序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育統(tǒng)計學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢

縱觀統(tǒng)計學的發(fā)展狀況，與整個科學的發(fā)展趨勢相似，統(tǒng)計學也在走與其他科學結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個基本結(jié)合趨勢。

（一）統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科結(jié)合的趨勢

統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計方法只有與具體的實質(zhì)性學科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計方法基本上來自于一些實質(zhì)性學科的研究活動，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學研究，主成分分析與因子分析源于教育學與心理學的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計學家同時也是生物學家或經(jīng)濟學家等。同時，有不少生物學家、天文學家、經(jīng)濟學家、社會學家、人口學家、教育學家等都在從事統(tǒng)計理論與方法的研究。他們在應(yīng)用過程中對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新與改進。另外，從學科體系看，統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科之間的關(guān)系絕對不是并列的，而是相交的，如果將實質(zhì)性學科看作是縱向的學科，那么統(tǒng)計學就是一門橫向的學科，統(tǒng)計方法與相應(yīng)的實質(zhì)性學科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計學分支，如統(tǒng)計學與經(jīng)濟學相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計，與教育學相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計，與生物學相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計學的分支，另一方面也是相應(yīng)實質(zhì)性學科的分支，所以經(jīng)濟統(tǒng)計學、經(jīng)濟計量學不僅屬于統(tǒng)計學，同時屬于經(jīng)濟學，生物統(tǒng)計學不僅是統(tǒng)計學的分支，也是生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質(zhì)性學科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計學與各門實質(zhì)性學科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計學發(fā)展的必然模式。實質(zhì)性學科為統(tǒng)計學的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計學的發(fā)展提供了契機。21世紀的統(tǒng)計學依然會采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。

這個趨勢說明：統(tǒng)計方法的學習必須與具體的實質(zhì)性學科知識學習相結(jié)合。必須以實質(zhì)性學科為依據(jù)，因此，財經(jīng)類統(tǒng)計專業(yè)的學生必須學好有關(guān)經(jīng)濟類與管理類的課程，只有這樣，所學的統(tǒng)計方法才有用武之地。統(tǒng)計的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。

（二）統(tǒng)計學與計算機科學結(jié)合的趨勢

縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機械、機電、電子等數(shù)個階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。上個世紀40年代第一臺電子計算機的誕生，給統(tǒng)計學方法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關(guān)統(tǒng)計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準確、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開統(tǒng)計模型。最近國外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Datamining,又譯“數(shù)據(jù)掏金”）技術(shù)更是計算機專家與統(tǒng)計學家共同關(guān)注的領(lǐng)域。隨著計算機應(yīng)用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開始提出一個新的口號“要學會拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒，而是從中及時發(fā)現(xiàn)有用的知識，提高信息利用率？”面對這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)應(yīng)運而生，并顯示出強大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學科，它把人們對數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計、可視化技術(shù)、并行計算等方面的學者和工程技術(shù)人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域，形成新的技術(shù)熱點。雖然統(tǒng)計學家與計算機專家關(guān)心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計方法與計算機技術(shù)的結(jié)合達到了一個更高的層次。

因此，統(tǒng)計學越來越離不開計算機技術(shù)，而計算機技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。這個趨勢說明：充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經(jīng)類統(tǒng)計專業(yè)的學生來說，一方面要學好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統(tǒng)計軟件包解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學好計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。

所以統(tǒng)計與實質(zhì)性學科相結(jié)合，與計算機、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢。了解這一點，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計教育需要改革的幾個方面。

二、統(tǒng)計教育的改革

(一)統(tǒng)計專業(yè)課程建設(shè)問題

專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。課程設(shè)置主導學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)統(tǒng)計理論人才應(yīng)當設(shè)置較多的數(shù)學課程，目的是讓學生能對各種統(tǒng)計方法有較深刻的理性認識；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計人才應(yīng)當設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，目的是讓學生如何能將統(tǒng)計方法正確地運用到相關(guān)領(lǐng)域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟管理的統(tǒng)計人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當包括四方面的知識：（1）經(jīng)濟理論課程，讓學生了解經(jīng)濟活動的主要進程和基本規(guī)律；（2）研究社會經(jīng)濟問題主要統(tǒng)計方法，包括常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學生初步掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關(guān)統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐中的前沿性問題，目的不在于要學生真正掌握這些問題，而是讓學生了解統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的前沿發(fā)展動態(tài)，啟迪學生的科學思維能力。

(二)教學方法和教學手段的改革

統(tǒng)計教學方法和教學手段改革中，有兩個焦點問題：一是如何激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的興趣；二是應(yīng)用什么教學手段來達到較好的統(tǒng)計教學效果等。充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學手段，更新教學方法，促使教育技術(shù)、教學手段和教學方法有機結(jié)合。

1.改灌輸式教學為啟發(fā)式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學生讀懂數(shù)字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學生的發(fā)散思維。

2.改單向接受式的教學為雙向互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維閘門，使學生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

3.構(gòu)建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經(jīng)形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學的方法結(jié)合實際進行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點，才能使統(tǒng)計學獲得最大的生命力。

（三）統(tǒng)計學與計算機教學相結(jié)合

教材要與統(tǒng)計軟件的應(yīng)用相結(jié)合?，F(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學生不會用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個層次，都已說不過去。統(tǒng)計學是一門應(yīng)用的方法型學科，統(tǒng)計學應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓練。統(tǒng)計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統(tǒng)計軟件的使用。除了要培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

（四）教學與實際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合

統(tǒng)計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應(yīng)成為統(tǒng)計課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計教學和教材增加統(tǒng)計實際案例，通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。

（五）要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學的新型教師

電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學的手段，還深深地影響著教學的內(nèi)容，因為它影響著經(jīng)濟、生活的發(fā)展和需求。語文（中文、外文）、數(shù)學、計算機、專業(yè)知識是一個統(tǒng)計人才必備的素質(zhì)，它們之間不是分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進行教學，各管各教一套的辦法已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會化和國際化、多樣化和多層次，有了電腦、網(wǎng)絡(luò)，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀的人才。

[參考文獻]

篇（2）

進入21世紀，隨著我國市場化步伐的加快，社會對新知識的需求日益增加，無論是國民經(jīng)濟管理，還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法，統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學科領(lǐng)域科學研究的重要方法。

一、《統(tǒng)計學》課程教學面臨的挑戰(zhàn)

1.1內(nèi)容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學——數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，分別隸屬于數(shù)學學科和經(jīng)濟學學科。統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。統(tǒng)計方法只有與具體的實質(zhì)性學科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。這些分支學科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質(zhì)性學科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善和發(fā)展的。隨著大統(tǒng)計學思想的建立和統(tǒng)計學在實質(zhì)學科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學》教學過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。

1.2學生的學習難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學生的數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。

1.3教師的教學難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；傳統(tǒng)教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內(nèi)容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。高等教育擴招后，大多數(shù)學校，授課班級學生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學會控制和駕馭課堂教學，注重統(tǒng)計學在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。教師和學生之間不再只是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。

二、《統(tǒng)計學》教學的發(fā)展趨勢分析

2.1統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學教學的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學過程中，大量的內(nèi)容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，給學生多做一些教學案例，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。

2.2通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。它要求統(tǒng)計教師不僅要融會貫通統(tǒng)計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統(tǒng)計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評價。通過課堂現(xiàn)場教學，引導學生利用課余時間完成項目，利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓練，教師的導向是第一位的，必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。

3.1微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學專業(yè)的院校這些軟件并不常用，微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學易用，便于掌握。對于《統(tǒng)計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。

3.2基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想

3.2.1在教學內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述。

3.2.2案例教學成為《統(tǒng)計學》課程的重要內(nèi)容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學生所學專業(yè)精選案例教學，比如對于金融專業(yè)的學生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。

3.2.3改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學生成績。對于《統(tǒng)計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質(zhì)量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷。在過去的《統(tǒng)計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算。這樣導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應(yīng)付考試把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不居一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓練與能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社.1999.

