序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇語文教學(xué)改革研究3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

語文教學(xué)改革研究篇1

在學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)非常重要，其關(guān)系到學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方式的養(yǎng)成，通過閱讀教學(xué)還可以使學(xué)生掌握閱讀技巧，學(xué)生可以從所閱讀的文章中積累文字和素材，為學(xué)生以后的閱讀和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。在新課程改革理念下各科都在不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式，因此，小學(xué)語文教師也要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生學(xué)會閱讀，喜歡上閱讀。

一、新課程改革理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性

在閱讀教學(xué)中有很多學(xué)生容易出現(xiàn)上課走神、心不在焉的狀況，導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要原因就是教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣。然而在新課程改革理念下，小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使枯燥的教學(xué)變得豐富而且具有吸引力，有效吸引了學(xué)生的注意力，讓每位學(xué)生都能夠認(rèn)真聽教師的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生遇到疑問時，就會及時向教師尋求幫助，并在教師的帶領(lǐng)下對疑問進(jìn)行有效探究，獲得最佳答案。由此可見，教師在新課程改革理念下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新非常重要，只有不斷創(chuàng)新的閱讀教學(xué)才能有效吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會注重閱讀，進(jìn)而才能幫助學(xué)生提高閱讀能力。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)中以教師為主，課堂枯燥乏味在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的教學(xué)模式基本都是先進(jìn)行對課本內(nèi)容的閱讀，然后進(jìn)行講解，最后進(jìn)行總結(jié)，教師所采用的這種單調(diào)、機(jī)械化的方式是以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上仍然是處于被動接受吸收知識的狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生自身的主觀能動性不能得到有效激發(fā)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識不能靈活應(yīng)用到自己的寫作中。學(xué)生處在被動接受地位上，也使課堂氛圍變得枯燥乏味，雖然這樣可以提高學(xué)生的解題能力，但是學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識并沒有得到培養(yǎng)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展和閱讀的積極性，導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)效果也不明顯。

（二）教師教學(xué)理念、教學(xué)模式跟不上時代發(fā)展新課程改革后有很多語文教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式跟不上時代發(fā)展，不能及時進(jìn)行創(chuàng)新，影響閱讀教學(xué)效率的提高。教師在閱讀教學(xué)中語言單一、語調(diào)平緩，沒有加入任何的感情色彩，只是單純地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解教學(xué)，這種傳統(tǒng)的沒有進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)模式會使閱讀教學(xué)變得單一和局限，還導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力得不到有效培養(yǎng)，閱讀水平得不到提高，教師閱讀教學(xué)效率得不到提高。

（三）教學(xué)評價內(nèi)容單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展教學(xué)評價不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價同時也是對教師教學(xué)效果的評價，但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中評價學(xué)生的主要方式還是以學(xué)生的成績?yōu)橹鳎@種單一的評價對學(xué)生和教師來說都存在很大的問題。教師以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的內(nèi)容，而教師在日常教學(xué)中創(chuàng)新的教學(xué)方式卻得不到展現(xiàn)，進(jìn)而嚴(yán)重削弱了教師教學(xué)的自信心和積極性；一次考試并不能把學(xué)生所積累的知識全面進(jìn)行考核，也代表不了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，評價內(nèi)容的單一，制約學(xué)生同時也制約教師的創(chuàng)新教學(xué)模式，影響學(xué)生的閱讀積極性。

三、新課程改革理念下創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的路徑

（一）教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念在新課程改革理念下，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教學(xué)觀念要及時轉(zhuǎn)變，教師要注重學(xué)生的主體地位，改變以教師為主的機(jī)械性的教學(xué)方式，結(jié)合新課程要求以及學(xué)生的需求，制訂出學(xué)生適合并喜歡的教學(xué)方式。語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上重要的引路人，教師不僅要發(fā)揮好主導(dǎo)功能的積極作用，還要不斷創(chuàng)新豐富多彩的教學(xué)方式從而帶領(lǐng)學(xué)生、不斷激發(fā)和促使學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的良好習(xí)慣，使教學(xué)效率得到提高。教師的教學(xué)觀念要及時發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，教師在改變教學(xué)方式的同時，還要注意要突破學(xué)生的思維定勢，敢于打破原有思維定勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，促使學(xué)生的思維能力得到提高。例如，在閱讀教學(xué)中，如果出現(xiàn)對話內(nèi)容比較多的教學(xué)內(nèi)容，教師通過使用各式各樣的角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行角色扮演的表演。學(xué)生想要在角色中表演到位，就需要進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并且對角色以及角色對話的語氣進(jìn)行深入分析，這樣才能真正體會到人物當(dāng)時的心理變化和角色的感受，學(xué)生只有加深對人物的了解才能使表演更加到位。如果學(xué)生要把人物最真實的一面表達(dá)出來，就需要學(xué)生的思維不斷活躍，這樣還有助于提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過角色扮演提高了學(xué)習(xí)的信心，活躍了課堂氛圍，教師的閱讀教學(xué)效率也得到相應(yīng)提高。

