序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇物理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學(xué)反思指的是老師們要以自己所從事的教學(xué)活動為研究對象進(jìn)行思考，對自己的教學(xué)方式、方法以及教學(xué)過程等各個方面進(jìn)行審視，不斷地進(jìn)行自我批評和改進(jìn)。教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，一名教師如果想要不斷地促進(jìn)自身的發(fā)展，就要不斷地進(jìn)行自我反思，并把教學(xué)反思應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐活動中去。

新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，對教材內(nèi)容作了很大的改革，對教師的教學(xué)也不斷地提出了新的要求，一個稱職的老師在教育教學(xué)過程中首先要不斷地進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)，保持與新的課程標(biāo)準(zhǔn)的同步。其次，要在教學(xué)過程中不斷地注重培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體意識和地位，課堂上把基本的理論知識很好地傳授給學(xué)生們，課后也要積極鼓勵學(xué)生們進(jìn)行積極的思考和主動的探索。初中物理老師教育教學(xué)既要吸收借鑒別人的研究成果和授課方式，又要積極地對自己的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的思考和總結(jié)，以便于較快地適應(yīng)新的教育教學(xué)工作形勢。

一、怎樣進(jìn)行有效的反思

教學(xué)反思就是指教師對自己的教育教學(xué)活動和上課的方式進(jìn)行不斷的分析和思考的過程。教學(xué)活動的反思過程可以分為三個階段：教學(xué)活動前、教學(xué)活動中、教學(xué)活動后。

1.教學(xué)活動前的反思

可能大家都會很疑惑：教學(xué)活動開始之前為什么要進(jìn)行反思呢？我不知道該反思什么，怎么辦？其實(shí)，在教學(xué)活動開始之前需要反思的東西還是很多的，例如，上課之前要準(zhǔn)備好教案、準(zhǔn)備好上課所需的教材以及上課的形式及內(nèi)容，在自己頭腦中形成一個簡單的流程。盡可能多地做一下課前的準(zhǔn)備工作，以免在上課期間出現(xiàn)失誤和疏漏，通過不斷的反思來完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，做好準(zhǔn)備工作。

2.教學(xué)活動中的反思

毫無疑問，每個老師都會在教學(xué)活動中不斷地進(jìn)行反思，只是通常情況下我們都沒有意識到這樣的一個反思過程。例如，當(dāng)老師在給學(xué)生們講解初中物理“電力學(xué)”方面的內(nèi)容時，或許在最初的時候老師會按照自己的講解方式和思路去給學(xué)生們進(jìn)行分析，但是課進(jìn)行到一半的時候很多學(xué)生可能會出現(xiàn)比較迷茫的情況，這時候老師們很快就會改變自己的講題思路，根據(jù)學(xué)生們的反應(yīng)來確定講解的進(jìn)度和分析的方式，來不斷地引導(dǎo)學(xué)生們自己進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識傳授的目的，這就是在教學(xué)過程中的一個反思過程。要在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行反思，及時地對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和提高，以便于很好地完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)活動后的反思

教學(xué)活動結(jié)束后的反思就是指老師們在教育教學(xué)活動結(jié)束之后對自己的教學(xué)行為進(jìn)行一個自我的反省，這種教學(xué)活動后的反思可以使老師們把自己長期積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地理論化，如果老師們可以長期堅(jiān)持課后的自我反思，就能夠很快地使自己的教育教學(xué)水平有一個較大的提升。很多學(xué)校也都要求老師們在教學(xué)活動結(jié)束之后寫出或者整理一下自己的教后感言，主要是為了不斷地培養(yǎng)老師們課后寫教學(xué)反思的習(xí)慣。

二、物理教學(xué)反思的形式

1.個別案例的相關(guān)研究

所謂研究的個別案例就是指針對在物理教育教學(xué)課堂上或者情境中出現(xiàn)的問題或者現(xiàn)象比較特殊的事件，老師們可以圍繞著這個典型的事例展開一系列的討論和研究。個別案例研究所選用的題材都是很靈活和多方面的，可以是老師們根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累出來的經(jīng)典事例，也可以是通過試聽別人的課程中偶爾遇到的案例，還可以是自己在平時的看書或者搜集資料的時候遇到的比較典型的事例。

2.聽課活動

聽課活動是一種涉及面比較大、內(nèi)涵豐富的教育教學(xué)活動，在當(dāng)今是一種教育研究的典范。尤其是同事之間的相互聽課，這種聽課的形式和內(nèi)容比較自由，不需要權(quán)威性的指導(dǎo)和建議，老師們相互之間進(jìn)行批評和切磋，聽課老師對上課老師以及學(xué)生和課堂氣氛等各個方面進(jìn)行觀察和記錄，然后老師們之間進(jìn)行相互交流和溝通，不斷地幫助老師改進(jìn)和完善自己的教育教學(xué)方法，無形中也會對物理老師的教育教學(xué)反思能力有一個很大的促進(jìn)和提升。

3.課后的反思筆記

課后的反思筆記就是把教育教學(xué)過程中自己的一些想法和思考及時地記下來，方便自己以后更好地矯正和改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。新的課程改革下，尤其是對物理學(xué)科來說，更要及時地把日常遇到的或者自己平時教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，及時地做一些總結(jié)，記錄整理成反思筆記的形式。

三、教學(xué)反思的意義以及對老師教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用

1.教學(xué)反思可以幫助老師在新的課程改革形勢下深入研究物理教育教學(xué)

教學(xué)的反思過程，從根本上來說，就是老師們對自己的教學(xué)活動中出現(xiàn)的一系列情況和問題，不斷地、經(jīng)常性地進(jìn)行連貫的分析和反省，使自己的教育教學(xué)活動更加適應(yīng)新的課程改革的需要，促進(jìn)自己的教育教學(xué)活動不斷地優(yōu)化，和較好的朝積極方向發(fā)展。

教師同時也是研究者。教師教學(xué)活動的不斷反思，很顯然會促進(jìn)教師不斷地關(guān)注和改善自己的教育教學(xué)活動，不斷地深入開展研究。研究性學(xué)習(xí)活動的開展是當(dāng)今課程改革下出現(xiàn)的新熱點(diǎn)之一。課程改革下所用的初中物理教材中總是附有很多研究性學(xué)習(xí)的習(xí)題或者練習(xí)，需要學(xué)生們自己去展開活動，進(jìn)行一些物理研究性學(xué)習(xí)，許多學(xué)校和教學(xué)機(jī)構(gòu)也出版了相關(guān)的研究性方面的書刊。因此，在初中物理教學(xué)方面，老師們更要積極深入的開展研究性方面的學(xué)習(xí)和活動研究。

2.教學(xué)反思可以幫助老師更好地在課程改革下實(shí)踐物理教學(xué)

物理教學(xué)的復(fù)雜性和深刻性決定了老師們不僅要把知識傳授給學(xué)生，還要積極地進(jìn)行各種實(shí)踐活動。為了教好初中地物理課程，老師們無疑都會多講相關(guān)的定義并要求學(xué)生們做更多練習(xí)題來鞏固相關(guān)的知識，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生們往往不能深入地了解所學(xué)內(nèi)容。通過不斷地反思，老師們可以不斷地進(jìn)行從感性到理性的思考，只有這樣才能掌握物理知識的規(guī)律。

老師在課堂知識的講解上更要注重對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生們積極地發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體意識和主觀能動性，因此，物理老師在上課的時候要在課程的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備上多下工夫，積極進(jìn)行課程反思，提高學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展。同時，老師們在上課期間要突出學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體性，大力倡導(dǎo)教學(xué)的民主性和積極性。因此，初中的物理老師就要積極的反思，采取有效的措施提高學(xué)生們的主體意識，讓學(xué)生們也積極主動地參與到教育教學(xué)活動中來，充分提出自己獨(dú)特的見解，促進(jìn)課堂氣氛的活躍性，創(chuàng)建一個寬松和諧的課堂氛圍。

總之，在物理教育教學(xué)中，物理老師要及時地進(jìn)行教學(xué)反思，這是十分必要的。物理老師們要根據(jù)課程改革的要求，認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究新的課程體系和教材，不斷地探索新的教育教學(xué)方法，同時，老師們還要結(jié)合初中學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)以及他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課程，這也就要求老師們課前、課中、課后積極的、不斷地進(jìn)行反思，經(jīng)常地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，并且充分發(fā)展初中生們的個性發(fā)展和在學(xué)習(xí)中的主體地位的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].高等教育出版社，2005.

