序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇評(píng)副高教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）13-0019-02

作為獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校，教學(xué)是學(xué)院發(fā)展的靈魂。而教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)中最活躍的因素，在學(xué)院一切教育教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。因此，教師的素質(zhì)和管理水平將對(duì)學(xué)院的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式的特殊性決定了其師資隊(duì)伍的構(gòu)成呈“組合式”格局，即自有專任教師、校本部教師及外聘教師，且各占一定比例，三部分師資在學(xué)院教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用，同時(shí)也給教師管理帶來了困難和挑戰(zhàn)。加之學(xué)院成立時(shí)間相對(duì)較短，管理經(jīng)驗(yàn)不足，在這種新形勢(shì)下探索獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍規(guī)范化分類管理，構(gòu)建多元化、系統(tǒng)化的教師管理體系具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校師資來源現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院作為一種新的高等教育辦學(xué)模式，決定了其師資隊(duì)伍構(gòu)成的特殊性，即“組合式”師資格局。目前，學(xué)院師資主要來源于三部分：自有專任教師55人，校本部教師327人，外聘教師44人，三者比例為12.9：76.8：10.3。其中自有專任教師是學(xué)院根據(jù)工作需要全職聘任的專職教師隊(duì)伍。自有專任教師以青年教師居多，大多任職時(shí)間短，一般職稱偏低，教學(xué)熱情高但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，受學(xué)院全面管理。校本部教師是母體學(xué)校的在崗教師，一般學(xué)歷、職稱較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這部分教師在學(xué)院承擔(dān)教學(xué)工作期間受校本部和獨(dú)立學(xué)院的雙重管理。外聘教師是學(xué)院面向社會(huì)聘任的專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的補(bǔ)充教師資源，外聘教師與學(xué)院管理關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，基本上是單純的授課與付酬的關(guān)系。

因?qū)W院發(fā)展起步相對(duì)較晚，在三種來源的教師配置與管理上存在一定的不足。隨著學(xué)院的不斷發(fā)展，師資隊(duì)伍中存在的問題日益凸顯，且根據(jù)師資來源不同呈現(xiàn)出差異化，嚴(yán)重制約了學(xué)院教育教學(xué)水平的提高。

二、獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校不同來源教師管理存在的問題

獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍“組合式”的格局，決定了不同來源的教師在實(shí)際教學(xué)工作中的表現(xiàn)差異很大，也存在著不同類型的問題。

（一）自有專任教師隊(duì)伍存在的問題

我院自有專任教師隊(duì)伍組建時(shí)間較短，存在的問題也比較突出：（1）人員編制不足。學(xué)院成立初期師資主要依賴母體院校師資力量，導(dǎo)致自有專任教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，人員配置及學(xué)科覆蓋遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)院飛速發(fā)展的需要。（2）年齡結(jié)構(gòu)比例不合理。自有專任教師隊(duì)伍中青年教師居多，中年骨干教師相對(duì)較少，資歷經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師更是寥寥無幾，沒有形成老、中、青比例合理的自有專任教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。（3）學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不高。自有專任教師多是新人職教師，他們的學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)偏低，其中本科學(xué)歷的教師所占比重較大，助教及講師等初中級(jí)職稱教師人數(shù)居多，擁有副高以上職稱的教師人數(shù)僅為幾個(gè)。（4）培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展受限。因人員不足，自有專任教師一般都教學(xué)任務(wù)繁重，其參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)間少，參與科研的機(jī)會(huì)及精力投入嚴(yán)重不足。

（二）校本部教師隊(duì)伍存在的問題

校本部教師隊(duì)伍作為學(xué)院教學(xué)的中堅(jiān)力量，在學(xué)院教育教學(xué)工作中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但也存在一定的問題：（1）校本部教師同時(shí)在校本部、獨(dú)立學(xué)院兩邊帶課，教學(xué)任務(wù)繁重，加上路途遠(yuǎn)，在精力和體力上雙倍付出，造成授課教師超負(fù)荷授課，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。（2）未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際修改和調(diào)整授課方案。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的基礎(chǔ)與校本部學(xué)生存在差異，有些校本部教師在向獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生授課時(shí)，不注重因材施教，沒有根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整授課方式和內(nèi)容，以致學(xué)生理解困難，影響了教學(xué)效果。（3）不少新人職缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校本部青年教師被派到學(xué)院從事教學(xué)嘗試，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生成了他們的“試驗(yàn)田”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（三）外聘教師隊(duì)伍存在的問題

外聘教師作為學(xué)院師資隊(duì)伍中不可缺少的重要力量，是增強(qiáng)辦學(xué)活力的重要方面。然而，由于管理機(jī)制的不健全，造成外聘教師“管理難”的問題也比較突出：（1）外聘教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性較大。外聘教師來自外單位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但本職工作任務(wù)繁重，因此承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)具有一定的階段性與臨時(shí)性，外聘教師隊(duì)伍呈現(xiàn)很大的流動(dòng)性，教學(xué)效果也參差不齊。（2）外聘教師隊(duì)伍臨床經(jīng)驗(yàn)豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。作為獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校，我院外聘教師主要由一線醫(yī)生組成，他們的臨床工作經(jīng)驗(yàn)和病例知識(shí)豐富，但因授課機(jī)會(huì)少，理論授課經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將理論傳授與臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。（3）外聘教師隊(duì)伍教學(xué)積極性不高，缺乏授課激情與主人翁精神。學(xué)院外聘教師中不乏資歷高、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富之人，但大部分外聘教師只停留在單純完成臨時(shí)教學(xué)任務(wù)，很難將自己融入學(xué)院的日常教學(xué)管理當(dāng)中，主動(dòng)參與教學(xué)管理與改革的意識(shí)不高，主人翁意識(shí)欠缺。

三、加強(qiáng)獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校不同來源教師分類管理的對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍組成的復(fù)雜性決定了師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)繁雜、艱巨的工作。應(yīng)根據(jù)不同來源教師的差異表現(xiàn)，針對(duì)性地采取不同的管理策略，充分調(diào)動(dòng)各類教師的積極性，促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)水平的全面提升。

（一）以自有專任教師為基石，充分發(fā)揮自有教師隊(duì)伍的骨干作用

自有專任教師作為學(xué)院教育教學(xué)發(fā)展的事業(yè)基石，其綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的優(yōu)劣將直接關(guān)乎學(xué)院發(fā)展的未來。因此，學(xué)院應(yīng)把自有專任教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)放到辦學(xué)戰(zhàn)略高度來進(jìn)行合理規(guī)劃，并常抓不懈。主要包括：（1）注重自有專任教師隊(duì)伍的合理建設(shè)，吸收引進(jìn)自有專任教師，完善教研室自有教師配置，構(gòu)建年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的自有教師隊(duì)伍。（2）注重自有專任教師的個(gè)人發(fā)展與培養(yǎng)。為青年教師提供進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師在教學(xué)之余積極參與學(xué)院的教改和調(diào)研活動(dòng)，讓他們掌握先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)以致用。（3）完善體制機(jī)制建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)自有教師積極性。通過建立完善的激勵(lì)體制，客觀公正的考評(píng)、晉升制度，提升自有教師待遇，為自有教師的個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造寬松優(yōu)越的環(huán)境，激勵(lì)他們不斷進(jìn)取，逐步成為學(xué)院教育教學(xué)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

（二）以母體學(xué)校資源為依托，充分發(fā)揮校本部教師的帶頭作用

校本部教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們的加人為學(xué)院教學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的支撐。要充分發(fā)揮其帶頭作用應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）嚴(yán)格教師篩選與聘任機(jī)制，按比例聘任校本部高資歷、高職稱教師，彌補(bǔ)專任教師職稱低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的劣勢(shì)。（2）通過講座、培訓(xùn)等方式向校本部教師介紹獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位，鼓勵(lì)他們研究獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與校本部教學(xué)之間的差異，針對(duì)性地制定符合三本層次醫(yī)學(xué)生的教學(xué)模式、授課內(nèi)容及教學(xué)方法。（3）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，完善教學(xué)督導(dǎo)體系建設(shè)。通過建立專家督導(dǎo)組，集體聽課，學(xué)生評(píng)教等多種方式對(duì)校本部教師授課進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，做到及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)整。（4）將課時(shí)津貼與教學(xué)質(zhì)量掛鉤，提高教學(xué)積極性。根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果確定課時(shí)津貼的高低，避免“高職稱高津貼上低質(zhì)量課”的現(xiàn)象，從而增強(qiáng)校本部教師的責(zé)任心，起好模范帶頭作用。

篇（2）

2007年教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，以及教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件強(qiáng)調(diào)：“要建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)高水平、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍?！苯虒W(xué)團(tuán)隊(duì)就是指以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。目前，國(guó)際教育部、省教育廳以及各高等院校組織開展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就是為了提高教學(xué)質(zhì)量和水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在這里我將自己對(duì)提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和水平發(fā)表一些自己的看法和觀點(diǎn)。

一、學(xué)校重視提高教師的教學(xué)能力和水平

學(xué)校發(fā)展的核心是教育教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)校要想長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力是關(guān)鍵。學(xué)校可以通過以下措施來提高教師的教學(xué)能力和水平：

（一）加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)

加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)包括崗前培訓(xùn)和校內(nèi)外培訓(xùn)。高校教師，尤其是醫(yī)學(xué)院校教師，都不是師范專業(yè)出身的科班教師，在教育理論、教育技能、教學(xué)管理等各方面都存在知識(shí)缺乏的現(xiàn)象，這就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師尤其是新進(jìn)教師的培訓(xùn)工作，彌補(bǔ)這一缺陷。另外，高校還應(yīng)該制訂完善的培訓(xùn)制度，既要組織校內(nèi)培訓(xùn)，有計(jì)劃的安排本校優(yōu)秀教師以及聘請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和知識(shí)的更新;還要鼓勵(lì)教師參加校外培訓(xùn)，加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，保證教師及時(shí)汲取新知識(shí)和技能，以提高教師的教學(xué)能力和水平。

（二）加強(qiáng)教師科研能力培訓(xùn)

科研是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力和水平的關(guān)鍵點(diǎn)，因此學(xué)校應(yīng)重視教師的科研能力。根據(jù)我校教師的學(xué)歷層次和特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師的科研理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造有利的科研環(huán)境，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研課題的組織和申報(bào)，尤其是針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)存在的問題，確定課題進(jìn)行有針對(duì)性的研究，從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高教學(xué)能力，提高科研能力，從而提高教師的教學(xué)水平的能力，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要，其中包括師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要做到隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)優(yōu)化，還要做到長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，人員流動(dòng)頻繁不利于優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。根據(jù)我系教師團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，可發(fā)現(xiàn)以下問題：①教師年齡年輕化;②學(xué)歷層次較低，研究生、博士生比例不足;③中高級(jí)職稱教師較少;④人員流動(dòng)性大。因此，我系在建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行努力：①優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)，一個(gè)年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)老中青三個(gè)年齡階段的教師比例應(yīng)該合理，這樣有利于教師隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展;②積極引進(jìn)高學(xué)歷（研究生以上學(xué)歷）、高職稱（副高級(jí)職稱）的人才，從而提高團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和水平、科研能力和水平、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ?③制定各種措施，盡可能的挽留人才，保證人員的穩(wěn)定性，這樣方能建立合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合理的團(tuán)隊(duì)是提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)。

三、充分發(fā)揮教研室主任的作用

教研室主任是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心人物、靈魂人物，需要具備較強(qiáng)的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力和決策能力以及超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。教學(xué)上要具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)突出;思想上要品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作和勇于創(chuàng)新的精神，能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)造力;能結(jié)合專業(yè)辦學(xué)實(shí)際，制訂切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，積極組織開展高水平的科學(xué)研究。因此，選擇和培育優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)帶頭人是建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。

在我校教研室主任一般都是由資歷較高、職稱較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人來?yè)?dān)任的。以我系來說，教研室主任是副教授，從事教育教學(xué)工作幾十年，積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，那么在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，就應(yīng)該充分發(fā)揮教研室主任的作用，以教研室主任為核心建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教研室其他成員要積極參加到團(tuán)隊(duì)中，并要擁護(hù)教研室主任的領(lǐng)導(dǎo)。作為教研室主任，切實(shí)發(fā)揮到領(lǐng)頭羊的作用，帶領(lǐng)本團(tuán)隊(duì)共同努力，提高教育教學(xué)能力和水平。

四、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)精神

教學(xué)團(tuán)隊(duì)要想得到提高和發(fā)展，團(tuán)隊(duì)精神在其中發(fā)揮著重要的作用。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中顧全大局、淡薄名利、團(tuán)結(jié)奮斗，并且要培養(yǎng)成員之間相互交流、相互支持、相互信任的和諧氛圍，這樣才能產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的協(xié)同力，創(chuàng)造出更多的成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)性突破，進(jìn)而提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力和水平。五、健全外部保障制度

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，教學(xué)資源、資金、人力等配置對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力和水平的提升有巨大影響，因此學(xué)校應(yīng)該為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供良好的外部保障，包括物質(zhì)支持和制度保障，讓團(tuán)隊(duì)可以有更自由的發(fā)展空間，進(jìn)而使團(tuán)隊(duì)得到提高。

五、建立健全評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制

高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展教師是關(guān)鍵，教師的教學(xué)能力和水平是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展關(guān)鍵中的關(guān)鍵，而提高教師教學(xué)能力和水平，離不開完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，建立科學(xué)、公平、公正的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

