序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生義務(wù)家教總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

孟子有云：“車無(wú)轅而不行，人無(wú)信而不立。”誠(chéng)信自古以來(lái)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是每個(gè)人的立身之本，也是公民的基本道德要求之一。樹道德之新風(fēng)，立誠(chéng)信之根基，更是當(dāng)代大學(xué)生義不容辭的責(zé)任。而誠(chéng)信考試是大學(xué)生的基本行為規(guī)范，更是大學(xué)生應(yīng)具有的道德素質(zhì)。

在本學(xué)期期末考試來(lái)臨之際，為創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的考試環(huán)境，樹立我院學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)，弘揚(yáng)我院優(yōu)良學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)守信的作風(fēng)，樹立人文學(xué)院學(xué)子自尊自律的良好形象，現(xiàn)號(hào)召我院全體同學(xué)在期末考試中自覺遵守考場(chǎng)紀(jì)律，堅(jiān)決杜絕各種考試違紀(jì)舞弊行為，展現(xiàn)自我水平，用真實(shí)的成績(jī)證明自己的實(shí)力。

同學(xué)們，讓我們大家都行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揚(yáng)“一分耕耘，一分收獲”的學(xué)習(xí)作風(fēng)，誠(chéng)信應(yīng)考，杜絕一切形式的作弊行為，實(shí)現(xiàn)考試零違規(guī)。讓我們共同營(yíng)造一個(gè)健康、文明的考場(chǎng)考風(fēng)，為促進(jìn)我院的學(xué)風(fēng)建設(shè)盡自己的一份力!考出風(fēng)格，考出人文學(xué)子的水平!

最后，衷心祝愿同學(xué)們?cè)谄谀┛荚囍腥〉脙?yōu)異的成績(jī)!

人文學(xué)院學(xué)生工作部

二〇一四年

誠(chéng)信應(yīng)考倡議書

親愛的同學(xué)們：

誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是公民的一項(xiàng)基本道德責(zé)任,是為人處世之本;當(dāng)代大學(xué)生必須具備誠(chéng)實(shí)守信的品德，方能在日后激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。考試是對(duì)我們教學(xué)成果的最好檢驗(yàn)，更是展現(xiàn)我校學(xué)子優(yōu)良學(xué)風(fēng)、誠(chéng)實(shí)守信的重要窗口?？紙?chǎng)作弊，是對(duì)自我能力的完全否定，是自輕自賤和缺乏道德的表現(xiàn)，是誠(chéng)信的淪喪和對(duì)自身品格的褻瀆，是對(duì)社會(huì)公正的無(wú)情踐踏。自古以來(lái)，讀書人都是以節(jié)操為本，以誠(chéng)信為基，作為當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該傳承民族美德，樹道德之新風(fēng)。

學(xué)習(xí)在于點(diǎn)滴積累，親手采的蜜最甜，親自釀的酒最香。期末考試及全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試即將來(lái)臨，值此我們向全體同學(xué)發(fā)出倡議：

一、認(rèn)真復(fù)習(xí)，積極備考，不要存在僥幸心理，投機(jī)取巧。

二、嚴(yán)守考試紀(jì)律，誠(chéng)信考試，自覺抵制考試不良風(fēng)氣。

三、學(xué)生干部、黨團(tuán)員帶頭遵守考場(chǎng)紀(jì)律，以身作則，從我做起，為全體同學(xué)做出表率。

四、同學(xué)之間互相督促，互相鞭策，制止作弊，弘揚(yáng)正氣。

五、認(rèn)識(shí)到考試作弊的嚴(yán)重后果。因?yàn)樵诳荚囘^程中作弊而受到學(xué)校各種各樣的處分，這將會(huì)成為人生道路上一道永遠(yuǎn)都抹不去的陰影。

“行勝于言”，我們真誠(chéng)希望各位同學(xué)憑自己辛勤的汗水和真才實(shí)學(xué)。在考場(chǎng)上發(fā)揮出色水平，以誠(chéng)信考試的實(shí)際行動(dòng)迎接學(xué)校的檢查，用誠(chéng)信品德向自己、向老師、向家人交上一份高水平的答卷。

最后，衷心祝愿全體同學(xué)在公平、公正的考試中取得優(yōu)異成績(jī)!

誠(chéng)信應(yīng)考倡議書

親愛的同學(xué)們：

XX-XX學(xué)年第二學(xué)期考試周即將到來(lái)，國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試在本周末也將開考，這既是評(píng)價(jià)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，也是對(duì)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)、高尚人格的一次考驗(yàn)。為創(chuàng)造一個(gè)公平、公正、和諧有序的考試環(huán)境，創(chuàng)建良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，我們向全校學(xué)生發(fā)出倡議，號(hào)召大家積極行動(dòng)起來(lái)。

一、 認(rèn)真復(fù)習(xí)，積極備考。

考試有助于同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)情況系統(tǒng)詳細(xì)地分析總結(jié)，能夠督促大家積極學(xué)習(xí)。希望全體同學(xué)能夠妥善安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效果。遇到問題積極向老師、同學(xué)咨詢解決。

二、 文明考風(fēng)，誠(chéng)信應(yīng)考。

誠(chéng)信是道義，更是責(zé)任。遵守考紀(jì)、誠(chéng)信應(yīng)考、互相激勵(lì)、互相督促，是每一位學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)?？荚囎鞅撞粌H是自我否定、缺乏自信的表現(xiàn)，更是對(duì)誠(chéng)信品質(zhì)的踐踏，是道德信仰的缺失。我們要弘揚(yáng)誠(chéng)信品質(zhì)，自覺抵制考試不良風(fēng)氣，勇于檢舉和揭發(fā)作弊行為。

三、 提高修養(yǎng)，尊重規(guī)則。

考試前，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》、《考生守則》和《北京理工大學(xué)學(xué)生紀(jì)律處分條例》，了解相關(guān)規(guī)定。同時(shí)希望同學(xué)們不僅把規(guī)章制度看作是對(duì)自身行為的約束，更要內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)生活的道德規(guī)范和藍(lán)本，堅(jiān)守內(nèi)心的道德信仰，交一份誠(chéng)信的答卷。

四、 以身作則，共同進(jìn)步。

學(xué)生干部、學(xué)生黨員要帶頭發(fā)揚(yáng)誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品德，以實(shí)際行動(dòng)維護(hù)考場(chǎng)秩序，引導(dǎo)同學(xué)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)更要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助的精神，在幫助他人的同時(shí)，加深對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的鞏固，做到“一幫一，一對(duì)紅”。

希望同學(xué)們能積極行動(dòng)起來(lái)，響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，從自身做起，積極營(yíng)造和諧學(xué)風(fēng)、優(yōu)良考風(fēng)。讓誠(chéng)信常駐心中，讓校園遠(yuǎn)離作弊!

最后，衷心預(yù)祝所有同學(xué)在考試中取得優(yōu)異成績(jī)!

教務(wù)處

篇（2）

中圖分類號(hào)：G25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）15-0322-01

根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定，本科生人均圖書館面積2.1方平米，生均圖書150冊(cè)，碩士生和博士生的要求更高，與原來(lái)的相比較又有所提高，國(guó)內(nèi)幾乎沒有大學(xué)可以達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是一次比一次高，就像有的圖書館館長(zhǎng)說(shuō)的一樣，規(guī)定在不斷的變化，新的圖書館剛剛蓋好，又不符合生均標(biāo)準(zhǔn)了，又需要增蓋新館了。生均面積的要求越來(lái)越大，生均圖書要求的冊(cè)數(shù)越來(lái)越多。要求圖書館對(duì)外開放的庫(kù)室越來(lái)越多 ，因此需要的工作人員也就越來(lái)越多。而圖書館的人員編制是一定的，這樣把圖書館專業(yè)工作人員從傳統(tǒng)的工作量大、任務(wù)繁雜、服務(wù)層次底的基礎(chǔ)工作中解放出來(lái)，為廣大讀者提供更為深層次、高質(zhì)量的服務(wù)，已經(jīng)成為目前困擾我國(guó)高校圖書館基礎(chǔ)工作的一個(gè)比較突出的問題。為解決這一困難，很多高校圖書館都在嘗試聘用義務(wù)館員參與圖書館的管理與服務(wù).代替圖書館工作人員的一些力所能及的基礎(chǔ)性工作，節(jié)省出圖書館的專業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)專深的工作。