篇（2）

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0141-02

促進(jìn)高效率的課堂教學(xué)，為新一輪教學(xué)目標(biāo)指明了方向，同時也為教師的繼續(xù)前進(jìn)指明了道路。物理教學(xué)的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。時代呼喚的是研究型、創(chuàng)造性、學(xué)者型的教師，因此，作為一名合格的中學(xué)教師的我們，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹教育部關(guān)于新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐中的不足之處，并上升到理性思考，把理論與實(shí)踐有效的結(jié)合起來，盡快跟上時代的步伐。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在過去的教學(xué)中，往往從物理學(xué)科本身出發(fā)，教學(xué)過程和課程設(shè)計(jì)都過于注重知識的傳授，過度的注重結(jié)論而忽視了過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限于接受公式規(guī)律和機(jī)械運(yùn)算，這樣的定式的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際嚴(yán)重脫離，難以體現(xiàn)物理學(xué)科真正的科學(xué)價(jià)值。通過積極主動的探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓每個學(xué)生在生動具體的情境中都參與物理，親自體驗(yàn)物理的生存和發(fā)展過程，通過學(xué)生自己動手去做，體會物理帶來的興趣和快樂。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，提高自身文化素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴(yán)師。所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師要求學(xué)生必須尊重老師，根本不考慮學(xué)生的感受。學(xué)生只有被動的服從，教師和學(xué)生之間缺乏交流、溝通。古人云：“授人之魚，供一飯之需;教人以漁，則終生受益”。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。樹立以人為本的教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧、和平的師生關(guān)系，發(fā)揮教師領(lǐng)航員的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生“自主、創(chuàng)作、探究”學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，記住每個學(xué)生的名字，讓每一位學(xué)生覺得在教師心中有一席之地。教師的愛心是教育教學(xué)的“原動力”，“愛其師，則信其道”。如果學(xué)生對教師有好感，就會對老師所教的課程感興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。教師不僅僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還要利用空閑的時間為自己充電，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和武裝，讓自己多才多藝，使其精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。時刻提醒自己，永不停息的讀書、學(xué)習(xí)讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為存在的方式！只有教師讓自己儲存豐富的知識，才能順應(yīng)時代的步伐，才能扮演領(lǐng)航員的角色。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感、乏味感，調(diào)動不起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)物理的興趣。讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)我們的課堂，結(jié)合物理教材內(nèi)容和生活實(shí)際，根據(jù)情境教育的原理和現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲、形并茂的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獲取知識強(qiáng)烈的求知欲，通過實(shí)驗(yàn)和情景教學(xué)，讓學(xué)生感受到物理與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。這不僅僅給枯燥的物理賦予了新的生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。

三、滿足學(xué)生的自尊心和自信心，科學(xué)的進(jìn)行評價(jià)

心理學(xué)家認(rèn)為：教師的期望與鼓勵對學(xué)生的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，會喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識和對高尚目標(biāo)的追求。贊美是一種心靈的雨露。對贊美的需要，深深地植根于每個人的靈魂之中。適時、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生教學(xué)贊美，會讓學(xué)生受到鼓舞，激發(fā)學(xué)生的自尊、自愛、自信。心理學(xué)研究告訴我們，一個人只要有一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在我們物理教學(xué)中教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光的一面，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，教師也要給予肯定，教師要珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，讓每一位學(xué)生都能體會到物理帶給他的快樂，品嘗到成功的喜悅。讓學(xué)生感覺到教師的親和力，在課堂上積極回答問題，討論問題等，使我們物理課堂教學(xué)真正的活起來。

篇（3）

新課改下要求教師由過去單一的知識傳播者的角色轉(zhuǎn)為知識探究者的角色，這就需要新時期的教師不但擁有過硬的專業(yè)知識以及教學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)活動中存在的問題進(jìn)行分析以及反思。這就引出了一系列的問題：教學(xué)反思是怎么一回事？物理學(xué)科的教學(xué)反思又具體指什么呢？進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)反思對物理教師來講有何益處？身為高中物理教師，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)反思呢？在下文中作者將對這些問題一一探討。

一、教學(xué)反思的簡述與重要意義

1.教學(xué)反思簡述

教學(xué)反思，顧名思義，就是教師以現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，以實(shí)際的教學(xué)行為為研究對象，持續(xù)的對自身的教學(xué)活動進(jìn)行分析與拆解，反復(fù)研究自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足以及問題，利用科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行檢驗(yàn)，從而達(dá)至整個教學(xué)過程的最優(yōu)性。教學(xué)反思符合多方面的發(fā)展需要，具體包括學(xué)生、教師、新課程標(biāo)準(zhǔn)等。針對物理教師來說，持續(xù)的教學(xué)反思可以幫助我們樹立正面科學(xué)的教學(xué)理念，同時把自身的全新理念潛移默化的轉(zhuǎn)變成教學(xué)實(shí)踐，這樣能夠幫助教師提升自身的教育認(rèn)知，強(qiáng)化自身進(jìn)步、自身檢討的能力；同時，還能夠幫助提升教師的物理教學(xué)創(chuàng)新性與積極性，提升我們對教學(xué)行為的衡量、推敲以及改善能力，令教育教學(xué)機(jī)制得到更好的改進(jìn)；此外，其還能夠幫助緩解理論和實(shí)際銜接不良的情況，構(gòu)起理論和實(shí)際完美結(jié)合的通道，推動教師從依賴經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)者向研究型的科研者轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)反思的重要意義

為了滿足新課改的要求，教學(xué)反思不可或缺，而且其也符合改進(jìn)物理教學(xué)行為的基本需求。

（1）教學(xué)反思其實(shí)是推行新課改教學(xué)理念根本條件。新課程直觀的表現(xiàn)就是新的教育要求以及新的課本，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)卻是課堂教學(xué)的變革，借助的手段則是重新設(shè)定教師在教學(xué)中的地位以及教師與學(xué)生之間的關(guān)系，總之是包括諸多方面的系統(tǒng)性改革。新課改引發(fā)了許多教學(xué)活動中的新難題，也增加了不少的不穩(wěn)定因素。因此，在新課改下，物理學(xué)科應(yīng)該怎樣進(jìn)行富于創(chuàng)造性的教學(xué)，就需要物理教師持續(xù)反思自身的教學(xué)活動，只有這樣才可以更好的順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展需要。

（2）教學(xué)反思是驗(yàn)證實(shí)際教學(xué)行為有效性的根本保證。身為高中物理教師，想要游刃有余的掌控整個課堂的走向以及氣氛需要過硬的技能，而該技能本身又只能由實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來，同時還需要不斷反思和改進(jìn)自身的教學(xué)行為。新課改下物理教師的教學(xué)創(chuàng)新天地更加開闊，不過這另一方面也提高了物理課堂教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)性與不確定性，這種情況下，教師必須在教學(xué)過程中持續(xù)體會、反思、理解，以便更好的處理課堂教學(xué)時隨時出現(xiàn)的復(fù)雜狀況，并按照具體的需求調(diào)整自己的教學(xué)安排與策略。

二、進(jìn)行高中物理教學(xué)的具體反思

反思的過程不僅包括理論與物理知識，還包括教學(xué)的策略。

1.針對理論以及物理知識的反思

（1）改變舊有的教學(xué)理念

教學(xué)理念引導(dǎo)著教師的具體教學(xué)行為。想要符合新課改的教學(xué)理念，要求高中物理教師實(shí)時更新自己的教學(xué)行為，多分析并參考其他教師富于生動性以及創(chuàng)造性的教學(xué)行為，同時不斷反思自身的教學(xué)行為，拋棄已經(jīng)不合時宜的教學(xué)理念，樹立符合時代要求的教學(xué)新理念。新課改下的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師、學(xué)生、課本、外在環(huán)境4方面共同作用而成；強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生直接交流與溝通的過程；強(qiáng)調(diào)平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍。物理教師在教學(xué)中想要秉持這樣的新理念，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，要提高教和學(xué)之間的互動，幫助學(xué)生建立起自發(fā)學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力；第二，要重視自身關(guān)于專業(yè)知識以及教學(xué)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，盡量多閱讀一些關(guān)于物理教學(xué)、教育等領(lǐng)域的書籍，訂閱相關(guān)的期刊雜志，這樣能夠有效提升教師自身的專業(yè)知識水平以及職業(yè)素養(yǎng)。

