序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0208-02

閱讀是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界特有的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是獲取知識(shí)和信息的重要途徑之一。作為處在信息高速發(fā)展的社會(huì)中的當(dāng)代大學(xué)生，英語(yǔ)閱讀是他們借以提高英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的重要手段，是學(xué)會(huì)如何獲取信息、處理信息的重要載體，對(duì)他們將來(lái)的生存和發(fā)展起著重要作用。

在以學(xué)生為主體的現(xiàn)代英語(yǔ)課堂中，越來(lái)越多的人關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求。這意味著教師在閱讀教學(xué)中不僅僅是對(duì)閱讀材料進(jìn)行講解和分析，更要教會(huì)學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，對(duì)閱讀方法和閱讀技能進(jìn)行有差別化的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。該文旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析以選擇合適的閱讀材料，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵及分類(lèi)

1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning Style）”的概念最早由泰倫（Thelen） 于1954 年提出以來(lái)，在隨后的半個(gè)多世紀(jì)里，不同的學(xué)者從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行過(guò)論述。有的從環(huán)境偏好和構(gòu)成要素的角度來(lái)對(duì)個(gè)體進(jìn)行研究，如Dunn&Dunn，Reid和Keefe等人從環(huán)境影響方面來(lái)陳述這一概念；有的從信息加工的方式來(lái)描述學(xué)習(xí)風(fēng)格；還有的感官偏好的角度和形成的原因等方面來(lái)論述學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵。在前人研究的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)80年代，Keefe將學(xué)習(xí)風(fēng)格描述為認(rèn)知，情感和生理三方面的混合體，對(duì)學(xué)習(xí)者是如何感知和適應(yīng)環(huán)境有較為穩(wěn)定的顯示。Oxford、Reid（2003）對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科、習(xí)得語(yǔ)言或解決難題時(shí)所偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。譚頂良認(rèn)為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特性的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?！?/p>

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者自然形成、感覺(jué)良好、個(gè)體獨(dú)特的一貫的學(xué)習(xí)方式。它通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知方式，情態(tài)特征、動(dòng)機(jī)狀態(tài)、對(duì)環(huán)境的選擇喜好以及對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)性組織方式等顯示出來(lái)。

1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)

由于研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的論述是基于不同的要素和角度，因此學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)也顯得的紛繁復(fù)雜，很多相似或相同的因素被冠以不同的名稱且分類(lèi)的基礎(chǔ)和范疇也不相同。

David Kolb將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為聚合型（Converger）、發(fā)散型（Diverger）、同化型（Assimilator）和調(diào)節(jié)型（Accommodator） 等四種類(lèi)型。Reid設(shè)計(jì)了一套感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛(ài)調(diào)查表，并將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：視覺(jué)型（Visual）、聽(tīng)覺(jué)型（Auditory）、觸覺(jué)型（Tactile）、小組型（Group）、個(gè)人型（Individual）和動(dòng)覺(jué)型（Kinesthetic）。Rebecca Oxford將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五大類(lèi)：與感官偏愛(ài)（Sensory Preferences）有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型（Visual/Auditory/Tactile）；與人格特質(zhì)有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：外向型和內(nèi)向型（Extraverted/Introverted）；與信息加工方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：直覺(jué)型和序列型（Intuitive/Sequential）；與信息接受方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：封閉型和開(kāi)放型（Closure/Open）；與思維方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：分析型和整體型（Analytic/Globa1）。

Rebecca Oxford的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)和Barbara A. Soloman & Richard M. Felder的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)大體相似，即與信息輸入有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺(jué)型和言語(yǔ)型（Visual/Verbal）；與信息感知有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：感悟型和直覺(jué)型（Sensing/Intuitive）；與信息理解有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：序列型和綜合型（Sequential/Global ）；與信息加工方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：活躍型和沉思型（Active/Reflective）。

席瓦爾和漢森將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：感官思考型（掌握型）、感官感受型（人際型）、直覺(jué)思考型（理解型）、直覺(jué)感受型（自我表達(dá)型）。

本論文將依據(jù)Barbara A. Soloman & Richard M. Felder對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格從信息輸入（Input）、信息感知（Perception）、信息理解（Understanding）和信息加工（Processing）四個(gè)層面大體分為：視覺(jué)型―― 言語(yǔ)型；感悟型―― 直覺(jué)型；序列型―― 綜合型；活躍型―― 沉思型來(lái)探討基于這幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料選擇。

2 外語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀材料選擇的研究

閱讀指人們對(duì)文本的信息加工，主要可以分為三種，即文本驅(qū)動(dòng)閱讀、圖式驅(qū)動(dòng)閱讀和交互閱讀。人們通常通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息，進(jìn)行交際，解決問(wèn)題，完成任務(wù)等。完成閱讀的過(guò)程首先是閱讀材料的選擇問(wèn)題。圍繞閱讀材料選用的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從閱讀教學(xué)研究的角度做過(guò)許多有益的探索。（West，1994；Cunningsworth，1984；Nuttal，1996；Breen，1985；應(yīng)慧蘭，2001；沈渭菊，2009；歐陽(yáng)娜，2008；彭丹，2009；許常蘭，2008等）都從不同的研究層面提出過(guò)自己的觀點(diǎn)。

其中國(guó)外的學(xué)者提出閱讀材料的選擇要符合可讀性、合適性和可利用性原則，閱讀材料要符合學(xué)生的閱讀興趣；有的研究認(rèn)為閱讀材料的選擇要符合學(xué)生的閱讀水平和閱讀的需要。當(dāng)然，也有學(xué)者提出閱讀材料的選擇應(yīng)具有真實(shí)性，即選擇來(lái)自真實(shí)生活中的未經(jīng)加工的材料直接給學(xué)生閱讀。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也就閱讀材料的問(wèn)題提出了自己的見(jiàn)解，如陳琳教授提出了真實(shí)材料興趣自讀法，教師只需為學(xué)生提供愉悅的環(huán)境和學(xué)生認(rèn)為有趣的材料，讓他們進(jìn)行自主閱讀。車(chē)寧薇（2006）對(duì)閱讀材料選擇的原則做了詳盡的總結(jié)和分析，提出在外語(yǔ)教學(xué)中，閱讀材料的選擇應(yīng)遵循可理解性原則、熟悉性原則、充足性原則。應(yīng)惠蘭、徐慧芳（2001）提出以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料選擇，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)。傅騫、韓政清（2009）對(duì)引進(jìn)閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)自適應(yīng)閱讀系統(tǒng)做了初步研究，自適應(yīng)閱讀系統(tǒng)主要為學(xué)生提供更廣泛、更具個(gè)性化的閱讀材料選擇，隨著英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建立，自適應(yīng)閱讀系統(tǒng)，以其較強(qiáng)的可操作性，將具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

從以上的研究可以看出，閱讀材料的選擇與閱讀理解真實(shí)性之間有著密切聯(lián)系，在以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式中，閱讀材料的選擇應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇適合的閱讀材料。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與分析

基于以上有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格和閱讀材料相關(guān)理論的綜述，筆者對(duì)貴州師范學(xué)院2009級(jí)的兩個(gè)英語(yǔ)班級(jí)運(yùn)用所羅門(mén)風(fēng)格量表進(jìn)行了閱讀學(xué)習(xí)風(fēng)格的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為學(xué)生在課下閱讀提供更適合學(xué)生的閱讀材料或者閱讀材料來(lái)源。09級(jí)兩個(gè)英語(yǔ)班級(jí)共108名學(xué)生進(jìn)行了此次問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷94份。結(jié)果調(diào)查如下：

兩個(gè)班級(jí)總體的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向：

09級(jí)2班學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果

09級(jí)3班學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果

由以上兩個(gè)表格數(shù)據(jù)可知：2班總體學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)為沉思、直覺(jué)、視覺(jué)、序列型，3班總體學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)為活躍、感悟、視覺(jué)、綜合型。其中2班同學(xué)在信息輸入和信息理解方面風(fēng)格表現(xiàn)最突出，分別是視覺(jué)和序列，3班同學(xué)在信息加工和信息輸入方面風(fēng)格表現(xiàn)最突出，分別是活躍和視覺(jué)。兩班同學(xué)在信息輸入傾向上都較為突出的表現(xiàn)為視覺(jué)型風(fēng)格。

視覺(jué)型風(fēng)格的人，在閱讀過(guò)程中更傾向于通過(guò)觀看圖像、畫(huà)面和閱讀文字來(lái)感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要依靠的是視覺(jué)性記憶來(lái)獲取知識(shí)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在選擇閱讀材料的時(shí)候可以選擇基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并讓學(xué)生感興趣的各種文字類(lèi)或者帶有圖片、圖像等的閱讀材料。