何謂義務(wù)館員：

所謂義務(wù)館員也就是志愿者在圖書館工作的別稱。其定義為：在不為任何物質(zhì)報(bào)酬的情況下，為改進(jìn)社會(huì)而提供服務(wù)，貢獻(xiàn)個(gè)人時(shí)間及精神的人。同時(shí)將義務(wù)工作定義為：“指任何人志愿貢獻(xiàn)個(gè)人的時(shí)間及精神，在不為任何物質(zhì)報(bào)酬的情況下，為改進(jìn)社會(huì)而提供的服務(wù)。那么圖書館的義務(wù)館員就是指在圖書館從事一定時(shí)間的工作，而不取報(bào)酬的工作者。當(dāng)然：“在不為物質(zhì)報(bào)酬的前提下”應(yīng)該解讀為：志愿服務(wù)不以謀取報(bào)酬為目的，但允許志愿者接受一定的報(bào)酬。

目前許多高校圖書館都聘用義務(wù)館員，這些義務(wù)館員絕大部分是在校的大學(xué)生。下面就我的觀點(diǎn)談?wù)効捶ǎ?/p>

1.關(guān)于義務(wù)館員的招聘：

任何事情的開展都需要先有計(jì)劃，然后才能按照計(jì)劃一步一步的進(jìn)行。義務(wù)館員的招聘也是一樣的，在我館，最初的義務(wù)館員招聘是有我在2005年單獨(dú)進(jìn)行的，幾年后館里看到大有作為開始總攬大局，在2009年組織了一個(gè)義務(wù)館員服務(wù)中心（屬于一個(gè)在圖書館直接指導(dǎo)下的學(xué)生組織），招聘策劃有館里挑頭謀劃好，義務(wù)館員管理中心具體進(jìn)行，一般在新生開學(xué)即開始，一直到新生入館教育結(jié)束。這樣可以在入館教育中普及義務(wù)館員的活動(dòng)，以便于擴(kuò)大影響面。使有意參與的同學(xué)都可以及時(shí)的報(bào)名。義務(wù)館員處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)，從這些年的工作情況看，活動(dòng)規(guī)模大、工作時(shí)間短、隊(duì)伍變化大。有的館對(duì)招聘的過程要求過于嚴(yán)格、瑣碎。我以為只要來(lái)報(bào)名參加的就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是義務(wù)工作，來(lái)報(bào)名的學(xué)生都是熱心于公益事業(yè)的、不計(jì)報(bào)酬、把自己的時(shí)間貢獻(xiàn)給社會(huì)的人，不應(yīng)該過于嚴(yán)厲?，F(xiàn)代人功利心強(qiáng)，對(duì)于來(lái)報(bào)名參加義務(wù)館員工作的人就該鼓勵(lì)。

2.關(guān)于義務(wù)館員的培訓(xùn)：

任何工作、任何人在開始工作前都需要一個(gè)培訓(xùn)過程，義務(wù)館員也一樣。這個(gè)工作分為兩步走：基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)和專業(yè)崗位培訓(xùn)兩部分。首先有圖書館的專門人員進(jìn)行集體的講解包括圖書館的規(guī)章制度，圖書館的工作程序、要求等，大略明白圖書分類即可。由于義務(wù)館員分配的工作崗位不同，所以對(duì)義務(wù)館員的業(yè)務(wù)要求也不一樣，這就需要到了各個(gè)崗位上后，由本崗位的工作人員再進(jìn)行專業(yè)崗位的培訓(xùn)。比如在期刊閱覽室里的義務(wù)館員，要知道期刊的排架順序，期刊的排架原則，同時(shí)要做好庫(kù)室的內(nèi)務(wù)問題等；不同的情況進(jìn)行不同的指導(dǎo)。因?yàn)榱x務(wù)館員一般工作的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，如淮北師范大學(xué)圖書館對(duì)義務(wù)館員的工作時(shí)間要求為每周來(lái)兩次，每次不多于兩節(jié)課的時(shí)間，所以對(duì)他們的培訓(xùn)只能是在干中指導(dǎo)。否則，等到培訓(xùn)好了，他們的一個(gè)學(xué)期也就結(jié)束了。而許多義務(wù)館員的工作計(jì)劃也就是在圖書館干一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)期。

3.關(guān)于義務(wù)館員的工作紀(jì)律問題：

由于工作崗位不同，所以對(duì)義務(wù)館員的要求也不同，有的義務(wù)館員所在的崗位，活動(dòng)范圍廣，工作接觸面廣，許多人愿意到這樣的崗位，但是這樣的崗位少，無(wú)法滿足所有人的愿望。很多學(xué)生剛加入義務(wù)館員隊(duì)伍時(shí)都滿腔熱情， 但是隨著時(shí)間的推移，枯燥繁雜的工作使得他們逐漸產(chǎn)生厭煩心理。為提高工作積極性，有必要進(jìn)行考核和激勵(lì)。需要從工作態(tài)度、考勤情況等幾個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行定期考評(píng)，對(duì)在工作中表現(xiàn)好、效率高的義務(wù)館員應(yīng)給予肯定，定期“每月之星”表?yè)P(yáng)、和贈(zèng)送免費(fèi)上網(wǎng)時(shí)間、贈(zèng)送紀(jì)念品等，以增強(qiáng)他們的工作責(zé)任心和工作熱情。學(xué)期末評(píng)出“優(yōu)秀義務(wù)館員”， 告知學(xué)工處并錄入學(xué)生檔案，召開義務(wù)館員工作總結(jié)大會(huì)，由圖書館給予一定的物質(zhì)或現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。更要掌握好原則性和靈活性相結(jié)合的原則，對(duì)于有因事請(qǐng)假的義工，只要他們能補(bǔ)上工作時(shí)間即可。對(duì)于在工作中經(jīng)常無(wú)故遲到早退、不負(fù)責(zé)任的義務(wù)館員進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，事后由館員進(jìn)行溝通交流，在人格上尊重他們，工作中引導(dǎo)他們，生活中關(guān)心他們。對(duì)于屢教不改的學(xué)生， 有必要取消其義務(wù)館員的資格和一切義務(wù)館員享受的優(yōu)惠也是應(yīng)該的，以嚴(yán)肅工作紀(jì)律。

4.關(guān)于義務(wù)館員工作的性質(zhì)：

義務(wù)館員在圖書館的工作是義務(wù)性的、業(yè)余性的，是圖書館工作人員的輔助，幫助圖書館工作人員完成工作任務(wù)，而不能單獨(dú)處理工作中的事務(wù)。主要的工作應(yīng)該由圖書館的工作人員自己來(lái)完成，或者在圖書館正式工作人員的帶領(lǐng)下完成，我們不能什么工作都依賴義務(wù)館員來(lái)幫忙。對(duì)他們的要求不能太嚴(yán)格、苛刻。在高校圖書館的義務(wù)館員主要是在校的一、二年級(jí)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)才是他們的主要任務(wù)，他們的課程經(jīng)常因?yàn)槔蠋熣{(diào)課的原因而改動(dòng)，所以他們工作的時(shí)間有變化就成了家常便飯。對(duì)于他們的這種變化無(wú)常的工作時(shí)間我們應(yīng)該予以理解，只要他們能在后來(lái)主動(dòng)補(bǔ)上工作時(shí)間即可。一句話：義務(wù)館員的工作是輔、補(bǔ)充性。換言之，沒有義務(wù)館員的參與，圖書館各項(xiàng)服務(wù)工作也應(yīng)該正常運(yùn)行。

5.關(guān)于圖書館工作本身對(duì)義務(wù)館員的影響：

工作本身對(duì)摻入義務(wù)活動(dòng)的同學(xué)就是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于提高大學(xué)生義務(wù)館員的綜合素質(zhì)，在圖書館老師的指導(dǎo)下培養(yǎng)勤業(yè)敬業(yè)、細(xì)致耐心、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。通過參與實(shí)踐工作，培養(yǎng)和鍛煉溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于自身利用圖書館資源的能力提高，既有利于自己的學(xué)習(xí)又有利于為讀者提供更加周到體貼的服務(wù)。參加過義務(wù)館員的同學(xué)在接人待物上體現(xiàn)出的禮儀細(xì)節(jié)明顯成熟于普通學(xué)生為以后其本人走向社會(huì)工作崗位積累經(jīng)驗(yàn)，能迅速適應(yīng)工作需要。

