序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理基本知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在初中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的讀圖能力直觀關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為此，我首先對(duì)學(xué)生的讀圖能力做了一個(gè)調(diào)查研究。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：86%的教師和88%的學(xué)生都認(rèn)為讀圖題是學(xué)生比較難得分的題目；70%的教師和80%的學(xué)生認(rèn)為男生的讀圖能力優(yōu)于女生，但女生讀圖的觀察細(xì)心方面優(yōu)于男生。

通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力欠缺，那么是什么原因引起的呢？

1.學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的不重視。

當(dāng)前部分學(xué)生只重視語數(shù)外的學(xué)習(xí)，對(duì)于地理等學(xué)科不重視。課堂學(xué)習(xí)效率低下，基本知識(shí)點(diǎn)不清楚，更加不用說地理的讀圖能力的培養(yǎng)了。

2.學(xué)生的讀圖思維能力欠缺。

部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)感興趣，但欠缺相關(guān)的地理讀圖知識(shí)，不知道讀圖的基本方法，沒有學(xué)習(xí)地理的地理思維。

3.教師忽視對(duì)學(xué)生地理能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前許多老師都不是專業(yè)地理教師，本身地理思維能力有限，在教學(xué)中講授課本文字部分，對(duì)于圖像系統(tǒng)的解讀不到位。學(xué)生僅僅是知識(shí)的獲取而地理能力的培養(yǎng)較少。

二、地理讀圖能力的培養(yǎng)

1.認(rèn)識(shí)圖像系統(tǒng)的基本知識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，首先要認(rèn)識(shí)圖像系統(tǒng)的基本知識(shí)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成圖像系統(tǒng)的基本要素，會(huì)看地圖，能從地圖上獲取一定的信息。能在地圖上判斷方向，計(jì)算比例尺，認(rèn)識(shí)圖例。只有掌握住地圖的基本要素，學(xué)生才能培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣，進(jìn)而提高讀圖能力。

2.圖像系統(tǒng)運(yùn)用能力的培養(yǎng)

（1）“心理地圖”的建立

心理地圖是存在于頭腦中對(duì)于地圖的一種直觀認(rèn)識(shí)，是由個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，感受組成的地理模型，由頭腦對(duì)地理環(huán)境或圖像系統(tǒng)進(jìn)行篩選、概括、簡(jiǎn)化等形成的。每個(gè)人的心理地圖是有差異的。

在地理教學(xué)中，心理地圖是地理思維能力的體現(xiàn)，心理地圖往往是對(duì)圖像系統(tǒng)的觀察、理解、運(yùn)用中形成的。心理地圖的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，有大量的感知活動(dòng)和地理思維。一幅地圖的形成總是圍繞著各種地理參照物，我們把各種參照物和所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來在頭腦中形成地圖影像能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)能力。心理地圖形成后可以更好的幫助我們探究地理問題，進(jìn)行圖像系統(tǒng)的練習(xí)和改變我們的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠提高對(duì)空間的認(rèn)識(shí)能力，更加自主的探究問題，形成有效的圖像系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）“一圖多練”能力的培養(yǎng)

讀圖能力的培養(yǎng)，必須要進(jìn)行適度的練習(xí)。一圖多練，一方面可以提高地圖的利益效率，同時(shí)由于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有所關(guān)聯(lián)，可以幫助我們更好的梳理各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，培養(yǎng)我們的發(fā)散性地理思維能力和綜合分析問題的能力；另一方面，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，使地理教學(xué)生動(dòng)，同時(shí)增強(qiáng)記憶效果。例如：我們進(jìn)行“四大地理區(qū)域”的教學(xué)時(shí)，可以在圖上練習(xí)我國(guó)主要的省份，主要的地形區(qū)，氣候類型的分布，農(nóng)業(yè)的分布等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。即回憶了所學(xué)知識(shí)，又能加深對(duì)四大地理區(qū)域的認(rèn)識(shí)。

（3）圖像系統(tǒng)的簡(jiǎn)化

我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不僅要把簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化，還要能把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化。巧妙的把圖像系統(tǒng)簡(jiǎn)化是歸納地理基本規(guī)律，掌握基本解題思路的一種行之有效的方法。他不僅能幫助學(xué)生理解記憶，而且能鍛煉學(xué)生的思維能力。例如：在學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，我們把復(fù)雜的等高線地形圖簡(jiǎn)化為基本的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等，不僅可以更清晰的閱讀地圖，而且對(duì)于解題也大有益處。

三、圖像系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用

在地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖像系統(tǒng)提出問題，學(xué)生利用圖像系統(tǒng)探究問題，最終解決問題的學(xué)習(xí)方法我把他稱為“讀圖導(dǎo)學(xué)”模式。

讀圖導(dǎo)學(xué)的基本學(xué)習(xí)思路是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)圖像系統(tǒng)和所學(xué)知識(shí)提出問題，探究問題，解決問題，從而進(jìn)行新的知識(shí)構(gòu)建的過程。

在學(xué)習(xí)中分布圖和示意圖是比較常見的圖像系統(tǒng)。分布圖闡述了地理事物的分布，具有明顯的空間特征，是幫助學(xué)生樹立空間概念，掌握各種事物之間分布特征的重要依據(jù)。示意圖是闡述地理事物變化發(fā)展的規(guī)律，能夠把復(fù)雜抽象的事物之間的聯(lián)系形象的表示出來，對(duì)于學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系有重要作用。

篇（2）

隨著現(xiàn)代化教育改革的深化，各學(xué)校開始摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中生正處于青少年的成長(zhǎng)階段，對(duì)知識(shí)的接受能力還有待加強(qiáng)，因此，在地理教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生們讀圖的能力。讓學(xué)生們?cè)谧x地圖的時(shí)候，慢慢形成一種地理思維能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、掌握識(shí)圖的基本知識(shí)

