序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇金融課程總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、背景

從事高職教育近十年以來，本人一直從事金融類課程教學(xué)，如主要負(fù)責(zé)國際商務(wù)系國際商務(wù)專業(yè)《國際金融》課程的教學(xué)，以及也參與過電子商務(wù)專業(yè)的《證券與金融》課程的教學(xué)（在我院一些專業(yè)開設(shè)了此課程如證券與金融專業(yè)等）。多年教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，雖然都屬于金融類課程，但是教學(xué)手段和方法上并不是都是完全可以照搬。在教學(xué)實踐中曾經(jīng)也遇到過一些教學(xué)中的困惑，但是通過與學(xué)生、班主任和專業(yè)負(fù)責(zé)人的溝通，這些問題也得到了克服，提高了教學(xué)效果。這些年來也總結(jié)了一些關(guān)于這類課程教學(xué)中的一些看法，總結(jié)了一些經(jīng)驗供大家參考。

二、教學(xué)概述

（一）國際金融課程教學(xué)情況介紹

我院國際商務(wù)系國際金融課程一般開設(shè)在國際商務(wù)專業(yè)，前期已學(xué)過的專業(yè)包括國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)入門等專業(yè)課程，因為國際商務(wù)類專業(yè)主要是外向型專業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及國際貿(mào)易相關(guān)的專業(yè)知識。此外，學(xué)習(xí)這門課程目的主要也是為了符合學(xué)生今后工作的崗位的要求，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員，因此在《國際金融》課程教學(xué)過程中，主要教學(xué)目的和要求都是為了符合國際貿(mào)易的需要。所以在一周四節(jié)課冊教學(xué)時間里，我們主要突出三塊教學(xué)內(nèi)容：第一塊是國際收支，主要突出的教學(xué)重點是國際收支平衡表的制作和分析，在這塊內(nèi)容內(nèi)容中主要突出如何分析國際收支平衡表，如如何辨別是國際收支平衡和不平衡，以及順差時運用什么政策調(diào)節(jié)，逆差時運用什么手段調(diào)節(jié)等；第二塊內(nèi)容外匯和匯率的內(nèi)容，如外匯和匯率的定義，直接標(biāo)價法、間接標(biāo)價法、即期外匯交易、遠(yuǎn)期外匯交易，以及外匯交易風(fēng)險的防范等，其中外匯交易的風(fēng)險的防范是重中之重，如期貨合同法、期權(quán)合同法、BSL、LSI法等運用。本人在教授這些內(nèi)容過程中，主要運用案例導(dǎo)入法，即引用的國際貿(mào)易相關(guān)案例與新課內(nèi)容結(jié)合起來，慢慢漸進展開，不是片面的講述內(nèi)容。因此與現(xiàn)實比較密切。由于本人除了在教授該門課程外也教授其他的國際貿(mào)易類課程，如國際貿(mào)易和國際貿(mào)易實務(wù)等，因此非常了解教學(xué)內(nèi)容中教學(xué)重點和教學(xué)難點，以及教學(xué)方法的使用上都能運用自如，教學(xué)內(nèi)容安排深受學(xué)生的喜愛，很多畢業(yè)的學(xué)生反饋給我的意見認(rèn)為，該課程對他們的現(xiàn)在的工作很有幫助。

（二）證券與金融課程教學(xué)情況介紹

我院一些專業(yè)開設(shè)了該門課程。如電子商務(wù)專業(yè)和證券與金融專業(yè)等，本人有幸參與了電子商務(wù)專業(yè)的證券與金融課程的教學(xué)。該課程一周兩節(jié)課，前期學(xué)生已開始接觸到了電子商務(wù)等專業(yè)課程，該專業(yè)由于專業(yè)需要，主要專業(yè)課程都很提倡學(xué)生的動手能力，因此學(xué)生的開放性思維能力也很強，當(dāng)然在第一次教授該專業(yè)學(xué)生的時候我，我還疑問為什么該專業(yè)要開始該門課程。是專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，還僅僅是形式呢？我原以為電子商務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程主要是在今后的工作過程中金融方面的內(nèi)容，畢竟很多電子商務(wù)也是國際形式，因此在選用教材方面選用了一本與國際金融課程教材內(nèi)容相近的教材，在教學(xué)時間安排上，主要是理論與實訓(xùn)相結(jié)合，實訓(xùn)內(nèi)容是運用模擬金融軟件進行模擬股票交易，為了讓學(xué)生更深的了解金融理論，因此理論課時設(shè)計上占多數(shù)，主要通過運用案例法來展開教學(xué)。我也原以為憑自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，這門課教學(xué)內(nèi)容將會受到學(xué)生的喜愛，教學(xué)效果也將會不錯。但是一個月下來，教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生反映認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容很好，但是并不知道和專業(yè)有何聯(lián)系。該專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)和班主任將學(xué)生的意見反饋給我，希望我咨詢一下專業(yè)負(fù)責(zé)人。通過與該專業(yè)的所屬的教研室主任交流后，才知道通過該門課程不但是要讓學(xué)生了解金融相關(guān)理論知識，主要通過學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉學(xué)生的分析能力和動手能力，養(yǎng)成全面考慮問題和解決問題的習(xí)慣，盡量減少理論部分的課時加大實訓(xùn)部分的內(nèi)容……，通過溝通后消除了我教學(xué)上的疑問，我重新調(diào)整了教學(xué)安排，教學(xué)過程中加大運用了視頻教學(xué)方法，該方法直觀，吸引力強，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時也加大了在實訓(xùn)室的教學(xué)時間，使得學(xué)生能將老師講授的的知識很快的付諸實踐，在教學(xué)過程中教會學(xué)生如何巧妙的進行外匯和股票交易，在把握機會的同時，不但要計算利潤，也要更好地規(guī)避風(fēng)險。技能測試我也要求每個學(xué)生上交這個學(xué)期股票和外匯模擬交易的總結(jié)，分析你交易的理由和盈虧的原因。學(xué)期結(jié)束后，很多學(xué)生都感覺意猶未盡，學(xué)習(xí)到了很多分析問題的方法。不但學(xué)會遇到困難經(jīng)常通過QQ，電話等方式與老師取得聯(lián)系，來獲取相關(guān)意見，而且同時也學(xué)會了通過其他手段獲取自己做交易時需要的信息，因此很多學(xué)生上交的交易總結(jié)都寫的非常的好，非常的專業(yè)，期末考試的成績也非常的好，使我非常有成就感。

三、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

（一）課程教授前深入了解該專業(yè)開設(shè)該課程的需要

因為我本身就是國際商務(wù)系的老師，所以很了解專業(yè)開設(shè)每門課程的目的和教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)過程中不容易犯錯，教學(xué)效果也很好，容易讓學(xué)生接受。但是如果跨系授課，或自身不了解很深的專業(yè)進行授課，如果不進行前期與專業(yè)的負(fù)責(zé)人聯(lián)系和溝通，那么就很達到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也很難接受你，好的溝通也有利于授課老師在教學(xué)方法和手段，教材的選用上可以少走很多的彎路，較好地達到教學(xué)目標(biāo)，因此，如果該系課程由外系老師授課時，應(yīng)安排一個課程老師和專業(yè)負(fù)責(zé)人的交流時間，最好授課老師能獲取該課程的教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)，這樣能更清晰地把握教學(xué)思路。如果教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)有不科學(xué)的地方，也應(yīng)該及時向?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人反映，以便今后更好地實施教學(xué)。

（二）金融課程教學(xué)方法應(yīng)該多樣化

篇（2）

對高等職業(yè)教育而言，專業(yè)課程考核評價是基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，對學(xué)生的知識、技能、能力和素質(zhì)水平進行測量、甄別和評價的教育活動。［1］177首先，專業(yè)課程的考核評價涉及到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，可用于檢驗教學(xué)活動內(nèi)容的針對性和完整性。從這個層面來看，考核評價方法是整個教學(xué)過程的總結(jié)，是專業(yè)和課程設(shè)置目標(biāo)實現(xiàn)的反映，是檢驗教師教學(xué)工作成效的手段。其次，課程的考核評價有助于鑒別學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的差異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過考核的過程和評價的結(jié)果，刺激和培養(yǎng)學(xué)生積極進取的精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的職業(yè)修養(yǎng)，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促進其能力和素質(zhì)的發(fā)展。綜合以上兩點來看，課程考核評價過程關(guān)系到教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”相長過程中的地位和作用，其評價方法的設(shè)計和研究將會對高職課程教學(xué)的改革起到重要作用。

二、目前金融專業(yè)課程考核評價方案存在的問題

(一)課程考核方式單一

普遍來看，目前我國高職教育的課程考核環(huán)節(jié)主要采用筆試或提交報告的方式，在個別實踐課程上主要針對項目或任務(wù)設(shè)計進行評價。特別在金融專業(yè)課程的考核上，大多采用開閉卷形式，考核的方式較為單一。這種考核方式基本上是一種應(yīng)試的思路，尤其是試卷中題型的設(shè)計，限制了學(xué)生發(fā)揮的空間，考核的項目過于強調(diào)認(rèn)知的共性部分，不利于全面評價學(xué)生的金融職業(yè)能力。

(二)課程考核內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)

我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級職業(yè)技術(shù)人才，因此對學(xué)生操作技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)的考核是檢驗教學(xué)成果的一個重要內(nèi)容。但在目前大多數(shù)的金融專業(yè)課程中，受考核方式的限制，考核內(nèi)容大部分為金融理論知識，過于強調(diào)書面知識，而違背了理論與實踐相結(jié)合的基本原則。因此，考核評價環(huán)節(jié)也無法體現(xiàn)其在整個教學(xué)過程中的作用。一些學(xué)生雖然在考試成績上獲得了較好的結(jié)果，但不一定說明其具有熟練的金融實操和應(yīng)用能力。而恰恰是這種考核內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)的缺點，使我們培養(yǎng)的金融專業(yè)學(xué)生無法滿足行業(yè)的需要和金融崗位的要求。

(三)課程考核過程忽略形成性評價

一般來講，課程評價主要以形成性評價和總結(jié)性評價組成，形成性評價注重平時作業(yè)的考核、課堂的討論等內(nèi)容，總結(jié)性評價主要以期末的考試、論文報告等為考核內(nèi)容。但在目前多數(shù)情況下，高職金融專業(yè)課程考核中的形成性評價只流于表面。例如學(xué)生提交的作業(yè)雷同的情況較多，可辨別度低;同時，課堂討論環(huán)節(jié)只能體現(xiàn)個別學(xué)生的語言表達及思維能力，因此目前形成性評價環(huán)節(jié)的設(shè)計對學(xué)生差異性的鑒別程度相對較小，沒有真正發(fā)揮其作用。

(四)課程考核與職業(yè)資格考試契合度低

目前，在高職金融專業(yè)的培養(yǎng)方案中，多數(shù)都注明需考取相關(guān)的金融職業(yè)資格證書。換句話說，取得金融類職業(yè)資格證書是高職類金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。然而在大部分課程設(shè)置及課程考核設(shè)計過程中，忽略了與相關(guān)職業(yè)資格考試的融合。有些考核內(nèi)容與職業(yè)資格考試脫節(jié)，或者有些考核內(nèi)容過于陳舊，沒有及時針對相關(guān)金融職業(yè)資格考試的考點要求進行更新。因此，高職金融專業(yè)的課程考核與相關(guān)職業(yè)資格考試內(nèi)容契合度較低，一方面加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面也加大了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的難度。綜上，目前我國高職金融專業(yè)課程考核評價方法和內(nèi)容都存在一定的局限性，作為考核學(xué)生及衡量教學(xué)質(zhì)量的重要手段，筆者認(rèn)為應(yīng)從全面科學(xué)的角度，建立一個專業(yè)課程考核的綜合評價指標(biāo)體系。通過考察指標(biāo)體系中各類的考核指標(biāo)，甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并且通過該評價體系控制教學(xué)質(zhì)量并總結(jié)教學(xué)成果。

三、金融專業(yè)課程考核評價體系構(gòu)建的原則

(一)目的性

金融專業(yè)的課程考核應(yīng)以“培養(yǎng)職業(yè)能力”為導(dǎo)向、以“提高就業(yè)技能”為目的來構(gòu)建評價體系，突出高職教育的特點。［2］47評價體系的設(shè)計應(yīng)圍繞著如何通過測試來體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，如何通過考核來引導(dǎo)學(xué)生對“成為怎樣的人才”及教師在“培養(yǎng)怎樣的人才”問題的思考，使評價的過程與結(jié)果能真實的反映高職教育的目標(biāo)。

(二)全面性

目前我國高職金融課程考核的內(nèi)容和方法都存在以偏蓋全的缺點，因此構(gòu)建評價指標(biāo)體系的首要目的就是要改變當(dāng)前考核過程中存在的不全面、不完整的現(xiàn)狀。要如實和全面的評價學(xué)生在職業(yè)能力、職業(yè)修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)，真實地反映高職教學(xué)效果，就不能片面地依靠幾項筆試成績或幾份研習(xí)報告下定論，而應(yīng)該建立綜合、全面的評價指標(biāo)體系，多層次、多角度的進行評價。