（2）應(yīng)有充足的物理知識儲備

教師自身的學(xué)科知識掌握程度如何直接決定著教學(xué)的成果以及教學(xué)反思能否順利進(jìn)行。物理教師需要借助可能的途徑提升自身的物理知識儲備、豐富自身的專業(yè)背景。例如：深入研究極具學(xué)術(shù)價(jià)值的最新論文、經(jīng)典著作等，都能夠促進(jìn)教師掌握物理學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)以及趨勢，提升教學(xué)的有效性，提升自己的專業(yè)能力。

2.針對教學(xué)策略的反思

新課改下，高中物理教師將課堂作為主要研究對象來進(jìn)行教學(xué)行為的反思。

（1）構(gòu)建學(xué)生易于接受的物理教學(xué)課堂

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)收效與課堂氛圍有直接的關(guān)系，平等和諧的課堂能夠讓學(xué)生進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，相反僵硬壓抑的課堂會使學(xué)生產(chǎn)生沉重的心理壓力，導(dǎo)致不能全身心的投入學(xué)習(xí)之中。新課改將課堂教學(xué)無論在形式上，還是內(nèi)容上都變得非常新穎。學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及方式，從而提升他們對于自發(fā)學(xué)習(xí)物理知識的積極性，同時也訓(xùn)練了自己的發(fā)散思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們明白每名學(xué)生由于自身?xiàng)l件的不同所具有的潛能也千差萬別，所以，讓不同層次的學(xué)生都容易接受的課堂教學(xué)，能夠有效激發(fā)所有學(xué)生的潛能，并且照顧到學(xué)生的個體特點(diǎn)。

（2）物理課實(shí)際案例分析

案例，也就是在實(shí)際的教學(xué)活動中發(fā)生的具有代表性的事件，是基于某一特定情境而進(jìn)行的故事。案例分析是將實(shí)際教學(xué)活動中發(fā)生的各種情況以案例為基本方式進(jìn)行表達(dá)，并對其展開研究與討論。案例分析基本取材有3種渠道：第一，分析自身實(shí)際的教學(xué)行為，并通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出案例；第二，研究他人的教學(xué)行為，并總結(jié)出案例；第三，在其它文獻(xiàn)資料中搜集整理的案例。

作者在進(jìn)行《人造衛(wèi)星宇宙速度》這節(jié)課的教學(xué)時，在上課伊始向?qū)W生們提出了以下問題：有沒有辦法讓那些被我們拋出去的東西不掉落在地面上？學(xué)生們表現(xiàn)的非常踴躍，展開了積極的討論：有的學(xué)生認(rèn)為，如果把物體向上拋出，那么拋出時的速度越大，相應(yīng)的物體上升的高度就會越大，假設(shè)初的速度達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，物體就飛出了地球的引力圈，飛進(jìn)了外太空，也就不會掉落地面了；也有的學(xué)生認(rèn)為，根據(jù)勻速圓周運(yùn)動的規(guī)律，如果重力剛好可以滿足物體作圓周運(yùn)動需要的向心力要求時，那么物體會環(huán)繞地球進(jìn)行圓周運(yùn)動而不再掉落地面。借助以上的分析以及探討，不僅深化了學(xué)生們對物理知識的領(lǐng)會與理解，還激發(fā)了他們的發(fā)散思維。

（3）旁聽物理課

聽課是教育研究的根本途徑，它能夠全方位觀察到課堂的所有教學(xué)行為，尤其是同事之間彼此聽課，不涉及教學(xué)考評或者單方面指正的成分，就會有更大的自由度，借助大家彼此的觀察、探討以及改進(jìn)型交流能夠提升實(shí)際的教學(xué)水平。聽課的教師在課堂上可以認(rèn)真細(xì)致的留意每個細(xì)節(jié)，并作好記錄，下課之后及時和授課教師溝通與研究，共同探討如何改善教學(xué)行為，這樣能在無形之中提高物理教師的教學(xué)反思效率。

（4）嘗試模塊教學(xué)，推動學(xué)生自發(fā)探索

目前的實(shí)際教學(xué)活動中，一直都是某一特定的學(xué)習(xí)方式作為基本方向，教師應(yīng)該盡量嘗試找到最適合學(xué)生自身的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式。基于這種情況，就十分有必要嘗試使用模塊教學(xué)的方式，因?yàn)樵摻虒W(xué)方式能夠最大限度體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動進(jìn)行過程中的主體性地位，讓他們在學(xué)習(xí)掌握知識的過程中，也自發(fā)進(jìn)行一些相關(guān)的探索與研究，從而解決自己實(shí)際面對的問題。這種教學(xué)方式不僅可以大大拓寬學(xué)生獲得知識的渠道，還能夠?yàn)樗麄兝鄯e寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從某種意義上說，可以規(guī)避一些應(yīng)試教育殘留的不良影響。

篇（4）

如今這樣一個知識爆炸的時代，社會對教育的要求越來越高，學(xué)生要求在有限的時間里不僅要學(xué)到更多的知識和技能，更要求從各方面提高其素質(zhì)和能力。所以高效教學(xué)的研究已經(jīng)在中西方的教育研究領(lǐng)域里凸顯出越來越重要的位置。筆者通過長時間的教學(xué)實(shí)踐和反思有一下幾點(diǎn)認(rèn)識，希望拋磚引玉，得到更多同行和專家指正。

一.關(guān)于備課：這個話題已經(jīng)在很多教育教學(xué)專著里有所闡述，例如要備學(xué)生，要備教材等等，其實(shí)備課就好像廚師要為食客準(zhǔn)備食材和烹飪方法一樣，就是期望能讓食客攝取足夠營養(yǎng)的前提下吃飽吃好。而需要攝取哪些“營養(yǎng)”，教學(xué)大綱已經(jīng)做了詳細(xì)說明，所以教師只需要備課前認(rèn)真閱讀以下就可以了，應(yīng)該不算難點(diǎn)，所以備課更應(yīng)該考慮的是難度安排和以一種什么樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

首先討論一下難度安排，筆者認(rèn)為面向全體學(xué)生，根據(jù)他們的知識儲備和接受學(xué)習(xí)的能力安排恰當(dāng)?shù)碾y度是備課最重要的一個環(huán)節(jié)，如果太簡單，大部分學(xué)生覺得沒意思，就容易走神，這樣可能錯過你精心準(zhǔn)備的一些重要內(nèi)容。但是難度太大，很多學(xué)生不能理解，容易造成學(xué)生的挫敗感，以至于厭學(xué)，甚至放棄物理的學(xué)習(xí)。還有知識的順序安排，筆者認(rèn)為最好能讓每一個知識點(diǎn)深入淺出，能讓大部分同學(xué)理解，并且能讓一些同學(xué)留有思索的空間。

其次，以什么樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生也是很關(guān)鍵的，物理之所以難，其實(shí)一個很重要的原因就是學(xué)生不能構(gòu)建相應(yīng)的物理情景，所以備課時力求讓每一個知識點(diǎn)有生活中的事例，然后用多媒體抽象出物理情景呈現(xiàn)，這樣學(xué)生在以后的習(xí)題中就能很快建立起物理情景，就不存在“讀不懂”物理題的情況了。

二.關(guān)于課堂：觀察我們周圍的老師其實(shí)課堂大致可以分為兩種形式，一是不分難易，凡是大綱要求的統(tǒng)統(tǒng)詳細(xì)講解，二是只講重難點(diǎn)，學(xué)生能自學(xué)懂的問題堅(jiān)決不提。其實(shí)固然第一種情況平均施力，與高效無緣。但第二種情況看似合理，也被很多專家提倡，但是筆者根據(jù)實(shí)踐認(rèn)為，一方面多年的填鴨式教育，大部分學(xué)生已經(jīng)沒有自己去學(xué)習(xí)的習(xí)慣了，另一方面也確實(shí)是各科作業(yè)量大，大部分學(xué)生課后為完成作業(yè)疲于奔命，根本沒有可供支配的時間去自學(xué)，所以如果不在課堂上把所謂的簡單知識呈現(xiàn)給，那么很有可能大部分學(xué)生沒有去自學(xué)，這就造成其知識的不完備，不連貫，不系統(tǒng)。學(xué)完了后只有支離破碎的所謂重點(diǎn)知識點(diǎn)。所以筆者一般采取課堂上帶領(lǐng)大家“預(yù)習(xí)”，既把一些簡單的知識，和學(xué)生能看懂的資料直接指出所在位置，然后讓學(xué)生去自學(xué)，老師在這個時間里可以重點(diǎn)指導(dǎo)個別學(xué)習(xí)較為困難的一些學(xué)生，這個時間大約會占用一堂課的四分之一時間，然后再重點(diǎn)講解一些學(xué)生自學(xué)不能解決的問題和需要補(bǔ)充的內(nèi)容。