序列型風(fēng)格的人遵循由部分到整體的學(xué)習(xí)順序，擅長(zhǎng)用邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、緊抓要點(diǎn)的方法，把學(xué)習(xí)材料細(xì)分成許多段落來(lái)學(xué)習(xí)，他們一般把重點(diǎn)放在一系列子問(wèn)題上，習(xí)慣按線性步驟理解問(wèn)題，嚴(yán)格按照指令進(jìn)行學(xué)習(xí)；他們善于羅列系列的事實(shí)、觀點(diǎn)或表達(dá)，聽(tīng)取或讀取相關(guān)細(xì)節(jié)，作詳細(xì)的記錄，關(guān)注構(gòu)成概念的系列事實(shí)，以線性方式加工信息語(yǔ)言，采用對(duì)比和對(duì)照解決問(wèn)題。因此，對(duì)這類(lèi)學(xué)習(xí)者，要選擇有對(duì)詞匯和句法有說(shuō)明，文章后帶有包括詞匯、語(yǔ)法和文章內(nèi)容細(xì)節(jié)練習(xí)的閱讀材料，更符合這類(lèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人傾向于通過(guò)積極地做一些事：討論或應(yīng)用或解釋給別人聽(tīng)來(lái)掌握信息；很少經(jīng)過(guò)仔細(xì)全面的考慮，總是急于給出答案；他們樂(lè)于在競(jìng)爭(zhēng)的集體中學(xué)習(xí)和不受任何政策、結(jié)構(gòu)或可行性的約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)；他們?cè)敢忸I(lǐng)導(dǎo)、參與以及提供意見(jiàn)，能引人注目，如主持會(huì)議，主導(dǎo)討論或進(jìn)行陳述；但是這類(lèi)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤率較高，他們不容易對(duì)自己的解答做出解釋?zhuān)词乖谕饨缫笙卤仨氉龀鼋忉寱r(shí)，他們的回答也往往是不周全或不合邏輯的。因此，針對(duì)這類(lèi)學(xué)習(xí)者，可以通過(guò)小組閱讀，互相討論的形式，選擇有文章翻譯和解釋的閱讀材料，以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好地理解閱讀材料。

總之無(wú)論是那種閱讀風(fēng)格傾向的學(xué)生，在選擇合適的閱讀材料的同時(shí)都需要根據(jù)學(xué)生的閱讀風(fēng)格選擇合適的閱讀策略以幫助學(xué)習(xí)者在閱讀的過(guò)程中事半功倍。有效的閱讀教學(xué)離不開(kāi)合適的閱讀材料，更需要合適的閱讀策略，這都是是閱讀風(fēng)格為基礎(chǔ)的。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[2] 高紅霞.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的高中英語(yǔ)閱讀材料設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué)，2010.

[3] 魯子問(wèn).英語(yǔ)教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

篇（2）

關(guān)鍵詞：納米材料　生物醫(yī)學(xué)　應(yīng)用

1應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)中的納米材料的主要類(lèi)型及其特性

1.1納米碳材料

納米碳材料主要包括碳納米管、氣相生長(zhǎng)碳纖維也稱為納米碳纖維、類(lèi)金剛石碳等。

碳納米管有獨(dú)特的孔狀結(jié)構(gòu)［1］，利用這一結(jié)構(gòu)特性，將藥物儲(chǔ)存在碳納米管中并通過(guò)一定的機(jī)制激發(fā)藥物的釋放，使可控藥物變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。此外，碳納米管還可用于復(fù)合材料的增強(qiáng)劑、電子探針（如觀察蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的afm探針等）或顯示針尖和場(chǎng)發(fā)射。納米碳纖維通常是以過(guò)渡金屬fe、co、ni及其合金為催化劑，以低碳烴類(lèi)化合物為碳源，氫氣為載體，在873 k～1473 k的溫度下生成，具有超常特性和良好的生物相溶性，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用前景。類(lèi)金剛石碳（簡(jiǎn)稱dlc）是一種具有大量金剛石結(jié)構(gòu)c—c鍵的碳?xì)渚酆衔铮梢酝ㄟ^(guò)等離子體或離子束技術(shù)沉積在物體的表面形成納米結(jié)構(gòu)的薄膜，具有優(yōu)秀的生物相溶性，尤其是血液相溶性。資料報(bào)道，與其他材料相比，類(lèi)金剛石碳表面對(duì)纖維蛋白原的吸附程度降低，對(duì)白蛋白的吸附增強(qiáng)，血管內(nèi)膜增生減少，因而類(lèi)金剛石碳薄膜在心血管臨床醫(yī)學(xué)方面有重要的應(yīng)用價(jià)值。

1.2納米高分子材料

納米高分子材料，也稱高分子納米微?；蚋叻肿映⒘?，粒徑尺度在1 nm～1000 nm范圍。這種粒子具有膠體性、穩(wěn)定性和優(yōu)異的吸附性能，可用于藥物、基因傳遞和藥物控釋載體，以及免疫分析、介入性診療等方面。

1.3納米復(fù)合材料

目前，研究和開(kāi)發(fā)無(wú)機(jī)—無(wú)機(jī)、有機(jī)—無(wú)機(jī)、有機(jī)—有機(jī)及生物活性—非生物活性的納米結(jié)構(gòu)復(fù)合材料是獲得性能優(yōu)異的新一代功能復(fù)合材料的新途徑，并逐步向智能化方向發(fā)展，在光、熱、磁、力、聲［2］等方面具有奇異的特性，因而在組織修復(fù)和移植等許多方面具有廣闊的應(yīng)用前景。國(guó)外已制備出納米zro2增韌的氧化鋁復(fù)合材料，用這種材料制成的人工髖骨和膝蓋植入物的壽命可達(dá)30年之久［3］。研究表明，納米羥基磷灰石膠原材料也是一種構(gòu)建組織工程骨較好的支架材料［4］。此外，納米羥基磷灰石粒子制成納米抗癌藥，還可殺死癌細(xì)胞，有效抑制腫瘤生長(zhǎng)，而對(duì)正常細(xì)胞組織絲毫無(wú)損，這一研究成果引起國(guó)際的關(guān)注。北京醫(yī)科大學(xué)等權(quán)威機(jī)構(gòu)通過(guò)生物學(xué)試驗(yàn)證明，這種粒子可殺死人的肺癌、肝癌、食道癌等多種腫瘤細(xì)胞。

此外，在臨床醫(yī)學(xué)中，具有較高應(yīng)用價(jià)值的還有納米陶瓷材料，微乳液等等。

2納米材料在生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用中的前景

2.1用納米材料進(jìn)行細(xì)胞分離

利用納米復(fù)合體性能穩(wěn)定，一般不與膠體溶液和生物溶液反應(yīng)的特性進(jìn)行細(xì)胞分離在醫(yī)療臨床診斷上有廣闊的應(yīng)用前景。20世紀(jì)80年代后，人們便將納米sio2包覆粒子均勻分散到含有多種細(xì)胞的聚乙烯吡咯烷酮膠體溶液中，使所需要的細(xì)胞很快分離出來(lái)。目前，生物芯片材料已成功運(yùn)用于單細(xì)胞分離、基因突變分析、基因擴(kuò)增與免疫分析（如在癌癥等臨床診斷中作為細(xì)胞內(nèi)部信號(hào)的傳感器［5］）。倫敦的兒科醫(yī)院、挪威工科大學(xué)和美國(guó)噴氣推進(jìn)研究所利用納米磁性粒子成功地進(jìn)行了人體骨骼液中癌細(xì)胞的分離來(lái)治療病患者［6］。美國(guó)科學(xué)家正在研究用這種技術(shù)在腫瘤早期的血液中檢查癌細(xì)胞，實(shí)現(xiàn)癌癥的早期診斷和治療。

2.2用納米材料進(jìn)行細(xì)胞內(nèi)部染色

比利時(shí)的de mey博士等人利用乙醚的黃磷飽和溶液、抗壞血酸或檸檬酸鈉把金從氯化金酸（haucl4）水溶液中還原出來(lái)形成金納米粒子，（粒徑的尺寸范圍是3 nm～40 nm），將金納米粒子與預(yù)先精制的抗體或單克隆抗體混合，利用不同抗體對(duì)細(xì)胞和骨骼內(nèi)組織的敏感程度和親和力的差異，選擇抗體種類(lèi)，制成多種金納米粒子—抗體復(fù)合物。借助復(fù)合粒子分別與細(xì)胞內(nèi)各種器官和骨骼系統(tǒng)結(jié)合而形成的復(fù)合物，在白光或單色光照射下呈現(xiàn)某種特征顏色（如10 nm的金粒子在光學(xué)顯微鏡下呈紅色），從而給各種組織“貼上”了不同顏色的標(biāo)簽，為提高細(xì)胞內(nèi)組織分辨率提供了各種急需的染色技術(shù)。