篇（3）

二、通識教育的內(nèi)涵和本質(zhì)

通識教育的思想起源于古希臘的“自由教育”，第一個把它與大學教育聯(lián)系起來的是美國博德學院的帕卡德（A.S.Packard）教授。目前通識教育已成為當代國際教育領(lǐng)域的一大潮流。究竟什么是“通識教育”？英語中有兩個詞：liberaleducation、generaleducation可譯為“自由教育”、“博愛教育”，“普通教育”或“一般教育”，現(xiàn)在所說的“通識教育”大致包含這兩個方面的涵義。了解通識教育的內(nèi)涵和本質(zhì)，成為我們認識所面對的客觀世界的基本問題之一。一般說來，通識教育從性質(zhì)、目的和內(nèi)容等各個方面都有別于傳統(tǒng)的知識傳承和狹隘的專才教育。首先，從性質(zhì)上來說，通識教育被定義為“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，其本質(zhì)是對自由和人文精神的傳承；其次，就教學目的而言，通識教育是培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民，“造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才”，因此，更加注重人在生活和情趣、道德和理智、性格和情感等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；再者，從教學內(nèi)容上，通識教育不再局限于對單純專業(yè)知識的傳授，而是追求自然科學、社會科學與人文學科之間的溝通和交流，科學精神與人文精神的融合與統(tǒng)一。

三、通識教育的特征和屬性

通識教育的基礎(chǔ)性和多元性乃是不同的教育理念、教育環(huán)境以及教學實踐活動的主、客體之間相互作用、相互碰撞的具體體現(xiàn)，也決定了通識教育的特征和屬性。

1.基礎(chǔ)性。通識教育既不是專業(yè)教育也不是精英教育，而是面向全體學生的綜合素質(zhì)教育，教育的最終目的是培養(yǎng)具有完善的知識結(jié)構(gòu)、完備的人格以及擁有正確價值觀和人生態(tài)度的“全人”。因此，也決定了通識教育的基本屬性。

2.多元性。通識教育作為一種廣泛的、非專業(yè)性、非職業(yè)性的教育，其內(nèi)容涵蓋德、才、學、能、識等多個方面，是一個多種元素、多重聯(lián)系相互作用、相互滲透的矛盾統(tǒng)一體。

3.自主性。作為古典“自由教育”的延伸，通識教育繼承了自由教育的注重理性、有修養(yǎng)和主體能動性的思想，突出學生的主體特征，尊重學生的主觀能動性，給學生自主選擇的空間，促使學生的全面發(fā)展。

4.開放性。通識教育的理念和多元性決定了教學過程的開放性，不再局限于以教師講授和課堂教學為中心的傳統(tǒng)、單一的教學方法和模式，根據(jù)學生的特點開展靈活有效、形式多樣的教學活動。

5.發(fā)展性。學生是發(fā)展的人，學生身心的發(fā)展具有客觀規(guī)律性。通識教育注重每個學生的發(fā)展，且教育是一個不斷完善的動態(tài)的過程，充分相信每一個學生，努力激發(fā)學生的潛能。

四、通識教育中的多重關(guān)系及矛盾統(tǒng)一性

1.教學實踐中的主體與客體。通識教育既是一種教育理念，更是一種認識和實踐活動。傳統(tǒng)的教學過程把教師作為實踐的主體，形成“以教為中心”的教學模式，學生成為被動的、接受教育的對象。比如在課堂上，基本上是教師講、學生聽，師生之間的對話、交流和互動很少，課堂氣氛也顯得比較沉悶和松散。另外，教師的講課往往很滿，現(xiàn)成的結(jié)論和定理較多，未能給學生留下太多思索的空間。教師與學生之間的關(guān)系，基本上是一種主體施與和客體接受的關(guān)系，而不是主體與主體之間的互動關(guān)系?，F(xiàn)代教育則更注重學生的主觀能動性，強調(diào)學生在教學過程中的作用，讓學生真正成為教學實踐中的主體。也就是說，他們不再單單是教育的客體和對象，而是學習的主動進取者，構(gòu)建以學生為中心、以教師為主導的“主導—主體相結(jié)合”的教學模式，教師和學生一起，共同參與和完成對教學規(guī)律的認識活動。然而，由于歷史和文化等多種因素的影響，在教學活動中要真正實現(xiàn)主體與客體、教師與學生、學生與學生之間的相互作用和良好互動仍然是今后教改中所面臨的一個難題。

2.通識教育與專業(yè)教育?？陀^世界具有二元論的特征，通識教育和專業(yè)教育是密切相關(guān)的，它們之間可以存在非常明顯的相互影響。通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，旨在拓展學生視野、培養(yǎng)學習興趣，提高學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)；專業(yè)教育則依托特定的背景，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)思維與技能。但通識教育并不排斥專業(yè)教育，二者相互融合、相互作用、互為支撐、對立統(tǒng)一，作為一對矛盾體共同構(gòu)成整個高等教育的架構(gòu)。傳統(tǒng)的專業(yè)教育往往局限于狹窄的專業(yè)范圍和單純的知識傳承，抑制了學生的創(chuàng)造潛能；通識教育雖能較好地彌補這一點，但過于空泛的通識教育又往往因缺乏明確的應(yīng)用背景和專業(yè)支撐，也會使學生感覺學無目標和無所適從。因此，只有將二者有機地結(jié)合起來，才能相輔相成、相得益彰。