義務(wù)館員工作，對(duì)圖書館事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有雙贏效應(yīng)，吸收義務(wù)館員參與圖書館的管理和服務(wù)，一方面，可以直接傾聽以他們?yōu)榇淼膹V大讀者的心聲，盡最大可能為讀者提供完美服務(wù)； 另一方面，可以借助他們對(duì)圖書館工作人員的切身感受，利用他們的雙重身份，架起讀者與圖書館的橋梁，既有利于圖書館了解讀者需求，隨時(shí)調(diào)整服務(wù)方式，改進(jìn)服務(wù)方法，又能提高圖書館在讀者心目中的地位，增進(jìn)雙方的理解，達(dá)到彼此之間的相互尊重，發(fā)揮圖書館更強(qiáng)的教育職能和情報(bào)職能。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

教育理論一般認(rèn)為，高校對(duì)學(xué)生的教育管理主要目的在于“使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，具有基本的自理能力、自治和獨(dú)立生活能力，同時(shí)也在于使學(xué)校形成一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)工作有一個(gè)正常的秩序，使學(xué)生在學(xué)校中能愉快的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。因此，高校一方面有權(quán)依法制定管理規(guī)章制度，有權(quán)依照國(guó)家法律法規(guī)和學(xué)校管理規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理;，另一方面有義務(wù)尊重和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，學(xué)校負(fù)有保證學(xué)生身心健康和人身安全的責(zé)任，禁止體罰、摧殘學(xué)生和侮辱學(xué)生人格，防止意外事故發(fā)生的管理職能。隨著法治理念的普及和個(gè)人權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的管理思想和管理體制的落后，使得高校管理的實(shí)踐進(jìn)程不可避免地出現(xiàn)新舊觀念的碰撞、價(jià)值矛盾和權(quán)利與權(quán)力的沖突，高校的學(xué)生管理正經(jīng)歷一場(chǎng)適應(yīng)整個(gè)國(guó)家法治發(fā)展進(jìn)程的深刻變革。

一、法制化—高校學(xué)生管理的時(shí)代選擇

高等教育進(jìn)人21世紀(jì)之后，在教育理念、辦學(xué)定位、學(xué)生管理觀念等方面發(fā)生了巨大的變化，高等教育的大眾化和法制化已日益成為社會(huì)的主流話語(yǔ)，體現(xiàn)在學(xué)生管理領(lǐng)域就是眾多高校不約而同地選擇法制化的改革和轉(zhuǎn)型進(jìn)路。雖然這些選擇出于不同的原因并且有一定的“被迫”和“非自愿”色彩，但這些選擇本身足以說(shuō)明法制化已經(jīng)成為當(dāng)下高校學(xué)生管理的時(shí)代選擇。我們可以從社會(huì)整體環(huán)境和高校自身發(fā)展需要兩方面解析這一選擇的深層背景。

(一)社會(huì)整體環(huán)境包括依法治國(guó)戰(zhàn)略對(duì)高校的影響和大學(xué)生權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)兩個(gè)因素

一方面，學(xué)生管理法制化是依法治校的必然要求。黨的十五大做出了“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的重大戰(zhàn)略決策。具體落實(shí)到高等教育領(lǐng)域和高校工作中，就是要依法治教、依法治校。法治不僅是一種治國(guó)方略和社會(huì)秩序，從精神層面上講，它還是一種觀念、一種意識(shí)，一種視法為社會(huì)最高權(quán)威的理念和文化。只有當(dāng)這種觀念與意識(shí)成為一種普遍的社會(huì)信仰，并支配著社會(huì)主體的行為時(shí)，法治才能實(shí)現(xiàn)。2003年教育部《關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見》指出，實(shí)行依法治校，就是要嚴(yán)格按照教育法律的原則與規(guī)定，開展教育教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，形成符合法治精神的育人環(huán)境，不斷提高學(xué)校管理者的法律素質(zhì)，提高學(xué)校依法處理各種關(guān)系的能力。按照教育部《意見》的精神，學(xué)生管理也要按照法律的原則來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的法制化，依法保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

另一方面，大學(xué)生權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)要求高校學(xué)生管理工作增強(qiáng)法制理念。受長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的管理理念的影響，在一段時(shí)期內(nèi)，高校的學(xué)生管理主要關(guān)注學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的管理職能，忽視尊重和保障大學(xué)生權(quán)利的義務(wù)，形成了學(xué)生義務(wù)本位的管理模式和思維定勢(shì)。

學(xué)界一般認(rèn)為，權(quán)利是指“規(guī)定或隱含在法律關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)于法律關(guān)系中的，主體以相對(duì)自由的作為或者不作為的方式獲得利益的一種手段”。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)權(quán)利最受關(guān)注和尊重的時(shí)代，是一個(gè)權(quán)利發(fā)展顯著的時(shí)代。同時(shí)，也是“一個(gè)法律倍受重視和尊崇的時(shí)代，是一個(gè)法律關(guān)照社會(huì)、關(guān)愛權(quán)利的時(shí)代”。我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和社會(huì)政治文明步伐的加快，強(qiáng)調(diào)個(gè)體創(chuàng)造性地發(fā)揮、強(qiáng)調(diào)公民權(quán)利的保護(hù)，隨著高校大學(xué)生法治教育的深人開展，大學(xué)生的法律意識(shí)和權(quán)利意識(shí)得到前所未有的提高。在權(quán)利內(nèi)容上，大學(xué)生既享有作為公民應(yīng)享有的一般的法定權(quán)利，又享有作為受教育者應(yīng)享有的特殊的法定權(quán)利;在權(quán)利類型上，大學(xué)生權(quán)利既包括受教育權(quán)、知情權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、隱私權(quán)等實(shí)體性權(quán)利，也包括申訴權(quán)、參與權(quán)等程序性權(quán)利?，F(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生通過用訴訟等途徑維護(hù)自己權(quán)利的案件在上升，這也在一個(gè)側(cè)面佐證了大學(xué)生權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)。

(二)學(xué)生管理法制化是提高管理水平、促進(jìn)高校自身發(fā)展的必然要求

英國(guó)學(xué)者帕金曾說(shuō)過，“大學(xué)對(duì)一切都進(jìn)行研究，就是不研究它自己。對(duì)于高校學(xué)生管理工作，此言一語(yǔ)中的。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，傳統(tǒng)學(xué)生管理思維及模式的慣性作用及相關(guān)法律法規(guī)的不健全，致使高校學(xué)生管理中侵犯學(xué)生受教育權(quán)、人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等權(quán)益的現(xiàn)象較為普遍，但并沒有引起我們教育管理者的足夠重視。

隨著高等教育的大眾化轉(zhuǎn)型，高校學(xué)生管理在法制化進(jìn)程中也在不斷面對(duì)新問題。高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量激增，一校多區(qū)，一區(qū)多校等問題客觀上增加了學(xué)生管理工作的困難;社會(huì)化和企業(yè)化的高校后勤管理面臨著學(xué)生管理理論上的合法性來(lái)源危機(jī)和實(shí)踐中的機(jī)制不協(xié)調(diào);學(xué)生違紀(jì)類型和處罰措施不斷多元化等等。而高校管理的現(xiàn)狀，存在著學(xué)生管理規(guī)章制度滯后、管理制度的制定和施行缺乏規(guī)范的程序、重實(shí)體輕程序、學(xué)校與學(xué)生之間的權(quán)利義務(wù)不明確、高校的部分規(guī)章制度缺乏法律的依據(jù)等諸多問題。因此，學(xué)校管理制度中的不合法、不合理的規(guī)定以及管理過程中的侵權(quán)現(xiàn)象仍然隨處可見，同時(shí)由于管理水平不高、侵犯學(xué)生實(shí)體性和程序性權(quán)利引發(fā)的訴訟案件在不斷地上升，尤其是近幾年來(lái)，學(xué)生狀告學(xué)校的案件增加較快，這就要求加快實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的法制化，提高高校的管理水平。

二、權(quán)利和權(quán)力的沖突與融合—高校學(xué)生管理法制化的焦點(diǎn)