（二）向?qū)W生講解閱讀技巧，提高閱讀效率要想提高閱讀能力，反復(fù)閱讀是達(dá)不到的，學(xué)生閱讀的文章比較多，種類也比較廣泛，而不同的閱讀題材，閱讀的方法也不相同。學(xué)生只有掌握閱讀技巧，才能主動進(jìn)行閱讀，并喜歡上閱讀。而教師要向?qū)W生講解一些閱讀技巧，使學(xué)生掌握閱讀的技巧，才能夠提高閱讀效果。例如，在給出閱讀材料進(jìn)行教學(xué)時，教師要讓學(xué)生了解所閱讀的內(nèi)容是什么文章？這類題材的文章應(yīng)該怎樣進(jìn)行閱讀？而學(xué)生只有了解自己閱讀的是什么內(nèi)容才能使用相應(yīng)的閱讀技巧，才能提高閱讀的速度。當(dāng)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容是散文或者詩歌時，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，品味散文和詩歌中作者所創(chuàng)作的意境，讓學(xué)生文中運用的修辭手法，并進(jìn)行詳細(xì)的閱讀。同時教師還要指導(dǎo)學(xué)生對散文和詩歌的布局、前后關(guān)系等進(jìn)行認(rèn)真分析，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作技巧。學(xué)生在童話故事、小說、新聞等文章的閱讀教學(xué)時，要加快閱讀的速度，找出文章中的關(guān)鍵詞以及核心句子，等閱讀后，學(xué)生還需要注意一定要做好文章的概括，要注意一定要概括出文章的中心內(nèi)容。同時教師還要讓學(xué)生注意在文章閱讀的過程中重點關(guān)注人物細(xì)節(jié)上的描寫和人物心理上的描述，這樣可以促使學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)到較多的知識，提高閱讀能力。

（三）創(chuàng)新拓展學(xué)生思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷拓展教學(xué)內(nèi)容來豐富學(xué)生的思維，從而來提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣，這樣才能讓學(xué)生成為教師閱讀教學(xué)的課堂主角。教師可以在閱讀教學(xué)的過程中使用提問、討論等教學(xué)方式，來對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。在閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，然后向?qū)W生提出問題，例如：“文章中主要講述的是什么事情？作者想要向我們表達(dá)什么？文章中出現(xiàn)了幾個人物？”以此來拓展學(xué)生的思維。學(xué)生要想正確回答教師所提出的問題，需要認(rèn)真進(jìn)行閱讀，在閱讀中要不斷思考教師所提出的問題，這樣還可以使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考的能力得到提高。閱讀后學(xué)生還可以通過學(xué)生之間的討論，來對問題進(jìn)行分析和總結(jié)，在探討過程中讓每位學(xué)生的思維得到豐富的鍛煉，從而還表明了學(xué)生的主體地位。學(xué)生的思維邏輯能力只有在不斷的閱讀過程中才能有效且快速地提高，通過閱讀拓展學(xué)生思維，使學(xué)生思維能力得到有效提高，這樣的教學(xué)模式也完全符合新課標(biāo)的要求，促使學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)。例如，在《火燒云》閱讀教學(xué)的過程中，教師在沒有講解內(nèi)容前讓學(xué)生朗讀一遍文章，然后向?qū)W生提出一些問題：“文章主要講解的是什么內(nèi)容？火燒云的顏色和形狀都有什么？”通過閱讀學(xué)生都會明白文章的含義，但是卻有很多學(xué)生對于火燒云的顏色和形狀存在很大的疑問，而教師可以利用學(xué)生都存在疑問的地方讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，通過討論學(xué)生更加能夠理解作者寫作的目的和想要表達(dá)的意思，這有利于學(xué)生閱讀能力的提高。教師在閱讀教學(xué)過程中，在合適的條件下拓展學(xué)生思維，不斷加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的深刻意識，更能促使學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量閱讀。

（四）利用新媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建閱讀環(huán)境隨著科技的快速發(fā)展進(jìn)步，使現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備更加完善，教師在閱讀教學(xué)時就應(yīng)該合理使用新媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建閱讀環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣。對于一些比較抽象的閱讀文章，由于學(xué)生的知識儲備比較少，對于抽象的文章就不能夠理解也讀不懂，更不明白作者想要表達(dá)的思想感情，然而學(xué)生具有相對敏感的感官，教師可以利用新媒體技術(shù)，把閱讀的內(nèi)容播放給學(xué)生，刺激學(xué)生的觀感，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生在新媒體技術(shù)的幫助下觀看了閱讀內(nèi)容，對教師所要講解的閱讀內(nèi)容就有了初步了解，激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀的渴望，學(xué)生在新媒體技術(shù)的幫助下觀看閱讀文章后，就會發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容變得簡單易懂，對于作者想要表達(dá)的思想感情在閱讀中也能夠及時明白，可見利用新媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建閱讀環(huán)境，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣。例如，在《猴王出世》的閱讀過程中，很多學(xué)生在閱讀的時候都感到比較困難，教師就可以借助新媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)《猴王出世》的動畫短片，學(xué)生通過觀看動畫短片，理解了文章內(nèi)容，使學(xué)生對文章內(nèi)容有一個更加清晰的認(rèn)識。學(xué)生在進(jìn)行文章的閱讀時，就會在好奇的心態(tài)下進(jìn)行文章內(nèi)容的認(rèn)真閱讀，在閱讀的過程中很容易就明白文章所介紹的內(nèi)容，還有效加深了學(xué)生的記憶。

