序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇八歷史下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）17―0120―01

初中歷史課是一門(mén)需要記憶大量知識(shí)點(diǎn)的課程。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，能花在記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間是有限的，因此，為了提升學(xué)生的記憶效果，幫助學(xué)生尋求科學(xué)的記憶方法，筆者對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐與探索?，F(xiàn)將有效提升學(xué)生記憶效果的方法小結(jié)于下：

一、理解記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)

理解記憶的效果要好于機(jī)械記憶。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在向?qū)W生講解“日本1868年的明治維新”時(shí)，可先向?qū)W生分析明治維新的背景及原因，當(dāng)學(xué)生理解后，他們就很容易記住主要內(nèi)容。

從心理學(xué)方面來(lái)說(shuō)，及時(shí)復(fù)習(xí)是鞏固記憶的有效方法。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，教師要幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，復(fù)習(xí)可以是將知識(shí)點(diǎn)分配在不同的時(shí)段進(jìn)行“零星式”的記憶，也可以是集中的復(fù)習(xí)。

二、 羅列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶

初中課本當(dāng)中的許多知識(shí)點(diǎn)是比較零碎的，如果讓學(xué)生直接記憶這些知識(shí)點(diǎn)，一方面就會(huì)增加學(xué)生的記憶量，另一方面也有可能將一些知識(shí)點(diǎn)忽略掉，記憶的效果反而不好。因此，教師可以幫助學(xué)生將一些知識(shí)點(diǎn)羅列起來(lái)進(jìn)行記憶。例如，有一些要求學(xué)生記憶重要?dú)v史人物的地方，教師就可以將與人物相關(guān)的重要年份以及所發(fā)生的重大事件羅列出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行記憶，其他的內(nèi)容則可以一筆帶過(guò)。而對(duì)于一些復(fù)雜的歷史事件則可以總結(jié)成為幾個(gè)字進(jìn)行記憶，例如，日本大化改新的內(nèi)容可以用“廢、行、改”三個(gè)字來(lái)概括：“廢”就是廢除貴族對(duì)土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸調(diào)制”；“改”就是改革行政制度，實(shí)行中央集權(quán)，這樣學(xué)生就很容易將大化改新的內(nèi)容記住。

三、 運(yùn)用歸類記憶法

當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，或者在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以將大致相同的內(nèi)容或者性質(zhì)相同的知識(shí)點(diǎn)歸納到一起，這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生記憶。例如，在復(fù)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生按歷史事件性質(zhì)分類進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，如將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)、政治、少數(shù)民族、農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)、中外關(guān)系、科技發(fā)展等不同方面，這樣學(xué)生的記憶效果明顯好于單節(jié)或單章記憶。

四、 運(yùn)用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是由一個(gè)事件聯(lián)想到另一個(gè)事件的記憶方法。歷史課中許多知識(shí)點(diǎn)可以從原點(diǎn)衍生出其他的知識(shí)點(diǎn)，例如，由日本大化改新中推行的聯(lián)想到推行“班田收授法”，再可將“班田收授法”作為一個(gè)名詞解釋讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這種記憶法可以將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

五、 運(yùn)用比較記憶法

在學(xué)習(xí)完一個(gè)主題的內(nèi)容后，教師可以將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行比較記憶，這樣可以降低學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的難度。例如，在學(xué)習(xí)完了的相關(guān)內(nèi)容后，可將國(guó)共兩黨在抗戰(zhàn)方面的政策、重大戰(zhàn)役、重大事件進(jìn)行對(duì)比，并找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣學(xué)生記起來(lái)相對(duì)就容易多了。

六、 運(yùn)用歌謠記憶法

歌謠記憶法就是找出關(guān)鍵點(diǎn)或諧音相同的地方并將其編成順口溜的方法來(lái)記憶，如，把某一歷史現(xiàn)象經(jīng)過(guò)濃縮以歌謠的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種記憶法既能使學(xué)生抓住重點(diǎn)，又能降低記憶的難度，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在讓學(xué)生記憶朝代時(shí)，編成這樣的朝代歌：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并列，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。再如，將《》的內(nèi)容總結(jié)為：遼、臺(tái)、澎湖兩億兩，沙、重、蘇杭開(kāi)工廠等。

七、 運(yùn)用諧音記憶法

篇（2）

有些同學(xué)認(rèn)為上課聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，反正課文內(nèi)容都看得懂，只要考試前去背背，同樣可以應(yīng)付，這種想法是十分錯(cuò)誤的。盡管有些簡(jiǎn)單內(nèi)容可以死記硬背，但復(fù)雜一些的內(nèi)容光靠死記是不行的，有許多歷史知識(shí)必須弄明白它是什么，為什么會(huì)是這樣，意義何在，有什么影響等等。所以一定要抓住歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系和來(lái)龍去脈；如果上課不專心聽(tīng)老師分析講解，自己也不開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，幻想考試前去突擊硬背，臨場(chǎng)時(shí)必然會(huì)顛三倒四或張冠李戴，有的則束手無(wú)策，不知所云。

