序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園小班游戲活動(dòng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我和球兒來(lái)賽跑

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)抱球跑的動(dòng)作。

2.能聽(tīng)到信號(hào)向指定方向跑，增強(qiáng)跑的能力。

3.對(duì)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)感興趣，樂(lè)意參加有游戲。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

幼兒每人一個(gè)皮球。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、開(kāi)始部分

1.熱身運(yùn)動(dòng):(1)繞操場(chǎng)跑兩圈;(2)身體各部位活動(dòng)。

2.教師示范玩球，激發(fā)幼兒玩球的興趣。

師:請(qǐng)小朋友看，這是什么呀?(皮球)

師:皮球的玩法有很多哦，可以拍一拍、跳一跳、用手投球、滾球、用腳踢……

二、基本部分

1.請(qǐng)幼兒自由玩球

師:現(xiàn)在我請(qǐng)小朋友每人拿一個(gè)皮球，在地上玩一下，用聰明的腦袋想出更多不一樣的玩法，記得注意安全哦!

2.教師小結(jié)(請(qǐng)3名幼兒示范)

師:剛才我看到小朋友都特別棒，想到了很多不一樣的玩法，誰(shuí)想來(lái)給大家示范一下呢?

三、游戲“我和球兒來(lái)賽跑”

1.教師講解玩法。

2.幼兒第一次游戲，請(qǐng)幼兒追趕球，教師鼓勵(lì)幼兒大膽參與游戲，提醒幼兒注意安全。

3.幼兒第二、三次游戲，幼兒超過(guò)球，將球攔住。

4.教師小結(jié):表?yè)P(yáng)大膽加入游戲的幼兒，鼓勵(lì)幼兒下次活動(dòng)能把球滾的遠(yuǎn)，追的快。

5.游戲“送大皮球回家”。

6.教師帶領(lǐng)幼兒將大皮球放進(jìn)簍子里。

四、結(jié)束部分

幼兒隨教師做“小鳥(niǎo)飛”的動(dòng)作離開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)地。

幼兒園小班游戲活動(dòng)教案范文二

跑步比賽

教學(xué)目標(biāo)

1、發(fā)展幼兒跑的能力，增強(qiáng)腿部力量。

2、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

在場(chǎng)地上畫(huà)好一條直線作起跑線和終點(diǎn)線

教學(xué)玩法

老師把幼兒分成兩組，分別站在起點(diǎn)線后面，聽(tīng)信號(hào)，老師說(shuō):“跑”各組第一名幼兒

將開(kāi)始跑，一直跑到終點(diǎn)線，然后各組第二名幼兒就接著跑，跑到終點(diǎn)線，就這樣依次進(jìn)行，直到最后一名幼兒跑完，那一組幼兒最先跑完，就那一組為勝。

教學(xué)要求

跑的時(shí)候不可以跨出起跑線，不然作犯規(guī)。

教學(xué)事項(xiàng)

跑的時(shí)候注意安全，不要相互碰撞。

幼兒園小班游戲活動(dòng)教案范文三

《小妞妞來(lái)看戲》

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，想象用手指表現(xiàn)不同東西的新奇感。

2、鼓勵(lì)幼兒用多種方式進(jìn)行玩手指游戲，感受玩手指游戲的快樂(lè)。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

兒歌圖標(biāo)一張;卡通手偶若干。

【活動(dòng)過(guò)程】

(一)談話引題。

1、出示小手，引起幼兒興趣。

(1)拍手游戲引出課題。

(2)介紹小手。

老師作神秘地說(shuō):“我們都有一雙能干的小手!我們的手可以干什么呀?手真有用。”“而手指還可以做游戲呢。”

師:你能把我們的手指一根一根的伸出來(lái)嗎?

幼練習(xí)(師鼓勵(lì))

(二)學(xué)習(xí)、理解兒歌。

1、教師念游戲兒歌一遍。

教師帶指偶表演一遍

提問(wèn):

(1)兒歌的題目是什么?

(2)五個(gè)手指頭變成了什么，幼兒每說(shuō)出，教師就伸出手指再次表演一遍

2、學(xué)習(xí)游戲兒歌。

提問(wèn):你最喜歡兒歌里的哪一句?教師根據(jù)幼兒的回答，出示兒歌圖標(biāo)

3、學(xué)念兒歌。

(1)請(qǐng)幼兒跟老師一起讀兒歌、玩手指游戲。

(2)根據(jù)幼兒的情況，教師可適當(dāng)?shù)哪玫魣D標(biāo)幫助幼兒記憶兒歌。

(三)親子游戲

1、教師介紹游戲玩法

師:這個(gè)游戲我們還可以和小朋友們一起玩。我想請(qǐng)一個(gè)小朋友和我一起玩。

(1)教師和一幼兒表演手指游戲一遍

提問(wèn):剛才兒歌念到哪一句的時(shí)候我們的游戲不一樣了呢?

(2)教師再次示范，鼓勵(lì)幼兒練習(xí)

篇（2）

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.練習(xí)持物控球跑，提高控制能力。

2.發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

利用廢舊物品自制體育器械“高爾夫球桿”、紙球、小椅子若干張。

【活動(dòng)過(guò)程】

1.教師與幼兒熱身運(yùn)動(dòng)。

2.教師先*示范游戲玩法，然后 幼兒每人領(lǐng)一頭小豬（紙球），用“高爾夫球桿”趕著小豬去散步。

3. 啟發(fā)幼兒想象，例如趕著小豬去郊游或者去……，使幼兒在練習(xí)的過(guò)程中更有趣味。

4.游戲：送小豬回家：

（1）小豬迷路了，請(qǐng)小朋友幫助小豬送回家，回家路程要走過(guò)一條彎曲的小路，還要經(jīng)過(guò)一座小山。(用小椅子設(shè)置的障礙物）

（2）幼兒一個(gè)跟著一個(gè)送小豬回家。

篇（3）

目標(biāo)：

培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的意識(shí)和對(duì)聲音的控制能力

培養(yǎng)反應(yīng)能力和思維的敏捷性

鍛煉身體的靈活性

游戲指導(dǎo)：

媽媽和寶寶坐在地上唱兒歌：

一只小青蛙，出門(mén)去玩耍，

媽媽小聲叫：呱、呱，可是青蛙沒(méi)回家，

媽媽大聲叫：呱！呱！呱！小小青蛙跑回家。

兒歌唱到小聲叫時(shí)，寶寶模仿青蛙小聲叫，大聲叫時(shí)，要大聲學(xué)青蛙的叫聲，唱到最后一句：小　小青蛙跑回家時(shí)，寶寶站起來(lái)學(xué)小青蛙跳，媽媽也跳著去追，追上了，再坐下來(lái)，重新開(kāi)始游戲。

提醒：可以變化兒歌的內(nèi)容，把小青蛙換成小鴨、小雞、小狗等，模仿它們的動(dòng)作和叫

游戲2：大家一起來(lái)投球

目標(biāo)：發(fā)展大動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，學(xué)習(xí)有目標(biāo)地投擲東西，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信心。

準(zhǔn)備：幾個(gè)襪球和一只小塑料盆，教寶寶將襪球扔進(jìn)盆中。

當(dāng)寶寶會(huì)把球扔進(jìn)盆中以后，可將塑料盆拿得遠(yuǎn)一些。

游戲指導(dǎo)：

找一段鐵絲、銅絲或電線，彎成圓形，兩端各留出一小段，做成一個(gè)小“籃筐”掛起來(lái)。讓寶寶看著你將小襪球投進(jìn)圓環(huán)中，球落地后拾起來(lái)，再重新投進(jìn)圓環(huán)中。示范幾次后，將球交給寶寶，讓他照你的樣子做。你可以在一邊給他數(shù)數(shù)，記錄寶寶成功的次數(shù)，讓寶寶保持游戲的興趣。