學(xué)?？梢酝ㄟ^開展督導(dǎo)聽課、公開課、教案講稿檢查、說課、學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)的等方式，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，來了解和促進(jìn)教師的自我學(xué)習(xí)，表彰在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個(gè)人，進(jìn)而提高教學(xué)能力和水平，這樣既能及時(shí)了解教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況及團(tuán)隊(duì)能力和水平，也可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)自覺進(jìn)步。

激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中也是必不可少的，對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，做出突出貢獻(xiàn)的，還可以給以相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，健全合理的激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)自我提升的有效措施。

總之，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理是當(dāng)前高校面臨的重要課題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)與建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的客觀要求，只有建設(shè)和管理好教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力和水平，才是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之路。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

高校教學(xué)督導(dǎo)源于基礎(chǔ)教育的教育督導(dǎo)制度，是高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、控制、評(píng)估、指導(dǎo)等一系列活動(dòng)的總稱。它是通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程及教學(xué)管理進(jìn)行檢查、監(jiān)督、掌握情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行分析與指導(dǎo)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)的核心價(jià)值在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過突出教師本人對(duì)專業(yè)發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的多元性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和水平的整體提高。

我校自1999年組建教育教學(xué)督導(dǎo)專家組（簡(jiǎn)稱“督導(dǎo)組”）以來，在督導(dǎo)專家與管理部門的共同努力下，結(jié)合我校實(shí)際，建立了教師教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)體系，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。

一、教學(xué)督導(dǎo)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的基本環(huán)節(jié)

我校督導(dǎo)組由分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)主管，主要由離退休專家和退居二線符合條件的中層領(lǐng)導(dǎo)組成。他們有豐富教學(xué)或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，有不斷學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的精神，關(guān)心教學(xué)改革，熟悉政策法規(guī)，熱愛教學(xué)督導(dǎo)工作。督導(dǎo)組辦公室掛靠教務(wù)處，日常工作由教務(wù)處負(fù)責(zé)。

1.督教。

廣義的“督教”是對(duì)教學(xué)全過程各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的督導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)的督導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的督導(dǎo)和青年教師的督導(dǎo)。狹義的“督教”主要是對(duì)教師課堂教學(xué)的診斷和評(píng)價(jià)，我校目前的“督教”主要是后者。督導(dǎo)專家深入課堂聽課評(píng)課，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)思路，挖掘教師的創(chuàng)新潛力；重點(diǎn)看教師對(duì)教材的駕馭程度，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破程度，教學(xué)進(jìn)度的把握程度及基本功的情況，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面診斷；對(duì)學(xué)生反映問題較大的教師，經(jīng)過反復(fù)聽課，找出問題所在，形成發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展予以合理定位，使教師明確下一步發(fā)展方向，［1］幫助其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過“督教”，既發(fā)現(xiàn)問題，提出不足，更著重發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

2.督管。

“督管”是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、育人環(huán)境的管理進(jìn)行督導(dǎo)，特別是對(duì)教學(xué)管理部門和管理人員的工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)和育人環(huán)境向高效、有序、規(guī)范的科學(xué)管理邁進(jìn)，分析制約教師專業(yè)發(fā)展與影響教師教學(xué)積極性的因素與環(huán)節(jié)，進(jìn)而提出改進(jìn)教師管理制度的合理化建議，通過制度建設(shè)激勵(lì)廣大教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)教師自主專業(yè)發(fā)展與從事教育教學(xué)的積極性。［2］“督管”的內(nèi)容包括工作狀態(tài)、效果與質(zhì)量，專業(yè)學(xué)科建設(shè)，課程建設(shè)與教材建設(shè)，教學(xué)條件與利用，以及教學(xué)改革五個(gè)方面。督導(dǎo)專家根據(jù)督教和督學(xué)所反饋的意見，經(jīng)過匯總、分析和整理，向有關(guān)部門與個(gè)人提出改進(jìn)管理的建議，改革方案和措施。

3.督導(dǎo)。

督導(dǎo)的核心是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，“督”是“導(dǎo)”的前提和條件，“導(dǎo)”是“督”的深化和結(jié)果，督導(dǎo)工作重在“導(dǎo)”，為教師提供有針對(duì)性的指導(dǎo)服務(wù)。一是成立教師培訓(xùn)中心，對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)。由人事處負(fù)責(zé)，教務(wù)處、科研處、計(jì)財(cái)處協(xié)助，加強(qiáng)中青年教師教學(xué)基本技能、科研思維與基本能力的培訓(xùn)。每年召開一次教研室主任、教學(xué)秘書、課程負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班。二是積極開展“傳、幫、帶”工作。各二級(jí)學(xué)院成立教學(xué)督導(dǎo)組，邀請(qǐng)一批校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的老教師參與學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)，督、導(dǎo)結(jié)合，通過“聽課、評(píng)教”等方式，關(guān)注教師教學(xué)中存在的問題，隨時(shí)隨地為教師提供個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。各教研室為每位新進(jìn)青年教師配備一名副高以上職稱的教師，為其提供教學(xué)、科研、生活等方面的全方位指導(dǎo)。

二、教學(xué)督導(dǎo)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的思考

高校教師專業(yè)發(fā)展是教師通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷提高自身專業(yè)化水平的過程。［2］教師專業(yè)發(fā)展具有一定的階段性，教學(xué)督導(dǎo)必須與教師專業(yè)發(fā)展的階段性相適應(yīng)，才能取得良好的效果。

1.建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度。

教學(xué)督導(dǎo)基本環(huán)節(jié)的順利、規(guī)范運(yùn)行，是保障教學(xué)督導(dǎo)取得良好成效的基本前提。為此，要處理好教學(xué)督導(dǎo)體系的校、院（部）兩級(jí)關(guān)系。只有進(jìn)一步調(diào)動(dòng)院（部）自我約束、自我管理和自我發(fā)展的積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化院（部）自我監(jiān)控功能，同時(shí)發(fā)揮校級(jí)督導(dǎo)專家的咨詢、參謀作用和院（部）專家在學(xué)科專業(yè)針對(duì)性方面的優(yōu)勢(shì)，不斷促進(jìn)督導(dǎo)工作與院（部）管理的緊密結(jié)合，才能逐步形成學(xué)校、院（部）教學(xué)質(zhì)量保障工作齊抓共管、各有側(cè)重的局面，才能實(shí)現(xiàn)我校本科教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。要不斷挖掘青年教師的潛力，指導(dǎo)和幫助優(yōu)秀青年教師盡快成為教學(xué)能手，為學(xué)校推薦和培養(yǎng)更多更好的教學(xué)名師，以促進(jìn)優(yōu)良教風(fēng)的保持與發(fā)揚(yáng)。

2.優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

做好教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)工作需要一支經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)全面、結(jié)構(gòu)合理的督導(dǎo)隊(duì)伍。理想的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)把深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、很強(qiáng)的教學(xué)研究能力和豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)融于一身，是教學(xué)研究專家、學(xué)科專業(yè)教授和教學(xué)管理專家的“三統(tǒng)一”，這樣的教學(xué)督導(dǎo)員方能勝任教學(xué)督導(dǎo)工作。［3］目前我校的教學(xué)督導(dǎo)專家組采取離退休老專家與在職人員相結(jié)合的形式，在職督導(dǎo)人員主要由各教學(xué)單位分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人與教務(wù)處負(fù)責(zé)人組成，這樣既擴(kuò)大了督導(dǎo)專家隊(duì)伍，又有利于教學(xué)及教學(xué)管理部門及時(shí)了解教學(xué)情況。同時(shí)應(yīng)適時(shí)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)人員開展培訓(xùn)，使其了解高等教育尤其是高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，掌握新的教育理念和教育理論，保障教學(xué)督導(dǎo)工作正確的方向性和高度的科學(xué)性。

3.創(chuàng)新工作方法。

一是要以活動(dòng)增強(qiáng)活力。積極認(rèn)真組織校、院（部）全體教學(xué)督導(dǎo)專家成員開展促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要活動(dòng)，把教學(xué)督導(dǎo)工作做活、做實(shí)。善于尋找教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展同步提升的契合點(diǎn)，通過開展主題活動(dòng)，如青年教師教學(xué)競(jìng)賽、青年教師聯(lián)誼會(huì)、名師示范教學(xué)等促進(jìn)學(xué)生與教師、院（部）與學(xué)校共同發(fā)展。要科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式，吸引全體師生更積極更廣泛地參與進(jìn)來。及時(shí)總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富活動(dòng)內(nèi)涵，創(chuàng)新活動(dòng)方式，擴(kuò)大參與范圍，增強(qiáng)活動(dòng)效果。二是要建立教師督導(dǎo)信息庫(kù)。建立教師個(gè)人和各學(xué)院督導(dǎo)基本信息資料庫(kù)，作為個(gè)人業(yè)績(jī)考核、職稱職務(wù)晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，真正發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。［4］

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

美國(guó)的教育界認(rèn)為：一個(gè)教師在教學(xué)的頭幾年，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，教學(xué)效果會(huì)不斷上升，但教學(xué)五、六年后，知識(shí)和教學(xué)方式固化，教學(xué)水平就會(huì)停滯或下降，一定要吸收新知識(shí)。每位教師必須邊工作、邊學(xué)習(xí)或工作一段，學(xué)習(xí)一段，使教育和工作相互交替進(jìn)行。與此同時(shí)，電子信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，給教育帶來的影響已經(jīng)深刻地反映在教育觀念、內(nèi)容、方法、手段的更新上。教師如果不重新學(xué)習(xí)，將無法適應(yīng)未來的教育。而職業(yè)院校又承擔(dān)著向社會(huì)輸送專業(yè)人才的重任，因此職業(yè)院校教師應(yīng)該多方學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，通過自身努力來提高職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)效果。

一、建立促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，其成長(zhǎng)不僅僅是他們個(gè)人的責(zé)任，也是國(guó)家與學(xué)校的責(zé)任。國(guó)家與學(xué)校應(yīng)該為此提供相關(guān)專業(yè)制度和調(diào)整專業(yè)待遇，促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。

1、采取激勵(lì)措施，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

山東省高教廳在《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中曾明確指出：“學(xué)校在職務(wù)晉升和提高工資待遇方面，對(duì)具有‘雙師’素質(zhì)的教師應(yīng)予以傾斜。”因此，職業(yè)院校應(yīng)該從制度上、從政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜。如可以規(guī)定：要想成為科學(xué)帶頭人或骨干教師必須具有一年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一至兩項(xiàng)科研成果等，并對(duì)獲得“雙師”資格的教師給予低職高聘、提高工資、享受學(xué)術(shù)休假、出國(guó)培訓(xùn)等優(yōu)惠待遇，并提高其課時(shí)津貼；被評(píng)聘為學(xué)校學(xué)科、專業(yè)帶頭人的“雙師型”素質(zhì)教師，每月給予專項(xiàng)津貼以及書報(bào)資料費(fèi)等等。有的學(xué)校承諾對(duì)于考取中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書的教師，學(xué)院將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。另外在改善住房條件等方面也應(yīng)該給予優(yōu)先考慮，以促使更多的教師成為“雙師型”教師。有的學(xué)校招聘某些專業(yè)的教師的時(shí)候，就要求學(xué)歷在本科以上，碩士、博士、雙師型教師優(yōu)先；還有些學(xué)校在招聘人才時(shí)提出：高職副高級(jí)職稱的“雙師型”教師，給予安家和住房綜合補(bǔ)貼，安排中轉(zhuǎn)房，配偶隨調(diào)，給予一定數(shù)量的科研啟動(dòng)費(fèi)，僅次于教授和博士，待遇要優(yōu)厚。這些政策與措施看得見、摸得著，對(duì)調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與教學(xué)和管理起到了激勵(lì)作用。

2、制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)職業(yè)教師參加“雙職稱”評(píng)定，并提高其待遇

“雙師型”教師要得到社會(huì)的認(rèn)可和重視，必須得到政策上的扶植，其中職稱評(píng)審尤其重要。政府人事部門和教育行政部門要改變現(xiàn)行的在職稱評(píng)審過程中將高職高專院校和普通本科院校教師評(píng)審條件等同的做法，制定適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的職稱評(píng)審條例。目前，我國(guó)高校職稱評(píng)定過分強(qiáng)調(diào)論文的數(shù)量和質(zhì)量，并以此來要求職業(yè)院校的教師，這是不科學(xué)、不合理的。因?yàn)槠胀ǜ咝＝處熍c職業(yè)院校教師的實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)，可比性不大，如不區(qū)別對(duì)待，人事政策與培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)發(fā)生矛盾，致使職業(yè)教師為評(píng)職稱而另寫一套“論文”，另搞一套“業(yè)績(jī)”，以便向普通高教系列靠攏。這不僅不利于評(píng)審工作的開展，而且增加了教師自身的負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)不公平競(jìng)爭(zhēng)，從而影響他們的積極性和進(jìn)取心。職業(yè)院校教師職稱評(píng)審必須與職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來，評(píng)審條件要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出實(shí)踐能力，不宜過分強(qiáng)調(diào)的數(shù)量和刊物等級(jí)的高低，而應(yīng)重視實(shí)際操作能力和實(shí)際應(yīng)用研究能力。要完善教師第二職稱的評(píng)審體制，建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，通過“以考代評(píng)”等方法，使教師獲得第二職稱。同時(shí)，對(duì)于具有“雙證”職稱的教師，在聘任時(shí)可以高聘一級(jí)，如同時(shí)具有講師和“工程師”職稱的，可以聘為副教授；具有副教授和“高級(jí)工程師”的，可以聘為教授，提高“雙師型”教師在工資福利等方面的待遇。學(xué)校要設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。有的職業(yè)學(xué)校規(guī)定，把專業(yè)實(shí)踐能力納入教師業(yè)務(wù)考核，把是否達(dá)到雙師素質(zhì)要求，作為晉升職稱的必備條件：申報(bào)副高以上職稱的專業(yè)教師，必須取得中級(jí)以上職業(yè)資格證書或技能證書。