二、關(guān)鍵詞記憶法

通過(guò)記住文字內(nèi)容關(guān)鍵詞,學(xué)生可以理順記憶思路，展開(kāi)聯(lián)想，想辦法恢復(fù)原有內(nèi)容。例如：抗戰(zhàn)勝利的歷史意義可用“一勝二心奠基礎(chǔ)，重要組成主戰(zhàn)場(chǎng)；戰(zhàn)略配合大貢獻(xiàn)，國(guó)際地位得提高?！奔础耙话俣嗄陙?lái)第一次反帝斗爭(zhēng)的完全勝利，增強(qiáng)了全國(guó)人民的民族自尊心和自信心，為民主革命在全國(guó)的勝利奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中國(guó)的是世界反法西斯的重要組成部分，中國(guó)人民的抗戰(zhàn)，對(duì)世界反法西斯的勝利作出了重大貢獻(xiàn)。

三、專題記憶

我們可以把整個(gè)高中歷史分為以下幾個(gè)專題：第一專題世界民主政治的形成與發(fā)展；第二專題世界從分散走向整體；第三專題三農(nóng)問(wèn)題；第四專題堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，建立和諧社會(huì)；第五專題中國(guó)古代史專題復(fù)習(xí)――經(jīng)濟(jì)史（農(nóng)業(yè)）；第六專題亞洲的崛起；第七專題改革開(kāi)放；第八專題中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)――繁榮的經(jīng)濟(jì)、領(lǐng)先的文明等進(jìn)行復(fù)習(xí)。也可分為為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史三個(gè)專題。

四、分類比較記憶

篇（3）

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-0039-01

板書(shū)就好像課文的精縮版“名片”，好的板書(shū)能夠直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容。在初中歷史課堂上，一般教師使用板書(shū)的情況如下：（1）課前，使用提綱挈領(lǐng)式板書(shū)，板書(shū)的脈絡(luò)清晰、要點(diǎn)明確，上課前書(shū)寫(xiě)于黑板上，有助于學(xué)生在課始自讀課文時(shí)迅速把握重難點(diǎn)。（2）課中，使用娓娓道來(lái)式板書(shū)，教師邊講邊板書(shū)，與學(xué)生共同探索課文內(nèi)容，變繁雜的課文為簡(jiǎn)單的提綱，有助于學(xué)生直擊要點(diǎn)、深入課堂。（3）課即將結(jié)束，使用總結(jié)式板書(shū)，幫助學(xué)生從大量的信息中抓住最有效的內(nèi)容，回歸課文本體，掌握主要內(nèi)容，分清講授內(nèi)容的主次。在此，筆者主要結(jié)合實(shí)例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行歷史課堂板書(shū)設(shè)計(jì)。

一、數(shù)字框架式和大括弧式

數(shù)字框架式板書(shū)主要運(yùn)用阿拉伯?dāng)?shù)字、中文數(shù)字、羅馬數(shù)字等，把課文分為大小不等的幾個(gè)層次，將單個(gè)分析與綜合總結(jié)相結(jié)合，適用于內(nèi)容比較集中、單一且層次比較清晰的課文。如人教版八年級(jí)下冊(cè)第3課《》的板書(shū)（見(jiàn)圖1），這樣的板書(shū)對(duì)學(xué)生理清課文的基本脈絡(luò)有較大的幫助，在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和最后總結(jié)時(shí)都可運(yùn)用，是歷史課堂中比較常用的板書(shū)形式。

數(shù)字框架式板書(shū)與大括弧式板書(shū)有異曲同工之處，兩者都是把課文內(nèi)容層次化，不同之處在于形式的差別。如《》的板書(shū)也可以設(shè)計(jì)成圖2的樣式。兩者相較，大括弧式板書(shū)的直觀性更強(qiáng)，能更多地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移和交叉關(guān)系。

二、表格式

在歷史課堂上，表格式板書(shū)的運(yùn)用相對(duì)較少，一般適用于內(nèi)容較多且雜的課文，利用表格特有的分項(xiàng)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以化繁為簡(jiǎn)，由點(diǎn)到面，變凌亂為有條理，有利于學(xué)生整體感知知識(shí)。例如，教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第13課《海峽兩岸的交往》可運(yùn)用表格式板書(shū)（見(jiàn)表1）。

表1

由于初中歷史課單位授課內(nèi)容相對(duì)較少，而表格式板書(shū)囊括內(nèi)容較多，所以表格式板書(shū)更適用于專題式復(fù)習(xí)。由于繪制表格所需時(shí)間較長(zhǎng)，教師一般需要在課前提前準(zhǔn)備。此外，要在最短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出美觀、清晰的板書(shū)，對(duì)教師的粉筆書(shū)寫(xiě)要求較高。因此，很多教師把表格式板書(shū)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，這樣，既能節(jié)省時(shí)間還可以保證板書(shū)效果，也不失為一種好方法。

三、線索式

線索式板書(shū)最常用的符號(hào)是線條和箭頭。線索式樣板書(shū)通常有兩種：一種是利用箭頭表現(xiàn)出課文內(nèi)容的不同層次，是數(shù)字框架式板書(shū)的變形，但又比數(shù)字框架式板書(shū)更能夠表達(dá)出知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。另一種是利用箭頭的形狀表達(dá)出強(qiáng)烈的推進(jìn)感，適合層層深入、內(nèi)在聯(lián)系比較緊密的課文。例如，教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第10課《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》就可以采用這樣的板書(shū)形式（見(jiàn)圖3）。