2.3納米材料在醫(yī)藥方面的應(yīng)用

2.3.1納米粒子用作藥物載體

一般來(lái)說(shuō)，血液中紅血球的大小為6000 nm～9000 nm，一般細(xì)菌的長(zhǎng)度為2000 nm～3000 nm［7］，引起人體發(fā)病的病毒尺寸為80 nm～100 nm，而納米包覆體尺寸約30 nm［8］，細(xì)胞尺寸更大，因而可利用納米微粒制成特殊藥物載體或新型抗體進(jìn)行局部的定向治療等。專(zhuān)利和文獻(xiàn)資料的統(tǒng)計(jì)分析表明，作為藥物載體的材料主要有金屬納米顆粒、無(wú)機(jī)非金屬納米顆粒、生物降解性高分子納米顆粒和生物活性納米顆粒。

磁性納米顆粒作為藥物載體，在外磁場(chǎng)的引導(dǎo)下集中于病患部位，進(jìn)行定位病變治療，利于提高藥效，減少副作用。如采用金納米顆粒制成金溶液，接上抗原或抗體，就能進(jìn)行免疫學(xué)的間接凝聚實(shí)驗(yàn)，用于快速診斷［9］。生物降解性高分子納米材料作為藥物載體還可以植入到人體的某些特定組織部位，如子宮、陰道、口（頰、舌、齒）、上下呼吸道（鼻、肺）、以及眼、耳等［10］。這種給藥方式避免了藥物直接被消化系統(tǒng)和肝臟分解而代謝掉，并防止藥物對(duì)全身的作用。如美國(guó)麻省理工學(xué)院的科學(xué)家已研制成以用生物降解性聚乳酸（pla）制的微芯片為基礎(chǔ)，能長(zhǎng)時(shí)間配選精確劑量藥物的藥物投送系統(tǒng)，并已被批準(zhǔn)用于人體。近年來(lái)生物可降解性高分子納米粒子（nps）在基因治療中的dna載體以及半衰期較短的大分子藥物如蛋白質(zhì)、多肽、基因等活性物質(zhì)的口服釋放載體方面具有廣闊的應(yīng)用前景。藥物納米載體技術(shù)將給惡性腫瘤、糖尿病和老年癡呆癥的治療帶來(lái)變革。

2.3.2納米抗菌藥及創(chuàng)傷敷料

ag+可使細(xì)胞膜上蛋白失去活性從而殺死細(xì)菌，添加納米銀粒子制成的醫(yī)用敷料對(duì)諸如黃色葡萄球菌、大腸桿菌、綠濃桿菌等臨床常見(jiàn)的40余種外科感染細(xì)菌有較好抑制作用。

2.3.3智能—靶向藥物

在超臨界高壓下細(xì)胞會(huì)“變軟”，而納米生化材料微小易滲透，使醫(yī)藥家能改變細(xì)胞基因，因而納米生化材料最有前景的應(yīng)用是基因藥物的開(kāi)發(fā)。德國(guó)柏林醫(yī)療中心將鐵氧體納米粒子用葡萄糖分子包裹，在水中溶解后注入腫瘤部位，使癌細(xì)胞部位完全被磁場(chǎng)封閉，通電加熱時(shí)溫度達(dá)到47℃，慢慢殺死癌細(xì)胞。這種方法已在老鼠身上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中獲得了初步成功［11］。美國(guó)密歇根大學(xué)正在研制一種僅20 nm的微型智能炸彈，能夠通過(guò)識(shí)別癌細(xì)胞化學(xué)特征攻擊癌細(xì)胞，甚至可鉆入單個(gè)細(xì)胞內(nèi)將它炸毀。

2.4納米材料用于介入性診療

日本科學(xué)家利用納米材料，開(kāi)發(fā)出一種可測(cè)人或動(dòng)物體內(nèi)物質(zhì)的新技術(shù)?？蒲腥藛T使用的是一種納米級(jí)微粒子，它可以同人或動(dòng)物體內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生光，研究人員用深入血管的光導(dǎo)纖維來(lái)檢測(cè)反應(yīng)所產(chǎn)

生的光，經(jīng)光譜分析就可以了解是何種物質(zhì)及其特性和狀態(tài)，初步實(shí)驗(yàn)已成功地檢測(cè)出放進(jìn)溶液中的神經(jīng)傳達(dá)物質(zhì)乙酰膽堿。利用這一技術(shù)可以辨別身體內(nèi)物質(zhì)的特性，可以用來(lái)檢測(cè)神經(jīng)傳遞信號(hào)物質(zhì)和測(cè)量人體內(nèi)的血糖值及表示身體疲勞程度的乳酸值，并有助于糖尿病的診斷和治療。

2.5納米材料在人體組織方面的應(yīng)用

納米材料在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，除上面所述內(nèi)容外還有如基因治療、細(xì)胞移植、人造皮膚和血管以及實(shí)現(xiàn)人工移植動(dòng)物器官的可能。

目前，首次提出納米醫(yī)學(xué)的科學(xué)家之一詹姆斯貝克和他的同事已研制出一種樹(shù)形分子的多聚物作為dna導(dǎo)入細(xì)胞的有效載體，在大鼠實(shí)驗(yàn)中已取得初步成效，為基因治療提供了一種更微觀的新思路。

納米生物學(xué)的設(shè)想，是在納米尺度上應(yīng)用生物學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，研制可編程的分子機(jī)器人，也稱納米機(jī)器人。納米機(jī)器人是納米生物學(xué)中最具有誘惑力的內(nèi)容，第一代納米機(jī)器人是生物系統(tǒng)和機(jī)械系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合體，這種納米機(jī)器人可注入人體血管內(nèi)，進(jìn)行健康檢查和疾病治療（疏通腦血管中的血栓，清除心臟脂肪沉積物，吞噬病菌，殺死癌細(xì)胞，監(jiān)視體內(nèi)的病變等）［12］；還可以用來(lái)進(jìn)行人體器官的修復(fù)工作，比如作整容手術(shù)、從基因中除去有害的dna，或把正常的dna安裝在基因中，使機(jī)體正常運(yùn)行或使引起癌癥的dna突變發(fā)生逆轉(zhuǎn)從而延長(zhǎng)人的壽命。將由硅晶片制成的存儲(chǔ)器（rom）微型設(shè)備植入大腦中，與神經(jīng)通路相連，可用以治療帕金森氏癥或其他神經(jīng)性疾病。第二代納米機(jī)器人是直接從原子或分子裝配成具有特定功能的納米尺度的分子裝置，可以用其吞噬病毒，殺死癌細(xì)胞。第三代納米機(jī)器人將包含有納米計(jì)算機(jī)，是一種可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的裝置。這種納米機(jī)器人一旦問(wèn)世將徹底改變?nèi)祟?lèi)的勞動(dòng)和生活方式。

瑞典正在用多層聚合物和黃金制成醫(yī)用微型機(jī)器人，目前實(shí)驗(yàn)已進(jìn)入能讓機(jī)器人撿起和移動(dòng)肉眼看不見(jiàn)的玻璃珠的階段［13］。

納米材料所展示出的優(yōu)異性能預(yù)示著它在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域，尤其在組織工程支架、人工器官材料、介入性診療器械、控制釋放藥物載體、血液凈化、生物大分子分離等眾多方面具有廣泛的和誘人的應(yīng)用前景。隨著納米技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，臨床醫(yī)療將變得節(jié)奏更快，效率更高，診斷檢查更準(zhǔn)確，治療更有效。

參考文獻(xiàn)

［1］philippe p，nang z l et al.science，1999，283:1513

［2］孫曉麗等.材料科學(xué)與工藝，2002，（4）：436-441

［3］賴高惠編譯.化工新型材料，2002，（5）：40

［4］苗宗寧等.實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志，2003，（3）：212-214

［5］崔大祥等.中國(guó)科學(xué)學(xué)院院刊，2003，（1）：20-24

［6］顧寧，付德剛等.納米技術(shù)與應(yīng)用.北京：人民郵電出版社，2002：131-133

［7］胥保華等.生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)雜志，2004，（2）：333-336

［8］張立德，牟季美.納米材料和結(jié)構(gòu).北京：科學(xué)出版社，2001：510

［9］劉新云.安徽化工，2002，（5）：27-29

［10］姚康德，成國(guó)祥.智能材料.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2002：71

［11］李沐純等.中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2003，13：140-141

篇（3）

在全面推行素質(zhì)教育的今天，改變教學(xué)模式勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，在課堂上采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位。但是隨著教育的改革和更新，我們更加傾向于學(xué)生地位的轉(zhuǎn)化，由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，有哪些資源可以作為自學(xué)材料呢？

一、以課內(nèi)教材為基本材料

高中生物教學(xué)，其主要的教學(xué)材料便是生物教材。教材，是教師開(kāi)展教學(xué)最基本的資源，也是平時(shí)學(xué)生接觸最多的資源。因此，筆者認(rèn)為，開(kāi)發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)的材料，首先要從生物教材著手。高中生物教材中包含了基本生物概念，這也概念是是知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本單元，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高知識(shí)的理解和利用，創(chuàng)新意識(shí)能力的挖掘培養(yǎng)。教材中還有許多許多實(shí)驗(yàn)信息，生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材上的實(shí)驗(yàn)都是較為基本的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生理性的邏輯思維，為實(shí)踐做好知識(shí)準(zhǔn)備。教材中更有精美的插圖，這些插圖或是自然現(xiàn)象，或是將肉眼看不到的生物行為具體成一幅結(jié)構(gòu)圖，總之，教材上的圖片也是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的重要材料。