盡管對(duì)于高校管理權(quán)的界定還有很多的爭(zhēng)議但是一般認(rèn)為，高校管理權(quán)是高校根據(jù)教育法享有的，為了實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)宗旨而獨(dú)立自主地進(jìn)行教育教學(xué)管理，實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力、力量或努力，高校學(xué)生管理權(quán)是高校辦學(xué)自主權(quán)的組成部分。高校學(xué)生管理法制化的進(jìn)程就是高校學(xué)生管理權(quán)和大學(xué)生權(quán)利之間既有沖突，又有融合的博弈過程，權(quán)利和權(quán)力的沖突和融合構(gòu)成了高校學(xué)生管理法制化的焦點(diǎn)。

高校學(xué)生管理權(quán)和大學(xué)生權(quán)利的沖突體現(xiàn)在權(quán)力對(duì)權(quán)利的侵犯和限制。從理論上看，高等學(xué)校是履行國(guó)家教育目的的機(jī)構(gòu)之一，不應(yīng)該有自己的特殊利益，是為了學(xué)生的教育和成長(zhǎng)而設(shè)立和開展教育活動(dòng)，學(xué)生的利益就是學(xué)校的利益。高校進(jìn)行學(xué)生管理的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生包括受教育權(quán)為主的各項(xiàng)權(quán)利，因此二者不應(yīng)該具有沖突。但是權(quán)利和權(quán)力這一對(duì)充滿了誘惑的法學(xué)范疇，正如孟德斯鴻所言，“一切有權(quán)力的人都會(huì)濫用權(quán)力，這是萬(wàn)古不易的經(jīng)驗(yàn)"。權(quán)力和權(quán)利自產(chǎn)生之日起，就存在著永恒的矛盾，發(fā)生在高校內(nèi)的高校學(xué)生管理權(quán)和大學(xué)生權(quán)利概莫能外。

一方面，高校學(xué)生管理權(quán)有容易侵犯學(xué)生權(quán)利的傾向。受到歷史和立法等諸多原因的影響，當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)高校仍然沿襲著行政機(jī)構(gòu)規(guī)則行事的運(yùn)行機(jī)制，依法治教、依法治校的觀念和行為規(guī)范還沒有真正確立起來(lái)，高校管理實(shí)踐中輕視甚至侵害大學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象仍然屢見不鮮，總結(jié)高校管理權(quán)侵犯大學(xué)生權(quán)利的類型主要有:一類是大學(xué)生的實(shí)體性權(quán)利，如受教育權(quán)、人格權(quán)、姓名權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)等;另一類是大學(xué)生的程序性權(quán)利，如知情權(quán)、申訴權(quán)、聽證權(quán)、訴訟權(quán)等。相對(duì)于前者，大學(xué)生程序權(quán)利的缺失和受侵害的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。目前高校管理普遍存在著“重實(shí)體、輕程序”的傾向，有關(guān)學(xué)生權(quán)利保護(hù)的法律程序缺失?！督逃ā返?2條規(guī)定受教育者享有的權(quán)利中，沒有規(guī)定程序權(quán)利?！陡叩冉逃ā返?3條第2款對(duì)學(xué)生的權(quán)益保障作了原則性規(guī)定:“高等學(xué)校學(xué)生的合法權(quán)益，受法律保障?！?在高校管理的現(xiàn)實(shí)中，還有相當(dāng)多數(shù)的高校在做出不利于當(dāng)事人的決定之前，幾乎都沒有向當(dāng)事人說(shuō)明原因和理由，也很少給予當(dāng)事人陳述和申辯的機(jī)會(huì)，在做出處理決定之后，也未及時(shí)送達(dá)當(dāng)事人及利害關(guān)系人，并告知其享有的權(quán)利，當(dāng)下日益增多的大學(xué)生狀告母校的案件有較大部分因?yàn)楦咝９芾頇?quán)侵犯學(xué)生程序性權(quán)利而引發(fā)的。

另一方面，高校學(xué)生管理權(quán)限制大學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。學(xué)界一般認(rèn)為，權(quán)利實(shí)現(xiàn)應(yīng)有權(quán)利、法定權(quán)利和現(xiàn)實(shí)權(quán)利等三種形態(tài)，依次經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段，即從應(yīng)有權(quán)利到法定權(quán)利，最后才是現(xiàn)實(shí)權(quán)利。在大學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)階段中，高校的學(xué)生管理對(duì)大學(xué)生權(quán)利實(shí)現(xiàn)的限制主要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)權(quán)利這個(gè)階段，也是權(quán)利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵階段。高校校規(guī)是高等學(xué)校自主管理權(quán)的重要外化形式，其內(nèi)容關(guān)乎大學(xué)生切身利益的方方面面，因?yàn)榇髮W(xué)生在校期間，他們的現(xiàn)實(shí)權(quán)利主要通過高校的學(xué)生管理規(guī)章制度賦予和保障實(shí)現(xiàn)的。但是有資料顯示，正是由于高校校規(guī)存在著內(nèi)容違反上位法規(guī)、超越上位法規(guī)、缺乏程序性救濟(jì)措施等等問題，使得高校校規(guī)成為限制學(xué)生權(quán)利實(shí)現(xiàn)的最大障礙，也引起了社會(huì)輿論的廣泛關(guān)注。

高校學(xué)生管理權(quán)和大學(xué)生權(quán)利的融合，體現(xiàn)在權(quán)力對(duì)權(quán)利實(shí)現(xiàn)的保障。大學(xué)生的權(quán)利，包括學(xué)生作為受教育主體所享有的特殊權(quán)利和作為一個(gè)公民所享有的一般權(quán)利。高校學(xué)生管理權(quán)具有保障大學(xué)生權(quán)利實(shí)現(xiàn)的功能:首先，高校的學(xué)生管理權(quán)有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生作為受教育主體的特殊權(quán)利。依據(jù)高等教育法等相關(guān)法律的規(guī)定，大學(xué)生作為受教育主體的權(quán)利主要包括受教育權(quán)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料權(quán)，獲得物質(zhì)幫助權(quán)，獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)、申訴權(quán)和訴訟權(quán)等。高校是大學(xué)生教育權(quán)利的主要義務(wù)主體，學(xué)生管理權(quán)在履行管理職能的同時(shí)，應(yīng)切實(shí)履行相關(guān)義務(wù)，保障絕大多數(shù)大學(xué)生能夠有秩序、合理地享有上述教育權(quán)利。其次，高校的學(xué)生管理權(quán)有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生作為普通公民的一般權(quán)利。這些權(quán)利主要是指公民基本的人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)權(quán)利，具體包括人格權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)、健康權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、生命權(quán)、肖像權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)等諸多內(nèi)涵，高校的周邊治安環(huán)境、飲食衛(wèi)生、住宿條件等等涉及到大學(xué)生的諸多公民權(quán)利，加強(qiáng)學(xué)生管理的法制化有利于形成良好的小環(huán)境，保障和維護(hù)大學(xué)生作為公民的一般權(quán)利。

三、學(xué)生權(quán)利本位—高校學(xué)生管理法制化的精神內(nèi)核

根據(jù)法學(xué)理論，權(quán)利本位是指法以(應(yīng)當(dāng)以)權(quán)利為其起點(diǎn)、軸心或重點(diǎn)，在整個(gè)社會(huì)中，社會(huì)成員皆為權(quán)利主體，都平等地享有各種權(quán)利，在權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系上，權(quán)利是目的，義務(wù)是職責(zé)，權(quán)利是第一性因素，義務(wù)是第二性的因素。學(xué)生權(quán)利本位就是指，在高校的學(xué)生管理法制化過程中，高校要保證全體大學(xué)生平等地享有各種權(quán)利，在大學(xué)生權(quán)利和高校學(xué)生管理權(quán)的關(guān)系問題上，堅(jiān)持權(quán)利優(yōu)先原則，尊重并采取積極措施維護(hù)大學(xué)生的合法權(quán)利，保障大學(xué)生權(quán)利從法定權(quán)利到實(shí)有權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于具體制度和措施的改革，學(xué)生權(quán)利本位意味著一種觀念和精神層面的統(tǒng)領(lǐng)，它構(gòu)成了高校學(xué)生管理法制化的精神內(nèi)核。對(duì)于高校學(xué)生管理法制化的進(jìn)程來(lái)說(shuō)，要深刻把握學(xué)生權(quán)利本位的精神內(nèi)核，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面:

一是堅(jiān)持學(xué)生權(quán)利優(yōu)先原則，正確處理學(xué)生權(quán)利和高校管理權(quán)的關(guān)系。法律的價(jià)值取向隨著經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化，古代法律是以義務(wù)為本位，現(xiàn)代法治社會(huì)的法律應(yīng)以權(quán)利為本位。權(quán)利為本位的法治原則就是要以權(quán)利的實(shí)現(xiàn)為軸心，權(quán)利是目的，義務(wù)是職責(zé)，法律設(shè)定義務(wù)的目的在于促進(jìn)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，權(quán)利是第一性的要素，義務(wù)是第二性的要素。高等學(xué)校學(xué)生管理工作的價(jià)值導(dǎo)向，過去主要是著眼于有效的規(guī)范和維護(hù)正常的學(xué)校教育秩序，而對(duì)如何維護(hù)受教育對(duì)象的權(quán)利重視不夠。由此出發(fā)，往往會(huì)使高校學(xué)生管理部門對(duì)法制和學(xué)生權(quán)利保護(hù)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一定的片面性(甚至誤解)。毫無(wú)疑問，教育活動(dòng)的秩序化是教育法制存在的重要價(jià)值基礎(chǔ)，然而，法的價(jià)值主體是人和人的權(quán)利。我國(guó)設(shè)置高等學(xué)校的目的是為了保障公民受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)，高校對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)以維護(hù)學(xué)生權(quán)利為目的。因此，高校的學(xué)生管理法制化必然要求樹立學(xué)生權(quán)利本位意識(shí)，尊重和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)程序性和實(shí)體性權(quán)利，在處理權(quán)利和權(quán)力沖突時(shí)堅(jiān)持學(xué)生權(quán)利本位。

二是積極促進(jìn)大學(xué)生權(quán)利從應(yīng)然權(quán)利、法定權(quán)利向?qū)嵱袡?quán)利的轉(zhuǎn)化。應(yīng)然權(quán)利、法定權(quán)利和實(shí)有權(quán)利是權(quán)利運(yùn)行的三個(gè)階段，然而正如有學(xué)者指出的，“大學(xué)生狀告母校的案件時(shí)有發(fā)生，究其原因是大學(xué)生權(quán)利實(shí)現(xiàn)不充分、權(quán)利不能從應(yīng)然轉(zhuǎn)為實(shí)然”目前高校學(xué)生管理權(quán)與大學(xué)生權(quán)利沖突的關(guān)鍵因素之一就是沒有正確地處理權(quán)利與權(quán)力的關(guān)系，受到歷史、立法、管理和觀念上原因的影響，高校的學(xué)生管理部門在大學(xué)生權(quán)利實(shí)現(xiàn)問題上，忽視甚至漠視大學(xué)生的應(yīng)有和法定權(quán)利，堅(jiān)持傳統(tǒng)管理至上、強(qiáng)調(diào)服從的義務(wù)本位觀念，重義務(wù)輕權(quán)利，重實(shí)體輕程序。高校學(xué)生管理的法制化，必然要求高校學(xué)生管理部門轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到保障高校學(xué)生權(quán)利的充分實(shí)現(xiàn)，是高等教育發(fā)展中的新問題，更是現(xiàn)代化社會(huì)人才培養(yǎng)的基點(diǎn)，需要引起足夠的重視，尊重并研究學(xué)生權(quán)利的應(yīng)有和法定形態(tài)，在日常的學(xué)生教育管理制度中積極體現(xiàn)和維護(hù)，促進(jìn)大學(xué)生權(quán)利從應(yīng)然權(quán)利、法定權(quán)利向?qū)嵱袡?quán)利的轉(zhuǎn)化。

篇（4）

 

1999年我國(guó)高等院校擴(kuò)招以來(lái)，高校畢業(yè)生逐年遞增，就業(yè)率卻在逐年下降，高校畢業(yè)生就業(yè)成為困擾學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的棘手問題，備受社會(huì)各方關(guān)注。當(dāng)下我國(guó)高校教育，過于偏重理論而忽視實(shí)踐，畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一邊是企業(yè)求賢若渴，另一邊是學(xué)校一籌莫展，由此可看出現(xiàn)今高校教育體制與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展差距在擴(kuò)大，校企聯(lián)合改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不失為一條有益的道路。 

近一年來(lái)，西安郵電學(xué)院和江西理工大學(xué)等高校已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)辦了大學(xué)生電子協(xié)會(huì)、電子愛好者俱樂部、嵌入式興趣小組、c語(yǔ)言俱樂部等學(xué)生社團(tuán)，通過多種形式的活動(dòng)吸引學(xué)生，建立起課堂之外的交流和實(shí)踐平臺(tái)，參與其中的學(xué)生在意識(shí)、思想和技術(shù)諸方面，得到了顯著地提高。 

 

一、學(xué)生科技俱樂部的探索與嘗試 

 

“就業(yè)難”成為重大社會(huì)問題，而用人單位招不到急需人才，導(dǎo)致“招聘難”，“兩難”問題的出現(xiàn)，反映了社會(huì)對(duì)高層次人力資源的需求逐漸從以數(shù)量為主轉(zhuǎn)為以質(zhì)量為主的變化。對(duì)此，從2007年開始，西安郵電學(xué)院計(jì)算機(jī)系在原有興趣小組的基礎(chǔ)上，與廣州周立功單片機(jī)發(fā)展有限公司合作，創(chuàng)辦了西郵——周立功“3+1創(chuàng)新教育”實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班由企業(yè)出資，學(xué)校出人員場(chǎng)地。學(xué)生經(jīng)過企業(yè)工程師和學(xué)校教師的考核面試選拔進(jìn)入。需要說(shuō)明的是，這些學(xué)生大部分來(lái)源于開放實(shí)驗(yàn)室和興趣小組，有一年以上的實(shí)踐磨煉。這些學(xué)生不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的“優(yōu)等生”，但其身上最大的特點(diǎn)就是過硬的思想作風(fēng)，明確的職業(yè)定位，面對(duì)難題挑戰(zhàn)的自信，對(duì)技術(shù)的執(zhí)著追求。而這些可能正是當(dāng)代大學(xué)生中最為寶貴的品質(zhì)。就是這些成績(jī)“一般”的學(xué)生，經(jīng)過3+1實(shí)驗(yàn)班的歷練，2008屆和2009屆畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了100％當(dāng)年就業(yè)，而且主要集中在研發(fā)、測(cè)試等高技術(shù)崗位。 

傳統(tǒng)思想教育所用的說(shuō)教，被實(shí)踐檢驗(yàn)是失敗的。而大一新生擁有大量的課余時(shí)間，又處于興趣激發(fā)的黃金時(shí)間。如何引導(dǎo)大學(xué)新生，使他們的興趣能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，并在有益于學(xué)習(xí)的氛圍中被熏陶，勵(lì)志成才，進(jìn)而改善學(xué)風(fēng)小環(huán)境。我們認(rèn)為這些應(yīng)該是“高校質(zhì)量工程”以學(xué)生為本的重要內(nèi)涵，也是高校教師的重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我校通過技術(shù)學(xué)習(xí)社團(tuán)這一平臺(tái)和載體，由高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，影響他們，請(qǐng)企業(yè)人士進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的啟蒙，以計(jì)算機(jī)技術(shù)的多彩世界來(lái)吸引他們，以俱樂部的人文氛圍潛移默化地感染學(xué)生。經(jīng)過幾年來(lái)師生們艱辛的努力，達(dá)到了良好的效果，成為解決思想教育的一個(gè)根本問題，成為營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的新途徑。 

應(yīng)該看到，用人單位招聘難的最主要原因是，絕大多數(shù)工科畢業(yè)生動(dòng)手能力較差，創(chuàng)新能力缺失。目前高等學(xué)校工科專業(yè)中，理論課與實(shí)踐課的設(shè)置比例大于4:1，而發(fā)達(dá)國(guó)家工科學(xué)生在校期間此比例接近1:1。例如“微機(jī)原理與接口技術(shù)”是電類專業(yè)很重要的一門計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，理論教學(xué)通常在45～55學(xué)時(shí)，但大多數(shù)高校僅安排8～10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這樣的培養(yǎng)方案是難以磨煉出產(chǎn)業(yè)界需要的人才的。 