首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何看地圖，這就需要為學(xué)生奠定一些基礎(chǔ)知識(shí)。第一步是先讓學(xué)生了解什么是地圖，讓學(xué)生懂得地圖的構(gòu)成要素，第二步是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地在地圖上進(jìn)行方向的辨認(rèn)，學(xué)會(huì)看地圖比例，進(jìn)行比例的換算，學(xué)習(xí)地圖上各種標(biāo)示的符號(hào)等。學(xué)生們?cè)诹私獾貓D比例后，就能通過地圖的比例數(shù)換算出地圖上的實(shí)際空間距離，應(yīng)用于實(shí)際的距離運(yùn)算中，這一基礎(chǔ)知識(shí)可以提升學(xué)生的讀圖能力和分析地理環(huán)境的能力。而讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判定風(fēng)向，則可以讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶標(biāo)志性地理環(huán)境的所處位置，在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)中，除了基本的東西南北的方向判定法之外，老師還可以教授學(xué)生利用地圖上的經(jīng)緯度來進(jìn)行判定。這些知識(shí)，都是學(xué)生們利用地圖學(xué)習(xí)地理的入門教育，只有掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能讓學(xué)生們有效地利用地圖提升地理水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析地圖

事物之間都是有聯(lián)系的，地圖并不是一張具有直觀性的紙，其中隱藏著巨大的地理信息，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生找出地圖中的規(guī)律。老師應(yīng)該在課前進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生讀圖，首先，對(duì)地圖進(jìn)行詳細(xì)的講解，其次，要求學(xué)生注意重要知識(shí)點(diǎn)，然后，要求學(xué)生尋找其中的規(guī)律，將課本上的文字與地圖相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)文字?jǐn)⑹鲈诘貓D上找到相關(guān)點(diǎn)，最后，將地圖上的信息用文字表述出來，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，提升讀圖的能力。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生在地圖上尋找自己較為熟悉的地方，然后看看有什么交通路線可以到達(dá)等，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生主動(dòng)在地圖上尋找信息，逐漸提升學(xué)生們讀圖的能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，將地理學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N樂趣。

綜上所述，初中地理教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，這既是主要的教學(xué)內(nèi)容，也是現(xiàn)代化教育改革的重要目標(biāo)，地理教學(xué)模式的創(chuàng)新必須利用讀圖教學(xué)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的讀圖習(xí)慣，讓學(xué)生在輕松讀圖的情況下提升地理學(xué)習(xí)水平。

篇（3）

1. 地理教學(xué)改革正在不斷走向深入，步入成熟。改革的目的是為了學(xué)生能通過不同途徑獲取更多的知識(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師也特別重視學(xué)生能把精力集中在教材中的一些“點(diǎn)”，這些“點(diǎn)”實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在“點(diǎn)”上產(chǎn)生各種因果的、機(jī)能的、時(shí)間上的混淆時(shí)，就不能正確理解各種事實(shí)、現(xiàn)象、真理、規(guī)律性之間的相互關(guān)系。不管課堂上所學(xué)的教材是怎樣的純理論性材料，總還是有可能提出一些實(shí)際作業(yè)，讓學(xué)生更好地掌握它。因此，掌握基本知識(shí)，形成基本技能是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，作為教師要精確把握三維目標(biāo)，做到有的放矢。三維目標(biāo)中既有原課標(biāo)要求，又有新提出的要求，本人在教學(xué)中尤為重視過程與方法這一環(huán)節(jié)。地理教學(xué)是“一標(biāo)多本”，教師要有目的的選擇，并能適當(dāng)控制知識(shí)難易度，靈活調(diào)整知識(shí)順序，自如運(yùn)用所選中的教材。教材不是真理，教學(xué)中要大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的問題，完善教材，因?yàn)橹挥幸暯遣煌?，看法不同，才能用發(fā)展的眼光看待教材，更好地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的掌握不要成為最終目的，而要成為手段。不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的“行囊”，因此教師要重視對(duì)學(xué)情的研究。新教材擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)具有鮮明的色彩、極強(qiáng)的趣味性，適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，寓教于樂，更好地使知識(shí)、能力在不同層次的學(xué)生中得到落實(shí)。新教材除強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，更注重人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，這些知識(shí)點(diǎn)都具有一定的直觀性，可操作性也很強(qiáng)。教學(xué)中為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分利用多媒體、電腦、圖片等教學(xué)手段。本著學(xué)生能學(xué)的自己動(dòng)手，能查找的自己歸類，能解決的小組研究，循序漸進(jìn)，逐步提高。教師能教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)的能力，這是最高的教學(xué)技巧之所在。教師為學(xué)生創(chuàng)造智力背景，讓學(xué)生思考著進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在思考過程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素，這樣學(xué)生才能更充分掌握教材。如果教師引導(dǎo)學(xué)生超出新課標(biāo)的范圍，那么集體智力生活就會(huì)變得豐富多彩，從而影響到成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生也不甘落后，讓學(xué)生“各盡所能”，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。

二、看實(shí)際，容教材重發(fā)展

篇（4）

    初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國(guó)地理的順序構(gòu)建的基本知識(shí)。高二地理則分為兩大塊: 自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識(shí),以人地間的關(guān)系為主線,介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律,人地和諧地可持續(xù)發(fā)展 。初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。①初中地理教材中具體地理事實(shí),地理材料較多,高中地 理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的原理、規(guī)律。②初中地理以區(qū)域地理為主,講述世界各地區(qū)和主要國(guó)家的自然和經(jīng)濟(jì)特征; 高中地理是系統(tǒng)地理,主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律,以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。③初中地理以感性 知識(shí)為主,高中地理則上升到理性知識(shí);前者是基礎(chǔ)和依據(jù) ,后者則是前者的加深和 拓寬,兩者相輔相存。

    從內(nèi)容上看,高中地理教學(xué)與初中地理相比,深度掘進(jìn),廣度拓寬,梯度增強(qiáng),角度多維。這正是高二學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。例如,初中地理講地球表面大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí),教師通過“ 近地面的氣壓帶和風(fēng)帶”的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并記住七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及范圍,而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運(yùn)用熱力環(huán)流形成的特點(diǎn),深入探討這七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶的形成過程、移動(dòng)規(guī)律及對(duì)氣候的影響。

