序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文教學反思案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

人教版三年級上冊《數(shù)學廣角》教材112-113頁例1、例2。

教學目標：

（1）使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出簡單事物的排列數(shù)和組合數(shù)。

（2）培養(yǎng)學生初步的觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。

（3）使學生感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，能夠用數(shù)學的方法解決實際生活中的問題。

（4）使學生在數(shù)學活動中養(yǎng)成與人合作的良好習慣，并初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

【教學重點】

找出簡單事物的排列數(shù)和組合數(shù)。

【教學難點】

有序、全面地對簡單事物進行排列與組合。

【教具、學具】

（學生）衣服卡片、數(shù)字卡片、課件（教師用） 衣服卡片

【教學過程】

課前談話（握手）

師：今天，周老師很高興在這里和同學們一起學習數(shù)學，能和你們成為朋友嗎？我想和這一排的同學握握手。

你好，你好，你好……（漏掉一、兩個學生，重復一個學生，無序地和學生握手）讓學生發(fā)現(xiàn)。

師：怎么了，

生： 老師我還沒有握，

師：那該如何做，你們能給周老師想個好辦法嗎？

生：有順序地握。

師：對，按順序是我們數(shù)學上經(jīng)常用到的一個好方法，今天我們就帶著這個方法一起來學習數(shù)學。

1.情景導入，展開教學

1.1師：同學們，這節(jié)課，周老師要為大家介紹一位新朋友，想認識她嗎？她叫貝貝。請看大屏幕。

（課件播放）今天天氣真好，同學們，我叫貝貝，今天，爸爸媽媽要帶我去游樂園。瞧，媽媽為我準備了這么多漂亮衣服，我該穿什么衣服去呢？請你們幫我搭配一套衣服，好嗎？

師：一套衣服？什么意思？（一件上裝和一件下裝）

你們能為貝貝搭配一套衣服嗎？

1.2生：能

師：這節(jié)課我們就來學習有關搭配中的學問。（板書課題：搭配中的學問）

2.自主探索，解決問題

2.1搭配衣服

師：衣服擺放的好亂啊！我們來整理一下吧，你想怎么擺放呢？（上裝擺一行，下裝擺一行，師在黑板上貼）

你想怎樣搭配呢？（生按自己的想法隨意搭配）

一共有幾種不同的穿法？（注意：一件上裝搭配一件下裝為一套衣服）

生：回答4種，5種，6種。。。。。。

師：同學們說了那么多，那一共有多少種搭配方法呢？我們一起來動手擺一擺。我們同桌兩個同學，用學具擺一擺，看看到底有多少種不同的搭配方法？請大家拿出學具袋里的學具，擺一擺，老師要看看，哪些同學合作得好，擺得又快又好。

