高校在對教師進(jìn)行培養(yǎng)時，可以聘請企業(yè)的高級會計師到學(xué)校對會計專業(yè)的教師進(jìn)行實踐經(jīng)驗的傳授，老師也可以就教學(xué)中遇到的問題到企業(yè)去實踐鍛煉并向企業(yè)會計師請教和交流。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，會計課程的教學(xué)應(yīng)該與人才培養(yǎng)的目標(biāo)與質(zhì)量相聯(lián)系[5]。好的教學(xué)內(nèi)容是支撐整個教學(xué)過程的關(guān)鍵，而教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)主要就是教材的更新與升級。教材對于學(xué)生理解會計知識非常重要，老師可以根據(jù)本學(xué)校財會專業(yè)的學(xué)生自身特點為學(xué)生編寫合適的會計學(xué)原理課程方面實訓(xùn)教材。不僅能使學(xué)生得到更適合自己的教育，還能讓老師對會計知識的理解更加透徹，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。另外，會計憑證的填制、會計賬簿的登記以及會計報表的編制都是會計工作的內(nèi)容，實踐教材中應(yīng)做主體體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

高校財會專業(yè)的教師應(yīng)該按照精品課程的要求以及會計學(xué)原理這門課程的實用性以及操作性進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)方法中提高實踐教學(xué)的比例。財會專業(yè)的學(xué)生未來的工作主要是賬務(wù)方面的處理，老師可以參照情景教學(xué)的模式為學(xué)生創(chuàng)建仿真的會計工作情景，讓學(xué)生進(jìn)行實際的賬務(wù)處理，以此來增加學(xué)生對賬務(wù)處理流程的熟悉程度，為未來的工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為財會專業(yè)教學(xué)的方法提供了更多的思路，比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)入金蝶、用友等會計操作軟件進(jìn)行實踐教學(xué)，利用慕課、微課及多媒體播放教學(xué)視頻等。這樣的教學(xué)模式不僅能將學(xué)生的注意力集中在老師所講解的內(nèi)容上，還能讓學(xué)生得到實際的操作訓(xùn)練。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)術(shù)交流

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為高校會計學(xué)原理課程教學(xué)提供了更加廣闊的教學(xué)平臺，教師在教學(xué)的過程中可以利用一些會計軟件將會計核算的環(huán)節(jié)通過計算機(jī)展示出來，讓學(xué)生可以更加直觀理解會計學(xué)的相關(guān)知識。教師還可以將一些對學(xué)生理解會計知識有幫助的教學(xué)課件上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的交流。高校應(yīng)在多媒體教室的計算機(jī)上安裝一些現(xiàn)代企業(yè)會計方面的軟件，并對學(xué)生開放，這樣學(xué)生在課后遇到不明白的問題時可以通過相關(guān)的軟件查找釋疑，也可以利用會計軟件進(jìn)行會計賬務(wù)處理的練習(xí)。另外，專業(yè)教師應(yīng)該搭接師生共同交流的平臺，經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行交流，隨時掌握學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)情況并給予及時的專業(yè)指導(dǎo)。結(jié)論綜上所述，“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)對于高校提高財會專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義，高校應(yīng)該從師資方面，教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)方法方面以及共享資源方面加強(qiáng)精品課程的建設(shè)。通過本文對“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)的思考與實踐的研究，以期為我國高校財會專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：