序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校師德論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、高校教師師德自律的重要性

篇（2）

2．育人意識(shí)淡化。大學(xué)教育的根本目的是塑造高素質(zhì)的人才，大學(xué)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的做事能力，更要教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。但在當(dāng)前的高校教師的教育實(shí)踐中，部分教師片面地理解教師的職責(zé)，認(rèn)為教師的職責(zé)就是教書，教給學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)，幫助他們掌握將來就業(yè)的一技之長(zhǎng)；至于學(xué)生的道德素質(zhì)的教育，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政工干部和輔導(dǎo)員的事，與己無關(guān)。正因?yàn)橛羞@樣的觀念，有的教師平時(shí)與學(xué)生接觸交流很少，也不愿意花力氣去研究和了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生思想道德方面的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤視而不見，充耳不聞，不能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)；還有的教師自由主義思想泛濫，講課隨心所欲，無所顧忌，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)牢騷，講怪話，有的還以宣泄自己消極頹廢的思想為誠實(shí)坦然，靠奇談怪論來彰顯個(gè)性，用傳播小道消息來吸引學(xué)生；更有個(gè)別教師衣著不整，舉止粗俗，臟話連篇，有的甚至沉湎于社會(huì)上的一些“低俗之風(fēng)”而不能自拔。凡此種種，完全有?！皩W(xué)高為師，德高為范”的古訓(xùn)，不僅損害了教師的群體形象，也毒化了高校的育人環(huán)境。

3．敬業(yè)精神欠缺。所謂敬業(yè)，是人們基于對(duì)一項(xiàng)工作、一種職業(yè)的熱愛而產(chǎn)生的神圣感、使命感、責(zé)任感和勤勉努力的行為傾向。中華民族歷來有“敬業(yè)樂群”、“忠于職守”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但這些被視為“國粹”的優(yōu)良傳統(tǒng)在當(dāng)今高校校園內(nèi)卻受到了挑戰(zhàn)。有的教師不熱愛教師職業(yè)，沒有職業(yè)的神圣感和自豪感，只是苦于“沒有別的地方好去”，暫時(shí)滯留在教師崗位上，因而他們不思進(jìn)取，“做一天和尚撞一天鐘”，工作上懶懶散散，出勤不出力，人到心不到，備課敷衍了事，上課照本宣科，對(duì)于自己的教學(xué)效果也是不求有“功”，但求無“過”；也有一些教師到是看好這個(gè)職業(yè)，但也不過是把教師工作當(dāng)作一只“穩(wěn)定”的“旱澇保收”的金飯碗而已。他們愛吃這碗飯，但又不滿足，因而熱衷于第二職業(yè)，常常是“人在曹營(yíng)心在漢”，教學(xué)胡亂應(yīng)付，而主要精力則花在別的營(yíng)生上。這種精力投入上的隱性流失現(xiàn)象在高校有愈演愈烈的趨勢(shì)；還有的教師則是不具備基本的職業(yè)素質(zhì)，工作隨意性強(qiáng)，自由散漫，上課遲到、早退，隨意調(diào)課、停課，對(duì)學(xué)校的紀(jì)律置若罔聞等等，這些都嚴(yán)重的違背了高校師德建設(shè)的宗旨。

4．學(xué)術(shù)浮躁功利。自古以來，教師的職責(zé)就沒有離開過“傳道、授業(yè)和解惑”。但是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，特別是在“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的辦學(xué)思路和“科研先導(dǎo)”的口號(hào)影響下，今天的高等學(xué)府，已不再以傳道、授業(yè)、解惑為榮，而是以學(xué)術(shù)成果的多少論英雄了。原因很簡(jiǎn)單，科研成果、科研經(jīng)費(fèi)在教師評(píng)價(jià)中權(quán)重太大，可以說真正決定教師的獎(jiǎng)勵(lì)、升職、待遇、地位的已不再是書教得怎么樣，而是所謂的科研成果多不多了。正因如此，教師們對(duì)自己的本職——“教書育人”并不那么關(guān)注，而把大部分的精力用在了關(guān)注“有沒有文章、”“發(fā)了幾篇文章、”以及“發(fā)在了哪個(gè)刊物”上。然而，并不是每所大學(xué)都是研究型大學(xué)，都必須搞科研的，更不是每個(gè)教師搞搞科研每年都能發(fā)幾篇文章的，但是，情勢(shì)所逼，為了評(píng)職稱是鴨子也得上架。于是乎，校園開始躁動(dòng)，學(xué)術(shù)也更加功利了。有的教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，熱衷于“短、平、快”，為達(dá)到一定的數(shù)量，形成“氣候”，常常脫離實(shí)際，粗制濫造，甚至篡改、偽造數(shù)據(jù)；有的教師甚至違背自己的學(xué)術(shù)良心，做出一些違反基本道德的事情，如抄襲剽竊、請(qǐng)人、署名不實(shí)等等。而且，即便千辛萬苦炮制出大作，往往還要托人情，找門子，化錢買版面，真是苦不堪言，面子失盡。

二、師德失范的主要成因

1．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。改革開放以來，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善，人們的思維方式和思想觀念發(fā)生了很大變化，許多傳統(tǒng)的道德觀念受到?jīng)_擊，尤其是在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響所造成的某些領(lǐng)域片面追求物質(zhì)利益、社會(huì)分配不公平以及多種經(jīng)濟(jì)成分和多元利益格局，使個(gè)人主義觀念、拜金主義思想有所抬頭等等，這一切都使得整個(gè)社會(huì)的道德出現(xiàn)了許多新變化。學(xué)校不是世外桃源，也會(huì)受社會(huì)大環(huán)境的影響，導(dǎo)致金錢物欲的上升，理想情操的失落和道德水準(zhǔn)的下降等師德滑坡現(xiàn)象。再加上目前各高校擴(kuò)招，教師教學(xué)科研工作量的增加，教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的不足，專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定和學(xué)術(shù)論著發(fā)表困難，缺少國內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會(huì)，教師待遇改善緩慢等實(shí)際困難，也使得一部分教師的奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神大打折扣。

2．對(duì)師德建設(shè)重視不夠。教學(xué)與科研是高校教育工作者的中心工作，具備深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和豐富的教研技能，是高校教師的一致共識(shí)，至于師德修養(yǎng)如何卻還沒有引起足夠重視。正因如此，對(duì)高校教師而言，只要學(xué)歷符合要求，教學(xué)過得硬，論文發(fā)得多，就理所當(dāng)然的被認(rèn)為是優(yōu)秀的教師，甚至在教師比較“敏感”的問題如職稱、中青年學(xué)科帶頭人等評(píng)審中，一般也只注重其科研、學(xué)歷，很少把個(gè)人的政治素質(zhì)、師德、師風(fēng)方面的內(nèi)容列入考核范疇。這在無形中助長(zhǎng)了教師重業(yè)務(wù)重科研、輕師德輕修養(yǎng)的傾向，這是其一。其二，長(zhǎng)期以來，我國的師德教育工作經(jīng)常被視為政治教育，師德的“德”字常被歸結(jié)為教師的政治立場(chǎng)和思想觀點(diǎn)。其主要內(nèi)容是讓教師參加政治學(xué)習(xí)和大量的社會(huì)政治活動(dòng)，而不是對(duì)師德觀念、師德情感、師德理想、師德態(tài)度、師德法紀(jì)、師德作風(fēng)、師德技能、師德良心、師德行為等一系列的師德規(guī)范建設(shè)工作的培養(yǎng)。同時(shí)，在師德教育的方法上，大多數(shù)也是以開會(huì)和學(xué)習(xí)有關(guān)文件的形式來代替師德教育，從而形成了事實(shí)上的形式主義，這就使很多教師對(duì)師德教育難以產(chǎn)生好感，也不可能重視。正是這兩方面的因素導(dǎo)致了師德失范現(xiàn)象的滋生和蔓延。

3．教育評(píng)價(jià)制度不健全。當(dāng)前，我國高校相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，有利于教師教學(xué)思路的拓展，但也給高校教師的教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)帶來了相當(dāng)大的難度。由于沒有一個(gè)統(tǒng)一、全面的衡量教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)一個(gè)教師教育教學(xué)水平的具體操作中常常出現(xiàn)不規(guī)范、不科學(xué)、不公平的現(xiàn)象，甚至教學(xué)努力的人得不到獎(jiǎng)勵(lì)，投機(jī)取巧的人反而得到肯定。而且，由于教育教學(xué)沒有量化標(biāo)準(zhǔn)，而科研容易量化，因此科研指標(biāo)在各高校幾乎成了唯一的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，除了科研指標(biāo)好掌握之外，學(xué)校重視科研還有一個(gè)更重要的原因，那就是因?yàn)檫@一指標(biāo)決定著學(xué)校的排名、聲譽(yù)和地位，事關(guān)學(xué)校的前途命運(yùn)(比如能否納入重點(diǎn)院校建設(shè)、能否得到經(jīng)費(fèi)支持等等)，所以，科研指標(biāo)現(xiàn)在是指揮高校運(yùn)轉(zhuǎn)的一支魔棒。為達(dá)到科研指標(biāo)所規(guī)定的數(shù)值，各高校對(duì)科學(xué)研究給予名目繁多、“令人心動(dòng)”的傾斜政策，如科研編制、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)以及在評(píng)職稱、核定崗位時(shí)科研成果數(shù)量的“一錘定音”等等，在這種抓教學(xué)默默無聞，搞科研名利雙收的情勢(shì)下，還有誰愿意去精心備課，用心教學(xué)，辛勤育人呢?