課堂練習(xí)也很重要，這是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正正確理解知識的試金石。所以課堂練習(xí)要以比較簡單直接，但學(xué)生又易出錯的題目出現(xiàn)，不能偏難怪。

篇（5）

教學(xué)管理是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)過程進(jìn)行的管理。在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，人們往往認(rèn)為管理只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事。學(xué)校過分細(xì)化章程，把教師和學(xué)生當(dāng)成管理對象，領(lǐng)導(dǎo)為監(jiān)工。嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，扭曲了教學(xué)的本性，已不適應(yīng)新時代教育的發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)管理模式則注重發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師不僅是知識傳授者，還是教學(xué)管理者。在課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)著對學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等的管理工作，直接參與教學(xué)的管理，同時，教師在備課，批改、檢查作業(yè)，測驗(yàn)，課后輔導(dǎo)等教學(xué)活動以及教學(xué)研討中，也是教學(xué)管理者。

因此，從現(xiàn)代意義上來說，教學(xué)管理既包括校長、教導(dǎo)主任等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作的宏觀管理，又包括教師在直接教學(xué)過程中的微觀管理，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。

對于教學(xué)宏觀管理而言，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)以人為本，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面協(xié)調(diào)，樹立校本教育理念，以質(zhì)量為中心，制定各項(xiàng)規(guī)范化的制度，建立、健全監(jiān)督、檢查、評價(jià)、激勵等各項(xiàng)機(jī)制，并以民主和科研等為手段實(shí)行科學(xué)管理。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

在教學(xué)系統(tǒng)中，教師居于主導(dǎo)地位。教師的素質(zhì)在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，因而必須加強(qiáng)對教師素質(zhì)的管理，注重師資隊(duì)伍建設(shè)。素質(zhì)教育要求教師具有良好的職業(yè)道德、深厚的思想、文化素養(yǎng)、扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和再教育，提高教師的學(xué)歷層次和知識水平，使其掌握現(xiàn)代教育理論，并能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識；同時加強(qiáng)學(xué)校間教師的聯(lián)系，促成其交流經(jīng)驗(yàn)，切磋教法，共同進(jìn)步；依法管理教師隊(duì)伍，實(shí)行競爭上崗制，增強(qiáng)其憂患意識和競爭意識，提高教師的工作積極性。

2. 加強(qiáng)對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。

    提高教學(xué)質(zhì)量，中心環(huán)節(jié)是增強(qiáng)課堂教學(xué)效益。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長，首先，應(yīng)該深入課堂，比如通過聽課，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題；其次，要營造有利于課堂教學(xué)的良好環(huán)境，以保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，確保必要的教學(xué)設(shè)施,改善設(shè)備條件,充分發(fā)揮其對教學(xué)的輔助作用；最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要注重培訓(xùn)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的利用技能，如多媒體教學(xué)，以充分發(fā)揮當(dāng)今信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用潛能，享受高科技給教學(xué)帶來的利處。

     3．加強(qiáng)教學(xué)研究、評估和總結(jié)。

要提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，還要建立以“?！睘楸镜慕虒W(xué)研究制度，是指學(xué)校以校為本組織教師進(jìn)行教學(xué)研究，從實(shí)際問題出發(fā)，交流意見，共同探討，如定期開展教學(xué)公開課、觀摩課，充分發(fā)揮教師的主體作用和教研組的集體優(yōu)勢，這樣，教師能夠不斷深化對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，逐漸改革舊的教學(xué)方法，開辟新的教學(xué)途徑。

教學(xué)評估可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)活動，診斷其教學(xué)效果，使其端正教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。除領(lǐng)導(dǎo)直接對教師教學(xué)評估外，也可采用學(xué)生問卷調(diào)查或?qū)W生座談的方式，讓學(xué)生參與到對教師的評價(jià)活動中來，聽取學(xué)生對教師教學(xué)工作的評價(jià)意見，再針對問題與老師探討。以素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)和新課程教學(xué)改革的方向而言，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不在于教師教了什么，而在于學(xué)生真正學(xué)了什么，學(xué)習(xí)能力有無提高，創(chuàng)造力是否得到發(fā)揮，素質(zhì)教育有無落到實(shí)處。本著這個原則，就能做到對老師教學(xué)有效評估，找出問題，解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)工作總結(jié)也是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)總結(jié)可以引導(dǎo)教師回顧自己的教學(xué)歷程，積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會反思，清楚自己所處的成長階段，并進(jìn)一步明確方向，增強(qiáng)前進(jìn)的動力。學(xué)?？啥ㄆ诮M織教學(xué)總結(jié)會、經(jīng)驗(yàn)交流會，讓老師認(rèn)真總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律。學(xué)?？蓪⒔處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)論文等經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成果，載入教師業(yè)務(wù)檔案，以激勵其認(rèn)真工作，確保教學(xué)工作的良性循環(huán)。

在微觀教學(xué)管理方面，則注重的是教師在教學(xué)方面的主導(dǎo)作用。教師處于教學(xué)第一線，成為教學(xué)的直接管理者。

教師要想成為合格的教學(xué)管理者，首先要樹立科學(xué)的教學(xué)思想，充分發(fā)揮正確意識的能動作用。在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，教學(xué)思想是最活躍、起主導(dǎo)作用的因素，它直接影響著教師教學(xué)手段的實(shí)施。教學(xué)思想是教學(xué)方法的先導(dǎo)，教學(xué)方法是教學(xué)思想的具體化。新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立使得教師的教學(xué)思想也要與時俱進(jìn)。實(shí)施素質(zhì)教育是新的教育思想。新的教育思想明確了教師和學(xué)生的作用和地位，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。其核心理念是“以人為本”，根本目標(biāo)就是促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，注重其自主探究和創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

科學(xué)的教學(xué)思想確立了正確的教學(xué)方式。教師依據(jù)教學(xué)規(guī)律，可以采取多種教學(xué)方式，但不管何種方式都要以新課程目標(biāo)為中心，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，提高教學(xué)效益。教師作為教學(xué)管理者，傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)行的是單向的灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力。而在現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師則要圍繞學(xué)生開展教學(xué)，變“講師”為“導(dǎo)師”，教師不再單純地講授教材知識，將其強(qiáng)行注入學(xué)生大腦，不考慮學(xué)生的消化吸收能力，而是調(diào)動各種教學(xué)手段，啟發(fā)、點(diǎn)撥思維要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，變被動為主動，自覺積極地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。

1. 創(chuàng)設(shè)開放、和諧的教學(xué)情境。

教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮其主體性，需要創(chuàng)建一個合適的教學(xué)情境。一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，可以誘發(fā)學(xué)生自主探索、思考，積極尋求解決問題的辦法。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境的寬松程度在很大程度上決定了學(xué)生主體性發(fā)揮的程度。在教學(xué)中，教師要營造一個良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身其中自主探究問題，培養(yǎng)其敢質(zhì)疑、敢問的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵其展開聯(lián)想，并給以適當(dāng)適時的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。教師和學(xué)生是“引”和“探”的關(guān)系。教師是引導(dǎo)者，任務(wù)是啟發(fā)、誘導(dǎo)；而學(xué)生是探究者，任務(wù)則是自主探究，發(fā)現(xiàn)問題。

2. 在解決問題訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。教師要在科學(xué)方法的滲透中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維,是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)和最主要特點(diǎn)。即從一個目標(biāo) 出發(fā)，沿著不同途徑，從不同角度思考，充分發(fā)揮想象力，多方面尋求多樣性結(jié)論的輻射型思維方式，是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，又稱擴(kuò)散思維、求異思維等。在教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)管理者，要努力培養(yǎng)學(xué)生的這一思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，運(yùn)用不同方法來分析同一問題，使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來，擴(kuò)大思維廣度，以提高創(chuàng)新能力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主解決問題的過程也是運(yùn)用創(chuàng)新思維、發(fā)揮創(chuàng)新力的過程。在此過程中，學(xué)生不斷地對大腦里存儲的知識信息提煉、加工、選擇、組合，打破固定模式，分析問題結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生出更多的設(shè)想、答案。