提示：要讓寶寶知道，他只能將小球扔向小盆或“籃筐”，而不能扔向家具、電燈等處。

游戲3：圖形寶寶找朋友

目標(biāo)：鞏固認(rèn)識(shí)各種顏色和形狀

準(zhǔn)備：瓶子若干，各種顏色和形狀的幾何圖形若干。先在同一瓶子的瓶身和瓶蓋上貼上一模一樣的兩個(gè)幾何圖形，再把瓶身和瓶蓋分別放在兩個(gè)筐里。

篇（4）

目標(biāo)：通過(guò)游戲培養(yǎng)孩子的觀察比較能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及邊聽(tīng)邊用動(dòng)作表示數(shù)量，在游戲中享受成功的快樂(lè)。

準(zhǔn)備：牛奶一瓶，手電筒一個(gè)，筷子一根，清水，無(wú)色透明玻璃杯兩只，動(dòng)物玩具兩個(gè)。

玩法：

1、親子一起往玻璃杯中倒入清水，家長(zhǎng)用手電筒光透過(guò)玻璃杯照射白色墻壁，與孩子觀看墻上有什麼？（墻上的影象是白色的）

2、將一個(gè)動(dòng)物玩具放在墻與杯中間，請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)有啥發(fā)現(xiàn)，讓孩子拿著玩具在墻與杯之間任意做各種動(dòng)作，再說(shuō)墻上影象的變化。（玩具的影象是黑色的。）

3、一只有水的杯加入少許牛奶用筷子攪拌均勻，再用手電筒透過(guò)杯子照射，繼續(xù)觀察有何變化？（光線是紅色的。）

4、請(qǐng)孩子用玩具繼續(xù)表演，然后描述看到的情景。

5、親子在墻與光之間玩各種手影，啟發(fā)孩子想象影象像什麼？

6、親子分別輪流豎手指，另一人根據(jù)手指數(shù)量學(xué)動(dòng)物叫，或聽(tīng)聲音豎手指。

〈二〉、有趣的轉(zhuǎn)盤(pán)

目標(biāo)：培養(yǎng)孩子的動(dòng)手涂色能力，觀察比較和手口一致點(diǎn)數(shù)的能力，以及親子合作能力，增進(jìn)親情。

準(zhǔn)備：彩筆一盒，圓規(guī)一只，細(xì)繩三條，直徑為6厘米的白色圓形卡紙三張。

玩法：

1、家長(zhǎng)將三張圓形卡紙制作成：A紙為三個(gè)同心圓，B紙畫(huà)上三等分的扇形，C則十二等份。孩子在卡紙上圖色：A上分別圖上紅、黃、藍(lán)三色，B上圖上紅、黃、藍(lán)相間的顏色，C用黑色按涂一空一

的規(guī)律圖繪。

2、孩子尋找圖形排列規(guī)則，數(shù)一數(shù)三張紙上各有紅、黃、藍(lán)幾處。

3、親子一起將卡紙?jiān)趫A心左右打兩個(gè)小孔，穿入繩線并打結(jié)。

4、轉(zhuǎn)動(dòng)繩線讓轉(zhuǎn)盤(pán)快速轉(zhuǎn)動(dòng)，看看三個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)顏色變化，家長(zhǎng)并引導(dǎo)孩子描述同一轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)速度不同顏色的變化。（甲盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，仍然保持紅、黃、藍(lán)三種色環(huán)；乙盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)白色，轉(zhuǎn)速不

同時(shí)也會(huì)有顏色變化；丙盤(pán)快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)呈灰白色，轉(zhuǎn)速放慢時(shí)則呈現(xiàn)橙色線條。）

〈三〉、小小音樂(lè)家

目標(biāo)：養(yǎng)成孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，手口一致點(diǎn)數(shù)的能力，培養(yǎng)孩子大膽探索的精神。

準(zhǔn)備：相同的玻璃杯七個(gè)，筷子兩只，水若干。

玩法：

1、七個(gè)玻璃杯并排在桌上，請(qǐng)孩子數(shù)數(shù)共有幾只杯子

2、在杯子里注入不同高度的水，讓孩子給杯子按照水位由低到高排隊(duì)，

3、孩子用筷子敲擊杯沿，聽(tīng)一聽(tīng)說(shuō)一說(shuō)像什麼音？

4、家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子觀察比較水位與聲音的關(guān)系。

5、家長(zhǎng)調(diào)整水量，以便發(fā)出Do、Re、Mi等音階聲音，然后演奏樂(lè)曲，激發(fā)孩子演奏興趣。

6、親子合作演奏歌唱，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子邊敲杯子邊歌唱。

7、親子輪流當(dāng)樂(lè)師、歌唱家、舞蹈家。

〈四〉、調(diào)皮的小鳥(niǎo)

目標(biāo)：激發(fā)孩子的探索欲望，親子共享操作成功喜悅。

準(zhǔn)備：硬卡紙約8×16厘米一張，筷子一根，膠帶一卷，彩色筆一盒。

玩法：

1、家長(zhǎng)將卡紙自中間畫(huà)一條線形成兩個(gè)正方形格子，在格子中央處各畫(huà)一只鳥(niǎo)和一個(gè)鳥(niǎo)籠。

2、引導(dǎo)孩子觀察鳥(niǎo)身體上的圖形以及個(gè)數(shù)，再圖上自己喜歡的顏色。

3、親子合作用膠帶把卡紙從中間線位置固定在筷子的頂端。

4、家長(zhǎng)啟發(fā)孩子快速轉(zhuǎn)動(dòng)筷子，讓卡紙左右轉(zhuǎn)動(dòng)，看看圖畫(huà)有啥現(xiàn)象發(fā)生。（筷子快速搓轉(zhuǎn)，由于視覺(jué)暫留的原因，看起來(lái)小鳥(niǎo)是關(guān)在鳥(niǎo)籠里的。）

5、家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子找出小鳥(niǎo)進(jìn)出籠子的奧秘。

〈五〉名稱(chēng)：鋪路

目標(biāo)：鞏固幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，通過(guò)游戲激發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性積極性。

準(zhǔn)備：圓形、三角形、長(zhǎng)方形、梯形、正方形、橢圓形等彩色積木或卡紙若干，玩具小貓、小狗各一只，玩具房子兩只，彩色筆一盒。剪刀兩把。

玩法：

1、家長(zhǎng)以故事幫助小貓和小狗鋪路的口吻激發(fā)孩子的活動(dòng)興趣。

2、親子一起畫(huà)圖形、涂色、剪圖形。

3、家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子用各種圖形按一定的規(guī)則鋪路。

4、孩子告訴小貓和小狗漂亮的路上圓形、三角形、梯形、正方形、長(zhǎng)方形、橢圓形各有多少個(gè)以及圖形排列的規(guī)律。

5、孩子拿著玩具小貓、小狗在路上跳舞、游戲

〈六〉名稱(chēng)：神秘的圖形

目標(biāo)：激發(fā)孩子的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒在操作中鞏固圖形的認(rèn)識(shí)，以及手口一致點(diǎn)數(shù)。

準(zhǔn)備：鹽水或糖水半杯，毛筆兩支，打火機(jī)一只，白紙若干張，剪刀等。

玩法：

1、家長(zhǎng)用毛筆蘸些糖水在紙上畫(huà)圖形外形，請(qǐng)孩子將圖形內(nèi)涂滿(mǎn)。

2、親子說(shuō)一說(shuō)圖形的名稱(chēng)，數(shù)一數(shù)各圖形的個(gè)數(shù)。

3、晾干圖形再讓孩子看圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)變化。（圖案消失）

4、家長(zhǎng)與孩子用打火機(jī)烤一烤紙張，再看有何變化。（火烤之后，圖案因糖分脫水，而呈現(xiàn)黑褐色，從而又看到圖形。）

5、孩子再用鹽水畫(huà)圖案晾干后觀察變化。

6、親子合作將圖案剪下圖色、拼圖，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)自己變的魔術(shù)。