活動一：

生擺，師巡視。學生匯報。

（1）師：你是怎么搭配的？一共有幾種不同的搭配方法？誰愿意上來邊擺邊說給大家聽一聽？（到黑板上邊擺邊說）

請學生在黑板上演示，邊擺邊說。要求：其他同學認真聽，仔細看。（板演的學生擺，其他的學生數(shù)有幾種）

師：你有什么想法？

生匯報。

師 ：沒有順序地擺，會出現(xiàn)什么問題？（重復，遺漏，板書）

那誰能有順序地搭配？

生：用一件上衣分別去和三件下裝搭配，有三種方法。用第二件上衣分別去和三件下裝搭配，也有3種方法，一共有六種方法。

師：誰聽懂他的方法了？誰能說的比他更清楚些？

生：他是選定上衣和下裝搭配。每件上衣都有三種不同的穿法。

剛才，我們選定了上衣，和下裝進行搭配，那如果我選定下裝，還可以搭配嗎？

學生在黑板上擺。

師：他擺得好嗎？現(xiàn)在，請大家把學具收起來。比比誰的動作快。

小結：剛才這兩位小朋友說的方法一樣嗎？具體說說。

一種是用衣服同褲子配，一種是褲子同衣服配。但結果相同。

師：每種方法都是可以的，不管用哪種方法，都要做到按一定的順序搭配，這樣就可以避免重復和遺漏。

活動二：（連線與活動一同時進行，生在匯報時師就進行同步連線）

（1）師：如果我們要把搭配的過程畫在本子上，你想怎么畫？（用符號代替上裝和下裝）你想用什么符號來代替呢？（圖形、字母、文字……）

（2）師：有沒有更簡捷的方法來表示？ （比如我們的算式）

生：算式2×3=6

師：為什么用這個算式表示呢？

還有其他算式表示嗎？3×2=6

2.2搭配早餐

師：同學們，你們可真厲害啊，幫貝貝搭配了這么多套衣服！吃完早餐我們就可以出發(fā)了，讓我們看看，媽媽準備了哪些早餐？（課件出示）

學生回答。

師：為保證營養(yǎng)搭配，我們吃早餐一般是一種飲品搭配一種點心，現(xiàn)在請大家來當貝貝的營養(yǎng)師，你可以有多少種不同的搭配？

先讓學生指著說一說，再匯報。

生：9種。

師： 你是怎樣進行搭配的呢？

生：牛奶搭配有3種，豆?jié){搭配有3種，果汁也有3種。

生：3×3=9

2.3 搭配兩位數(shù)練習

師：吃完了早餐，爸爸媽媽帶貝貝來到兒童樂園，（課件出示）

門上有個密碼鎖，請幫幫貝貝怎樣才能進去.

師：看看這6個數(shù)字到底能組成哪些兩位數(shù)？

學生匯報。

師：你寫了哪些數(shù)？你是怎樣想的？

師：我們看看貝貝是怎么寫的？（課件出示）

師：還有沒有想法不一樣的？

（四） 例2的教學（數(shù)字游戲）

師： 我們成功地破解了密碼，你們高興嗎？兒童樂園的大門為貝貝打開了，貝貝來到了智慧島。她最喜歡玩的，就是數(shù)字游戲，（課件，聲音：同學們，數(shù)字游戲可以開發(fā)我們的智力，讓我們一起來玩一個數(shù)字游戲，這里有三張數(shù)字卡片7，3，9，可以擺出多少個不同的三位數(shù)呢？）

活動三：

師：請你把組成的三位數(shù)寫在練習本上，你能寫出多少個三位數(shù)呢？

學生匯報，提問：你是怎樣想的？

生1：我是按從小到大的順序排的；

生2：我是先把7放在百位，再交換十位和個位上的數(shù)。

貝貝，也擺好了，我們一起看看。（出示課件）

師：你能列算式直接計算出可以寫多少個三位數(shù)嗎？

師： 如果老師把其中的9換成0，會有幾個不同的三位數(shù)呢？為什么呢？

生：4個

師：為什么同樣是三個數(shù)字，剛才能組成6個，而現(xiàn)在只能組成4個？

結：我們在排數(shù)的時候，可以先確定百位上的數(shù)，再確定十位和個位，（如果有0，0不可以排在最高位的。）這樣有順序地排列，就不會出現(xiàn)重復或遺漏。

3.學習效果測評 （到猴山）

師：從兒童樂園出來，貝貝要經(jīng)過百鳥園去猴山玩，讓我們看看地圖。

師：先看看從兒童樂園到百鳥園有幾條路？（課件演示）從百鳥園到猴山有幾條路？（課件演示），

師：為了便于說出路線，我們把從兒童樂園到百鳥園的第一條路用字母A表示，第二條路用字母B表示，第三條路用字母C表示。從百鳥園到猴山的第一條路用字母D表示，第二條路用E表示。那從兒童樂園經(jīng)過百鳥園到猴山有多少條路線呢？小組討論討論，看哪個小組最先討論好。

學生匯報。（課件演示），

4.照相合影

師：今天有幾位同學他們表現(xiàn)特別太出色，他們是誰呢？（獲得獎勵的學生）

有請得到笑臉的同學，上臺。（設計4位同學）

老師想給你們合張影。

讓他們自由組合站好，讓其中一位學生來給他們照。

師：還能拍出幾張不同位置的照片？生回答。

提升思考：現(xiàn)在由老師給這4個同學拍照呢？能照出幾張不同位置的照片？（回去思考）

5.總結

同學們，這節(jié)課，我們和貝貝一起學習，解決了這么多的問題，你都有什么收獲嗎？

生：搭配要有順序，才能不重復不遺漏。

是啊，搭配中的學問可真多，生活中的數(shù)學更是無處不在，只要你留心觀察，認真思考，還有很多有趣的學問等著你去發(fā)現(xiàn)呢，下課！

板書設計：

【教學反思】

本節(jié)課的內(nèi)容是選自人教版三年級上冊"數(shù)學廣角"的內(nèi)容。這一內(nèi)容是實踐與綜合應用這一領域的，活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數(shù)學思想，圍繞這一目標要求進行了實踐，感覺基本上達成了本課的教學要求，同時也在教學實踐中暴露出一些問題，下面結合本節(jié)課教學的情況進行反思。