四、設(shè)計(jì)初中歷史課堂板書(shū)應(yīng)注意的問(wèn)題

篇（4）

高中歷史新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,而思維能力的提高離不開(kāi)概括能力的培養(yǎng)。近年來(lái),高考?xì)v史試題創(chuàng)設(shè)的“新材料、新情境”特別注重考查學(xué)生的概括能力。因此,在歷史教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,可采取以下策略:

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的依據(jù),對(duì)于紛繁復(fù)雜的史料和歷史現(xiàn)象來(lái)說(shuō),中學(xué)歷史教科書(shū)已作了高度概括,但要將教材的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí),則需要對(duì)教材做進(jìn)一步的概括。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教科書(shū)中的專題導(dǎo)語(yǔ)、課前提示、目錄、課題和子目錄的習(xí)慣,因?yàn)樗鼈兪菍?duì)全書(shū)內(nèi)容系統(tǒng)、高度的概括,能讓人很清晰且有重點(diǎn)地從宏觀上把握課本結(jié)構(gòu)和知識(shí)的基本線索。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)、課前提示、標(biāo)題,組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行不同層次的概括總結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如人民版必修二中的第二課“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:之后民族工業(yè)經(jīng)歷了什么樣的曲折歷程,這就可以將本課的內(nèi)容系統(tǒng)化,順著這樣的線索去學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材,思索和歸納每個(gè)階段民族工業(yè)發(fā)展的原因、概況、結(jié)果,從而更好地提煉核心內(nèi)容,理解知識(shí)點(diǎn),這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的過(guò)程。此外,在閱讀教材中,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖文史料深入開(kāi)發(fā),合理利用“學(xué)習(xí)思考”“自我測(cè)評(píng)”欄目中的問(wèn)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括,這樣有利于學(xué)生抓住歷史現(xiàn)象的本質(zhì),加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.構(gòu)建歷史知識(shí)體系

歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性和立體性等特點(diǎn)。從人類歷史活動(dòng)的要素看,歷史由時(shí)間、空間、人物、事件構(gòu)成;從橫向結(jié)構(gòu)看,歷史知識(shí)由經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、民族、對(duì)外關(guān)系等構(gòu)成;從縱向結(jié)構(gòu)看,歷史現(xiàn)象都有一個(gè)開(kāi)始、發(fā)展、和結(jié)束的過(guò)程,不同階段的特征也不相同;從聯(lián)系的角度看,歷史現(xiàn)象也都有其產(chǎn)生的前因后果、背景、條件和影響;從理論的角度看,歷史知識(shí)又由史實(shí)和觀點(diǎn)兩個(gè)方面構(gòu)成,而觀點(diǎn)又包括性質(zhì)、實(shí)質(zhì)、意義、評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。以上這些知識(shí)要素之間相互聯(lián)系,就構(gòu)成了基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生分析及運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)。不僅要構(gòu)建專題知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)等,還要立足于整體,著眼于部分與整體、部分與部分之間的聯(lián)系,再回到整體,善于打破時(shí)間、空間、模塊及章節(jié)子目之間的界限。

3.加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練,提高寫(xiě)作能力

在平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練中,教師要選擇典型的有概括要求的多樣化的材料和習(xí)題,啟發(fā)學(xué)生對(duì)其深入分析和歸納以及提取材料的有效信息。另外,要引導(dǎo)學(xué)生掌握和自我發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律和方法,培養(yǎng)做完習(xí)題之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程習(xí)題呈現(xiàn)的都是“新材料、史料”,對(duì)歷史知識(shí)的概括離不開(kāi)兩個(gè)基本原則和方法,即“論從史出”和“史論結(jié)合”,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用這些原則和方法。概括能力的水平也和語(yǔ)言文字表達(dá)能力密切相關(guān),所以,教師還要重視對(duì)學(xué)生歷史語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)。此外,教師還可以讓學(xué)生采取課前試編教學(xué)提綱或?qū)W案的方式預(yù)習(xí),課后記錄讀史札記、試寫(xiě)歷史小論文、編寫(xiě)歷史短劇等,這些方式都可有效地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

4.掌握思想理論,提升概括能力

引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)科思想理論的高度概括知識(shí),有助于提高學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度,這也是最高形式的概括。在教學(xué)中,要以馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導(dǎo),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科的各種思想理論分析問(wèn)題,諸如:社會(huì)發(fā)展規(guī)律的理論、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑關(guān)系的理論、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的原理、階級(jí)斗爭(zhēng)的理論、人民群眾和個(gè)人在歷史中的作用的理論等等。

總之,提高學(xué)生的歷史思維能力離不開(kāi)對(duì)概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己概括,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

對(duì)導(dǎo)學(xué)案在中考復(fù)習(xí)中發(fā)揮作用的研究與實(shí)踐作為深化中小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容之一，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。因此，教師要更新教育教學(xué)觀念，有效地將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到歷史復(fù)習(xí)課當(dāng)中，以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

一、什么是導(dǎo)學(xué)案

所謂導(dǎo)學(xué)案，是指用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在歷史復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該包括：復(fù)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、自主復(fù)習(xí)、小組交流、教師點(diǎn)撥、自主檢測(cè)、反思等環(huán)節(jié)。總的來(lái)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)、鍛煉能力，進(jìn)而，為提高歷史課的復(fù)習(xí)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案在中考?xì)v史復(fù)習(xí)課中的作用