(三)可操作性

任何一個指標(biāo)體系的設(shè)計都要以是否可行、是否可測為執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。金融專業(yè)課程的考核評價體系應(yīng)以各級各類指標(biāo)的數(shù)據(jù)是否可以獲得，程度是否可以測量為構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，只有可量化的指標(biāo)內(nèi)容才能對學(xué)生的整體表現(xiàn)及課程的反饋情況做科學(xué)判斷。以上三個課程考核評價體系的構(gòu)建原則不僅適用于高職金融專業(yè)，也適用于其他大部分高職專業(yè)，具有一定的通用性。以下將根據(jù)這三個指標(biāo)構(gòu)建原則，針對金融專業(yè)課程的特點構(gòu)建專業(yè)課程考核評價指標(biāo)體系。

四、金融專業(yè)課程考核評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

為了落實和實施高職金融專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，本文認(rèn)為可將考核體系的內(nèi)容分解為認(rèn)知能力、操作能力及職業(yè)修養(yǎng)等三個方面。具體針對金融類課程，我們將側(cè)重對學(xué)生在金融基本理論知識的認(rèn)知考核、在真實金融環(huán)境中實踐操作的能力考核以及作為金融基層技術(shù)人員應(yīng)具備的職業(yè)修養(yǎng)考核等三個方面。

(一)認(rèn)知能力考核

不論是基本理論知識的傳授，還是操作方法的解說，學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知和再認(rèn)知能力是形成綜合素質(zhì)的一個重要元素。認(rèn)知的能力包括對金融專業(yè)課程基本理論與基本知識的記憶、理解和綜合應(yīng)用等三個方面。它體現(xiàn)了學(xué)生在接收信息、消化信息、儲存信息、加工信息以及運用信息的過程。這里的信息主要指金融專業(yè)中基本的概念、原理、準(zhǔn)則及方法等，對這些信息的認(rèn)知不僅有助于學(xué)生形成對金融產(chǎn)業(yè)、金融產(chǎn)品的初步認(rèn)識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的心智技能并掌握融會貫通的學(xué)習(xí)技巧。認(rèn)知能力的考核重點將集中在學(xué)生對基本專業(yè)知識的理解和綜合應(yīng)用兩個層面，這體現(xiàn)了學(xué)生在特定職業(yè)環(huán)境下的分析能力?？己说姆绞街饕扇“咐治觥⒖陬^討論、書面作答以及職業(yè)資格考試等。

(二)操作能力考核

學(xué)生在實務(wù)工作上的操作能力是衡量高職教育質(zhì)量的直接標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生能順利在特定崗位上展開工作的前提。操作能力主要包括簡單復(fù)制型操作技能與能力、綜合型操作技能與能力以及創(chuàng)新型操作技能與能力。操作能力涵蓋了以上三個不同層次的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生實操技能的應(yīng)用情況，體現(xiàn)了高職教育目標(biāo)的核心。簡單復(fù)制型操作技能與能力屬于較低層次的實操能力，主要指按照現(xiàn)有指令對一項或若干項金融業(yè)務(wù)展開操作;綜合型操作技能與能力要求學(xué)生可以綜合若干項金融業(yè)務(wù)進行橫向及縱向的操作;創(chuàng)新型操作技能與能力的要求最高，不僅考驗學(xué)生的操作基本功，而且考驗學(xué)生能否在現(xiàn)有操作指令的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，以獲得更有效率的操作步驟，同時考驗學(xué)生解決新問題的應(yīng)變能力。該部分的考核方式可采取項目評估、任務(wù)設(shè)計、模擬競賽以及職業(yè)資格考試等。

(三)職業(yè)修養(yǎng)考核

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0223-02

國際金融在學(xué)生學(xué)習(xí)的所有課程中屬于一門難度較大的學(xué)科。該課程涵蓋的內(nèi)容知識點較為復(fù)雜，知識綜合性和關(guān)聯(lián)性較強，不同知識點之間可以通過某個小的知識點進行連接，從而實現(xiàn)知識的融會貫通。教師在課堂上進行教學(xué)的時候，要根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況，針對性的采取不同的教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣，從而更好地開展教學(xué)。辯論式教學(xué)在國際金融課程的教學(xué)中取得的效果有目共睹，不僅較大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了班級氣氛，同時也讓學(xué)生對所學(xué)的知識點有了更為深入的了解，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識。

一、辯論式教學(xué)方法的概述

現(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷深入，人們對教育水平的關(guān)注度逐漸增加。高校的教學(xué)質(zhì)量也被逐漸提上日程。加強國際金融這門課程的教學(xué)，讓學(xué)生深入了解知識點，也是提高教學(xué)的重要手段。辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論的過程中主動獲取知識、提高自身素養(yǎng)的一種教學(xué)方式?？v觀現(xiàn)如今的教學(xué)來看，辯論式教學(xué)在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，從學(xué)生自身的情況出發(fā)，圍繞教學(xué)要求和指標(biāo)，設(shè)置合理的辯題，通過師生之間、學(xué)生之間的分析、溝通、交流，深入探討辯題隱含的深層含義。如此一來，通過展開相關(guān)的辯論，有效地實現(xiàn)了師生之間的溝通交流，在辯論的過程中也可以很好地鍛煉學(xué)生的口才，增強他們的自信心和膽量，這對于他們今后的發(fā)展是十分有利的。為了更好地在辯論中嶄露頭角，觀點鮮明，學(xué)生也會提前準(zhǔn)備好辯題，充分搜集各方面資料，從而為自己的辯論做好準(zhǔn)備。辯論式的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師講、學(xué)生被動聽的現(xiàn)狀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更好的氛圍。課前學(xué)生會主動搜集各方面資料，也相當(dāng)于是課前預(yù)習(xí)，主動摘抄一些有用的資料；在課堂上，學(xué)生會主動參與辯論，積極思考，應(yīng)答對方問題和提出問題，為自己所在一方贏得勝利而付出努力；課后，針對課堂上的辯論，學(xué)生可以從中總結(jié)一些有用的學(xué)習(xí)方法和觀點，深化對知識點的理解，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

二、國際金融課程的特點分析

（一）實時性強，內(nèi)容更新較快

國際金融這門課程講解的知識點與國際金融市場息息相關(guān)。國際金融市場處在現(xiàn)如今的狀況中，跌宕起伏，很容易受到多種因素的影響。例如最近出現(xiàn)在國際市場上的美元問題，美國政府因為債務(wù)超限，政府停擺，令政府的顏面大失。面對這種現(xiàn)狀，人們不禁會疑問，美元是否應(yīng)該作為世界儲備貨幣？人民幣是否可以進一步加快國際化的進程，充當(dāng)世界儲備貨幣？這些問題都是在發(fā)展的浪潮中逐漸引發(fā)的[1]。隨著國際化進程的逐步加快，國家之間的交流日漸頻繁。越來越多的問題也會逐漸引發(fā)出來。加強對國際金融這門課程的教學(xué)，融入對國際金融的新變化、新動向，理解、借鑒、吸收國內(nèi)外專家的研究成果，不斷深化知識點的講解。例如2008年美國華爾街爆發(fā)的全球金融危機，并由此形成了蝴蝶效應(yīng)，以希臘、意大利為代表的歐洲國家陷入了沉重的債務(wù)危機。為了應(yīng)對這一問題，國家相關(guān)部門陸續(xù)出臺了對應(yīng)的解決對策，希望能夠有所彌補。這些問題的引發(fā)和對策的提出，都可以作為課堂上講解的知識點，讓學(xué)生進一步關(guān)注國際金融的時時動態(tài)。

（二）實踐性較強，注重對知識點的深入理解

國際金融涵蓋的課程內(nèi)容比較豐富，綜合性較強，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的過程中，不僅要求深入掌握和理解相應(yīng)的知識點，更要求學(xué)生能夠?qū)⒅R點應(yīng)用到日常的案例中[2]。例如外匯交易的實踐操作、外匯匯率的計算、兩地套匯、間接套匯、金融期貨、期權(quán)計算等等，這些都是國際金融課程中的基礎(chǔ)知識點。在管理風(fēng)險方面，外匯風(fēng)險進出口商如何規(guī)避匯率風(fēng)險，編制和分析國際收支平衡表、分析資本流動的具體方向。通過親自動手計算，掌握匯率的變換，從而更好地編制國際收支平衡表，滿足具體需求。國際金融課程的知識點與國際金融市場密切相關(guān)，學(xué)生要想到金融市場發(fā)展，必須充分掌握國際金融這門課程的基礎(chǔ)知識點的內(nèi)容。

三、辯論式教學(xué)在《國際金融》課程中的應(yīng)用分析

（一）在教學(xué)思路設(shè)計方面的應(yīng)用

辯論式教學(xué)法的整體思路是：教師設(shè)置辯題―學(xué)生查閱資料―分組辯論―點評總結(jié)。整個辯論的過程大概都是按照這個流程來進行的，雖然流程比較簡單，但是整個流程下來，耗費的時間較長，通過參與整個辯論，學(xué)生獲益匪淺。為了更好地推廣辯論式教學(xué)，讓學(xué)生深入掌握相應(yīng)的知識點。教師可以事先結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)置合理的辯題。辯題的好壞會直接影響到學(xué)生參與課堂的主動性。例如在講解匯率這一章節(jié)的知識點的時候，教師可以針對人民幣升值問題設(shè)計辯題――“人民幣升值利大于弊還是弊大于利”。人民幣升值問題與人們的日常生活密切相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在辯論課開始之前，學(xué)生會通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、向人請教等各種渠道查找相關(guān)資料。整個過程耗時較長，學(xué)生在查找資料的過程中可以深化對知識點的理解。辯論的過程中采取分組辯論的形式，其他學(xué)生和教師作為觀眾，在辯論結(jié)束之后，教師及時地給予相應(yīng)的點評[3]。學(xué)生可以通過辯論了解到自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中進行針對性的改進。辯論結(jié)束之后的點評和總結(jié)也十分重要，只有通過客觀公正的總結(jié)，學(xué)生才能進一步了解他人的看法，從而與自己的看法相結(jié)合，以他人之長補己之短，共同進步。

（二）在教學(xué)安排中的應(yīng)用分析

國際金融作為一門必修課，教學(xué)課時相對來說比較多。為了充分地利用課堂時間，教師可以合理的設(shè)置課堂辯題，吸引更多的學(xué)生參與。雖然辯論賽有很多的規(guī)則，辯論賽的進行也完全是參照整個流程來進行的。但是在課堂上采取辯論賽的教學(xué)方法，可以靈活多變，規(guī)則當(dāng)然也可以隨機修改[4]。一般的辯論賽都是正反雙方組成，雙方各四人。但是在班級中開展辯論，可以根據(jù)班級人數(shù)確定雙方的參與人數(shù)。例如在50人的班級中，可以選擇10個人為一組，共同組成一個辯論隊伍。5人為正方，5人為反方。1人是一辯，負(fù)責(zé)陳述觀點，1人是四辯，主要的職責(zé)是總結(jié)陳詞，攻辯階段和自由辯階段分為二合一，統(tǒng)稱為自由辯。在自由辯的過程中每個人都可以參與討論，發(fā)表自己的觀點。老師事先將辯題告訴參與辯題的學(xué)生，學(xué)生大概會有幾天的準(zhǔn)備時間。教學(xué)過程中的辯論式教學(xué)是部分參照正式的辯論賽的規(guī)則，但是也可以進行適當(dāng)?shù)母倪M，使其更好地適應(yīng)課堂教學(xué)，既不失辯論的主體，同時也可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓更多的學(xué)生愿意參與進來。