    在高中地理課中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究,發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律,同時(shí)介紹大量的相關(guān)資料,延伸地理內(nèi)容,拓展學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力; 通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題,得到正確的結(jié)論。

    從教學(xué)方法看,初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣,以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的,對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高,老師就像學(xué)生的拐杖,學(xué)生的依賴性較大。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)良好的情感品質(zhì); 需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。

    二、有效銜接,發(fā)展學(xué)生

    1.基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的銜接鞏固

    初中階段,學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)得比較多,但每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)都屬介紹性的,每一部分知識(shí)只介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分,知識(shí)之間的聯(lián)系很少談及,沒有進(jìn)行較具體的運(yùn)用,未形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系,所以學(xué)生容易淡忘。進(jìn)入高二后,學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)比較困難。這時(shí),教師可以在課前布置一些預(yù)習(xí)舊知的工作,并請(qǐng)學(xué)生把初中教材在上課時(shí)帶著,課堂中進(jìn)行初中知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),以此來引出高中的知識(shí),“ 溫故而知新”,這樣的課堂效果是比較理想的。如高二“ 地球運(yùn)動(dòng)的意義”部分,較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義,而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時(shí)可以從“ 晝夜交替”的原因入手,請(qǐng)同學(xué)思考,再?gòu)慕Y(jié)論“ 地球自轉(zhuǎn)”還會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象,降解難度。這樣,把初高中的地理知識(shí)點(diǎn)有效地穿插起來,形成一線,也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

    2.讀圖技能的銜接

    學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學(xué)生“ 學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表等”,高中階段還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“ 運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”,培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化,有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物,較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會(huì)到,而進(jìn)入高中后,這一有效方法運(yùn)用得好,那么學(xué)習(xí)地理就會(huì)感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是重點(diǎn)又是難點(diǎn),有效利用讀圖方式從初中所學(xué)知識(shí)入手,引出更深層次的知識(shí),學(xué)生不再感到難點(diǎn)“難”學(xué),而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學(xué)習(xí)中,將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具,逐步做到觀其“ 圖”而知其“地”,“知其地”而求其“理”,養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    3.學(xué)習(xí)方法的銜接

篇（5）

多媒體設(shè)備是信息化社會(huì)下教育發(fā)展的重要助手. 所以教師在新的時(shí)代背景下，一定要善用多媒體設(shè)備，借助多媒體設(shè)備這個(gè)先進(jìn)的教學(xué)工具更好地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步.

我們都知道初中數(shù)學(xué)中函數(shù)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，在函數(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握的難點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：1. 函數(shù)的概念；2. 函數(shù)的基本性質(zhì)；3. 函數(shù)的圖像；4. 函數(shù)的動(dòng)態(tài)變化.

這些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)函數(shù)產(chǎn)生的基本認(rèn)識(shí)是抽象而枯燥的，很多學(xué)生無法吸收消化掉這些知識(shí)點(diǎn)，也無法將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來，甚至很多學(xué)生對(duì)一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)之間的區(qū)分依然模糊.

所以，在這樣的情況下教師就可以借助多媒體設(shè)備來將抽象化的函數(shù)教學(xué)具體化、生動(dòng)化，將函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，并且以一個(gè)動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解好、區(qū)分好函數(shù)的基本知識(shí)點(diǎn)和概念.

此外，為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)更加深刻，教師還可以在課件制作的過程中，有選擇地將一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加粗、標(biāo)紅等處理，以使得學(xué)生可以更加清楚地看到這些內(nèi)容，從而引起學(xué)生的注意.

除此以外，筆者認(rèn)為在函數(shù)教學(xué)中，教師一定要注意對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，例如：

在完成了全部函數(shù)的有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師可以在多媒體設(shè)備上運(yùn)用比較法將函數(shù)之間的區(qū)別進(jìn)行展示：

1. 一次函數(shù)

表達(dá)式：形如y = kx + b（k，b為常數(shù)，且k ≠ 0）的函數(shù)叫做一次函數(shù). 當(dāng)b = 0時(shí)，y = kx + b即為y = kx，所以正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例；

正比例函數(shù)的性質(zhì)：當(dāng)k > 0時(shí)，直線y = kx經(jīng)過第一、三象限，從左向右上升，即隨著x的增大y也增大；當(dāng)k < 0時(shí)，直線y = kx經(jīng)過二、四象限，從左向右下降，即隨著 x的增大y反而減小.

2. 二次函數(shù)

A. 解析式：

一般式：y = ax2 + bx + c（a ≠ 0）

頂點(diǎn)式：y = a（x + m）2 + k（a ≠ 0），此時(shí)二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)為（-m，k）

兩點(diǎn)式：y = a（x - x1）（x - x2），其中x1，x2是二次函數(shù)與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)的橫坐標(biāo)

B. 性質(zhì)：

開口方向：當(dāng)a > 0時(shí)，函數(shù)開口方向向上；當(dāng)a < 0時(shí)，函數(shù)開口方向向下；

對(duì)稱軸：直線x = -■.

當(dāng)然為了讓對(duì)比更加明顯、容易區(qū)分，筆者認(rèn)為教師還可以將這些內(nèi)容制作成表格，這樣取得的對(duì)比效果也能夠有效地提升學(xué)生的區(qū)分記憶和理解.

二、強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合的意識(shí)

函數(shù)部分的學(xué)習(xí)一定離不開圖形，而且函數(shù)這個(gè)部分的數(shù)學(xué)語言是由兩個(gè)部分組成的：圖形和數(shù)字. 為了更好地理解題目所給出的條件以及相關(guān)的要求，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)之中注意引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識(shí).