篇（4）

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學模塊優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點，重新建立一個適合學生特點、體現(xiàn)教學特色、注重培養(yǎng)學生素質(zhì)的課程新體系。總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，以厚基礎(chǔ)、專題化的研究性學習理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了教育統(tǒng)計與測量的課程教學新體系。1．理論教學模塊(1)描述統(tǒng)計模塊主要包括數(shù)據(jù)的整理與分析;集中量數(shù)、差異量數(shù)、相關(guān)量數(shù)等統(tǒng)計指標的意義、應(yīng)用;二項分布、正態(tài)分布及其應(yīng)用。(2)推斷統(tǒng)計模塊主要包括概率及概率分布、抽樣分布及總體平均數(shù)的推斷、平均數(shù)差異的顯著性檢驗等。(3)教育測量與評價模塊主要包括教育測量產(chǎn)生的歷史、類型;教育測量的質(zhì)量特性:信度、效度、難度、區(qū)分度;編制測驗的原理;測驗題目的類型及編制要求、適用條件;評價學生課業(yè)發(fā)展進步的主要方法。2．實踐教學模塊(1)會分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析是用數(shù)字精確反映事物的一種定量研究。［5］平均是描述統(tǒng)計分析的核心思想。如，(1)有3位報考相同專業(yè)的研究生考試成績，各課程權(quán)重系數(shù)給予同一規(guī)定，試問錄取結(jié)果如何?(2)有兩組個數(shù)相同、數(shù)字不完全相同的10個分數(shù)，試問:兩組分數(shù)的分布是否一樣?為什么?哪個平均數(shù)的代表性更好?為什么?由樣本推出總體是推斷統(tǒng)計分析的核心思想。如，從某年高考作文試卷中隨機抽取100份，試估計作文總體平均分數(shù)95%和99%置信區(qū)間。(2)會假設(shè)檢驗假設(shè)檢驗有兩個相互對立的假設(shè):零假設(shè)和備擇假設(shè)。如，零假設(shè)H0:某人患癌癥，備擇假設(shè)H1:某人未患癌癥。醫(yī)生給此人做診斷時，盡管遵循小概率事件原理，仍可能犯兩類錯誤:此人未患癌癥而被診斷為患癌癥(α錯誤:H1為真卻拒絕，棄真);此人患癌癥而被診斷為未患癌癥(β錯誤:H0為假卻保留，取偽)。如果醫(yī)生犯α錯誤，此人是否會抑郁而患癌癥?如果醫(yī)生犯β錯誤，此人是否會錯過治療而成為不治之癥?兩類錯誤危害很大，應(yīng)該降低犯錯的概率，盡量控制。(3)會編制測驗教師在日常的教學工作中，一般都會通過試卷來檢測學生的學習情況。于是，如何編制一份合格的試卷并進行科學分析，成為教師的必備技能。自編測驗必須明確三個問題:測什么，為什么測?怎樣測?包括題目雙向細目表的制定，題目的類型、數(shù)量、記分方法的選擇，測驗的信度、效度、難度、區(qū)分度分析等步驟。［6］3．應(yīng)用教學模塊(1)應(yīng)用一:用Word、Excel繪制統(tǒng)計圖、表。統(tǒng)計圖、表能簡潔、直觀、形象地表達數(shù)據(jù)。如，某小學四年級學生參加校園綠化植樹活動，總計需要植樹120棵(其中槐樹46棵，柳樹24棵，松樹50棵)。請繪制圓形統(tǒng)計圖。再如，某小學在雷鋒活動月中，各年級涌現(xiàn)出的好人好事分別為:一年級男生12件、女生15件;二年級男生16件、女生24件;三年級男生11件、女生13件;四年級男生20件、女生24件;五年級男生18件、女生15件;六年級男生5件、女生10件。根據(jù)上述資料，請編制一個適當?shù)慕y(tǒng)計表，并繪制相應(yīng)的統(tǒng)計圖。(2)應(yīng)用二:考試、競賽、選拔等。應(yīng)試技巧:針對不同的題目類型，采取不同的應(yīng)對方法。如，(1)一個學生猜做10個是非題，若全憑猜測，平均就可以猜對5道題(np10×0．55)。假如規(guī)定做對95%的題目才算掌握了測驗的有關(guān)知識，那么，學生必須做對多少題才算掌握了這些知識呢?(2)一份試卷有100道四選一的多項選擇題(每題1分)，考生答對了其中80道，有20道不能回答，因而對這20道題作猜測，則猜測得分的范圍有多大?(3)某項職業(yè)錄取考試，在參加考試的1600人中準備錄取200人，考試分數(shù)接近正態(tài)分布，平均分數(shù)為74，標準差為11，問錄取分數(shù)線是多少?(3)應(yīng)用三:對兩組或兩組以上樣本的平均數(shù)差異的比較。運用SPSS統(tǒng)計軟件進行相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗和單因素完全隨機設(shè)計方差分析。如，(1)某學校將80名學生按年齡、性別、智力水平、原有知識基礎(chǔ)等一一匹配后，分成兩個班級進行教材改革實驗。甲班學生使用舊教材，乙班學生使用新教材，學習后兩班學生測驗的結(jié)果已知。兩班成績的差異是否顯著?(2)某學校為了改進教學方法，從某年級中隨機抽取60名學生，分成三組，進行三種教學方法實驗。一個月后進行統(tǒng)一測驗，測驗成績已知。三種教學方法的教學效果有無顯著性差異?(4)應(yīng)用四:評價學生課業(yè)發(fā)展進步的方法的運用。評價學生課業(yè)發(fā)展進步的方法主要有:客觀題與主觀題評價法、表現(xiàn)性測驗評價法、評定量表評價法、同伴評定和軼事記錄評價法、檔案袋評價法等?？荚囀且环N常用的評價方法，作業(yè)批語、課堂提問是一種評價，家訪是一種評價，一個微笑、一個眼神都是評價。教師對學生的評價是教師教育教學活動的基本環(huán)節(jié)，是教師實施教育活動的途徑之一。

(三)改革教學方法1．討論法讓學生主動發(fā)表自己的看法。如，有人認為:用相對位置或相對分數(shù)來描述與評價學生的學習情況不符合素質(zhì)教育的思想。這樣，常模參照測量與評價的方法，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中還有存在的價值嗎?你怎么看這個問題?啟發(fā)學生課堂思考，分組討論。如，某學生一學年內(nèi)期中考試各科平均分數(shù)為95分，期末考試各科平均分數(shù)為90分。95分與90分相差5分，存在本質(zhì)上的差異嗎?該學生家長批評了他，你贊同該家長的做法嗎?你眼中的素質(zhì)教育與分數(shù)、排名有什么樣的關(guān)系?2．小組合作學習法組內(nèi)合作、組間交流匯報:如，計算某班某兩門課程分數(shù)的平均分、標準差、相關(guān)系數(shù)，畫出成績分布圖并判斷是否為正態(tài)分布。小組合作學習描述統(tǒng)計:列舉經(jīng)典實例，分組課堂練習，分析比較數(shù)據(jù)，探討在教育科研中，標準差S是越大越好還是越小越好?討論集中量數(shù)與差異量數(shù)的關(guān)系。小組合作學習推斷統(tǒng)計:對小組合作調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行分析，探討性別差異、年級差異等。3．講授法在科學研究和實際應(yīng)用中，我們常常要對教學方法、教材選擇、心理測驗、考試等實驗所得的數(shù)據(jù)進行分析或?qū)嶒炐ЧM行比較。我們可以通過對兩組隨機樣本來比較實驗前后的效果，比較的目的是看實驗前后隨機樣本是否有所變化。引出差異顯著性檢驗:根據(jù)兩個樣本統(tǒng)計量的差異檢驗兩個相應(yīng)總體參數(shù)差異的顯著性。平均數(shù)差異顯著性檢驗原理教學的重點是，使學生把基本原理正確地運用到教育領(lǐng)域的實際問題解決之中，培養(yǎng)學生選擇知識、應(yīng)用知識的能力。4．案例教學法近十幾年來，西方國家的案例教學法被日益廣泛地運用到我國的教育領(lǐng)域。通過案例的橋梁可以實現(xiàn)學習材料與認知結(jié)構(gòu)的連接，促進有意義的學習。如，飛機失事，大家已經(jīng)眾所周知，為什么仍然有很多人乘坐飛機?人們坐飛機出行前，都堅信小概率事件原理，認為飛機失事不可能發(fā)生在自己的頭上。任何事情都有偶然性。概率就是偶然性當中的必然規(guī)律。把測驗的信度和效度的關(guān)系，比作“人才”德和才的關(guān)系，有德有才為一等，有德無才為二等，無德無才為三等，無德有才為四等。信度高是效度高的必要而非充分條件。一位學生在一個學期中，期中考試數(shù)學考了95分，期末考試數(shù)學考了88分，家長會評價說:“你看不努力，退步了吧!”這樣的評價合理嗎?案例教學法的關(guān)鍵在于所選案例要具有代表性，能很好地闡釋相關(guān)理論;要典型，具有說服力;要深入淺出，使學生通俗易懂。5．參與式、探究式教學法如，在教學進程中對學生進行“大學生學習動機”的問卷調(diào)查，讓學生們參與調(diào)查、評分、數(shù)據(jù)分析的全過程，滲透參與式學習、探究式教學，將教學和教育科學研究緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的教育研究能力。6．拋錨式教學法如，二項分布和正態(tài)分布的教學，以典型例子呈現(xiàn)正態(tài)分布的應(yīng)用。分析問題時，先拋出問題留給學生思考的空間，讓學生感知問題后，再作引導性講解。緊緊抓住學生，適時引導和修正，使他們逐步理解和概括?？傊?，以教師為主體，以學生為主導。各種教學方法的綜合運用，有利于激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習興趣，讓學生進行知識建構(gòu)，有意義地學習。通過行動與體驗，培養(yǎng)學生教育統(tǒng)計與測量能力。