例如在學(xué)習(xí)固定匯率和浮動匯率這一章節(jié)的知識點的時候，重點討論固定匯率和浮動匯率的優(yōu)劣。在不同的背景下，固定匯率和浮動匯率各有優(yōu)勢，但是要根據(jù)現(xiàn)如今的發(fā)展?fàn)顩r，綜合評價這兩種匯率制度。這個辯題可以涉及到很多的知識點，例如國際收支的調(diào)節(jié)機制、國內(nèi)經(jīng)濟狀況與國際經(jīng)濟狀況的聯(lián)系、資本流動與金融危機等等知識點。首先，在正式開展辯論之前，教師遵從學(xué)生自愿的原則，自由選擇辯題的正方和反方。然后將所有的學(xué)生分成兩組，人數(shù)分配不均的再進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[5]。每個小組的同學(xué)互相分工，確定搜集的具體資料的方向。明確辯論的方向，是圍繞固定匯率與浮動匯率的優(yōu)劣這個辯題進行說明。在固定匯率這個組中，一部分同學(xué)搜集固定匯率制度與國際收支的調(diào)節(jié)方面的資料，一部分同學(xué)搜集固定匯率制度與金融危機的資料，一部分同學(xué)搜集固定匯率制度與匯率制度演變方面的資料，通過這種合理分工，多方面收集資料，并緊緊圍繞自己的觀點進行闡述，層層遞進，從而更好地深入到課題中。在浮動匯率制度的組別中，一部分同學(xué)搜集浮動匯率國際收支的調(diào)節(jié)資料，一部分同學(xué)搜集浮動匯率制度與資本流動、金融危機的資料，一部分同學(xué)搜集浮動匯率制度的發(fā)展資料。每個組中分配好整理資料的人，將搜集的資料按照有序的規(guī)則進行整理，這樣在辯論的時候就可以有序的進行。雖然辯論的過程往往都是很激烈的，而且對學(xué)生的隨機應(yīng)變能力要求比較強，面對對方提出的問題，需要隨機應(yīng)變，即刻想出應(yīng)對的方案。通過開展這樣的課堂練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)的機會，不僅可以加深課堂知識點的深入學(xué)習(xí)，同時也可以鍛煉學(xué)生的口才，發(fā)散其思維，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，《國際金融》課程的教學(xué)越發(fā)引人關(guān)注。辯論式的教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的溝通、思辨能力，從而更好地推進課程的教學(xué)。在今后的教學(xué)中，教師仍需要加強辯論式教學(xué)方法的引用，通過啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的國際金融的知識。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.98 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0179-02

問題式學(xué)習(xí)法（Problem-based Learning，簡稱PBL）是西方學(xué)校教育改革浪潮中越來越受到重視的一種新興教學(xué)方式。該方法強調(diào)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，問題貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，建設(shè)問題型學(xué)習(xí)環(huán)境，主張在解決問題中獲得知識并發(fā)展能力，開發(fā)和使用各種適宜的學(xué)習(xí)策略以達成有效的教學(xué)效果[1]。實踐證明，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于培養(yǎng)他們解決實際問題的能力以及交流合作的能力等。

1 《公司金融》課程特色

1.1 《公司金融》在金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中的定位

現(xiàn)代金融學(xué)分為宏觀金融學(xué)和微觀金融學(xué)兩大部分[2]。宏觀金融學(xué)特別關(guān)注理論問題或宏觀問題，將貨幣金融學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)、國際金融學(xué)等作為重要的課程來開設(shè)，這便是“經(jīng)濟學(xué)院模式”。其實，宏觀金融學(xué)在很大程度上可看做宏觀經(jīng)濟學(xué)的貨幣演繹。微觀金融學(xué)特別關(guān)注金融領(lǐng)域的實踐問題或微觀問題，尤其是金融市場上各類的金融活動，因此將金融市場、投資學(xué)、公司金融、金融工程、期貨期權(quán)等作為重要課程來開設(shè)，這便是國外著名大學(xué)的“商學(xué)院模式”。我國目前金融學(xué)科定位的思路是多種模式并存和多元化發(fā)展。但是人們普遍對金融學(xué)科的認(rèn)識都以宏觀金融為主，這主要是和我國長期以來高校金融專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)，把教學(xué)重點放在了貨幣金融、國際金融等課程上，而微觀金融領(lǐng)域的課程設(shè)置相對薄弱。

近年來，隨著微觀金融在金融學(xué)中的日益得到重視，國內(nèi)各大高校金融專業(yè)紛紛將《公司金融》設(shè)置為主干課程。但是，與傳統(tǒng)的貨幣金融學(xué)、國際金融學(xué)相比，公司金融學(xué)在教學(xué)方面的發(fā)展相對滯后，主要表現(xiàn)在：優(yōu)秀教材數(shù)量少，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，教學(xué)方法相對落后。從這個意義上講，公司金融課程雖然在國內(nèi)高校金融教學(xué)中處于核心地位，但同時也是金融核心課程體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)[3]。

1.2 《公司金融》與《財務(wù)管理》的區(qū)別

早在20世紀(jì)80年代（1988），我國學(xué)者從西方國家的商學(xué)院引入“Corporate Finance”。對其既可譯為“財務(wù)管理或公司理財”，也可譯為“公司金融”，這就導(dǎo)致了不少學(xué)生甚至部分老師的疑惑，感覺這兩門課是一回事，其實不然。

（1）學(xué)科屬性和研究內(nèi)容的不同。《公司金融》屬于經(jīng)濟學(xué)科，《財務(wù)管理》屬于管理學(xué)科，《公司金融》在內(nèi)容上注重經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)理論與實踐的結(jié)合，研究范疇不再局限于公司內(nèi)部，因為現(xiàn)代公司的生存和發(fā)展都離不開金融系統(tǒng)，所以必須注重公司與金融系統(tǒng)之間的關(guān)系，綜合運用各種形式的金融工具與方法，進行風(fēng)險管理和價值創(chuàng)造，這是現(xiàn)代公司金融學(xué)的一個突出特點；同時它還涉及與公司融資、投資以及收益分配有關(guān)的公司治理結(jié)構(gòu)方面的非財務(wù)性內(nèi)容。當(dāng)然兩者也有共通的，如投資、籌資、資本結(jié)構(gòu)、股利政策等。

（2）與金融市場、投資學(xué)相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別。兩門課雖然有共通的內(nèi)容，但《公司金融》在講解這些主體內(nèi)容時要把與金融市場和投資學(xué)相關(guān)的理論貫穿其中，如投資組合理論、資本資產(chǎn)定價模型、有效市場假說等。而《財務(wù)管理》與金融市場、投資學(xué)等內(nèi)容結(jié)合不緊密，甚至可以完全忽略。

（3）實務(wù)內(nèi)容的區(qū)別。在《公司金融》課程中，公司面臨的宏觀環(huán)境是不斷變化的，作為金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，需要具備面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力，而不是對各種信息記錄和處理，即使要處理數(shù)據(jù)，也是需要大樣本數(shù)據(jù)，通過計量回歸的方法，分析公司治理結(jié)構(gòu)對財務(wù)決策及績效的影響，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律。而《財務(wù)管理》課程強調(diào)每個企業(yè)自身的特殊性因素，其實務(wù)部分更多通過案例分析來完成[4]。

2 當(dāng)前《公司金融》教學(xué)方法現(xiàn)狀

高校金融學(xué)專業(yè)《公司金融》教學(xué)法主要包括：傳統(tǒng)填鴨式、案例教學(xué)[5]和雙語教學(xué)[6]等方法。傳統(tǒng)填鴨式過分注重教學(xué)內(nèi)容的講解和呈現(xiàn)，整個教學(xué)過程以教師為中心，教師在課堂講授教材內(nèi)容，輔以適當(dāng)?shù)奶釂?，學(xué)生被動接受問題，被動思考，因此容易造成學(xué)生主動性思考問題的意識淡薄，不愿意動腦筋，容易使學(xué)生遇到現(xiàn)實問題往往束手無策，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

案例教學(xué)法是將典型案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫案例分析報告，最后教師進行歸納總結(jié)講評等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的方法。該方法可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對理論的理解，同時促使教師提高自身專業(yè)水平。國外優(yōu)秀案例撰寫具有嚴(yán)格的規(guī)范，在設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)上，有思考性、概念方法和信息表達等多種考察指標(biāo)。但國內(nèi)案例普遍規(guī)范性不夠，導(dǎo)致課堂講授隨意性較大。而且《公司金融》強調(diào)一般性的財務(wù)決策依據(jù)，若完全采用案例教學(xué)法不利于總結(jié)一般性的規(guī)律。案例教學(xué)法更適合《財務(wù)管理》。

雙語教學(xué)法指用一門外語（主要是英語）作為授課語言的教學(xué)模式，一般實行的辦法是教師根據(jù)學(xué)生外語水平的狀況，采用全英文或中英文結(jié)合的方式講授，而課件和教材使用英文版的。這樣的授課模式主要安排在完成了基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)之后的專業(yè)課部分，這是建立在學(xué)生已經(jīng)同時擁有了外語基礎(chǔ)和專業(yè)課基礎(chǔ)的前提下展開的。不過我國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)在聽、說兩方面是弱項，實施雙語教學(xué)的效果往往會打折扣。

3 問題式學(xué)習(xí)法基本特征和基本策略

問題式學(xué)習(xí)法不同于傳統(tǒng)的問題式教學(xué)和問題解決學(xué)習(xí)。問題式學(xué)習(xí)的主要特征是，問題的非良構(gòu)性和知識發(fā)生性，即學(xué)生接受的是條件不充分的非良構(gòu)性問題，而不是現(xiàn)有的知識。這樣，在問題的啟動下，又會不斷地產(chǎn)生新問題，迫使學(xué)生不斷地去探索新知識，以嘗試解決不斷涌出的新問題，從而通過主動學(xué)習(xí)而使系列知識得以不斷發(fā)生而被掌握，這就是知識發(fā)生性的特征。而傳統(tǒng)的問題式教學(xué)，問題是良構(gòu)性的，即學(xué)生在限定的條件中尋找預(yù)先設(shè)定好的答案，提供一個合適的標(biāo)桿以便學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識附著在上面；而問題解決學(xué)習(xí)開發(fā)使用的則是知識延伸性的問題，即學(xué)生鞏固所學(xué)知識并轉(zhuǎn)化為實際生活本領(lǐng)的工具，是知識延伸性的。

問題式學(xué)習(xí)法的基本策略包括“組織小組”“創(chuàng)設(shè)問題情景”“師生合作互動”和“學(xué)習(xí)反思與結(jié)果評價”等四大要素[1]。在具體實施過程中，有三種策略在問題式學(xué)習(xí)法中影響比較大。

（1）小組合作—活動學(xué)習(xí)策略。這一策略注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、過程性以及小組合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松和諧、互動互助的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)活動，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往動機。過程大致包括：組織小組、開始問題、跟進行動、活動匯報、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（2）自主—合作循環(huán)學(xué)習(xí)策略。這一策略側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的毅力和堅持到底的精神，對比較困難的問題可以通過再次分析，重新確定學(xué)習(xí)要點，再學(xué)習(xí)，然后再與小組交流合作，直到找出解決問題的最佳途徑。其實施過程可概括為以下環(huán)節(jié)：提供新問題、小組交流、初步解決問題、進一步自主學(xué)習(xí)、小組再交流、重復(fù)以上環(huán)節(jié)直到問題解決。

（3）合作—探究學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)是一個持續(xù)不斷向前發(fā)展的過程，總有新的問題需要學(xué)生和老師去探究。這一策略讓學(xué)生親身體會到“學(xué)無止境”的意味，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。其實施可概括為：呈現(xiàn)一個問題、確定學(xué)習(xí)要點、分類把握、分享和應(yīng)用新知識、進一步探究新問題等環(huán)節(jié)。

兼顧到課程的學(xué)時分配和時限，擬采用第一種策略。

4 問題式學(xué)習(xí)法在《公司金融》課程中實施的示例

《公司金融》的許多領(lǐng)域充滿著“謎”（Puzzle）[7]。事實上，對于公司金融的諸多決策甚至所有決策，無法給出應(yīng)該這樣做或不應(yīng)該那樣做的建議，充其量只能給出可能的實現(xiàn)路徑以及可能的理論解釋。為此，課程以投資決策、融資決策和分配決策等為基本架構(gòu)，嵌入現(xiàn)值理論、資本結(jié)構(gòu)理論、公司治理等主要的公司金融理論。試圖在討論投資決策、融資決策和分配決策的基本原則、方法的同時，強調(diào)這些做法的可能的理論解釋。因此，鑒于《公司金融》課程特點，筆者認(rèn)為采用問題式學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生在“謎”的啟動下，不斷產(chǎn)生新問題，不斷去探索新知識，從而訓(xùn)練學(xué)生面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力。

問題式學(xué)習(xí)基本策略的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。由問題引出相關(guān)概念和原理，并通過問題的解決達到學(xué)習(xí)目的。本科階段的《公司金融》定位于公司金融最基本的框架、概念及原理，即實現(xiàn)公司金融目標(biāo)的投資決策、融資決策和分配決策。本文擬以投資決策為例，在介紹完導(dǎo)論后即進入問題式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

第一步，分組?？梢圆扇∽杂山M合，也可以指導(dǎo)學(xué)生分組，人數(shù)一般10人一組，要求小組成員分好工，討論時效率就更高些。并且每一組老師都必須參與其中，履行學(xué)習(xí)促進者角色。

第二步，開始問題。問題要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中提出的問題是：如果你是公司CEO，在投資時，要決策什么、理論依據(jù)是啥？決策過程中可能遇到什么情況、如何解決？這些問題在講導(dǎo)論課時就下發(fā)給學(xué)生。