復(fù)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，其功能不僅有助于學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，而且，還有助于訓(xùn)練學(xué)生的技能，鞏固已掌握的知識(shí)，強(qiáng)化薄弱的環(huán)節(jié)等等，這些都是復(fù)習(xí)課的價(jià)值和作用。所以，在新課程改革下，教師要將導(dǎo)學(xué)案與歷史復(fù)習(xí)課結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主思考、自主總結(jié)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高復(fù)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量也會(huì)比教師領(lǐng)著串知識(shí)點(diǎn)的效果要好得多，而且，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高也起著非常重要的作用。

三、如何將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到歷史復(fù)習(xí)課堂

在實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們要立足于歷史教材，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。如，以八年級(jí)上冊(cè)第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯返膶?dǎo)學(xué)案為例進(jìn)行概述，以確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

（1）識(shí)記基本的歷史知識(shí)。比如，各個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)間、侵略的國(guó)家、結(jié)果、影響等等。

（2）掌握左宗棠等基本史實(shí)。

（3）掌握的反侵略斗爭(zhēng)的史實(shí)。

……

復(fù)習(xí)方式：

將學(xué)生分成不同的小組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流復(fù)習(xí)。

知識(shí)梳理：

（1）自主總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，梳理各個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)、各個(gè)條款的相關(guān)知識(shí)。以表格形式完成。

（2）自主梳理中國(guó)人民的抗?fàn)幨录?/p>

①林則徐的的過(guò)程

②運(yùn)動(dòng)

③左宗棠

④

⑤

（3）對(duì)中國(guó)近代社會(huì)產(chǎn)生的影響

……

引導(dǎo)學(xué)生按照上面的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)然，除了上述的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)之外，我們還設(shè)計(jì)了測(cè)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不可缺少的環(huán)節(jié)之一，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

本章節(jié)的試題檢測(cè)如下：

（1）英國(guó)發(fā)動(dòng)的根本目的是（ ）

A.要求清政府賠償鴉片的損失

B.開(kāi)辟市場(chǎng)，推銷工業(yè)品，掠奪原料

C.為了向中國(guó)輸出資本

D.要求清政府承認(rèn)鴉片貿(mào)易合法化

（2）《》與《》內(nèi)容上最大的不同是（ ）

A.割占中國(guó)領(lǐng)土面積大

B.索取的賠款數(shù)額大

C.規(guī)定開(kāi)放的通商口岸多

D.列強(qiáng)獲得在華投放資本的特權(quán)

篇（6）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，對(duì)歷史知識(shí)的考查中，基礎(chǔ)知識(shí)占有相當(dāng)大的比重。攀枝花市試題的難易比例為7∶2∶1，因此，在初三復(fù)習(xí)中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)顯得特別重要。所以對(duì)復(fù)習(xí)的第一階段要重點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)，全方位對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，決不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)階段我是這樣做的：以單元為單位，引領(lǐng)學(xué)生一起逐一明確每一課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶上筆，如有遺漏，復(fù)習(xí)時(shí)就可以再勾畫(huà)上，彌補(bǔ)上新課的遺漏，找準(zhǔn)在教材的什么位置。然后給幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去鞏固記憶，當(dāng)堂復(fù)習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)，或聽(tīng)寫(xiě)或“開(kāi)火車(chē)”或讓一名學(xué)生上講臺(tái)模擬老師用提問(wèn)的方式抽問(wèn)等不同的形式，并且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行嚴(yán)格的知識(shí)點(diǎn)人人、點(diǎn)點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）過(guò)關(guān)。此外，有問(wèn)題的學(xué)生記下，課下要么親自督促要么實(shí)行兵帶兵，（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，酌情考慮他們掌握的情況）要實(shí)行勤查、多問(wèn)、多反復(fù)的方式鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。力爭(zhēng)通過(guò)第一輪的復(fù)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識(shí)框架。

梳理知識(shí)時(shí)，以問(wèn)題為主要形式，用設(shè)計(jì)問(wèn)題法梳理課本知識(shí)點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，而梳理好每一課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白這課主要講了幾個(gè)問(wèn)題，是提高課堂教學(xué)效率的重要方面。

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，使每一課的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化。學(xué)生課后復(fù)習(xí)問(wèn)題化，我覺(jué)得效果還不錯(cuò)?，F(xiàn)在直接問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物的題目已很少見(jiàn)，如果平時(shí)在復(fù)習(xí)中，對(duì)重要事件做深層次的分析，就不能只停留在原有的知識(shí)層面上，必須拓寬、深化。如，文藝復(fù)興興起于14世紀(jì)的意大利，提問(wèn)時(shí)可深化：14世紀(jì)的意大利為什么首先興起文藝復(fù)興？達(dá)?芬奇的兩部代表作學(xué)生很容易記住，提問(wèn)時(shí)可這樣提，達(dá)?芬奇的兩部代表作哪一部刻畫(huà)了人物的形象特征？哪一部刻畫(huà)了人物的內(nèi)心世界？當(dāng)然這需要我們熟悉教材，還需要能把握大綱。