〈七〉名稱(chēng)：捉迷藏

目標(biāo)：鞏固孩子對(duì)方位的認(rèn)識(shí)，融洽親情。

準(zhǔn)備：各種動(dòng)物玩具。

玩法：

1、家長(zhǎng)藏動(dòng)物玩具，請(qǐng)孩子找一找說(shuō)一說(shuō)。

2、孩子藏起來(lái)家長(zhǎng)找一找，說(shuō)出孩子藏的方位，如床下、門(mén)后、被子里等。

3、家長(zhǎng)藏起來(lái)孩子找，引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)從哪里找到的。

4、孩子拿玩具，按家長(zhǎng)說(shuō)方位放玩具。如：頭上、背后、衣服里面、桌下等

5、親子拿著玩具唱歌、跳舞。

〈八〉名稱(chēng)

：好玩的麻將

目標(biāo)：激發(fā)孩子手口一致點(diǎn)數(shù)以及按一定規(guī)律排序的興趣，培養(yǎng)孩子豐富的想象力和空間建構(gòu)能力。

準(zhǔn)備：麻將

玩法：

1、親子自由玩麻將。

2、家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子數(shù)數(shù)各“條”、“餅”的個(gè)數(shù)。

3、親子比一比誰(shuí)的“條”（“餅”）多，誰(shuí)的少？

4、家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子用麻將堆成或擺成各種形狀，說(shuō)出圖形名稱(chēng)。

5、家長(zhǎng)按一定的規(guī)律擺放麻將，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

6、請(qǐng)孩子也按一定規(guī)律擺放，讓家長(zhǎng)來(lái)猜。

〈九〉奇妙的口袋

目標(biāo)：鞏固孩子對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，以及邊聽(tīng)聲音邊點(diǎn)數(shù)的能力。

準(zhǔn)備：口袋一個(gè)，內(nèi)裝圓形、三角形、方形餅干若干以及蘋(píng)果、橘子等。

玩法：

1、孩子將手伸進(jìn)口袋摸一摸，說(shuō)一說(shuō)是啥。

2、家長(zhǎng)說(shuō)形狀，孩子摸出相應(yīng)的物體。

3、家長(zhǎng)說(shuō)數(shù)量，孩子摸出相應(yīng)數(shù)量的物體。

4、親子將食品擺放在盤(pán)子里，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)按一定的規(guī)律排放。

5、親子品嘗食物，邊吃邊說(shuō)食物形狀，數(shù)數(shù)有多少，吃掉幾個(gè)還剩下幾個(gè)。

〈十〉名稱(chēng)：給氣球娃娃戴帽子

目標(biāo)：培養(yǎng)孩子觀察比較物體數(shù)量多少的能力，激發(fā)孩子探索科學(xué)的欲望。

準(zhǔn)備：氣球、紙杯、塑料杯、熱水、彩筆、線。

玩法：

1、親子給氣球吹氣并用線綁好，孩子用彩筆在氣球上畫(huà)上眼睛、嘴等

2、孩子說(shuō)說(shuō)氣球的顏色、分別數(shù)數(shù)每種各有幾個(gè)。

篇（5）

而為了保證設(shè)計(jì)的組織者能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須著眼于所要呈現(xiàn)對(duì)象的認(rèn)知發(fā)展水平與思維特點(diǎn)，例如：學(xué)習(xí)者已具有的認(rèn)知能力：已掌握的有關(guān)基本知識(shí)；對(duì)已有知識(shí)一定的概括能力；學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)等等……然后有的放矢、有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)組織者，讓學(xué)習(xí)者在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)自由、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)新東西。

二、小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展與思維特點(diǎn)

小班幼兒的思維處于從直觀行動(dòng)性思維向具體形象性思維的過(guò)渡階段，他們對(duì)抽象的數(shù)知識(shí)缺乏理解、分析、綜合和概括能力，他們對(duì)事物的認(rèn)知和理解往往通過(guò)自己親身活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是由小班幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平所決定的。所以，我們?cè)趦?nèi)容選擇、材料提供、組織形式上都要非常仔細(xì)地考慮到小班幼兒的這一特點(diǎn)。

心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)概念不是直接教會(huì)的……”，這說(shuō)明兒童形成數(shù)概念必須通過(guò)他們本身的大量感知、從經(jīng)驗(yàn)中逐步形成。實(shí)踐也證明，幼兒必須通過(guò)對(duì)自己所熟悉事物的感知才能真正理解和掌握數(shù)知識(shí)。那么，幼兒最熟悉的事物莫過(guò)于自己現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)滴場(chǎng)景。因此，材料的提供對(duì)于幼兒的思維發(fā)展起著很大的作用。心理學(xué)研究表明，兒童的思維起源于主體的實(shí)際動(dòng)作，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)更要通過(guò)提供材料，讓幼兒在學(xué)學(xué)擺擺、看看想想中去促進(jìn)他積極思維，獲得經(jīng)驗(yàn)。

三、“先行組織者”的呈現(xiàn)

根據(jù)“1個(gè)”和“許多”的數(shù)概念特點(diǎn)，我們針對(duì)小班設(shè)計(jì)了如下的先行組織者。

(一)第一步：設(shè)計(jì)組織者：調(diào)動(dòng)情感、萌動(dòng)愛(ài)心

根據(jù)人本主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在形成某種觀念或者在認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)伴隨著某種情感的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中有積極的情感參與時(shí)，肯定會(huì)使認(rèn)知活動(dòng)的效果大大提高。這種包含著情感經(jīng)驗(yàn)的印象留存在人的整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)中，就會(huì)極大地豐富認(rèn)知活動(dòng)。情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)是相互依賴(lài)的，情感在認(rèn)知學(xué)習(xí)中是不可或缺的，那么在教育實(shí)踐中就應(yīng)該把認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感教育結(jié)合在一起。

于是，在組織幼兒感知數(shù)概念“一個(gè)和許多”的活動(dòng)中，我們首先通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)能讓幼兒產(chǎn)生興趣的情景，來(lái)調(diào)動(dòng)他們的情感、萌發(fā)他們的愛(ài)心。

(二)第二步：設(shè)計(jì)組織者：積極參與、奉獻(xiàn)愛(ài)心

小班幼兒年齡小，控制能力差，注意集中時(shí)間短，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師就應(yīng)該盡可能的創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，發(fā)動(dòng)、激發(fā)幼兒的興趣，吸引他們的注意，這樣，就將幼兒的注意力有意識(shí)地引導(dǎo)到新東西的學(xué)習(xí)上來(lái)。

我在組織這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)秋天果園豐收的情景，農(nóng)民伯伯忙不過(guò)來(lái)，他聽(tīng)說(shuō)我們的小朋友非常優(yōu)秀，想請(qǐng)來(lái)幫忙，于是幼兒都萌發(fā)了愛(ài)心，幫忙“摘橘子”。又因?yàn)橛變旱淖⒁饧袝r(shí)間短，所以我設(shè)計(jì)了聽(tīng)覺(jué)型組織者，讓他們?cè)谶叧吢?tīng)的氛圍中，積極的去模仿――“橘子樹(shù)”上“摘橘子”的舉動(dòng)。

(三)第三步：設(shè)計(jì)組織者：以舊引新、樂(lè)在其中

聽(tīng)覺(jué)組織者和數(shù)概念組織者的呈現(xiàn)正是一個(gè)以舊引新的過(guò)程?！堕僮痈琛肥撬麄兦安痪脛倢W(xué)會(huì)的，而且歌詞里蘊(yùn)涵著“一個(gè)”和“許多”：“樹(shù)上許多大橘子，一個(gè)一個(gè)摘下來(lái)，我們喜歡吃橘子，身體健康多快樂(lè)”。無(wú)形之中架起一座新舊知識(shí)的橋梁，在反復(fù)伴隨著這樣歡快的歌聲去一個(gè)一個(gè)的摘橘子，將原來(lái)橘子樹(shù)上許許多多的橘子變?yōu)橐粋€(gè)一個(gè)的了。在這樣的環(huán)節(jié)后老師要及時(shí)追問(wèn)，“你摘了多少橘子?(許多)”，“你是怎么摘下來(lái)的?(一個(gè)一個(gè)摘的)”，引發(fā)幼兒感知這一無(wú)形的變化。