首先，問題幾乎涵蓋了本科階段投資決策的全部內(nèi)容。按照本科教學(xué)計劃，投資決策包括：預(yù)測投資規(guī)模、確定投資結(jié)構(gòu)、研究投資環(huán)境、評價投資方案、選擇可行投資方案。具體來說包括金融性資產(chǎn)投資和生產(chǎn)性資產(chǎn)投資兩部分，金融性資產(chǎn)投資內(nèi)容主要涉及證券的估價，介紹估價的原理和方法；生產(chǎn)性資產(chǎn)的投資內(nèi)容包括現(xiàn)金流量和資本預(yù)算，而資本預(yù)算部分的內(nèi)容主要包括：基本的資本預(yù)算方法即凈現(xiàn)值法（NPV法）的介紹、凈現(xiàn)值法的實際運用、資本預(yù)算的風(fēng)險調(diào)整和控制、資本配置條件下的資本預(yù)算、凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)等。下面來分析以上問題如何涵蓋這些內(nèi)容的。

“在投資時要決策什么”，這是一個總領(lǐng)性的問題，可讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)要點，也可由老師提示要點即投資規(guī)模、投資結(jié)構(gòu)、投資環(huán)境、投資方案、選擇可行方案等?！袄碚撘罁?jù)是啥”，因為規(guī)模往往受融資的影響，投資結(jié)構(gòu)比如金融資產(chǎn)和生產(chǎn)性資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)本身就要單獨講解，投資環(huán)境可放在下一步的討論，所以老師可以提示重點討論方案選擇的理論依據(jù)，這個問題就把金融性資產(chǎn)估價的基本原理和方法、生產(chǎn)性資產(chǎn)資本預(yù)算基本方法即凈現(xiàn)值法涵蓋進去了，兩類資產(chǎn)的估值方法都會包括現(xiàn)值理論和風(fēng)險收益權(quán)衡的理論，凈現(xiàn)值法還把公司金融核心的觀念即現(xiàn)金流量包括進去了。

“決策過程中可能遇到什么情況、如何解決”，決策過程中可能會面臨不確定性、資本約束、投資時機以及公司治理等問題，如果是不確定性，就要進行資本預(yù)算的風(fēng)險調(diào)整和控制；如果是資本約束，就要討論在資本配置條件下凈現(xiàn)值法的修正應(yīng)用；如果是投資時機和公司治理，就要涉及凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)的討論?？梢?，問題把本科階段投資決策所涉及的基本概念和原理都涵蓋進去了，可以達到學(xué)習(xí)的目的。

其次，問題是非良構(gòu)性的，學(xué)生并沒有事先接受基礎(chǔ)知識，而是條件不充分的問題，依據(jù)問題去不斷探索，是知識發(fā)生性的。

第三步，跟進行動。小組成員交流所查閱和所學(xué)到的東西。

第四步，活動匯報。各小組以不同形式匯報形成結(jié)論的過程。

第五步，反思總結(jié)。問題式學(xué)習(xí)方法的落腳點是學(xué)習(xí)反思與結(jié)果評價確認(rèn)。不斷反復(fù)過程，能夠鍛煉學(xué)生面對不確定環(huán)境時迅速決策的能力，并加強了團隊合作與交流的能力。

5 實施效果評價及思考

問題式學(xué)習(xí)法于2012年春季學(xué)期在我校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院0924金融專業(yè)班實踐，秋季學(xué)期在經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院1024金融專業(yè)班實踐，基本上都達到預(yù)期效果。假定學(xué)生是CEO，一下子就把學(xué)生的興致調(diào)動起來了。學(xué)生們通過分頭查閱資料、小組討論以及和老師的互動，在完整回答以上問題后，他們的頭腦中形成了較為完整的投資決策的思考分析過程，這就是學(xué)習(xí)《公司金融》的目的，不是教會學(xué)生如何做，而是教會學(xué)生的思考分析能力。老師做最后的梳理講解時，學(xué)生不再盲目，明白為什么要講解這部分那部分，明白每個知識點的來龍去脈。同時，學(xué)生們學(xué)會了與人和諧相處，還激發(fā)了學(xué)生對《公司金融》這門課的濃厚興趣。

為保證問題式學(xué)習(xí)法的有效實施，還應(yīng)注意平衡不均等的參與機會，防止個別學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。在某些情況下，個別能力強而自信的學(xué)生可能會承擔(dān)全部的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)言機會，致使一部分學(xué)生無所事事干脆搭便車。解決的辦法就是讓小組長明確落實每個成員的任務(wù)，并檢查各自完成的情況，加強對個體學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，教師對小組長的管理成績單獨考核。另一方面，教師的點評很重要，不能只找答案，還要尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要處理好問題式學(xué)習(xí)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系，并不完全取代傳統(tǒng)的以及其他的講授法，應(yīng)該結(jié)合起來應(yīng)用。

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2獨立學(xué)院金融學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)思想與原則

夯實理論基礎(chǔ)，重視實際應(yīng)用是本門課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。在獨立學(xué)院的教學(xué)中，存在過分強調(diào)實踐而忽視理論教學(xué)的傾向，體現(xiàn)在教學(xué)中就是弱化理論性內(nèi)容，比如說利率決定理論，通貨膨脹理論等。但是，實踐需要理論作為指導(dǎo)，只有學(xué)好理論知識才能夠理解經(jīng)濟現(xiàn)象與金融行為。華中科技大學(xué)武昌分校在獨立學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)線較為靠前，學(xué)生具備學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)。在具體課程建設(shè)中，以國家精品課程建設(shè)要求為導(dǎo)向。教育部于2003家推出國家精品課程建設(shè)工程，建設(shè)內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教學(xué)方法、教材、實驗內(nèi)容六個方面的內(nèi)容。本文將重點探討教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩個環(huán)節(jié)。

3金融學(xué)課程教學(xué)特點

3.1知識點繁多1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會將貨幣銀行學(xué)、國際金融與保險學(xué)三個專業(yè)合并為新的二級學(xué)科金融學(xué)，這使得金融學(xué)課程不僅包括貨幣、信用、銀行三大基本內(nèi)容，還進一步融入了匯率、國際貨幣體系、保險機構(gòu)、信托機構(gòu)等知識點。伴隨金融創(chuàng)新的進一步發(fā)展，金融衍生產(chǎn)品逐步補充到課程內(nèi)容中來。知識點繁多，相互之間又存在復(fù)雜聯(lián)系，這使得教學(xué)難度大大增加。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生搭建起完整的知識結(jié)構(gòu)，需要在教學(xué)過程中進行深入思考與研究。3.2理論性強《金融學(xué)》一直被認(rèn)為是一門理論性、邏輯性強，思維嚴(yán)密的課程。課程內(nèi)容中兼具宏觀與微觀兩個層面，由于不同的層面分析方法具有明顯差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的金融理論時難度極大。在應(yīng)用型本科教學(xué)中，要求教師結(jié)合實踐，化抽象為具體，化理性為感性，進而有效提升教學(xué)效果。

3.3前沿理論層出不窮金融行業(yè)的快速發(fā)展帶動金融理論處于快速變革之中，前沿理論層出不清。例如金融危機導(dǎo)致系統(tǒng)性風(fēng)險領(lǐng)域研究成果大量出現(xiàn)，對于原有的金融監(jiān)管理論與理念提出了巨大的挑戰(zhàn)與顛覆。那么在實際授課中如何進行調(diào)整往往處于兩難的境地。如果講授這些內(nèi)容，往往只能介紹一些基本概念與理念，不容易講講清講明。如果不講，又不能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿知識領(lǐng)域。

4課程內(nèi)容調(diào)整遵循的幾點原則

4.1符合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求衡量課程改革建設(shè)方案是否科學(xué)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是是否與學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)目標(biāo)相一致。根據(jù)“厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”的理念，綜合考慮學(xué)生就業(yè)與長遠(yuǎn)發(fā)展的需求，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。作為三本院校，教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識進行實際業(yè)務(wù)操作的能力。一方面要求學(xué)生具備完備的知識結(jié)構(gòu)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題與分析問題的能力。同時，每年大概有10%的學(xué)生考研，金融學(xué)課程內(nèi)容與經(jīng)濟類專業(yè)課密切相關(guān)，這要求在課程內(nèi)容設(shè)置中要考慮這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上，深入介紹利率決定理論、通貨膨脹以及貨幣政策問題。

4.2知識結(jié)構(gòu)完成、內(nèi)容重點突出作為學(xué)科基礎(chǔ)課，完整的知識體系至關(guān)重要。學(xué)生只有將知識梳理成體系才能夠具備分析問題的基礎(chǔ)，才能達到學(xué)為所用的目標(biāo)。在有限的課時條件下，具體內(nèi)容講解要做到重點突出。

4.3宏觀與微觀有機結(jié)合伴隨金融微觀化的發(fā)展趨勢，金融學(xué)課程內(nèi)容中，微觀金融的比重逐漸增加。然而，次貸危機的爆發(fā)使得人們意識到傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)框架未能有效整合微觀層面和宏觀層面的金融理論。陳雨露在《大金融論綱》中提出了“大金融”這個命題，其基本內(nèi)涵之一就是強調(diào)宏觀理論與微觀理論的系統(tǒng)整合。從學(xué)習(xí)的角度來講，掌握好宏觀金融理論，更有利于理解微觀金融知識。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計上，并重微觀與宏觀知識。

4.4經(jīng)典性與現(xiàn)代性相結(jié)合經(jīng)典性表現(xiàn)為完整的內(nèi)容體系與科學(xué)的分析方法。課程只有具備完整、成熟的理論體系，才能夠使得學(xué)生具備理解問題、解決問題的知識基礎(chǔ)?，F(xiàn)代性是指內(nèi)容能夠跟蹤學(xué)術(shù)前沿，反映實踐變化動向。只有將經(jīng)典性與現(xiàn)代性有機結(jié)合，才能夠使得學(xué)生具備完備的知識體系，同時提高學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。例如商業(yè)銀行這一章內(nèi)容，由于金融創(chuàng)新業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，即使教材不斷更新，仍然難以全面反映銀行全新的業(yè)務(wù)種類。

5教學(xué)方式改革

5.1授課組織模式創(chuàng)新———單人授課向團隊授課轉(zhuǎn)變就《金融學(xué)》課程內(nèi)容而言，涵蓋了貨幣經(jīng)濟學(xué)、金融中介與金融市場三大模塊，知識點較多，內(nèi)容繁雜。而且金融行業(yè)處于快速發(fā)展之中，新的交易品種不斷出現(xiàn)，作為個體教師不可能有精力關(guān)注所有領(lǐng)域，因此很可能導(dǎo)致授課內(nèi)容陳舊，知識點講解不夠透徹等影響教學(xué)效果的問題出現(xiàn)。因此，應(yīng)改變一名授課教師從頭到尾講授一門課程的傳統(tǒng)授課組織方式，而以團隊分工的形式講授一門課程。團隊授課在研究生教學(xué)中較為常見，每位教師分專題講授課程，這種授課方式能夠保證教師講授自己所熟悉的領(lǐng)域，不僅在內(nèi)容上能關(guān)注理論前沿，也能保證在教學(xué)方法上做到深入淺出，理論聯(lián)系實際。

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關(guān)鍵詞：金融學(xué)；案例教學(xué)法；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0187-02

作為一門基礎(chǔ)教育類課程，金融學(xué)的知識性和基礎(chǔ)性較為凸顯。由于金融學(xué)理論和方法往往是建立在一系列抽象的假設(shè)之上，所以增加金融學(xué)的案例教學(xué)很重要。金融學(xué)案例教學(xué)就是以實際金融問題為題材，引導(dǎo)學(xué)生運用金融學(xué)的基本原理分析實際問題的成因或機制，進而掌握相關(guān)的金融知識。盡管案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于某些管理類課程，但金融學(xué)案例的篩選和分析需要符合金融學(xué)的課程性質(zhì)和特點[1]。因此，結(jié)合教學(xué)實踐，分析案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的運用和優(yōu)化具有現(xiàn)實意義。

一、金融學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)，并在高等教育領(lǐng)域廣泛傳播。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有實踐性、啟發(fā)性和互動性的特點。將理論知識點的教學(xué)環(huán)節(jié)增加充分的案例，實現(xiàn)知識傳授―案例分析―知識內(nèi)化的目的，讓學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)的知識點[2]。金融學(xué)課程兼具專業(yè)性和現(xiàn)實性的特點，主要講授金融學(xué)的基本概念、理論和分析方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化和實踐的進展，從金融要素、金融機構(gòu)、貨幣政策到金融監(jiān)管、金融創(chuàng)新和金融發(fā)展等，金融學(xué)領(lǐng)域不斷從宏觀金融向微觀金融拓展。此時，要掌握理論知識并運用于實踐分析，僅僅依靠傳統(tǒng)的講授法較難實現(xiàn)。有學(xué)者指出金融學(xué)教學(xué)應(yīng)多采用實例闡述，定期邀請在實際金融部門工作的人員舉辦講座，甚至在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)部門實地觀摩學(xué)習(xí)[3]。金融學(xué)案例貼近現(xiàn)實生活，能夠促使學(xué)生進一步思考現(xiàn)實金融問題。例如講述貨幣職能時，教師可介紹搶購黃金潮事件，讓學(xué)生充分認(rèn)識黃金的貯藏職能；講述商業(yè)銀行時，教師可結(jié)合消費者的存款意愿，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)；講述中央銀行時，教師可詢問學(xué)生對物價的直觀感受，講解央行通貨膨脹制的貨幣政策目標(biāo)。通過案例教學(xué)，使學(xué)生置身于相應(yīng)的金融環(huán)境下，廣泛查閱資料，嘗試獨立思考。案例教學(xué)法對教師的知識儲備、教學(xué)態(tài)度及研究能力的要求很高：教師既要具有深厚的理論功底，又要具有貫通理論和實踐的能力；既要對經(jīng)濟環(huán)境保持適度敏感性，又要善于挖掘金融事件。學(xué)生在案例討論中提出的新問題，也會給教師提供研究的新思路。進一步地，教師可以將研究成果及時運用到教學(xué)中去。這種良性循環(huán)會激勵教師主動學(xué)習(xí)新知識、新現(xiàn)象，形成教學(xué)與科研的有效互動。