二、重視專題復(fù)習(xí)，點(diǎn)線面體結(jié)合，縱橫聯(lián)系

專題復(fù)習(xí)是第二輪復(fù)習(xí)，歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如果只掌握零碎的知識(shí)，孤立地記憶幾個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，不可能把歷史學(xué)好，而專題化整理，即由厚變薄，用一根根線索將眾多的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣就可以清晰的掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而達(dá)到綱舉目張的效果。在初三歷史復(fù)習(xí)時(shí)，專題復(fù)習(xí)是相當(dāng)重要的。因此在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，打破單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容框架，按事件的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)出專題，由此可設(shè)多個(gè)專題：三次科技革命、資本主義發(fā)展史、國(guó)際關(guān)系史（下設(shè)國(guó)別史、大國(guó)崛起、兩次世界大戰(zhàn)）、革命與改革、殖民地?cái)U(kuò)張與殖民地人民的抗?fàn)?、兩次世界大?zhàn)；二戰(zhàn)后資本主義的發(fā)展等七、八個(gè)專題。這些專題要落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在專題復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，找出歷史發(fā)展線索，然后以線帶點(diǎn)，回歸課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)縱橫聯(lián)系，點(diǎn)線面體結(jié)合，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中?？傊瑲v史復(fù)習(xí)需要進(jìn)行整體歸納、縱橫串聯(lián)，形成一個(gè)立體的復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力

這是第三輪復(fù)習(xí)，訓(xùn)練可以把一切落在實(shí)處，但訓(xùn)練的效果又取決于訓(xùn)練題的質(zhì)量與數(shù)量。因此教師應(yīng)學(xué)會(huì)研究試題，習(xí)題要選擇符合新課標(biāo)中考試題考試的特點(diǎn)，并符合中考命題方向的試題。要選擇在題型設(shè)計(jì)、考查目標(biāo)設(shè)計(jì)、試題的立意與情景設(shè)計(jì)上標(biāo)新立異的代表性試題。尤其對(duì)中考題研究透，對(duì)中考的題型、命題思路、命題規(guī)律、命題方向都有前瞻性、預(yù)見(jiàn)性的試題要當(dāng)經(jīng)典試題操練，從而找到捷徑。做題寧精簡(jiǎn)勿雜亂，從而做到事半功倍。

因此網(wǎng)上下載的試題不能沒(méi)有選擇性，基礎(chǔ)一般的學(xué)生應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上下工夫，提高知識(shí)遷移能力要求；基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)立足學(xué)科基礎(chǔ)，提高知識(shí)掌握要求。只有這樣，既重視基礎(chǔ)知識(shí)，又注意能力的提高，才能增強(qiáng)的答題信心和體會(huì)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

篇（7）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學(xué)生一直保持在注意力相對(duì)集中地狀態(tài)，因此我們建議將每段微課視頻的播放時(shí)間設(shè)置在五分鐘到八分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)。由于微課的教學(xué)時(shí)間較短，因此在選材上要注意精簡(jiǎn)、同時(shí)要能吸引學(xué)生興趣。通過(guò)在開(kāi)始時(shí)播放微課視頻，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)出主題和主要知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂效率。而微課設(shè)置方式可以是一個(gè)題目或者是結(jié)合學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及社會(huì)新聞、生活現(xiàn)象，當(dāng)然也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以名師講堂的方式直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的展示。

（二）微課教學(xué)選材內(nèi)容單一，沒(méi)有考慮不同層次學(xué)生需求

現(xiàn)在雖然教師們對(duì)于開(kāi)展微課教學(xué)的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學(xué)認(rèn)知所限，教師通常只會(huì)準(zhǔn)備一套微課內(nèi)容，但是我們知道，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的接受程度是不同的，所以同一套教學(xué)內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生，對(duì)于學(xué)生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實(shí)施微課課程的初衷相悖。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的微課素材，即使是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，受眾不同、他們對(duì)于舊知識(shí)的掌握度和新知識(shí)的接受度也是不同的，針對(duì)接受能力快的學(xué)生，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，重在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、合作解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此微課設(shè)置要更加靈活、內(nèi)容要更加豐富有趣；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就需要教師在新課開(kāi)始前先幫助學(xué)生梳理一遍以前的知識(shí)點(diǎn)，才能保證新知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，那么在微課選材上就不能有過(guò)多新內(nèi)容，要重在舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的連貫上，教學(xué)進(jìn)度也不能太快。

（三）教師對(duì)于微課教學(xué)的把握能力不足，忽視自身課堂定位

推行微課教學(xué)以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，部分教師以名師錄制的微課課程來(lái)代替了自己在課堂上的角色，整個(gè)課堂都是由一連串的視頻貫穿下來(lái)，放映結(jié)束，一堂課45分鐘也全部過(guò)去了。而學(xué)生對(duì)于視頻內(nèi)容的把握、對(duì)于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到鍛煉。那么針對(duì)以上現(xiàn)象，教師需要找準(zhǔn)自己在課堂上的定位，不能被微課占據(jù)課堂；教師在微課教學(xué)中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹(jǐn)慎細(xì)致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時(shí)做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握，微課結(jié)束后，教師需要及時(shí)作好小結(jié)工作，幫助學(xué)生鞏固在微課中學(xué)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考、及時(shí)反饋和總結(jié)，完成對(duì)課程學(xué)習(xí)的鞏固和升華。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0205-01