破解實(shí)踐教學(xué)比重偏低和質(zhì)量不高的難題，通過修改教學(xué)大綱，提高實(shí)踐教學(xué)比重，瓶頸在于實(shí)踐教學(xué)的硬件資源不足。須知，單靠加大教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)投入，總量缺口很大，遠(yuǎn)水不解近渴。我們?cè)诮谈膶?shí)踐中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生中動(dòng)手能力強(qiáng)的，無(wú)一例外是利用課余時(shí)間，從事大量實(shí)踐活動(dòng)的。固然學(xué)生完全可以自己在寢室或自習(xí)室進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)，問題在于真正有此覺悟的同學(xué)很少，而且缺少高手指導(dǎo)，很難堅(jiān)持，更難達(dá)到一定水平。 

從2003年開始，在教師的組織號(hào)召下，部分基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的高年級(jí)同學(xué)自發(fā)地成立嵌入式興趣小組、linux興趣小組等，通過有目標(biāo)有組織的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，明顯提高了同學(xué)們的實(shí)踐動(dòng)手水平。 

興趣小組的嘗試取得成功后，考慮到面對(duì)的主要是高年級(jí)的一小部分同學(xué)，受益面不夠大。因此我校又于2009年3月成立了西安郵電學(xué)院周立功c語(yǔ)言俱樂部，下設(shè)多個(gè)方向的興趣小組，整合原有各小組資源，針對(duì)不同層次、不同年級(jí)的學(xué)生。 

除此以外，指導(dǎo)教師還要求俱樂部骨干學(xué)生義務(wù)為廣大低年級(jí)新生開展業(yè)余講座，舉辦科技競(jìng)賽等經(jīng)常性活動(dòng)，將俱樂部“團(tuán)結(jié)協(xié)作，崇尚實(shí)踐”的文化氣息向整個(gè)校園播撒。予人玫瑰，手有余香，骨干學(xué)生的示范作用不但比教師的說(shuō)教更有說(shuō)服力，而且這些付出了辛勤勞動(dòng)的學(xué)生，自己也因?yàn)閹椭鷦e人而收獲了快樂和自信，收獲了自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)后的滿足，還擁有了一顆感恩的心。 

二、學(xué)生科技俱樂部的模式與運(yùn)行機(jī)制 

 

學(xué)生科技俱樂部是探索工科院校如何培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的一種有益嘗試。我們?cè)谟?jì)算機(jī)類俱樂部的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，要讓大一學(xué)生學(xué)好c語(yǔ)言，大二學(xué)生學(xué)好硬件電路，大三學(xué)生學(xué)好嵌入式系統(tǒng)，大四學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，從而使學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中c語(yǔ)言不斷線，電路能動(dòng)手，建立完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)觀念。通過開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的理論水平，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高動(dòng)手能力，成為創(chuàng)新教育的主人翁，通過校企交流，逐步完成從學(xué)生和消費(fèi)者，向技術(shù)人員和勞動(dòng)者的兩個(gè)身份轉(zhuǎn)變，有力地推動(dòng)了我校實(shí)踐教育的質(zhì)量工程改革。 

學(xué)?？萍季銟凡啃枰辛Φ母鶕?jù)地。我們利用學(xué)校中注冊(cè)成立的社團(tuán)為依托與平臺(tái)，利用社團(tuán)這一活動(dòng)基地，吸引匯聚廣大學(xué)生中的活躍分子，對(duì)于俱樂部的成立進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。在取得相關(guān)院系領(lǐng)導(dǎo)的支持后向?qū)W校相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行注冊(cè)，建立起俱樂部。此后，“3+1”班學(xué)生便可以在指導(dǎo)老師的宏觀指導(dǎo)下施展自己的技術(shù)與組織才華，讓更多同學(xué)深入了解“3+1”創(chuàng)新教育，聆聽技術(shù)講座，參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。 

俱樂部的骨干來(lái)自“3+1”創(chuàng)新教育班，按照職能分為管理團(tuán)隊(duì)(主席、副主席、委員若干名)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)是俱樂部的核心力量，是俱樂部最寶貴的財(cái)富。團(tuán)隊(duì)成員由具有奉獻(xiàn)精神、積極主動(dòng)、善于溝通、動(dòng)手能力比較突出、基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)擔(dān)任。管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)社團(tuán)的活動(dòng)組織策劃、會(huì)員管理、網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)、財(cái)物管理等日常運(yùn)營(yíng)工作。技術(shù)團(tuán)隊(duì)則針對(duì)不同年級(jí)、不同程度的同學(xué)開展有針對(duì)性的實(shí)踐與理論助學(xué)輔導(dǎo)，如義務(wù)技術(shù)講座、上機(jī)實(shí)踐指導(dǎo)等活動(dòng)。 

俱樂部的招新安排在新學(xué)年伊始，宣傳實(shí)踐類技術(shù)競(jìng)賽的內(nèi)容，并展示歷屆學(xué)生科技成果、獲獎(jiǎng)作品，通過以往作品的實(shí)物、資料圖片等全方位展示俱樂部風(fēng)采與文化，吸引感興趣的同學(xué)加入。俱樂部規(guī)模大了，會(huì)員異動(dòng)(加入、退出、僅僅掛名等情況)就會(huì)增多，因此每學(xué)期初應(yīng)該設(shè)定一個(gè)注冊(cè)期限，未按時(shí)注冊(cè)的老會(huì)員予以除名，原則上本學(xué)期內(nèi)不得再申請(qǐng)加入。以此保證社團(tuán)的紀(jì)律性，并且對(duì)會(huì)員情況心中有數(shù)。同時(shí)，可以選擇元旦、五一、十一等重大節(jié)日，與“3+1”創(chuàng)新班聯(lián)合進(jìn)行校園展示，宣傳“3+1”和俱樂部文化，擴(kuò)大影響力。 

應(yīng)該看到，一部分大學(xué)生剛?cè)胄r(shí)還保持高中時(shí)代的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿腔熱忱。但逐漸會(huì)產(chǎn)生迷茫、厭學(xué)等消極情緒，很多人從此沉淪，依靠網(wǎng)游、玄幻、戀愛來(lái)支持。因此，我們必須為這些學(xué)生提供必要的平臺(tái)，讓他們發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)之美、實(shí)踐動(dòng)手給自己帶來(lái)的充實(shí)感，進(jìn)而參加到俱樂部隊(duì)伍中來(lái)，重新找回人生的斗志及奮斗目標(biāo)!看到學(xué)生所走過的彎路，每一個(gè)有責(zé)任感的教師都會(huì)感到痛心，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊，從學(xué)生一進(jìn)校園就給予必要的關(guān)心引導(dǎo)。 

實(shí)踐證明，解決學(xué)生的思想問題是其他工作開展的前提，并且要堅(jiān)持不懈地抓，貫穿俱樂部整個(gè)生命周期的抓。通過豐富多彩的俱樂部活動(dòng)，吸引同學(xué)們先關(guān)注，再走近，后加入。俱樂部新老成員間、指導(dǎo)老師與成員間、企業(yè)工程師與成員間的種種良性互動(dòng)無(wú)處不在，潤(rùn)物無(wú)聲的思想熏陶，能有效催化激發(fā)其自身化學(xué)反應(yīng)，從而使其擺脫“迷茫的大學(xué)”，擁抱積極的人生。 

輔導(dǎo)助學(xué)團(tuán)隊(duì)主體由技術(shù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，針對(duì)大一學(xué)生開展c語(yǔ)言輔導(dǎo)，對(duì)大二學(xué)生開展電子線路輔導(dǎo)，對(duì)大三學(xué)生開展嵌入式系統(tǒng)輔導(dǎo)。在具體實(shí)施的過程中，根據(jù)技術(shù)團(tuán)隊(duì)自身以及學(xué)校的情況可適當(dāng)調(diào)整。責(zé)任教師可以請(qǐng)專家對(duì)助學(xué)大綱做方向性把握。充分利用課余與周末的兩天時(shí)間強(qiáng)化技術(shù)學(xué)習(xí)，原則上由技術(shù)團(tuán)隊(duì)給會(huì)員每周安排一次課，課程內(nèi)容應(yīng)深入淺出，特別注重與會(huì)員的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，要與傳統(tǒng)授課方式有一定的區(qū)別。同時(shí)，建立起金字塔結(jié)構(gòu)的專家教授一企業(yè)工程師、青年教師一高年級(jí)學(xué)生會(huì)員的俱樂部三級(jí)指導(dǎo)體系。 