我們?cè)趯?duì)函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)函數(shù)的學(xué)習(xí)都離不開函數(shù)圖像，圖像的存在使得我們對(duì)函數(shù)的性質(zhì)有了一目了然的理解，使得很多抽象的語言變?yōu)榱诵蜗蟮膱D形進(jìn)而更好地推進(jìn)函數(shù)教學(xué)發(fā)展. 例如：

在二次函數(shù)的學(xué)習(xí)中，其中一個(gè)非常重要的性質(zhì)就是函數(shù)的對(duì)稱軸是直線x = -■，為此很多學(xué)生都會(huì)問為什么是直線，而不是線段，為什么函數(shù)的對(duì)稱軸可以直接用一個(gè)函數(shù)中的常數(shù)項(xiàng)來表示. 這些問題初看起來很難解決，但是將二次函數(shù)的基本圖形一畫，再畫上幾個(gè)確定了二次項(xiàng)、一次項(xiàng)、常數(shù)項(xiàng)的圖形我們就能夠很好地理解這些疑難.

因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識(shí)可以讓學(xué)生借助圖形來認(rèn)識(shí)函數(shù)的基本性質(zhì)，也可以讓學(xué)生在圖形的幫助下更好地解答有關(guān)的題目.

三、精講精練多訓(xùn)練

函數(shù)教學(xué)還需要做到的一點(diǎn)就是精講精練. 筆者認(rèn)為在函數(shù)教學(xué)中，教師一定要注意找出一些很經(jīng)典的題目來作為例題進(jìn)行講解，并且要注意用一些好的題目進(jìn)行配套練習(xí). 在這些過程中，教師還應(yīng)該及時(shí)地給學(xué)生講解. 在講練的過程中使得學(xué)生消化相關(guān)的知識(shí)并且學(xué)會(huì)應(yīng)用函數(shù)的知識(shí)完成相關(guān)的解答.

四、小 結(jié)

如果初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的函數(shù)教學(xué)獲得了成功，那么初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就基本上獲得了一半的成功. 所以，教師要注意加強(qiáng)對(duì)函數(shù)教法的有益探究以提升函數(shù)教學(xué)的效率，并最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升.

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

地理教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它通過一定的情景來模擬需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)，在模擬中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和反思來獲得知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式。它更多的是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新，這種形式來源于生活又高于生活，最終的目的是服務(wù)于生活，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探究，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）初中地理教學(xué)體驗(yàn)生活的特點(diǎn)

1.情境仿真性

在體驗(yàn)式的地理學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)所要教授的知識(shí)點(diǎn)和初中生心理活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行情景模擬的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過進(jìn)入到某種特定的情境中通過視覺、聽覺、觸覺甚至味覺、幻覺來感受地理知識(shí)中的山川、河流、相對(duì)位置、丘陵的形態(tài)特點(diǎn)、氣候的變化無常等信息。這個(gè)時(shí)候，不論是置身于真實(shí)的情境中還是在老師的描述下通過想象展開的情景模擬，學(xué)生的感受和體驗(yàn)都是真實(shí)的。

2.自主反思性

初中生通過情景的體驗(yàn)是主動(dòng)去探知某種地理上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的，因?yàn)楦惺芎腕w驗(yàn)并不是一種被動(dòng)的行為，它不需要依賴?yán)蠋煹谋O(jiān)督和逼迫，可以使學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我構(gòu)建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的必要性

（一）符合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)

初中的地理教學(xué)目標(biāo)中包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，總結(jié)成通俗的語言就是學(xué)生要了解和掌握有關(guān)中國(guó)和世界的地理與地圖的基本知識(shí)，簡(jiǎn)單地對(duì)環(huán)境和發(fā)展問題有所了解；培養(yǎng)學(xué)生獲得基本的地理技能和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生初步具有地理學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

但是，地理的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于它的地域性和實(shí)踐性是緊密聯(lián)系在一起的。長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的壓力下，中學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)常常是只看文字表述來死記硬背，很難真正地體驗(yàn)地理知識(shí)的真實(shí)性和游覽一些觸手可及的大好河山來強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的記憶。但是體驗(yàn)生活的方式來學(xué)習(xí)地理知識(shí)恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)的不足，這是初中地理教學(xué)中課程改革的方向和結(jié)果之一，有利于學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)地理知識(shí)和拓展地理學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

（二）符合初中生的心理特點(diǎn)

初中生的年齡范圍在11～15歲之間，獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)各種實(shí)踐性的體驗(yàn)有著濃厚的興趣，同時(shí)精力充沛，對(duì)參加各種活動(dòng)也是樂此不疲。同時(shí)可以通過用圖、表替代文字說明的形式更加生動(dòng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成自己的審美意識(shí)和品格，初中的地理知識(shí)介紹了世界各地的地形、氣候和風(fēng)貌，包含了各自壯麗的自然景觀，蘊(yùn)含了自然和人文之美，對(duì)學(xué)生形成審美意識(shí)，進(jìn)而有自己的審美格調(diào)都有益。

三、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的主要方法

（一）情景體驗(yàn)法

情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)是老師根據(jù)某一節(jié)課程的特點(diǎn)進(jìn)行情景模擬。情景體驗(yàn)教學(xué)方法的使用需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中需要模擬的情景進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生在過程中進(jìn)行積極、充分的參與，獲得預(yù)想的個(gè)人體驗(yàn)效果，在不知不覺中掌握了地理知識(shí)。當(dāng)然，情境體驗(yàn)的方式不止角色扮演，還有音樂的鑒賞和電影的欣賞等方式，作用和效果都是值得老師進(jìn)行研究和使用的。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)法

篇（7）

地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。我國(guó)將初中地理課程的總目標(biāo)定位為：通過初中地理課程的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以，地理課對(duì)于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義，學(xué)好地理很有必要。那么如何學(xué)好此門課程呢？本人主要采用以下方法。

一、認(rèn)真鉆研教材，精心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

為使學(xué)生盡量輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，我認(rèn)為三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最重要的作用。