二、引導(dǎo)“雙師型”教師努力提高自身素質(zhì)

職業(yè)院校和職業(yè)教育管理部門要改變教育思想和觀念，高度重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，制定促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的激勵(lì)政策，促使全體從事職業(yè)教育的教師主動(dòng)轉(zhuǎn)型努力成為“雙師型”教師，成為職業(yè)教育發(fā)展的主力軍。在職業(yè)院校，教師只有轉(zhuǎn)型成為“雙師型”教師，才有立足之地；學(xué)院只有建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍，才能在飛速發(fā)展的職業(yè)教育事業(yè)中處于不敗之列。在具體的實(shí)踐過程中，主要是從思想和業(yè)務(wù)兩方面引導(dǎo)教師提高自身素質(zhì)。

1.引導(dǎo)教師提高自身的思想修養(yǎng)

（1）向經(jīng)典學(xué)習(xí)，豐厚底蘊(yùn)與智慧

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，這是譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分和蘇氏其他著作中的精彩條目組成的一本書，書中每一條談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。讀此書，等于讀了一本教育學(xué)與心理學(xué)合編，職業(yè)教師也應(yīng)該一讀。當(dāng)然，結(jié)合自身專業(yè)備課上課，首先要密切接觸所教專業(yè)學(xué)科的專業(yè)讀物以及查閱相關(guān)資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，收獲技能與素養(yǎng)

“雙師型”教師在自身參加實(shí)踐的過程中，要善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一線人員的操作流程，熟練操作技能；學(xué)習(xí)從業(yè)人員的職業(yè)道德與素養(yǎng)，在實(shí)踐過程中與自身的理論相結(jié)合，從而對(duì)所從事的專業(yè)形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，以更好地向?qū)W生傳授知識(shí)與技能。

（3）向名家學(xué)習(xí)，啟迪思考與人性

全國(guó)優(yōu)秀教師張思明認(rèn)為，“要當(dāng)一流的教師，就要先當(dāng)一流的學(xué)生”；“教師的幸福應(yīng)該是不斷的被學(xué)生超越，又不斷的超越自己，也只有經(jīng)歷這樣的過程，教師才有戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的成長(zhǎng)體驗(yàn)，才有真正的教學(xué)生活，這才是教師所應(yīng)追求的職業(yè)感受”。

（4）向?qū)W生學(xué)習(xí)，催發(fā)靈性與活力

孔子曰：“當(dāng)仁不讓于師”，“弟子不必不如師”。在教學(xué)過程中，只有不斷聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見，不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有所創(chuàng)新。信息社會(huì)使我們每個(gè)人都成為終生學(xué)習(xí)者，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷更新已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要。

（5）向同事學(xué)習(xí)，碰撞火花與靈感

教師勞動(dòng)具有很強(qiáng)的個(gè)體性，走進(jìn)課堂，只有一位教師在上課。但同時(shí)教師又是一個(gè)群體。要真正產(chǎn)生高效益的教學(xué)效果，就必須依靠集體的智慧。同事之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互支持，就會(huì)時(shí)常碰撞出智慧的火花和靈感。

（6）向自己學(xué)習(xí)，成就自我每一天

讓反思成為習(xí)慣。反思成長(zhǎng)過程，在成長(zhǎng)過程中體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)引發(fā)的思考；反思工作過程，一個(gè)學(xué)生、一本教案、一堂課、一次實(shí)訓(xùn)、開展一次活動(dòng)的體驗(yàn)與思考，帶來哪些認(rèn)識(shí)上的變化；前瞻性的反思，近期工作目標(biāo)，未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教育理想等等。這些在“雙師型”教師的成長(zhǎng)過程中尤為重要。

2.引導(dǎo)教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。職業(yè)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育思想，了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史，探討職業(yè)教育思想，尤其是教育家們對(duì)職業(yè)教育獨(dú)特的見解；學(xué)習(xí)和理解職業(yè)教育政策，理解職業(yè)教育的發(fā)展方向，明確職業(yè)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)；通過學(xué)習(xí)，樹立新的市場(chǎng)觀念和競(jìng)爭(zhēng)觀念。為成為“雙師型”教師奠定思想基礎(chǔ)。

（2）在專業(yè)發(fā)展上下苦功?！半p師型”教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)科基本知識(shí)和理論，包括教育基本理論、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論和職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論、德育原理等；還應(yīng)掌握完整、系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)能力，教師們不僅要掌握所任教學(xué)科的知識(shí)，也要熟悉國(guó)內(nèi)外本專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，也要熟悉國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)；每位教師還應(yīng)該勝任本專業(yè)中的多門課程教學(xué)工作，帶好本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、論文撰寫、科技制作等。

（3）提高專業(yè)實(shí)踐能力。教師的實(shí)踐鍛煉一般有三個(gè)途徑，一是被學(xué)校派到專業(yè)對(duì)口企業(yè)參與生產(chǎn)過程管理和設(shè)計(jì)；二是在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地直接參與生產(chǎn)和教學(xué)指導(dǎo)；三是與企業(yè)共建搞基礎(chǔ)開發(fā)，參與生產(chǎn)工藝的設(shè)計(jì)。教師自身要確立實(shí)踐教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上深入社會(huì)，熟悉企業(yè)和市場(chǎng)實(shí)際運(yùn)作流程，了解行業(yè)態(tài)勢(shì)，在教學(xué)中要能自如運(yùn)用來自實(shí)踐的生動(dòng)案例；不斷探索、總結(jié)和推廣示范專業(yè)教育教學(xué)的新模式、新方法，改變以語(yǔ)言為中介的典型的學(xué)問知識(shí)傳授模式，將實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)結(jié)合起來，將研究性教學(xué)、案例式教學(xué)、反思式教學(xué)和情境式教學(xué)等模式引進(jìn)課堂，使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)實(shí)踐過程。

（4）逐步提高科研意識(shí)和能力。職業(yè)院?？蒲惺莻€(gè)弱項(xiàng)，要以科研促教學(xué)需有個(gè)過程。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦科研講座，聘請(qǐng)專家為教師做關(guān)于科研方面的講座，提高教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)科研的基本知識(shí)和基本方法；通過報(bào)告、論文等的撰寫來記載和反思自己的教學(xué)實(shí)踐；通過申報(bào)課題和論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行科研活動(dòng)和課題研究活動(dòng)；鼓勵(lì)部分骨干教師聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，推出切合企業(yè)實(shí)際需要的科研成果。

篇（5）

近年來，隨著高職院校建設(shè)發(fā)展的不斷深入，逐步由規(guī)?；瘮U(kuò)張向內(nèi)涵化建設(shè)轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量問題就成了高職院校立于不敗之地的生命線，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)也就成了高職院校探索的永恒主題。

然而，由于高職院校內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)工作在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)踐先于理論的發(fā)展，教學(xué)督導(dǎo)工作仍處在摸索階段，各校對(duì)這一機(jī)制的性質(zhì)、任務(wù)和具體模式的定位也不盡相同。因此，教學(xué)督導(dǎo)方面做法各異，并未形成高職院校規(guī)范化、制度化的運(yùn)作機(jī)制。有對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的督導(dǎo)，有對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)，絕大多數(shù)注意力只停留在對(duì)課堂教學(xué)的檢查與指導(dǎo)上，很少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，更談不上形成督教、督學(xué)、督管相結(jié)合的“三督一體”的督導(dǎo)機(jī)制。

為使高職院校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制合理定位，構(gòu)建規(guī)范科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)模式，提高校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)工作的效率和水平，推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化進(jìn)程，筆者就有關(guān)“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的思考談點(diǎn)淺見。

一、“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的主要內(nèi)涵

所謂“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，指對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)以正教風(fēng)，對(duì)教學(xué)管理各環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)以正工作作風(fēng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)以正學(xué)風(fēng)。其中，以督教為主導(dǎo)，以督管為保障，以督學(xué)為目的，三者相互支撐又緊密結(jié)合，形成督教、督管、督學(xué)“三位一體”的教學(xué)督導(dǎo)體系，以推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1.督教。督教就是對(duì)學(xué)校及教師的教學(xué)工作和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)活動(dòng)的督導(dǎo)，如對(duì)教師備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。二是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，通過聽課、評(píng)議、檢查教案、調(diào)研、反饋等方式對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督促、指導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)良好教風(fēng)的形成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.督學(xué)。督學(xué)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)理論功底不均衡，有的基礎(chǔ)較差，認(rèn)為自己跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏難心理，對(duì)有的課程甚至認(rèn)為難而放棄。有的學(xué)生在中學(xué)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后，加之大學(xué)管理方式的不同，如果沒有很好的自控能力，學(xué)習(xí)就會(huì)放松。因此督學(xué)工作一定要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)的督促、引導(dǎo)，使其快樂有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，形成良好的學(xué)風(fēng)。

3.督管。督管就是對(duì)學(xué)校教學(xué)管理部門及管理人員進(jìn)行監(jiān)督和檢查指導(dǎo)。督管內(nèi)容覆蓋教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)管理規(guī)范以及教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)籍管理、成績(jī)管理、課程管理、教材管理、教學(xué)信息管理等等。督管的目的在于推進(jìn)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化建設(shè)，監(jiān)督管理制度的落實(shí)，檢查管理人員落實(shí)規(guī)章制度的實(shí)施情況等等，在管理人員中形成良好的工作作風(fēng)。

二、“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)的組織機(jī)制

組織機(jī)制的實(shí)質(zhì)是組織體制――即組織機(jī)構(gòu)設(shè)置及其隸屬關(guān)系。

根據(jù)高職教學(xué)工作的需要，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)為常設(shè)機(jī)構(gòu)，隸屬校長(zhǎng)或主管教學(xué)的副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，并對(duì)其負(fù)責(zé)。其人員設(shè)置擬根據(jù)二級(jí)院系數(shù)量而定，一般1-2個(gè)二級(jí)院系（視大小而定）設(shè)專職督導(dǎo)員1名，分工負(fù)責(zé)，落實(shí)責(zé)任制。二級(jí)院系可視情況設(shè)置1-2名兼職督導(dǎo)員與專職督導(dǎo)員組成督導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)口二級(jí)院系的教學(xué)督導(dǎo)工作。學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)擬定名為教學(xué)督導(dǎo)處（或督導(dǎo)室），設(shè)正、副職領(lǐng)導(dǎo)各1人，專職干事1人，專職督導(dǎo)員若干人。

教學(xué)督導(dǎo)工作成效如何，主要取決于督導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。一是要建立專兼結(jié)合的督導(dǎo)員隊(duì)伍，教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)具有副高以上職稱的有豐富的高職院校教學(xué)與教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和威望，熱愛教育事業(yè)，政治思想素質(zhì)好，具有奉獻(xiàn)精神，辦事公正的中老年教師擔(dān)任，這是高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的必要條件。要安排具有高度責(zé)任心與敬業(yè)精神，為事公正具備良好人格魅力的專家充實(shí)督導(dǎo)員，尤其是負(fù)責(zé)人的崗位，不能把它作為閑職來對(duì)待，安排“閑人”充當(dāng)督導(dǎo)員。同時(shí)，要在中年骨干教師和管理干部中選拔一部分人充實(shí)到督導(dǎo)員隊(duì)伍中，使他們富有朝氣，思維敏捷的優(yōu)勢(shì)與老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二是要注重學(xué)術(shù)型、實(shí)踐型、管理型相強(qiáng)合。督導(dǎo)工作涉及教學(xué)與管理、學(xué)術(shù)與實(shí)踐等多類型、多學(xué)科，既要有專業(yè)造詣深、知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)術(shù)型教授，又要有生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，還要有教育教學(xué)的科學(xué)理論修養(yǎng)，豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的管理型教授。只有這樣才能勝任高職教學(xué)督導(dǎo)工作。三是要注重督導(dǎo)員督導(dǎo)水平的培養(yǎng)。高職院校的教學(xué)督導(dǎo)是一項(xiàng)新生事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，不能延用高職前（即中專）的教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、老的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、實(shí)踐能力、管理水平都是不夠的，低層次的。也不能照搬本科院校理論學(xué)術(shù)型的做法。必須對(duì)現(xiàn)有的督導(dǎo)隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新理念，樹立高職教育教學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，掌握高職教育教學(xué)特色規(guī)律，突出能力型、動(dòng)手型的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系實(shí)際，解決高職教學(xué)中面臨的問題。四是校長(zhǎng)要高度重視教學(xué)督導(dǎo)工作，要樹立起教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的權(quán)威，要把督導(dǎo)評(píng)價(jià)意見作為晉級(jí)晉升的重要條件。二級(jí)院系要重視督導(dǎo)員意見和建議，對(duì)于這些意見和建議處理結(jié)果要及時(shí)給予反饋。