3.進(jìn)行合理的教學(xué)評價(jià)。

在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，人們通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。新的課程理念要求建立能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的評價(jià)體系，即形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)體系，兩者相互結(jié)合，和諧統(tǒng)一。

在教學(xué)過程中要以形成性評價(jià)為主。形成性評價(jià)或稱過程性評價(jià)是對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)，是對學(xué)生的一系列表現(xiàn)，如思想品德、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度包括聽課態(tài)度、作業(yè)態(tài)度等的評價(jià)，是對學(xué)生表現(xiàn)“量變”的評價(jià)。形成性評價(jià)以學(xué)生發(fā)展為前提，在教學(xué)環(huán)節(jié)中考察學(xué)生各方面的表現(xiàn)，注重其優(yōu)勢發(fā)揮，取長補(bǔ)短，并可引入激勵、競爭機(jī)制，設(shè)計(jì)各種獎勵等，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，促使其全面發(fā)展。

終結(jié)性評價(jià)是總結(jié)性的評價(jià)，是對學(xué)生在一定時期內(nèi)表現(xiàn)情況的全面考核，是對學(xué)生表現(xiàn)“質(zhì)變”的評價(jià)?？疾齑藭r期學(xué)生的知識水平、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等有否提高，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，作為進(jìn)一步教學(xué)的參照，革新教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

在素質(zhì)教育的大背景下，成功的教學(xué)管理要以人為本，從人的發(fā)展出發(fā)來思考管理方法。要有一套科學(xué)規(guī)范的制度，要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系：領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師和學(xué)生的關(guān)系，在學(xué)校形成一種寬松、融洽、和諧的氛圍?！肮堋笔菫榱恕安还堋?。這樣學(xué)校教學(xué)質(zhì)量才會提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

1.引言

物理模型是物理學(xué)中的理想化方法之一，而且以科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，對事物原型作出簡化和純化處理，經(jīng)分析綜合、抽象概括等一系列科學(xué)思維而建立起來的[1]。物理學(xué)所研究的對象，大都是理想化模型。物理模型是物理概念和規(guī)律賴以建立的基礎(chǔ)，并有助于理解物理概念和規(guī)律。

通過對近幾年有代表性的試題和習(xí)題，用考試的方法進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)生缺乏建構(gòu)模型的意識、物理基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，在建模過程中存在較多錯誤和漏洞等[2]。高中物理之所以難學(xué)，究其原因，關(guān)鍵在于無法在頭腦中找到題目的原型。模型方法作為思維方法和行為方式，蘊(yùn)涵著很高的認(rèn)知價(jià)值。學(xué)生一旦將模型方法內(nèi)化為自己的認(rèn)知圖式，就能獲得認(rèn)知水平的發(fā)展[3]。

2.高中物理常見的物理模型

從狹義上講，中學(xué)物理模型大致可以分為對象模型、概念模型和過程模型。

2.1對象模型

對象模型是用來代替研究對象實(shí)體，且能從不同側(cè)面描述和揭示其在各種問題征的理想化模型。如力學(xué)中的光滑斜面、單擺、質(zhì)點(diǎn)、完全彈性體、剛體、杠桿、輕質(zhì)的繩、桿和彈簧振子等；熱學(xué)中的絕熱容器、分子的球形和立方體模型、理想氣體等；電學(xué)中的點(diǎn)電荷、試驗(yàn)電荷、絕緣體、純電阻、無限長導(dǎo)線和螺線管、理想電表、理想變壓器、理想導(dǎo)體、理想電解質(zhì)、連續(xù)介質(zhì)；光學(xué)中的點(diǎn)光源、薄透鏡等。例如探究杠桿平衡條件時，忽略了形變，即是把杠桿經(jīng)過理想化的處理，從而順利引導(dǎo)學(xué)生得出杠桿平衡條件；對于固體和液體，可以認(rèn)為分子是一個個緊密排列在一起的球體，對氣體，由于分子間距離較大，可以利用立方體模型計(jì)算分子間的距離。

2.2概念模型

物理概念是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過分析比較、歸納綜合，把物理現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征加以理想化的抽象概括而建立的。例如，可以通過列舉天體的運(yùn)動、物體的運(yùn)轉(zhuǎn)等直觀材料，經(jīng)過分析、抽象、概括等思維過程，讓學(xué)生認(rèn)識到并抽象出來其共同特征，就建立了“機(jī)械運(yùn)動”概念。為了描述汽車和飛機(jī)運(yùn)動的快慢，引入了速度這一概念又如將物質(zhì)形態(tài)自身理想化的狹縫、薄膜、光的波粒二象性模型、光線、勻強(qiáng)電場、勻強(qiáng)磁場、電場線、磁感線、理想流體、絕對黑體等理想化模型的建立，即是抓住主要影響因素，忽略物理原型的次要因素，來反映所研究的物體本質(zhì)屬性。

2.3過程模型

過程模型是根據(jù)研究問題的性質(zhì)和需要，忽略影響自然界中物體運(yùn)動的次要因素，簡化對復(fù)雜運(yùn)動過程的處理，把研究對象所處的外部條件理想化，突出本質(zhì)特征，且建立在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動上的各種典型模型。比如真空狀態(tài)；力學(xué)中的勻（變）速直線運(yùn)動、勻速圓周運(yùn)動、光滑斜面、平拋運(yùn)動、（非）彈性碰撞、簡諧運(yùn)動、簡諧波、伽利略的慣性實(shí)驗(yàn)、自由落體運(yùn)動、共點(diǎn)力作用下的動態(tài)平衡模型等；熱學(xué)中的絕熱過程、等溫過程、等容過程、等壓過程、絕熱過程、分子熱運(yùn)動圖景、理想氣體的平衡態(tài)等；電學(xué)中的恒定電流、等幅振蕩、直流電路動態(tài)分析模型、變壓器電路動態(tài)分析模型等；研究原子物理時原子所處的基態(tài)和激發(fā)態(tài)等。

例如，為了研究物理問題的方便，我們可以把站在自動扶梯上乘客的運(yùn)動、雨滴接近地面時的運(yùn)動、百米賽跑的過程等近似看做勻速直線運(yùn)動；轎車啟動的過程等看做勻加速直線運(yùn)動；公交車剎車、進(jìn)站或飛機(jī)著落后在跑道上的滑行等過程可以近似看做勻減速運(yùn)動；從水龍頭上滴落的水滴，由于是在地球表面附近且水滴流速不算太大，水滴所受的空氣阻力與重力相比可忽略不計(jì)，同時也可不計(jì)地球自轉(zhuǎn)、周圍物體對它的引力以及水滴的形狀、大小等非本質(zhì)因素的影響，因而可認(rèn)為是一個質(zhì)點(diǎn)處于一個重力強(qiáng)度為g的均勻重力場，因此可近似看做自由落體運(yùn)動；打排球扣球可看做平拋運(yùn)動；伽利略以實(shí)踐為基礎(chǔ)，合理運(yùn)用理想斜面這一模型，推理出物體的運(yùn)動不需要力來維持，牛頓繼而總結(jié)出了牛頓第一定律。爾后這一理想斜面又在機(jī)械能守恒定律等中應(yīng)用。我們可以看出理想實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)家源于自身經(jīng)驗(yàn)而又超出自身經(jīng)驗(yàn)的一種高級思維活動，是一種以可靠的事實(shí)為依據(jù)，以科學(xué)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，忽略次要因素，進(jìn)行邏輯推理，并把實(shí)驗(yàn)的情況合理外推到一種理想狀態(tài)，從而揭示自然現(xiàn)象本質(zhì)的假想的實(shí)驗(yàn)。