①是興趣，培養(yǎng)興趣是很重要的。應(yīng)注意用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，（如在講氣候時(shí)，穿插一些現(xiàn)實(shí)生活中的天氣現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)地理有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來才會(huì)有味道．也不會(huì)覺得很難。

②是基礎(chǔ)，難度不一定很大，但要緊扣課本，認(rèn)清每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不能放過，才會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)

③是地圖。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖、了解地圖、喜歡地圖。

二、“情感”因素在地理教學(xué)中不可忽視

初中地理教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，更要做到“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”努力創(chuàng)作一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

三、“地圖化”是地理教學(xué)過程的必然趨勢(shì)

在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)更新的速度非常之快。由于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無須死記地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計(jì)圖表等，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的一種手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)讓學(xué)生從以往的題海中解放出來，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學(xué)主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理老師。

四、培養(yǎng)空間概念，學(xué)會(huì)正確的讀圖、用圖方法

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識(shí)不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書，注意隨時(shí)運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，尋找地理規(guī)律。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息。

五、以圖為主，以文為輔的學(xué)習(xí)模式。

地圖是地理教學(xué)的生命。只要遇到書上有的地圖，都要認(rèn)真對(duì)待，尤其是要做到圖文結(jié)合，通過自主觀察、小組或師生交流、填圖、繪圖等方式，把握地圖與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，雖然比較麻煩，但是最關(guān)鍵的一環(huán)。為了提高教學(xué)效率，我們一般采用的方法有：

篇（8）

二、上學(xué)年高二地理教學(xué)與考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在上個(gè)學(xué)年，我校地理組全力以赴，最終整個(gè)高二年級(jí)學(xué)生地理結(jié)業(yè)水平考試全部合格，達(dá)到A級(jí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，A級(jí)、B級(jí)通過率達(dá)50%以上，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科不夠重視，對(duì)地理學(xué)科水平考試的重要性認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)生將初中時(shí)期對(duì)地理學(xué)科的不端正態(tài)度延續(xù)到了高中階段，出現(xiàn)了諸如上課不認(rèn)真聽講、回家不做作業(yè)、不及時(shí)解答疑惑等問題，造成學(xué)習(xí)成績(jī)一直落后；另外，由于學(xué)生家長(zhǎng)也沒有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為地理學(xué)科無關(guān)緊要，所以對(duì)學(xué)生的約束力不夠。

2.經(jīng)驗(yàn)方面

（1）要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。去年在最后的備考沖刺階段，整個(gè)高二備課組，以及任教高二的教師都全力投入到高二水平結(jié)業(yè)考試的復(fù)習(xí)中。全組上下團(tuán)結(jié)一心，為考出好成績(jī)而努力。

（2）夯實(shí)基礎(chǔ)，抓好基本功的落實(shí)。對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)，教師要反復(fù)提醒，反復(fù)操練；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，由任教教師負(fù)責(zé)，逐個(gè)過關(guān)。

3.不足方面

（1）課時(shí)比較緊張。由于二期課改教材內(nèi)容比較多，并且要提前一個(gè)月左右結(jié)束所有的課程，進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。所以，在5月中旬就應(yīng)該結(jié)束所有的新課進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、思維方法等的不足，為了把握好一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，教師往往需要更多課時(shí)來幫助學(xué)生消化，因此，去年留給高二全面復(fù)習(xí)的時(shí)間只有兩星期左右。因而學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練不夠，很多知識(shí)點(diǎn)不夠熟練，把握不好基礎(chǔ)內(nèi)容。

（2）分層復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有形成針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)策略。雖然在復(fù)習(xí)沖刺階段，我們對(duì)高二四次考試成績(jī)排名前100名的學(xué)生和后30名的學(xué)生進(jìn)行了分層復(fù)習(xí)，但是沒有形成一套貫穿整個(gè)學(xué)年的針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)的策略，更沒有一些有效的方法幫助那些中等成績(jī)的學(xué)生更上一層樓，因而最終達(dá)到A級(jí)的學(xué)生并不多。

三、有效地教學(xué)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)

在總結(jié)去年高二水平考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)下，通過全體高二地理備課組的討論和研究，本學(xué)年我們準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)。

1.利用學(xué)案教學(xué)，有效提高課堂效率

針對(duì)課時(shí)緊張的問題，我們決定充分設(shè)計(jì)好學(xué)案，利用學(xué)案提高課堂效率。主要包括以下幾點(diǎn)：（1）利用學(xué)案做好預(yù)習(xí)工作。把一些淺見易懂的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時(shí)由教師通過提問或默寫等方法進(jìn)行檢測(cè)，而不必再上課時(shí)花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行講解。（2）精心設(shè)計(jì)問題。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，由問題呈現(xiàn)出整個(gè)思維推理的過程，當(dāng)學(xué)生能夠回答出這些問題的時(shí)候，這些難點(diǎn)也迎刃而解了。（3）精選習(xí)題。在學(xué)案的編寫過程中，應(yīng)選擇典型的例題進(jìn)行講解或練習(xí)。這些例題往往是針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)的不同提問角度，或是變式訓(xùn)練等。（4）以問題的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。對(duì)于每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)案中都有知識(shí)點(diǎn)梳理。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，這些知識(shí)點(diǎn)梳理是通過問題的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生只要回答出這些問題，就能掌握整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，掌握答題技巧，用科學(xué)的地理語言回答問題

篇（9）

現(xiàn)在的初中學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程科目類多且深，面對(duì)初中地理課作為小學(xué)科且內(nèi)容繁雜，不受重視的現(xiàn)實(shí)，地理新課程必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。很顯然，有效教學(xué)是一條重要途徑。

二、初中地理課堂的有效性的評(píng)價(jià)

1.教學(xué)有效性以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求教師建立新的理念，有效地改進(jìn)教學(xué)行為，讓教學(xué)活動(dòng)的指向更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)生命價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

實(shí)施地理新課程，涉及面很廣，方法很多，課堂教學(xué)顯然是最主要的實(shí)施途徑，是新課改的“主陣地”。新課程下的地理課堂教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”與“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，這才是有效的地理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果、有效率、有效益。