（五）優(yōu)化閱讀作業(yè)，提高閱讀的有效性新課程改革要求教師要優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生“減負(fù)”，然而優(yōu)化作業(yè)也要符合國家出臺的“雙減”政策，因此，小學(xué)語文教師就應(yīng)該為學(xué)生打造更為合理且方便的閱讀作業(yè)，這既可以讓學(xué)生大大減少學(xué)習(xí)上的重?fù)?dān)，還可以提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，提高學(xué)生積極閱讀的能力。對于學(xué)生而言閱讀作業(yè)應(yīng)該是具有濃厚趣味性、生活化特點的，只有具有趣味性才能有效吸引學(xué)生的參與。例如，教師能夠讓學(xué)生閱讀《頂碗少年》，然后布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生利用簡單的文字描述文章內(nèi)容，然后進(jìn)行段落的劃分。當(dāng)教師檢查學(xué)生作業(yè)時就會發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)多數(shù)學(xué)生把文章內(nèi)容簡單描述為少年頂碗失敗—再失敗—成功，學(xué)生根據(jù)自己描述的內(nèi)容把文章進(jìn)行段落的劃分，可以看到學(xué)生在了解文章寫作結(jié)構(gòu)后，對文章內(nèi)容層次劃分的比較合理。通過優(yōu)化閱讀作業(yè)，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)閱讀內(nèi)容的深層次理解，激發(fā)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中閱讀極為重要，學(xué)生通過閱讀可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還可以積累較多的知識，這為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都奠定了深厚基礎(chǔ)。所以小學(xué)語文教師要更加重視閱讀教學(xué)，更要及時轉(zhuǎn)變新的教學(xué)觀念，突破思維定勢才能使學(xué)生的思維方式得到培養(yǎng)。教師要向?qū)W生講解閱讀技巧，學(xué)生只有掌握閱讀技巧才能提高閱讀效果。教師要加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)模式拓展學(xué)生思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，利用新媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建閱讀環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生閱讀作業(yè)，使閱讀成為讓學(xué)生快樂的事情，讓閱讀發(fā)揮其真正的價值。

作者:亓婷婷 單位:青島西海岸新區(qū)張家樓小學(xué)

語文教學(xué)改革研究篇2

一、高職語文教學(xué)進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

職業(yè)能力培養(yǎng)對于高職院校語文教學(xué)來講十分重要，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生能力，還可以使學(xué)生更加滿足企業(yè)需求，結(jié)合現(xiàn)實情況來看，主要有以下幾點重要性：一是時代發(fā)展的必然要求。在教育不斷優(yōu)化與改革的過程中，其目的也逐漸變?yōu)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的德、智、體、美、勞，因此教師要結(jié)合學(xué)生特點針對性的制定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。二是應(yīng)對人才競爭的必然需要。在教育不斷普及以及發(fā)展的過程中，專業(yè)性人才數(shù)量進(jìn)一步提升，要想在此種背景下幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的市場競爭力，便需要在語文講解過程中結(jié)合職業(yè)能力完成教學(xué)，確保學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入職場能夠更好地適應(yīng)工作。三是完成教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。高職院校語文教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)定位以及內(nèi)容規(guī)劃有著必然的聯(lián)系。語文知識源自于生活，因此在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)在掌握教學(xué)核心的基礎(chǔ)上科學(xué)把握知識重點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，教師進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)還可以更好地滿足企業(yè)人才需要，例如若想進(jìn)一步提升語文寫作能力，教師便可以模擬職場情景，使學(xué)生可以提前了解文件書寫模板和相關(guān)要求。而在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，高職教師也要加強(qiáng)對行政公文的關(guān)注，增加一些關(guān)于語文財經(jīng)類書籍的拓展，從而使學(xué)生加強(qiáng)對職場生活的了解，良好應(yīng)對實際工作[1]。

二、高職語文職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容分析

語文課程作為教育階段的基礎(chǔ)性課程，以教育的角度來講偏向?qū)I(yè)性理論知識的講解固然重要，但是在基礎(chǔ)內(nèi)容授課的過程中也不能夠弱化其功能性的作用。與其他學(xué)科不同，語文學(xué)科不僅是基礎(chǔ)性學(xué)科更是一種兼顧多種教學(xué)內(nèi)容的綜合性課程，因此還需要強(qiáng)化技能的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，寫作、閱讀以及語言運用是語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主要部分。在此過程中，高職語文教學(xué)相對應(yīng)能夠培養(yǎng)出的職業(yè)能力則分別是分析能力、表達(dá)能力以及口語交際、人際交往等。以上職業(yè)能力不僅有助于提升工作質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)待人接物的能力。對于企業(yè)來講，人才要具備專業(yè)知識以及職業(yè)能力。其中專業(yè)能力是指語文理論知識，例如語文教學(xué)中的文章寫作以及知識整理、歸納、總結(jié)的能力。教師需要在日常教學(xué)中側(cè)重于專業(yè)能力的培養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定專業(yè)性基礎(chǔ)。而職業(yè)能力則是指在工作過程中的方法以及學(xué)習(xí)方式，例如閱讀分析以及適應(yīng)能力等。教師要在日常工作中積極鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)以及處理事務(wù)的水平，從而確保其今后工作的質(zhì)量以及效率。