(四)第四步：設(shè)計(jì)組織者：心靈觸動(dòng)、樂(lè)此不疲

為實(shí)現(xiàn)遷移強(qiáng)化呈現(xiàn)的模型組織者，創(chuàng)設(shè)另外一種活動(dòng)情境，讓幼兒想一想摘下來(lái)的“許多”、“許多”的橘子應(yīng)該怎么辦?這樣的活動(dòng)情境更生動(dòng)，發(fā)揮了幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)參與性。他們想：既然是幫農(nóng)民伯伯摘橘子，就應(yīng)該把橘子送到農(nóng)民伯伯家里，但是橘子那么多，要怎么送呢?幼兒們有的思考，有的爭(zhēng)先恐后出主意，用卡車(chē)，用汽車(chē)，用火車(chē)等等。于是，此時(shí)呈現(xiàn)模型組織者，讓幼兒將摘下的橘子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)模型車(chē)?yán)铮\(yùn)到農(nóng)民伯伯家里。這個(gè)環(huán)節(jié)完成由“一個(gè)”向“許多”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)化了新學(xué)習(xí)的數(shù)概念。

(五)第五步：設(shè)計(jì)組織者：慷慨解囊、奉獻(xiàn)愛(ài)心

心理學(xué)家認(rèn)為：如果想通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，這種練習(xí)必須是有指導(dǎo)的。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，我又延伸了設(shè)計(jì)――呈現(xiàn)實(shí)物組織者――提出：一大堆的橘子被運(yùn)回來(lái)了該怎么辦?有小朋友說(shuō)：“吃吧，吃不了那么多，應(yīng)該去賣(mài)?！?；有的幼兒則說(shuō)：“橘子酸酸甜甜的很好吃，我想買(mǎi)一個(gè)吃”。于是活動(dòng)延續(xù)到“買(mǎi)橘子”、“賣(mài)橘子”，幼兒一個(gè)一個(gè)賣(mài)又一個(gè)一個(gè)買(mǎi)橘子，一會(huì)“許多”的橘子又回到幼兒手中，變成“一個(gè)”、“一個(gè)”的了。而且在買(mǎi)橘子的過(guò)程中還鍛煉了他們的語(yǔ)言，鼓勵(lì)了他們的社會(huì)往。

(六)第六步：設(shè)計(jì)組織者一一真情所至、放飛愛(ài)心

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯注重培養(yǎng)同感理解。亦即相信凡生而為人者，皆有一個(gè)趨向，一種潛在的能力：向積極的、善的、強(qiáng)大的、建設(shè)性的方面發(fā)展。

在幼兒階段，孩子們已經(jīng)開(kāi)始表達(dá)各種各樣簡(jiǎn)單而生動(dòng)的情感，他們開(kāi)始能夠分辨己和他人的情感狀態(tài)，并按照他們的目的隨心所欲地調(diào)整自己的情感。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，主班老師經(jīng)常在區(qū)角游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)心他人、動(dòng)物、玩具等的情感教育，而且培養(yǎng)他們的同感理解思想，于是在此次活動(dòng)中我就呈現(xiàn)了一個(gè)娃娃沒(méi)有吃喝的組織者，需要人們來(lái)關(guān)愛(ài)，借此環(huán)節(jié)對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)心別人、友愛(ài)同伴的教育。而幼兒居然樂(lè)意將剛買(mǎi)到的橘子送給沒(méi)有吃喝的娃娃，這樣一個(gè)環(huán)節(jié)既實(shí)現(xiàn)了愛(ài)心的放飛，又進(jìn)一步強(qiáng)化了物體從“一個(gè)”到“許多”的轉(zhuǎn)換。

(七)第七步：設(shè)計(jì)組織者：主動(dòng)認(rèn)知、升華愛(ài)心

篇（6）

一個(gè)貫穿于教學(xué)全過(guò)程的課件如果操作過(guò)于繁雜，勢(shì)必給教學(xué)帶來(lái)不必要的麻煩。因此，制作課件的首要標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)課堂實(shí)際，避免繁雜性，便于教師操作。

首頁(yè)簡(jiǎn)潔的畫(huà)面包含了課件名稱(chēng)及3個(gè)標(biāo)志突出的按鈕：“學(xué)一學(xué)”“想一想”“編一編”（如圖1所示）。分別單擊這3個(gè)按鈕就可以分別鏈接到學(xué)、想、編3個(gè)場(chǎng)景，從而一步步完成學(xué)習(xí)兒歌、思考“船”的替代物、仿編朗誦整首兒歌的過(guò)程，操作非常方便。

圖1 課件首頁(yè)

“學(xué)一學(xué)”頁(yè)面的畫(huà)面中有4個(gè)花瓣式的播放、返回、停止、重播按鈕（如圖2所示），在播放過(guò)程中教師可以根據(jù)需要單擊按鈕，輕松實(shí)現(xiàn)停止或播放動(dòng)畫(huà)，既便于教師教學(xué)，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)兒歌。

圖2

“想一想”“編一編”頁(yè)面上都有“返回”按鈕，單擊即可回到首頁(yè)，教師可根據(jù)需要進(jìn)行下一步教學(xué)。

二、化靜為動(dòng)，為幼兒掌握和理解兒歌帶來(lái)興趣，快樂(lè)完成重點(diǎn)

相比而言，幼兒更喜歡活的、動(dòng)的東西。給幼兒在感官上以豐富適宜的刺激，使幼兒多種感官活動(dòng)起來(lái)，可以讓幼兒更快、更樂(lè)于接受所接觸的事物。本活動(dòng)的重點(diǎn)是理解兒歌的內(nèi)容，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿編。

圖3的場(chǎng)景是集聲（配合畫(huà)面整首兒歌朗誦的錄音）、像（與兒歌內(nèi)容相符的動(dòng)畫(huà)）于一體的一個(gè)小動(dòng)畫(huà)。教學(xué)開(kāi)始，教師點(diǎn)開(kāi)這一場(chǎng)景，將整首兒歌完整地呈現(xiàn)出來(lái)，隨著配有音樂(lè)及優(yōu)美畫(huà)面的兒歌的出現(xiàn)，幼兒不僅對(duì)兒歌有一個(gè)完整的印象，而且被其中的小螞蟻深深地吸引……此時(shí)，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)：剛才你看到了什么？聽(tīng)到了什么？讓幼兒帶著問(wèn)題重新看一遍動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)，提高了幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣和效果。

圖3 “學(xué)一學(xué)”場(chǎng)景

為幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，在制作中采用將花瓣夸大、螞蟻縮小的形象對(duì)比，表現(xiàn)“小”螞蟻?zhàn)按蟆贝ㄈ鐖D4所示）； 同時(shí)用小螞蟻劃船的動(dòng)作表現(xiàn)―“順著溪流駛向前”，并幫助幼兒理解“駛”這一動(dòng)詞；用花瓣特寫(xiě)變小的形式，使幼兒理解―“要問(wèn)大船有多大，原來(lái)是片小花瓣”意思。通過(guò)一個(gè)個(gè)形象而生動(dòng)的畫(huà)面，幼兒很快理解了兒歌內(nèi)容。