學(xué)生自身?xiàng)l件各異，并非所有學(xué)生都能在同一節(jié)課里取得一樣的進(jìn)步或達(dá)到同樣的程度。因此，有效性只是一個(gè)相對(duì)的概念，有效地理課堂指的是要讓不同層次的學(xué)生在同一節(jié)課里都能有效吸收教學(xué)大綱的基本知識(shí)要求，掌握一定的技能，得到進(jìn)一步的人格提升和情感體悟。

3.以實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。

新課程改革是教育的返璞歸真，其核心是以人為本，既應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又應(yīng)促進(jìn)教師自身發(fā)展。地理教師應(yīng)不斷從學(xué)習(xí)、接納、內(nèi)化到踐行新課程的基本理念，提高個(gè)人的教育教學(xué)水平，提高教科研水平，從而促進(jìn)自身發(fā)展。這就要求地理教師在精通中學(xué)地理教學(xué)法的同時(shí)，掌握必需的教育學(xué)、心理學(xué)基本理論和基本知識(shí)，并能有效地將其應(yīng)用于地理教學(xué)實(shí)際。不斷提高了解和研究學(xué)生的能力，駕馭教學(xué)信息的能力和運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，組織管理的能力。并提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己進(jìn)行批判性反思，不斷自我提高，加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系，通過教科研研究和深造學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、提高初中地理課堂有效性的途徑和方法

1.尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是有效課堂的前提。

“興趣是最好的老師”。課堂有效性的提高，關(guān)鍵是學(xué)生關(guān)注力的提高。只有有了學(xué)習(xí)興趣，才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，才能變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。讓學(xué)生喜歡地理，自覺學(xué)好地理，才是提高課堂有效性的根本所在。從課堂流程來看，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)過程和課堂反饋三個(gè)方面進(jìn)行研究。

（1）課堂導(dǎo)入：聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認(rèn)知。

“教育即生活”，課堂教學(xué)是生活的一部分。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)和生活經(jīng)驗(yàn)等，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活，尤其是生活中感興趣的事物進(jìn)行加工、再現(xiàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

在組織前幾年的初一學(xué)生展開《日本》章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我截取了當(dāng)時(shí)熱門的《巖松看日本》的視頻內(nèi)容作為導(dǎo)入，將一些能代表日本的特征性事物展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在看到具有典型日本風(fēng)情的建筑、服飾、食物等物品后，立刻被深深吸引，從而自然地進(jìn)入了對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣陡增；而今年講授本章節(jié)的內(nèi)容，我換而使用2011年日本地震的相關(guān)報(bào)道作為導(dǎo)入，進(jìn)而設(shè)問：“日本發(fā)生地震的原因和其地理位置、氣候特點(diǎn)有關(guān)嗎？”學(xué)生立刻由熟悉的事例轉(zhuǎn)而思考問題，創(chuàng)設(shè)的這一懸念，造成了學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使教材緊扣學(xué)生的心弦，從而提高了教學(xué)效率。

由此可見，情境的創(chuàng)設(shè)，要求地理教師在具有扎實(shí)的地理專業(yè)理論及技能的同時(shí)，熟悉和了解地理科學(xué)的新趨勢(shì)、新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)展，及時(shí)吸收地理信息，掌握最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)，并能聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)的各種有關(guān)事例，挖掘出豐富的地理教學(xué)內(nèi)容，以豐富學(xué)生的時(shí)事地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性。

（2）課堂教學(xué)過程：巧用多媒體手段提高信息傳輸有效性。

在教學(xué)過程中學(xué)生主要是通過視、聽、觸覺接受教師所教授的信息，一般認(rèn)為視覺最為有效。但實(shí)踐證明單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч?，視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用它創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造其喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解“鋒面雨形成示意圖”時(shí)，用Flash軟件動(dòng)態(tài)顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學(xué)生也可以明白雨帶移動(dòng)和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個(gè)比較抽象的問題形象化了，從而取得了顯著的課堂教學(xué)效果。

同時(shí)，初中地理中部分知識(shí)點(diǎn)比較難以通過單一的表述很好地理解。例如：在介紹世界氣候類型時(shí)，它既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)。我們可以用多媒體展示世界氣候類型圖，用閃爍的方法逐個(gè)顯示世界各種氣候類型的地理位置與分布狀況，在顯示的同時(shí)，通過鏈接展示該氣候類型的直觀景觀圖、氣溫曲線圖和降水柱狀圖，分析成因，形成因果聯(lián)系。使學(xué)生對(duì)世界氣候類型有了全面的認(rèn)識(shí)和深入的理解，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

（3）課堂反饋：滲透典型習(xí)題，鞏固重難點(diǎn)，梳理錯(cuò)誤

通過練習(xí)，教師可以就學(xué)生各方面是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果得到信息的及時(shí)反饋和矯正。發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的缺失及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，還可針對(duì)開放型試題進(jìn)行討論或針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步挖掘。因此有針對(duì)性地編選習(xí)題和富有啟發(fā)性的分析講解習(xí)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對(duì)提高課堂有效性起到了檢測(cè)和補(bǔ)充的作用。

2.講課內(nèi)容要精細(xì)化，落實(shí)“三講，三不講”。

每節(jié)課要講些什么內(nèi)容，講到什么程度，學(xué)生的基礎(chǔ)如何，如何針對(duì)不同學(xué)生架構(gòu)不同的知識(shí)體系和要求，這些都是課前要認(rèn)真分析與把握的。在仔細(xì)把握的基礎(chǔ)上，精化細(xì)化講課內(nèi)容，做到“三講，三不講”。

“三講”即為：“教材上沒有的內(nèi)容卻需要補(bǔ)充的講”，“學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的講”，“需要著重分析的重點(diǎn)、難點(diǎn)講”?！叭恢v”即為：“學(xué)生自己能懂的不講”，“學(xué)科中一些有爭(zhēng)議的東西或是學(xué)生難以理解的暫時(shí)不講”“偏離教學(xué)目標(biāo)的不講”。