三、“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)的運(yùn)作機(jī)制

1.健全工作規(guī)范。一是教學(xué)督導(dǎo)工作的進(jìn)行要健康有序。不可因人而異，固事而異。要有明確的職責(zé)、有工作目標(biāo)、有制度、有計(jì)劃、有總結(jié)、有例會(huì)、有請(qǐng)示、有匯報(bào)、有完整的資料，工作要規(guī)范化、制度化。二是教學(xué)督導(dǎo)工作要根據(jù)教學(xué)規(guī)律，把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，抓住教、學(xué)、管的各環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)。如開學(xué)前要對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備工作包括教學(xué)衛(wèi)生、教學(xué)設(shè)備的督導(dǎo)等等，學(xué)期中的常規(guī)督導(dǎo)包括聽課評(píng)課、專項(xiàng)檢查、座談反饋等等，學(xué)期末的成績(jī)管理、計(jì)劃落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)檢查等等，都要與教務(wù)處密切配合，開展督導(dǎo)檢查工作，只有這樣才能保證教學(xué)督導(dǎo)工作健康有序地進(jìn)行。

2.把握督導(dǎo)定位。一是在督導(dǎo)過程中正確把握“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，督就是監(jiān)督、檢查、督促，旨在發(fā)現(xiàn)問題，而導(dǎo)則是引導(dǎo)、啟發(fā)、糾正，旨在解決問題，所以督導(dǎo)工作要以督促改，以導(dǎo)促建，導(dǎo)督并舉，重在引導(dǎo)。二是在督導(dǎo)運(yùn)行中還應(yīng)把握好三條原則，即督導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)、到位不越位、建議不決策。運(yùn)行中要把好度，多關(guān)注、多幫助、多提建設(shè)性建議和意見，不挑刺、不替代、不拿主意，充分發(fā)揮其在提高教學(xué)質(zhì)量過程中的推動(dòng)作用。三是在問題處理中擺正好三個(gè)關(guān)系，即督導(dǎo)與教學(xué)行政部門間的關(guān)系、督導(dǎo)與師生之間的關(guān)系、督導(dǎo)與決策層面間的關(guān)系。督導(dǎo)工作要樹立“以人為本”的理念，結(jié)合實(shí)際，以理服人，重在改進(jìn)，以發(fā)展的眼光看問題，不能借機(jī)整人、貶人，不可高高在上、盛氣凌人，要真正成為學(xué)生的良師，教師的益友，領(lǐng)導(dǎo)的高參。

3.重抓過程監(jiān)控。過程體現(xiàn)內(nèi)容，督導(dǎo)工作，重在過程。整個(gè)教學(xué)督導(dǎo)中要抓好六個(gè)過程的監(jiān)控。

教學(xué)準(zhǔn)備過程：開學(xué)之機(jī)對(duì)教學(xué)衛(wèi)生、教學(xué)環(huán)境、教材準(zhǔn)備、教學(xué)計(jì)劃、教師備課等情況進(jìn)行全方位的檢查督促，并將結(jié)果迅速作出反饋。

課堂教學(xué)過程：課堂監(jiān)控主要手段是巡課、聽課。巡課主要監(jiān)控教學(xué)秩序，抓住幾個(gè)時(shí)間段巡視、檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，督促改進(jìn)。聽課主要監(jiān)控教師教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的過程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出具體建議，在教學(xué)方法、技巧、新的教學(xué)理念等方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助教師總結(jié)提高。

專項(xiàng)督導(dǎo)過程：是指教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響帶有傾向性的、共性的問題進(jìn)行專題立項(xiàng)督導(dǎo)檢查，提出解決建議，比如對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、機(jī)房操作、網(wǎng)絡(luò)上機(jī)等學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的行為，教師對(duì)教學(xué)效果的把握等情況，可作為專項(xiàng)指導(dǎo)、檢查、巡視，發(fā)現(xiàn)不良傾向，提示有關(guān)部門和人員，予以關(guān)注并解決。

教學(xué)管理過程：對(duì)教務(wù)處、教研室、系（部）等教學(xué)管理部門進(jìn)行督促、檢查，內(nèi)容包括院系巡課記錄、計(jì)劃、制度、辦法、科研、教研活動(dòng)、成績(jī)管理、評(píng)教評(píng)課活動(dòng)，期中期末教學(xué)檢查、教學(xué)管理文件等等。

學(xué)習(xí)管理過程：對(duì)學(xué)工、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等學(xué)生和學(xué)風(fēng)建設(shè)管理等方面工作進(jìn)行檢查督促，還可通過調(diào)研、座談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；通過召開專題報(bào)告會(huì)，經(jīng)驗(yàn)介紹等形式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、興趣、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

質(zhì)量測(cè)評(píng)過程：教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)是督教的重要過程，測(cè)評(píng)中要有同行、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生參與，通過系列測(cè)評(píng)，公平、公正、公開、準(zhǔn)確地掌握教師的教學(xué)質(zhì)量，考查教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)理念、能力培養(yǎng)、教學(xué)效果方面的基本功與實(shí)際水平。

4.及時(shí)信息反饋。在教學(xué)督導(dǎo)過程中得到的信息必須及時(shí)反饋。主要有兩個(gè)方面：一是把學(xué)生的意見和要求反饋給教師，為教師改進(jìn)教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量提供信息資源；二是把師生對(duì)學(xué)校工作中帶普遍性、典型性、傾向性的問題、看法、建議反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)部門及院、系（部），促其及時(shí)研究解決，不斷提高教學(xué)管理水平。信息來源通過對(duì)教學(xué)過程的督查、師生座談、隨機(jī)抽查、調(diào)研等方式獲得。反饋的形式也可多樣化，如請(qǐng)示匯報(bào)，定期會(huì)議交流，師生座談交流，個(gè)別約談等等，多提建設(shè)性意見，正面幫助，總結(jié)提高，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的正向轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量，這才是教學(xué)督導(dǎo)的目的。

篇（6）

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分……建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制……加強(qiáng)繼續(xù)教育監(jiān)管和評(píng)估”。近幾年，成人高等教育辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，為了緩和對(duì)校本部教學(xué)資源和教學(xué)管理形成的壓力,方便學(xué)生就近學(xué)習(xí)，學(xué)校在校外選定了培訓(xùn)學(xué)?；蚪虒W(xué)醫(yī)院作為校外教學(xué)場(chǎng)地，但同時(shí)在一定程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,能否保證教學(xué)質(zhì)量,關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，如何全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)成人醫(yī)學(xué)教育的健康發(fā)展亟待我們進(jìn)一步研究。

1成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的必要性

成人高等學(xué)歷教育中的醫(yī)學(xué)教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育的一種重要形式，是廣大基層醫(yī)療單位從業(yè)人員繼續(xù)教育的重要途徑，對(duì)基層醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)療水平和總體素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵作用，并直接關(guān)系到人民群眾的生命健康安全。由于受普通高校擴(kuò)招和國(guó)家政策因素等的影響，使成人高等學(xué)歷教育生源發(fā)生改變，主要是具有執(zhí)業(yè)資格的基層醫(yī)護(hù)人員或剛畢業(yè)的醫(yī)護(hù)專業(yè)中專生或?qū)？粕?，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，為了提高文憑來讀書，讀書態(tài)度不端正，質(zhì)量相對(duì)下降，成人教育不再受到重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只注重成人教育的經(jīng)濟(jì)效益，而忽視其教學(xué)質(zhì)量，管理松懈，聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)不規(guī)范，教學(xué)過程不嚴(yán)格，只注重考試環(huán)節(jié)等等,從而導(dǎo)致成人教育含金量下降，社會(huì)信譽(yù)差，對(duì)成人教育文憑普遍持歧視態(tài)度，有的單位甚至不予承認(rèn)。因此，作為有責(zé)任感的成人教育工作者必須在思想上和實(shí)際工作中樹立正確的質(zhì)量效益觀念，避免盲目追求培訓(xùn)數(shù)量，注重質(zhì)量和效益相結(jié)合，培養(yǎng)出合格的基層醫(yī)護(hù)人員。建立成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)成人醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控，可以全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)成人醫(yī)學(xué)教育的健康發(fā)展，進(jìn)一步豐富和完善成人高等教育理論。

2成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

2.1學(xué)校、教學(xué)站點(diǎn)要求不一，教學(xué)資源相對(duì)緊缺，教學(xué)過程管理不力

學(xué)生在校外學(xué)習(xí)，基本上脫離了主辦學(xué)校的視線，管理上必須依賴函授站與教學(xué)點(diǎn)的配合。主辦學(xué)校要求嚴(yán)格，卻又“鞭長(zhǎng)莫及”，落實(shí)不到位。教學(xué)質(zhì)量并不簡(jiǎn)單是學(xué)校哪一個(gè)部門的任務(wù)，而是各部門全體教職員工的責(zé)任。培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置陳舊，造成學(xué)生有“炒冷飯”的感覺；教材更新不及時(shí)、照本宣科，學(xué)生聽講缺乏專業(yè)興趣。此外，校外教學(xué)點(diǎn)教學(xué)教育的管理和需求松懈，基礎(chǔ)設(shè)施配套工程尚未健全，特別是一些醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器缺乏，造成了成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)資源相對(duì)緊缺，教學(xué)過程管理日趨簡(jiǎn)單化。

2.2學(xué)校與校外點(diǎn)管理制度陳舊

陳舊的教學(xué)管理制度、教育模式、教材體系、管理觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，需要不斷更新。主辦學(xué)校對(duì)教學(xué)點(diǎn)的管理不到位，教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠正確，辦學(xué)以贏利為目的，組織教學(xué)過程“短斤少兩”，例如學(xué)生學(xué)習(xí)的考核、學(xué)生休學(xué)、退學(xué)制度不完善，考勤制度虛設(shè)，有的教學(xué)點(diǎn)為了應(yīng)付主辦院校的檢查弄虛作假等等，眾多的問題都亟須查證完善。

2.3管理者的管理理念官僚化

學(xué)校和校外教學(xué)點(diǎn)管理人員理論落后，思想中仍然存在。學(xué)校管理者不能正確地理解主辦學(xué)校和校外站點(diǎn)的合作共贏模式，造成主辦學(xué)校與校外點(diǎn)出現(xiàn)對(duì)立局面；而教學(xué)點(diǎn)老師認(rèn)為學(xué)生都應(yīng)該理所當(dāng)然服從自己的領(lǐng)導(dǎo)指揮，不能做到“以人為本”和全心全意為學(xué)生服務(wù)，這樣就造成與學(xué)生對(duì)立的局面，有時(shí)甚至矛盾激化，影響教學(xué)秩序。

2.4教師責(zé)任感不強(qiáng)，成人醫(yī)學(xué)教學(xué)手段、教學(xué)模式難以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)需求

成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，投入精力有限，重視程度不高，為節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)，部分教學(xué)點(diǎn)聘任經(jīng)驗(yàn)尚淺、缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)的年輕老師如助教或講師承擔(dān)教學(xué)；授課過程中，缺乏“自學(xué)為主、教學(xué)為輔”的引導(dǎo)性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)模式仍是以“照本宣科的灌注式講授”為主。教學(xué)偏理論，偏重學(xué)科知識(shí)完整性和系統(tǒng)性，輕實(shí)踐，學(xué)生缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；教學(xué)手段相對(duì)單一，備課不認(rèn)真，教學(xué)方法呆板僵化；對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，對(duì)曠課、上課開小差的學(xué)生置之不理，考試前給學(xué)生劃范圍、勾重點(diǎn)，對(duì)考試作弊學(xué)生視而不見，考試后送人情分等從教不廉、以教謀私的現(xiàn)象常有發(fā)生，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的整體建設(shè)和教學(xué)過程中學(xué)員的積極性和活躍性，成為制約成人醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的瓶頸。

2.5學(xué)生定位不準(zhǔn)，工學(xué)矛盾較為突出，學(xué)員難于全身心投入，學(xué)生自覺性較差，考風(fēng)考紀(jì)滑坡

有些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，學(xué)生對(duì)成人教育更多的是流于形式，是應(yīng)付學(xué)習(xí)和單純地混文憑，許多學(xué)員難以靜心地學(xué)習(xí)，直接影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的持續(xù)性和教育質(zhì)量。部分學(xué)生不能正確處理工學(xué)矛盾關(guān)系，工作壓力較大，還有一定的家庭負(fù)擔(dān)，集中面授時(shí)遲到、早退、曠課、打手機(jī)、精力不集中，自學(xué)部分主要靠學(xué)生在家里或單位結(jié)合工作的自學(xué),學(xué)生則無目的、無計(jì)劃、無心思學(xué)習(xí),到了考試為混文憑而出現(xiàn)考試舞弊等現(xiàn)象。

2.6醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)效果考核機(jī)制單一

醫(yī)學(xué)成人教育的大部分學(xué)生都是在崗從業(yè)人員，許多學(xué)生是因工作崗位上對(duì)學(xué)歷的要求而參加學(xué)習(xí)的，所以他們只關(guān)心考試能不能及格，畢業(yè)時(shí)能否順利拿到畢業(yè)證書，成績(jī)的高低和自己掌握了多少知識(shí)根本不重視。而且，受成人面授教育集中性、短時(shí)間等因素影響，學(xué)校對(duì)學(xué)員的考核基本以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，課程都及格就可以準(zhǔn)予畢業(yè)，沒有綜合考核環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生會(huì)要求任課教師采取針對(duì)性的輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)，學(xué)校對(duì)老師的教學(xué)效果考核基本上缺失，教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)考核、評(píng)價(jià)方面缺乏，學(xué)生畢業(yè)后基本沒有任何追蹤信息。

3成人醫(yī)學(xué)校外教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的初步構(gòu)建

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，成立領(lǐng)導(dǎo)決策和管理團(tuán)隊(duì)

主管校長(zhǎng)、專家督導(dǎo)、繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教學(xué)院系主管院長(zhǎng)組成指揮決策隊(duì)，形成院系教學(xué)部門齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)保障系統(tǒng)，由教務(wù)科、函授辦、校外站點(diǎn)負(fù)責(zé)人及工作人員共同參與質(zhì)量管理，組成管理團(tuán)隊(duì)，明確各個(gè)成員擔(dān)任的工作職責(zé)。