(四)整合教學手段通過PPT、Word形式呈現(xiàn)講解內(nèi)容，使學生會讀統(tǒng)計圖、表;借助Word、Excel制作統(tǒng)計圖、表，將概率分布等直觀的表達出來，加深學生的理解，減輕教師上課手繪畫圖的難度。整合后的教學手段=板書+電子教案(PPT、Word)+Excel+統(tǒng)計軟件(SPSS)。

(五)構(gòu)建教學評價根據(jù)教學改革評價多元化的理念，既關(guān)注結(jié)果又重視過程，既體現(xiàn)知識與技能又兼顧情感、態(tài)度與價值觀，設(shè)計考核的內(nèi)容與權(quán)重為:教育統(tǒng)計與測量基本概念、原理30%(如考試)，教育統(tǒng)計與測量軟件操作20%(如運用Excel繪制統(tǒng)計圖、運用SPSS統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、檢驗測驗的信效度等)，平時學習態(tài)度20%(如出勤、課堂參與)，教育統(tǒng)計與測量實踐應(yīng)用30%(如考試、作業(yè))。總之，考試形式不拘泥于書本知識，更側(cè)重于實踐與應(yīng)用。

(六)踐行教學反思1．關(guān)注學生，以學生為本在教學中要關(guān)注學生，關(guān)注學生的接受與理解水平，適時地調(diào)整教學進度和難度。教學設(shè)計聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生的興趣，提高他們的學習動機;教學內(nèi)容貼近學生，使得他們?nèi)菀赘兄㈩I(lǐng)悟;教學方法關(guān)鍵在于學生的參與與理解，使得學生活學活用。2．案例生活化，注重實踐性、應(yīng)用性“抽樣分布”內(nèi)容抽象、理論性強。教師用生活化、典型的例子講解，讓學生分組討論學習，實現(xiàn)良好的師生互動，訓練學生運用觀察、比較、分類等思維方法;教師舉出應(yīng)用性的實例，進行軟件操作與演示，拓展學生的學習。如相關(guān)量數(shù)的教學，重點是每種相關(guān)適用條件的判定，而不是公式的推導。3．精選教學內(nèi)容，開展形成性評價夯實理論教學，踐行實踐教學，突出應(yīng)用教學，精選教學內(nèi)容。開展形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學生的學習過程、學習體驗和學習效果的評價作為一項教育研究工作，引導學生積極參與教育研究，培養(yǎng)他們的教育科研能力和教育評價能力。

二、教育統(tǒng)計與測量教學改革的展望

(一)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互動平臺組建QQ群，使得師生互動和交流有效、及時;逐步實現(xiàn)典型試題庫、教育統(tǒng)計與測量相關(guān)操作軟件的共享，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺。師生互評是在師生平等對話的過程中完成的，評價者和被評價者是一種“雙主體”的評價關(guān)系。

篇（5）

普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學籍管理現(xiàn)狀

1.學籍管理制度現(xiàn)狀

現(xiàn)行的普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學籍管理制度是根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等相關(guān)條例對在校生入學注冊、教學管理、畢業(yè)等過程進行學籍管理，其制度不太完善、力度略顯不足，有很多規(guī)定針對普通高校學生，不適應(yīng)普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學籍管理等諸多問題，在實際工作中，指導性較差。

2.日常工作復雜性

任何一種教育形式，其管理均包括招生、計劃、學籍這三大模塊。三者是一個不可分割的整體，在學籍管理過程中產(chǎn)生的很多問題往往可以追溯到招生和計劃環(huán)節(jié)，而這一系列的問題大多會集中在學生畢業(yè)環(huán)節(jié)才發(fā)現(xiàn)，因此常常給學籍管理造成被動局面。學籍管理工作本身還包括新生建籍和信息核對、學籍異動、在校生注冊、畢業(yè)生圖像采集、畢業(yè)審核、學位審核、各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)等七大環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，一個環(huán)節(jié)出了問題可能牽扯之后的若干個環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段由于網(wǎng)絡(luò)教育學生分布情況以及生源大部分為在職人員等特殊原因造成日常事務(wù)性工作較多，很多情況下無法按照原計劃時間完成工作任務(wù)。

篇（6）

2教學方法

在理論課教學方式上，實驗班和對照班均采用多媒體傳統(tǒng)教學。而在實驗課程的教學方式上，對照組的實驗課程仍舊沿襲以往傳統(tǒng)教學模式，即“回顧理論課知識點練習教科書中對應(yīng)的思考練習題課后復習”，學生被動參與。實驗組在實驗課程中則以案例討論分析為核心，學生主動參與為主線的教學模式，即“課前復習理論知識提出案例互動交流分析案例解析教師總結(jié)”，通過對典型的案例進行分析，使得同學們有機會運用理論知識對文獻中的統(tǒng)計分析方法進行探討，達到從實踐層面上鍛煉學生解決問題和分析問題的能力。

3調(diào)查方法

教學效果主觀層面學生自我評價：根據(jù)研究對象和研究目的自行設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括個人一般情況、學習效果自我評價、教學改革效果評價以及對實驗教學的建議和意見。經(jīng)預調(diào)查后，調(diào)查表在實驗組與對照組同時統(tǒng)一發(fā)放，學生當場填完，經(jīng)核實無漏項當場回收。本次調(diào)查發(fā)放問卷101份，回收有效問卷99份，有效回收率98%。教學效果客觀層面評價：為客觀評價教學改革效果，老師特意命制了具有調(diào)查目的的試卷,以期末考試的形式對學生的學習效果進行客觀評價。試卷分兩部分，前半部分為基礎(chǔ)知識部分，后半部分為綜合運用部分，滿分100分，由同學們在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成。除兩人緩考外，其他所有試卷當場收回，回收率98%。

4統(tǒng)計分析方法

資料經(jīng)統(tǒng)一編碼后實用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用雙錄入的方法，2人分別錄入再進行對比，對數(shù)據(jù)進行邏輯查錯后經(jīng)整理形成最終數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)分析運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件包進行包括算數(shù)平均數(shù)、標準差、等統(tǒng)計描述，以及統(tǒng)計推斷如t檢驗，卡方檢驗，秩和檢驗等。

5結(jié)果

5.1一般情況比較

本次調(diào)查回收有效問卷，實驗組49人，對照組50人。兩組同學入學前的性別、來源地、戶籍構(gòu)成、和年齡差異均無統(tǒng)計學意義（p>0.05）。提示兩組資料人口特征上有可比性，均衡性好。

5.2理論知識認知情況

分析結(jié)果顯示，實驗組與對照組對理論知識的認識情況，包括T檢驗、方差分、統(tǒng)計圖表、直線相關(guān)回歸、多元線性回歸，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

5.3教學效果自我評價情況

實驗組與對照組對教學方法的評價中，交流能力、表達能力、獲取信息能力以及解決實際問題的能力方面，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）,且實驗組優(yōu)于對照組。而學習效率方面，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

5.4期末成績客觀指標

為客觀評價教學改革效果，老師特意命制了具有調(diào)查目的的試卷。試卷分為兩部分，前50分為基礎(chǔ)題，題目涉及的知識點比較基礎(chǔ)；后50分為實際運用題，需要靈活運用書本知識，難度相對較大。實驗組與對照組基礎(chǔ)知識部分得分、綜合運用部分得分、總分方面，差異均無統(tǒng)計學意義（>0.05）。