三、高職語文教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

現(xiàn)階段，企業(yè)對人才的要求主要圍繞專業(yè)能力以及語言應(yīng)用水平。然而結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，很多高職學(xué)生在后續(xù)的工作中缺乏專業(yè)能力以外的綜合能力，進(jìn)而在面對工作問題時無法獨立完成思考并解決，甚至難以進(jìn)行細(xì)致的溝通與交流，這也局限了高職學(xué)生的綜合水平，會為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展帶來非常不利的影響，出現(xiàn)以上情況的原因主要為以下幾個方面：一是思想認(rèn)識上存在偏差。語文是學(xué)生接觸最多的學(xué)科之一，于是很多教師會在思想意識上更加偏重其他理科內(nèi)容，認(rèn)為語文只要完成基礎(chǔ)內(nèi)容便可以達(dá)到要求，這也導(dǎo)致很多學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性并不高。此外高職院校在語文規(guī)劃上將重點放在了課程分析與教學(xué)工作中，忽略了深入開發(fā)課程的重要性，很多老師只是應(yīng)付教學(xué)內(nèi)容，完成教材知識的傳授，并沒有展開教學(xué)，發(fā)揮語文教學(xué)的職業(yè)培養(yǎng)功能。由此可見高職院校以及教師思想意識上存在偏差，阻礙了語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。二是運用不當(dāng)。由于思想不到位，因此高職院校的教學(xué)模式往往呈現(xiàn)“形式主義”的狀況，畢業(yè)生在進(jìn)入到社會之后會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識理論與企業(yè)的實際存在偏差，究其原因在于語文課程規(guī)劃目標(biāo)較為模糊，沒有針對職業(yè)能力培養(yǎng)方面設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生僅是死記硬背知識內(nèi)容，而這些內(nèi)容只能是專業(yè)性的基礎(chǔ)，無法完全滿足職業(yè)需要，這便意味著知識無法運用。例如面試禮儀等，學(xué)生不僅不懂面試技巧，也不清楚面試官的深層含義，嚴(yán)重影響就業(yè)率[2]。

四、高職語文職業(yè)能力教學(xué)的具體路徑

（一）加強(qiáng)對職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注結(jié)合現(xiàn)階段高職語文教學(xué)情況來看，高職院校必須要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)化教學(xué)的優(yōu)化，發(fā)揮語文教學(xué)的價值。對于就業(yè)來講，求職人員的個人能力水平以及職業(yè)能力是非常關(guān)鍵的部分，因此高職院校要增強(qiáng)對語文教學(xué)的重視，突出其重要性，并在教學(xué)設(shè)計的過程中強(qiáng)化職業(yè)技能，以此提升學(xué)生的綜合能力。在具體工作中，要求高職語文教師需要以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，創(chuàng)新自身觀念，真正認(rèn)識到職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。高職語文教學(xué)介于中學(xué)語文以及大學(xué)語文之間，因此兼顧了語文教學(xué)的專業(yè)性以及大學(xué)教學(xué)的職業(yè)化培養(yǎng)職責(zé)，其教學(xué)目的在于為社會發(fā)展提供源源不斷的綜合性應(yīng)用人才。高職院校既要以人文觀念強(qiáng)化學(xué)生思想，又應(yīng)在語文教學(xué)中重視語文分析以及口語能力等方面的培養(yǎng)。以上兩種能力在社交中尤為重要，例如語文教學(xué)內(nèi)容中的寫作格式，以及尊稱、敬語等都是以上職業(yè)能力的體現(xiàn)。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，學(xué)生更多是硬性地儲存知識，導(dǎo)致在運用時難以針對性地調(diào)取知識內(nèi)容。鑒于此，教師要強(qiáng)化職業(yè)培養(yǎng)知識的實操和鍛煉，使學(xué)生在面對多種職場場景時可以輕松應(yīng)對。

（二）以考核職業(yè)能力為目的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計在傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)過程中，語文考核內(nèi)容主要是考查學(xué)生的知識記憶能力，只要能夠記憶知識內(nèi)容便可以獲取較為好的成績。這也導(dǎo)致很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中主要便是運用“死記硬背”的方式，成為儲存知識的“機(jī)器”。在此種背景下，學(xué)生的知識應(yīng)用以及靈活轉(zhuǎn)換能力會逐漸減弱，自身的優(yōu)勢與能力難以發(fā)揮作用價值，知識成為了“靜態(tài)的存儲形式”。由此可見，此種形式的考核在長時間運用下會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，偏離語文教學(xué)的運用目的。因此要求教師在未來的工作中應(yīng)該摒棄此種考核內(nèi)容，將知識考核從“靜態(tài)儲存”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)地運用”?！皠討B(tài)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用”是指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中積極體現(xiàn)主觀能動性，全身心地參與到知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。而在考核的過程中，不僅要進(jìn)行理論知識的考察，還要以學(xué)生為核心，進(jìn)行職業(yè)能力素養(yǎng)的訓(xùn)練與檢查，使學(xué)生能夠在考核的過程中自動化地將知識內(nèi)容運用到不同的職業(yè)場景中，達(dá)到訓(xùn)練語言運用以及分析表達(dá)、人際交往的目的。此外，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，考核主體為教師，教師通常會根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計考核內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)評分等，忽略了學(xué)生的主體性，難以以學(xué)生的角度完成題目的設(shè)計，以至于成績結(jié)果難以體現(xiàn)學(xué)生的真正綜合能力。例如在考核中800字的文章寫作，學(xué)生通常會套用教師在課堂上講解的模板完成文章，這樣雖然能夠提升寫作成績，但若是在考核中遇到其他類型寫作的老師，則難以評估其真實成績。由此可見，傳統(tǒng)考核中的語文評定考核決定權(quán)在于教師。因此在未來的工作中，語文教師要在題目設(shè)計中添加職業(yè)能力方面的考核內(nèi)容，例如結(jié)合具體案例使學(xué)生完成口語交際的訓(xùn)練，在考核學(xué)生能力水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生拓展思維，強(qiáng)化職業(yè)能力[3]。