3.2明確教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)

根據(jù)我校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的要求修訂成人教育的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)其情況制定較為完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系主要包括：培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、試卷標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)及選用標(biāo)準(zhǔn)、臨床實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）標(biāo)準(zhǔn)等。

3.3完善的各項(xiàng)管理制度

建立健全教學(xué)站點(diǎn)管理?xiàng)l例、教師工作條例、學(xué)生管理?xiàng)l例、學(xué)生守則等一系列管理制度，明確規(guī)定各級(jí)管理人員、教師、學(xué)生的行為準(zhǔn)則和工作規(guī)范；另一方面制定實(shí)施每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，課堂教學(xué)、調(diào)（停）課、教學(xué)文檔、實(shí)驗(yàn)室和各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程考核、評(píng)卷和試卷復(fù)查及試卷保存等方面建立一系列教學(xué)管理規(guī)章制度。

3.4建立嚴(yán)密的過程監(jiān)控

教學(xué)過程是全面質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施全面質(zhì)量管理的基本途徑，因此，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的改革，教學(xué)效果的檢驗(yàn)，師德建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，檢查教學(xué)的日常運(yùn)行、教學(xué)效果以及畢業(yè)論文質(zhì)量檢查，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面質(zhì)量提高。

3.5建立靈活的信息反饋與評(píng)價(jià)系統(tǒng)

建立由管理人員、督導(dǎo)組、上課教師、班主任、學(xué)生組成信息收集系統(tǒng)，通過聽課、座談、問卷、網(wǎng)上評(píng)教等形式多方位、多層次、多渠道收集教學(xué)過程和效果、管理方面的信息；由領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、管理人員組成的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)，根據(jù)反饋的信息及存在的問題，對(duì)教學(xué)和管理進(jìn)行調(diào)節(jié)，已達(dá)到管理和控制的目的，同時(shí)對(duì)來自畢業(yè)生、用人單位、社會(huì)的信息與評(píng)價(jià)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，提出建議，及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)。

4校外教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)踐與體會(huì)

結(jié)合本校校本部的具體情況和校外教學(xué)站點(diǎn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn),目前主要進(jìn)行了“嚴(yán)師資、重過程、把考核”的質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)過程質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，取得了階段性成效。下一步將結(jié)合社會(huì)需求以及我校的學(xué)科強(qiáng)項(xiàng),精心制定各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,培養(yǎng)出高級(jí)技能人才。

（1）采用多種手段提高本校教學(xué)點(diǎn)師資隊(duì)伍水平。嚴(yán)格審查聘任的教師資歷，學(xué)校派遣的老師和教學(xué)站點(diǎn)聘請(qǐng)的授課老師都必須是副高級(jí)以上職稱，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床實(shí)踐檢驗(yàn)。

（2）為了加強(qiáng)與校外醫(yī)學(xué)教學(xué)點(diǎn)的信息溝通,我校不僅創(chuàng)建了繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng),而且還建立了校外管理QQ群，每個(gè)校外教學(xué)點(diǎn)指定專人加入到管理群中,校本部的通知可以第一時(shí)間掛到公告欄,教學(xué)點(diǎn)在工作中的問題也可以在線與校本部相關(guān)管理人員溝通,既提高工作效率,又節(jié)約管理成本。

（3）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理。安排校本部的領(lǐng)導(dǎo)及教師參加教學(xué)點(diǎn)的開學(xué)典禮及入學(xué)教育，根據(jù)教學(xué)點(diǎn)每學(xué)期開學(xué)上報(bào)的課表安排督導(dǎo)組進(jìn)行聽課，實(shí)行考教分離，學(xué)校派遣老師監(jiān)考閱卷。

（4）每年上半年組織一次函授站教學(xué)點(diǎn)工作會(huì)議，各站點(diǎn)負(fù)責(zé)人匯報(bào)及互相探討學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，做到互通有無。下半年年末組織函授站教學(xué)點(diǎn)教學(xué)檢查與評(píng)估活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先,提高函授站教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)管理的積極性，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，本體系仍有許多值得探討之處。因此,有必要在已構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系基礎(chǔ)上,融合人力資源管理、高等教育學(xué)、教育學(xué)等理論和原理，進(jìn)一步完善監(jiān)控體系內(nèi)涵,細(xì)化體系各監(jiān)控環(huán)節(jié),拓寬監(jiān)控范圍,進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王華麗.醫(yī)改背景下醫(yī)學(xué)成人教育專升本培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2015(8).

篇（7）

[作者簡(jiǎn)介]徐黎明（1974- ），女，江蘇南通人，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育。（江蘇 常州 213016）

[課題項(xiàng)目]本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“高職院校‘雙師型’教師終身發(fā)展的制度設(shè)計(jì)”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)：GJA114017，課題主持人：孫建波）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0063-02

高職教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，其技術(shù)性、實(shí)用性和職業(yè)性特征，決定了高職“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)該是理論與實(shí)踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。因此，只有構(gòu)建有效的高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)機(jī)制，將“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)推向科學(xué)化和常態(tài)化，才能滿足我國(guó)高職教育發(fā)展的迫切需要。

一、“職教理論”與“專業(yè)理論”雙理論培養(yǎng)機(jī)制

（一）高職教師要強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)

職業(yè)教育是有別于普通教育的另一種類型的教育，必須加強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)校可統(tǒng)一征訂職業(yè)教育類的優(yōu)秀期刊，給每位教師發(fā)放一些職業(yè)教育類的書籍；可通過學(xué)校的信息化平臺(tái)專辟職業(yè)教育理論專欄，定期添加有關(guān)職業(yè)教育政策、方針和職教理念的文章，供教師瀏覽學(xué)習(xí)；可通過教學(xué)論壇、講座等形式邀請(qǐng)職教專家、學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行職教理念的引領(lǐng)；可制定職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)制度，以多種形式開展學(xué)習(xí)，促使每個(gè)人都能隨時(shí)學(xué)習(xí)到最新的職業(yè)教育理論，豐富職業(yè)教育理念。

（二）高職教師要構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新的專業(yè)理論知識(shí)體系

科學(xué)技術(shù)日新月異，教師必須隨時(shí)適應(yīng)職業(yè)工作的不斷變化，及時(shí)吸納本專業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的最新知識(shí)。學(xué)校要制定培養(yǎng)在職碩（博）士研究生的相關(guān)規(guī)定，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷提升，通過半脫產(chǎn)或全脫產(chǎn)的方式攻讀在職碩士和博士學(xué)位；鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的行業(yè)任職資格考試，將專業(yè)理論水平提升到一定的高度；選派教師作為訪問學(xué)者到相關(guān)高校去學(xué)習(xí)深造，或作為訪問工程師到研究院所進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；要制定教職工繼續(xù)教育管理的相關(guān)規(guī)定，選送教師參加行業(yè)或國(guó)家相關(guān)部委組織的師資培訓(xùn)，進(jìn)行繼續(xù)教育；可根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，聘請(qǐng)大學(xué)教授、行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來學(xué)校做講座，邀請(qǐng)兄弟院?！半p師素質(zhì)”的名師進(jìn)行交流和指導(dǎo)；可鼓勵(lì)和推薦教師加入相關(guān)專業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)，參加各級(jí)各類的專業(yè)年會(huì)，更新和充實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)。

二、“教學(xué)實(shí)踐”與“職業(yè)實(shí)踐”雙實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制

職業(yè)學(xué)校是從學(xué)校到工作過渡的系統(tǒng)。因此，高職教育不僅承擔(dān)著學(xué)歷教育的任務(wù)，而且承擔(dān)著職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)，要充分體現(xiàn)教育性與職業(yè)性的整合。

（一）通過教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)教師駕馭與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育教學(xué)過程的能力

學(xué)?？赏ㄟ^教研論文評(píng)比、教學(xué)觀摩、示范課教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、開展精品課程建設(shè)等形式，引導(dǎo)教師思索“如何教”的問題，采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生心智技能的教學(xué)策略；可以課程改革為抓手，以“五課”（上課、聽課、備課、說課、評(píng)課）教研和“兩課”（示范課、研究課）評(píng)比為形式，培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確性，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源，選擇有實(shí)用性、趣味性、科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和角色扮演等教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；可組織教師參與專業(yè)和課程建設(shè)，培養(yǎng)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定及課程開發(fā)與教材編寫的能力；可以組織信息化教學(xué)大賽、教學(xué)網(wǎng)站評(píng)比等形式，培養(yǎng)教師利用信息化技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量的能力；可組織教師以專業(yè)教研室為單位參與實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)，通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景的布置，模擬真實(shí)的工作過程，將典型、關(guān)鍵的綜合性工作任務(wù)及其流程作為教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師教學(xué)行動(dòng)能力的提升。

（二）通過職業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)教師駕馭有關(guān)職業(yè)工作過程的能力

學(xué)?？衫檬罴俳M織教師參加勞動(dòng)保障部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)和考核，由已獲取相關(guān)證書的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并發(fā)放高溫補(bǔ)貼費(fèi)；可定期選派骨干教師到國(guó)家或省級(jí)師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，并要求參加完培訓(xùn)的教師，將培訓(xùn)習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容和技能分享和傳授給相應(yīng)專業(yè)的教師，縮減培訓(xùn)費(fèi)用，起到輻射作用；可通過校辦設(shè)計(jì)院、咨詢公司、工程管理公司，讓教師參與項(xiàng)目，并將實(shí)際工作任務(wù)帶入課堂進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，從而讓職業(yè)過程融入教學(xué)過程；可通過與行業(yè)、企業(yè)深度合作，組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，了解企業(yè)的工作環(huán)境、典型設(shè)備布置情況、操作順序及操作規(guī)程，了解社會(huì)、用人部門對(duì)本專業(yè)、工種人才技能水平的要求，掌握最新的實(shí)踐技能。

三、“自主發(fā)展”與“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”雙形式培養(yǎng)機(jī)制

踐行以教師發(fā)展為本的管理思想，開發(fā)教師內(nèi)在的潛能，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，是提高教師“雙師素質(zhì)”的關(guān)鍵，同時(shí)，“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍的建設(shè)也離不開教師團(tuán)體的力量。

（一）學(xué)校要制定各種政策機(jī)制，激勵(lì)教師的自我培養(yǎng)意識(shí)

學(xué)校可要求各個(gè)教師制定個(gè)人成長(zhǎng)五年規(guī)劃書，讓教師有目的、有計(jì)劃地向優(yōu)秀的“雙師素質(zhì)”發(fā)展，幫助教師準(zhǔn)確定位成長(zhǎng)目標(biāo)，科學(xué)建構(gòu)成長(zhǎng)條件，提供適合個(gè)體專長(zhǎng)的、獨(dú)立的、具有挑戰(zhàn)性的工作機(jī)遇，把教師發(fā)展規(guī)劃作為學(xué)校發(fā)展的核心內(nèi)容；教師可建立自我培訓(xùn)機(jī)制，通過自學(xué)自培，借助書本和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論方面的知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)，平時(shí)能尋求有特長(zhǎng)、有成就的同行、名師、企業(yè)工程人員、科研人員、專家學(xué)者的幫助，通過教學(xué)論壇、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和問題討論會(huì)等形式促進(jìn)自身的個(gè)體發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的理念；教師可根據(jù)自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，積極參加各級(jí)各類技術(shù)、技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考試，積極參與學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作等。

（二）學(xué)?？砂l(fā)揮名師引領(lǐng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用

工作任務(wù)的不可分是知識(shí)急劇密集化的副產(chǎn)品，需要一個(gè)具有“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向”的教師群體來完成，通過副高職稱以上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人和中青年團(tuán)隊(duì)成員的結(jié)合，并吸納企業(yè)人員，內(nèi)部可進(jìn)行互幫互學(xué)活動(dòng)，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)手段的改革實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的傳幫帶和老中青結(jié)合；名師出高徒，一個(gè)名師可以凝聚、帶動(dòng)一個(gè)“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專業(yè)甚至激活整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)活力，學(xué)?？赏ㄟ^三創(chuàng)導(dǎo)師、青藍(lán)工程、省市各級(jí)名師評(píng)選等形式在學(xué)校范圍內(nèi)遴選出一批在教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)或科研方面業(yè)績(jī)顯著的專業(yè)帶頭人和骨干教師，成立名師工作室，為他們創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境。

四、“內(nèi)培”與“外引”雙方式培養(yǎng)機(jī)制

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)可以通過學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)和校外引進(jìn)的方式進(jìn)行，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和師資特點(diǎn)，充實(shí)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。

（一）學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教師

要營(yíng)造學(xué)校高度重視校園氛圍，出臺(tái)與之相匹配的各類激勵(lì)機(jī)制；可通過校報(bào)、宣傳窗、校園網(wǎng)等媒介定期報(bào)道“雙師素質(zhì)”教師的典型個(gè)人和典型事例，營(yíng)造一種同事高度尊重的良好的校園環(huán)境；要發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，把教師培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的經(jīng)?；烷L(zhǎng)期化；可利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠，挑選有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有專長(zhǎng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和水平；可建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定，由教師擔(dān)任考評(píng)員，可深入系統(tǒng)地研究相關(guān)行業(yè)的職業(yè)能力，對(duì)其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識(shí)，在參與制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)有更切合實(shí)際的意見，在擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性及更為合理的教學(xué)方法；可創(chuàng)造條件，發(fā)揮校內(nèi)建設(shè)工程對(duì)教師的鍛煉作用，以江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該校在校園網(wǎng)上專辟網(wǎng)頁(yè)公布新校區(qū)建設(shè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，安排教師跟蹤參與新校區(qū)的各項(xiàng)工程建設(shè)，組織教師參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和大型復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備的選擇、安裝、調(diào)試工作等。