就初中階段的歷史課程來(lái)說(shuō)，不僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，同時(shí)也是素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)科目之一。初中歷史課堂的有效構(gòu)建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時(shí)也是提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的必然途徑，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中歷史課堂的有效構(gòu)建，建議可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.從歷史角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)初中歷史的教學(xué)中，教師通常比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，往往就某一歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及經(jīng)過(guò)為主要的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是作為歷史之外的旁觀者，對(duì)歷史事件并沒(méi)有深入的了解和體會(huì)。一味的跟從教師的教學(xué)思路，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學(xué)除了要求學(xué)生掌握一些基本的歷史知識(shí)點(diǎn)之外，更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史人文素質(zhì)的教育，簡(jiǎn)言之就是"以史明智"。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)理念，從歷史的角度對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將歷史進(jìn)行還原，讓學(xué)生在觀察中得出自己的看法和觀點(diǎn)。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動(dòng)課"秦始皇功過(guò)的辯論"，在傳統(tǒng)歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，教師為了節(jié)省課時(shí)，通常會(huì)直接為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行記錄即可，但歷史課堂的有效構(gòu)建，就應(yīng)通過(guò)這些活動(dòng)課程進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師在展開(kāi)教學(xué)之前，可以讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并同時(shí)要求學(xué)生去查閱相關(guān)資料，為自己一方的辯論提供有力的依據(jù)。在辯論開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，但要控制好秩序和時(shí)間，讓學(xué)生在這種較為自由的學(xué)習(xí)空間中掌握并鞏固相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)站在現(xiàn)在的位置，從歷史的角度去審視事件的來(lái)龍去脈，得出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現(xiàn)方式

除了上文中講到的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變之外，初中歷史課堂的有效構(gòu)建還離不開(kāi)教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內(nèi)容來(lái)看，有的歷史事件與現(xiàn)在的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，于是歷史課程也就成為了學(xué)生眼中枯燥的代名詞。針對(duì)這一現(xiàn)狀，歷史可側(cè)很難過(guò)教學(xué)有效性的提高，教師應(yīng)充分利用相應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為豐富立體的歷史課堂。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)過(guò)程中也得到了較為普遍的應(yīng)用。在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容，利用多媒體課件進(jìn)行不同的呈現(xiàn)。比如就八年級(jí)歷史教材第一單元""這一章節(jié)的教學(xué)，教師可以提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)收集相關(guān)的資料或視頻，開(kāi)展正式的教學(xué)之前，可以播放一遍讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在播放之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備2～3道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，避免學(xué)生在觀看的過(guò)程中毫無(wú)重點(diǎn)。

與此同時(shí)，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，就一些較難的歷史討論題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，最后進(jìn)行小組意見(jiàn)的匯總，這樣不僅可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3.總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們不僅是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)從某種程度來(lái)說(shuō)，還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織之外，教師還應(yīng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為初中教育體系的改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

（一）教師通過(guò)解析教材、知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、整體化，使學(xué)生掌握教材知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先制定教學(xué)目標(biāo)。

（二）在以上基礎(chǔ)上，使學(xué)生自己逐步掌握解析教材、知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)教師指導(dǎo)閱讀，自己表解圖示所學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從整體上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果，達(dá)到“教是為了不教”的目的，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的最優(yōu)化。

（三）通過(guò)以上訓(xùn)練，達(dá)到加強(qiáng)雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高教學(xué)質(zhì)量和歷史學(xué)科素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)的目的。

二、實(shí)驗(yàn)改革的初步設(shè)想

（一）通過(guò)以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在以后的歷史課學(xué)習(xí)中，能自覺(jué)搜索所學(xué)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，并努力揭示它們之間的聯(lián)系，形成一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能遷移到其他學(xué)科，在整體上提高學(xué)生的自學(xué)能力和智力水平。

（二）在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中，編制一種配套輔助資料――《知識(shí)結(jié)果表解及測(cè)練》，其體例主要為響應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)表解、覆蓋前兩者的檢測(cè)達(dá)標(biāo)題，以及這些內(nèi)容的產(chǎn)生過(guò)程說(shuō)明和操作提示；同時(shí)還能形成一套配套媒體資料，如表解圖示的錄像、幻燈片，使多數(shù)歷史教師能夠使用這些資料，以便于大面積推廣該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，提高教材的教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)科學(xué)整體化原理認(rèn)為，系統(tǒng)要素的結(jié)構(gòu)化，可以提高系統(tǒng)的整體功能。“詳細(xì)的資料是靠表達(dá)他們的簡(jiǎn)化方式保存在記憶里的”，“除非把一件事情放進(jìn)構(gòu)造得很好的模型里，否則很快就會(huì)忘記”。本實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)在于它能使學(xué)習(xí)對(duì)象系統(tǒng)及其要素即所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)明化、有序化、條理化、層次化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體化，從而易于學(xué)習(xí)主體即學(xué)生掌握。

（二）以上“八化”的過(guò)程，既是教師對(duì)學(xué)生傳授“雙基”、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的過(guò)程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)“雙基”、形成能力、發(fā)展智力的過(guò)程。這為高度落實(shí)的教師為主導(dǎo)，以學(xué)生主體教學(xué)原則，提供了充分的空間，因此，本實(shí)驗(yàn)可以而且必須充分利用這些手段、方法和原則。