我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常提醒他們要閱讀每一章的導(dǎo)語(yǔ)。教材每一章都有相應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ)，這些導(dǎo)語(yǔ)深入淺出的介紹了本章內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，并使其對(duì)本章內(nèi)容有基本的了解。例如教材必修一第三章的導(dǎo)語(yǔ)：你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？自己心愛(ài)的自行車(chē)除了毛病，你將一些零件拆卸下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)再組裝成原樣并非易事?！到y(tǒng)不是其組分的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過(guò)組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體。該導(dǎo)語(yǔ)將“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”比喻成自行車(chē)的零件，淺顯易懂，利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

二、以課外資源為拓展材料

高中生物教學(xué)應(yīng)該不僅僅局限于課堂教學(xué)。實(shí)際上，離開(kāi)課堂，離開(kāi)教室，我們一樣有很多學(xué)習(xí)生物的知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高中生獲取知識(shí)的渠道已經(jīng)不僅僅只有教師和教材了，電視、電腦、手機(jī)、廣播等等都可以成為獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的途徑。這些多元化的途徑，既可以吸引學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下豐富知識(shí)儲(chǔ)備量。為了使高中生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程更加精彩豐富，教師可以布置一些課外的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外資源，拓展自己的知識(shí)和能力。

在進(jìn)行《雜交育種與誘變育種》教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我在教學(xué)之前向同學(xué)們布置了一項(xiàng)任務(wù)：利用課外資源（網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館的相關(guān)書(shū)籍等等），查閱與雜交育種和誘變育種相關(guān)的資料，初步了解這兩種育種方式的本質(zhì)、異同點(diǎn)以及應(yīng)用方式。除此之外，還要收集科學(xué)家在育種工程中所做的貢獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在上課前，我檢查了同學(xué)們對(duì)課外資源的自主學(xué)習(xí)利用，同學(xué)們紛紛利用各種各樣的方式對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的預(yù)習(xí)，并收集了科學(xué)家袁隆平的科研故事，向其表示了自己的敬意。這樣的自主學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單有效，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課外資源的利用，豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，讓同學(xué)們?cè)谇斑M(jìn)的道路上越走越遠(yuǎn)。

三、以生活實(shí)例為實(shí)踐材料

高中生物中的很多知識(shí)都與我們的生活息息相關(guān)。蘋(píng)果貯藏久后產(chǎn)生酒的味道，這是由于無(wú)氧呼吸的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生酒精；侏儒癥、呆小癥的形成是由于生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素分泌不足，影響人體正常發(fā)育；吃過(guò)咸的東西會(huì)產(chǎn)生喝水的欲望，這是人體內(nèi)水、無(wú)機(jī)鹽通^調(diào)節(jié)達(dá)到平衡，保證人體正常代謝活動(dòng)的過(guò)程；老年人容易骨折、抽搐是由于人體血液中鈣含量缺失……這些都是生物與生活的關(guān)系，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要重視對(duì)生活實(shí)例資源的分析利用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與利用。

將生活實(shí)例作為實(shí)踐材料，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如在進(jìn)行植物激素教學(xué)時(shí)，我向同學(xué)們引入這樣的一個(gè)生活實(shí)例：香蕉和其他水果放在一起，能夠把其他水果催熟，這是為什么呢？在課下，同學(xué)們紛紛買(mǎi)了水果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)香蕉能夠催熟其他水果確實(shí)是一件真實(shí)的事情。由此事引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，隨后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了乙烯具有促進(jìn)果實(shí)成熟的作用。這樣的生活實(shí)例還有很多，將生活實(shí)例作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐材料，有著諸多的好處，妙不可言。

總而言之，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)之一，在生物教學(xué)過(guò)程中，利用課內(nèi)教材、課外資源以及生活實(shí)例，三者相結(jié)合，相信可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

材料化學(xué)主要介紹金屬、陶瓷、高分子及復(fù)合材料的結(jié)構(gòu)、性能、加工、設(shè)計(jì)及用途，其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與日常英語(yǔ)截然不同[1]，句子以長(zhǎng)難句為主，這對(duì)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)造成很大困擾。本文舉例解析長(zhǎng)難句的句型結(jié)構(gòu)，并結(jié)合材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行句子翻譯技巧的歸納總結(jié)，為材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教和學(xué)提供幫助。

 

1.翻譯技巧

 

為了專(zhuān)業(yè)問(wèn)題表述的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的句子多為帶有修飾成分的長(zhǎng)句，即句中多有定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等從句;再者，為了專(zhuān)業(yè)問(wèn)題表述的客觀性和專(zhuān)業(yè)性，句子多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，又有若干特定句型，這些就導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)句子翻譯困難[2-4]。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的翻譯要求“信、達(dá)、雅”：信—準(zhǔn)確，即譯文要不偏離、不遺漏、不隨意增減意思，符合學(xué)科的發(fā)展規(guī)律;達(dá)—通順明白，指句子符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，不拘泥于原文形式;雅—專(zhuān)業(yè)得體，指譯文選詞要專(zhuān)業(yè)得體，簡(jiǎn)明優(yōu)雅。實(shí)際翻譯科技英語(yǔ)句子時(shí)，首先要斷句準(zhǔn)確，即找到句子的主干(主、謂、賓)和枝葉(定、狀、補(bǔ))，再根據(jù)句型(如It-that句型、被動(dòng)句型、省略句型等)和特定詞匯，結(jié)合上下文和專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能準(zhǔn)確翻譯句子。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的翻譯是對(duì)語(yǔ)法、特殊句型、特定詞匯和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

 

2.長(zhǎng)難句解析

 

2.1帶有特征詞匯的句子

 

周麗云[4，5]歸納了表達(dá)無(wú)機(jī)、有機(jī)化學(xué)經(jīng)典反應(yīng)的句子中常帶有的一些特征詞匯，通過(guò)這些詞匯可以辨識(shí)反應(yīng)類(lèi)型并準(zhǔn)確翻譯句義。表明特定反應(yīng)類(lèi)型的詞有：decompose或decomposition (分解)，disproportionate或disproportionation (歧化)，neutralize或neutralization (中和)，oxidize或oxidation (氧化)，reduce或reduction (還原)，ionize或dissociate (電離)，hydrolyze或hydrolysis (水解)，electrolyze或electrolysis (電解)，substitution或substitute或replacement或displacement (取代)，addition (加成)，elimination (消除)，polymerize或polymerization (聚合)，catalysis (催化)等反應(yīng)，未表明反應(yīng)類(lèi)型的詞有：react (反應(yīng))，form (形成)。例如：In addition polymerization，the starting material is a monomer in a solution，emulsion，vapor，or even in bulk，and the polymer resulting from the polymerization has the same repeating unit as the starting monomer.[2]畫(huà)線部分為句子主干，表明該句講單體和聚合物;in addition polymerization為狀語(yǔ)，表明反應(yīng)類(lèi)型為加聚;in a solution，emulsion，vapor，or even in bulk也為狀語(yǔ)，表明單體反應(yīng)的場(chǎng)所;resulting from polymerization作為polymer的定語(yǔ)，表明聚合物由聚合得到;the same repeating unit as the starting monomer作為賓語(yǔ)，重點(diǎn)是the same ... as短語(yǔ)的辨識(shí)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，該句可譯為：在加聚反應(yīng)中，原料是在溶液、乳液、氣相或本體中的單體，而聚合所得聚合物具有與單體組成相同的重復(fù)單元。

 

描述材料性能及性能變化的句子一般也帶有特征詞匯。描述力學(xué)性能相關(guān)的詞匯有：strong (強(qiáng))，weak (弱)，stiff (硬)，soft (軟)，brittle (脆)，tough (韌)，ductile(易延展的)或ductility(延展性)，strengthen(強(qiáng)化)，fracture(斷裂)，plastic deformation (塑性形變)，elastic deformation (彈性形變)，creep (蠕變)，failure (失效)，recovery (回復(fù))，fatigue (疲勞)，yield strength(屈服強(qiáng)度)等，描述材料其他性能的特征詞匯有：corrosion(腐蝕)，degradation(退化)，electrical(電的，電學(xué)的)，thermal(熱的，熱學(xué)的)，magnetic(磁性的，磁學(xué)的)，optical(光學(xué)的)等。例如：Polymers are less stiff，less strong and less tough than most metals，so the new component requires careful redesign.[2](與大部分金屬相比，高分子的硬度、強(qiáng)度和韌性都要差一些，因此，新的組分需要仔細(xì)地再設(shè)計(jì)。) 又如：This method(Powder metallurgy)is especially suitable for metals having low ductility，since only small plastic deformation of the powder particles need occur.[2]畫(huà)線部分為句子主干，having low ductility為metals的修飾定語(yǔ)，since引導(dǎo)原因狀語(yǔ)從句，全句可譯為：這種方法(粉末冶金術(shù))特別適合延展性小的金屬，因?yàn)榉勰╊w粒只需發(fā)生小的塑性變形。又如：Corrosion in simple terms occurs in metals because most metals are not in natural state until they return to the ore form in which we found them.[2]畫(huà)線部分為主句，句中in simple terms(簡(jiǎn)單地說(shuō))是副詞短語(yǔ)，翻譯時(shí)作為插入語(yǔ)前置，because引導(dǎo)原因狀語(yǔ)從句，整句可譯為：簡(jiǎn)言之，金屬腐蝕的發(fā)生是因?yàn)榇蟛糠纸饘俚拇嬖谛问蕉疾皇翘烊粻顟B(tài)，直到它們發(fā)生腐蝕回到它們被發(fā)現(xiàn)時(shí)的礦石形式。