（三）加大職業(yè)能力培訓(xùn)力度“學(xué)以致用”是職業(yè)能力培養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也是高職語文教學(xué)的最終目的。然而現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校對于語文學(xué)科的教學(xué)卻呈現(xiàn)一種不重視的態(tài)度，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的其他學(xué)科占課的狀況，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此學(xué)校在未來的工作中要改變此種情況，加強(qiáng)對語文教學(xué)的重視，并且結(jié)合社會發(fā)展實際需要設(shè)計多種職業(yè)能力訓(xùn)練課程，全面優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)能力和綜合水平，這樣便可以通過語文教學(xué)搭建高職院校學(xué)生與社會職業(yè)發(fā)展的橋梁，使學(xué)生更早地接觸職業(yè)生活，為后續(xù)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。例如現(xiàn)在很多大學(xué)都會設(shè)計多種題目的辯論賽，提升學(xué)生的臨場應(yīng)變以及分析、理解、運用能力。高職院校應(yīng)該積極借鑒與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在語文活動組織的過程中增強(qiáng)自身的膽量以及思維活躍度，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)水平。

（四）注重學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)企業(yè)在進(jìn)行面試的過程中，除了對專業(yè)性以及口語能力、未來規(guī)劃等方面的關(guān)注，還會優(yōu)先選擇道德素養(yǎng)較高的學(xué)生，因為此類學(xué)生的道德水平強(qiáng)，不會在工作的過程中影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，對其發(fā)展產(chǎn)生不利的危害，且與其他學(xué)生相比工作積極性更高，能夠為企業(yè)帶來更多的效益。因此若想要幫助學(xué)生更好地獲得人力人員的青睞，便要在高職語文教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生道德水平。在教學(xué)時，可以加大對英雄模范事跡的講解，使學(xué)生在傾聽講解的過程中了解工匠精神、鐵人精神等優(yōu)良理念，繼而在后續(xù)的工作中可以更加清晰個人發(fā)展目標(biāo)，針對性的實現(xiàn)自身價值。與此同時，若想要進(jìn)一步凸顯語文教學(xué)的職業(yè)化價值，便要舉出反例，使學(xué)生認(rèn)識到崗位中不同行為的影響以及什么是工作中應(yīng)該大力提倡？什么是應(yīng)該避免的行為等，確保學(xué)生在日后的工作崗位中可以嚴(yán)格恪守職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，不會出現(xiàn)貪污以及其他違法亂紀(jì)行為。此外道德素養(yǎng)較高也有助于學(xué)生社會交際水平，使學(xué)生可以學(xué)會真誠待人，完善自身。

五、高職語文職業(yè)能力改革的未來趨勢

在高職語文教學(xué)中添加職業(yè)化的改革內(nèi)容不僅僅有利于學(xué)生的求職，還能夠促進(jìn)社會進(jìn)步與發(fā)展。因此在未來的工作中，職業(yè)化語文教學(xué)也會成為高職語文教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，需要教師以及高職院校積極配合?？偠灾?，高職院校要正確看待專業(yè)能力培養(yǎng)以及職業(yè)能力強(qiáng)化等工作，不可以忽略職業(yè)技能的重要性，要清楚地理解學(xué)生會進(jìn)入到工作環(huán)境，為社會貢獻(xiàn)自身力量，而不是“死記硬背”專業(yè)基礎(chǔ)知識，這樣才可以真正將高職語文教學(xué)內(nèi)容運用到實際生活以及工作中，發(fā)揮語文教學(xué)的真正作用，實現(xiàn)高職語文的教學(xué)目標(biāo)[4]。此外，在未來的高職語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該加大對信息化軟件的使用，為學(xué)生提供源源不斷的社會素材以及場景案例，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中了解社會職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及工作需求，結(jié)合自身的不足加以完善和優(yōu)化。與此同時，在教學(xué)的過程中，學(xué)校要積極的與企業(yè)進(jìn)行合作，利用“校企聯(lián)盟”的形式，為學(xué)生提供平臺，教師也可以在此平臺中更加便捷地獲取企業(yè)現(xiàn)階段對人才的需求，針對性的開展職業(yè)能力培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化高職語文教育的課程設(shè)計，使課程內(nèi)容規(guī)劃以及教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)的制定更加具備科學(xué)性與合理性，確保學(xué)生能夠應(yīng)對今后的職業(yè)需求，這對于學(xué)生的今后發(fā)展以及社會進(jìn)步具有非常重要的意義。在進(jìn)行高職院校語文教學(xué)改革的過程中應(yīng)該加大對職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注，確保每一位教師都能夠在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化職業(yè)道德教育，使學(xué)生在后續(xù)的工作中能夠擁有良好的職業(yè)道德品格。此外，教師也需要正確看待語文在職業(yè)能力方面的功能性，不斷結(jié)合社會發(fā)展需要，創(chuàng)新并完善教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)能夠符合社會發(fā)展需求。