（三）本實(shí)驗(yàn)在表解結(jié)構(gòu)內(nèi)容的展示、整合過(guò)程中，在教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，可以而且必須充分利用這些手段、方法和原則。

（四）本實(shí)驗(yàn)適合中學(xué)歷史教材知識(shí)系統(tǒng)不同層次（節(jié)、章、單元、專題……）系統(tǒng)整體的教學(xué)和復(fù)習(xí)，從而易于學(xué)生從整體角度掌握這些不同層次系統(tǒng)的歷史知識(shí)，提高學(xué)科素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（五）本實(shí)驗(yàn)易于操作，便于推廣。

四、實(shí)驗(yàn)遵循的原則

（一）把學(xué)生置于教學(xué)過(guò)程核心地位的原則，即“學(xué)本論”原則。學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，教育的最終產(chǎn)品，具有自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)的潛在能力，本實(shí)驗(yàn)把學(xué)生置于教學(xué)過(guò)程核心的地位，就是要最大限度地開(kāi)發(fā)這種潛力。

（二）啟發(fā)式原則。在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的搜尋、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、展示、整合過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，始終注意啟發(fā)式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

（三）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的原則。在同上過(guò)程中，不斷地把教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的需要，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的主體。

（四）動(dòng)力性原則。在同上過(guò)程中，不斷激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的原則。在同上過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生正確搜尋所學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，使它們之間建立聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)，并能輸入記憶和形成正確表達(dá)的能力，以發(fā)展學(xué)生的智力。

（六）多媒體使用原則。在同上過(guò)程中，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以便更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、實(shí)驗(yàn)的組織、基本步驟和評(píng)價(jià)

（一）實(shí)驗(yàn)的組織。我們把同一年級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，前者用實(shí)驗(yàn)課題教法，后者用傳統(tǒng)教法。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程一般分為三個(gè)階段，每階段所用時(shí)間視具體情況而定。

1.第一階段，具體操作過(guò)程如下：

(1)教師將所教內(nèi)容視為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)其要素及結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較全面的、系統(tǒng)的、有層次的分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的整體優(yōu)化。

(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容即知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，用表解形式簡(jiǎn)潔明了地展示這種結(jié)構(gòu)。

(3)教學(xué)過(guò)程中，充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法、多媒體教學(xué)手段，通過(guò)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)，使這種結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容層層展開(kāi)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)聯(lián)系產(chǎn)生功能的原理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

(4)通過(guò)課堂小結(jié)把它們整合為知識(shí)整體，再次強(qiáng)化，鞏固所學(xué)知識(shí)。

(5)用大標(biāo)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)（大標(biāo)題以本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容為依據(jù)，并盡可能分層次覆蓋它們），形成教學(xué)反饋，便于教學(xué)調(diào)控。

2.第二階段，培養(yǎng)自學(xué)階段，具體操作過(guò)程如下：

(1)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自擬結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容，擬出導(dǎo)學(xué)題，通過(guò)導(dǎo)學(xué)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出知識(shí)點(diǎn)，理解它們之間的關(guān)系，根據(jù)前述“八化”原則，自擬結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容。

(2)學(xué)生課堂分組討論自擬結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容，肯定其中最佳者。

(3)結(jié)合教材和講解，對(duì)其進(jìn)行講評(píng)、講解，原則仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。有條件時(shí)，也可讓作者主講。

(4)學(xué)生圍繞以上教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容質(zhì)疑（這一步驟可取可舍，視具體情況而定。）

(5)做大標(biāo)題并盡可能當(dāng)堂評(píng)改。

(6)布置下堂課導(dǎo)學(xué)題。

3.第三階段，剩余時(shí)間，鞏固第二階段成果。在中學(xué)歷史教材知識(shí)體系里更高的系統(tǒng)層面上進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)，使其日臻完善、成熟。

（三）本實(shí)驗(yàn)課題研究的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，采取以下方式：

1.抽樣調(diào)查，每個(gè)班選出若干名學(xué)生分不同成績(jī)檔次進(jìn)行問(wèn)卷檢測(cè)。檢測(cè)內(nèi)容包括知識(shí)檢測(cè)和知識(shí)整體化能力、等級(jí)檢測(cè)。

2.成績(jī)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)對(duì)比；實(shí)驗(yàn)班試驗(yàn)前后成績(jī)對(duì)比。

3.實(shí)驗(yàn)教師的工作總結(jié)。

篇（10）

探究式學(xué)習(xí)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)新課題。它指在教學(xué)中教師不直接把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下采取類似科學(xué)探究的方法自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題獲得結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)都具有十分重要的意義。

第思多德曾說(shuō)：“要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知?！闭^“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。世界在發(fā)展，中國(guó)在發(fā)展，要適應(yīng)時(shí)代的潮流，必須不斷地學(xué)習(xí)，而探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑，為此我在歷史教學(xué)中，注重運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際就探究式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用這一問(wèn)題進(jìn)行粗淺探討。

一、以多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)探究意識(shí)。

“理論是灰色的，生活之樹(shù)常青”。要把書(shū)本上灰色的理論融入常青的生活中，離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)理論運(yùn)用的情境，在情境中提出問(wèn)題。這樣做，一方面能使我們有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面有利于學(xué)生在情境中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，提高學(xué)生探究歷史史實(shí)的興趣。