4．教師收入狀況未改善。一方面，大部分教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，希望以更好的姿態(tài)投入到教育事業(yè)中去，另一方面，又覺得自己工作負(fù)擔(dān)重，強(qiáng)度大，收入低，付出與回報(bào)不成正比，不少教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生倦怠心理。在國際上，我國教師工資收入指數(shù)只是同檔次發(fā)展中國家的1／4。不到印度的1／2。盡管近10年來，這種局面有了較大改善，教師工資收入連年增長(zhǎng)，然而教師收入偏低的現(xiàn)實(shí)仍未扭轉(zhuǎn)。這種收入的低下的狀況，不僅讓教師教書育人的積極性受到挫傷，而且還導(dǎo)致大量高素質(zhì)人才不愿從事教育工作。據(jù)北京商情咨詢公司和北京工業(yè)大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查，四十五歲以下的教師想跳槽的比率高達(dá)41．％，而他們跳槽的首要原因就是收入偏低。由于做教師工資偏低，許多優(yōu)秀人才寧可到企業(yè)上班，留在學(xué)校的也大多滿腔熱情地投身于第二、第三職業(yè)。

三、改變師德現(xiàn)狀的對(duì)策思考

1．加強(qiáng)思想政治工作，增強(qiáng)高校教師使命感。同志在第三次全教會(huì)上指出“在當(dāng)今世界上綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國防實(shí)力和民族凝聚力(三力)的競(jìng)爭(zhēng)。無論就其中的哪一方面實(shí)力的增強(qiáng)來說，教育都具有基礎(chǔ)性質(zhì)的地位?！薄拔覀兊母骷?jí)各類教育機(jī)構(gòu)，我們的全體教育工作者對(duì)增強(qiáng)包括民族凝聚力在內(nèi)的綜合國力，承擔(dān)著莊嚴(yán)的職責(zé)”。高校是高級(jí)知識(shí)分子的聚集地，是國家先進(jìn)科技的發(fā)源地。高校教師在參與社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)踐中，通過大量的科技學(xué)術(shù)文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與社會(huì)每一個(gè)角落保持著緊密的聯(lián)系，因此其思想素質(zhì)修養(yǎng)的程度，職業(yè)道德水準(zhǔn)的高低，對(duì)整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣、對(duì)整個(gè)國家和民族的道德水準(zhǔn)都有著明顯或潛在的影響。同時(shí)，高校教師的教育對(duì)象是被認(rèn)為是“社會(huì)的中堅(jiān)力量”的大學(xué)生。如果說以前高校教師認(rèn)真執(zhí)教，“對(duì)得起學(xué)生”、“對(duì)得起良心”已無可厚非的話，那么隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的責(zé)任更加重大，對(duì)師德素質(zhì)的要求也更高。對(duì)當(dāng)代大學(xué)教師來說，師德的要求也具有“先進(jìn)性”：它要求教師不僅要向大學(xué)生展示人生的最高境界，還要做大學(xué)生高尚的人格榜樣，不僅要把具體的道德規(guī)范踐行同最崇高的人生追求相結(jié)合，還要引導(dǎo)大學(xué)生確立人生的最高理想和高尚的人格追求，達(dá)到塑造完美的人性，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。所以說高校教師的師德不僅僅是個(gè)人行為，而是直接聯(lián)系著整個(gè)社會(huì)。正因如此，我們說高校教師的職業(yè)道德建設(shè)必須提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能滿足其“既重塑自己，又塑造他人”的崇高職業(yè)要求。

2．制定規(guī)范，明確師德內(nèi)容。要提高高校教師的師德水平，光有認(rèn)識(shí)是不夠的，還必須健全高校師德規(guī)范。自建國以來，我國師德教育的內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：政治教育、專業(yè)思想教育和道德品質(zhì)教育。政治教育的內(nèi)容主要是時(shí)事政治，涉及階級(jí)斗爭(zhēng)，往往隨著政治環(huán)境的變化而變化；專業(yè)思想教育則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該樹立獻(xiàn)身黨和人民的教育事業(yè)的思想，努力成為工人階級(jí)的一部分；道德品質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師要熱愛學(xué)生，為人師表等。而總的說來前兩者重于后者，特別是在特定時(shí)期，師德教育就是政治教育和思想教育。改革開放后這種狀況有了改變，1997年頒布實(shí)施的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》就反映了這種轉(zhuǎn)變，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的頒布實(shí)施，對(duì)于改善和提高中小學(xué)教師的職業(yè)道德水平發(fā)揮了重要作用。要提高高校教師職業(yè)道德水平，也必須盡快頒布一個(gè)既具引導(dǎo)作用又有較強(qiáng)約束力的《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》。至于規(guī)范的內(nèi)容，要依據(jù)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，結(jié)合實(shí)際，研究制定貫徹落實(shí)的具體措施，把《綱要》的普遍要求與高校實(shí)際情況緊密結(jié)合起來，按照《綱要》提出的“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”20字要求，制定高校自己的《教師職業(yè)道德規(guī)范》。這個(gè)規(guī)范必須突出高校特點(diǎn)，突出教師教書育人。通過制定、完善、落實(shí)師德規(guī)范，進(jìn)一步規(guī)范教師的教育教學(xué)活動(dòng)，教育引導(dǎo)教師自覺履行《教師法》、《高教法》規(guī)定的職責(zé)和義務(wù)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，在政治思想、道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，以身作則，為人師表。

3．完善機(jī)制，加強(qiáng)保障監(jiān)督。高校師德建設(shè)是一項(xiàng)全局性的、長(zhǎng)期性的工作，要真正落到實(shí)處、收到實(shí)效，就必須建立一套有效的機(jī)制作保證。第一，要建立和完善激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制是加強(qiáng)師德建設(shè)的重要手段。各級(jí)教育行政部門和各高校應(yīng)對(duì)教書育人成績(jī)突出者予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在教師職務(wù)評(píng)聘晉升、出國進(jìn)修和學(xué)術(shù)梯隊(duì)選拔等方面優(yōu)先考慮。建議各級(jí)教育行政部門和各高校設(shè)立國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)在教書育人中做出突出貢獻(xiàn)的教師給予特殊津貼，以激發(fā)廣大教師教書育人的積極性；第二，要建立和完善考核機(jī)制。要把師德建設(shè)作為教育教學(xué)工作考核的重要內(nèi)容，在考核的過程中應(yīng)將考核指標(biāo)量化，重點(diǎn)考核教師的職業(yè)道德狀況、教學(xué)態(tài)度、育人效果，形成優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次，考核結(jié)束后公開公布考核結(jié)果，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對(duì)師德考核為優(yōu)秀的教師應(yīng)給予必要的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)師德考核不合格的教師應(yīng)進(jìn)行必要的批評(píng)教育，情節(jié)特別嚴(yán)重的或連續(xù)兩次考核不合格的應(yīng)撤銷其教師資格，調(diào)離教學(xué)崗位；第三，要建立和完善宣傳機(jī)制。要大力弘揚(yáng)師德先進(jìn)典型，特別要注意挖掘帶有普遍意義的好思想、好作風(fēng)、好經(jīng)驗(yàn)、好做法，并運(yùn)用多種形式加以宣傳推廣。在宣傳先進(jìn)典型過程中，一定要避免人為地拔高，要實(shí)事求是地挖掘師德模范的真人、真事、真心、真情，使先進(jìn)人物貼近教師、感染教師、引導(dǎo)教師，讓師德標(biāo)兵可親可敬可學(xué)。