（二）校外可引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才充實(shí)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍

學(xué)?？蓮钠髽I(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或作為學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)老師；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠可聘請(qǐng)能工巧匠作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行施工工藝、技巧的指導(dǎo)；可引入“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，吸引企業(yè)技術(shù)人員到校講課，成為兼職教師，豐富“雙師素質(zhì)”隊(duì)伍；可從企業(yè)引進(jìn)有高級(jí)工程師或工程師職稱的技術(shù)人員和主管作為專職教師，通過教師資格認(rèn)定及相應(yīng)的職教理論的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們組織教育教學(xué)的能力，并創(chuàng)造條件，讓他們?cè)u(píng)聘教師系列的職稱，使其成長(zhǎng)為專業(yè)帶頭人和骨干教師。

五、“社會(huì)服務(wù)”與“科研”雙渠道培養(yǎng)機(jī)制

開展社會(huì)服務(wù)是職業(yè)教育服務(wù)功能的體現(xiàn)，而通過社會(huì)服務(wù)，又能促進(jìn)教師產(chǎn)學(xué)研能力的提升，促進(jìn)“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。

（一）學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)特色為社會(huì)提供多種服務(wù)

學(xué)?？膳c企業(yè)共建培訓(xùn)中心，根據(jù)教學(xué)、培訓(xùn)、考工的實(shí)際需求，著力建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，既可作為學(xué)校師生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，又可作為企業(yè)的培訓(xùn)中心；可承擔(dān)行業(yè)主管部門的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)，由獲得相應(yīng)繼續(xù)教育培訓(xùn)授課資格的教師擔(dān)任培訓(xùn)，讓教師通過教學(xué)培訓(xùn)，了解行業(yè)的發(fā)展需求，更新自己的知識(shí)；可為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，針對(duì)不同企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；可根據(jù)專業(yè)特色，成立多個(gè)工程技術(shù)中心，與企業(yè)合作進(jìn)行社會(huì)服務(wù)；可鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，緊緊圍繞行業(yè)、企業(yè)需求，積極開展科技服務(wù)。

（二）學(xué)校要鼓勵(lì)教師參與科研，提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力

學(xué)校可每年春秋兩學(xué)期組織校級(jí)課題的申報(bào)工作，引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)教育課程改革、人才培養(yǎng)模式、技術(shù)應(yīng)用與推廣等方面的課題研究，使得教師探尋到職業(yè)教育自身特定的規(guī)律，并能將相關(guān)研究成果有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；可鼓勵(lì)和幫助教師申報(bào)校企橫向課題，為教師參與企業(yè)研發(fā)和技術(shù)改革項(xiàng)目牽線搭橋；鼓勵(lì)教師開展行動(dòng)研究，引導(dǎo)并支持教師總結(jié)教育教學(xué)成果并努力上升為指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)或理論；鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，并提煉為專業(yè)技術(shù)成果；可鼓勵(lì)教師結(jié)合創(chuàng)新作品，申報(bào)國(guó)家專利總局的專利，并報(bào)銷申報(bào)費(fèi)用；可結(jié)合校區(qū)建設(shè)，提供教師參與的機(jī)會(huì)；可要求掛職鍛煉的教師以課題研究的形式提煉掛職成果，使專業(yè)實(shí)踐與教學(xué)充分融合。以江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該校結(jié)合新校區(qū)建設(shè)，根據(jù)綠色建筑的發(fā)展趨勢(shì)，與深圳建筑科學(xué)研究院合作申報(bào)了江蘇省建設(shè)廳的“低成本綠色校園適宜技術(shù)研究”的科研項(xiàng)目，現(xiàn)已立項(xiàng)研究。通過社會(huì)服務(wù)和科研，充分發(fā)揮高職院校所應(yīng)具有的社會(huì)服務(wù)和科研輻射效應(yīng)。

六、“評(píng)價(jià)”與“激勵(lì)”雙制度培養(yǎng)機(jī)制

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制的杠桿和導(dǎo)向作用，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，為教師提供進(jìn)步的空間和動(dòng)力，評(píng)價(jià)應(yīng)從激勵(lì)的視角出發(fā)，促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）學(xué)校要重視分級(jí)評(píng)價(jià)，梯度發(fā)展

學(xué)校可按照不同的年齡、學(xué)歷和工作經(jīng)歷將教師劃分為新上崗教師、教學(xué)型教師、教研型教師和自主型教師四個(gè)層次，制定各層次的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)認(rèn)定辦法，制定相應(yīng)的“雙師素質(zhì)”教師評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，明確“雙師素質(zhì)”教師的崗位職責(zé)，進(jìn)行針對(duì)性的“雙師素質(zhì)”教師考核，使得各層次教師的評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和可操作性，充分體現(xiàn)教師發(fā)展的個(gè)體差異，使各個(gè)階段的教師都有奮斗目標(biāo)，不會(huì)僅僅停留在已有的成績(jī)上。

（二）學(xué)校可建立“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)

學(xué)?？筛鶕?jù)考核結(jié)果為“雙師素質(zhì)”的教師提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)和書報(bào)費(fèi)，在名師評(píng)選、專業(yè)帶頭人選拔、科研項(xiàng)目申報(bào)、外出培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定、薪酬發(fā)放等方面給予傾斜，創(chuàng)造有利于“雙師素質(zhì)”教師成長(zhǎng)的環(huán)境；可制定高技能教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)符合條件的教師，給予上浮一級(jí)工資的獎(jiǎng)勵(lì)，使得物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)有機(jī)結(jié)合、動(dòng)力和壓力并存，營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，使“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)成為教師努力工作和自主學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)教師的潛能，激勵(lì)更多教師向“雙師素質(zhì)”發(fā)展，通過多種途徑不斷完善自己。

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、提高教育質(zhì)量、彰顯高職教育特色的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)不斷探索“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的機(jī)制，充分發(fā)揮“雙師素質(zhì)”教師在高端技能型人才培養(yǎng)過程中的價(jià)值和作用。

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篇（8）

當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為全世界的共識(shí)，世界各國(guó)都把教師專業(yè)化發(fā)展作為提高教育質(zhì)量的重要舉措。教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)水平提高和教師群體爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力奮斗的過程。教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)持久的奮斗和探索的過程。它不僅要求有職業(yè)資格的認(rèn)證等外在的條件和制度的保障，更是一個(gè)從業(yè)者群體和教師個(gè)體的自覺的內(nèi)在追求，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的過程。2006年底，教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，啟動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，標(biāo)志著我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)邁上了新的臺(tái)階，同時(shí)也意味著中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展有了新的契機(jī)。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)村教育問題關(guān)系到整個(gè)教育改革的成敗，而農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)高低又直接制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，在新農(nóng)村建設(shè)的視閾下提出的一些新要求對(duì)教師尤其是農(nóng)村中職教師的知識(shí)和能力都將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何依靠農(nóng)村現(xiàn)有的資源，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)農(nóng)村中職教師專業(yè)水平的提高成了一個(gè)刻不容緩的問題。本文試圖對(duì)農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的意義、困境進(jìn)行分析，并以特有的視角進(jìn)行路徑探索，以期為職業(yè)教育的發(fā)展提供參考和借鑒。

一、農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的意義和價(jià)值

首先，農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展有利于提高農(nóng)村中等職業(yè)教育的質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力的開發(fā)和轉(zhuǎn)移。農(nóng)村中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，其發(fā)展情況直接影響到我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)，而教育的發(fā)展在很大程度上依賴于教師的發(fā)展，尤其是教師的專業(yè)化發(fā)展。農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需要，是職業(yè)教育課程改革的需要，是校本課程持續(xù)發(fā)展的需要，更是教師自我成長(zhǎng)的需要。農(nóng)村中等職業(yè)教育質(zhì)量的提高，呼喚農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展。

其次，農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展有利于農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，可加快教師可持續(xù)發(fā)展的速度，促進(jìn)農(nóng)村中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校的教育功能認(rèn)可度也會(huì)相應(yīng)提高，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

最后，農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展有利于提高農(nóng)村中職教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，它們共同構(gòu)成了教師的專業(yè)智慧。只有具備了專業(yè)智慧，才能使教師對(duì)教育問題及其情境具有敏感性，及時(shí)把握教育時(shí)機(jī)和妥善處理教育過程中的矛盾沖突，掌握教育的藝術(shù)。

二、農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的困境

（一）職業(yè)認(rèn)同感低成為農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的阻力

教師職業(yè)認(rèn)同是其獲得社會(huì)專業(yè)認(rèn)同的重要心理基礎(chǔ)。教師的職業(yè)認(rèn)同不是單一的。人們期望教師進(jìn)行職業(yè)化的思考，表現(xiàn)出職業(yè)化的行為。社會(huì)的要求、他人的觀念和期望影響職業(yè)認(rèn)同的形成。但是，教師個(gè)體并不是簡(jiǎn)單地采用那些社會(huì)既定的職業(yè)特性（包括知識(shí)和態(tài)度）。他們對(duì)職業(yè)特性的意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)影響著他們自己應(yīng)對(duì)這些特性的方式。眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育很大程度上是就業(yè)教育，是一項(xiàng)培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力是中職教師最大的訴求。職業(yè)教育要求教師至少是“雙師型”教師，即一方面是講師，另一方面還要是技師。強(qiáng)調(diào)專業(yè)操作實(shí)務(wù)和能力，用操作性的教材，上操作性的實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體會(huì)到快樂和滿足，真正學(xué)到知識(shí)和技能。由此可見，就業(yè)取向的中職教育，決定了其教師的專業(yè)性是實(shí)踐型的，要求教師不僅具備一定的專業(yè)知識(shí)和師范技能，更應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。以往的研究成果表明：中職教師主要存在以下問題:(1)教師學(xué)歷合格率偏低，研究生及以上學(xué)歷的人數(shù)少，本科及以下學(xué)歷的人數(shù)多。(2)教師結(jié)構(gòu)不合理，兼職教師少，專職教師多，副高及以上職稱的人數(shù)少，中低級(jí)職稱的人數(shù)多。(3)“雙師型”師資短缺，純理論教學(xué)的教師多。(4)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。(5)師資培訓(xùn)內(nèi)容滯后。(6)有社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷的人數(shù)少，學(xué)校畢業(yè)后直接任教人數(shù)多。(7)中職教師繼續(xù)教育的人少，培訓(xùn)基地嚴(yán)重匱乏。(8)中職師資隊(duì)伍的職稱評(píng)定工作體系尚存在著重理論、輕實(shí)踐、重學(xué)歷、輕技能的傾向?？梢?，中職教師由于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或業(yè)務(wù)能力的有限性致使他們無法勝任工作的需求而導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感低而無心專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村中職教師來說，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)低下，資金上的缺乏、信息上的不暢通、職業(yè)教育體系的不完善、教育觀念上的偏差等等使得農(nóng)村中職教師缺乏有效的專業(yè)化發(fā)展途徑，教育熱情銳減。

（二）社會(huì)認(rèn)同感低、職業(yè)倦怠感衍生影響著農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展

首先，根據(jù)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成[2009]2號(hào)），中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。由于農(nóng)村中職教師的專業(yè)能力無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，造成所培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會(huì)上無法正常釋放，社會(huì)對(duì)農(nóng)村中職教師認(rèn)可度不高，從而使農(nóng)村中職教師生存比較尷尬；其次，研究表明，角色沖突和角色模糊與職業(yè)倦怠存在高強(qiáng)度的相關(guān)性，二者都能導(dǎo)致工作滿意度的下降。農(nóng)村中職教師在學(xué)校承擔(dān)著眾多的角色：知識(shí)傳授者、行為示范者、班級(jí)管理者、教育研究者、學(xué)生的知心朋友、心理咨詢師等角色。在每天的工作中，這些角色要不斷地轉(zhuǎn)換和定位，教師往往找不準(zhǔn)自己的定位，從而在自身發(fā)展目標(biāo)等方面意識(shí)模糊，容易引起這一群體產(chǎn)生心理問題。最后，隨著現(xiàn)在高等教育的大眾化，農(nóng)村眾多的核心家庭集幾個(gè)家庭的力量讓孩子上普通高中最終為高等教育輸送人才，從而使農(nóng)村的中職學(xué)校處在“招生難”的困境。當(dāng)然，也有部分家庭由于孩子不擅長(zhǎng)讀書迫于無奈讓孩子在中職學(xué)校就讀，一般來說，這些孩子由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且常常在初中教育階段就表現(xiàn)出許多的問題行為。這樣就使農(nóng)村中職教育陷于“教學(xué)難”、“管理難”、“就業(yè)難”等辦學(xué)困境中，教師也忙于教學(xué)，忙于招生，忙于管理，這樣的職業(yè)壓力也加重了農(nóng)村中職教師的職業(yè)危機(jī)感，導(dǎo)致教師身心疲憊。

（三）農(nóng)村中職教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄是阻礙其專業(yè)化發(fā)展的基本動(dòng)因