作者:劉月娜

語文教學(xué)改革研究篇3

全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)，需要貫徹國務(wù)院、黨中央關(guān)于加強(qiáng)與改進(jìn)新形勢下職業(yè)教育改革的意見，結(jié)合中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育性質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。而語文作為立德樹人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、實施“現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升工程”的重要載體，其教學(xué)質(zhì)量對中職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平具有直接影響。因此，在我國推進(jìn)課程思政建設(shè)背景下，中職語文教師應(yīng)當(dāng)秉持對國家、民族負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)識到德育的緊迫性與重要性，將思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)改革，將學(xué)生培養(yǎng)成符合新時代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

一、課程思政導(dǎo)向下中職語文教學(xué)改革的意義

教育部也于2020年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確，語文須落實立德樹人根本任務(wù)，融合課程思政，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。中職語文課程是中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，各專業(yè)學(xué)生均需學(xué)習(xí)。將思政教育融入其中，開展課程思政，可以有效落實立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，具體意義如下。

（一）形成育人合力立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是中職院校創(chuàng)新思政工作的核心內(nèi)容。語文是公共必修課，將思政內(nèi)容融入其中，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德及愛國情懷，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對社會主義核心價值觀的理解，自覺弘揚(yáng)社會主義文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及革命文化，做到以文載道，使語文教學(xué)和思政教育形成育人合力。

（二）落實課標(biāo)要求《課標(biāo)》為中職語文教學(xué)改革的方向與目標(biāo)確立提供理論依據(jù)。中職語文核心素養(yǎng)包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程后需具備的相應(yīng)品格及關(guān)鍵能力、形成正確價值觀的要求。因此，語文教學(xué)需落實育人要求，使學(xué)生的核心素養(yǎng)及表達(dá)交流能力等均得到發(fā)展，落實課程任務(wù)。教師再次基礎(chǔ)上開展語文教學(xué)活動，能夠推動立德樹人的教育根本任務(wù)的完成。

二、課程思政導(dǎo)向下中職語文教學(xué)改革的問題

（一）實施效率有待提高在中職語文教學(xué)中，多數(shù)教師具備課程思政意識，也在日常教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)嘗試，卻未能達(dá)到良好效果。原因在于學(xué)生中考后進(jìn)入中職學(xué)校，思想的松懈導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文缺乏明確目標(biāo)與動力。此種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文只為通過期末測試，未能深入了解語文學(xué)科涵蓋的思想內(nèi)涵。消極的思想影響了學(xué)生的行為，使其僅是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏主動性，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率不高。例如，在《拿來主義》這一課的教學(xué)中，學(xué)生只有了解魯迅的生平及這篇文章的創(chuàng)作背景，才能理解文中提出的“拿來主義”。但學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛較為沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對重點知識掌握不足。

（二）思政內(nèi)容有待豐富語文課堂是開展思政教育的重要途徑，語文教材蘊(yùn)含許多思政元素，能夠在潛移默化間落實課程育人。但是，語文課程思政仍存在局限性，一方面在于部分教師依賴教材內(nèi)容，未能使時政新聞、風(fēng)土人情、革命歷史等走進(jìn)課堂，教學(xué)內(nèi)容也多是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義等，對思政元素的挖掘不深入。例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時，教師不僅要聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，讓學(xué)生感受毛澤東的豪邁氣概，還要聯(lián)系“十四五”“脫貧攻堅”等時政內(nèi)容，使學(xué)生體會到中國騰飛發(fā)展速度之快、質(zhì)量之高。另一方面是部分教師忽視綜合活動、口語交際等內(nèi)容，教學(xué)效果易受到學(xué)生積極性及內(nèi)容復(fù)雜程度的影響。對此，教師需要設(shè)計有趣、生動的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方法有待創(chuàng)新在語文教學(xué)中融入思政教育時，教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)方法對教學(xué)效果具有決定性影響。教師常用的直接講授法缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，課文節(jié)選自名著，語言稍顯晦澀，內(nèi)容較為復(fù)雜，單純靠教師講解難以調(diào)動學(xué)生興趣。若教師采用情境教學(xué)法，則能達(dá)到良好效果，如播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀感受王熙鳳、林黛玉等人物形象，加深其對課文的理解。教師還可采取信息化教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖、VR技術(shù)等，這些新技術(shù)、新方法均可以為教師開展教學(xué)活動提供幫助，促使其不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

（四）教學(xué)考評有待完善教學(xué)考評不僅可以調(diào)動師生在課堂教學(xué)中的熱情，還可以改進(jìn)教學(xué)活動。但是，目前的語文教學(xué)考評機(jī)制不夠完善。在教師層面，中職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和知識，注重專業(yè)課程教學(xué)，語文作為公共基礎(chǔ)課程未能受到重視，加上學(xué)生熱情不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師難以在教學(xué)活動中獲得幸福感與滿足感。在學(xué)生層面，中職院校的考核仍以成績?yōu)橹?，考評方式不利于調(diào)動學(xué)生的熱情。例如，“自我介紹”或“模擬應(yīng)聘”口語交際活動中，教師僅按照刻板的評分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生打分，準(zhǔn)備不充分及性格內(nèi)向的學(xué)生將會受到打擊。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，從創(chuàng)意設(shè)計、勇敢開口、是否進(jìn)步等方面考核學(xué)生表現(xiàn)。