篇（3）

2自我領(lǐng)導(dǎo)的高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)內(nèi)涵

自我領(lǐng)導(dǎo)這一概念是在特定背景下提出來的，主要是源于領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論中研究重心的下移。1986年Manz在《管理學(xué)學(xué)會(huì)評(píng)論》上發(fā)表了《自我領(lǐng)導(dǎo)：組織中自我影響過程理論的拓展》，這篇論文被公認(rèn)為是自我領(lǐng)導(dǎo)理論形成的奠定文獻(xiàn)。在這篇論文中，自我領(lǐng)導(dǎo)被解釋為領(lǐng)導(dǎo)自我朝著目標(biāo)績(jī)效趨近的自我影響過程，不管任務(wù)的完成是源于內(nèi)在激勵(lì)還是外在激勵(lì)。自我領(lǐng)導(dǎo)的概念在后來的研究中，不同的學(xué)者分別給出了不同的概念界定。本文采用趙國祥、梁瀚中（2011）的定義：自我領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)體基于自身的特征、認(rèn)知和需求，采取一定的自我引導(dǎo)和自我激勵(lì)行為策略，從而達(dá)成目標(biāo)績(jī)效的自我影響過程。它包括三個(gè)維度行為聚焦策略（自我觀察、自我目標(biāo)設(shè)定、自我獎(jiǎng)勵(lì)、自我懲罰、自我提示）、內(nèi)在獎(jiǎng)賞策略（思維聚焦于內(nèi)在獎(jiǎng)賞）、建設(shè)性思維策略（預(yù)想成功表現(xiàn)、自我對(duì)話、評(píng)價(jià)原有信念和假設(shè)）?；谧晕翌I(lǐng)導(dǎo)的高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)主要內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)一種由內(nèi)而外的師德修養(yǎng)提升過程，它通過高校輔導(dǎo)員的行為聚焦、內(nèi)在獎(jiǎng)賞和思維模式三種策略來達(dá)到師德建設(shè)效果。師德建設(shè)的行為聚焦策略旨在提高高校輔導(dǎo)員思想道德修養(yǎng)的自我認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到自身道德修養(yǎng)提升的重要意義，自我進(jìn)行師德建設(shè)目標(biāo)設(shè)定，自我觀察和自我提示修正師德失范行為，從而引導(dǎo)自我進(jìn)行行為管理，鼓勵(lì)能達(dá)成良好師德目標(biāo)的積極、意愿行為。師德建設(shè)的內(nèi)在獎(jiǎng)賞策略的目的在于使高校輔導(dǎo)員注重于學(xué)生思想政治教育、日常事務(wù)管理或其他工作中令人愉快的部分，重在使高校輔導(dǎo)員享受工作本身，從而獲得工作中的勝任感、自主感。師德建設(shè)的思維模式策略目的在于使高校輔導(dǎo)員和學(xué)校形成積極的思維模式，抑制消極或扭曲、極端的思維方式，制定有效的輔導(dǎo)員師德評(píng)價(jià)、考核方式，從而幫助高校輔導(dǎo)員有效達(dá)成師德建設(shè)目標(biāo)。

3基于自我領(lǐng)導(dǎo)的高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)策略

道德修養(yǎng)和品質(zhì)是非常主觀的，只會(huì)通過人的行為在客觀世界反映出來。道德修養(yǎng)只有真正地內(nèi)化于心才能實(shí)實(shí)在在地外化于形。高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的策略，已有的堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、注重宣傳教育、強(qiáng)化崗前培訓(xùn)、規(guī)范政策保障等提升方式往往是滯后的、被動(dòng)的，基于自我領(lǐng)導(dǎo)的高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)則是突出強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員由內(nèi)而外的師德修養(yǎng)提升，強(qiáng)調(diào)在外部影響的基礎(chǔ)上更要注重輔導(dǎo)員的自我領(lǐng)導(dǎo)。

3.1強(qiáng)化師德建設(shè)的行為聚焦

將師德建設(shè)擺放在高校輔導(dǎo)員選拔和培養(yǎng)的首要位置，突出強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員德育教育過程中的自我觀察、自我目標(biāo)設(shè)定、自我獎(jiǎng)勵(lì)、自我懲罰、自我提示。自我觀察就是要求高校輔導(dǎo)員查驗(yàn)自我?guī)煹碌男袨?，這樣便于提高高校輔導(dǎo)員的自我認(rèn)知，使他們明白良好的師德與師德失范，明白哪些需要強(qiáng)化，哪些需要減少。在自我觀察的基礎(chǔ)上，高校輔導(dǎo)員更能有效地設(shè)定師德建設(shè)目標(biāo)。師德目標(biāo)的設(shè)定可以分為隱性的和顯性的，隱性的目標(biāo)建構(gòu)在自己的內(nèi)心中，而顯性的目標(biāo)則是展露在日常的學(xué)習(xí)和工作中。而自我獎(jiǎng)勵(lì)則可以用來強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員那些令學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)滿意的行為，從而有效地達(dá)成目標(biāo)。同樣，自我懲罰也可以有效地塑造高校輔導(dǎo)員的意愿行為，只不過是從自我獎(jiǎng)勵(lì)相反的角度，即通過減少師德失范等消極行為的方式。自我提示用來鼓勵(lì)積極行為，減少消極行為，比如高校輔導(dǎo)員可以通過寫師德評(píng)價(jià)表或列任務(wù)單等方式來把精力集中于塑造師德養(yǎng)成目標(biāo)?？傊?，就是要求高校輔導(dǎo)員通過一系列自我約束、自我提高、自我管理的途徑，提高師德建設(shè)的自我認(rèn)知，強(qiáng)化師德建設(shè)的行為聚焦。這種強(qiáng)化的師德建設(shè)的行為聚焦，真正從心理層面使輔導(dǎo)員的師德建設(shè)轉(zhuǎn)化成一種強(qiáng)烈的自我認(rèn)知，有助于輔導(dǎo)員完成良好價(jià)值觀念、理想信念的樹立。

3.2突出師德建設(shè)的內(nèi)在獎(jiǎng)賞

堅(jiān)持從品德優(yōu)秀、成績(jī)優(yōu)異、能力突出，致力于高校教育事業(yè)的師資隊(duì)伍中選拔高校輔導(dǎo)員。通過師德教育重點(diǎn)加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，重視理想信念教育，使之成為高校輔導(dǎo)員日常工作中令人愉快的部分。高校輔導(dǎo)員追求良好的師德、優(yōu)秀的作風(fēng)是一件愉悅的過程，而這種愉悅的過程既是高校輔導(dǎo)員工作的一部分，又是學(xué)校教育環(huán)境的一部分。使輔導(dǎo)員享受工作或任務(wù)本身，從而獲得工作或任務(wù)中的勝任感、自主感。一方面要在社會(huì)上營(yíng)造一種尊師重道的良好氛圍，另一方面要在高校輔導(dǎo)員德育教育中優(yōu)化德育教育方式，采用高校輔導(dǎo)員喜聞樂見的教育方法，充分利用電視、網(wǎng)站、微信等新媒體方式，增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員德育過程的愉悅性。同時(shí)，學(xué)校要培育優(yōu)秀的校園文化，把培育良好師德師風(fēng)作為高校校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，挖掘師德楷模、展示優(yōu)秀事跡，形成一種積極、健康、快樂的師德建設(shè)氛圍，使師德建設(shè)轉(zhuǎn)化成一種持續(xù)性的內(nèi)在獎(jiǎng)賞，增強(qiáng)師德教育的有效性。在構(gòu)建輔導(dǎo)員自我激勵(lì)方面，側(cè)重制定一些能夠真正激發(fā)他們內(nèi)在動(dòng)力的條款，輔導(dǎo)員自己可以制定師德教育自我獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，利用一些小獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)自己強(qiáng)化師德教育；學(xué)校層面則可以探索更多渠道，比如予以更多的自，更多地參與學(xué)校管理事務(wù)的權(quán)利，在學(xué)生思想政治教育上能夠采用更靈活的方式等。

篇（4）

對(duì)于備課投入的多少是一個(gè)教師能否上好一門課的先決條件。教師在備課的過程中，是一個(gè)自我提升和思考的過程，教師只有在課前進(jìn)行了充分的備課，才能更好地理解所講授的內(nèi)容，也才能更好地教授學(xué)生。如果教師在課前不進(jìn)行充分地備課，他對(duì)知識(shí)的掌控能力就會(huì)大打折扣，在這種情況下是不能教好學(xué)生的。

(二)教條主義

在教學(xué)的過程中，有一些教師總是照本宣科，只是知識(shí)的搬運(yùn)工，將書本上的內(nèi)容搬到了PPT上，講課的時(shí)候，不能脫稿、不能聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生聽起來很是乏味。在大學(xué)里，教師本應(yīng)是傳授思想的角色，可大多數(shù)教師還是只能教枯燥的理論，而不能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，不能體現(xiàn)大學(xué)教育的特色，使大學(xué)教育喪失了它與基礎(chǔ)教育不同的功能。

(三)不積極進(jìn)行自我提升

如果要當(dāng)好一個(gè)大學(xué)教師，就需要不斷地學(xué)習(xí)與積累，不斷地對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行更新，只有這樣，才能不脫離時(shí)代，才能使教出來的學(xué)生符合時(shí)代的要求。但是，現(xiàn)實(shí)中卻是大多數(shù)教師，由于對(duì)于前途的不穩(wěn)定而擔(dān)憂等因素而不能安下心來做學(xué)問，抱著應(yīng)付的心態(tài)來對(duì)待教學(xué)，這樣其實(shí)是對(duì)學(xué)生極大的不負(fù)責(zé)任，也是違背了教師教書育人的根本和教師的職業(yè)道德。