6討論

隨著醫(yī)學科技以及衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，社會對以學生的知識、能力、素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)醫(yī)學生的科學素質(zhì)和科研能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學教育的主要內(nèi)容，以案例問題分析為基礎(chǔ)的教學是順應(yīng)教學改革潮流發(fā)展起來的一種新的教學方法。通過上述調(diào)查，結(jié)果顯示在不同的實驗教學模式下，通過對不同實驗教程的教學效果分析，實驗組與對照組在對統(tǒng)計學知識認知方面無差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；兩組同學在獲取知識的能力、表達能力以及交流能力方面，差異均有統(tǒng)計學差異(P<0.05)，實驗組優(yōu)于對照組。學習效率方面自我評價，差異無統(tǒng)計學差異(P>0.05)；兩組同學期末考各方面得分方面，差異均無統(tǒng)計學意義（>0.05）。分析可能原因如下：

（1）學生缺乏學習主動性：

實驗教學課程改革的核心是進行案例分析。其前提是需要對書本理論知識要有一的理解。學生由于缺乏主動性，在上實驗課程之前，由于很大一部分學生缺乏主動性，沒有在實驗課之前做好充分的準備和預習，包括收集資料、查閱文獻、全面透徹的理解書本知識。致使在實驗課程中不能積極的投入到討論之中。同學們應(yīng)在課下即使鞏固知識，在對書本知識理解的基礎(chǔ)上，再進行具體的案例分析，才能融會貫通地提高對書本知識的靈活運用。

（2）學生缺乏學習積極性：

醫(yī)學統(tǒng)計學理論和系統(tǒng)性較強，章節(jié)內(nèi)容比較枯燥抽象，公式難以辨別和識記，同時同學們的數(shù)學演算和推理能力較弱，因此同學們對統(tǒng)計學的認同程度較低，普遍存在畏難和煩躁情緒，案例分析要求每個同學都積極加入到討論中，同時主動發(fā)言，回答相關(guān)問題。實驗組同學普遍反應(yīng)壓力較大，學習負擔重，這樣更能激起同學們的排斥情緒。可見，同學們的不良情緒對本次調(diào)查結(jié)果存在一定的影響。

（3）實驗組缺乏課后的鞏固練習：

對照組的實驗教學模式以課后練習為重心，在理論課程之后，對具體的課后練習題進行解答，這有助于同學們對理解知識的鞏固和理解。實驗教學采取案例分析為核心的教學方式，但是僅僅通過課堂的短短幾十分鐘是遠遠步夠的。學好統(tǒng)計學除了需要識記理論知識外，更重要的是學以致用，而適量的課后練習則是通向融會貫通的橋梁。統(tǒng)計學是一門應(yīng)用的學科，實驗教學組同學在案列分析之后，要做適量的練習題鞏固知識，這樣才能從本質(zhì)上提高解決問題的綜合能力。

7結(jié)語

實驗教學課程的改革使得學生在交流、表達、獲取信息方面的能力得以提高。這主要歸功于案例分析給予了同學更多表達自己的機會。同學們暢所欲言，個人綜合能力得到鍛煉。但是在改革中還存在一定的問題，要想達到預期的目標，除了教學形式的改革，更重要的是要從老師的教學方式和學生的學習方式進行改革，提高學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。筆者認為可以著眼從以下方面進行調(diào)整：

篇（7）

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，基于Internet的計算機遠程教學作為一種全新的教學手段，越來越受到人們的關(guān)注。計算機遠程教學是指利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教學活動。它有著傳統(tǒng)教學模式所無可比擬的優(yōu)點，它創(chuàng)造了一種全新的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式在時間、空間上的限制，采用了先進的教學手段和教學方法，大大提高了教學效率和教學效果，使教學活動上了一個新臺階。

作者所在單位承擔我校除計算機系以外的所有系所的計算機基礎(chǔ)公共課（包括《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《C語言》、《Foxpro》等課程）的教學任務(wù)，每學期平均有3000多學生，各教師均負責2~3個班共200~300多人的教學，教學任務(wù)繁重。為了使教師能通過先進的教學手段提高教學效率，增強學生應(yīng)用Internet網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的能力，以此來加強和鞏固對課程內(nèi)容的理解和掌握，我們從1999年開始，開發(fā)了《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)（以下簡稱《遠程教學系統(tǒng)》）。在Internet/Intranet環(huán)境下實現(xiàn)作業(yè)、考試、授課、答疑/輔導等功能，使用一年多來，取得了很好的教學效果，以下討論該系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)方法。

2．《遠程教學系統(tǒng)》的體系結(jié)構(gòu)

《遠程教學系統(tǒng)》是在Internet/Intranet環(huán)境下實現(xiàn)的，是典型的瀏覽器/服務(wù)器模式。服務(wù)器以WindowsNT4/2000Server為操作系統(tǒng)平臺，MicrosoftSQLServer7.0為RDBMS，客戶端通過瀏覽器訪問系統(tǒng)提供的服務(wù)。系統(tǒng)不允許匿名訪問，它要求用戶提供帳號/密碼，通過驗證后才能進入系統(tǒng)主頁，以此追蹤用戶身份。本系統(tǒng)將用戶分為三類：系統(tǒng)管理員、教師、學生，他們都有各自的主頁，訪問系統(tǒng)的權(quán)限也不相同。其中權(quán)限最高的為管理員，其次為教師，最低為學生。權(quán)限高的能訪問其下級所能訪問的所有資源，反之則不然。例如教師能進入學生主頁，而學生則不能訪問教師主頁所提供的功能（布置作業(yè)、批改作業(yè)等）。本系統(tǒng)可同時為不同課程的多組教師/學生（上一門課的教師及其學生為一組）提供服務(wù)，它們之間既有一定的隔離性（例如某個教師帳號不能批改屬于另一個教師的學生的作業(yè)等），又有資源的共享性（例如公共作業(yè)、試題的共享等），很好地解決了本單位各個教師負責不同班級，課程也有所不同的問題。《遠程教學系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)按用戶角色的不同，劃分如下：

圖1《遠程教學系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)

2.1管理員模塊

由于《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)可同時為多組教師/學生提供服務(wù)，各組間的課程不盡相同，因此教師/學生組間應(yīng)具有一定的隔離性。例如一門課程的教師對其學生具有管理權(quán)，但不能對屬于其它教師的學生進行管理、某個學生只能訪問其教師的作業(yè)等。因此系統(tǒng)主頁需要教師或?qū)W生均以帳號/密碼登錄后才能訪問，以此追蹤用戶訪問系統(tǒng)資源的身份。而用戶帳號的開設(shè)與刪除、教師與學生的對應(yīng)關(guān)系、課程名稱、學生人數(shù)等信息，由系統(tǒng)管理員負責管理。這里，我們將系統(tǒng)資源訪問帳號作為操作系統(tǒng)帳號開設(shè)，由WindowsNT和Web服務(wù)器IIS負責進行用戶驗證。這樣做的好處，一是可以充分利用操作系統(tǒng)的安全機制，使操作系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器（SQLServer）無縫集成；二是可同時為用戶提供其它輔助服務(wù)，如：電子郵件、個人主頁、FTP服務(wù)等。使系統(tǒng)應(yīng)用與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，學生在應(yīng)用系統(tǒng)的使用過程中可進一步加深對課程內(nèi)容的理解。

2.2教師模塊

教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如：網(wǎng)上實時授課廣播、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評卷、考試結(jié)果統(tǒng)計分析、網(wǎng)上答疑、課程資料（素材）制作、學生帳號管理（修改學生密碼）、設(shè)置聯(lián)機會議等。系統(tǒng)使用組件對象模型（COM）以及OfficeAutomation技術(shù)自動批改《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作業(yè)并登記成績。教師可對作業(yè)結(jié)果進行查詢、統(tǒng)計。教師可利用OutLook向系統(tǒng)請求聯(lián)機會議，以此進行網(wǎng)上答疑、群體或個別輔導。