三、課程思政導(dǎo)向下中職語文教學(xué)改革的路徑

（一）結(jié)合文本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生興趣古詩文作為我國文化瑰寶，在藝術(shù)領(lǐng)域地位較高，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓。教師引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文內(nèi)容，感受作者通過古詩文抒發(fā)的情感，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。但是，現(xiàn)代教育背景下，部分學(xué)生難以理解古詩文內(nèi)容，對古詩文寫作背景、作者的立場了解不足，難以領(lǐng)會其中的情感與意蘊(yùn)，學(xué)生無法對古詩文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，為使學(xué)生領(lǐng)會古詩文內(nèi)容，教師可以收集更多歷史資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中，教師可講解作者蘇軾的創(chuàng)作背景，利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，將圖片、視頻等融入課件，使學(xué)生對這首詞的歷史背景有進(jìn)一步的了解，引導(dǎo)學(xué)生從作者角度分析詞的含義、領(lǐng)悟詞的意蘊(yùn)。這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后作的，那段時期可以說是蘇軾重要的人生轉(zhuǎn)折點，在那之后，蘇軾留下諸多優(yōu)秀作品。通過《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，蘇軾懷古喻今，透過歷史煙云，借用周瑜自比，抒發(fā)了對人生的無限感慨和深沉思索，表達(dá)了自己的人生態(tài)度。教師通過講授和提問，引導(dǎo)學(xué)生思考“作為新時代中職生，我們要如何面對人生逆境？”讓學(xué)生在古詩詞鑒賞中，和作者產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)。此種教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對古詩文的了解，使其樹立傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，還能以古鑒今，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