二、金融學(xué)課程案例教學(xué)法的運用和評價

1.案例教學(xué)法的運用。（1）案例專欄。國內(nèi)金融學(xué)教材大多采用專欄的形式補充案例，以思考題、金融熱點或課外閱讀等方式呈現(xiàn)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，增加了教材的趣味性和可讀性。經(jīng)典案例如“劣幣驅(qū)逐良幣”、“塞爾維亞的通貨膨脹”、“英國巴林銀行破產(chǎn)事件”等在多部金融學(xué)教材中反復(fù)使用。（2）課堂解讀。教師通常將近期重大的金融事件寫入教案，例如當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)金融、存款利率市場化、全球負(fù)利率現(xiàn)象等，作為傳統(tǒng)講授法的一種補充。有的學(xué)者還提出于不同環(huán)境和條件下分類運用講解式、討論式和辯解式案例教學(xué)法，循序漸進地引入課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生良性互動[4]。（3）考核試題。金融學(xué)考題一般會考察案例分析類題型。案例分析題是集重要知識點于某個或幾個情景之中，要求學(xué)生綜合分析的題型。相比其他題型，案例分析題更易引導(dǎo)學(xué)生深入思考，綜合考查學(xué)生理解能力和分析能力。例如在我國貨幣政策操作框架轉(zhuǎn)型的背景下，可以結(jié)合貨幣供給理論、央行資產(chǎn)負(fù)債業(yè)務(wù)的知識點，考察貨幣政策工具的傳導(dǎo)機制。

2.案例教學(xué)法的評價。案例教學(xué)法加強了師生雙向信息交流，比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有成效，但在實際教學(xué)中也存在一些不足。案例內(nèi)容的設(shè)定問題。從時效性看，經(jīng)典案例雖然具有一定的啟示作用，但不易引起學(xué)生對近期經(jīng)濟現(xiàn)象的關(guān)注。從難易程度看，課堂上簡單的案例不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和熱情。從學(xué)時看，在54個學(xué)時內(nèi)完整講授《金融學(xué)》知識的同時加入各種案例分析，課時異常緊張，于是案例教學(xué)常常淪為傳統(tǒng)講授的調(diào)節(jié)工具。激勵形式的固化現(xiàn)象。為了鼓勵學(xué)生參與案例教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師將學(xué)生參與案例討論的情況作為平時成績的依據(jù)，以學(xué)生答題的準(zhǔn)確性為評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生害怕答錯而不參與案例討論，這反而違背了啟發(fā)式教學(xué)的初衷。教學(xué)模式的互動不足。首先表現(xiàn)為教學(xué)和科研的互動，研究性教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)和科研的綜合性評價，但實際成果的轉(zhuǎn)化率低。其次體現(xiàn)在教師和學(xué)生的互動，大班開課的情況下學(xué)生難以廣泛參與，從而影響現(xiàn)場交流。這對教的指導(dǎo)藝術(shù)和現(xiàn)場掌控技巧提出了更高的要求。

三、金融學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.篩選案例，合理配置教案。金融學(xué)理論和方法是前人對各種金融現(xiàn)象研究和總結(jié)而揭示和抽象出來的金融運行規(guī)律及解決實際問題的手段?，F(xiàn)象是一種表面的變化，而內(nèi)在規(guī)律是穩(wěn)定的，因此案例教學(xué)不能弱化理論講授。教師可反復(fù)修改和使用經(jīng)典案例，如津巴布韋20世紀(jì)80年代的惡性通貨膨脹、美國20世紀(jì)70年代的“滯漲”等。平時通過各種途徑搜集資料，補充案例。隨著金融產(chǎn)品和服務(wù)不斷創(chuàng)新，例如混業(yè)經(jīng)營、影子銀行等新案例應(yīng)有所體現(xiàn)。篩選新案例時，內(nèi)容方面注重緊跟實際變化，符合教學(xué)大綱，若缺乏代表性則不適合教學(xué)?？梢跃蜕鐣浾摓槌霭l(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)濟學(xué)分析，為學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供激勵和參考；難易程度方面要適中，與考題形式要嚴(yán)格區(qū)別，不同專業(yè)的學(xué)生對同一個案例反應(yīng)是有差異的，案例教學(xué)不僅要注重思考性，還要結(jié)合趣味性；數(shù)量方面不必運用于各章節(jié)，應(yīng)根據(jù)課時要求和教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重。某些基礎(chǔ)性的知識，如貨幣、信用等并不適宜采用案例教學(xué)。某些難理解較抽象的知識，如貨幣創(chuàng)造等可采用案例教學(xué)法加以闡述。對于學(xué)生普遍關(guān)注的問題，教師可以因勢利導(dǎo)。

2.組織討論，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從時空配置的角度，案例教學(xué)應(yīng)貫穿課堂內(nèi)外，延伸到社會實踐環(huán)節(jié)。課時有限，教師不宜采用過多的案例擠占理論講授的時間，繼而影響學(xué)生掌握基本理論和方法。從教學(xué)方法的角度，可依據(jù)知識點的難易程度和教學(xué)目標(biāo)，采用最適宜的方法，具體如發(fā)現(xiàn)誘導(dǎo)法、暗示啟發(fā)法、情境想象法、點撥提示法、小組討論法等。例如在講解銀行流動性時，可采用小組討論法就錢荒題展開爭論。依照國際學(xué)術(shù)會議規(guī)范設(shè)置報告和點評環(huán)節(jié)，由一名學(xué)生作“錢荒事件”的報告，其他學(xué)生點評。小組討論有利于學(xué)生理解和掌握課堂知識，又培養(yǎng)了學(xué)生之間的團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。從有效激勵的角度，教師應(yīng)將學(xué)生在參與討論的表現(xiàn)與課程考核掛鉤，對直接參加報告和評論的學(xué)生給予較高的平時成績。若以學(xué)生回答是否正確為評價標(biāo)準(zhǔn)則過于單一，而應(yīng)轉(zhuǎn)化為“多指標(biāo)”的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生事前準(zhǔn)備、討論時的積極性和課后的總結(jié)報告等，以激勵學(xué)生在準(zhǔn)備階段積極合作，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.總結(jié)點評，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。抓住案例中的主要矛盾和問題，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，以探索的方式總結(jié)出大家認(rèn)可的一個最佳答案。對有爭議的問題不必糾結(jié)標(biāo)準(zhǔn)答案，集思廣益，重點考查學(xué)生的邏輯思維和判斷能力。案例本身應(yīng)與金融學(xué)基本原理有關(guān)，幫助學(xué)生鞏固理論知識。引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的啟示：身邊是否有類似的金融現(xiàn)象？該原理適用于解決哪一類問題？教師應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入研究，并能在未來的工作中學(xué)以致用。若出現(xiàn)冷場、離題或無意義的爭論，教師要及時把握課堂節(jié)奏，根據(jù)問題的輕重緩急來分配和調(diào)整時間，提高教學(xué)效率。在充分討論后，要求學(xué)生撰寫分析報告，記錄小組討論的情況，有利于提高學(xué)生的中文表達能力。因思維方式和知識的局限性，學(xué)生的案例分析可能不夠深入，此時教師應(yīng)能對報告給出中肯評價，并及時反饋給學(xué)生。

總之，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力方面的優(yōu)勢顯著。但是如何結(jié)合金融現(xiàn)象指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，并考慮不同層次學(xué)生認(rèn)知能力的差異，更有效地凝練和提升教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生金融學(xué)思維和分析方法，仍需進一步思考和探索。

參考文獻：

[1]石巧榮.案例教學(xué)在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].金融教學(xué)與研究，2011，（4）：75-77.

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    2改革教學(xué)方法

    傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上束縛了學(xué)生的積極性和主動性,因此在實行改革時要關(guān)注這一問題,創(chuàng)新教學(xué)方法。⑴問題教學(xué)方法。此種方法以小組合作為主,由教師設(shè)置問題或由學(xué)生自主設(shè)置問題,然后大量的搜集資料,整理資料,并由小組代表上臺匯報本組研究成果,接受其他學(xué)生的提問,最后由老師進行點評。這種方法,不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也增強了學(xué)生間的團隊合作精神。⑵模擬教學(xué)方法。模擬教學(xué)方法意在模擬真實的金融環(huán)境,鍛煉學(xué)生的動手操作能力,對于這種方法的運用,教師可以設(shè)置一些教程模擬方案。例如:企業(yè)沙盤模擬實驗。教師可將學(xué)生分成不同的組,然后由學(xué)生自由競選公司職位,待確定各自職位后進行公司的運作,如何運作生產(chǎn)線、生產(chǎn)何種產(chǎn)品、何時注冊公司開發(fā)新型產(chǎn)品等,都需要學(xué)生的合作討論。這種教學(xué)方法是在課程基礎(chǔ)上生成的一種實踐課程,它在培養(yǎng)學(xué)生金融思維方面起了極其重要的作用。⑶競賽教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)多組織一些類似學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的競賽,設(shè)置相應(yīng)的獎項。這種競賽的舉辦會增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性,也會使學(xué)生的創(chuàng)新型思維得到發(fā)揮。

    3改革考核制度

    教師不再為學(xué)生勾畫考試重點,而是由學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)總結(jié);考試形式多種多樣,例如開卷、實踐考試、課堂測驗、口試、提交論文等,最大限度地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    4.改革教學(xué)模式的建議

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《財政與金融》課程分別在金融管理與實務(wù)、投資與理財、會計、財務(wù)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、工商管理等專業(yè)開設(shè)，每學(xué)年開課班級數(shù)達18個左右，是一門開設(shè)覆蓋面較廣的財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過課程教學(xué)團隊的多年建設(shè)，應(yīng)該說我們已經(jīng)取得了不錯的成效?！敦斦c金融》課程為2005年浙江省精品課程，課程組編寫的教材《財政與金融》（機械工業(yè)出版社2011年，高等教育出版社2014年）分別列為十一五國家規(guī)劃教材，十二五國家規(guī)劃教材。授課教師根據(jù)自己的專業(yè)和研究方向開展與《財政與金融》課程相關(guān)的科研、教改課題，并在各類期刊上。2015年《財政與金融》課程列入浙江省優(yōu)勢專業(yè)（會計）課程資源庫建設(shè)，進一步完善了課程相關(guān)資源，為深化課程改革打下了良好的基礎(chǔ)。

2.《財政與金融》課程特征分析

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們總結(jié)經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程的一些特征包括：

對于學(xué)生而言，由于專業(yè)基礎(chǔ)課程一般都比較理論性，與學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的語數(shù)英、數(shù)理化差異較大，普遍不能很快適應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。此外，從各專業(yè)開始《財政與金融》情況分析，大部分專業(yè)將它安排在低年級開設(shè)，學(xué)生對大學(xué)課程學(xué)習(xí)還不是特別適應(yīng)，學(xué)習(xí)比較被動，前修或相關(guān)課程幾乎沒有，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。

對于教師而言，通常結(jié)合高職院校課程建設(shè)的特點，課堂的教學(xué)模式出于理論與實踐結(jié)合教學(xué)考慮，教學(xué)設(shè)計難以擺脫以案例導(dǎo)入、闡述理論內(nèi)容、實訓(xùn)項目訓(xùn)練的固定教學(xué)思維模式。專業(yè)基礎(chǔ)課程往往涉及的面很廣，需要教師有廣泛的專業(yè)知識面。

由于專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課內(nèi)容界限很難明確劃定。在對專業(yè)基礎(chǔ)課進行應(yīng)知、應(yīng)會目標(biāo)分解時，與專業(yè)課程中的某些項目類似。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求及專業(yè)特點，為以后學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課打下基礎(chǔ)，比如《財政與金融》課程作為我校經(jīng)管類專業(yè)的入門課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，了解社會經(jīng)濟發(fā)展的一些現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生用經(jīng)濟、金融的思維去分析和處理問題。