圖4

本活動(dòng)中有這樣一環(huán)節(jié)：教師提問(wèn)，小螞蟻的大船，原來(lái)是小花瓣，為什么“小花瓣”卻成了小螞蟻的“大船”呢？隨著幼兒的回答（花瓣和小螞蟻比是大的，和小朋友比是小的；小螞蟻看花瓣很大，我們看花瓣很?。?，教師讓幼兒再次觀看片頭“小螞蟻，坐大船”及片尾“原來(lái)是片小花瓣”環(huán)節(jié)，進(jìn)一步感受和理解“小螞蟻”“大船”“小花瓣”的有趣對(duì)比，更好地理解兒歌內(nèi)容。

三、化難為易，為幼兒思考帶來(lái)火花，輕松解決難點(diǎn)

中班幼兒處于具體形象思維階段，他們總是依靠有關(guān)事物的具體表象進(jìn)行思維。本活動(dòng)的難點(diǎn)是根據(jù)兒歌中“船”的大小與小螞蟻身體大小之間關(guān)系進(jìn)行仿編。據(jù)此，在課件中設(shè)計(jì)了“想一想”這一場(chǎng)景（如圖5所示），幫助幼兒思考兒歌最后一句中“大船”的替代物，為仿編提供素材，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

圖5 “想一想”頁(yè)面

點(diǎn)開(kāi)這一場(chǎng)景，會(huì)聽(tīng)到提示性語(yǔ)句：“小朋友，請(qǐng)你想一想，小螞蟻的‘大船’還可以是什么？”幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考對(duì)小螞蟻來(lái)說(shuō)是“大”，而自己看來(lái)卻“小”的東西，如葉子、瓶蓋……

在這個(gè)九宮格畫(huà)面中，每個(gè)格都有一艘?guī)в袛?shù)字的“船”，幼兒邊思考邊好奇地猜想：“這是小螞蟻的船嗎？船下面是什么呢？”

隨著幼兒的回答，教師開(kāi)始揭示“船”下藏著的秘密：“咱們來(lái)看一看有沒(méi)有小朋友說(shuō)的東西呢？” 此時(shí)，按數(shù)字順序點(diǎn)開(kāi)九宮格內(nèi)的圖，每個(gè)替代物上覆蓋的“船”單擊后翻轉(zhuǎn)變成幼兒答案中的某一個(gè)，如葉子、瓶蓋等（如圖6所示），讓幼兒感受到“要問(wèn)大船有多大，原來(lái)是……” 同時(shí)，也為畫(huà)面中出現(xiàn)自己說(shuō)的答案而興奮。

圖6

每打開(kāi)一個(gè)，教師引導(dǎo)幼兒用兒歌中的語(yǔ)句說(shuō)出“要問(wèn)大船有多大，原來(lái)是片小葉子”等。（引導(dǎo)語(yǔ)：小螞蟻的大船有多大？誰(shuí)能用兒歌中的話說(shuō)一說(shuō)？）

在教師單擊1～2個(gè)后，讓幼兒自己點(diǎn)開(kāi)“大船”，從而達(dá)到課件與幼兒間的互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒仿編的興趣，既輕松地解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了課件的交互性。

四、化被動(dòng)為主動(dòng)，為幼兒仿編帶來(lái)激情，進(jìn)一步突出重點(diǎn)

幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的。課件《小螞蟻，坐大船》中“編一編”這一場(chǎng)景幫助教師引導(dǎo)幼兒在操作中主動(dòng)選擇并仿編整首兒歌，避免了幼兒被動(dòng)地一遍遍重復(fù)，進(jìn)一步突出“仿編”這一教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)。

圖7 “編一編”頁(yè)面

“編一編”這一場(chǎng)景，由背景圖下的四格組成，四格中分別有四種物體（如圖7所示），是在“想一想”中出現(xiàn)過(guò)的比較有代表性的物體。點(diǎn)開(kāi)這一場(chǎng)景，也會(huì)聽(tīng)到一句提示語(yǔ)：“請(qǐng)你也來(lái)編一首《小螞蟻，坐大船》的兒歌吧！”

當(dāng)幼兒自己點(diǎn)擊其中一幅圖時(shí)，會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的“小螞蟻，坐大船”的動(dòng)畫(huà)，但這里只有音樂(lè)和畫(huà)面，沒(méi)有朗誦，幼兒就可以隨畫(huà)面朗誦自己仿編的兒歌。自己動(dòng)手、自己配音，這種形式大大激發(fā)幼兒說(shuō)（仿編）的興趣，從而進(jìn)一步鞏固了“仿編”這一教學(xué)重點(diǎn)。

篇（7）

幼兒園小班兒童的年齡較小，基本上都屬于剛剛進(jìn)入幼兒園，不僅對(duì)幼兒園還沒(méi)有適應(yīng)，而且也很不聽(tīng)話，特別是生活自理能力普遍不強(qiáng)，這不僅不利于幼兒園小班教育教學(xué)工作的開(kāi)展，而且也不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，對(duì)此要引起高度重視。從當(dāng)前幼兒園教育的整體情況來(lái)看，盡管絕大多數(shù)小班教師都高度重視兒童生活自理能力的培養(yǎng)，但仍然存在諸多不足之處，必須下大力氣加以解決，特別是要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著眼于解決當(dāng)前小班兒童生活自理能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，積極探索小班兒童生活自理能力的提高方法，確保小班兒童健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園小班兒童生活自理能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒園是培養(yǎng)兒童的重要載體，不僅要在培養(yǎng)兒童相關(guān)知識(shí)方面下功夫，而且也取得了一定的成效，但仍然有很多小班幼兒教師在培養(yǎng)兒童生活自理能力方面存在一些不足，導(dǎo)致小班兒童生活自理能力不高。深入分析當(dāng)前小班兒童生活自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要存在以下兩個(gè)方面不足：一方面，存在著培養(yǎng)方法不夠科學(xué)的問(wèn)題，盡管絕大多數(shù)小班幼兒教師都重視兒童生活自理能力的培養(yǎng)，但在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)方法不夠科學(xué)，更多的是采取“規(guī)范”的模式，即更多的是靠命令式、強(qiáng)迫式的規(guī)范方法，因而并沒(méi)有起到很好的作用，兒童甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理，甚至哭鬧的情況出較多，生活自理能力自然不會(huì)提高。另一方面，存在著培養(yǎng)方法不夠多元的問(wèn)題，當(dāng)前有很多小班幼兒教師不注重兒童生活自理能力培養(yǎng)的多元化策略，比如有一些小班幼兒教師不注重將文化教育與生活自理能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，再比如還有一此裘皮班幼兒教師不注重將游戲活動(dòng)與生活自理能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，因而在培養(yǎng)兒童生活自理能力方面缺乏有效性。

二、幼兒園小班兒童生活自理能力的提高方法

對(duì)于幼兒園小班兒童來(lái)說(shuō)，要想提高他們的生活自理能力，最為重要的就是要在培養(yǎng)方法創(chuàng)新方面下功夫。要看多年的教育教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為，重點(diǎn)要在以下幾個(gè)方面狠下功夫。

一是提高兒童生活自理能力培養(yǎng)的人性化。要想更好的培養(yǎng)兒童的生活自理能力，需要小班教師必須堅(jiān)持“以人為本”，只有這樣，才能取得更好成效。這就需要小班教師在高度重視兒童生活自理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)兒童生活自理能力培養(yǎng)重要性以及深遠(yuǎn)意義的認(rèn)識(shí)，在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持“人性化”培養(yǎng)。小班教師要將幼兒當(dāng)成自己的孩子一樣對(duì)待，要理解小班兒童生活自理能力不強(qiáng)是正?，F(xiàn)象，作為教師就是要在培養(yǎng)方面下功夫，而不是要求兒童必須具備生活自理能力。小班教師通過(guò)思想認(rèn)識(shí)的改變，進(jìn)而能夠在具體的教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)處處注重培養(yǎng)兒童的生活自理能力，兒童生活自理能力的培養(yǎng)才能更加有的放矢，才能取得實(shí)實(shí)在在的成效。比如應(yīng)當(dāng)將“情感教育”融入到兒童生活自理能力培養(yǎng)當(dāng)中，讓“親其師、信其道”發(fā)揮作用。