(四)重科研輕教學(xué)

民辦高校由于其獨(dú)特性，大多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在這樣的目標(biāo)下，本應(yīng)該是重教學(xué)、重實(shí)踐的，但是，在現(xiàn)實(shí)中卻是學(xué)校對(duì)科研的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)的重視程度，因此，造成了一些教師重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象。在大多數(shù)民辦高校的職稱評(píng)定以及教師薪酬的調(diào)整制度中，科研所占的比重大多大于教學(xué)的比重，而且衡量科研成果的依據(jù)就是論文的發(fā)表，這樣的體制與學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不太符合。因?yàn)橐粋€(gè)人的時(shí)間是有限的，如果將太多的時(shí)間放在科研上，必定會(huì)減少教師教學(xué)的精力，同時(shí)，教師不并不代表他沒有思考或者不做研究。教師在教學(xué)的過程中，不斷地進(jìn)行自我的充實(shí)和提高，對(duì)一些問題進(jìn)行思考，其實(shí)也是一個(gè)研究的過程，而且，會(huì)把課也上得更好，但是，這些卻沒有辦法用一些具體的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，無法放到制度中來對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，造成了一些教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象，對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的民辦院校來說，也是一種違背師德的現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)民辦高校教師師德建設(shè)的建議

教師是人類靈魂的工程師，對(duì)于高校教師尤其如此，因?yàn)?，它與基礎(chǔ)教育不同，其教育對(duì)象是心智已經(jīng)發(fā)育成熟的成年人，在大學(xué)期間，他們所受到的教育以及他們所處的環(huán)境，影響著他們對(duì)于社會(huì)的看法，影響著他們將來走向社會(huì)以后是否能更好地回饋社會(huì)，而是否具有良好的師德是教師能否培育出身心健康并且符合社會(huì)要求學(xué)生的一個(gè)很重要的前提。因此，針對(duì)以上在民辦高校建設(shè)過程中出現(xiàn)的一些違背師德的現(xiàn)象，本文提出以下建議。第一，端正態(tài)度，正確看待學(xué)生。雖然民辦高校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)不好、自我約束力不強(qiáng)，但是，他們同樣有著對(duì)于知識(shí)和提升自我的渴望，他們希望能夠在學(xué)校里學(xué)到使他們以后能夠走向社會(huì)的知識(shí)與技能。所以，民辦高校的教師首先要改變對(duì)這些院校學(xué)生的看法，不能認(rèn)為他們是一群不可教的頑劣之徒，不能認(rèn)為他們不愛學(xué)習(xí)就以一種應(yīng)付的心態(tài)來對(duì)待他們，不能平時(shí)不認(rèn)真?zhèn)湔n，也不積極主動(dòng)地進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)與提高。第二，做好備課工作，寫好教案。四川大學(xué)錦江學(xué)院嚴(yán)廷德教授的手寫教案曾經(jīng)一度風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)廷德教授也被學(xué)生大力傳頌，學(xué)生更為津津樂道的是嚴(yán)廷德教授的認(rèn)真、負(fù)責(zé)與靜心，而這些正是當(dāng)下高校教師所缺乏的一些認(rèn)真的品質(zhì)。在嚴(yán)廷德教授看來:“多媒體始終只是一種輔助工具，如果過于依賴它，反而會(huì)讓學(xué)生的強(qiáng)制記憶能力、瞬間記憶能力、書寫能力等得不到鍛煉。手寫、板書的方式能夠帶動(dòng)課堂互動(dòng)，有利于讓學(xué)生回歸傳統(tǒng)、融入課堂?！爆F(xiàn)在的年輕教師習(xí)慣用多媒體做教案，沒有靜心剖析的備課，很少會(huì)有人手寫教案，但是，“手寫”其實(shí)是一個(gè)修身養(yǎng)性的過程，能培養(yǎng)人的專心、細(xì)心、耐心、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)，做學(xué)問、搞研究都需要沉下心來，耐得住寂寞，慢慢積累文化學(xué)養(yǎng)。年輕教師更多地應(yīng)該學(xué)習(xí)老教授的毅力、認(rèn)真、負(fù)責(zé)與靜心，只有這樣，才能搞好學(xué)問，才能教好學(xué)生。第三，豐富教學(xué)方法。民辦高校的學(xué)生，雖然大多文化基礎(chǔ)不好、自我約束能力不強(qiáng)，但是，他們普遍思維活躍、喜歡新奇的事物，他們更喜歡在一些有趣的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，所以，針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，民辦高校的教師在教學(xué)的過程中，要摒棄照本宣科的教學(xué)方法，應(yīng)該多與學(xué)生互動(dòng)，用他們喜歡的方式對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，例如:案例教學(xué)、情景模擬等方式，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們更多地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。第四，積極地進(jìn)行自我提升。在這樣一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新速度平均不到三年，而我們使用的教材卻大多是十多年前的知識(shí)，因此，作為教師，只有不斷地吸取新知識(shí)，不斷地從各種途徑獲取行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，才能使自己不被時(shí)代所淘汰，才能使培育出來的學(xué)生更符合時(shí)代的要求。這就要求教師在沒有課的時(shí)候多讀一些書籍、論文等來充實(shí)自己，同時(shí)關(guān)心社會(huì)動(dòng)態(tài)，使理論能與實(shí)際相聯(lián)系，使教學(xué)與社會(huì)需求等緊密結(jié)合起來，這樣，也能使學(xué)生受到的教育更符合時(shí)代的要求，從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有應(yīng)用型的價(jià)值。第五，學(xué)校績(jī)效考評(píng)等制度的改革。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校來說，應(yīng)該改變它重科研、輕教學(xué)的考評(píng)制度，讓教師更加專注于教學(xué)。學(xué)校要在教師薪酬、績(jī)效等制度上進(jìn)行改革，讓教師能夠無后顧之憂，安心于教學(xué)，將心思多放在學(xué)生身上，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。只有教師把教學(xué)搞好了，學(xué)校才會(huì)有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、結(jié)語

篇（5）

二、高校教師隊(duì)伍師德現(xiàn)狀分析

教師是學(xué)校的靈魂，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的根本。教師隊(duì)伍道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到培養(yǎng)的人才質(zhì)量，關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展，甚至關(guān)乎國家的前途與命運(yùn)。目前，我國高校教師的思想道德整體是健康的、積極向上的，但同時(shí)我們也應(yīng)意識(shí)到，在社會(huì)不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕下，師德方面也存在著諸多問題。主要表現(xiàn)在：個(gè)別教師不注重學(xué)習(xí)，缺乏進(jìn)取心和奉獻(xiàn)精神，違背“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)道德；在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響下，有些老師注重物質(zhì)利益，而學(xué)術(shù)精神和治學(xué)動(dòng)力不足，表現(xiàn)出急功近利的心態(tài)，如科研態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，弄虛作假，抄襲剽竊等學(xué)術(shù)不端行為屢屢見諸報(bào)端；部分老師熱衷于申報(bào)課題項(xiàng)目，卻對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，更有甚者做出傷害學(xué)生的不法行為，社會(huì)反響強(qiáng)烈，嚴(yán)重?fù)p害了教師的崇高形象。當(dāng)然這些問題的出現(xiàn)，有時(shí)代背景和深層次原因。比如，雖然現(xiàn)在的教師地位和待遇比以往有了很大的提高，但與西方發(fā)達(dá)國家或者國內(nèi)其它行業(yè)相比較，教師仍然屬于很清貧的職業(yè)。另外，在對(duì)教師的考核上，往往注重教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的考核，較少考核教師的思想道德素質(zhì)，即“唯成績(jī)、唯科研論英雄”，從而造成了部分教師放松了自己的師德修養(yǎng)。

三、加強(qiáng)師德建設(shè)的方法與措施

（一）為師德建設(shè)提供制度保障

教師的師德建設(shè)僅僅依靠道德主體的自我約束是無法完成的。正如羅爾斯所言：“離開制度的公正性來談個(gè)人道德的修養(yǎng)和完善，甚至對(duì)個(gè)人提出嚴(yán)格的道德要求，那么，即使本人真誠相信和努力奉行這些要求，充其量也只是充當(dāng)一個(gè)牧師的角色而已”。因此，只有建立健全相關(guān)制度，充分利用制度的剛性機(jī)制對(duì)教師的行為進(jìn)行約束，才能為提高教師師德素養(yǎng)提供保證。

（二）師德建設(shè)要確定以生為本的理念

師德建設(shè)需確立以學(xué)生為本的理念，學(xué)生的全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才是教師教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，也是教師職業(yè)價(jià)值的基本體現(xiàn)。一方面，教師要傳道授業(yè)解惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知渴望，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)成才。另一方面，教師還要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，給予其應(yīng)有的尊重與理解。教師要發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真摯的熱愛，對(duì)教書育人工作產(chǎn)生深切熱愛。