 

2.2特殊句型

 

(1)It-that句型

 

It-that句型的形式為“It is/was ... that ...”，句子可能為強(qiáng)調(diào)句，也可能it為形式主語(yǔ)，that后面的部分為真正的主語(yǔ)。若去掉It is/was...that句子仍然成立，則為強(qiáng)調(diào)句;若it為形式主語(yǔ)的句子，則一般真正的主語(yǔ)都很長(zhǎng)，將that后面的句子成分提前作為主語(yǔ)可使句子成立。例如：It is not until relatively recent times that scientists came to understand the relationships between the structural elements of materials and their properties.[2]該句型實(shí)為it is not until...that句型，主要用于強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語(yǔ)，譯為“直到……才……”，全句譯為：直到近代，科學(xué)家才開(kāi)始理解材料的結(jié)構(gòu)元素與性質(zhì)之間的關(guān)系。又如：It was discovered that the properties of a material could be altered by heat treatments and by the addition of other substances.[2]此句中it為形式主語(yǔ)，真正的主語(yǔ)是that引導(dǎo)的主語(yǔ)從句，該句可譯為：人們發(fā)現(xiàn)，材料的性質(zhì)可以通過(guò)熱處理和添加其他物質(zhì)而改變。It is said (reported，learned ...) that ...皆為此結(jié)構(gòu)，常譯為“據(jù)說(shuō)(據(jù)報(bào)道，據(jù)悉……)”。

 

(2)被動(dòng)句

 

由于科技英語(yǔ)中經(jīng)常需要描述客觀事實(shí)，在行為或結(jié)果的施事者不明確或不能給出時(shí)，可用被動(dòng)句表達(dá)，此外，有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)也用被動(dòng)句。例如：All the elements have been classified according to electron configuration in the periodic table.[2]此句用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是為了強(qiáng)調(diào)客觀規(guī)律性，可譯為：周期表中的所有元素按照電子構(gòu)型分類(lèi)。又如：Many an applied scientist or engineer，whether mechanical，civil，chemical，or electrical，will at one time or another be exposed to a design problem involving materials.[2]畫(huà)線部分為句子主句，whether ... or部分為scientist or engineer的定語(yǔ)，at one time or another為時(shí)間狀語(yǔ)，involving materials為problem的定語(yǔ)，全句譯為：許多應(yīng)用型科學(xué)家或工程師，無(wú)論是機(jī)械方面的、民用方面的、化學(xué)方面的還是電學(xué)方面的，他們都曾經(jīng)面臨材料的設(shè)計(jì)問(wèn)題。雖然是被動(dòng)句，但考慮漢語(yǔ)表達(dá)通順的要求，譯成漢語(yǔ)并不一定用被動(dòng)句。

 

(3)省略句

 

篇（5）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0073-01

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，引進(jìn)技術(shù)越來(lái)越多，對(duì)外技術(shù)交流也越來(lái)越頻繁，這些都給我國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由于就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才國(guó)際化的要求不斷更新，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。全英文教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)， 是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。因此，高等院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求， 確立并完善培養(yǎng)方向，及時(shí)調(diào)整、制定新的全英文教學(xué)方案，培養(yǎng)具備較強(qiáng)時(shí)代感和實(shí)用性的既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)需要的英語(yǔ)水平的畢業(yè)生，以滿足人才市場(chǎng)的需求。基于此，本文從全英文授課與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系入手，依托《材料失效分析》課程教學(xué)實(shí)踐，分析并探討材料工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在提高全英文教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力[1-3]。

二、《材料失效分析》課程教學(xué)理念與目標(biāo)

“材料失效分析”作為材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程，在高等工科院校開(kāi)設(shè)是非常重要的。課程通過(guò)對(duì)機(jī)械零件的疲勞基本理論以及不同疲勞行為研究的方法論的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立正確的先進(jìn)的工程概念，掌握當(dāng)今生產(chǎn)中疲勞失效的基本特征，并運(yùn)用相應(yīng)的理論及方法解決實(shí)際工程中出現(xiàn)的疲勞問(wèn)題。為適應(yīng)機(jī)械材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的需要，面向二十一世紀(jì)材料學(xué)科的發(fā)展，與國(guó)際上機(jī)械及材料學(xué)科接軌，該專(zhuān)業(yè)課程的新型建設(shè)就顯得十分迫切。

為此確立以下《材料失效分析》課程的建設(shè)目標(biāo)：以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，建立國(guó)際化課程體系，引進(jìn)國(guó)際辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合歐美大W在教學(xué)中的特點(diǎn)，在教學(xué)中重視教學(xué)的質(zhì)量而非教學(xué)的數(shù)量。同時(shí)，在講授中結(jié)合講授者的長(zhǎng)期豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生清晰的、先進(jìn)的工程概念以及設(shè)計(jì)工程構(gòu)件、解決疲勞失效工程難題的方法。從而體現(xiàn)該學(xué)科的實(shí)質(zhì)以及作為合格材料工程師必須具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力。最終建成一門(mén)具有國(guó)際化水平師資隊(duì)伍、與國(guó)際接軌的高質(zhì)量教材、國(guó)際化教學(xué)方法與手段，能適應(yīng)21世紀(jì)應(yīng)用型工程技術(shù)國(guó)際人才培養(yǎng)要求的機(jī)械工程材料精品課程[4-5]。

三、教學(xué)方法與手段

本課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力以及職業(yè)能力。因而采用在傳統(tǒng)講授的基本理論和方法論的基礎(chǔ)之上，結(jié)合多種實(shí)踐性環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)對(duì)前沿知識(shí)以及實(shí)際工程實(shí)踐的補(bǔ)充，具體的教學(xué)方法和手段如下：

1.建設(shè)完善豐富的教學(xué)資源

逐年追蹤國(guó)內(nèi)外的教材更新變化，不斷完善該門(mén)課程的教學(xué)大綱，形成能夠反映該門(mén)課程的主線與精髓的教學(xué)體系，豐富教師指導(dǎo)教學(xué)教案和筆記、教學(xué)課件、案例庫(kù)、試卷庫(kù)等教學(xué)資源。在國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的講授過(guò)程中，基本掌握了中國(guó)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)弱。進(jìn)而，在北美教材的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行了針對(duì)性的修改和補(bǔ)充。可以這樣總結(jié)，該全英文教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教材，既不是國(guó)內(nèi)教材的全英文化，也沒(méi)有完全照搬國(guó)外的教材，而是兩者的相互融合、借鑒以及進(jìn)一步的提高。

2.案例討論教學(xué)

舉例來(lái)說(shuō)，在講授韌性斷裂和脆性斷裂內(nèi)容時(shí)，采用從重大歷史事件到現(xiàn)實(shí)身邊耳熟能詳?shù)男“咐治稣f(shuō)明，形象的案例中融合了課程中的多個(gè)工程概念以及理論知識(shí)點(diǎn)。如泰坦尼克號(hào)災(zāi)難案例，從冶金學(xué)角度更強(qiáng)調(diào)了夾雜物的存在對(duì)脆性斷裂的重大影響。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生快速掌握一些抽象難懂的概念和理論。同時(shí)，我們還根據(jù)這些案例，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，提出一些討論專(zhuān)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行分組選題，查閱文獻(xiàn)，搜集資料，制成報(bào)告進(jìn)行交流討論。從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)查閱文獻(xiàn)的能力，文字編輯能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和把握。

3.專(zhuān)家講座結(jié)合實(shí)地調(diào)研

為了提高學(xué)生的工程理念，我們組織學(xué)生到企業(yè)調(diào)研。讓學(xué)生能親身實(shí)踐，融會(huì)貫通。啟發(fā)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)所觀察到的工件斷裂模式及潛在的原因進(jìn)行預(yù)判，然后聘請(qǐng)?jiān)摴緦?zhuān)家結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，講授真正的零件斷裂失效形式，最后讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)，進(jìn)一步完善自己的理論和知識(shí)。也就是建立一個(gè)學(xué)生自己的理論-實(shí)踐-新理論的解決問(wèn)題的思維方式。

四、考核（考試）方法

建立國(guó)際化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。更加關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。具體包括課堂組織與互動(dòng)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)生參與程度、最終報(bào)告。其中課堂組織與互動(dòng)為結(jié)合教學(xué)進(jìn)度的專(zhuān)題討論。要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在課堂上加以講授和相互提問(wèn)。平時(shí)作業(yè)主要根據(jù)課程進(jìn)度結(jié)合案例適時(shí)地布置給學(xué)生。最終報(bào)告的重點(diǎn)是考察學(xué)生對(duì)于機(jī)械零件疲勞分析的理解能力，分析能力以及解決能力。

五、結(jié)語(yǔ)

全英文教學(xué)處于在不斷改革前進(jìn)的道路上，如何培養(yǎng)既具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有一定英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的綜合性人才是全英文教學(xué)者肩負(fù)的重任。作為全英文授課教師應(yīng)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，了解多種文化及其交流的過(guò)程與特點(diǎn)，從而為新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)既懂專(zhuān)業(yè)又熟練掌握外語(yǔ)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday & Mcintosh，The Linguistics Science and Language Teaching [M]. London： Langman，1964.