這幾點(diǎn)聽起來好像很好處理，可實(shí)際操作起來卻不好把握。一是容易因?qū)W生的提問而跑偏，不該講或只需簡(jiǎn)單講的內(nèi)容占用了很多課堂時(shí)間；二是難易度把握不好，有的學(xué)生會(huì)了而教師認(rèn)為是重點(diǎn)還在反復(fù)講，教師辛苦，學(xué)生費(fèi)力，沒有平衡協(xié)調(diào)；三是考試不考或涉及的很少，卻花了很多時(shí)間講解，等等。這些都是有效課堂創(chuàng)建中的大忌。所以要注意充分備課，課堂上把握好方向，掌控好進(jìn)度，做到內(nèi)容精，講課實(shí)，言簡(jiǎn)意賅。

3.注重讀圖析圖，培養(yǎng)地理技能。

“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語言”，地圖不僅是重要的地理教具，而且是地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。中學(xué)地理教學(xué)大綱要求學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、地理事實(shí)材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題，掌握閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的初步技能”。教師指導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)地圖的閱讀、分析等一系列思維活動(dòng)，可以使學(xué)生空間智能得到開發(fā)，學(xué)科能力得到培養(yǎng)。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生建立地圖思維，在學(xué)習(xí)時(shí)盡量挖掘地圖中的顯性和隱性地理信息，認(rèn)知、感知地理事物和地理規(guī)律，掌握地理知識(shí)。

地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一個(gè)源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)的重要手段?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學(xué)生通過地理圖表進(jìn)行思維，有利于思維的發(fā)展和地理空間概念的建立，初步具備自學(xué)地理的能力。

4.開展課堂活動(dòng)，提高地理素質(zhì)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)。從哲學(xué)的角度看，在教與學(xué)這一矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起作用的是學(xué)生的內(nèi)因。啟發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取知識(shí)，在不知不覺中就突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)中通過設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，提高地理素質(zhì)，取得良好的地理課堂教學(xué)實(shí)效。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教學(xué)的生成性并非意味著不需要預(yù)設(shè)，而是教師需要不斷在預(yù)設(shè)與生成中尋求一種平衡。有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。

參考文獻(xiàn)：

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［2］朱慕菊主編.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2003.

篇（10）

福建省根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內(nèi)容。由于綜合性和地域性是地理學(xué)兩個(gè)顯著特點(diǎn)，因此初中的地圖知識(shí)、氣候知識(shí)是分析地理問題必備的基礎(chǔ)知識(shí)，為了更好地研究區(qū)域特征，還必須調(diào)用必要的初中區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)。目前我省絕大部分中學(xué)在高二進(jìn)行文理分科，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生運(yùn)籌帷幄高考必備的知識(shí)?優(yōu)化地理教學(xué)、處理好基礎(chǔ)知識(shí)與知識(shí)整合突顯重要。因此不論在高二的教學(xué)，還是在高三復(fù)習(xí)過程中，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)課標(biāo)要求的同類知識(shí)、相關(guān)聯(lián)知識(shí)、并列知識(shí)做到心中有數(shù)，合理分配課時(shí)；充分發(fā)揮“先行組織者”作用；注意對(duì)各類知識(shí)的整合、歸納。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律、避免學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)顛三倒四的混亂狀態(tài)，又節(jié)省教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)間，從而大大提高教學(xué)效果。

例如由于客觀原因許多學(xué)生初中地理知識(shí)幾乎為零，因而對(duì)高二文科班的學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行初中的地圖和氣候等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，使它們?cè)诟叨匦奕瓦x修教材的教學(xué)中發(fā)揮良好的“先行組織者”作用。在教學(xué)中應(yīng)避免按部就班地把初中相關(guān)知識(shí)講一遍，需處理好知識(shí)的篩選與拓展，如對(duì)于地圖部分的經(jīng)緯網(wǎng)、方向、等高線就應(yīng)拓展講；關(guān)于時(shí)間計(jì)算內(nèi)容可與高中地球運(yùn)動(dòng)歸為一類復(fù)習(xí)；又如對(duì)于具體的地名、物產(chǎn)、工業(yè)部門、交通線分布等純記憶性知識(shí)可以少講或不講，重點(diǎn)放在如何進(jìn)行區(qū)域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學(xué)中，著重解決教材中基本的知識(shí)點(diǎn)，但在高三的復(fù)習(xí)中在簡(jiǎn)要對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理后，應(yīng)重點(diǎn)注意知識(shí)點(diǎn)的拓展與遷移。如“森林的開發(fā)和保護(hù)”一課，高三應(yīng)注意對(duì)森林的環(huán)境效益的地區(qū)性整合、森林破壞與全球變暖等關(guān)系的分析；對(duì)于熱帶雨林破壞的原因，高三應(yīng)將其與其它生態(tài)破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進(jìn)行對(duì)比，并提出我國(guó)主要的生態(tài)問題和分布、原因、危害、對(duì)策等。

二、關(guān)于接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問題能力的重要基礎(chǔ)。如何既能在較短和有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐與反思認(rèn)為：應(yīng)處理、運(yùn)用好接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能達(dá)到最佳的教學(xué)目的。因?yàn)閷?duì)于知識(shí)積累有限的學(xué)生，經(jīng)過接受教學(xué)的引導(dǎo)，能較快、較系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)和如何從材料中獲取知識(shí)的能力，為后期知識(shí)的遷移和運(yùn)用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動(dòng)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題和探究學(xué)習(xí)的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。由于主動(dòng)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)思維量大，在惰性本能的支配下，部分學(xué)生可能更樂于接受“接受教學(xué)”，因此我們要弱化學(xué)生對(duì)老師的依賴思想，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理搭配接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例，對(duì)新知識(shí)、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容以接受教學(xué)為主，對(duì)能遷移的知識(shí)、學(xué)生通過自主探究能解決的內(nèi)容以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。