（三）營(yíng)造尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣

自古以來，我國就有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。當(dāng)前出現(xiàn)的一些師德滑坡現(xiàn)象，并非主流現(xiàn)象。絕大部分教師還是愛崗敬業(yè)，為我國的高等教育事業(yè)做出了積極的貢獻(xiàn)。因此，全社會(huì)都應(yīng)該努力營(yíng)造尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感，讓教師找到自己的價(jià)值所在，從而堅(jiān)定自己的職業(yè)信仰，自覺規(guī)范自己言行，提升自己的道德修養(yǎng)。

（四）建立科學(xué)合理的師德考評(píng)機(jī)制

師德考核評(píng)估是師德建設(shè)評(píng)估的重要內(nèi)容和手段，它對(duì)于教師的職業(yè)道德建設(shè)有重要的作用。建立健全師德考評(píng)制度與實(shí)施細(xì)則，將師德評(píng)分作為教師年度考核、職務(wù)晉升、進(jìn)修培訓(xùn)和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)。教學(xué)管理部門和學(xué)校要加強(qiáng)師德方面的督導(dǎo)工作，定期召開學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)了解相關(guān)信息。對(duì)師德反映不佳的教師要及時(shí)勸誡，經(jīng)勸誡后仍無改觀的，要依規(guī)依法予以嚴(yán)肅處理，對(duì)師德表現(xiàn)極其惡劣無法挽救的，要堅(jiān)決地清除出教師隊(duì)伍。另外，對(duì)教師師德考評(píng)結(jié)果要建立規(guī)范檔案式管理，以求長(zhǎng)效。

（五）以人為本，對(duì)教師多些人文關(guān)懷

實(shí)施師德教育和加強(qiáng)師德建設(shè)，必須突出體現(xiàn)以人為本的理念。即重視教師作為個(gè)體的存在、尊嚴(yán)及利益。教師是有生命、有情感的主體，“教師從事教育過程應(yīng)該是其為社會(huì)服務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過程，而不僅僅是‘燃燒自己照亮別人’的犧牲過程”。因此，政府、學(xué)校、社會(huì)等都應(yīng)該從政治上、工作上、生活上全面關(guān)心教師，努力解決切實(shí)涉及到教師利益的各種實(shí)際問題。

篇（6）

師德評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要通過調(diào)查問卷來收集。問卷分為兩個(gè)部分：第一部分主要對(duì)被調(diào)查者的年齡、性別、職業(yè)、文化程度與家庭收入等人口學(xué)特征進(jìn)行調(diào)查，第二部分從高校教師的政治思想、職業(yè)立項(xiàng)、職業(yè)紀(jì)律與職業(yè)態(tài)度四個(gè)方面出發(fā)，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的18個(gè)判斷層分別設(shè)計(jì)18個(gè)問題。對(duì)每個(gè)問題采用李克特5分制量表打分，其中“1”表示非常不滿意，“2”表示不滿意，“3”表示不確定，“4”表示較滿意，“5”表示非常滿意。

（二）樣本選擇與調(diào)查人員確定

選擇湖南CS學(xué)院的教師作為研究對(duì)象。該學(xué)院在一定程度上代表了湖南省高校學(xué)院的辦學(xué)水平。該院的教師隊(duì)伍涵蓋各種年齡層次、學(xué)歷層次與職稱類型，具有代表性。在調(diào)查人員方面，主要選擇該院的教師、學(xué)生、教育部門的管理人員與外部教育專家等。采用360度評(píng)價(jià)法，收集收集師德評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)。

（三）研究方法選取

在指標(biāo)體系的驗(yàn)證方面，采用驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)指標(biāo)體系的效度；在權(quán)重確定方面，采用層次分析法確定各指標(biāo)的相對(duì)重要性[19]；在師德實(shí)證評(píng)價(jià)方面，采用模糊綜合評(píng)價(jià)法來分析該院的師德水平。

二、指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）指標(biāo)選取與說明

高校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系用來客觀測(cè)量高校教師師德水平，因此，指標(biāo)體系的構(gòu)建一方面要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、可代表性等指標(biāo)體系構(gòu)建的一般原則，另一方面又要充分反映高校教師師德的內(nèi)涵與特征，體現(xiàn)高校教師師德建設(shè)的要求。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，從政治思想、職業(yè)理想、職業(yè)職責(zé)與職業(yè)態(tài)度四個(gè)項(xiàng)目出發(fā)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，初步構(gòu)建高校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體如表1所示。

（二）信度與效度檢驗(yàn)

1.信度檢驗(yàn)。信度測(cè)試用來檢驗(yàn)對(duì)測(cè)試工具的有效性，本文使用內(nèi)在一致性信度來檢驗(yàn)所使用的測(cè)量工具是否可信?？寺“秃障禂?shù)是對(duì)內(nèi)在一致性信度的測(cè)量，測(cè)試中每個(gè)項(xiàng)目的得分與總分的變化越一直，這個(gè)系數(shù)的值就越大。這個(gè)系數(shù)值越大，就越可以確信這個(gè)測(cè)試是內(nèi)在一致的，或者是在測(cè)量同一事物，也就是每個(gè)項(xiàng)目測(cè)定的值的匯總。根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行可靠性分析，結(jié)果如表2所示。根據(jù)計(jì)算結(jié)果可知，alpha系數(shù)為0.861，說明各問題內(nèi)在一致性強(qiáng)，所設(shè)計(jì)的問題能準(zhǔn)確地收集研究所需要的數(shù)據(jù)。2.效度檢驗(yàn)。效度用來衡量測(cè)試工具是否能測(cè)量要測(cè)量的內(nèi)容。本文采用驗(yàn)證性因子分析法對(duì)其效度進(jìn)行檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表3所示。從表3可以看出：各項(xiàng)擬合指數(shù)的結(jié)果都符合標(biāo)準(zhǔn)的要求，表明模型的擬合效果很好，因此可以利用本文選取的指標(biāo)來綜合衡量與測(cè)度高校教師師德水平。

三、實(shí)證研究

本研究采用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)高校教師師德進(jìn)行測(cè)評(píng)。模糊綜合評(píng)價(jià)法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)標(biāo)方法。該方法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，即用模糊數(shù)學(xué)對(duì)受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€(gè)總體的評(píng)價(jià)。具體步驟如下：其次，確定評(píng)語等級(jí)論域。對(duì)高校教師師德按非常差（1分）、較差（2分）、一般（3分）、較好（4分）、非常好（5分）五個(gè)等級(jí)評(píng)分，由此構(gòu)建的評(píng)語等級(jí)論域如下（見表4）：再次，構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣。以U1為例，根據(jù)表4中的相關(guān)數(shù)據(jù)，則U1的模糊關(guān)系矩陣為同理，可得U2、U3、U4的模糊關(guān)系矩陣。第四，確定各判斷層的權(quán)重。本文采用層次分析法來確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)因素的相對(duì)重要性。通過對(duì)教育領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域以及教育智能管理部門專家的咨詢與調(diào)查，對(duì)同一層次各元素關(guān)于上一層次某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較，經(jīng)整理與匯總，確定其權(quán)重，具體如表1所示。最后，進(jìn)行模糊變換，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。模糊綜合評(píng)價(jià)模型為：由式（3）可知：該學(xué)院師德水平非常高的可能性為12.75%，較好、一般、較差與非常差的比例分別為18.40%、26.10%、27.70%與15.05%。按照最大隸屬度原則，該學(xué)院的師德水平較差。利用表4的數(shù)據(jù)以及表5與最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以分析師德水平較差產(chǎn)生的原因。政治思想水平較高，主要是由于大部分教師政治思想覺悟較高，是非觀念明確，具有較高的思想素質(zhì)與道德修養(yǎng)。在職業(yè)理想方面，總體水平一般。主要是由于部分教師受到家庭、生活等多方面的壓力，過分追求個(gè)人價(jià)值與個(gè)人事業(yè)的成功，而對(duì)教育事業(yè)缺乏足夠的熱情與激情。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛不夠、部分教師不遵守學(xué)術(shù)規(guī)范以及大部分教師缺乏為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)與志向則是導(dǎo)致職業(yè)職責(zé)水平較差的主要原因。最后，職業(yè)態(tài)度水平差主要是由于服務(wù)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的缺失引起的。大部分高校學(xué)院都是從中職轉(zhuǎn)型而來，部分教師墨守成規(guī)，躺在過去的功勞薄上，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。此外，教育不僅是生產(chǎn)，同時(shí)也是提供服務(wù)，由于歷史原因，大多數(shù)教師的服務(wù)意識(shí)均不強(qiáng)。