3.深化《財政與金融》課程改革的思路

浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院《財政與金融》課程經(jīng)過多年的改革實踐及探索，為我校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)創(chuàng)新提供了可借鑒的思路。為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，我們要進一步推進專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。我們的改革思路包括：

3.1優(yōu)化師資團隊分工，教師專業(yè)能力發(fā)展與課程改革相互促進

當(dāng)前《財政與金融》課程師資團隊包括教授1人、副教授3人、講師4人以及校外兼職教師1人。在今后建設(shè)中，要建立一個分工合作更加優(yōu)化的課程師資，可以根據(jù)每位教師的專業(yè)和研究方向，分模塊負(fù)責(zé)該模塊的課程建設(shè)資源。根據(jù)每位教師的職業(yè)能力發(fā)展需要，鼓勵教師開展與課程相關(guān)的科研、教改課題，通過課題研究、專業(yè)，把教師專業(yè)研究領(lǐng)域與教學(xué)相結(jié)合，提升教師自身專業(yè)水平及教學(xué)能力，實現(xiàn)教師職稱晉升和教學(xué)工作相一致。

3.2完善課程資源庫建設(shè)

2015年我校會計專業(yè)納入浙江省優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，《財政與金融》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求重點完成本課程教學(xué)資源庫的建設(shè)。課程資源庫建設(shè)是課程建設(shè)的重要支撐，是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線交流的重要平臺。為此，《財政與金融》課程組織課程組開展教學(xué)資源庫建設(shè)，具體資源包括：配套教材、教學(xué)課件、授課錄像（包括微課視頻）、應(yīng)知測試題庫、應(yīng)會鑒定題庫、輔助教學(xué)資料等方面。通過課程資源庫建設(shè)整合了本課程多年積累的各種教學(xué)資料，下一步將進一步完善和更新各種教學(xué)資料，方便學(xué)生進在線學(xué)習(xí)、交流和下載。

3.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)組織，加強教師與學(xué)生的交流與互動

《財政與金融》和很多專業(yè)基礎(chǔ)課程類似，面臨的問題是授課教師不足，開設(shè)課程的班級多，因此通常是兩個班合班上課，往往是大教室上課，人數(shù)達到90多人。教師普遍反映課堂難管理、學(xué)習(xí)氛圍差，在加上一周只上1-2次課，一個學(xué)期下來，教師對大班上課的學(xué)生都不是很熟，學(xué)生的感覺也很不好。因此，有必要創(chuàng)新課堂教學(xué)組織，在一開始就對班級學(xué)生進行分組，教師抓組長、組長負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)、作業(yè)任務(wù)與交流。這樣可以大大提升課程教學(xué)的效果，加強教師在大班上課與學(xué)生的交流與互動。

3.4 引入翻轉(zhuǎn)課堂，開展專題講解與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

高職院校課程改革以后，課時大大壓縮，《財政與金融》教學(xué)內(nèi)容如果全部要過課堂教學(xué)完成，幾乎是不可能的。因此，我們在課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂。課前通過課程教學(xué)資源平臺，學(xué)生可以觀看視頻、完成基礎(chǔ)知識習(xí)題等，進行有針對性的課前預(yù)習(xí)等活動；課中，教師開展專題講解，學(xué)生參與討論和互動，然后進行總結(jié)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)作主線，在課前完成知識學(xué)習(xí)，在課中完成知識內(nèi)化和提升，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課中完成知識學(xué)習(xí)、課后完成知識內(nèi)化和提升的順序，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

3.5 采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生走進社會大課堂

為了讓學(xué)生及時了解市場營銷學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢，我們聘請相關(guān)的專家、學(xué)者來我院舉辦各種形式的“講座”及“報告”，向?qū)W生傳授知識、技能及管理學(xué)理論的動態(tài)變化。從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請來長期從事市場營銷工作的成功人士，以自己的親身經(jīng)歷為例證，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增加學(xué)生的社會責(zé)任感。讓學(xué)生與專家、學(xué)者面對面、近距離地交流，拉近了學(xué)生與社會的距離。另外，也便于教師與社會各界進行適時溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

3.6 結(jié)合專業(yè)技能訓(xùn)練及比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0225-03

筆者于2013年下半年赴臺灣東海大學(xué)財金系進修訪學(xué)一個學(xué)期，聽了金融學(xué)本科相關(guān)課程，拜訪了臺灣東海大學(xué)管理學(xué)院詹院長和財金系張主任，受到一些啟發(fā)，結(jié)合福建江夏學(xué)院金融本科人才培養(yǎng)模式與教學(xué)談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

一、臺灣東海大學(xué)金融本科人才培養(yǎng)模式與教學(xué)的特色

1.課程設(shè)計多元化。本科金融課程規(guī)劃分為一般必修28學(xué)分，占比21.87%（其中基礎(chǔ)必修17學(xué)分，占比13.28%；通識必修11分，占比8.59%）；專業(yè)必修72學(xué)分，占比56.26%；選修28學(xué)分，占比21.87%；畢業(yè)學(xué)分128。核心課程有：銀行實務(wù)、金融營銷、金融市場學(xué)、保險學(xué)、投資學(xué)、證券投資實務(wù)、衍生產(chǎn)品、公司治理、財務(wù)報表分析、應(yīng)用統(tǒng)計、理財規(guī)劃和金融風(fēng)險管理等，更著眼于微觀金融方面。課程設(shè)計循序漸進，重視學(xué)生適性與多元發(fā)展，并強調(diào)國際化、信息化與專業(yè)化的教育。在課程設(shè)計上，專業(yè)技能是以公司理財、金融市場、投資決策及財務(wù)工程等四項領(lǐng)域的專業(yè)必修課程及其選修為設(shè)計主軸；另外，鼓勵學(xué)生跨院系的選修課程，為學(xué)生提供更多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.重視對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的教育。針對本科金融專業(yè)學(xué)生，臺灣東海大學(xué)財金系在2013―2014年第二學(xué)期請實務(wù)部門如臺灣金融研訓(xùn)院、證喚灰姿、銀行公會楊、證券暨期貨市場發(fā)展基金會、集中保管結(jié)算所、期貨交易所、壽險公會、產(chǎn)物保險商業(yè)同業(yè)公會、信托公會、證券期貨局、花旗保險公司等負(fù)責(zé)人，舉辦了12場金融講座，內(nèi)容覆蓋面廣，包括金融市場、金融服務(wù)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展、銀行、證券、期貨、壽險、產(chǎn)險、信托、投信投顧、保經(jīng)保代、金融服務(wù)業(yè)的公司治理和金融服務(wù)業(yè)的社會責(zé)任等內(nèi)容。通過一系列金融講座，使學(xué)生對金融實際情況有了一定的了解，加深學(xué)生對金融專業(yè)的認(rèn)知。

3.鼓勵學(xué)生參加金融專業(yè)證照考試。為了本科金融學(xué)生的財金實務(wù)發(fā)展著想，財金系特別設(shè)計了“證照就業(yè)學(xué)程”的專業(yè)學(xué)群主題提供給同學(xué)們選擇，并鼓勵學(xué)生積極考取財金專業(yè)證照，達到理論與實務(wù)兼?zhèn)涞睦砟?，增加自身競爭力。臺灣地區(qū)金融主要技能證書考試科目包括：初階授信人員專業(yè)能力測驗、初階外匯人員專業(yè)能力測驗、進階授信人員專業(yè)能力測驗、信托業(yè)業(yè)務(wù)人員信托業(yè)務(wù)專業(yè)能力測驗、理財規(guī)劃人員專業(yè)能力測驗、銀行內(nèi)部控制與內(nèi)部稽核測驗（一般金融）、銀行內(nèi)部控制與內(nèi)部稽核測驗（消費金融）、金融市場常識與職業(yè)道德、中小企業(yè)財務(wù)人員測驗、金融人員風(fēng)險管理專業(yè)能力測驗、外匯交易專業(yè)能力測驗、債權(quán)委外催收人員專業(yè)能力測驗、金融人員授信擔(dān)保品估價專業(yè)能力測驗、BULATS劍橋博思職場英語檢測和中小企業(yè)財務(wù)主管測驗。

4.高起點的教師隊伍。師資遍及英、美、法與本國，且大部分為財金專業(yè)博士。師資平均年紀(jì)小于40歲，充滿年輕與活力，便于與學(xué)生間交流互動，成為學(xué)生的良師益友。臺灣東海大學(xué)財金系教師分為專任教師和兼任教師。專任教師都是博士，兼任教師一般是由實務(wù)部門的高管或其他大學(xué)專業(yè)人士擔(dān)任。如《銀行實務(wù)》課程由花旗銀行徐協(xié)理擔(dān)任、《證券投資實務(wù)》課程由寶來證券集團白副總裁擔(dān)任、《理財規(guī)劃》課程由南山人壽處唐經(jīng)理擔(dān)任、《理財規(guī)劃人員證照培訓(xùn)》由宏觀財務(wù)顧問公司邱總經(jīng)理擔(dān)任、《金融營銷》由臺灣彩券黃總經(jīng)理擔(dān)任等等。截至2013年12月底，財金系共有專任教師13名，占比41.94%；兼任教師18名，占比58.06%。專任教師中，教授4名、副教授5名、助理教授（參考美國職稱系列，介于副教授與講師之間）4名，占比分別為30.77%、38.46%和30.77%。專、兼任教師學(xué)歷高，博士21名，占比67.74%；碩士10名，占比32.26%。

5.靈活多元化的課堂教學(xué)。筆者在臺灣東海大學(xué)進修訪學(xué)期間，重點聽了《財金概論》、《貨幣銀行學(xué)》、《銀行實務(wù)》和《證券投資學(xué)》等課程。就以公共基礎(chǔ)課《貨幣銀行學(xué)》，專業(yè)課《銀行實務(wù)》為例?！敦泿陪y行學(xué)》由廖恩愛教授主講。其主要教學(xué)內(nèi)容：引言、貨幣和金融系統(tǒng)的介紹、貨幣和支付系統(tǒng)、金融系統(tǒng)的概述、利率、利率和利率的回報、資產(chǎn)配置理論、市場利率確定、風(fēng)險結(jié)構(gòu)和利率期限結(jié)構(gòu)、金融市場、外匯市場和匯率、衍生證券和衍生工具市場、信息與金融市場效率、降低交易成本和信息成本、金融機構(gòu)、銀行的業(yè)務(wù)、銀行業(yè)監(jiān)管、國際經(jīng)濟金融、貨幣供給過程和貨幣政策、金融體系和宏觀經(jīng)濟。教學(xué)主要特點：（1）偏重于西方理論與公式的推導(dǎo)與計算，注重實際，如各種收益率計算、套利等；（2）自編講義里有相當(dāng)部分是公式、符號、圖表。《銀行實務(wù)》由徐慧敏（臺灣花旗銀行的業(yè)務(wù)主管）主講。其主要教學(xué)內(nèi)容：銀行概論、商業(yè)銀行的存款業(yè)務(wù)、銀行的出納業(yè)務(wù)、商業(yè)銀行的票據(jù)、票據(jù)交換與退票實務(wù)、國內(nèi)票據(jù)托收業(yè)務(wù)與匯兌業(yè)務(wù)、商業(yè)銀行的授信通論、商業(yè)銀行的短期授信業(yè)務(wù)、商業(yè)銀行的外匯業(yè)務(wù)概論、出口外匯業(yè)務(wù)概況、進口外匯業(yè)務(wù)概況。教學(xué)主要特點：銀行業(yè)務(wù)非常熟悉，用流程圖說明；案例教學(xué)；學(xué)生參與度高；注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)；教師英語水平高，在課程教學(xué)過程中不時出現(xiàn)英語詞匯。

在課堂教學(xué)上，除了講授外，還通過時事心得報告與學(xué)生上臺報告方式，進行教與學(xué)的互動。時事心得報告，要求學(xué)生關(guān)注一周金融時事，選擇自己最感興趣問題進行分析，學(xué)生發(fā)言，老師逐一點評，最后總結(jié)。學(xué)生上臺報告主要針對教學(xué)內(nèi)容，安排某一章節(jié)內(nèi)容，由學(xué)生制作ppt上臺講課，老師對學(xué)生上臺講課進行點評，強調(diào)該章節(jié)知識點，通過學(xué)生上臺講課，加深對教學(xué)內(nèi)容理解與掌握。

6.進行金融仿真交易，提供實習(xí)機會，注重理論與實踐相結(jié)合。目前已建立財金數(shù)字仿真實驗室，包括虛擬交易所與操盤家策略分析系統(tǒng)，提供同學(xué)計算機仿真與數(shù)據(jù)分析的平臺。加強與各家金融機構(gòu)聯(lián)系，邀請實務(wù)專業(yè)人士，以講座方式教授課程，并提供校外實習(xí)參訪機會，培養(yǎng)理論與實務(wù)應(yīng)用能力。