教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來源于教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次的追求。然而現(xiàn)實(shí)卻是部分教師對(duì)教育在社會(huì)發(fā)展中的作用沒有充分的認(rèn)識(shí)，只是把教育教學(xué)作為一種謀生的手段，缺乏對(duì)于教育事業(yè)的熱愛和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要求。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村中職的教學(xué)特點(diǎn)傾向于實(shí)踐教學(xué)，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育教學(xué)新要求，常常感到力不從心，對(duì)所從事的工作漸漸失去興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。另外，與普高教師相比，農(nóng)村中職教師覺得自己沒有成就感，從而造成了教師自我效能感的缺失無意于專業(yè)化發(fā)展。

三、農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的路徑探究

（一）建立社會(huì)支持系統(tǒng)

首先，形成合理的社會(huì)期望。全社會(huì)應(yīng)給農(nóng)村中職教師的職業(yè)角色予以合理的定位，減輕農(nóng)村中職教師的職業(yè)壓力，對(duì)農(nóng)村中職教師的工作多一些理解、寬容、支持與配合，恰當(dāng)?shù)貪M足農(nóng)村中職教師的合理需求。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生能否正常就業(yè)雖然與教師的教學(xué)能力有關(guān)，但也離不開他們的自主學(xué)習(xí)。如果社會(huì)把農(nóng)村中職教育的功能不能合理釋放僅僅歸咎為教師的責(zé)任，這樣一來就難免給教師帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

其次，要加強(qiáng)農(nóng)村中職教師的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)，對(duì)其成長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的研究，既要培養(yǎng)農(nóng)村中職教師的知識(shí)、技能和研究能力，也要注意培養(yǎng)其的情感與意志。在職業(yè)政策上，應(yīng)加強(qiáng)政府主導(dǎo)度、行業(yè)支持度、企業(yè)參與度、內(nèi)部努力度、社會(huì)認(rèn)同度等，增強(qiáng)農(nóng)村中職學(xué)校的基礎(chǔ)能力和資源供給，改觀全國(guó)城鄉(xiāng)和區(qū)域的教育資源不平衡狀況，為農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展護(hù)航。

最后，增強(qiáng)農(nóng)村中職教育的吸引力，加強(qiáng)職業(yè)教育戰(zhàn)略意義的宣傳，營(yíng)造全社會(huì)支持職教的輿論氛圍，使農(nóng)村中職教師感受其職業(yè)的生命力而有意地、自主地進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。隨著職業(yè)教育保障措施力度的加大，資源配置的調(diào)節(jié)優(yōu)化，農(nóng)村中職學(xué)校的地位、實(shí)力、面貌和形象將會(huì)得到很大的改觀：財(cái)政經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)和多渠道投入增加，必然使農(nóng)村中職學(xué)校的辦學(xué)條件大大改善；一大批校企合作的職教集團(tuán)和職教園區(qū)建設(shè)，樹立了職業(yè)教育新景觀；農(nóng)村中等職教改革創(chuàng)新示范校的啟動(dòng)和實(shí)施，必然起到標(biāo)桿示范和輻射帶動(dòng)作用，使農(nóng)村中職學(xué)校有了與普通高中相比肩的學(xué)校；新一輪教師素質(zhì)提高工程的開展，對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)和管理開發(fā)力度加大，將使“雙師型”、“專職+兼職”等師資隊(duì)伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)明顯提升；重點(diǎn)專業(yè)、精品課程、校本教材等建設(shè)，帶來的是農(nóng)村中職學(xué)校內(nèi)涵的提升和特色的發(fā)展；“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”和“學(xué)校-企業(yè)，課堂-車間等多位一體”“模擬工作環(huán)境”等多種形式，帶來的是技能型人才培養(yǎng)的新路徑新模式。農(nóng)村中職學(xué)校結(jié)構(gòu)性的變化和內(nèi)涵式的變化，更加“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求”。這樣的學(xué)校沒有理由不受青睞的同時(shí)，這樣的老師也沒借口拒絕專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）提高農(nóng)村中職教師的職業(yè)認(rèn)同感

1.引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)注農(nóng)村中職教師職業(yè)，不斷提高農(nóng)村中職教師的社會(huì)地位，切實(shí)提高其工作待遇。這樣才能讓教師在工作中體會(huì)到自身的價(jià)值，增強(qiáng)工作的動(dòng)力，獲得成就感，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和自尊感，保持樂觀向上、積極進(jìn)取的精神面貌，進(jìn)而提高自己的從業(yè)素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)。

2.引導(dǎo)農(nóng)村中職教師設(shè)計(jì)合理的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。加拿大的著名學(xué)者邁克爾·富蘭在描述教師職業(yè)的幾個(gè)鮮明特點(diǎn)時(shí)曾經(jīng)指出，教育目標(biāo)的無邊界性給教師帶來傷害。目標(biāo)遠(yuǎn)大，但缺乏對(duì)細(xì)節(jié)和技術(shù)的考慮，實(shí)際上使絕大多數(shù)教師情緒低落。因此合理地設(shè)計(jì)教師職業(yè)生涯對(duì)于教師的職業(yè)認(rèn)同的形成有非常重要的意義。農(nóng)村中職教師成長(zhǎng)規(guī)劃是一個(gè)過程，直接指向教師成長(zhǎng)的未來，貫穿于教師成長(zhǎng)的整個(gè)過程。通過有效的職業(yè)生涯計(jì)劃和管理，使自己的能力、技術(shù)、價(jià)值觀等沿著崇高的目標(biāo)，不斷追求、不斷實(shí)現(xiàn)，從而使農(nóng)村中職教師個(gè)人的生涯獲得極致發(fā)展，促使職業(yè)認(rèn)同的形成。

篇（9）

2新世紀(jì)教師素養(yǎng)闕失的表現(xiàn)“素養(yǎng)”一詞，《辭?！方忉尀椤敖?jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，即指人在先天的生理基礎(chǔ)之上通過后天因素的影響所形成的相對(duì)穩(wěn)定的身心特征及基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師素養(yǎng)是指教師在其成長(zhǎng)過程中通過個(gè)人努力和教育所擁有的知識(shí)、能力和信念的集合，教師素養(yǎng)的高低直接影響到教師的教育教學(xué)效果。教師素養(yǎng)主要包括道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)等。新世紀(jì)教師素養(yǎng)的闕失主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1教師道德素養(yǎng)的滑坡教師道德素養(yǎng)，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在職業(yè)生活中調(diào)節(jié)和處理與他人、社會(huì)、集體和職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則以及在這一基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)[3]。師德是教師素養(yǎng)的靈魂，為師之道，重在師德。然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的熏染下，學(xué)校中色彩繽紛的怪招如雨后春筍般層出不窮，映射出師德的滑坡。主要表現(xiàn)在：（1）基本價(jià)值觀念的錯(cuò)位，職業(yè)理想的缺乏。在教師待遇并不理想和社會(huì)各界壓力的環(huán)境影響下，以往的樂崗敬業(yè)奉獻(xiàn)精神等不再被追求，大多數(shù)單純地認(rèn)為教師只是一種謀求生計(jì)的手段，甚至個(gè)別教師利欲熏心想盡一切手段憑自己的地位牟取金錢，如高考作弊事件的發(fā)生，即賴于教師的全力配合。（2）對(duì)學(xué)生尊重的缺乏。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，尊重是每個(gè)人的一種高層次的需要，包括自尊和受他人的尊重，尊重的需要得到滿足會(huì)使學(xué)生更有自信和能力。然而，新世紀(jì)個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的譏辱、訓(xùn)罰都體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體的基本尊重的缺乏，導(dǎo)致了部分學(xué)生人格的畸形發(fā)展，如遇事沖動(dòng)的爆發(fā)型人格、遇事怯懦的退縮型人格等。（3）對(duì)學(xué)生愛的缺乏。教育活動(dòng)的特殊性體現(xiàn)在其對(duì)象是具有能動(dòng)性的個(gè)體，是一種人與人之間的交往活動(dòng)，最終是要促使學(xué)生身心的全面發(fā)展。因此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)要有愛。這種愛應(yīng)是一種充滿科學(xué)精神、平等、持久而高尚的愛，而且要以恰當(dāng)?shù)耐昝赖男问絹盹@示它?！敖逃膼?，有時(shí)往往體現(xiàn)在我們教育者本人都不一定能夠意識(shí)到的一些小事上，比如盡快記住學(xué)生的名字?！盵4]然而，現(xiàn)代的教師又能記住幾個(gè)學(xué)生的名字呢？又有幾個(gè)試圖理解并寬容自己的學(xué)生，試圖用心去觸及學(xué)生稚嫩的心靈呢？

2.2教師知識(shí)素養(yǎng)的不足知識(shí)素養(yǎng)是教師素養(yǎng)中最關(guān)鍵的部分，是教師展現(xiàn)其教育教學(xué)能力不可或缺的條件，主要包括人文科學(xué)類的通識(shí)性知識(shí)、所教學(xué)科類的本體性知識(shí)、教育學(xué)科類的條件性知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類的實(shí)踐性知識(shí)。蘇霍姆林斯基說：“如果教師只局限于教科書，而不在孩子面前打開科學(xué)的視野，不指出哪些地方是尚未被研究的領(lǐng)域，從而引導(dǎo)孩子們用好奇的頭腦和勤勞的雙手去探索各種奧秘，那我們就只會(huì)使孩子們厭惡日復(fù)一日消化知識(shí)的‘份飯’?！盵5]教師只有具備了淵博的知識(shí)，才能吸引學(xué)生的注意，才能使課堂充滿活力，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。然而，學(xué)校教育中教師對(duì)學(xué)生的冷嘲熱諷、歧視等校園“冷暴力”事件的出現(xiàn)就反映出新世紀(jì)教師知識(shí)素養(yǎng)的不足，主要表現(xiàn)在：（1）知識(shí)觀念更新速度的緩慢。在信息高速發(fā)展的新世紀(jì)，不斷涌現(xiàn)的信息技術(shù)使我們的時(shí)代突飛猛進(jìn)，知識(shí)不再局限于傳統(tǒng)的文本知識(shí)，還有動(dòng)態(tài)的超文本知識(shí)，即網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。時(shí)下個(gè)別教師仍以一個(gè)滿腹經(jīng)綸的“知識(shí)富翁”自居，在學(xué)生面前表現(xiàn)出一副高高在上的面孔，不容許學(xué)生挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，忽視甚至歧視學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新精神，更何談向?qū)W生學(xué)習(xí)！這類教師根本沒有意識(shí)到“學(xué)生是具有超越性的受教育者，在師生互動(dòng)的具體教育場(chǎng)景中，學(xué)生常常會(huì)在實(shí)際上變?yōu)椤鞘芙逃摺?，并有可能在?shí)際上充當(dāng)‘教育者’。師生之間由靜態(tài)的‘師教生學(xué)’關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的‘師生互學(xué)’的關(guān)系。”[6]（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂。信息化技術(shù)高速科學(xué)發(fā)展的新世紀(jì)社會(huì)需求的是復(fù)合型人才，教師作為人才的培養(yǎng)者，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)是復(fù)合型的、多層次的。而大多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是缺少橫向的廣博（注重通識(shí)性知識(shí)和本體性知識(shí)的獲取，而忽視條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的汲取），就是缺乏縱向的對(duì)知識(shí)深度和知識(shí)間相互聯(lián)系的探究，知識(shí)的廣度與深度不能同時(shí)兼得，通常是一專難以多能。

2.3教師能力素養(yǎng)的欠缺能力素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)必備的條件，是指教師順利并有效完成教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的帶有教師職業(yè)特點(diǎn)的能力，主要包括表達(dá)能力、課堂管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、人際交往能力和教育研究能力等。教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要傳授給學(xué)生基本知識(shí)，而且關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的能力，因?yàn)椤跋壬荒芤簧皇栏鴮W(xué)生”，“他所給學(xué)生的也是有限的，其余的還是要學(xué)生自己去找出來的?！盵7]只有學(xué)生具備了多種能力，才能自立，才能不斷去探索無限的知識(shí)。自2005年秋基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，很多教師仍沒有跟上改革的步伐，能力素養(yǎng)表現(xiàn)出了種種不足，主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)管理中未能與學(xué)生間構(gòu)建一種平等民主的交往機(jī)制。學(xué)校的校規(guī)中經(jīng)常是“禁止學(xué)生”、“嚴(yán)禁學(xué)生”，沒有基于學(xué)生的立場(chǎng)考慮學(xué)生的需求，而是從教育者自己的立場(chǎng)出發(fā)考慮學(xué)生的需求。教育者沒有意識(shí)到學(xué)生的主體性，沒有意識(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種“我與你”的平等的交往活動(dòng)。（2）教學(xué)活動(dòng)后未能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思和積極開展教育研究。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路?！盵8]而現(xiàn)實(shí)中，一堂課結(jié)束后很少有教師進(jìn)行反思，去總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、探究失敗的原因，也沒有根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)歷去積極從事研究，所以很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，有的只能是當(dāng)一天和尚撞一天鐘。

篇（10）

北京聯(lián)合大學(xué)的《“十二五”時(shí)期改革和發(fā)展規(guī)劃》和2011年 “人才強(qiáng)校計(jì)劃”別提出了“實(shí)施人才提升計(jì)劃，完善人才資助和激勵(lì)措施，構(gòu)建優(yōu)秀人才脫穎而出的途徑和渠道，有效提升中青年骨干教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；實(shí)施人才培育計(jì)劃，分層次、分類別建立青年教師的培育體系，培養(yǎng)青年教師就是培養(yǎng)青年英才，要分學(xué)科有計(jì)劃地培養(yǎng)青年教師。為青年教師搭建快速成長(zhǎng)的平臺(tái)，切實(shí)提高青年教師教學(xué)和科研能力”“培養(yǎng)100名左右具有創(chuàng)新意識(shí)、素質(zhì)精良、發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉扇瞬拧薄?012年，學(xué)校人才工作會(huì)進(jìn)一步通過《關(guān)于加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)和資助工作的意見》，加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)和資助的力度，重點(diǎn)加大45歲以下、具有博士學(xué)位、副高以下專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師的培養(yǎng)與資助；依托學(xué)科建設(shè)平臺(tái)，通過向重點(diǎn)學(xué)科傾斜，建設(shè)團(tuán)隊(duì)和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，加大對(duì)中青年教師的培養(yǎng)資助力度，采取各種措施，進(jìn)一步加大對(duì)中青年教師的培養(yǎng)和資助。