[2]張巨武. 提高大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教改實(shí)踐[J]. 技術(shù)與創(chuàng)新管理， 2011（ 1） ： 97-99.

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

毫無(wú)疑問(wèn)，材料成型專(zhuān)業(yè)的根基是材料科學(xué)，它是國(guó)家教育部門(mén)于上世紀(jì)末正式建立的專(zhuān)業(yè)課程，其適當(dāng)?shù)厝诤翔T、焊等主要生產(chǎn)加工工藝，并與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行整合，使之成為一門(mén)頗具技術(shù)要義的綜合性學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)，尤其是近些年來(lái)，我國(guó)本科就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，應(yīng)用型人才的缺失成為其中不可忽視的原因，由此表明，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才是解決專(zhuān)業(yè)就業(yè)問(wèn)題的直接手段。本文首先分析材料成型專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性，接著著重闡述以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)要素的材料成型實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建措施。

一、材料成型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)必要性

1、 新課改的客觀要求

近十年來(lái)，新課程改革在教育界如火如荼的開(kāi)展，新課改秉持"強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用"這一基本理念，與素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)。材料成型作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其內(nèi)容十分寬泛，像擠壓、拉拔等固態(tài)成型的辦法，還有注塑、鑄造等液態(tài)成型的有效方法。這些教學(xué)內(nèi)容自然符合就業(yè)崗位的應(yīng)用需求，如若本專(zhuān)業(yè)的所有大學(xué)生均能在實(shí)踐中充分應(yīng)用自身的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，不僅對(duì)于職業(yè)需要、社會(huì)發(fā)展大有裨益，更是實(shí)現(xiàn)新課改以及素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

2、 提升學(xué)科實(shí)用性、實(shí)踐性的需要

就目前而言，本專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)時(shí)仍片面地注重理論知識(shí)的灌輸和傳授，雖在更大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)、掌握了計(jì)算機(jī)繪圖和材料成型的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)獲得極大提高，然而，為數(shù)不少的學(xué)生仍停留于"紙上談兵"的盲目狀態(tài)，不清楚成型材料在工業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用及其性能，對(duì)焊接、鑄造等常用的加工工藝的操作流程和質(zhì)量控制也理解不夠，這便嚴(yán)重折損了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用價(jià)值?；诖?，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，無(wú)疑會(huì)擴(kuò)大本專(zhuān)業(yè)在實(shí)際崗位上的應(yīng)用范圍，更好地服務(wù)于生產(chǎn)。

3、 符合社會(huì)需要和職業(yè)需求，對(duì)學(xué)生立足工作崗位意義重大

上文已提及，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)提升本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果有著巨大意義。除此之外，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生將來(lái)在工作崗位中凸顯個(gè)人價(jià)值、發(fā)揮自身的應(yīng)用才能有著不一般的意義。同時(shí)，學(xué)生更多的嘗試專(zhuān)業(yè)的操作與實(shí)踐，對(duì)于拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面、親自動(dòng)手操作專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、在工作崗位中做出突出業(yè)績(jī)具有積極意義。

二、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本的材料成型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的有效模式

1、開(kāi)展校企合作，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生實(shí)踐提供組織保障

鑒于學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的客觀需要，高校需加強(qiáng)與同行企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，并簽署"雙向協(xié)議"，允許應(yīng)屆畢業(yè)生前往企業(yè)實(shí)習(xí)，以便于企業(yè)在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，完成相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)。高校要不失時(shí)機(jī)地調(diào)整和更改人才培養(yǎng)模式，依照企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際崗位需要明確培養(yǎng)的可行性目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，設(shè)置實(shí)踐性特征明顯的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)，更有效地投身于生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中。

大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地仍是完善實(shí)踐教學(xué)模式的重中之重，高校要將有限的資金運(yùn)用到位，建立符合材料成型實(shí)踐教學(xué)特征和要求的實(shí)習(xí)基地，對(duì)實(shí)習(xí)鑄造師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)；在焊接實(shí)習(xí)中要同國(guó)際水準(zhǔn)接軌。所以說(shuō)，在明確專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求與實(shí)際內(nèi)涵后，將教學(xué)的重點(diǎn)放在材料的固態(tài)、業(yè)態(tài)成型及其具體成型工藝、產(chǎn)品的制取、質(zhì)量管理、實(shí)驗(yàn)獲取、科學(xué)研發(fā)等諸多方面的管理操作能力。在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，充分嘗試上述實(shí)踐的步驟、環(huán)節(jié)，促使專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)更加深刻、具體，把基礎(chǔ)理論向著生產(chǎn)力方向轉(zhuǎn)化，依托產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地的創(chuàng)建，通過(guò)實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施的完善，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中更加高效、科學(xué)地利用實(shí)驗(yàn)資源，結(jié)合材料研究的進(jìn)度，研發(fā)全新的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和高超的實(shí)踐技能。

2、 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程配置，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提升應(yīng)用本領(lǐng)

本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化與健全，高校在保持專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以全面培養(yǎng)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)體系，經(jīng)由機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)、材料科學(xué)基礎(chǔ)等課程內(nèi)容的增設(shè)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；在一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程上，要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的才能，例如增加電子封裝技術(shù)以及鑄造車(chē)間設(shè)計(jì)等多門(mén)課程，引領(lǐng)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)應(yīng)用；摒除不適合于現(xiàn)今專(zhuān)業(yè)實(shí)踐需求的陳舊課程，增加若干應(yīng)用前沿型課程，如機(jī)器人焊接以及迅速凝固技術(shù)等，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；在開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的同時(shí)，高校還可增加鍛煉綜合素質(zhì)的工程類(lèi)實(shí)踐課程，例如電氣工程的實(shí)訓(xùn)、材料成型職業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)劃方案和機(jī)械工程原理等。

3、 全面改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施方法

針對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，應(yīng)充分根據(jù)鑄造方向與焊接方向分別開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)課的改進(jìn)要以演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為基本目標(biāo)，在這期間，學(xué)生必須自主設(shè)計(jì)、科學(xué)制定方案，創(chuàng)造性的完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性評(píng)估，全力打造創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生在日常實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)集中精力投入到焊接、鑄造的操作訓(xùn)練中，加強(qiáng)實(shí)踐的本領(lǐng)，為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展鋪設(shè)道路。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，材料成型專(zhuān)業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)綜合素質(zhì)和操作技能，進(jìn)一步提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，就應(yīng)從教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用與操作。高校、學(xué)生和企業(yè)等多方要致力于構(gòu)建高效可靠的實(shí)踐教學(xué)模式，奠定學(xué)生職業(yè)發(fā)展的牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]榮守范，李慕勤，郭繼偉，李俊剛，朱永長(zhǎng)，孫鵬飛.特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)之人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化[J].鑄造設(shè)備與工藝.2012（02）

篇（7）

一、碳納米管修飾電極

1. 化學(xué)修飾電極的制備與分類(lèi)

化學(xué)修飾電極的制備是化學(xué)修飾電極的關(guān)鍵問(wèn)題，制備過(guò)程中關(guān)于修飾方法、過(guò)程步驟、制備的優(yōu)劣都對(duì)化學(xué)修飾電極有著重要的影響。我們按照化學(xué)修飾電極上面固定材料的類(lèi)型可以將其分為單分子層、多分子層以及組合型等三大類(lèi). [1]其中多分子層以聚合物薄膜為主。電極表面的修飾方法按照修飾類(lèi)型的不同可以分為共價(jià)鍵合法、吸附法和聚合法三類(lèi)。但是通常情況下我們不會(huì)使用單一的方法，而是這幾種方法組合使用完成對(duì)化學(xué)電極的修飾過(guò)程。大體的分類(lèi)如圖1所示：

圖1 化學(xué)修飾電極的制備和分類(lèi)