篇（7）

2.師德建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。有效的師德評(píng)價(jià)機(jī)制被認(rèn)為應(yīng)能夠準(zhǔn)確反映教師師德水平，并據(jù)此予以獎(jiǎng)懲。但是目前我國高校的師德建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制還并不完善，并沒有有效地實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)初衷。例如對(duì)高校教師的績(jī)效考核體系中，更多的加入的是教師工作量、科研成果等可以量化的硬性指標(biāo)，而教師道德水平、敬業(yè)精神，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生的正面影響等難以量化的指標(biāo)則很難加入考評(píng)體系，從而一定程度上使得教師忽略師德的真正意義所在。這樣做是對(duì)教師的一種監(jiān)督，能夠更好提高自身的修養(yǎng)。與此同時(shí)，師德評(píng)價(jià)體系尚不規(guī)范，在師德評(píng)價(jià)的方式方法、程序步驟等方面都沒有形成科學(xué)有效的機(jī)制。應(yīng)該更加規(guī)范完善。

3.師德激勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制趨于形式化。高校師德建設(shè)的監(jiān)督機(jī)制存在制度虛設(shè)、監(jiān)督主體不作為的弊端，使得對(duì)師德的監(jiān)督獎(jiǎng)懲產(chǎn)生不了實(shí)質(zhì)性作用，更趨于形式化。在高校教師的職稱評(píng)定中，鮮有高校將師德水平納入考慮，而違反師德的行為也停留在道德層面，并不涉及法律層面，因此對(duì)不利行為的處罰也缺乏依據(jù)。師德職業(yè)道德有問題的老師，能夠從中吸取教訓(xùn)，有則改進(jìn)，無則加勉。師德建設(shè)若能與獎(jiǎng)懲機(jī)制有效結(jié)合，對(duì)建設(shè)高校一流師德水平會(huì)有很大幫助，從而更加能營(yíng)造高校師德的風(fēng)氣，教師之間能夠互相學(xué)習(xí)，增加自身的修養(yǎng)。如何將形式化的獎(jiǎng)懲機(jī)制轉(zhuǎn)變成有實(shí)質(zhì)意義的機(jī)制體系，是師德建設(shè)未來需要考慮的重要問題。

二、加強(qiáng)我國高校師德建設(shè)的主要途徑

1.改進(jìn)師德建設(shè)的引導(dǎo)方式。高校師德建設(shè)要加強(qiáng)宣傳與培訓(xùn)活動(dòng)，就學(xué)生心理、教學(xué)方法等方面展開培訓(xùn)工作。并且切實(shí)開展真正有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，從思想上影響教師，使其在潛移默化中鞏固職業(yè)道德在心中的地位。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師職業(yè)道德培訓(xùn)引導(dǎo)要規(guī)范化、制度化，且避免趨于表面化、形式化。努力轉(zhuǎn)變師德引導(dǎo)方式，使其從外部的強(qiáng)制約束向教師自覺的自我約束轉(zhuǎn)變。使師德培訓(xùn)教育變?yōu)楦咝＝處熃逃ぷ鞯囊徊糠?，高效教師主?dòng)審視自身的不足并加以改進(jìn)，而非被動(dòng)地接受理論灌輸，甚至是強(qiáng)制性的命令化規(guī)制。真正實(shí)現(xiàn)高校教師“教書”與“育人”使命的統(tǒng)一，高校教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還要為學(xué)生樹立人品上的榜樣。

2.關(guān)注高校教師的心理壓力問題。大學(xué)教師不僅是教育者，同時(shí)也是研究者，有一些還是管理者。身兼數(shù)職使得部分高校教師壓力過大，存在心理壓力無法排解的問題。有了這種心理壓力，高校教師的言行、心理狀態(tài)極易對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生影響。因此，關(guān)注高校教師的心理健康對(duì)高校師德建設(shè)意義重大。高?？梢蚤_設(shè)面向師生且保密性良好的心理咨詢室，多組織有利于排解壓力的集體活動(dòng)等，幫助教師排解壓力，以積極健康的心態(tài)面對(duì)自己的教學(xué)、科研任務(wù)，為學(xué)生做好榜樣。

3.設(shè)立標(biāo)桿強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。在高校中營(yíng)造師德建設(shè)的良好文化氛圍，注重校內(nèi)輿論的作用。在校內(nèi)開展教師職業(yè)道德的榜樣宣傳表彰活動(dòng)，使先進(jìn)人物發(fā)揮表率作用，提高整個(gè)高校的教師職業(yè)道德水平。也可以讓學(xué)生自主推薦，這樣更有利于師生之間的交流。同時(shí)，對(duì)于教師中出現(xiàn)的違反職業(yè)道德的行為要勇于指出并且批評(píng)，以反面典型對(duì)其他教師起到警示作用。這種現(xiàn)象是要堅(jiān)決取締的。師德在高校中有著很大的影響因素，他們的職業(yè)道德在高校中有著帶頭作用。在輿論的傳播媒介上，應(yīng)突破傳統(tǒng)的傳播渠道，不僅限于電視、報(bào)紙等媒介，利用微博、微信等熱門應(yīng)用的力量，以及微博大V們的社會(huì)影響力，擴(kuò)大輿論的傳播范圍及其影響程度。同時(shí)，在對(duì)高校師德的鼓勵(lì)方面，應(yīng)注重建立健全高校師德激勵(lì)機(jī)制，將精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，對(duì)正面積極的師德典型事例、榜樣人物做出表彰，引導(dǎo)高校全體教師向其學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的氛圍。

篇（8）

2.道德宣教結(jié)合師德師風(fēng)行為準(zhǔn)則和細(xì)則。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教師管理中只有以理論與實(shí)踐相結(jié)合的說教道德宣教為基礎(chǔ)，以師德師風(fēng)行為準(zhǔn)則細(xì)則為輔助，以培養(yǎng)未來人才為己任，才能不斷完善我校高素質(zhì)教師隊(duì)伍。在高校建設(shè)過程中，有的高校通過獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳道德高尚的優(yōu)秀教師激勵(lì)年輕教師，利用樹立榜樣的方式鼓勵(lì)年輕教師加強(qiáng)自身德育的修養(yǎng)，用道德高尚的教師帶動(dòng)教師隊(duì)伍的德育素質(zhì)，但是在在對(duì)教師德育素質(zhì)的綜合考核中，對(duì)這種方式的結(jié)果評(píng)價(jià)可見效果不是很好，各種陳舊的評(píng)價(jià)體系阻礙了高校教師德育的發(fā)展。所以部分高校嘗試著改變?cè)S多對(duì)教師的籠統(tǒng)的、抽象的道德要求，開始制定一些清晰具體、可操作性強(qiáng)的可行準(zhǔn)則。在實(shí)踐教學(xué)工作中評(píng)判師德的高低，才能實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍師德的整體提高。

3.注重突擊考核方式，避免形式主義的出現(xiàn)。高校的師德建設(shè)依賴于高校長(zhǎng)期的培養(yǎng)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，通過對(duì)培養(yǎng)方法的不斷修正和改進(jìn)，形成良好的師德培養(yǎng)氛圍，設(shè)立學(xué)校師德師風(fēng)監(jiān)督激勵(lì)制度，獎(jiǎng)懲制度，堅(jiān)決抵制只注重理論學(xué)習(xí)，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象出現(xiàn)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合促進(jìn)我校教師隊(duì)伍師德的整體提升和進(jìn)步。

4.教師福利待遇的不可或缺。物質(zhì)決定意識(shí)，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)存在是社會(huì)意識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在師德師風(fēng)建設(shè)的問題上，應(yīng)實(shí)事求是地分析主觀和客觀因素，在查找造成師德師風(fēng)偏失的主觀原因的時(shí)候，還要更多地查找客觀原因，站在教師的角度換位思考。調(diào)查問卷顯示，影響教師的教學(xué)積極性的主要因素，除了責(zé)任心（63%），管理制度（41%），就是福利待遇（38%），由此看來，福利待遇也是一個(gè)不可忽略的問題。

二、師德建設(shè)的思考和建議

1.增加對(duì)教師的資金投入，提高教師的待遇，消除教師的后顧之憂。高校教師要發(fā)展就需要資金支撐他們的想法，除了薪酬待遇的問題，學(xué)校對(duì)教師想法和創(chuàng)新性課題的鼓勵(lì)和支持也是尤為重要的，有了資金的支持，高校教師更能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，促進(jìn)自身的發(fā)展，從而帶動(dòng)學(xué)校的教師隊(duì)伍整體進(jìn)步。環(huán)境很重要，雖然說逆境可以成才，但事實(shí)卻證明，順境更容易成才。大學(xué)培養(yǎng)的是為社會(huì)做貢獻(xiàn)的高科技人才，但如果缺少最基本的環(huán)境條件，連儀器和實(shí)驗(yàn)器材都無法提供，那教師們的科研項(xiàng)目就只有理論，而無法實(shí)際開展。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)在教師薪酬分配制度上有所創(chuàng)新，在分配上可以考慮采取階段性策略，對(duì)有發(fā)展前途的青年教師側(cè)重于保障其生存需要，以競(jìng)爭(zhēng)性措施激勵(lì)其工作積極性的發(fā)揮；而對(duì)于年長(zhǎng)的教師，應(yīng)注重高層次需求的滿足；同時(shí)，高?？己苏邞?yīng)做到因人而異，充分發(fā)揮其道德自律的主動(dòng)性。提高教師的生活待遇，消除他們的后顧之憂，就會(huì)使他們有的放矢，更加專心投入教學(xué)和科研事業(yè)，真正培養(yǎng)出一批又一批有創(chuàng)新能力的高科技人才。