例如對(duì)必修三“荒漠化的防治”教學(xué)中，可通過讀圖、歸納等方式對(duì)荒漠分布、不同歷史時(shí)期的荒漠化等進(jìn)行接受教學(xué)為主教學(xué)，對(duì)荒漠化地區(qū)自然特征、形成原因及治理等就應(yīng)在接受教學(xué)作為引子的前提下，采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生將荒漠化的成因、治理等知識(shí)遷移到水土流失問題上。

三、關(guān)于考點(diǎn)過關(guān)與復(fù)習(xí)安排

文科學(xué)生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會(huì)考的屬水平考試性質(zhì)的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法有較大區(qū)別，因此需針對(duì)高考大綱的考點(diǎn)要求進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。若操之過急地將高三后期的內(nèi)容移到高二進(jìn)行，不但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，也因此時(shí)學(xué)生已有知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容不平衡，加大教學(xué)難度，對(duì)知識(shí)的理解又形成“夾生飯”狀態(tài)；也不能在高三復(fù)習(xí)中將高一的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)一遍，由于無新信息的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)無興奮點(diǎn)，還造成思維疲勞。

高二教學(xué)應(yīng)根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和福建省普通高中新課程地理學(xué)科教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)參考福建省文科綜合考試說明，即基礎(chǔ)為主，能力為輔，高一、高二教學(xué)強(qiáng)調(diào)要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，學(xué)生不但掌握了基本知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且還能節(jié)省高三總復(fù)習(xí)時(shí)間，更重要的是清晰的知識(shí)間的邏輯關(guān)系，是運(yùn)用能力提升的基礎(chǔ)；高三教學(xué)應(yīng)以能力為主、基礎(chǔ)為輔，主要根據(jù)福建省文科綜合考試說明進(jìn)行教學(xué)。高三教學(xué)中教師不能以練代講，讓學(xué)生大量做題，當(dāng)學(xué)生還沒有真正理解試題中知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，只會(huì)模仿答題或套題，或因基礎(chǔ)不扎實(shí)造成錯(cuò)題倍出，進(jìn)而思維混亂和產(chǎn)生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生只能死背理論和教師總結(jié)的要點(diǎn)，沒有通過練習(xí)這一實(shí)踐的檢驗(yàn)，造成理論與試題脫節(jié)，也無法悟出解題的要領(lǐng)。因此高考第一輪復(fù)習(xí)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的水平，以必修三本教材為重點(diǎn)對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行剖析、解讀，構(gòu)建各要素框架，以達(dá)到“綱舉目張”成效，在進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生較好地把握主干知識(shí)的內(nèi)涵與外延；第二輪復(fù)習(xí)可以專題形式進(jìn)行，結(jié)合試題訓(xùn)練和評(píng)講，注重知識(shí)間的聯(lián)系，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。

四、關(guān)于答題模式與運(yùn)用能力

在考試的過程中，如何做到既能快速下筆、又高質(zhì)量地完成答題，是學(xué)生夢(mèng)寐以求的，也是對(duì)落實(shí)“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段”這一地理新課程目標(biāo)的檢驗(yàn)。因此在高三復(fù)習(xí)過程中，結(jié)合知識(shí)的整合對(duì)不同類型的知識(shí)進(jìn)行“建模”，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關(guān)注的是為什么，帶有規(guī)律性的因果的推導(dǎo)，應(yīng)注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發(fā)散式思維，更多關(guān)注的是有什么、怎么發(fā)展，要注重的是答題模式的建構(gòu)。如確定某日太陽直射點(diǎn)位置，弄清了有關(guān)直射點(diǎn)緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點(diǎn)的正午太陽高度、物影的朝向等之間關(guān)系的解題思路，問題基本可以迎刃而解；又如對(duì)某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的概括，可從以下方面思考：

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)生產(chǎn)方式：地域類型、部門、耕作方式、經(jīng)營(yíng)方式、區(qū)域化等。生產(chǎn)水平：機(jī)械化和科技水平、專業(yè)化水平等。農(nóng)作物：種類、產(chǎn)量、耕作熟制等。市場(chǎng)條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質(zhì)等。特色：立體、綠洲、河谷、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。結(jié)構(gòu)調(diào)整：比重變化等。

在評(píng)卷過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學(xué)生只會(huì)“建模”，不會(huì)“用模”。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲國(guó)吸引中國(guó)投資工業(yè)的有利條件”，有的學(xué)生套用影響工業(yè)區(qū)位因素模式，有的學(xué)生套用影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學(xué)生“切題”快，而會(huì)“用?！辈攀菍W(xué)生能力的反映?！坝媚！辈皇恰疤啄！?，是針對(duì)有用的圖文信息和試題的設(shè)問，結(jié)合解題思路或答題模式，對(duì)試題信息、設(shè)問甄別后作出較準(zhǔn)確的解答。因此在平常的復(fù)習(xí)中，不但要關(guān)注解題思路與答題模式的教學(xué)，更要注重“用模”這一運(yùn)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，運(yùn)用能力與善于理清知識(shí)間邏輯脈絡(luò)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)是分不開的。

五、關(guān)于鞏固提高與試題選用

考試與講評(píng)是鞏固提高方法之一。通過考查了解學(xué)生對(duì)某階段知識(shí)掌握的程度，檢查教師在該階段的教學(xué)效果，使學(xué)生日后學(xué)有方向。教師通過評(píng)卷的反思，能不斷提高教學(xué)水平。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極思考，提高解題能力，講評(píng)課不能停留在答案的正誤上，一方面應(yīng)讓學(xué)生明白自己答題錯(cuò)誤的癥結(jié)、試題與考點(diǎn)關(guān)系，以及考點(diǎn)層次知識(shí)點(diǎn)的因果聯(lián)系，另一方面結(jié)合講評(píng)進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，此外，對(duì)于發(fā)散性的試題，還可讓學(xué)生繼續(xù)探討其它符合題意的答案。