（1）共價(jià)鍵合型

我們實(shí)際生活中經(jīng)常用到的固體電極如金屬、金屬氧化物以及石墨等等，表面存在著多種含氧基。我們可以對(duì)其進(jìn)行氧化還原處理增加含氧基的數(shù)目，讓其與修飾化合物進(jìn)行共價(jià)鍵合反應(yīng)，把特定的功能基團(tuán)留在電極的表面上。共價(jià)鍵合法的修飾物固定比較牢靠，但是修飾過(guò)程復(fù)雜，并且修飾效果不高。

（2）吸附型

吸附法最常見(jiàn)的應(yīng)用是單分子層修飾電極的制備，有時(shí)也用于制備多分子層修飾電極。

（3）聚合物型

聚合物型是利用一些聚合方法方法在電極表面形成修飾膜。其中電化學(xué)聚合方法是很重要的薄膜合成法方法之一，它主要是利用氧化或者還原反應(yīng)在電極上產(chǎn)生自由基，然后再經(jīng)過(guò)縮聚反應(yīng)制備該薄膜。聚合物方法形成的薄膜穩(wěn)定，厚度均勻并且可控。因此在薄膜制備中得到了廣泛的應(yīng)用。

2. 碳納米管修飾電極類(lèi)型

納米材料表面覆蓋著的是一層非晶層，該層沒(méi)有短程序和長(zhǎng)程序。由于原子的周?chē)雍苌?，產(chǎn)生了許多懸空鍵表現(xiàn)出極大地極性。具有相當(dāng)高的催化效率，因此其是一種很好的修飾材料，并且具有極大的潛力?，F(xiàn)如今關(guān)于碳納米管修飾材料的研究很熱門(mén)。

鑒于碳納米管的良好的電子特性，其進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時(shí)能很好地促進(jìn)電子的遷移。關(guān)于單壁和多壁的納米管都可以用來(lái)修飾電極和制備電極。其主要分為以下四種類(lèi)型：

（1） 碳納米管糊電極

Britto 在1996年將碳納米管調(diào)勻后導(dǎo)入到玻璃管中，并用導(dǎo)線引出，制備出來(lái)了碳糊電極。這是碳納米管在點(diǎn)分析中的最早應(yīng)用，隨后牛津大學(xué)、清華大學(xué)等也相繼制備出了各種糊電極應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。[2]但是上述幾種納米管普遍存在著重復(fù)性較差、壽命較短等，雖然制備過(guò)程較為簡(jiǎn)單，但是應(yīng)用受到限制。因此，人們開(kāi)始便致力于應(yīng)用更廣泛的碳納米管薄膜修飾。

（2）碳納米管薄膜修飾電極

碳納米管有著諸多上述優(yōu)良特性，但是其的不溶性大大限制了其在碳納米管薄膜修飾電極方面的應(yīng)用。碳納米管的不溶性表現(xiàn)為其幾乎不溶于所有溶劑。我們?cè)谥苽淝靶枰獙⑵溥M(jìn)行超聲分散得到懸浮體系。根據(jù)所用分散劑的不同我們分為以下幾個(gè)體系：碳納米管-有機(jī)溶劑分散體系、碳納米管-硫酸分散體系和碳納米管-表面活性劑分散體系。

二、碳納米管修飾電極在環(huán)境分析中的應(yīng)用

1.碳納米管修飾電極測(cè)定環(huán)境中的重金屬陽(yáng)離子

環(huán)境中的重金屬陽(yáng)離子Pb2+、Cd2+、Hg2+等是重金屬污染物，嚴(yán)重危害著人們的健康發(fā)育，因此對(duì)其檢測(cè)是至關(guān)重要的。利用納米管―石墨糊電極對(duì)水體進(jìn)行測(cè)定，性能穩(wěn)定，使用壽命長(zhǎng)，是一種較好的選擇。

2. 碳納米管修飾電極測(cè)定環(huán)境中的陰離子及其化合物

存在于工業(yè)廢水以及食物中的亞硝酸根離子對(duì)人來(lái)有致癌的危險(xiǎn)，研究其相關(guān)測(cè)定方法具有重大意義。人們借助一種對(duì)NO2-具有高靈敏度高選擇性的殼聚糖-碳納米管修飾電極可直接富集和測(cè)定水樣中的NO2-，檢測(cè)效果較好。

3.碳納米管修飾電極測(cè)定環(huán)境中有機(jī)污染物

為了測(cè)定水環(huán)境中的苯酚含量，我們采用多壁納米管修飾電極對(duì)其進(jìn)行測(cè)定。該修飾電極具有較強(qiáng)的吸附特性，苯酚存在著較強(qiáng)的富集效率。使得苯酚在修飾電極上的氧化峰電流顯著增加進(jìn)行測(cè)定。

三、展望

碳納米管修飾電極是一類(lèi)新興的電極，在環(huán)境分析中有廣闊的應(yīng)用前景。如能進(jìn)一步研究碳納米管的分散劑，使碳管和分散劑的作用結(jié)合起來(lái)，利用吸附和鍵合作用于待測(cè)物質(zhì)以提高對(duì)其測(cè)定的靈敏度，必將使碳納米管修飾電極的應(yīng)用產(chǎn)生一個(gè)新的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究背景

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題之一就是學(xué)習(xí)者無(wú)論年齡長(zhǎng)幼，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為何，學(xué)習(xí)動(dòng)力是否足夠都無(wú)法避免語(yǔ)言石化現(xiàn)象（Selinker，1972），而學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素是引起語(yǔ)言石化現(xiàn)象的直接原因，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有主動(dòng)改進(jìn)的意識(shí)，過(guò)渡語(yǔ)的一些特征容易出現(xiàn)石化（Omaggio，1986：283）。所以如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能接受很好的指導(dǎo)或自己意識(shí)到可能出現(xiàn)石化的語(yǔ)言點(diǎn)，從而有意識(shí)地加以預(yù)防，某些語(yǔ)言石化現(xiàn)象是可以在一定程度上避免的。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)習(xí)者克服語(yǔ)言石化現(xiàn)象，教師首先就必須清楚地了解造成學(xué)生語(yǔ)言石化的原因，這樣才能有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生越過(guò)石化障礙，提高語(yǔ)言能力。

二、問(wèn)卷調(diào)查

（一）調(diào)查方式

本文對(duì)攀枝花學(xué)院200名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一、大二專(zhuān)科學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，研究對(duì)象年齡從18歲到21歲，其中有59%的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試。此外，研究對(duì)象中有62%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。同時(shí)在進(jìn)行調(diào)查前已經(jīng)讓老師向?qū)W生說(shuō)明本次調(diào)查的重要性，要求同學(xué)們必須根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行回答，保證了調(diào)查的真實(shí)性和客觀性。

（二）調(diào)查工具

本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式得到相關(guān)數(shù)據(jù)，并利用SPSS 17.0將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。

三、調(diào)查分析

經(jīng)過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，并將問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究后，筆者得到以下研究結(jié)果：

從表1中，我們可以清楚地看到，67.9%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了考試，61.9%的人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了找到一份更好的工作。他們中只有13.1%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)是自身習(xí)慣和內(nèi)部需求。

只有36.2%的研究對(duì)象對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和歷史文化感興趣。數(shù)據(jù)顯示，許多學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿?lái)自于外界因素，比如需要通過(guò)英語(yǔ)考試，想要找一份更好的工作等等，而其中最普遍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然通過(guò)考試并獲得一份好工作。另外，57%的人認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是因?yàn)樗潜匦拚n程。根據(jù)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)屬于工具性動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，我們不得不承認(rèn)，在目前的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，外部動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能具有重要作用，但是我們還必須看到，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必定是不能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力的，從這個(gè)角度而言，我們可以得出這樣的結(jié)論：在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)揮著更重要的作用。

牛津（1990）指出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采取具體措施使學(xué)習(xí)更容易、更快、更愉快、更自主、更有效的學(xué)習(xí)方式。從上面的表格我們可以看到，25.8%的受試者試圖找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律并加以運(yùn)用。12.7%的人會(huì)去反思之前所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。17.9%的人會(huì)利用記憶技巧來(lái)提高自己的語(yǔ)言記憶能力，14.9%的受試者經(jīng)常閱讀有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的書(shū)籍，38.4%的受試者了解一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧并加以應(yīng)用。這表明學(xué)生雖然都很清楚學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色，但是他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的渴望度并不是很強(qiáng)烈，所以我們可以得出這樣的結(jié)論：教師在教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的如何掌握和使用學(xué)習(xí)策略是非常重要的。