2.建立一系列獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將學(xué)校師德建設(shè)和業(yè)務(wù)能力相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校教師的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，完善學(xué)校相關(guān)制度和政策，建立可行性較強(qiáng)的激勵(lì)機(jī)制和考核指標(biāo)體系，從各方面調(diào)動(dòng)我校教師的積極性。學(xué)校應(yīng)該建立和完善評(píng)選及表彰師德先進(jìn)教師的相關(guān)制度，在校內(nèi)大力宣傳師德模范先進(jìn)事跡；另外，利用激勵(lì)機(jī)制加大對(duì)教師待遇、職稱晉升、科研究費(fèi)等各方面的扶持力度，形成良好的師德建設(shè)環(huán)境。

3.完善學(xué)校監(jiān)督管理機(jī)制。師德的實(shí)現(xiàn)需要教師對(duì)自身的約束和學(xué)校相關(guān)制度的督促，做到自律和他律相結(jié)合，將學(xué)校的行政監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督結(jié)合，并結(jié)合我校重業(yè)務(wù)輕德育的情況，制定一系列相關(guān)的監(jiān)督管理機(jī)制，增強(qiáng)教師的德育意識(shí)，把師德師風(fēng)表現(xiàn)作為教師職稱、獎(jiǎng)金、晉級(jí)、考評(píng)的重要指標(biāo)和體系。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體轉(zhuǎn)化為具有行為特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如將“愛護(hù)學(xué)生”轉(zhuǎn)化為：管教有方，但不壓制學(xué)生；態(tài)度友好，但不過于親近學(xué)生；一視同仁，鼓勵(lì)、幫助和輔導(dǎo)困難學(xué)生；不會(huì)公開或私下?lián)p害學(xué)生名譽(yù)等。

4.加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)，積極營(yíng)造高校師德師風(fēng)建設(shè)的良好氛圍。認(rèn)識(shí)到師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，自覺主動(dòng)地接受師德師風(fēng)教育，完成教師教書育人的職責(zé)，是我校教師應(yīng)具備的基本品質(zhì)。所以，教師在時(shí)時(shí)自我反省，樹立高尚的道德情操，以自己高尚的師德師風(fēng)品質(zhì)影響學(xué)生的思想道德素質(zhì)的同時(shí)，要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以實(shí)踐檢驗(yàn)真理，使師德師風(fēng)規(guī)范內(nèi)化為自我意識(shí)，并指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。

5.創(chuàng)新教師招聘工作。高校的師資力量決定了大學(xué)教學(xué)水平的高低，學(xué)校師德的建設(shè)有必要做好學(xué)校教師的招聘工作，招聘引進(jìn)德才兼?zhèn)?、師德?yōu)良的教師，壯大教師隊(duì)伍，提高教師師德水平。在進(jìn)行教師招聘工作時(shí)，將師德考核放在突出位置，在加強(qiáng)學(xué)術(shù)水平的同時(shí)注重師德的考核，并依據(jù)我校實(shí)際制定一系列的教師招聘和考核辦法。

篇（9）

當(dāng)代高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)跨度較大，但其主體是80后群體，這個(gè)群體指的是1980年以后、1990年以前出生的人群。中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展是80后輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)背景，他們具有鮮明的時(shí)代特征。一方面，國家實(shí)行計(jì)劃生育政策，80后的輔導(dǎo)員大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從一出生就是每個(gè)家庭的中心，在各方面都備受家庭的精心關(guān)懷與呵護(hù)，長(zhǎng)期的“被中心”家庭培養(yǎng)模式，使得他們自幼就習(xí)慣了以自我為中心。同時(shí)，他們獨(dú)立能力較強(qiáng)，對(duì)他人的依賴較少，可以獨(dú)立開展工作和生活。另一方面，80后的輔導(dǎo)員在大學(xué)受教育期間，國家實(shí)行繳費(fèi)制度，畢業(yè)生流向不再包分配，而是實(shí)行市場(chǎng)化的自主擇業(yè)、雙向選擇政策，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和完善的社會(huì)背景強(qiáng)化了80后輔導(dǎo)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)。同時(shí)，80后輔導(dǎo)員的人生觀、價(jià)值觀以及生活方式的選擇上更加多樣化，傳統(tǒng)的師德教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)80后輔導(dǎo)員的師德建設(shè)需求。

(二)90后大學(xué)生是輔導(dǎo)員工作的客體

高校輔導(dǎo)員工作的客體，即當(dāng)代高校在校生，他們是輔導(dǎo)員工作的服務(wù)對(duì)象，這個(gè)大學(xué)生群體都是90后，也具有鮮明的時(shí)代特征。首先，90后大學(xué)生成長(zhǎng)于一個(gè)信息開放的時(shí)代，從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和接收了大量知識(shí)和信息，接收的新事物、新思想比較多，他們對(duì)新事物的接受相比以往的大學(xué)生接收能力比較強(qiáng)，同時(shí)他們勇于嘗試，喜歡冒險(xiǎn)，思維比較活躍，學(xué)習(xí)知識(shí)的速度快，創(chuàng)新能力強(qiáng)，解決同一個(gè)事情的新思路、新方法不斷，喜歡另辟蹊徑，不滿足于現(xiàn)狀。其次，90后大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，但獨(dú)立能力不足。他們具有強(qiáng)烈的個(gè)人獨(dú)立意識(shí)，注重個(gè)人隱私，不愿被人影響。90后大學(xué)生與他人互動(dòng)合作的能力不夠強(qiáng)，不善于主動(dòng)與同學(xué)、老師溝通一些小矛盾，很多人不太樂意敞開自己的心扉，不樂意交流，這就導(dǎo)致90后大學(xué)生情感上的依賴與不善交流的矛盾，很多問題的堆積最終導(dǎo)致較多的心理問題。

二、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)現(xiàn)狀及師德失范的原因探析

(一)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德現(xiàn)狀

高校輔導(dǎo)員正是以“立德樹人，培育精英”為神圣使命和職責(zé)的特殊教師隊(duì)伍，與教學(xué)崗位的教師相比，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生距離最近，參與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活更加頻繁，在關(guān)心大學(xué)生發(fā)展、解決學(xué)生實(shí)際問題方面的作用更加直接和具體。目前，80后輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主流積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是由于各方面因素的影響，輔導(dǎo)員師德建設(shè)方面的不足也不容忽視。如少部分輔導(dǎo)員放松了對(duì)理想、信念的追求，長(zhǎng)此以往，看待問題、處理問題很難站到一定的高度，不能在理論上融會(huì)貫通以指導(dǎo)實(shí)際問題的妥善解決，對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題時(shí)時(shí)出現(xiàn)困惑與不解。其次，個(gè)別學(xué)校忽視專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，致使輔導(dǎo)員配置不能滿足基本的師生比要求，將少兵多，工作任務(wù)重，工作類別多，上面一根針，下面千條線，使輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容繁雜，輔導(dǎo)員崗位的職責(zé)模糊。

(二)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德失范的原因探析

1．價(jià)值觀、人生觀的沖突是輔導(dǎo)員師德失范的社會(huì)根源我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)開放、發(fā)展經(jīng)濟(jì)是當(dāng)前的主要任務(wù)，但伴隨的是拜金主義、享樂主義思想滲透到社會(huì)的每一個(gè)角落，對(duì)80后高校輔導(dǎo)員價(jià)值觀念產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，風(fēng)險(xiǎn)精神缺失了，提的個(gè)人要求多了，職業(yè)倦怠現(xiàn)象凸顯了。2．輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向不明朗是80后輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的重要原因目前，高校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作內(nèi)容有序繁雜，事務(wù)性內(nèi)容占主要，工作的重心偏離大學(xué)生思想政治教育的職責(zé)。多數(shù)高校輔導(dǎo)員未受過專業(yè)的思想政治教育，即非思想政治教育者從事思想政治教育，從而使80后高校輔導(dǎo)員朝向職業(yè)化高校輔導(dǎo)員的道路發(fā)展比較困難，也就很難要求他們把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作終身的事業(yè)來做。80后高校輔導(dǎo)員對(duì)自己身份地位的不明確和發(fā)展方向的不明朗產(chǎn)生了焦慮，從而在工作中放松對(duì)自己的要求，這個(gè)因素也成為制約輔導(dǎo)員師德的瓶頸。3．僵化不變的評(píng)價(jià)和管理制度是80后高校輔導(dǎo)員師德失范的體制因素高校師德建設(shè)提及了很多年，幾乎所有的高校都出臺(tái)了有關(guān)的德育規(guī)范，但是沒有實(shí)際可操作性，并且內(nèi)容上陳舊，更多的要求是思想及境界的高尚性。各高校都有相應(yīng)的管理和評(píng)價(jià)考核制度，但只是在某種程度上對(duì)高校師德起到了一定的約束效果。