2.3學生模塊

學生模塊包含查看教師布置的作業(yè)、（在網(wǎng)上或本地）做作業(yè)、測驗（考試）、教師授課視頻廣播收看、點播、網(wǎng)上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務(wù)等。學生使用瀏覽器訪問系統(tǒng)主頁時，需要提供帳號/密碼進行用戶驗證，通過驗證后，在瀏覽器關(guān)閉之前，均以該帳號身份訪問系統(tǒng)資源?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的作業(yè)可直接在瀏覽器中完成并提交，對于《C語言》課程作業(yè)，為學生提供Web界面，完成作業(yè)程序的編輯、編譯、鏈接、運行，一氣呵成。遠程考試功能既提供選擇題形式的傳統(tǒng)筆試試題，也提供實際操作形式的試題?？荚囃ㄟ^WWW界面進行，有時間限制。學生在規(guī)定時限之前完成考試內(nèi)容時可通過"交卷"按鈕提交試卷；若考試時限到達時學生仍未交卷，則系統(tǒng)自動將考生當前的考試結(jié)果提交。試卷的批改、考試結(jié)果的統(tǒng)計均由程序自動完成。自我測驗功能則提供測驗試卷，不限時間，由學生自主選擇進行，測驗完畢后系統(tǒng)立即評卷并給出成績及學生測驗時的選項與正確答案的對照表，以便學生查閱。為了更好地提高學生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，增強學生對教學內(nèi)容的興趣，本系統(tǒng)為每位使用《計算機公共課遠程教學》系統(tǒng)的學生和教師提供Email、FTP、個人主頁、BBS、聯(lián)機會議（在線聊天Chat、應(yīng)用程序共享、白板）、等功能。讓學生在實際操作中提高對課程內(nèi)容的理解以及對課程學習的興趣。另外，本系統(tǒng)還配備資源庫，內(nèi)置與教學內(nèi)容相關(guān)或與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)的多媒體資料，供學生課外瀏覽、學習。

3《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)的特點

《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)功能涵蓋了教學活動的各個方面，用戶界面完全由瀏覽器提供，維護方便。其中采用了多項現(xiàn)時多媒體和網(wǎng)絡(luò)的最新技術(shù)，如下所述：

3.1組件對象模型（COM）技術(shù)

組件對象模型（ComponentObjectModel，簡稱COM）是一個軟件規(guī)范，它是基于對象的編程模型，只要遵循COM規(guī)范，應(yīng)用程序和組件對象之間就可實現(xiàn)二進制代碼級別上的重用，解決了對編程語言和環(huán)境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術(shù)的核心，它允許用某種語言編寫的位于二進制代碼中的對象，為其它語言所訪問（或稱二進制兼容）。COM技術(shù)已經(jīng)滲透到Microsoft的各個產(chǎn)品中，如：

WindowsNT/2000、SQLServer、VisualStudio、Office97/2000、BackOffice等?！队嬎銠C基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語言，其中大量采用了基于COM的技術(shù)，例如：

3.1.1ADO（ActiveXDataObject）

ADO是數(shù)據(jù)庫訪問組件，應(yīng)用程序通過ADO訪問數(shù)據(jù)庫的原理如下：

圖2ADO存取數(shù)據(jù)示意圖

上圖中OLEDB是Microsoft繼ODBC后新的數(shù)據(jù)訪問機制，它不但可以訪問數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，而且還可以訪問其它非數(shù)據(jù)庫類型的數(shù)據(jù)，如Email、目錄服務(wù)（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上層的應(yīng)用程序接口，操作較為簡單。

《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)中作業(yè)、試卷、考試結(jié)果等信息都是保存在SQLServer數(shù)據(jù)庫中，系統(tǒng)使用ASP腳本通過ADO對象訪問數(shù)據(jù)庫以及電子郵件、進行全文索引，如下圖所示：

圖3《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)數(shù)據(jù)存取示意圖

3.1.2OfficeAutomation對象

《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)利用OfficeAutomation對象，使教師利用程序自動批改學生提交的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程（Word、Excel）的作業(yè)，以此提高教學效率。

3.1.3ADSI

ADSI（ActiveDirectoryServiceInterface）是WindowNT/2000活動目錄接口。利用該接口對象實現(xiàn)操作系統(tǒng)帳號的管理（開帳號、刪除帳號、帳號屬性設(shè)置）以及訪問權(quán)限設(shè)置，簡化帳號管理任務(wù)。

3.1.4DeveloperStudio對象

Microsoft的VisualStudio相信是廣大程序員喜愛的開發(fā)工具，但大家都不太注意其中的DeveloperStudio對象：

ApplicationDebugger

BreakpointProject

使用他們，可以使程序的開發(fā)達到一定程度的自動化。許多在VisualStudio集成環(huán)境下通過菜單完成的命令或功能，都可以用DeveloperStudio組件對象的屬性或方法來實現(xiàn)，如程序的語法分析、編譯、鏈接、調(diào)試、表達式求值等。而這些都是教師批改C語言作業(yè)所要進行的操作。我們使用這些對象輔助教師批改C語言作業(yè)，減輕教師負擔。

3.2視頻流技術(shù)

在Internet/Intranet環(huán)境下，文字、靜態(tài)圖像信息的傳輸是不成問題的。對于視頻/音頻信息的傳送，則由于網(wǎng)絡(luò)帶寬等原因，需要進行特殊處理。而遠程教學系統(tǒng)中的授課功能就要求在Internet/Intranet環(huán)境下傳送大量視頻/音頻數(shù)據(jù)，以便實現(xiàn)教師授課的實時廣播和視頻點播（VOD）。在有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬資源的限制下，視頻/音頻數(shù)據(jù)必須經(jīng)壓縮處理后才在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。以往多采用MPEGI等壓縮技術(shù)，其特點是用戶必須等待壓縮文件完全下載到客戶端后再播放，增加了客戶等待的時間。目前，視頻/音頻數(shù)據(jù)采用經(jīng)特殊算法處理的流技術(shù)，使視頻/音頻數(shù)據(jù)邊下載邊播放。流技術(shù)的典型代表是Microsoft的MediaTechnologies（Netshow）和RealNetwork的RealVideo/Audio。《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學》系統(tǒng)主要采用了MediaTechnologies壓縮技術(shù)，使用其Multibit功能在一個流文件中壓縮適合多種網(wǎng)絡(luò)帶寬（從28.8Kbps~3Mbps）的視頻/音頻流（最多6個）。由視頻服務(wù)器根據(jù)客戶訪問時的實際網(wǎng)絡(luò)傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外，還根據(jù)Netshow和RealVideo/Audio支持多播（Multicast）的特點，在網(wǎng)上對教師授課場景進行直播（廣播）。在授課功能中，單是教師的授課圖像是遠遠不夠的，還必須配有同步的教師授課演示文稿（Powerpoint或HTML網(wǎng)頁），真正將課堂搬到網(wǎng)上。

圖4同步視頻點播

3.3網(wǎng)上實時交互

篇（8）

1.1通識教育課程體系與目標分離

從現(xiàn)行的課程設(shè)置來看，雖然生物科學專業(yè)在形式上增設(shè)了通識教育課程的模塊，也增設(shè)一些選修課，但實際上能夠真正體現(xiàn)通識教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學通識事件中最嚴重的問題就是通識教育課程無法全面覆蓋到通識教育目標要求上。由于通識課程內(nèi)容零散雜亂，缺乏課程設(shè)置的邏輯起點。因而導致了通識教育沒有形成科學合理的課程體系，課程結(jié)構(gòu)也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識性不足，知識層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對學生的精神領(lǐng)域關(guān)注不夠，很難達到為學生的未來發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎(chǔ)平臺的目的。