二是提高兒童生活自理能力培養(yǎng)的科學(xué)化。培養(yǎng)小班兒童生活自理能力不是一朝一夕的事，也不是通過(guò)規(guī)范就能實(shí)現(xiàn)，必須運(yùn)用科學(xué)的方式。這就需要小班教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要將培養(yǎng)兒童生活自理能力作為重中之重，積極探索科學(xué)的方法。要改變傳統(tǒng)的以命令式、規(guī)范式、灌輸式的方法，而是要采取教導(dǎo)和引導(dǎo)的方式，讓小班兒童自理能力逐步提高，因?yàn)樾“鄡和挲g小，生活自理能力的提高不可能一蹴而就。運(yùn)用科學(xué)的培養(yǎng)方法，還要求小班教師必須加強(qiáng)對(duì)幼兒基本情況的分析，針對(duì)不同幼兒的不同特點(diǎn)以及不同基礎(chǔ)，運(yùn)用各種手段進(jìn)行培養(yǎng)，比如可以采取“分類(lèi)培養(yǎng)”的方式，教師通過(guò)不同類(lèi)別的兒童進(jìn)行采取不同的培養(yǎng)方法，基礎(chǔ)較好的可以更多的進(jìn)行提示，基礎(chǔ)不好的則要投入更多的情感。

三是提高兒童生活自理能力培養(yǎng)的多元化。小班教師在培養(yǎng)兒童生活自理能力的過(guò)程中，一定要高度重視采取“多元化”的培養(yǎng)方法，通過(guò)將兒童生活自理能力的培養(yǎng)與其他方面的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，能夠起到事半功倍的效果。比如可以將兒童生活自理能力的培養(yǎng)與游戲結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些讓幼兒自己動(dòng)手的游戲活動(dòng)，對(duì)于玩具可以在教師的指導(dǎo)下放到指定的位置，這樣能夠讓兒童逐步形成自理意識(shí)，久而久之，兒童生活自理能力必然會(huì)得到提高。再比如在具體的教學(xué)過(guò)程中，還要將兒童生活自理能力培養(yǎng)與文化教育結(jié)合起來(lái)，將生活自理能力培養(yǎng)內(nèi)容融入到文化教育當(dāng)中，特別是在兒童休息、娛樂(lè)、睡覺(jué)等方方面面，都要對(duì)兒童進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使他們的自理意識(shí)和自理能力不斷得到提升。總之，要想更好的培養(yǎng)小班兒童的生活自理能力，最為重要的就是要將生活自理能力培養(yǎng)融入到方方面面和各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使小班兒童在潛移默化的過(guò)程中提高生活自理能力。

四是提高兒童生活自理能力培養(yǎng)的合作化。培養(yǎng)小班兒童的生活自理能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且也需要方方面面的協(xié)調(diào)和配合，使兒童自理能力的培養(yǎng)更具有協(xié)同性，這是培養(yǎng)小班兒童自理能力至關(guān)重要的方面，幼兒園以及廣大小班教師要引起重視。最為重要的就是要建立幼兒園、家庭、社會(huì)“三位一體”的培養(yǎng)體系，形成培養(yǎng)小班兒童生活自理能力的強(qiáng)大合力。比如小班教師要加強(qiáng)與兒童家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，特別是針對(duì)當(dāng)前一些家長(zhǎng)不重視兒童自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，與家長(zhǎng)多溝通，讓家長(zhǎng)多配合，在家里就要培養(yǎng)兒童的自理能力，小班教師可以為兒童家長(zhǎng)提出一些建議和方法。還要高度重視社會(huì)化培養(yǎng)，比如天冷了要多穿衣服，過(guò)馬路要注重車(chē)輛等等，都能夠起到很好的作用。

綜上所述，通過(guò)對(duì)如何提高幼兒園小班兒童生活自理能力進(jìn)行系統(tǒng)的分析，盡管從總體上來(lái)看，絕大多數(shù)小班教師對(duì)培養(yǎng)兒童的生活自理能力有一定的認(rèn)識(shí)，而且也高度重視，但在具體的教學(xué)過(guò)程中缺乏有效性，最為突出的就是培養(yǎng)方法不夠科學(xué)和多元，制約了兒童生活自理能力的提升。這就需要小班教師要積極探索有效的廣泛，特別是要在提高兒童生活自理能力培養(yǎng)的人性化、科學(xué)化、多元化、合作化方面下功夫，最大限度提高兒童生活自理能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

 

1.小班采用音樂(lè)游戲教學(xué)的必要性

 

在小班教學(xué)中，采用音樂(lè)游戲教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，不僅與音樂(lè)和舞蹈相互融合，還與知識(shí)和活動(dòng)及身體的協(xié)調(diào)等方面有著較大的關(guān)系。在整游戲中能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內(nèi)的幼兒大都在4歲左右，且進(jìn)入幼兒園的時(shí)間最短，教師不能像對(duì)待大班和中班幼兒那樣，應(yīng)采取音樂(lè)游戲引導(dǎo)幼兒融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。音樂(lè)游戲主要是幼兒教師將具有較強(qiáng)律動(dòng)性的兒歌播放出來(lái)，引導(dǎo)幼兒在兒歌的帶動(dòng)下簡(jiǎn)單地進(jìn)行游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)。游戲是一種快速引導(dǎo)幼兒進(jìn)入課堂狀態(tài)的重要方式，在小班采用音樂(lè)游戲教學(xué)就顯得尤為必要[1]。

 

2.關(guān)于幼兒園小班教育教學(xué)中采用音樂(lè)游戲教學(xué)方式的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

 

一是在幼兒園小班實(shí)施音樂(lè)游戲教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)具有一定游戲的規(guī)則。在小班幼兒學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)音樂(lè)游戲教學(xué)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲掌握一定的規(guī)則。音樂(lè)游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，與非音樂(lè)游戲相同。在音樂(lè)游戲中，其規(guī)則主要是按照音樂(lè)節(jié)拍實(shí)施，否則就會(huì)導(dǎo)致其成為背景音樂(lè)，最終導(dǎo)致其失去應(yīng)有的意義。教師在進(jìn)行音樂(lè)游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂(lè)進(jìn)行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂(lè)，那么首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和簡(jiǎn)單的學(xué)唱，待其在熟悉歌曲之后進(jìn)行游戲活動(dòng)。所采用的游戲規(guī)則應(yīng)越簡(jiǎn)單越好，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)則，并在設(shè)計(jì)中做到循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)音樂(lè)游戲教學(xué)成效的提升。

 

二是盡可能將音樂(lè)游戲與歌曲個(gè)舞蹈及知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樵谟變簩W(xué)習(xí)中，不僅有音樂(lè)的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)確保所選音樂(lè)具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，但是歌詞內(nèi)容應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)潔，教師同時(shí)應(yīng)配備一定的動(dòng)作，才能更好地加深小班幼兒對(duì)其的理解[2]。

 

三是利用音樂(lè)游戲加強(qiáng)音樂(lè)和舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)，小班幼兒若采取課堂進(jìn)行音樂(lè)和舞蹈的教學(xué)則顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這主要是由于其自律性較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師不能生硬地要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些東西，而應(yīng)采取音樂(lè)游戲的方式加強(qiáng)對(duì)其的教學(xué)，在音樂(lè)游戲中加強(qiáng)幼兒對(duì)其的認(rèn)知，從而更好地在游戲和娛樂(lè)中促進(jìn)其在玩中樂(lè)和樂(lè)中學(xué)。

 

四是利用音樂(lè)游戲加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在注重上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)利用音樂(lè)游戲引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般而言，大班幼兒可以采取音樂(lè)游戲進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)，但是小班幼兒應(yīng)以數(shù)字學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行游戲教學(xué)。例如引導(dǎo)幼兒形成一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，可以引導(dǎo)幼兒做《找朋友》的音樂(lè)游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過(guò)程中就可以引導(dǎo)數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)學(xué)生，這樣在音樂(lè)游戲中就能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，還能促進(jìn)幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協(xié)調(diào)能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進(jìn)行而拍手和點(diǎn)頭及擺手和搖頭等，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