設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心，有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校一直高度重視教師專業(yè)化發(fā)展。2008年，成立北京聯(lián)合大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)校，旨在深化落實(shí)學(xué)校應(yīng)用性的辦學(xué)理念，促進(jìn)教師和管理人員培訓(xùn)的系統(tǒng)化、規(guī)范化，不斷提升教師的執(zhí)教能力和管理人員的履職能力。2012年，成立北京聯(lián)合大學(xué)教師（教學(xué)）發(fā)展中心（Center for Faculty Development，簡(jiǎn)稱CFD，以下簡(jiǎn)稱中心）。中心下設(shè)發(fā)展中心指導(dǎo)委員會(huì)（校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校人事處、教務(wù)處、科研處、研究生處、應(yīng)用型高等教育發(fā)展研究中心、工會(huì)等有關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成）、發(fā)展中心專家委員會(huì)（聘請(qǐng)兼職校內(nèi)外教學(xué)名師）、發(fā)展中心辦公室（副處級(jí)單位，設(shè)立專門職位3人～4人，掛靠校人事處，業(yè)務(wù)相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行）。2012年3月，教師培訓(xùn)學(xué)校納入教師（教學(xué)）發(fā)展中心。

中心作為促進(jìn)全校教師專業(yè)化發(fā)展的研究與服務(wù)機(jī)構(gòu)，致力于搭建教師專業(yè)化發(fā)展的研究與服務(wù)平臺(tái)。主要職責(zé)包括：一是作為學(xué)校教師培訓(xùn)主責(zé)部門，承擔(dān)全校教師培訓(xùn)、青年教師指導(dǎo)和培育等工作；以教師教學(xué)能力提升為目標(biāo)，根據(jù)不同教師群體特點(diǎn)，聘請(qǐng)教學(xué)名師，為教師提供教學(xué)理念和技能、研究能力和方法、學(xué)術(shù)道德和師德等方面的培訓(xùn)。二是進(jìn)行教師發(fā)展研究，探索教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，開展相關(guān)教育科學(xué)研究，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、教師團(tuán)隊(duì)和教學(xué)效能方面的研究，并協(xié)助有關(guān)部門開展相關(guān)工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。三是舉辦教師發(fā)展論壇等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)研究。四是提供多樣化教師教學(xué)咨詢指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)建適合學(xué)校特點(diǎn)、專業(yè)特性、教師個(gè)人特質(zhì)的多樣化教學(xué)咨詢指導(dǎo)機(jī)制，開展教師心理咨詢等服務(wù)。五是促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師組建和參與各種形式的學(xué)術(shù)共同體，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)教師間交流與經(jīng)驗(yàn)分享。

開發(fā)教師發(fā)展系列活動(dòng)，構(gòu)建教師發(fā)展院校培訓(xùn)支持體系

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年齡段教師在教學(xué)、科研和職業(yè)發(fā)展方面希望得到學(xué)校幫助的需求重點(diǎn)各不相同，但中青年教師在教師專業(yè)化發(fā)展各方面的需求都很強(qiáng)，因此，應(yīng)該成為學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心工作和服務(wù)的主流群體。而在不同的年齡段，中青年教師的專業(yè)化發(fā)展需求表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，如何根據(jù)這些不同需求來設(shè)計(jì)和開發(fā)適合中青年教師實(shí)際需求的培訓(xùn)支持方案，成為重要研究課題。立足教師實(shí)際發(fā)展需求調(diào)查，教師教學(xué)發(fā)展中心設(shè)計(jì)開發(fā)了以下比較成熟的品牌活動(dòng)：

1.面向新教師，組織開展新教師研習(xí)營(yíng)

教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)每年新入職教師進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)入教育，每學(xué)年秋季學(xué)期組織。內(nèi)容包括校情介紹、教學(xué)理念與方法、教學(xué)技能提升、師德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練等。幫助新教師盡快熟悉和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，適應(yīng)學(xué)校工作要求，樹立信心，為自身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為落實(shí)學(xué)校人才工作會(huì)精神，中心進(jìn)一步完善了新教師入職教育方案，研習(xí)營(yíng)從新入職教師的特點(diǎn)和需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)為主的活動(dòng)方式，采用更加豐富多樣的系列拓展活動(dòng)，開設(shè)了走進(jìn)聯(lián)大、互動(dòng)拓展、執(zhí)教能力培養(yǎng)、教學(xué)觀摩與交流、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)航、在線學(xué)習(xí)等6個(gè)模塊的活動(dòng)，幫助新教師“進(jìn)校門、進(jìn)課堂、進(jìn)團(tuán)隊(duì)”“近名師、近學(xué)生、近管理”，幫助新教師盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)和科研要求。其中，在執(zhí)教能力培養(yǎng)階段，以“讓大學(xué)課堂更具吸引力”為主線，開展了系列主題活動(dòng)，聘請(qǐng)教學(xué)名師擔(dān)任小組導(dǎo)師，對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)演練與公開觀摩點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，與學(xué)校教務(wù)處合作，組織開展了“青年教師執(zhí)教能力系列培訓(xùn)”活動(dòng)，截至目前，已組織1輪，為期2個(gè)月，受到新教師好評(píng)。

2.面向新晉升副教授等特定群體組織專題培訓(xùn)班

教師教學(xué)發(fā)展中心根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的實(shí)際需求，面向教師隊(duì)伍中的關(guān)鍵群體，圍繞學(xué)校和教師發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新性問題，面向全校不同層面的教師，適時(shí)舉辦各類專題培訓(xùn)班，滿足不同教師群體多樣化的發(fā)展需要，為教師專業(yè)化發(fā)展提供貼心服務(wù)與支持。中心每年面向全校上一年度新晉升的副教授，開設(shè)專題培訓(xùn)班，以新晉升副教授的學(xué)術(shù)能力提升為主線，完善設(shè)計(jì)了培訓(xùn)方案，開設(shè)了教師職業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)和教學(xué)建設(shè)改革四個(gè)模塊的培訓(xùn)，并組織學(xué)員結(jié)合學(xué)校的科研和教育科研課題申報(bào)，進(jìn)行分組申報(bào)的實(shí)戰(zhàn)演練和專家點(diǎn)評(píng)。培訓(xùn)班按學(xué)科類別分組，由學(xué)校相關(guān)學(xué)科帶頭人親自指導(dǎo)，旨在提升新晉升副教授的學(xué)術(shù)能力。同時(shí)采用專題講座、學(xué)術(shù)互動(dòng)、科研項(xiàng)目申報(bào)模擬、在線學(xué)習(xí)等形式，并組織優(yōu)秀學(xué)員赴兄弟院校交流學(xué)習(xí)。

此外，教師發(fā)展中心還根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展需要，組織名師面對(duì)面、教師實(shí)踐計(jì)劃、中青年教師學(xué)術(shù)沙龍、教師發(fā)展論壇和教師職業(yè)發(fā)展導(dǎo)航等系列活動(dòng)，對(duì)在教學(xué)、科研中遇到問題和困惑的教師提供咨詢和幫助。

3.實(shí)施教師執(zhí)教能力提升計(jì)劃，支持在職教師教學(xué)發(fā)展

由校教務(wù)處牽頭，實(shí)施“教師執(zhí)教能力提升計(jì)劃”。2010年，學(xué)校召開教育教學(xué)工作會(huì)，出臺(tái)了《北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》《北京聯(lián)合大學(xué)關(guān)于實(shí)施教學(xué)品質(zhì)提升計(jì)劃的意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》系列文件，明確將“教師執(zhí)教能力提升計(jì)劃”列入學(xué)校教學(xué)品質(zhì)提升計(jì)劃，為提升教師執(zhí)教能力作出了制度規(guī)劃。學(xué)校先后組織了市（校）級(jí)名師開放課堂、與北京科技大學(xué)“大手拉強(qiáng)手”、舉辦“中青年教師執(zhí)教能力提升系列講座”等活動(dòng)，要求各教學(xué)單位組織中青年教師深入校內(nèi)外名師課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)、觀摩，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法；聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)督導(dǎo)專家、教學(xué)名師、專家學(xué)者等來校舉辦講座；聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的教師擔(dān)任青年教師導(dǎo)師。截至2012年，約400人次的中青年教師參加為期一學(xué)期或兩學(xué)期的系統(tǒng)觀摩學(xué)習(xí)，累計(jì)1，000多人次教師參與講座。2011年，學(xué)校啟動(dòng)每學(xué)年1次的“中青年教師執(zhí)教能力比賽”和“教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”評(píng)選，引導(dǎo)廣大教師積極投身教育教學(xué)改革研究、教學(xué)方法研究和講課技巧凝練。2012年，學(xué)校進(jìn)一步將“中青年教師執(zhí)教能力比賽”定位于中青年育苗項(xiàng)目，為“教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”提供優(yōu)秀比賽選手，而“教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”則直接為“北京市教學(xué)名師”做遴選和人才儲(chǔ)備，通過比賽，培育產(chǎn)生一批師德高尚、愛崗敬業(yè)、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師，成為學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

4.依托學(xué)院分中心，開展教師發(fā)展特色學(xué)術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)

中心積極支持相關(guān)特色學(xué)院和學(xué)科設(shè)立教師發(fā)展分中心，開展中青年教師專業(yè)化發(fā)展活動(dòng)。例如，旅游學(xué)院分中心于2011年3月啟動(dòng)《教師職業(yè)生涯規(guī)劃》，第一期主要以中青年教師為主體，與行業(yè)企業(yè)合作，提升教師行業(yè)企業(yè)實(shí)踐和服務(wù)能力。學(xué)院實(shí)施“教師企業(yè)（行業(yè)）實(shí)踐行動(dòng)計(jì)劃”，派出19人參加企業(yè)（行業(yè)）實(shí)踐，選派6名青年教師到北京市旅游委進(jìn)行為期半年的掛職鍛煉，堅(jiān)持每年舉辦“首都旅游發(fā)展論壇”“《旅游學(xué)刊》中國(guó)旅游研究年會(huì)”等活動(dòng)，目前已成為北京乃至全國(guó)旅游界的品牌學(xué)術(shù)活動(dòng)。商務(wù)學(xué)院分中心以雙語(yǔ)教學(xué)為抓手，提升教師國(guó)際化能力和素質(zhì)，制定了相關(guān)支持政策，先后選派65名教師到國(guó)外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，幫助青年教師與國(guó)外研究機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系。通過國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)、加強(qiáng)全英語(yǔ)（雙語(yǔ)）教學(xué)能力培訓(xùn)與交流、基本功大賽等多種形式的活動(dòng)，從教學(xué)理念更新、教學(xué)藝術(shù)與技巧、教育技術(shù)應(yīng)用等全面提升教師雙語(yǔ)教學(xué)能力。目前，學(xué)院承擔(dān)全英語(yǔ)教學(xué)的教師33人，其中專業(yè)教師達(dá)到32%，成為學(xué)院的鮮明特色。應(yīng)用科技學(xué)院分中心建立青年博士俱樂部，以思想活躍、開放交流、學(xué)術(shù)自由、交流平等為特點(diǎn)，受到教師歡迎，不僅青年教師踴躍參加，一些教授、副教授、老講師也參與其中。俱樂部開展的主題活動(dòng)有：主講課程的建設(shè)思路、青年教師科研方向與方法交流、科研實(shí)際問題解決、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃交流、宣傳工作交流、青年教師工作生活和學(xué)習(xí)的取舍觀、電商信管類課程改革方向與思路探討等。

引入全國(guó)精品課程和名師資源，建設(shè)校級(jí)教師發(fā)展在線平臺(tái)

校級(jí)教師發(fā)展在線平臺(tái)是全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心集中全國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整合研發(fā)用于解決校級(jí)教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)發(fā)展的整體服務(wù)項(xiàng)目。目前，學(xué)校借助這個(gè)平臺(tái)建立了自己的校級(jí)教師發(fā)展在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開發(fā)的在線培訓(xùn)課程及相關(guān)資源和活動(dòng)直接接入學(xué)校，面向全體教師開放，同時(shí)可以在平臺(tái)上開展校本培訓(xùn)和師資培訓(xùn)管理?，F(xiàn)在校級(jí)教師發(fā)展在線學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)有1，340門課程，并且計(jì)劃每年新增200門左右，這些在線課程可供本校教師直接選課參訓(xùn)，學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)設(shè)置自由選擇課程內(nèi)容和數(shù)量進(jìn)行組合上線，所選課程及公共輔修資源面向全校教師開放，培訓(xùn)有效期一年，參訓(xùn)教師不限人次。在線學(xué)習(xí)的方式普及豐富了教師課余學(xué)習(xí)的方式，教師自己可以自由支配時(shí)間，不受空間限制，課程內(nèi)容豐富，還有名家講座，從多角度拓寬教師視野，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展尤其是中青年教師有很好的幫助作用。目前，學(xué)校已出臺(tái)政策讓所有教師通過本系統(tǒng)進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，并計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。