（二）挖掘思政元素，浸潤學(xué)生心靈1.挖掘思政元素中職語文教學(xué)中，教材是教學(xué)的核心資源。為實現(xiàn)課程思政建設(shè)要求，教師需挖掘語文教材內(nèi)的思政元素，主要思政元素如下。（1）愛國情懷。愛國情懷經(jīng)過時間洗禮與沉淀，是永恒的思政教育主題。培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷是中職教育的重要目標(biāo)。教材中有諸多愛國題材的文章，學(xué)生通過對其進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，能夠震撼心靈，產(chǎn)生強(qiáng)大力量。例如，在現(xiàn)代詩歌《我愛你，中國》中，作者把一個海外游子眷戀祖國的無限深情抒發(fā)得淋漓盡致。教師可以通過導(dǎo)入圖片或愛國歌曲，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愛國之情，讓其心中激蕩著對祖國的愛。在課堂教學(xué)的最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“作為新時代青年學(xué)子如何看待愛國？應(yīng)當(dāng)怎樣愛國？”喚起學(xué)生的愛國熱情，厚植愛國情懷。（2）情感教育。文學(xué)作品中蘊(yùn)含許多情感教育元素，通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生可產(chǎn)生相應(yīng)情感。例如，《致橡樹》一文中，“橡樹”與“木棉”象征愛情中理想的男女形象，如同兩顆高尚、堅毅的樹，一棵是勇敢的衛(wèi)士，保衛(wèi)自己世界，承受風(fēng)吹雨打，一棵擁有紅碩的花朵，為愛人照亮前程、助威吶喊。愛情是由共鳴的靈魂與思想組成的，有其高尚和偉岸之處，教師講解《致橡樹》中“橡樹”與“木棉”冷暖相依、同甘共苦，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的愛情觀。（3）職業(yè)素養(yǎng)。作為職業(yè)教育的重要部分，中職教育能為社會輸送應(yīng)用型、技能型人才。中職學(xué)生只有提高知識素養(yǎng)，擁有良好職業(yè)素養(yǎng)，方能滿足職業(yè)需求。例如，筆者所教的是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在古文《師說》中，大文豪韓愈先生在文中提出“師者，傳道受業(yè)解惑也”，文中對教師的職責(zé)和作用、師生關(guān)系等都進(jìn)行了論述。教師在講授過程中要引導(dǎo)學(xué)生為人師表、愛崗敬業(yè)，踐行社會主義核心價值觀。2.引用時政素材在語文教學(xué)中融入時政素材，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與課堂；將書本內(nèi)容和時政熱點結(jié)合，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德，開拓其眼界，促使其獨立思考。例如，《國家的兒子》一文，真實地再現(xiàn)了英雄羅陽壯麗人生的最后八天七夜，為了順利完成殲-15戰(zhàn)斗機(jī)在航母上的起降試驗，這位航空事業(yè)的功臣?xì)椌邞]，以身殉職，令人痛惜。教師在講授過程中可結(jié)合時政熱點——近年來我國航空事業(yè)迅速發(fā)展，課前讓學(xué)生查找中國航天人的英雄事跡，課中結(jié)合課文展開討論，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，感受英雄的偉大精神和家國情懷。3.結(jié)合專業(yè)內(nèi)容中職教育要培養(yǎng)“德技并修”的專業(yè)人才。教師在開展中職語文課程思政時，應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)情及專業(yè)特色，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)生活、專業(yè)教育的融合與聯(lián)系，做好教學(xué)設(shè)計，兼顧學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及能力提升，將思政教育和專業(yè)知識融合。例如，在教學(xué)《金大力》時，針對“金大力精神”——一個平凡的鄉(xiāng)村瓦匠，人們不知道他的大名，他的瓦匠手藝“很不夠格”，卻當(dāng)上了瓦匠頭兒，并且鄉(xiāng)親們認(rèn)可他，同行們信賴他，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其中原因，引導(dǎo)學(xué)生理解“一個人立身依靠的是善良、樸實和勤勞”。教師可提問：“為什么金大力瓦匠手藝不夠格卻贏得了大家的認(rèn)可和信賴？他靠什么贏得信任？課文哪些語句能夠表現(xiàn)出來？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何做一個“靠譜”的人。教師可在課堂上結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，融入學(xué)生實習(xí)單位的相關(guān)資料，為學(xué)生介紹工作情況，使學(xué)生在“金大力精神”感染下，養(yǎng)成勤勞刻苦、腳踏實地的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)協(xié)同育人1.應(yīng)用信息技術(shù)在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等感官，可增強(qiáng)教學(xué)效果。教師須明確信息技術(shù)對教學(xué)的作用，實現(xiàn)信息技術(shù)和語文教學(xué)融合，將其融入導(dǎo)入、授課、鞏固等多個環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《好漢歌》（《水滸傳》主題曲），提問“最喜歡哪位梁山好漢？”為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。之后，結(jié)合課文內(nèi)容，播放電視劇片段，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“林沖怎樣被逼上梁山？”學(xué)生帶著問題閱讀課文，能夠加深對人物的了解，明確林沖從委曲求全、逆來順受轉(zhuǎn)變至奮起反抗的思想變化，認(rèn)識到“封建社會人民面對壓迫必然走上抗?fàn)幍缆贰?。課后，教師利用雨課堂布置作業(yè)并上傳視頻，便于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。2.開展實踐活動語文課堂外蘊(yùn)含著豐富的思政資源，教師應(yīng)將學(xué)生從書本引向活動，再從活動引向語言和思想，這也是學(xué)生接受思政教育的重要途徑。教師可以結(jié)合學(xué)校興趣小組與社團(tuán)，發(fā)揮社團(tuán)的組織作用。例如，聯(lián)合文學(xué)社舉辦“拼搏高考”“學(xué)雷鋒月”“我喜歡的名著人物”“國慶節(jié)”等主題征文競賽；聯(lián)合書畫社舉辦節(jié)日主題書畫比賽；聯(lián)合歌唱團(tuán)舉辦愛國歌曲比賽；等等。也可以定期邀請校內(nèi)外專業(yè)人員，包括禁毒大隊、優(yōu)秀教師、勞模等，開展專題講座，拓寬教育途徑。此外，學(xué)生還可以選擇感興趣的實踐內(nèi)容，利用假期開展調(diào)查研究，不僅能夠?qū)W習(xí)相應(yīng)知識，還能培養(yǎng)正確的科研態(tài)度。例如，在“故鄉(xiāng)山水故鄉(xiāng)情”主題活動中，為加強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)認(rèn)知，教師可組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝，以“我的家鄉(xiāng)好風(fēng)景”為課題撰寫報告。

（四）豐富教學(xué)評價，培養(yǎng)綜合素質(zhì)為考查學(xué)生情況，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、反思教學(xué)，達(dá)成課程思政目標(biāo)，必須健全教學(xué)評價體系。此過程中，可將評價主體多元化，凡是參與思政教育者均可進(jìn)行評價，包括學(xué)科教師、語文教師、家長、學(xué)生等，采用師生互評、師生自評、其他教師評價、生生互評、家長評價的方式，不以單一成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生素質(zhì)提升及知識掌握，關(guān)注每名學(xué)生表現(xiàn)，淡化成績、凸顯專長，挖掘每名學(xué)生閃光點。例如，在“自我介紹”環(huán)節(jié)，教師可先進(jìn)行自我介紹，學(xué)生專心聽講并評價后，模仿教師展開自我介紹，師生、生生之間互相評價，還可邀請家長、其他教師作為觀眾或評委，鼓勵多元主體參與其中，打造生動有趣的課堂。教師還要結(jié)合學(xué)生情況給出評價，有的學(xué)生膽小內(nèi)向，如果能夠克服怯懦心理表達(dá)自己，則予以較高評價；有的學(xué)生善于交流、性格開朗，則側(cè)重評價學(xué)生自我介紹方法的新穎性、內(nèi)容的全面性等。通過此種方法，開展針對性評價，為每位學(xué)生提供恰當(dāng)指導(dǎo)，讓所有中職學(xué)生均能獲得提升。綜上所述，我國教育邁入全新發(fā)展階段，要求各個學(xué)校推進(jìn)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思政意識，落實立德樹人根本任務(wù)。因此，教師應(yīng)在中職語文課堂中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，堅持“文德并重”原則，通過挖掘文本內(nèi)容、挖掘思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)評價等方式，實現(xiàn)語文教學(xué)和思政教育的融合，從而提高教學(xué)效果。

作者:黃國珍 單位:廣東省河源理工學(xué)校