如在講授中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)《難忘九一八》這一課時(shí)，運(yùn)用多媒體播放了一段歌曲視頻《松花江上》，凄愴的樂(lè)曲唱出了后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全國(guó)人民對(duì)日寇野蠻侵占我國(guó)東北的憤懣。這讓學(xué)生們很自然地就聯(lián)想到“九一八”那段讓國(guó)人痛心的屈辱歷史，同時(shí)利用多媒體介紹發(fā)生的部分背景資料，這時(shí)我提出 “”爆發(fā)后，以為首的政府采取了什么政策，國(guó)內(nèi)其他各方的態(tài)度如何，最后導(dǎo)致了怎樣的后果等問(wèn)題，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，熱烈討論，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情升溫，這既激活了學(xué)生的思維，又使學(xué)習(xí)積極性大大提高，使他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，激發(fā)了興趣。

二、再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。

歷史課堂上，若只有教師的照本宣科空洞說(shuō)教，其結(jié)果必然是一片死寂，學(xué)生不感興趣，如果教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)鮮活的歷史舞臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，首先播放了四段視頻――《林則徐》、《》、《甲午風(fēng)云》、《八國(guó)聯(lián)軍入侵北京》，既真實(shí)地再現(xiàn)歷史情景，又讓學(xué)生對(duì)本單元形成一條清晰的線索：侵略與反抗。

再如講七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》這一內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體教學(xué)手段，將曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜這樣神態(tài)各異、各具特點(diǎn)、又為學(xué)生所熟悉的歷史人物一一展現(xiàn)在屏幕上，同時(shí)在下方打上字幕并播放《三國(guó)演義》片頭曲：滾滾長(zhǎng)江東逝水……學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊隨聲附和，如癡如醉。之后，播放電視劇《三國(guó)演義》中的《三顧茅廬》、《草船借箭》等具有趣味性、可視性的片斷，學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，自然進(jìn)入探究角色，教學(xué)效果很好。

三、以問(wèn)題巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，點(diǎn)燃探究火化。

歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)“意向――感知――理解――運(yùn)用”的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)是師生互動(dòng)的，在恰當(dāng)?shù)臍v史情境中對(duì)有價(jià)值的歷史問(wèn)題提出探究和解決。

例如，在學(xué)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，如：戰(zhàn)爭(zhēng)背景、主戰(zhàn)派有哪些理由、利弊關(guān)系等等。先在網(wǎng)上搜尋這方面的內(nèi)容，然后總結(jié)如下：主戰(zhàn)派理由是，第一，曹操本人能謀善斷，胸懷大志，又善于用人，身邊有很多謀士。第二，官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多，就顯示了實(shí)力。第三，如果天下不統(tǒng)一，那戰(zhàn)爭(zhēng)就不會(huì)斷。所以曹操有愿望統(tǒng)一天下是好事，因?yàn)檫@順應(yīng)歷史潮流。第四，曹操兵多，而且最近又攻克了荊州等地，士氣正旺。學(xué)生說(shuō)，如果曹操能利用這些優(yōu)勢(shì)，這仗定能打贏。反戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素：第一，劉備有諸葛亮等謀士，而曹操的謀士中沒(méi)有一個(gè)能抵得上諸葛亮。第二，孫權(quán)手下有許多有勇有謀的猛將。第三，孫權(quán)、劉備聯(lián)合，力量更大。第四，孫劉一方擁有長(zhǎng)江天險(xiǎn)，這對(duì)曹軍也是不利因素。第五，曹操的北方兵不習(xí)水性。第六，曹操軍隊(duì)長(zhǎng)途跋涉，且水土不服。第七，曹操本人也開(kāi)始驕傲輕敵，有時(shí)疑心病很重。學(xué)生的搜集、整理的過(guò)程，就是對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、利弊關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)原因等的分析、思考及主動(dòng)探究的過(guò)程，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、組織活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。

社會(huì)實(shí)踐形式是多樣的，對(duì)學(xué)生來(lái)講積極參與歷史活動(dòng)課，進(jìn)行探究，學(xué)生可拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大歷史視野，促進(jìn)個(gè)性的形成和發(fā)展。

1、組織豐富多彩的歷史興趣小組，主要是組織對(duì)歷史有濃厚興趣的學(xué)生，讓他們運(yùn)用已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，親自動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單可行的歷史小制作，以鞏固所學(xué)的知識(shí)，解決一些實(shí)際問(wèn)題。如講完隋朝大運(yùn)河這一知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生動(dòng)手做一幅圖，圖上標(biāo)出運(yùn)河的起止點(diǎn)、中心、分為幾段、全長(zhǎng)等知識(shí)點(diǎn)，一目了然，學(xué)生很感興趣。

2、開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展第二歷史課堂，如觀看歷史影片，游覽歷史文化古跡，自編自演歷史小短劇。這些內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既培養(yǎng)學(xué)生的能力，又激發(fā)了興趣，且學(xué)生樂(lè)于參加，在快樂(lè)中學(xué)會(huì)探究。

在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，教師是咨詢的答疑者，是討論的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師為學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一種既密切配合又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氣氛中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，按照自己的思維方式，探索自己感興趣的問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)、辯證、歸納等探究活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得以充分地體現(xiàn)。