針對(duì)大一學(xué)生助學(xué)輔導(dǎo)，主要解決c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的入門問題，通過助學(xué)輔導(dǎo)，使之產(chǎn)生濃厚興趣。針對(duì)大二學(xué)生助學(xué)輔導(dǎo)，主要解決程序設(shè)計(jì)入門后，如何解決較復(fù)雜問題的能力，通過“電腦鼠走迷宮”這一項(xiàng)目，讓他們體會(huì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的強(qiáng)大威力。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生助學(xué)輔導(dǎo)，主要通過若干個(gè)電路diy實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的硬件設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而通過如“智能小車”等綜合型項(xiàng)目將軟硬件系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，完成一個(gè)完整的項(xiàng)目開發(fā)。 

實(shí)踐證明，我校的學(xué)生科技俱樂部的模式與運(yùn)行機(jī)制，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性為目標(biāo)，以嵌入式系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生盡快掌握高新技術(shù)為特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，具有很好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。 

 

三、結(jié)論 

 

篇（5）

一、學(xué)校教育的立足點(diǎn)：班本教育

自夸美紐斯創(chuàng)建了“班級(jí)授課制”以來(lái)，課堂教學(xué)就成為學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成個(gè)性的重要途徑。班級(jí)授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮班集體的教育作用，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生合群利他的社會(huì)性，所以一直沿用至今。近些年，本著面向“每一個(gè)”的理念，各地開始試點(diǎn)“小班化教育”?！靶“嗷逃笔菫榱私鉀Q“每一個(gè)”的問題，必須以面向班級(jí)集體教育為前提，它不是個(gè)別化教育，更不是一對(duì)一的教育，它是既注重學(xué)生個(gè)性，又關(guān)注到集體合作互動(dòng)的環(huán)境中來(lái)組織學(xué)習(xí)和活動(dòng)。班本教育理論認(rèn)為：班級(jí)的學(xué)習(xí)生態(tài)是一種教育生態(tài)，也是一種社會(huì)生態(tài)。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生與教師、同伴、課程、環(huán)境等因素之間構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的班本教育體系，只有充分發(fā)揮班級(jí)定的人、事、物的最大化的教育效益，才能夠解決、滿足“每一個(gè)”的教育需求。

班級(jí)是學(xué)校教育、教學(xué)的基本組織，學(xué)校的各種教育影響大多是通過班級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。班本教育是“為了生本、在班本中、基于校本”，就是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以班級(jí)資源解決自身問題為原則，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為方向標(biāo)。班本教育的教學(xué)價(jià)值觀是“教”與“學(xué)”之間的“靈動(dòng)”，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂上主張“合作、高效、愉悅”的理念。只有教師合作教學(xué)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)通力配合，班本教育的效益才能發(fā)揮最大化。高效的課堂體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體，也要考慮特殊學(xué)生的個(gè)體訴求；教學(xué)組織應(yīng)該是多種方法的優(yōu)化組合，共性問題集中分析、個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)，作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)要因人而異。南京的小班化課堂提出四個(gè)百分百：百分百發(fā)言、百分百小組互動(dòng)、百分百展示、百分百孩子都有收獲。愉悅是傳承瑯小總校愉快教育、活力課堂的理念，快樂是一種磨練，是一種力量，更是一種生命的姿態(tài)。

學(xué)校將班本教育理念輻射到課程開發(fā)、學(xué)生管理之中，構(gòu)建具有開放性、多元性的班本教育，努力尋找適合每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的教育模式。

二、課程資源的創(chuàng)新點(diǎn)：班本課程

每個(gè)班級(jí)都是由幾十個(gè)鮮活的生命組成，這幾十個(gè)生命是帶著自己的生命經(jīng)驗(yàn)來(lái)到班級(jí)的，在幾年的共同生活中，會(huì)形成這個(gè)班級(jí)獨(dú)有的生命現(xiàn)象。作為一個(gè)生命群體，學(xué)生的成長(zhǎng)有自己的個(gè)性，也有共性。他們的成長(zhǎng)需要什么呢？把學(xué)生的需要整合起來(lái)，用課程開發(fā)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就形成了各個(gè)班級(jí)的“班本課程”。班本課程是以班級(jí)為平臺(tái)，充分利用班級(jí)資源，以滿足本班學(xué)生健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的需求為宗旨，由班級(jí)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同開發(fā)的課程。班本課程有廣義和狹義之分，廣義的班本課程是指國(guó)家課程、地方課程、校本課程在班級(jí)的實(shí)施，狹義的班本課程是指班級(jí)獨(dú)立開發(fā)的課程的綜合。班本課程是校本課程和生本課程的中間點(diǎn)，起著承上啟下的作用。

班本課程是多樣性的、可選擇性的和富有班級(jí)特色的。因?yàn)榘嗉?jí)是眾多的，每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平是不均衡的，每個(gè)教師的專業(yè)狀態(tài)是不同的，每個(gè)家長(zhǎng)的教育理念和投入程度也是不一樣的。班本課程沒有一個(gè)既定的模式，是在不斷地互動(dòng)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動(dòng)態(tài)中構(gòu)建起來(lái)的。特長(zhǎng)學(xué)生當(dāng)小老師，如書法、手工制作、教唱英語(yǔ)歌曲等；特長(zhǎng)教師開設(shè)興趣小組班，如舞蹈、器樂、籃球、健美操等；家長(zhǎng)義工、大學(xué)生義工開設(shè)微型課堂，如預(yù)防傳染病講座、法律講座、教學(xué)生包餃子、包粽子等；還可以利用班級(jí)展板開發(fā)隱性班級(jí)課程。其次，班本課程有著相對(duì)靈活的“課程表”，如通過早讀、晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)、國(guó)旗下講話、中午看班、困難班等時(shí)間來(lái)實(shí)行。班本教材是以班級(jí)為單位，師生共同開發(fā)的集教育與教學(xué)為一體的一種班本課程資源，是班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)文化的載體，是班級(jí)活動(dòng)的記錄，是班級(jí)成長(zhǎng)的歷史。以下選取班本課程四個(gè)維度加以闡述，個(gè)性化讀書、公民法制教育是班本課程開發(fā)的一個(gè)主題，教學(xué)協(xié)作小隊(duì)、個(gè)性化作業(yè)是班本課程組織、實(shí)施的一種形式：

1.個(gè)性化讀書

語(yǔ)文新標(biāo)準(zhǔn)要求：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。開展個(gè)性化讀書，無(wú)疑是一種行之有效的途徑。個(gè)性化讀書是以班級(jí)為單位，由老師指定或師生共同確定“讀什么”、“怎么讀”，然后在閱讀課堂上進(jìn)行討論和延伸活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)?！皞€(gè)性化閱讀教學(xué)”尊重學(xué)生個(gè)性差異，教師重視學(xué)生閱讀文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，并營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性釋放的過程，讓閱讀成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。各班自主開發(fā)“個(gè)性化讀書”班本教材，讀書內(nèi)容、形式、時(shí)間安排各不相同。學(xué)校以“閱讀濱江、書香人生”為主題，開創(chuàng)了“三讀—三共”讀書形式，即早讀——同伴共讀，午讀——師生共讀，晚讀——親子共讀。學(xué)校雙月評(píng)選一次“讀書星”，每學(xué)期評(píng)選一次“書香班級(jí)”和“書香家庭”，定期舉行“班級(jí)讀書會(huì)”、“好書推薦會(huì)”，舉辦主題征文活動(dòng)、“美詩(shī)文誦讀”、“故事大王比賽”、“英語(yǔ)短劇比賽”等。

2.公民法制教育

“公民法制教育活動(dòng)”是國(guó)家教育部牽頭引進(jìn)的一項(xiàng)以培養(yǎng)具有使命感的社會(huì)公民為目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它有一套完整的理論與操作體系，它是以青少年為教育對(duì)象，以班級(jí)活動(dòng)課程和實(shí)踐課程為主體的新型教育方式，旨在幫助學(xué)生建立責(zé)任、權(quán)力、公正、隱私等公民基本概念，培養(yǎng)具有愛國(guó)、愛他人、守法、履行公民義務(wù)、人格健全等基本素養(yǎng)的合格社會(huì)公民。目前，學(xué)校實(shí)驗(yàn)班已成功開展《明發(fā)社區(qū)養(yǎng)狗問題的調(diào)查研究與對(duì)策》、《橋北馬自達(dá)非法營(yíng)運(yùn)問題的調(diào)查研究與對(duì)策》兩項(xiàng)課題。