1.2將通識教育等同于基礎(chǔ)課

過去，不少高校曾將通識教育當作高等教育里為專業(yè)教育打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育。然而，通識教育被認為是基礎(chǔ)教育其實是一種誤解，通識教育不直接與專業(yè)相聯(lián)系，它的目標是培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，包括文化科學知識以及人文關(guān)懷的精神等。通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎(chǔ)性的一方面，卻不能將其等同為基礎(chǔ)教育。事實上，基礎(chǔ)教育可以看作通識教育與專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識教育和專業(yè)教育兩者的一些特性。

1.3缺乏完整、有效的通識教育課程體系

我國教育在中學階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄，到了大學教育階段，就體現(xiàn)為通識教育內(nèi)容不夠全面，課程設(shè)置專業(yè)性很強，而通識教育流于形式，只是象征性地開設(shè)一些有關(guān)人文社會科學的課程，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過辦幾場講座、開幾門課程就可以實現(xiàn)的。缺乏一個課程體系能夠?qū)⑼ㄗR教育與專業(yè)教育完整的融合。沒有科學的課程和課程論便不會有科學的教學，因此，課程設(shè)置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個完整、有效的通識教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學專業(yè)亟待解決的問題。

2加強通識教育與專業(yè)教育的融合

教育是科學化的人文教育與人文化的科學教育的有機整體，主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識教育與專業(yè)教育的融合。

2.1促進通識課程和專業(yè)課程的交叉綜合化

通識教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學習這類課程。通識性課程對于師范生來說，既不學習“教什么”，也不學習“如何教”，更不是專業(yè)的知識，但學習這些通識性課程，能為師范生提供一個廣闊的平臺，形成開闊的視野，為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。當今社會，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎(chǔ)知識，用更多學科專業(yè)知識以外的其他知識，提高自身的科學和人文素養(yǎng)。生物課程在內(nèi)容上有著極強的學科交叉性，對生物教師的各項知識都有挑戰(zhàn)，因此就需要生物教師除了掌握過硬的生物學科知識，還要了解相關(guān)學科的知識，因為不同學科直接是相互促進和影響的，生物教師只有全面的掌握相關(guān)學科內(nèi)容，才能使生物教學更加完整的展開。通識教育與生物專業(yè)教育間的交叉和滲透，對于長期接受理科思維訓練的生物科學學生來說，人文學科知識的學習有利于學生專業(yè)知識的學習，能夠培養(yǎng)直接思維、發(fā)散性思維方式，人文的力量與生物科學的力量以及藝術(shù)、思維力量等有效結(jié)合，才有助于生物專業(yè)方向的發(fā)展。為了推進通識教育與專業(yè)教育的融合，高等師范院校生物科學專業(yè)應(yīng)該制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上要保證通識性課程所占的比例，促進通識教育與專業(yè)教育間的交叉與滲透；在課程結(jié)構(gòu)上，要實現(xiàn)跨學科的有機融合，打破通識課程和專業(yè)課程之間的壁壘，使學生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識；在課程內(nèi)容上，要教給學生最基礎(chǔ)性的知識，卻能使自然科學內(nèi)容與人文科學內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合，跟上知識更新發(fā)展的速度；在課程形式上，要使學生通過學習各種形式的通識課程和專業(yè)課程，實現(xiàn)知識的綜合化。

2.2提高教師隊伍的素養(yǎng)，貫穿通識教育

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！奔訌娡ㄗR教育與專業(yè)教育的融合，不能只依靠幾門通識性課程，也不能脫離專業(yè)教育課程，而是要借助教師的力量把通識教育貫穿于專業(yè)教育教學的全過程，寓通識教育于專業(yè)教育之中。要提高生物科學專業(yè)教師的個人素養(yǎng)，這樣才能有效推進通識教育與專業(yè)教育有效融合，才能培養(yǎng)學生擁有科學的思維方式和追求真理的精神，實現(xiàn)學生獨立思考的精神層面的問題。一是要通過宣傳引導；二是要通過政策激勵；三是要通過加強管理，對教師的教學行為進行督促和約束。

2.3在第二課堂中體現(xiàn)通識課程和專業(yè)課程融合

通識教育和專業(yè)教育都不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在第一課堂上，要實現(xiàn)這二者更好的融合，就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動、社會實踐和實訓實習有機結(jié)合，在第一課堂和第二課堂各自的活動融入學會求知、做事、共處和做人的理念。根據(jù)高等師范院校生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，應(yīng)能使學生通過實踐，在生活中體驗和推進通識教育與專業(yè)教育的融合，這就要求教師要在學生的社會實踐和實訓實習中有意識的引導學生。另外，在第二課堂中通過舉辦各種形式的講座、課外讀書活動及其他課外活動來提高學生的身心修養(yǎng)，開闊他們的視野，讓學生在學習專業(yè)知識的時候，提高專業(yè)技能的同時，啟發(fā)藝術(shù)靈感和哲學思考，將專業(yè)教育方式與通識教育有機地結(jié)合起來。

篇（9）

教學研究概率論和數(shù)理統(tǒng)計是教育領(lǐng)域中的兩個不可或缺的學科，而這兩者都有著較為抽象的特征，這就意味著學生在學習時難免會遇到這樣或那樣的困難。倘若無法正確認識相關(guān)概念，那么在今后的深入學習中便會遇到更多的難題。在很多情況下，日常練習與考試中出現(xiàn)的大部分錯誤主要就是因為學生未對概念有正確的認識，更不用說知識拓展了。這就要求教師在包括課前、課上以及課后的教學過程中考慮怎樣設(shè)置教學才可以使學生愿學，好學以及學好。筆者將從以下幾個方面分析概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學優(yōu)化的對策。

1以課程發(fā)展歷史切入，激發(fā)學生興趣

數(shù)學學科中涉及到的理論、思想以及思維等都是社會得以進步的關(guān)鍵，同時還是衡量人類發(fā)展水平的標尺。不管是學習個體，還是全人類，其發(fā)展均離不開數(shù)學的輔助。數(shù)學并不單單是一門課程，同時還是一類文化。不僅如此，它還是人們得以進步的重要手段與思想理念。數(shù)學中蘊含的意義不受時間和空間的限制，它存在于人們發(fā)展的各個時期。西方數(shù)學家早已明確提出，多種學科，包括心理學，語言學等，都和數(shù)學之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，在教學過程中，教師可以向?qū)W生講述概率論與數(shù)理統(tǒng)計和其他學科間的關(guān)系及其發(fā)展歷史，以此來激發(fā)學生的學習興趣。只要學生對學習產(chǎn)生了興趣與熱情，那么概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學質(zhì)量必將會得到有效提升。

2彌補傳統(tǒng)教學中的不足

從整體上看，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計學》課本本身十分重視與概率論有關(guān)的理論知識。相比之下，數(shù)理統(tǒng)計的實踐知識所占比例則要稍顯偏少。筆者通過深入研究分析后發(fā)現(xiàn)，教材所關(guān)注的更多的是概率論知識理論層面上的傳授，而對于數(shù)理統(tǒng)計在實踐中的應(yīng)用則涉獵的非常有限，也沒有進行具體的分析。例如，數(shù)理統(tǒng)計一般都只講解到區(qū)間估計與假設(shè)檢驗兩個環(huán)節(jié)就停止，造成學生無法真正掌握并運用有著良好實用特征的回歸與方差分析方法。而在一些其他的部分，也僅僅介紹了概率論，沒有突出數(shù)理統(tǒng)計，學生盡管掌握了概率論的率計算法則，卻并沒有真正掌握這一方法的實際運用。通常情況下都是在學習了理論知識后便快速遺忘，其最終結(jié)果就是學生雖然拿到了實踐數(shù)據(jù)，但并未掌握具有較強實用性的分析方法。這種現(xiàn)象不利于學生實用能力的有效提升，也背離了應(yīng)用型本科院校重視提升學生應(yīng)用型能力的教育思想。