三、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的對(duì)策

(一)強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的職業(yè)道德教育，他律與自律相結(jié)合

高校輔導(dǎo)員如果能夠轉(zhuǎn)變對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作一份事業(yè)來做，而非僅僅一個(gè)職業(yè)，就可以提高其職業(yè)認(rèn)同感，在工作中獲得充足的職業(yè)幸福感。部分高校培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)較多的是輔導(dǎo)員職業(yè)對(duì)于學(xué)校教育管理的重要性，而沒有從根本上去引導(dǎo)和激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值感。情感的認(rèn)同只有通過人與人的內(nèi)在情感溝通才具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和永恒的活力，才能取得預(yù)期的效果。內(nèi)心認(rèn)同自身的職業(yè)后，輔導(dǎo)員能夠在自己的工作中嚴(yán)格自律。他律為輔、自律為主，輔導(dǎo)員即使再忙碌和勞累，也能感受到付出所取得的價(jià)值，忙并快樂，累并快樂。

(二)明確高校輔導(dǎo)員的角色定位，向思想政治教育主線靠攏

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導(dǎo)員的具體職責(zé)是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育。反觀我們當(dāng)前的實(shí)際情況，高校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作主要內(nèi)容不再是思想政治教育，代之以具體繁雜的日常事務(wù)。各高校要對(duì)輔導(dǎo)員合理定位，把輔導(dǎo)員從瑣碎的日常事務(wù)中分離，這樣，輔導(dǎo)員才能回到思想政治教育的工作主線上來。輔導(dǎo)員對(duì)自己的職業(yè)性質(zhì)有了準(zhǔn)確定位，工作內(nèi)容有了主線，就有足夠精力深入開展日常的大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)，有充分的時(shí)間上好相關(guān)的思想政治教育課程，才能真正在管理與教學(xué)工作的相輔相成中把教書育人落到實(shí)處。

(三)完善高校輔導(dǎo)員的考評(píng)機(jī)制，關(guān)心輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展

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2當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)青年教師師德存在的主要問題

2．1政治思想和道德修養(yǎng)存在缺陷：青年教師雖然思想道德的主流是好的，但也存在著比較突出的問題，在政治思想上要求不高、思想松懈，致使在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的看法上有失偏頗；自身缺乏師德修養(yǎng)，為人師表意識(shí)淡薄，甚至將一些不健康的思想帶進(jìn)課堂，不注意自己言論的導(dǎo)向性，教師表率作用欠缺，給學(xué)生造成了極壞的影響。青年教師中普遍存在著重提高業(yè)務(wù)能力，輕視思想道德修養(yǎng)提高的現(xiàn)象。對(duì)國家大事不關(guān)心，對(duì)學(xué)校工作不熱心，缺乏堅(jiān)定的理想信念和奉獻(xiàn)意識(shí)。

2．2職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)精神存在缺陷：青年教師絕大多數(shù)是剛畢業(yè)就走上教師工作崗位。許多人只是把當(dāng)教師看作是一種普通工作，是解決目前就業(yè)難的一種選擇，是一種謀生的手段。只看到教師職業(yè)地位高，收入穩(wěn)定，受人尊重，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)道德等還認(rèn)識(shí)不足，缺乏敬業(yè)精神和高度的事業(yè)心。在工作實(shí)踐中，有的青年教師滿足于課堂教學(xué)，只顧完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的思想道德教育不聞不問。

2．3人生價(jià)值觀取向存在扭曲：有的青年教師對(duì)教師職業(yè)的修養(yǎng)和人格魅力認(rèn)識(shí)片面，覺得自己已是大學(xué)教師，不需再加強(qiáng)修養(yǎng)和提高。自尊感和責(zé)任感逐漸淡化，拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義滋長(zhǎng)，價(jià)值觀念發(fā)生扭曲，追求實(shí)惠意識(shí)增強(qiáng)，集體主義觀淡薄。對(duì)自身要求不嚴(yán)，缺乏自我約束和自我提高意識(shí)，自身素質(zhì)也有待提高。

2．4與其他教師相互間缺乏交流與合作：由于沒有教師相互學(xué)習(xí)、交流、提高的機(jī)制和平臺(tái)，許多青年教師備課在家，下課回家，教研活動(dòng)開展很少，與其他教師相互學(xué)習(xí)交流不夠，業(yè)務(wù)水平提高慢，缺少整體協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng)，缺乏團(tuán)結(jié)互助的精神觀念。

3加強(qiáng)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)青年教師的師德建設(shè)的對(duì)策

3．1努力完善自我，不斷加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)：（1）樹立正確的師德理念，踐行師德規(guī)范，加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)。作為教師應(yīng)該具有不斷進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)的精神和淡薄名利，超然物外的大氣風(fēng)范；當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)青年教師要樹立正確的師德理念，努力踐行師德規(guī)范，努力加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)。（2）不斷強(qiáng)化自身的職業(yè)精神和責(zé)任感，提高對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)。近代教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！弊鳛榻處煈?yīng)該熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，用自己博大的關(guān)懷去溫暖每一位學(xué)生；應(yīng)該認(rèn)真、耐心、細(xì)心地教育學(xué)生，用高尚的師德和無私的奉獻(xiàn)去感染每一個(gè)莘莘學(xué)子，這些正是教師的師德、師風(fēng)和師魂之所在。（3）不斷加強(qiáng)與其他教師同行之間的合作、交流與研討。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，品德高尚、博學(xué)多才者，方能贏得別人的尊重。因此要不斷提高自身的理論素養(yǎng)和道德情操，力求知識(shí)面更寬一些，本領(lǐng)更強(qiáng)一些。要善于在平時(shí)工作和生活中，主動(dòng)加強(qiáng)和其他教師同行之間的交流、合作與研討，更要注意向優(yōu)秀的同行和前輩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念和處理實(shí)際問題的方式方法，只有這樣教學(xué)水平才能不斷提高。

3．2學(xué)校要建立操作性和實(shí)效性強(qiáng)的青年教師師德建設(shè)的機(jī)制：（1）建立青年教師師德培訓(xùn)機(jī)制。建立青年教師入校教育、思想政治教育、職業(yè)道德和理想教育、崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)、師德專題培訓(xùn)等以人為本的師德教育制度，幫助他們走好正式踏向工作歷程的第一步，使他們愛崗敬業(yè)，視校如家，愛生如子。（2）建立老教師傳幫帶領(lǐng)的機(jī)制。青年教師入校后，選擇指定一批知識(shí)淵博、教藝精湛、德高望重的老教師做為青年教師的職業(yè)道德導(dǎo)師。青年教師要虛心向老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、精深的業(yè)務(wù)知識(shí)和優(yōu)良的人格品質(zhì)。老教師的言行，對(duì)他們的影響是潛移默化的，也是極其深刻的。（3）建立青年教師師德考核評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)合年度考核、職稱評(píng)聘、進(jìn)修培訓(xùn)、資格認(rèn)定、評(píng)選先進(jìn)等進(jìn)行青年教師師德考核，也可以通過領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同參與問卷調(diào)查、考核打分的等方法，建立真實(shí)、客觀、公平、公正的青年教師師德考評(píng)體系。

3．3學(xué)校要營(yíng)造師德為先的校園環(huán)境，建立濃厚的師德氛圍：（1）大力宣傳和弘揚(yáng)優(yōu)良師德，使青年教師從思想深處認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性。以教育和鼓勵(lì)為主，激勵(lì)他們以德修身，以德育人，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，切實(shí)提高師德建設(shè)的自覺性，在學(xué)校形成師德為先的校園環(huán)境和濃厚的優(yōu)良師德氛圍。（2）領(lǐng)導(dǎo)要重視加強(qiáng)，進(jìn)行正確循序引導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)要重視加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)，要關(guān)心愛護(hù)青年教師，努力為他們營(yíng)造良好的工作和生活環(huán)境。通過召開青年教師和學(xué)生座談會(huì)等形式，傾聽他們的意見，有針對(duì)性的對(duì)青年教師的師德進(jìn)行再教育。幫助他們循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)和踐行師德規(guī)范的內(nèi)涵，指導(dǎo)他們的教師人格不斷升華和完善。

作者:常煥霞 馬勝利 單位:馬村鎮(zhèn)李樓小學(xué)

參考文獻(xiàn):