二、對我校金融本科人才培養(yǎng)模式與教學(xué)的借鑒

1.調(diào)整金融本科教學(xué)課程設(shè)置。就以2014年金融本科教育培養(yǎng)計劃中課程設(shè)置為例：課程規(guī)劃分為必修課119分，占比72.12%（其中公共必修課42分，占比25.45%；學(xué)科必修課39分，占比23.64%；專業(yè)必修課42分，占比23.03%）；選修課46分，占比27.88%（其中公共選修課16分，占比9.70%；專業(yè)選修課30分，占比18.18%）；畢業(yè)學(xué)分165分。核心課程有：金融學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)、國際金融學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)和財務(wù)管理等課程。大一、大二進行公共必修課、學(xué)科必修課學(xué)習(xí)，大三開始分專業(yè)方向，目前金融本科專業(yè)分金融學(xué)方向、國際金融方向和互聯(lián)網(wǎng)金融方向，進入各自專業(yè)方向選修課學(xué)習(xí)。課程設(shè)置主要存在問題：一是比例不合理。公共必修課占比過高，學(xué)科必修課和專業(yè)必修課占比偏低。二是金融學(xué)方向選修課課程定位不夠明確，宏觀課程偏多，微觀課程偏少。如中央銀行學(xué)、行為金融學(xué)、銀行監(jiān)管學(xué)。三是專業(yè)實驗教學(xué)學(xué)分低，占比小。就以金融學(xué)方向為例，實驗教學(xué)課程主有：銀行信貸綜合實驗1.5分；外匯交易綜合實驗1分；保險業(yè)務(wù)綜合實驗1.5分；模擬銀行綜合實驗1.5分；銀行柜臺業(yè)務(wù)1分；證券投資模擬交易1分；商業(yè)銀行經(jīng)營管理實戰(zhàn)沙盤1分；合計8.5分，占比5.15%。四是所有課程都是專任教師承擔(dān)，沒有聘請實務(wù)部門人員。調(diào)整金融本科教學(xué)課程設(shè)置：首先是壓縮公共必修課的課時與分值，增加學(xué)科必修課和專業(yè)必修課課時與分值。其次是明確金融學(xué)方向選修課課程定位，增添微觀課程，如信用評估、理財規(guī)劃、進出口業(yè)務(wù)、國際結(jié)算業(yè)務(wù)、公司治理與企業(yè)兼并等課程。再次是增加專業(yè)實驗教學(xué)課程課時與分值，占比達到15%以上。最后是利用與金融業(yè)密切聯(lián)系的關(guān)系，聘請實務(wù)部門的高管擔(dān)任金融專業(yè)必修課與選修課，如銀行信貸、金融營銷、銀行柜臺業(yè)務(wù)等課程。

2.改進教與學(xué)的方式方法。目前從整體來看，教與學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生缺乏實踐感性認(rèn)識和動手能力。課程教學(xué)方式基本上是以班級（或合班）為單位，采用多媒體課件，進行課堂集中講授，輔之課堂提問、作業(yè)講評和課堂討論，偶爾還會放映有關(guān)金融方面的教學(xué)短片。在課堂教學(xué)中也主要是理論描述，缺乏數(shù)理統(tǒng)計模型分析和推導(dǎo)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來看，無非就是課堂聽課、做筆記、拷貝PPT、課后做復(fù)習(xí)思考題，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性。學(xué)生只滿足于完成課程任務(wù)獲得學(xué)分，缺乏實踐感性認(rèn)識和動手能力。（1）案例教學(xué)。案例教學(xué)的目的主要就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、解決問題的能力、人際交往能力等各方面的能力。案例分析的主要環(huán)節(jié)：課前布置內(nèi)容、學(xué)生自主分析；小組討論，形成共識；課堂指定學(xué)生發(fā)言，然后全班討論；總結(jié)歸納，內(nèi)化提升；課后學(xué)生進行書面歸納。要求答出分析案例時所用基本理論的主要觀點，并結(jié)合案例提供的具體情況進行適當(dāng)分析、解釋和說明。同時還要注意分析過程的充分性、邏輯性和完整性。（2）仿真教學(xué)。如模擬證券交易、外匯交易和銀行信貸操作等，如模擬股票交易，每個學(xué)生開立帳戶，虛擬資金10萬人民幣，以一學(xué)期為期限，按照收益率排名，進行獎勵，并記入學(xué)生平?？己顺煽儯岣邔W(xué)生職業(yè)技能。（3）課堂討論。具體做法是，在一個單元課程結(jié)束后，授課教師根據(jù)本單元的基本問題和重點問題，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟金融運行中的熱點問題，給學(xué)生留出若干討論題，采取自愿選擇的方式，把每個討論題落實到人，同時為了鼓勵學(xué)生積極思考，也允許學(xué)生結(jié)合本單元課程內(nèi)容，自己擬定論題參加討論，如重大財經(jīng)新聞。在課堂討論過程中，發(fā)言的學(xué)生圍繞論題組織材料，闡述自己的觀點和看法，開啟大家的思維。教師則對小組主旨的發(fā)言進行點評，或進行必要的糾正。通過課堂討論，鞏固了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生組織材料的能力，鍛煉了學(xué)生的口才，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.金融核心課程教學(xué)中，增加金融專業(yè)資格證書考試內(nèi)容的教學(xué)模塊。目前，我國普遍金融業(yè)實行資格準(zhǔn)入制度，必須取得相應(yīng)證書，才能從業(yè)。如銀行業(yè)從業(yè)人員資格證書、證券業(yè)從業(yè)人員資格證書、保險人資格證書、理財規(guī)劃師等，要取得這些證書，必須通過考試。在課程教學(xué)、作業(yè)方面理應(yīng)部分體現(xiàn)金融專業(yè)各項職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，而大部分教學(xué)實際上就教材而論教材，與資格證書考試嚴(yán)重脫節(jié)。金融核心課程在教學(xué)安排上，針對性增加金融專業(yè)資格證書考試內(nèi)容的教學(xué)模塊。

4.引入高層次人才，加強師資培訓(xùn)，提高整體教學(xué)水平。截至2014年12月底，金融學(xué)院共有專任教師67人。從學(xué)歷來看，博士4人，在讀博士3人，合計占比10.45%；碩士39人，占比58.21%。從職稱來看，教授3人，占比4.48%；副教授25人，占比37.31%。從年齡來看，50歲（含）以上有10人，占比14.93%；40歲（含）～50歲（不含）有22人，占比32.84%，兩項合計占比47.77%。反映目前金融學(xué)院高學(xué)歷教師少，正高職稱教師少，教師年齡偏大。為了提高整體教學(xué)水平，向海內(nèi)外招聘高層次人才，改善師資結(jié)構(gòu)；鼓勵教師攻讀博士學(xué)位，加強與國內(nèi)著名高校合作，選派教師到清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)進行短期進修，出臺教授扶持計劃，使一些基本符合條件的副教授盡快上教授。

5.指導(dǎo)學(xué)生社會實踐和調(diào)查。社會調(diào)查是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識社會與經(jīng)濟的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過社會調(diào)查能夠很好地把課堂所學(xué)到的知識與實踐相結(jié)合，加深其對專業(yè)的認(rèn)知，提高其分析問題和解決問題的能力。金融專業(yè)的學(xué)生必須參加課程安排的社會調(diào)查。社會調(diào)查原則上全學(xué)程安排一次，按照學(xué)習(xí)小組進行。要求學(xué)生利用課余時間，到金融機構(gòu)進行調(diào)查，如銀行、保險、證券和典當(dāng)機構(gòu)調(diào)查業(yè)務(wù)、營銷等內(nèi)容?；蛞髮W(xué)生參與工商銀行杯暑期大學(xué)生社會實踐、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練和金融產(chǎn)品設(shè)計比賽活動。

6.充分發(fā)揮行業(yè)緊密聯(lián)系優(yōu)勢，切實發(fā)揮實踐基地作用。福建江夏學(xué)院是由四所院校合并組建。原金融學(xué)院是行屬院校，為金融系統(tǒng)培養(yǎng)2萬多名人才，其中支行長以上就有1000多人，在福建省金融系統(tǒng)，各金融機構(gòu)骨干力量基本上畢業(yè)于金融學(xué)院。目前與中國民生銀行福州分行、光大銀行、國信證券福州營業(yè)部、英大證券福州營業(yè)部、東興證券福州營業(yè)部、福州中大期貨公司、泰康人壽保險公司福州分公司、民生人壽保險公司福州分公司為合作對象建立實訓(xùn)基地，簽訂實習(xí)協(xié)議書。要充分發(fā)揮行業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，利用原有的實踐基地，進一步完善管理，安排學(xué)生實習(xí)與教師調(diào)研，解決理論與實踐脫節(jié)問題。

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國際金融學(xué)是金融學(xué)科的重要組成部分，是金融學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟類專業(yè)本科生的必修課程。由于這門課程具有很強的實踐性，并且涉及的熱點問題較多，因此大多數(shù)學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)積極性。但是又因為課程內(nèi)容較多，具有較強的綜合性與宏觀性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容難、雜、遠(yuǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式收到的效果不是很好，所以采用案例教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)國際金融學(xué)。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵及其特征

案例教學(xué)源于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，后在哈佛企管研究所推廣下迅速從美國傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是一種成功的教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國，雖然起步較晚，但由于其具有客觀真實性，較強的綜合性，深刻的啟發(fā)性，學(xué)生主體性等特點，和對學(xué)生能力培養(yǎng)效果好的優(yōu)點（張家軍，靳玉樂，2004），在廣大高校教學(xué)中深受歡迎。案例教學(xué)是在教學(xué)過程中以一些現(xiàn)實中發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型事件作為素材，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過學(xué)生獨立研究和相互討論的方式，達到提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。一般來說，案例教學(xué)具有以下特征：

第一，案例教學(xué)的核心是案例的典型性。案例教學(xué)的本質(zhì)是要用案例這一工具來反映案例背后包含的經(jīng)濟學(xué)原理，所選用的案例必須具有代表性。同時運用案例的形式可以使復(fù)雜問題簡單化，也可以使抽象問題具體化。因此，案例的選擇至關(guān)重要。

第二，案例教學(xué)具有高度的實踐性。案例教學(xué)主要是由教師選出案例，然后通過學(xué)生收集整理資料、互相討論的形式展示，高度重視學(xué)生的參與和實踐。另外，案例教學(xué)并不是把這一個或幾個案例分析透徹就可以了，更重要的是要求學(xué)生提高理論與實踐相結(jié)合的能力，通過典型案例把相關(guān)理論知識理解并掌握。

第三，案例教學(xué)具有高度的開放性和互動性。案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的方式，更注重學(xué)生的參與以及與教師的互動。案例教學(xué)注重學(xué)生的團隊精神與合作精神，要求小組成員都能承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上積極發(fā)言，同時也要求教師能融入到學(xué)生的隊伍當(dāng)中，與學(xué)生成為一個共同體。

第四，案例教學(xué)具有思維的發(fā)散性。針對教師選擇的同一個案例，不同學(xué)生有不同的思維方式，因而對同一個問題的看法往往不盡相同。案例教學(xué)過程中不能追求統(tǒng)一的答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)該鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行思考和討論，這樣會使學(xué)生和教師都收獲更多。

二、案例教學(xué)在國際金融學(xué)教學(xué)中的運用

隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展，國際金融領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新的熱點問題，使得國際金融學(xué)逐漸成為一門重點學(xué)科。國際金融是一門應(yīng)用型經(jīng)濟理論學(xué)科，是以國際金融活動及其本質(zhì)為研究對象的經(jīng)濟學(xué)科，涉及國際及國內(nèi)貨幣、資本、信用活動等方面。通過對國際金融學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握國際金融的基本理論、基礎(chǔ)知識，正確認(rèn)識國際金融在一國經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位和作用，熟悉國際金融的基本業(yè)務(wù)，掌握必要的基本技能?？梢?，國際金融學(xué)是理論性和實踐性都很強的課程。另外，現(xiàn)有的國際金融教材時效性不夠，針對本科生的教材大多以理論為主，結(jié)合現(xiàn)實情況的較少，尤其是熱點問題不能及時納入教材當(dāng)中。采用案例教學(xué)可以彌補這一缺陷，針對國際金融熱點問題、結(jié)合現(xiàn)實情況進行討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動型和積極性，增強實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。目前一些師范類院校向綜合型發(fā)展，也開設(shè)了一些經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，其中涉及到國際金融課程的設(shè)置，主要是針對大四學(xué)生，在學(xué)生已經(jīng)掌握了金融學(xué)和國際貿(mào)易學(xué)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上作為一門專業(yè)選修課開設(shè)的，對本課程的案例教學(xué)處于實踐與探索階段。在國際金融學(xué)中運用案例教學(xué)應(yīng)遵循以下四個環(huán)節(jié)：