3揉合數(shù)學建模實現(xiàn)應(yīng)用能力的提升

人們都知道，學習數(shù)學學科的最有效方法就是“學以致用”。就現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀而言，學生從最初接觸數(shù)學開始，對數(shù)學的認識就僅限于能夠解題，獲得高分。無可厚非，這是一種衡量學生知識掌握情況的重要標準，但絕不是僅有的標準。盡管學生擁有牢固的理論基礎(chǔ)，但如果無法將所學應(yīng)用到生活實踐中，那么整個學習過程將毫無意義。在計算機水平持續(xù)提升的階段，概率統(tǒng)計軟件層出不窮，且使用規(guī)模也在不斷擴大，這為學生的實際應(yīng)用創(chuàng)造了難得的機遇。數(shù)學建模實際上就是以社會生活中的某些生產(chǎn)與生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)，借助數(shù)學方法來獲取緩解或解決對策，這需要學生有較強的實踐能力。對學生的數(shù)學建模思想進行針對性的提升不僅能夠提升學生應(yīng)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計學理論的實踐能力，還可以有效提高學生的問題分析技巧。所以，教師在教學過程中應(yīng)做好對學生數(shù)學建模思想的滲透工作，融入到實踐性較強的案例中，從而使學生可以在不斷的分析與研究過程中領(lǐng)悟應(yīng)變能力與問題解決能力的重要性。

4改進教學方法和教學手段

現(xiàn)實案例和學生的生活環(huán)境有著密切的聯(lián)系。學生對所處環(huán)境進行評價與研究，從而透徹的理解各個案例，探尋問題的根源，最終聯(lián)系所學的概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識來獲得問題的解決辦法。這一教學方式和生活息息相關(guān)，能夠在很大程度上刺激學生的主動探索熱情，增強他們的實踐觀念，幫助他們獲得學以致用的成就感。就拿二項分布與正態(tài)分布而言，它們就能夠解釋多種生活實踐中的現(xiàn)象，包括硬幣的拋擲概率等，有著非常強的現(xiàn)實意義。這些案例能夠激發(fā)學生主動投入到實踐探索過程中去，在翻閱資料，搜集信息，并結(jié)合概率論與數(shù)理統(tǒng)計有關(guān)理論的過程中透析案例并尋求解決辦法。不僅如此，保險理賠、公交車是否準時以及商業(yè)用電等都是學生在生活工作中隨處可見的實際案例，學生通過了解、分析這些問題，探析其本質(zhì)，從而逐漸增強自身的概率論與數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)用觀念，并提升數(shù)學能力。

5完善考核方式

考核在整個教學環(huán)節(jié)中扮演著不可或缺的角色。它不僅能夠用于了解學生學習過程中存在的問題，還能夠?qū)處煹慕虒W水平進行一定的評價。概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是考試課程，所以不應(yīng)完全根據(jù)期末成績占總分70%，平時成績占30%的計算方法得出學生的最終文化分。而是應(yīng)把考核體制中的成績評估進行進一步細化，這不僅可以提升學生的學習主動性，還可以突出學生在應(yīng)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識方面的技能與水平。在這樣一種詳細的考核機制中，學生的實踐能力才可以得到最終的提升。因此，概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學必須要完善考核方式。

6總結(jié)

總而言之，概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學過程中，教師不應(yīng)將教學目標定位使學生掌握有限的概率論與數(shù)理統(tǒng)計解題方法，而應(yīng)考慮幫助學生在學習這一學科的各個環(huán)節(jié)中開拓學生的思考方式與視野。同時，還要使學生感受到這一學科在實踐當中的使用價值，從而有效增強學生分析與解決問題的技能。只要教師在教學中實施精心教育，那么學生的自身素質(zhì)必然會有所提高，也會為學生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

作者:王曉敏 單位:西安外事學院工學院

篇（10）

教師：精選資源，創(chuàng)設(shè)情境學生：體驗情景，激發(fā)動機建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下以學生為中心的學習，并強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，精選網(wǎng)站資源上與課題緊密相關(guān)的媒體資源，利用“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”軟件的屏幕廣播功能創(chuàng)設(shè)情景：或有問題使人困惑；或有刺激令人興奮；或有場景引人入勝；或有懸念引人深思等，激發(fā)學生學習動機、興趣，創(chuàng)設(shè)自主學習、主動探索的情感情景，誘導內(nèi)因，以此導入新課的學習，讓學生主動學習，善于學習，愉快學習。然后，教師相機出示整合的學習目標（如果學生特別感興趣或淺顯的文章，可讓學生提出疑問“拋錨”式制定學習目標）及提示完成本目標的相關(guān)資源地址。目標是學習的向?qū)?，是思維的起點。學生明確了目標后，就能憑借它直奔課文重點，根據(jù)課本和網(wǎng)站資源進行自主學習，尋求答案。

二、“四同步”的第二步

教師：引導自學，掌控全局學生：利用資源，自學探究目標出示后，學生掌握鼠標、圍繞目標自主學習，質(zhì)疑問難，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，自讀自悟。在這個步驟中，學生以個體面目出現(xiàn)，自主選擇學習方式，或邊讀邊畫出有關(guān)詞句，或隨資源網(wǎng)站上“課文情景朗讀”跟讀感悟；或隨“看一看”入境感受；或聯(lián)系上下文學習“課文分析”；或借助工具書質(zhì)疑問難；或?qū)W習“課文學習輔導”所得批注于書；或記下困惑以備探討；或記下疑難有求于人。完成目標后，還可擴展眼界。如，教學《我的母親》一課，提前完成目標的，可打開“看一看”中抗戰(zhàn)題材劇《母親母親》，拓展知識面。在這一環(huán)節(jié)中，學生獨立地投入到知識的形成過程中去，在自學中獲取知識，在獲取知識的過程中去發(fā)現(xiàn)新的問題。教師在自主學習這一環(huán)節(jié)中的主導作用是創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛，引導和鼓勵學生自主探索，利用“多媒體電子教室”軟件的實時監(jiān)控功能，掌握全體學生的學習進程并可對個別學生的具體學習提供幫助，針對學生在自學中的疑難問題適時點撥；學生在自學探究中的主體作用表現(xiàn)在能充分展示自己尋求結(jié)論的探索過程，促進原有認知結(jié)構(gòu)與新知識不斷同化和順應(yīng)，自主進行意義建構(gòu)。

三、“四同步”的第三步

教師：參與討論，搜集信息學生：走出資源，合作釋疑在這一環(huán)節(jié)中，學生自我總結(jié)，將資源概括、升華，走出資源，走出教材。在利用資源自讀自悟中不能解決的問題，在組內(nèi)（或組間）提出來討論，通過小組合作學習解決疑難，讓學生在小組內(nèi)分工合作，聽取他人的意見，汲取別人好的思維方法，針對學習目標，或交流對文章和資源的獨特感受及體驗，或交流學法，或展開討論，或發(fā)表自己的觀點等促進自學能力的提高和創(chuàng)新思維的萌發(fā)，獲得主動發(fā)展。教師要把學生自讀自悟與小組合作學習中未解決的問題，組織全班在BBS里討論。如，學《雨巷》一課，可引導學生打開“想一想”中“‘丁香一樣的姑娘’象征什么？”組內(nèi)討論；再如，學《項鏈》一課，由于閱讀是學生的個性化行為，學生有自己獨特的感受、體驗和理解。因此，當對主人公的認識出現(xiàn)了分歧，教師及時組織討論，以求解決。這一環(huán)節(jié)中教師要深入學習小組參與交流討論，搜集學習信息，為即將要進行的匯報總結(jié)做準備。