對(duì)于學(xué)習(xí)材料，57%的受試者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該自己決定什么時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)以及學(xué)些什么內(nèi)容。另外，只有54.7%的受試者對(duì)上英語(yǔ)課感興趣。19%的受試者選擇到書(shū)店買(mǎi)英語(yǔ)相關(guān)書(shū)籍記憶36.2%的受試者知道很多英文網(wǎng)站并經(jīng)常下載英文學(xué)習(xí)資料。經(jīng)過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，筆者得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)習(xí)者是否愿意去買(mǎi)學(xué)習(xí)材料以及買(mǎi)什么樣的學(xué)習(xí)材料，都是由他們學(xué)習(xí)愿望的強(qiáng)烈成都來(lái)決定的。另外值得我們注意的是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)資料的學(xué)生越來(lái)越多，因此，教師在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，增加了一項(xiàng)任務(wù)，就是指導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

從表4.4中，我們不難發(fā)現(xiàn)，84.7%的受試者說(shuō)用英語(yǔ)時(shí)，首先在腦子里把漢語(yǔ)譯為英語(yǔ)，還有66.5%的受試者翻譯時(shí)，只是把中文直接翻譯成英語(yǔ)說(shuō)或者寫(xiě)出來(lái)。此外，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣在英文表達(dá)過(guò)程中使用大量的中文式思維和中文式表達(dá)。所有的數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在在學(xué)習(xí)和使用英文過(guò)程中，都嚴(yán)重依賴他們的母語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而這種依賴無(wú)疑會(huì)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)一些不可避免的語(yǔ)言錯(cuò)誤，而這種現(xiàn)象，正視母語(yǔ)負(fù)遷移的表現(xiàn)，它也是導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)者出現(xiàn)石化現(xiàn)象的重要原因之一。

大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都習(xí)慣性的認(rèn)為，只有上課時(shí)間是必須使用英語(yǔ)的，并且只有教師的語(yǔ)言輸入是重要的。但是事實(shí)并非如此，在英文學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言的輸入種類(lèi)是復(fù)雜多樣的?？死辏?986）聲稱，語(yǔ)言輸入有助于塑造第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者“接收并成功的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。”對(duì)表5中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣是受到教師的影響的，但是同時(shí)也會(huì)受到其他同學(xué)的影響的，而糟糕的是同學(xué)之間的影響實(shí)際上是中介語(yǔ)之間的影響，這有時(shí)候反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言石化想象越來(lái)越嚴(yán)重。此外，學(xué)習(xí)材料也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種重要輸入途徑，無(wú)論是教科書(shū)，雜志，報(bào)紙，英文電影，英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)廣播節(jié)目或任何其他英文資料，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，我們得出結(jié)論：缺乏有效的或者是正確的語(yǔ)言輸入也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言石化。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的石化現(xiàn)象成因分析，我們可以看到，教師要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生克服石化現(xiàn)象，就必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅僅是在課堂上要注意語(yǔ)言輸入的有效性和充分性，還要注意對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生具體情況，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，幫助他們逐漸克服母語(yǔ)負(fù)遷移的印象，這樣才能有效提高學(xué)生的英文綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瑤瑤.二語(yǔ)習(xí)得中的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象原因分析及教學(xué)啟示[J].新西部（下旬刊），2011（7）.

[2]韓麗娟.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象[J].內(nèi)江科技，2009（2）.

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0010-01

高職院校的英語(yǔ)教育的主要目的是服務(wù)社會(huì)。高職教育的不斷發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高。所以，提高高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)，開(kāi)展有意義的教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 高職院校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，主要是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠自己確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。學(xué)生還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)工作進(jìn)行評(píng)估。在高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定必要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，以便更好的提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

我們國(guó)家在上個(gè)世紀(jì)末期加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)工作的探討，結(jié)合國(guó)外關(guān)于外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的成熟經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了培養(yǎng)。不過(guò)，很多教學(xué)活動(dòng)都是在高等院校中進(jìn)行開(kāi)展，在高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有被廣泛的應(yīng)用。所以，對(duì)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還顯得任重而道遠(yuǎn)。

2 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的的問(wèn)題

一直以來(lái)，我們國(guó)家的教育部門(mén)都在進(jìn)行英語(yǔ)教W改革，但是卻并沒(méi)有收到良好的效果。在高職院校中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力很差。一方面，很多高職院校的英語(yǔ)教材與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，英語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，這都顯著降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生不能讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)工作。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，也沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能再自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的管理。

筆者在2015年調(diào)查了本校450名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的主要內(nèi)容以學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、使用工具書(shū)和樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行考慮，最終的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都比較差，所以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能水平就顯得非常重要。

3 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

3.1 完善高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式

高職院校中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生為主體。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間段，課堂教學(xué)更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求有所反應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要從原有的課堂掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和幫助者。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)探索的過(guò)程，教師針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定方面，教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高，不僅需要在課堂上培養(yǎng)，還應(yīng)該加強(qiáng)師生課下的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課下也能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.2 幫助學(xué)生正確選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料

在選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料時(shí)，需要學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際。高職院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是他們的一門(mén)公共課程，所以他們沒(méi)有大把的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么，正確的選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生明確什么是該學(xué)的，什么是不該學(xué)的是十分重要的。作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，以便能在以后的工作中提升自身的價(jià)值。因此，高職學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的選擇與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，那些關(guān)于美學(xué)欣賞和宗教政治的理論內(nèi)容可以舍棄，而需要主要學(xué)習(xí)職場(chǎng)英語(yǔ)，多讀一些關(guān)于職場(chǎng)交流的英語(yǔ)材料，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)行為，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生，基礎(chǔ)比較差。而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣。所以，在高職院校，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

3.3.1 營(yíng)造課堂氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有顯著影響。所以，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立師生平等的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.3.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，為了幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容難度不要太高，否則就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣。所以，作為英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)中選取的教學(xué)材料不會(huì)太難，讓學(xué)生在稍作努力之后就能有所收獲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)愈加濃厚。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到廣泛關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，需要從結(jié)合學(xué)生自身情況，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，為他們走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鴻杰.高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力差異性研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013，04：26-32.

[2] 孫雪娥，金曉紅.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)――以地方本科院校為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，01：68-72.

篇（10）

一、引言

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想，尤其是在教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以后，很多院校率先試行開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，相關(guān)的研究成果也越來(lái)越多，有的對(duì)自主學(xué)習(xí)的文化適宜性、必要性和可行性進(jìn)行了研究，也有的對(duì)自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色定位、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法和如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主等進(jìn)行了研究。

但針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查相對(duì)較少，尤其是普通高等學(xué)校一般院校的學(xué)生，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，同時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，他們是否具備自主學(xué)習(xí)的能力來(lái)順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的改革潮流，值得研究者和廣大英語(yǔ)教師進(jìn)一步的探討。

二、自主學(xué)習(xí)的定義

不同學(xué)者和研究者針對(duì)自主學(xué)習(xí)的不同內(nèi)涵給出了不同的名稱和定義，如learner autonomy（學(xué)習(xí)者自主）、autonomous learning（自主學(xué)習(xí)）、independent learning（獨(dú)立學(xué)習(xí)）、learner-controlled instruction（學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)）、open learning（開(kāi)放式學(xué)習(xí)）、self-directed learning（自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)）、self-organized learning（自我組織的學(xué)習(xí)）、self-study（自學(xué)）和self-access（自我接觸）等等。以“autonomy”（自主）為例，不同學(xué)者也有不同的看法和理解。有的認(rèn)為“autonomy”是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者積極練習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的知識(shí)確定自己的學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果；也有的認(rèn)為“autonomy”（自主）是一種學(xué)習(xí)能力，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，而不是學(xué)習(xí)過(guò)程（轉(zhuǎn)引自張彥君2004）。

Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood（1996）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”；Benson（1997：25）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理功能；自主學(xué)習(xí)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的控制（轉(zhuǎn)引自張彥君2004）。而陳冬純（2006）在綜合了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)作了如下定義：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)個(gè)人活動(dòng)和與他人合作的方式，實(shí)施、完成、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。他指出，我國(guó)大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須具備以下特征：獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括獨(dú)立的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略；積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)；良好的學(xué)習(xí)能力，掌握足夠的語(yǔ)言知識(shí)和技能，能夠明確和制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果；具有協(xié)作和合作意識(shí)和能力。

筆者根據(jù)以上種種定義，探討一般院校的理工科學(xué)生是否具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，以便為指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

三、調(diào)查情況

本次調(diào)查于2012年9月在05級(jí)學(xué)生中展開(kāi)，調(diào)查的對(duì)象包括電子信息和工程管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)四個(gè)班的120名學(xué)生，其中男生107人，女生13人。

（一）調(diào)查的內(nèi)容、方法和目的

調(diào)查的內(nèi)容涉及五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

調(diào)查的方法是將以上五個(gè)方面的調(diào)查內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生根據(jù)一年的大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和即將開(kāi)始的第二年外語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及自己的實(shí)際情況，回答這五個(gè)方面的問(wèn)題：自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么；選定怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度如何；采取什么方法和技巧；怎樣監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。將答案寫(xiě)在一張紙上，交給老師?；厥沼行Т鸢?12份。

調(diào)查的目的一方面是為了了解學(xué)生是否具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促和指導(dǎo)；此外，可以更好地為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析