（一）篩選經(jīng)典案例

案例的選擇是開展案例教學(xué)的首要任務(wù)，對教師的要求也比較高。教師選擇案例時，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教材所講內(nèi)容將國際金融理論問題與熱點問題通過案例的形式體現(xiàn)出來。一個好的案例往往能使學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)積極性增強，案例越經(jīng)典，印象越深刻，對相關(guān)知識和理論也就掌握的越透徹。因此，所選案例要具有代表性和典型性，通過對所選案例的學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生不僅能夠掌握基本理論知識，同時也提高學(xué)生的實踐能力。教師對案例應(yīng)該非常熟悉，對將要介紹的案例相關(guān)背景做一些簡單介紹，使學(xué)生先有一些初步認(rèn)識，也為學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，整理資料做準(zhǔn)備。為了進一步提高學(xué)生參與的積極性，也可以根據(jù)需要，由學(xué)生來選擇一些自己感興趣的案例，在教師的指導(dǎo)下進行策劃。國際金融學(xué)雖然理論性較強，但經(jīng)過長期的實踐與發(fā)展，經(jīng)典案例還是比較多的。例如，在學(xué)習(xí)外匯與匯率部分，就有非常著名的喝啤酒的案例；外匯與匯率制度部分可以結(jié)合東南亞金融危機、阿根廷金融危機；外匯交易部分可以結(jié)合巴林銀行倒閉事件；國際資本流動與債務(wù)危機部分，可以結(jié)合當(dāng)前的歐債危機等等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些大家熟知并且影響力較大的案例。

（二）設(shè)計與策劃案例提綱

選取案例之后，并不是直接交給學(xué)生，由學(xué)生整理資料，課堂發(fā)言就可以了。在進入到學(xué)生課堂發(fā)言這一環(huán)節(jié)之前，教師要對所選案例進行設(shè)計與策劃，對此次案例教學(xué)有全面的把握。在設(shè)計案例時，對每一個知識點都要仔細(xì)思考推敲，對案例教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要設(shè)計好，避免出現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的知識脫離原本的教學(xué)目標(biāo)等情況的出現(xiàn)。首先，選取案例之后，要設(shè)定案例教學(xué)提綱，明確案例與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其次，設(shè)定案例教學(xué)的具體實施步驟和順序，引導(dǎo)學(xué)生提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；再次，明確此次案例教學(xué)的重點、難點問題，以及應(yīng)對策略，對教學(xué)中有可能出現(xiàn)的問題與突況，教師盡可能提前預(yù)測，并做好應(yīng)對措施；最后，對案例教學(xué)進行點評與總結(jié)，并針對此案例做出啟發(fā)性指導(dǎo)。經(jīng)過對案例大綱的設(shè)計，教師對案例教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，可以使教學(xué)效果有所提升。例如，在講歐債危機時，可以引導(dǎo)學(xué)生先去了解20世紀(jì)70年代末出現(xiàn)的拉美債務(wù)危機，了解危機出現(xiàn)的原因以及造成的影響。在此次債務(wù)危機中，選取有代表性的幾個國家，通過分析危機的具體表現(xiàn)、形成的原因、應(yīng)對措施以及對國內(nèi)外的影響等方面，最后分析危機對我國造成的影響。經(jīng)過此環(huán)節(jié)的設(shè)計后，案例教學(xué)會更加系統(tǒng)、全面。

（三）課堂討論與發(fā)言

教師做好準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生對案例教學(xué)做充分的準(zhǔn)備工作之后，就進入到討論與發(fā)言環(huán)節(jié)。學(xué)生課堂討論與發(fā)言是案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性來完成的。教師可以通過將學(xué)生分組的方式來完成教學(xué)任務(wù)。提前以班級為單位將小組劃分，每組人數(shù)控制在6~8名左右，可以采取自由組合的方式，但教師也應(yīng)該注意自由分組中出現(xiàn)的問題：例如，師范類院校女生較多，可能會出現(xiàn)幾組全是女生，而一組全是男生；或者學(xué)習(xí)好的學(xué)生全集中在一組等情況，這就需要教師根據(jù)分組情況進行適當(dāng)調(diào)整，力求協(xié)調(diào)。每個小組選取一名組長，負(fù)責(zé)本小組的所有相關(guān)事宜。首先，組長應(yīng)該對小組成員進行任務(wù)分配，要求每個學(xué)生都要參與，根據(jù)教師的引導(dǎo)認(rèn)真收集相關(guān)資料并進行討論，充分利用教學(xué)資源，制作PPT輔助案例教學(xué)；其次，組長負(fù)責(zé)收集各個成員的觀點和看法，在時間允許的情況下盡量讓大家都能發(fā)言，如果時間不允許，就選舉代表匯總發(fā)言，每位學(xué)生的發(fā)言最好控制在15分鐘以內(nèi)；再次，每組學(xué)生講述完畢后，可由其他小組的學(xué)生進行提問或者補充，充分給學(xué)生相互溝通和探討的時間，如果遇到解決不了的問題，由教師及時幫助解決；最后，組長負(fù)責(zé)對學(xué)生發(fā)言進行記錄，并對觀點進行分類，有助于最后的總結(jié)。在討論與發(fā)言過程中，教師要和組長以及學(xué)生進行充分的溝通與交流，了解學(xué)生的討論情況，確保教學(xué)的順利進行。例如，在學(xué)習(xí)固定匯率制和浮動匯率制之爭時，由學(xué)生對兩種制度各自的優(yōu)缺點進行分析，最后按照大家的發(fā)言進行整理和匯總，再由教師進行點評與補充，這樣有助于對兩種制度有全面和清楚的認(rèn)識。

（四）教師點評與總結(jié)

在所有小組成員都陳述完畢后，教師應(yīng)該對此次案例教學(xué)做出點評與總結(jié)。案例教學(xué)中教師雖然不是主要參與者，但卻處于核心地位，具有畫龍點睛的作用。首先，針對所討論的案例本身，教師應(yīng)該從各個角度進行分析和總結(jié)，彌補學(xué)生在教學(xué)中的不足，起到總結(jié)歸納的作用，使學(xué)生的知識層面從個例上升到一般規(guī)律，對學(xué)生的理論知識和實踐能力進行拔高，拓寬知識面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運用金融理論的實踐能力；其次，針對本次案例教學(xué)，對學(xué)生的分析方法、思路、課堂表現(xiàn)等方面要給出評價，哪些方面是值得肯定的，哪些方面還存在不足需要改進，以及如何改進等方面給學(xué)生明確的指出，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中改進；最后，每次案例教學(xué)之后，教師應(yīng)讓學(xué)生寫一份關(guān)于此次案例教學(xué)的總結(jié)報告，根據(jù)此前收集的資料，結(jié)合課堂討論重新進行修改和撰寫，這樣能使學(xué)生對知識點進行進一步梳理，理解更加全面、透徹，使教學(xué)效果得到更大的提升。

三、國際金融學(xué)案例教學(xué)的調(diào)整方向及保障

國際金融學(xué)案例教學(xué)過程中同樣也存在一些需要注意的問題，筆者針對師范類院校開設(shè)的國際金融教學(xué)中存在的問題進行分析，以便案例教學(xué)在國際金融學(xué)課程中能夠更順利的實施。

（一）國際金融學(xué)課時較少

案例教學(xué)在西方管理研究和教學(xué)中較為流行，已經(jīng)成為西方國家管理類課程教學(xué)的主要方法，案例教學(xué)所用課時一般占總課時的1/3以上，有的甚至達到90%。例如，有些師范類院校國際金融學(xué)是針對于大學(xué)四年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選修課，安排在第七個學(xué)期，總課時36，這對于開展案例教學(xué)有很大的難度?？傉n時中除了講授基本的理論知識外，開展案例教學(xué)的課時就更少了。因此，建議增加國際金融的課時安排，為案例教學(xué)爭取更多的時間，保證國際金融學(xué)中的經(jīng)典案例可以很好地運用和學(xué)習(xí)。假如在總課時不能增加的情況下，只能將大部分工作安排在課下，或者對教材進行處理，突出重點知識的講述，以學(xué)生們比較感的案例，與實踐緊密相連的案例入手開展教學(xué)，盡量保證在有限的時間內(nèi)把重點內(nèi)容貫穿其中。

（二）學(xué)生參與的積極性不太高

事實上，大多數(shù)學(xué)生還是比較愿意學(xué)習(xí)國際金融學(xué)的，因為很多知識和熱點問題都與現(xiàn)實結(jié)合比較緊密，學(xué)生比較有興趣。但是如果課程安排到大學(xué)四年級，就會出現(xiàn)不太受重視的現(xiàn)象。尤其是在我國大學(xué)生就業(yè)前景不太好的大背景下，絕大多數(shù)學(xué)生在大四的這個學(xué)期開始投入到考研大軍，投入到考公務(wù)員的隊伍中，或者考各種證書以備就業(yè)時用。案例教學(xué)需要學(xué)生做充分的準(zhǔn)備，在課堂上參與討論，積極發(fā)言，這些會讓學(xué)生感覺課后任務(wù)較重，時間上安排不過來，也就容易出現(xiàn)參與的學(xué)生不太多，發(fā)言的經(jīng)常發(fā)言，而不發(fā)言的經(jīng)常是沉默不語。對此，筆者認(rèn)為對于案例教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生，都要從思想上重視起來，應(yīng)該逐漸把它推廣成一種主要的教學(xué)方式。對于大四的學(xué)生要進行引導(dǎo)，不能認(rèn)為案例教學(xué)會浪費時間，反而是提高學(xué)生實踐能力的一種途徑，而這種實踐能力正是我們大四的學(xué)生所需要的。

（三）教學(xué)設(shè)施有待改進

案例教學(xué)內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，為了給學(xué)生提供更好的平臺，達到案例教學(xué)的預(yù)期效果，對硬件設(shè)備等教學(xué)設(shè)施有較高的要求。例如鼓勵學(xué)生在準(zhǔn)備的PPT中插入音頻、視頻等資料，從聲音和視覺等方面更好地展示案例，更能身臨其境地模擬案例情景；還可以在PPT中插入鏈接，隨時可以使用需要的互聯(lián)網(wǎng)資料等等，從而達到提升教學(xué)效果的目的。如果教學(xué)設(shè)備無法滿足這些要求，這就需要學(xué)校在教學(xué)設(shè)施和硬件水平方面做出改進，為教師和學(xué)生提供更好的平臺，促進案例教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。

（四）金融實訓(xùn)課程有待建設(shè)

金融學(xué)是一門涉及面廣、應(yīng)用型強的學(xué)科，國際金融尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。只采用課堂教授的教學(xué)方式，不能很好地滿足當(dāng)今社會對金融人才的需求。因此，在國際金融學(xué)的教學(xué)中，不僅需要案例教學(xué)，同時也需要金融實訓(xùn)課程的建設(shè)，例如金融模擬實驗室的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的操作平臺。在國際金融學(xué)中，外匯交易非常重要的部分，除此之外，金融衍生工具以及金融結(jié)算工具和手段都是可以進行模擬實驗的。例如在外匯業(yè)務(wù)當(dāng)中，學(xué)習(xí)到即期外匯和遠(yuǎn)期外匯業(yè)務(wù)的時候，可以針對兩種業(yè)務(wù)的報價，讓學(xué)生進行實際操作：包括詢價、報價、成交等過程。學(xué)生在模擬交易的環(huán)境中，親身體驗外匯交易的流程，報價方法，存在的風(fēng)險等環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實際操作能力。同時也可以購買相關(guān)軟件進行輔助教學(xué)。

（五）加強實習(xí)基地的建設(shè)與合作

在加強理論學(xué)習(xí)的同時，要善于利用本地的資源，為學(xué)生提供實習(xí)基地與平臺。學(xué)校可以積極與當(dāng)?shù)劂y行或其他非銀行金融機構(gòu)取得聯(lián)系，并建立相互合作的關(guān)系。帶領(lǐng)學(xué)生進行實地觀摩和學(xué)習(xí)，使得校內(nèi)模擬實驗可以進行到校外，并且可以在真實的環(huán)境中體驗和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)金融結(jié)算工具的時候，有條件的話可以帶領(lǐng)學(xué)生到商業(yè)銀行實習(xí)，認(rèn)識信用證、銀行承兌匯票等相關(guān)金融結(jié)算工具，讓學(xué)生能更直觀地見到這些憑證，而不是只限于書本知識。不僅可以使知識更加牢固，也可以為今后的工作打下基礎(chǔ)。同時，利用課余時間聘請校外的金融方面的專家或者金融機構(gòu)、企業(yè)的專業(yè)人士到學(xué)校，為學(xué)生開辦講座，使學(xué)生能更多地了解課本以外的金融知識，了解金融現(xiàn)狀以及用人單位的要求，更好地和社會接軌，為社會服務(wù)。

四、總結(jié)

由于案例教學(xué)具有高度的實踐性、開放性和互動性，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生進行深入探索。以學(xué)生為中心，教師為輔助的方式更加可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生將金融理論與實踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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