 

五是在音樂(lè)游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進(jìn)行音樂(lè)游戲的過(guò)程中，能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近雙方的距離，從而更好地引導(dǎo)幼兒參與到音樂(lè)游戲之中，最終促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。例如以音樂(lè)游戲“小火車(chē)”為例，教師可以播放兒歌《小火車(chē)》，教師作為火車(chē)頭，后面的幼兒一個(gè)接一個(gè)抓住前面幼兒的衣襟，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏在教室內(nèi)行進(jìn)。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內(nèi)提前做好情境設(shè)置，如小橋、拱形的隧道門(mén)等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進(jìn)教學(xué)成效的提升[3]。

 

3.結(jié)語(yǔ)

 

篇（9）

在幼兒園小班教學(xué)中，不同的教師在教育教學(xué)中所采用的教學(xué)方式和經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)境不同，所以在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方向存在一定的差別。筆者主要結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，提出音樂(lè)游戲教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)成效提升的見(jiàn)解。

1小班教學(xué)為何要采用音樂(lè)游戲

在小班教學(xué)中，采用音樂(lè)游戲教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，不僅與音樂(lè)和舞蹈相互融合，還與知識(shí)和活動(dòng)及身體的協(xié)調(diào)等方面有著較大的關(guān)系。在整游戲中能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內(nèi)的幼兒大都在4歲左右，且進(jìn)入幼兒園的時(shí)間最短，教師不能像對(duì)待大班和中班幼兒那樣，應(yīng)采取音樂(lè)游戲引導(dǎo)幼兒融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。音樂(lè)游戲主要是幼兒教師將具有較強(qiáng)律動(dòng)性的兒歌播放出來(lái)，引導(dǎo)幼兒在兒歌的帶動(dòng)下簡(jiǎn)單地進(jìn)行游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)。游戲是一種快速引導(dǎo)幼兒進(jìn)入課堂狀態(tài)的重要方式，在小班采用音樂(lè)游戲教學(xué)就顯得尤為必要[1]。

2采用音樂(lè)游戲教學(xué)方式的策略

一是在幼兒園小班實(shí)施音樂(lè)游戲教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)具有一定游戲的規(guī)則。在小班幼兒學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)音樂(lè)游戲教學(xué)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲掌握一定的規(guī)則。音樂(lè)游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，與非音樂(lè)游戲相同。在音樂(lè)游戲中，其規(guī)則主要是按照音樂(lè)節(jié)拍實(shí)施，否則就會(huì)導(dǎo)致其成為背景音樂(lè)，最終導(dǎo)致其失去應(yīng)有的意義。教師在進(jìn)行音樂(lè)游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂(lè)進(jìn)行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂(lè)，那么首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和簡(jiǎn)單的學(xué)唱，待其在熟悉歌曲之后進(jìn)行游戲活動(dòng)。所采用的游戲規(guī)則應(yīng)越簡(jiǎn)單越好，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)則，并在設(shè)計(jì)中做到循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)音樂(lè)游戲教學(xué)成效的提升。

二是盡可能將音樂(lè)游戲與歌曲個(gè)舞蹈及知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樵谟變簩W(xué)習(xí)中，不僅有音樂(lè)的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)確保所選音樂(lè)具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，但是歌詞內(nèi)容應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)潔，教師同時(shí)應(yīng)配備一定的動(dòng)作，才能更好地加深小班幼兒對(duì)其的理解[2]。

三是利用音樂(lè)游戲加強(qiáng)音樂(lè)和舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)，小班幼兒若采取課堂進(jìn)行音樂(lè)和舞蹈的教學(xué)則顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這主要是由于其自律性較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師不能生硬地要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些東西，而應(yīng)采取音樂(lè)游戲的方式加強(qiáng)對(duì)其的教學(xué)，在音樂(lè)游戲中加強(qiáng)幼兒對(duì)其的認(rèn)知，從而更好地在游戲和娛樂(lè)中促進(jìn)其在玩中樂(lè)和樂(lè)中學(xué)。

四是利用音樂(lè)游戲加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在注重上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)利用音樂(lè)游戲引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般而言，大班幼兒可以采取音樂(lè)游戲進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)，但是小班幼兒應(yīng)以數(shù)字學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行游戲教學(xué)。例如引導(dǎo)幼兒形成一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，可以引導(dǎo)幼兒做《找朋友》的音樂(lè)游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過(guò)程中就可以引導(dǎo)數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)學(xué)生，這樣在音樂(lè)游戲中就能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，還能促進(jìn)幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協(xié)調(diào)能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進(jìn)行而拍手和點(diǎn)頭及擺手和搖頭等，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。五是在音樂(lè)游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進(jìn)行音樂(lè)游戲的過(guò)程中，能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近雙方的距離，從而更好地引導(dǎo)幼兒參與到音樂(lè)游戲之中，最終促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。例如以音樂(lè)游戲“小火車(chē)”為例，教師可以播放兒歌《小火車(chē)》，教師作為火車(chē)頭，后面的幼兒一個(gè)接一個(gè)抓住前面幼兒的衣襟，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏在教室內(nèi)行進(jìn)。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內(nèi)提前做好情境設(shè)置，如小橋、拱形的隧道門(mén)等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進(jìn)教學(xué)成效的提升[3]。

3結(jié)語(yǔ)

在小班幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，緊密結(jié)合當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，采取諸多音樂(lè)游戲等方式激發(fā)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)采取多元化的方式加強(qiáng)小班幼兒教學(xué)，從而更好地加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，快樂(lè)地渡過(guò)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)段，成為幼兒的啟蒙導(dǎo)師，并為此而不懈努力。

參考文獻(xiàn) 

[1]余娓生.充分發(fā)揮幼兒在角色游戲中的主動(dòng)性[J].就業(yè)與保障，2012，Z1：45-46 

篇（10）

一、幼兒園小班幼兒進(jìn)餐心理特點(diǎn)

幼兒活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物十分敏感，充滿(mǎn)了好奇心。伴隨著不斷增長(zhǎng)的年齡，由單一固定不變的飲食習(xí)慣逐漸發(fā)展為對(duì)食物的味道、顏色以及形態(tài)等各方面提出的要求。周?chē)h(huán)境與成人非常容易對(duì)他們?cè)斐捎绊?。同時(shí)目前很多獨(dú)生子女存在著比較多的偏食與挑食現(xiàn)象，在家由父母長(zhǎng)輩包辦喂食的幼兒較多，特別是一部分幼兒，一到進(jìn)餐時(shí)間臉上表情立刻變?yōu)榍甾D(zhuǎn)多云，愁眉苦臉的看著飯碗，甚至拒絕吃飯。幼兒的各種進(jìn)食心理對(duì)餐前管理提出了更加嚴(yán)格的要求。

二、幼兒園小班幼兒餐前管理的必要性

幼兒園進(jìn)餐是組織幼兒園小班幼兒一天活動(dòng)的重要內(nèi)容，擁有很好的就餐習(xí)慣以及優(yōu)良就餐情緒是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。因此，我們需要科學(xué)安排餐點(diǎn)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)食物具有的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，指導(dǎo)他們不偏食不挑食，盡量少吃或者不吃損害身體健康的食品。幼師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)節(jié)幼兒情緒，幫助幼兒愉悅的進(jìn)餐，這也是餐前管理的重要目標(biāo)。餐前應(yīng)當(dāng)盡可能避免進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)，教師可以組織一些較為安靜的活動(dòng)。告訴幼兒在進(jìn)餐過(guò)程中東張西望、注意力分散會(huì)弄臟桌面、地面以及身上衣服，教育幼兒專(zhuān)心進(jìn)餐。幼兒園小班幼兒餐前管理是令教師非常頭疼的事情，也是非常忙亂的環(huán)節(jié)。教師由于需要組織幼兒進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)顯得較為疲憊，到了進(jìn)餐時(shí)間，就會(huì)體現(xiàn)出手忙腳亂的現(xiàn)象，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)忽略餐前洗手，飯桌消毒，管理幼兒良好進(jìn)食等工作。因此，幼兒園餐前管理需要作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。