3.物理模型的建構(gòu)與問題解決

3.1觀察能力和物理思想方法與建模能力相輔相成

物理模型是將帶有實(shí)際色彩的物理對象或過程，通過近似與忽略、類比與聯(lián)想、抽象、理想化等方法抽象概況而成。高考物理考查的主要是源于身邊實(shí)際、游戲、生活體驗(yàn)、體育項(xiàng)目、科技熱點(diǎn)、社會熱點(diǎn)等的情境模型，是物理對象模型、概念模型、過程模型的有機(jī)結(jié)合?？梢园l(fā)現(xiàn)近年高考試題就是圍繞建構(gòu)物理模型，設(shè)置情境，來考查學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識和思想方法的掌握。物理情境模型在力學(xué)中有反沖模型、疊加體模型（子彈射入）、斜面模型、滑塊模型、輕桿輕繩連接體模型、含彈簧的連接體模型、追擊相遇問題模型、衛(wèi)星變軌模型、雙星模型、機(jī)車啟動模型、擺類模型、人船模型、小船渡河模型、傳送帶模型、碰撞模型、子彈射擊木塊模型、勢能與動能之間的轉(zhuǎn)化等；在電學(xué)中有等效場（重力場與電場、磁場、電磁場）、帶電粒子在電（磁）場以及復(fù)合場中的加速與偏轉(zhuǎn)、導(dǎo)電滑軌模型、金屬棒切割磁感線的模型、金屬框穿過磁場運(yùn)動的模型等。

物理新課程提出要發(fā)展對“科學(xué)探究”連貫性、一致性的理解；加強(qiáng)“原始物理問題”與新課教學(xué)的整合；模擬科學(xué)家的科學(xué)探究活動[4]。作為教育教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中，要把握教材特色，以模型為教學(xué)的切入點(diǎn)，利用各種實(shí)物模型、多媒體課件等引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型，通過滲透物理思想方法，把物理建模思想始終貫穿在教學(xué)中，根據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出可以抽象成理想模型的自然社會生活場景，在課堂上向?qū)W生精細(xì)講解這些物理模型是如何提煉出來的，以及研究被簡化和純化后的理想模型對于解決物理習(xí)題的重要意義。

需要明確的是，我們不僅要求學(xué)生做到在習(xí)題中通過觀察和想象等物理思想方法能夠抽象和建構(gòu)物理模型，而且要并布置課外作業(yè)，指引學(xué)生做到保持對社會自然生活現(xiàn)象的敏銳洞察，發(fā)揮想象，積極、適時從頭腦過濾相應(yīng)模型并聯(lián)系實(shí)際問題。這樣在加深對物理概念和規(guī)律理解的過程中建構(gòu)了知識。同時，還能夠?qū)Υ笞匀恍纬韶S富的理解和靈活的解釋，激發(fā)探索的興趣與創(chuàng)造性思維，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。此外，教師還應(yīng)提供學(xué)生一些信息化教育資源網(wǎng)站等課程資源，為學(xué)生理解物理模型提供充分、豐富的平臺。

值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)模型只是問題求解的一種參考，不能受思維定勢的影響而過分依賴現(xiàn)成的模型或者把模型絕對化。因此在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時，要提示學(xué)生針對不同的問題情境對模型進(jìn)行適當(dāng)改造、轉(zhuǎn)換或重組。此外，習(xí)題涉及的往往是由多個復(fù)雜的模型的組合，因此日常教育教學(xué)過程中要注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。另外還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)物理模型都有一定的適用范圍，由此建立的物理規(guī)律和物理理論也應(yīng)在一定的范圍內(nèi)才能成立。還有很多潛在的物理模型有待我們在實(shí)踐與科學(xué)驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)。

例如，在準(zhǔn)備講解點(diǎn)電荷和點(diǎn)光源前，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶質(zhì)點(diǎn)模型建立的過程、應(yīng)用與意義，就能根據(jù)物理模型所具有的一定的原型啟發(fā)功能，順利地建立起點(diǎn)電荷和點(diǎn)光源模型；對分子間相互作用力的模型可以用彈簧連接起來這―實(shí)物彈性球模型來理解；電流的產(chǎn)生過程可以由抽水機(jī)抽水的模型來引入。又如，通過用學(xué)習(xí)過的“光線”這一概念來方便地描述光的傳播現(xiàn)象，自然過渡到光路圖這一知識體系的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過感受模型的魅力，學(xué)習(xí)積極性會進(jìn)一步提高，將收到良好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)了平拋運(yùn)動模型，學(xué)生頭腦中逐漸積累了清晰的物理模型，然后就可以布置簡單的類平拋運(yùn)動習(xí)題；建立了單擺的模型后，可以布置一些類單擺問題，充分調(diào)動學(xué)生的知識遷移能力。通過分析問題和提取信息，激活學(xué)生頭腦中活躍的相關(guān)模型，再對問題整體表征，便容易發(fā)現(xiàn)解決問題的模型――架起物理問題和實(shí)際問題的橋梁，同時也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用模型、發(fā)展模型的能力。

因此，新課程理念下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，必須以透徹掌握典型物理模型的本質(zhì)特征為前提，不斷理解與積累典型模型，就可以將具體的問題情境抽象成相應(yīng)的理想模型體系，解決同一類問題時做到觸類旁通，舉一反三，實(shí)現(xiàn)思維的正向遷移，直接按圖索驥，保證解題效率。

3.2運(yùn)用物理模型解題的基本程序

（1）通過審題，注意挖掘隱含條件，提取關(guān)鍵信息，明確題目所涉及的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理狀態(tài)、物理過程等，并抽象出其本質(zhì)特征以及問題的實(shí)質(zhì)，將實(shí)際問題理想化，正確建立并選擇合適的對象模型、典型的過程模型。當(dāng)有多個研究對象時，能正確選定合適的研究對象；

（2）根據(jù)題意在頭腦中勾畫出物理圖景，畫出簡潔的物理圖示，通過類比、邏輯推理、原型啟發(fā)等思想方法，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即在圖示上還原對應(yīng)的物理模型，對應(yīng)過程模型中每一個環(huán)節(jié)所遵從的物理規(guī)律，可分過程列式，也可對全過程列式。必要時列出輔助方程，展開求解，進(jìn)行定量計(jì)算。

（3）檢驗(yàn)結(jié)果是否符合實(shí)際，必要時對結(jié)果進(jìn)行分析討論以及進(jìn)一步深入的思考與設(shè)想等。如果不符合實(shí)際，就需要反復(fù)修正模型。

此外，對于習(xí)題中涉及比較復(fù)雜的情境，可以根據(jù)物理模型提煉出已知量和未知量，然后求解。這樣下來整個題目思路清晰，使題目化繁為簡、變難為易。

物理習(xí)題解決中，首先是對物體受到何種類型（重力、彈力、摩擦力、萬有引力、分子作用力、電場力、庫侖力、磁場力等）的受力分析；其次，分析運(yùn)動過程模型（直線、曲線、簡諧）；然后綜合運(yùn)用整體和隔離、引入中間變量、割補(bǔ)法、合成分解、統(tǒng)計(jì)學(xué)思想、比例法、臨界問題分析法、控制變量、對稱、逆向、等效、極端、守恒、類比、平均值、猜想與假設(shè)、估算、微元、圖像等思想方法，最后模型的構(gòu)建是難點(diǎn)。

4.結(jié)束語

很多同學(xué)回憶起中學(xué)物理學(xué)習(xí)的收獲，很少大講學(xué)了什么定理、原理等，大多數(shù)的第一反應(yīng)就是彈簧彈來彈去、滑塊滑來滑去、子彈與木塊、電磁場中的帶電粒子等。這充分說明了中學(xué)物理就是圍繞各種物理模型展開并進(jìn)行深入研究的。因此，在物理教學(xué)中，教師要善于幫助學(xué)生建構(gòu)和理解物理模型，對于提高學(xué)生的物理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率以及創(chuàng)新思維能力等具有重要意義。學(xué)生也因此在親身經(jīng)歷物理模型建構(gòu)這一科學(xué)探究過程中，加深了對物理知識的理解，并通過靈活運(yùn)用或建構(gòu)物理模型，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學(xué)方法論[M].杭州：浙江教育出版社，2007

篇（7）

??隨著課改實(shí)驗(yàn)的逐步展開，雖然上崗前的通識培訓(xùn)、對新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)真解讀、對課改特點(diǎn)及實(shí)施要領(lǐng)的初步了解，為廣大教師參與實(shí)驗(yàn)奠定了一定的思想基礎(chǔ)，但面對這次基礎(chǔ)教育的深刻變革，一部分實(shí)驗(yàn)教師感到不適應(yīng)，出現(xiàn)了許多難以消解的困惑，遭遇原先估計(jì)不到或者是估計(jì)不足的困難。例如，如何在教學(xué)中處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系；在大班額情況下如何有效課改；如何解決課改過程中不斷出現(xiàn)的實(shí)際問題；如何將課改的先進(jìn)理念切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學(xué)行為；如何普遍提高教師們的專業(yè)化水平、素養(yǎng)與能力；傳統(tǒng)意義下的教研工作已顯得不適應(yīng)，亟需自下而上的教研機(jī)制作為補(bǔ)充，在這一背景下，我們緊緊抓住了“以校為本”的教研制度這一有效途徑。