3.教學(xué)協(xié)作小隊(duì)

所謂“教學(xué)協(xié)作小隊(duì)”，是指由兩名及以上同班級(jí)或不同班級(jí)、同學(xué)科或不同學(xué)科的教師組成教學(xué)小組。以班為本并不是束縛在班級(jí)之內(nèi)，而是通過共同備課、施教及評(píng)估，提高教學(xué)效能，并全面照顧學(xué)生的不同需要。小隊(duì)式備課、協(xié)作式上課、互動(dòng)式反思、共同式管理的合理應(yīng)用，對(duì)于增進(jìn)教師之間的互助合作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有明顯的效果，是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優(yōu)化組合方式，可以使每個(gè)教師的興趣和特長(zhǎng)都得到有效的發(fā)揮，便于教師之間相互學(xué)習(xí)、交流和提高。這種“教學(xué)協(xié)作小隊(duì)”模式，實(shí)現(xiàn)了資源的互補(bǔ)，更大地優(yōu)化了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了最佳教學(xué)效益，當(dāng)然得益的肯定是學(xué)生。

4.個(gè)性化作業(yè)

“個(gè)性化作業(yè)”的基本含義是指為每個(gè)學(xué)生提供適合的差異性作業(yè)，以便讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在作業(yè)中都能有所收獲并獲得自豪感和滿足感。“個(gè)性化作業(yè)”是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及知識(shí)水平而設(shè)計(jì)的三個(gè)層次的作業(yè)，即：基本練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用，可使學(xué)生在較短的作業(yè)時(shí)間內(nèi)達(dá)到較高的作業(yè)效率。在個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)上還要體現(xiàn)趣味性和自主性，題目要使學(xué)生感興趣，如生活題材、人文性知識(shí)等，可以設(shè)計(jì)一些開放性、合作性較強(qiáng)的作業(yè)。

三、學(xué)校管理的著力點(diǎn)：班本管理

人與環(huán)境、與自身、與群體、與他人的溫馨和諧是一個(gè)人的最高追求，這種追求也必然反映到班級(jí)中來(lái)。當(dāng)前，學(xué)校德育管理過多地注重“校本”層面，主題“大”而“統(tǒng)”，相對(duì)忽視了班級(jí)層面的德育管理。班級(jí)是學(xué)生在校生活的主要環(huán)境，在班級(jí)中發(fā)生的問題來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，只有通過班本管理才能更好地解決。班本德育就是積極整合教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)等各種班本教育要素于一體，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的德育共同體。班本德育的前提是“以人為本”，充分發(fā)揮“班務(wù)委員會(huì)”和“德育協(xié)作小隊(duì)”的功能，建設(shè)“個(gè)性化班風(fēng)”的和諧班級(jí)氛圍，建立學(xué)生自主管理的教育機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。

1.班務(wù)委員會(huì)

傳統(tǒng)的德育實(shí)施者是班主任，“全員德育”已表明，學(xué)校德育要靠班主任和科任教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等社會(huì)因素，形成齊抓共管的態(tài)勢(shì)?！鞍鄤?wù)委員會(huì)”即由班主任、任課教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等社會(huì)因素所組成的合作小隊(duì)共同參與班級(jí)管理。作為班本德育的保障組織，班務(wù)委員會(huì)應(yīng)該充分發(fā)揮組織、指揮的職能，密切學(xué)校、家庭、社會(huì)各方力量的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)一切德育因素，融合各種德育資源，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)和計(jì)劃，定期分析班本德育的動(dòng)態(tài)，有效解決班本德育的問題，從而形成人人崇尚道德的良好氛圍。

2.德育協(xié)作小隊(duì)

學(xué)校積極創(chuàng)新班本德育形式，“德育協(xié)作小隊(duì)”主要指學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備一名正班主任，正班主任自主聘請(qǐng)本班幾名任課教師作為副班主任，正副班主任所形成的合作小隊(duì)共同參與班級(jí)管理，并實(shí)行學(xué)校考核正、副班主任和正班主任考核副班主任的雙重交叉考核方式的一種德育模式。正副班主任共同參與班級(jí)管理，更好地做到班級(jí)管理有計(jì)劃、有安排、有措施、有創(chuàng)新、有記錄、有考核，將學(xué)生德育貫穿到各項(xiàng)教育活動(dòng)中，在一日活動(dòng)中滲透德育的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、儀表、兩操、課間活動(dòng)、安全、衛(wèi)生等方面行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行全程跟蹤，使德育工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到每一天，落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)之處。學(xué)校對(duì)正、副班主任的德育任務(wù)和職責(zé)制定了細(xì)則，使之具有可操作性。副班主任的參與加大了班級(jí)管理力度，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，增強(qiáng)了責(zé)任感和主體意識(shí)，師生間的交往更加全面深入?！暗掠齾f(xié)作小隊(duì)”每周舉行一次研討會(huì)，及時(shí)交流，集體為學(xué)生會(huì)診，開出相應(yīng)“處方”，集體決策，集體行動(dòng)?！暗掠齾f(xié)作小隊(duì)”團(tuán)結(jié)協(xié)作，各司其責(zé)，學(xué)生的養(yǎng)成教育、良好習(xí)慣的培養(yǎng)收到了明顯的成效。

3.個(gè)性化班風(fēng)

一個(gè)班級(jí)由一個(gè)個(gè)生命組成，真正的班集體往往擁有共同的精神。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，它具有引領(lǐng)和約束的功能。一個(gè)良好班級(jí)的形成，必須有符合本班、切實(shí)可行的制度。“個(gè)性化班風(fēng)”既是校訓(xùn)文化在班級(jí)的投影，也是本班學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同的價(jià)值取向。“個(gè)性化班風(fēng)”包括由班級(jí)成員集體設(shè)計(jì)創(chuàng)作、討論決定的班風(fēng)、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)文明公約，以及班旗、班徽、班歌等?！皞€(gè)性化班風(fēng)”建設(shè)對(duì)班本德育、學(xué)生成長(zhǎng)舉足輕重：民主、和諧、開放的班級(jí)文化氛圍，是學(xué)生自主發(fā)展、充分發(fā)展、健康成長(zhǎng)的肥沃土壤；班級(jí)是全員和諧共處，學(xué)習(xí)、生活、道德、管理等生命品質(zhì)充分發(fā)展的學(xué)習(xí)樂園和生活家園。

4.學(xué)生自主管理

學(xué)校廢除了傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，以“崗位管理為中心”，建立了學(xué)生充分參與的“班級(jí)自治”制度，定期進(jìn)行崗位競(jìng)選、任命和評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生自我推薦，參與競(jìng)爭(zhēng)。為每一個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)崗位，順應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生受尊重、自我實(shí)現(xiàn)這種高層次的心理需求，帶給學(xué)生極大的愉悅滿足，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，自我價(jià)值得到不斷實(shí)現(xiàn)。根據(jù)班情和生情，大家一起商討崗位的設(shè)置和名稱，如：小喇叭宣傳員，同教師一起組織班級(jí)的晨會(huì)；課間巡邏兵，關(guān)注同學(xué)課間奔跑現(xiàn)象，并加以提醒和制止；節(jié)能小衛(wèi)士，負(fù)責(zé)教室里的電燈、電扇和多媒體的開關(guān)；護(hù)花使者，負(fù)責(zé)教室生態(tài)角植物的擺放與養(yǎng)護(hù)……每個(gè)學(xué)生都盡著自己的能力和責(zé)任為班級(jí)服務(wù)，不但增強(qiáng)了班集體的凝聚力，同學(xué)們的禮儀習(xí)慣也有了很大的提高，課間追逐打鬧的現(xiàn)象不見了，再也沒有出現(xiàn)學(xué)生走后不關(guān)燈、不關(guān)電扇的現(xiàn)象，就連以前的“衛(wèi)生死角”抽屜現(xiàn)在也變得更整潔了。一段時(shí)間運(yùn)行表明，“我的崗位我做主”的班級(jí)管理，使班級(jí)德育要求細(xì)化到了人頭，人人都是管理者又是被管理者，人人都有鍛煉機(jī)會(huì)，人人都為班級(jí)服務(wù)，保證了班級(jí)日常管理有效運(yùn)行，形成了學(xué)生參與充分、民主平等、有效運(yùn)行的自主教育機(jī)制。