三、幼兒園小班幼兒園餐前管理策略

開(kāi)飯時(shí)還要為小班幼兒提供下列材料：①桌墊。在開(kāi)飯桌上鋪設(shè)，主要功能是放置菜盆與飯鍋等，不但能夠保證飯桌的清潔，也有利于教師在座位上添加飯菜。使用之后的桌墊必須清洗干凈，使用之前可以在消毒柜中進(jìn)行消毒或者浸泡在消毒水中。②平底托盤(pán)。教師盛好飯菜之后，直接擺放在托盤(pán)上，便于保育員一次性端上并且分好，節(jié)約大量的時(shí)間。③盤(pán)子，平均分配每組兩只盤(pán)子，開(kāi)飯時(shí)用來(lái)盛放筷子可以放在餐桌中間，取完筷子之后用于放置食物殘?jiān)?/p>

（一）重視教師職業(yè)道德教育

幼兒園工作的特點(diǎn)是教中有保，保中有教，二者互相結(jié)合與交叉，只有真正實(shí)現(xiàn)了保教保潔，才能推動(dòng)幼兒身心健康和諧發(fā)展。為了能夠更好的貫徹落實(shí)規(guī)程，注意組織教職工集中學(xué)習(xí)規(guī)程精神，根據(jù)幼兒園保育與教育相結(jié)合的重要原則，在教職工中積極開(kāi)展專(zhuān)題討論，積極組織保教人員討論與學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，必須以保為主，以教為輔，需要人員對(duì)開(kāi)飯程序充分熟悉，掌握開(kāi)飯的技巧，明確進(jìn)行分工，彼此配合，保證幼兒安靜有序的進(jìn)餐。此外，還要對(duì)思想與認(rèn)識(shí)積極進(jìn)行統(tǒng)一，確定每個(gè)崗位的重要職責(zé)，做到各司其職又互相合作，對(duì)幼兒用餐各個(gè)環(huán)節(jié)共同進(jìn)行管理。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的膳食、衛(wèi)生全面負(fù)責(zé)，有效指導(dǎo)保教人員積極開(kāi)展餐前管理工作，教師編制考核具體內(nèi)容并且詳細(xì)進(jìn)行記錄，定期實(shí)施檢查；教師與保育員分工協(xié)作，精心指導(dǎo)。幼兒園建立管理膳食委員會(huì)，具體成員是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、食堂人員、教師與家長(zhǎng)代表，每學(xué)期適當(dāng)調(diào)整人員，每周堅(jiān)持召開(kāi)膳食會(huì)議，集中大家的智慧，共同配置營(yíng)養(yǎng)豐富、比例適當(dāng)?shù)纳攀?，以便保證幼兒能夠健康成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)造優(yōu)良的進(jìn)餐環(huán)境

幼兒園規(guī)定在幼兒開(kāi)飯期間不會(huì)組織開(kāi)會(huì)，不會(huì)派人外出進(jìn)行聽(tīng)課，確保每班有保教人員3位。其次要求廚房準(zhǔn)時(shí)燒好飯菜，根據(jù)班級(jí)分配好。最后要求各班保教人員彼此合作協(xié)調(diào)，共同收拾好游戲場(chǎng)地，安排幼兒洗手，積極準(zhǔn)備好飯桌與飯菜等。培養(yǎng)良好的習(xí)慣在于對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化行為意識(shí)，嚴(yán)格進(jìn)行訓(xùn)練。因此，幼兒園應(yīng)為幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境。進(jìn)餐屬于一種愉悅的享受，飯前應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)一些不愉快的事情，消除幼兒緊張的情緒等不良心理，引起旺盛的食欲。因此，我們需要為幼兒提供干凈整潔、環(huán)境優(yōu)雅、良好秩序、愉快輕松的進(jìn)餐環(huán)境，在幼兒進(jìn)餐過(guò)程中可以播放一些舒緩的音樂(lè)，良好的氛圍有利于消化。教師應(yīng)當(dāng)與保育員積極合作，做到每個(gè)工作環(huán)節(jié)很好銜接，餐前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：每小班兩教一保三位教師明確分工默契配合，每一個(gè)步驟做到井然有序。

保育員：將飯桌擺放好，使用干凈的抹布將桌面擦干凈，使用一定比例的消毒水進(jìn)行擦拭，直到幾分鐘后使用清水擦洗一遍。再將雙手使用肥皂洗凈，一次發(fā)放餐具，最后幫助教師安排進(jìn)餐。

教師一：安排幼兒做一些安靜的放松動(dòng)作，例如拇指操游戲；猜測(cè)今天要吃哪些飯菜，書(shū)派出各種食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值與好處，引起幼兒吃飯的欲望；帶領(lǐng)幼兒有序的進(jìn)入洗手間使用肥皂洗干凈小手。

教師二：在洗手間指導(dǎo)幼兒入廁、洗手，提醒幼兒使用正確的洗手方法，根據(jù)標(biāo)記使用自己專(zhuān)屬的毛巾擦手。每天進(jìn)餐時(shí)，保育員用專(zhuān)用手推車(chē)在固定位置擺放飯菜，尤其是熱湯時(shí)需要注意擺放在安全位置。幼兒天性好奇和活潑，具有較強(qiáng)的求知欲，任何事情都想要嘗試，而對(duì)一些潛在的危險(xiǎn)缺乏足夠的識(shí)別能力，自律能力比較差，極容易產(chǎn)生傷害。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境。

（三）科學(xué)安排吃飯座位

我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)餐過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：同一桌的小朋友有一些吃飯吃得很好，有一些吃飯吃得很慢，甚至?xí)a(chǎn)生剩飯。于是，教師及時(shí)調(diào)試了幼兒吃飯的座位，科學(xué)搭配了食欲好與食欲差的幼兒，把它們安排在同一桌或者是彼此相鄰的位置。如此一來(lái)吃飯速度較慢與食欲比較差的幼兒，在相鄰的吃飯良好的幼兒的影響下，食欲將會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效增強(qiáng)了進(jìn)餐的欲望。

（四）確保衛(wèi)生消毒

對(duì)餐桌進(jìn)行消毒與清潔，要求一塊清水抹布和一塊消毒水抹布，一張桌子搓洗一次，盡可能使用流動(dòng)水清洗。保教人員需要洗凈手將餐具與菜湯端上位并且分配好。幼兒椅子擺放時(shí)，要將椅邊與桌邊進(jìn)行對(duì)齊，洗凈手之后就不需要再碰椅子，避免餐桌與手再次被污染。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園保育工作的重要內(nèi)容就是餐前管理，這也是在各項(xiàng)檢查與評(píng)比過(guò)程中非常容易失分的環(huán)節(jié)。具體檢查要求有：對(duì)餐桌嚴(yán)格清潔并且與幼兒同步洗手；幼兒洗手之后立刻進(jìn)餐不等待；10分鐘內(nèi)完成整個(gè)餐前準(zhǔn)備。但是教師在執(zhí)行這些工作時(shí)，總是會(huì)手忙腳亂，幼兒也無(wú)所適從，洗后之后產(chǎn)生的等待更是平常之事。因此，通過(guò)對(duì)餐前管理工作不斷探索，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，希望能夠找出一套切實(shí)可行的管理方法，幫助幼兒積極進(jìn)餐。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)東梅.班級(jí)精細(xì)化管理之我見(jiàn)―淺談?dòng)變哼M(jìn)餐[J].教育管理，2013，（7）