??學(xué)校建立課改第一責(zé)任人制度，校長陳學(xué)煌高度重視校本教研，把“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研作為辦學(xué)特色的重要支撐。學(xué)校成立“以校為本”教研領(lǐng)導(dǎo)小組，陳學(xué)煌校長任組長，直接領(lǐng)導(dǎo)和參與學(xué)校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實(shí)施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報(bào)刊、雜志的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學(xué)研究，認(rèn)真聽、評、診課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領(lǐng)的力量之一，領(lǐng)導(dǎo)建立學(xué)校教科研的導(dǎo)向、激勵與保障機(jī)制，著力為教師參與教研創(chuàng)造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發(fā)展的教研網(wǎng)絡(luò)，大力營造濃厚的教研氛圍和先進(jìn)的校園文化，及時、準(zhǔn)確地把好學(xué)校課改脈搏，做好決策工作。

??學(xué)校每學(xué)期初及時制定新學(xué)期課改工作思路，在2004年2月10日召開的新學(xué)期第一次校務(wù)會議和教工大會上，陳校長要求全體教職員工弘揚(yáng)“求真務(wù)實(shí)”的精神：求課程改革之真，務(wù)培養(yǎng)人才之實(shí)；求文明建設(shè)之真，務(wù)養(yǎng)成教育之實(shí)；求和諧拼搏之真，務(wù)工作創(chuàng)新之實(shí)；開展“三查、三看”的自我教育活動：查愛心夠不夠，看綜合反映；查課改真不真，看課堂活力；查工作實(shí)不實(shí)，看業(yè)績成效；追求攜手并進(jìn)，師生成長與學(xué)校發(fā)展雙贏的目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在每周二的校務(wù)會議上研究部署學(xué)校教育教學(xué)工作，制定學(xué)校校本教研計(jì)劃，間隔一周召開一次教研組長會議，研究與制定本組的校本教研工作安排，建立以教務(wù)處、教研室、教研組、備課組為組織形式，全體教師廣泛參與的活動機(jī)制，確保校本教研工作落到實(shí)處。學(xué)校堅(jiān)持以人為本，推崇“用目標(biāo)激勵人，用榜樣鼓舞人，用正氣感召人，用制度約束人，用感情凝聚人”的現(xiàn)代管理理念，建立健全課改實(shí)驗(yàn)保障機(jī)制；對校本培訓(xùn)、校本教研、課題研究提供政策、資金和物資的支持和保障，激勵實(shí)驗(yàn)教師大膽開展課改實(shí)驗(yàn)研究與探索；營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，改變教師各自為戰(zhàn)的狀況，做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗(yàn)、提高水平；號召實(shí)驗(yàn)教師抓住機(jī)遇、敢為人先，提倡創(chuàng)新，鼓勵成名成家（成學(xué)科名人、課改專家）。

??從課改的醞釀準(zhǔn)備到開展實(shí)驗(yàn)，校領(lǐng)導(dǎo)、各部門、廣大教師以極大熱情和高度使命感，承擔(dān)了巨大的責(zé)任，創(chuàng)造性地實(shí)施實(shí)驗(yàn)工作，有了一個令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進(jìn)展。兩年來，老師見面談?wù)n改，潛心搞課改，從“走進(jìn)新課程”到“決戰(zhàn)新課堂”，“激活思維、開拓創(chuàng)新，激活工作、追求藝術(shù)，激活課堂、提高質(zhì)量”，老師們的課改理念在實(shí)驗(yàn)中提升，課改行為在實(shí)驗(yàn)中規(guī)范，課改績效在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容、教育方式、學(xué)習(xí)能力、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程管理等方面發(fā)生了許多新的可喜的變化，形成了寬松健康、和諧融洽、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、民主平等的校園氛圍，辦學(xué)品位得到進(jìn)一步提升。2003年12月5日至10日，省教育廳組織基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)評估調(diào)研，由省普教室陳小敏主任帶領(lǐng)的專家組一行12人深入南平市省級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)（武夷山市、延平區(qū)）開展評估調(diào)研。在反饋會上，專家們多次對我校課改工作給予高度評價(jià)，認(rèn)為南平三中課改實(shí)驗(yàn)管理和運(yùn)作機(jī)制是一個典型、有借鑒價(jià)值，值得學(xué)習(xí)；南平三中課改辦做了大量工作，措施有力；教師全身心投入，成效顯著。

??二、運(yùn)籌帷幄，抓實(shí)校本培訓(xùn)

??要推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，必須建立一支理念先進(jìn)，業(yè)務(wù)扎實(shí)，勇于探索，開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。近年來，我校開展扎實(shí)有效的校本培訓(xùn)工作,收到了明顯的效果。

??學(xué)校在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”新理念的指導(dǎo)下，確立“以提高教育科研能力為主攻方向，立足崗位、積淀底蘊(yùn)、發(fā)展自我”的校本培訓(xùn)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平并重，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，學(xué)用一致，堅(jiān)持先校內(nèi)再校外，超前培訓(xùn)，按需培訓(xùn)，在崗培訓(xùn)，與新課程同行，形式多樣，注重實(shí)效。學(xué)校結(jié)合實(shí)際制訂了《南平三中教師培訓(xùn)計(jì)劃》，構(gòu)建“自修+反思+研討”的校本培訓(xùn)新模式，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的兩個根本性轉(zhuǎn)變：教師的培訓(xùn)工作重點(diǎn)從基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦轮R、全面提高教師綜合素質(zhì)；運(yùn)行機(jī)制從主要依靠學(xué)校行政行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為和教師個人行為相結(jié)合，為教師搭建自我成長的平臺，促使研究型教師的快速生成。

??學(xué)校創(chuàng)設(shè)空間，采取切實(shí)措施，使校本培訓(xùn)成為教師的“氧吧”和“加油站”，給骨干教師及學(xué)科帶頭人定目標(biāo)、分任務(wù)、壓擔(dān)子，打造“531名師”工程。注重教師隊(duì)伍梯度建設(shè)，執(zhí)行《關(guān)于新進(jìn)校教師管理的若干規(guī)定》，對青年教師實(shí)行學(xué)習(xí)制度、坐班制度、導(dǎo)師制度、定期匯報(bào)制度、單列考評制度和教育誡勉制度，努力鍛造一支有著較強(qiáng)的適應(yīng)及承受能力，具有良好師德、健康人格、嫻熟教育藝術(shù)和一定教研成果的一專多能的復(fù)合型教師隊(duì)伍。

??學(xué)校加強(qiáng)新課程培訓(xùn)，用新理念夯實(shí)新課程改革的基礎(chǔ)，組織教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分學(xué)科學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書》及《中國教育報(bào)》、《人民教育》、《福建教育》、《閩北教育研究》等的有關(guān)課改文章，及時下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實(shí)施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進(jìn)》、《合作學(xué)習(xí)的基本理念》（人手一份）等若干篇體現(xiàn)課改新理念的文章，供教師們學(xué)習(xí)研討。學(xué)校將課改培訓(xùn)做為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容，從2002年4月開始我校先后派出鄧德東、張彩珍、鄭辰等3位教師參加國家級新課程教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，李壽濱老師參加全國中小學(xué)綜合實(shí)踐活動研討會，楊麗青老師參加全國初中生物實(shí)驗(yàn)教科書培訓(xùn)會，50余位教師參加省級新課程教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，陳學(xué)煌校長參加“福建省基礎(chǔ)教育課程改革教育管理者高級研修班”學(xué)習(xí)，有3位教師參加省級骨干教師培訓(xùn)，召開課改典型經(jīng)驗(yàn)交流曁教師參加全國課改活動報(bào)告會，組織教師觀看通識培訓(xùn)錄像，所有實(shí)驗(yàn)教師都參加了區(qū)級以上培訓(xùn)，做到“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”。

??學(xué)校建立校際之間廣泛合作、相互交流、共同支持的工作機(jī)制，建立跨組、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)教學(xué)研究的交流與合作機(jī)制，采用“走出去、請進(jìn)來”的辦法，學(xué)習(xí)外地課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法；通過網(wǎng)絡(luò)與專家、同行交流、對話；加強(qiáng)與高等院校、?。ㄊ?、區(qū)）普教室、省（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)院（校）的聯(lián)系；邀請國家或?。ㄊ?、區(qū)）級名師、教育專家、學(xué)者來校講學(xué)、傳經(jīng)送寶，爭取他們的專業(yè)指導(dǎo)和支持，用新課程的最新信息和動態(tài)貫穿實(shí)驗(yàn)全過程，拓展教師課改思路。近年來，學(xué)校先后組織教師前往武夷山、南安、福州、廈門、上海、南京、長沙、廣州、揚(yáng)州、昆明、沈陽、大連、天津、北京等地學(xué)習(xí)考察。2002年以來，我們在學(xué)校資金十分困難，負(fù)債辦學(xué)的情況下，仍然千方百計(jì)擠出有限資金，先后派出五十多位教師到國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)廈門市有關(guān)學(xué)校和省課改實(shí)驗(yàn)基地校武夷山一中、南安實(shí)驗(yàn)中學(xué)參觀、聽課、學(xué)習(xí)，選派黃婧老師前往上海進(jìn)行為期一個多月的全方位跟班學(xué)習(xí)，派出多批教師到市（區(qū)）有關(guān)中學(xué)聽課觀摩、學(xué)習(xí)取經(jīng)，聽取省普教室陳小敏主任課改專題報(bào)告，請省教育廳基教處陳宗懋副處長、省特級教師、國務(wù)院特殊津貼獲得者、省電教館張大展館長、福建師大教科院黃宇星院長、市普教室葉劍雄主任、張啟東副主任、南平市政協(xié)副主席蔡登閎、南平師專外藉教師、南平師專教務(wù)處副處長劉皿偉副教授、南平師專基礎(chǔ)教育研究所陳飛所長、英語系主任郭翠蓮副教授、省特級教師、南平一中黃兆平、蔡偉潭副校長、南平市教師進(jìn)修學(xué)校李修欽校長、盧榮堃副校長、延平區(qū)教育督導(dǎo)室程經(jīng)華副主任等領(lǐng)導(dǎo)、專家來校講學(xué)和指導(dǎo)課改實(shí)驗(yàn)工作。

??三、以校為本，創(chuàng)新教研機(jī)制

??學(xué)校依據(jù)本校實(shí)際切實(shí)開展校本教研，制定南平三中“以校為本”教研制度，以教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”作為學(xué)校開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結(jié)合，充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢。學(xué)校物色教學(xué)業(yè)務(wù)過硬、教育思想端正、學(xué)術(shù)民主、具備較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力的教學(xué)骨干擔(dān)任備課組長，充分發(fā)揮備課組的作用和骨干教師的帶頭作用，加強(qiáng)集體備課，做到“三公開”、“六備”、“五統(tǒng)一”，即公開備課過程，公開教學(xué)資料，公開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備實(shí)驗(yàn)、備作業(yè)；學(xué)目標(biāo)，學(xué)計(jì)劃，學(xué)進(jìn)度，學(xué)資料，學(xué)測評，倡導(dǎo)同伴互助、合作研究、集思廣益，采用“自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設(shè)計(jì)方案研究者付諸實(shí)施并反思教研組集體(反思)與評價(jià)”的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行校本教研。

??由于國情所限，新課程改革實(shí)驗(yàn)在大班額狀況下進(jìn)行有一定的普遍性，如何既面向?qū)W生的全體，又照顧到個體差異，避免學(xué)生兩極分化；如何進(jìn)行小組合作、探究性學(xué)習(xí)；如何在課堂上實(shí)現(xiàn)師生的有效互動等等，都是我們面臨的亟待解決的新的問題，因此，學(xué)校把“‘大班額’背景下的有效課改”作為“校本教研”的總課題，開展“有效課改與提高學(xué)生素質(zhì)”、“考試與評價(jià)制度改革”等方面的實(shí)踐與探索，堅(jiān)持“一個月集中交流、研討一次”的課改學(xué)習(xí)制度和“以校為本”的中心教研制度（每周由一個學(xué)科的兩位實(shí)驗(yàn)教師作主題發(fā)言）及集體備課制度，積極探索建立有效支持教師發(fā)展的專家咨詢和溝通機(jī)制，課題研究貼近學(xué)校實(shí)際，貼近教學(xué)實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際，既有大樣本、長周期的課題，又有“短、平、快”的研究項(xiàng)目，既有個體主觀能動性的發(fā)揮，也有集體協(xié)作攻關(guān)。目前，我校承擔(dān)或參與了12項(xiàng)國家（?。┘壗逃蒲姓n題，語文組承擔(dān)全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃子課題“語文素質(zhì)與人的發(fā)展”研究任務(wù)和省級基礎(chǔ)教育研究課題：“文學(xué)鑒賞與人文素養(yǎng)”，學(xué)校正積極申報(bào)全國教育科學(xué)"十五"規(guī)劃重點(diǎn)課題“綜合實(shí)踐活動課程在初中年級實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究”和省級課題“現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生評價(jià)中的應(yīng)用”研究，承擔(dān)福建省中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革研究課題子課題“中小學(xué)生的評價(jià)”研究，物理組承擔(dān)全國物理教育科研課題“多樣化探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究”，數(shù)學(xué)組承擔(dān)省級課題“自主·指導(dǎo)·合作”科學(xué)學(xué)習(xí)研究，政治組承擔(dān)兩項(xiàng)省級課題“關(guān)于思想政治課教學(xué)聯(lián)系時事政治和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的研究”、“關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系的研究”，英語、化學(xué)、生物等學(xué)科也承擔(dān)了多項(xiàng)省級課題研究任務(wù)。在以課題研究為導(dǎo)航的校本教研中，學(xué)校通過與教科研部門合作、與專家對話、與研究人員交流，教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，學(xué)生的多元發(fā)展得到促進(jìn)。

??學(xué)校每學(xué)期舉行一次課改“開放周”教學(xué)觀摩，組織一次大型交流研討會，開展一次“以校為本”教研論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思交流研討，每學(xué)年召開一次由“以校為本”教研領(lǐng)導(dǎo)小組、教師代表、學(xué)生代表、家長代表參加的座談會，廣泛聽取對學(xué)校校本教研建設(shè)的意見和建議。每位教師每學(xué)年要進(jìn)行1~2次教學(xué)公開授課，認(rèn)真聽取同行意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，教師每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，新進(jìn)校教師聽課不少于30節(jié)，要有記錄，有評議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會診”式研討、單元教學(xué)研討、個案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學(xué)創(chuàng)新評比、教學(xué)開放周等各級、各類，分散、集中的研討活動，注重教研回歸學(xué)校、回歸教師、回歸課堂。建立教師個人“以校為本”教研檔案，重視實(shí)驗(yàn)過程的資料收集、積累和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中提高。

??為推動課改實(shí)驗(yàn)工作向縱深發(fā)展，學(xué)校近期開展了“課改抓典型、育人闖新路”活動，對在班級文化建設(shè)與管理、課堂教學(xué)、校本課程、校本教研、學(xué)生成長記錄袋、學(xué)生綜合素質(zhì)評定、考試與評價(jià)改革、多元智能培養(yǎng)等方面涌現(xiàn)出的執(zhí)行課標(biāo)好、課改理念強(qiáng)、好用易學(xué)的典型樣榜進(jìn)行收集、發(fā)掘，通過個人申報(bào)、民主推薦、組織考核等形式評出若干典型樣榜，并進(jìn)行廣泛宣傳和大力推廣，使大家學(xué)有目標(biāo)、干有樣榜，以達(dá)到以點(diǎn)帶面，分層推進(jìn)，滾動發(fā)展的目的。

??校本教學(xué)研究制度的有效實(shí)施使學(xué)校的管理者和教師能直接面對現(xiàn)實(shí)問題，開展思考，探索、改進(jìn)教學(xué)活動，使廣大教師踏上了一條由問題——設(shè)計(jì)——行動——反思……鋪設(shè)的，從單純的“知識傳授者”走向“教育教學(xué)的研究者”、做研究型教師的必由之路，使教師的教學(xué)過程真正成為“研究的過程”、“創(chuàng)造的過程”，使教師在不斷“研究”、“創(chuàng)新”中獲得新生，使學(xué)校真正具有了生命的意義。