5.1從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。在教材中，這一部分內(nèi)容是這樣編排的：課前加入"握手"環(huán)節(jié)，一是拉近師生之間的距離；二是體會本節(jié)課按順序進行思考的方法。例1編排的是服裝搭配，屬于組合內(nèi)容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。進行備課時，我對例題的素材進行反復的思考，并且參考了許多相關的案例設計。經(jīng)過多次更改，決定以貝貝去兒童樂園的情境創(chuàng)設，使每一位學生也溶入其中，創(chuàng)設了--"衣服搭配--早餐搭配--數(shù)字搭配一系列活動，學生學得有趣，同時每一項活動都是從學生的生活實際出發(fā)的，激活了學生已有的知識基礎與生活經(jīng)驗。

篇（2）

任職教育是以解決崗位任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的的教育，崗位任職能力的培養(yǎng)是任職教育的根本。問題式案例教學就是以職業(yè)崗位能力需求為牽引，以解決崗位工作中面臨的實際難題為根本，以任務完成為教學導向的案例式教學。其本質(zhì)就是帶著問題搞研究，帶著研究進課堂，在師生多向交流與研究的過程中獲取知識，加深對某一問題的理解，培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性思維能力和分析問題、解決問題的能力。問題式案例教學能充分發(fā)揮教師的指導作用和體現(xiàn)學生的主體自覺作用，促進學生的主動參與和主動學習，實現(xiàn)課堂教學師生的互動及探究合作。

問題式案例教學的核心關鍵在于“問題案例”的創(chuàng)設。問題是學習的起點，案例是問題的情境融入，基于案例可以提出問題，基于問題可以引出所學課程的基本知識、根本原理與解決方法。從實踐中來，到實踐中去，通過案例問題的解決，不僅可以有效地幫助學生較好地實現(xiàn)建構主義學習認知過程，完成學習目標，而且也能從中很好地培養(yǎng)學生的分析推理判斷能力和創(chuàng)造能力。

二任職教育中“問題式案例教學”的實施步驟

第一步：分析需求，巧設疑案。任職教育培訓的重點是培養(yǎng)學生的崗位任職能力。在開展教學前，教師到工作一線，深入分析崗位能力需求，以需求為牽引，分析歸納出學生崗位任職能力培養(yǎng)的能力指標體系，以能力指標反觀得出教學實踐的重、難點問題。教師在對教學內(nèi)容總體認識和把握的基礎上，根據(jù)學生實際，將帶有能力培訓要點的疑難問題進行巧妙搭配，融入至案例的編寫過程中，讓案例處處體現(xiàn)問題，問題環(huán)環(huán)相扣，將問題貫穿整個案例的解決過程中，以不斷的引導學生解疑釋惑。

第二步：情境營造，以疑導學。學生學習興趣的提高在于問題式案例教學流程的合理設計與情境氛圍的營造。問題的呈現(xiàn)或提出要符合學生的認知，層層深入、前后連貫、逐層展開，創(chuàng)設的案例問題情境，要耐人尋味，引人入勝，這樣才能激發(fā)學生的好奇與探究答案的心理，引發(fā)學生的學習動力。有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對問題背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。

第三步：探索求證，全面議疑。問題式案例教學在提出問題后，教師要積極引導，幫助學生通過各種途徑收集與問題有關的資料，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，在分析、思考的基礎上，得出自己的結論或形成一定的見解、看法。以問題的多樣化解決為基準，有目的地組織學生進行橫向交流，讓學生發(fā)表自己對問題的認識和理解，并在學習討論中注意調(diào)控糾偏，引導學生正確處理解決問題，對發(fā)現(xiàn)生成新的問題要及時處理，以互相啟發(fā)，推進問題式案例教學走向深入。

第四步：充分解疑，總體升華。教師對學生的討論、發(fā)言要認真對待，正確引導，對有難度的問題，對學生理解有偏差的地方，對教材知識的關鍵要根據(jù)情況和崗位任職的需要，將理論嵌入至實踐中，進行重點講解，擴展學生對理論前沿及實踐的認知，不斷增加處理問題的能力培養(yǎng)，在相互討論的思想碰撞中，不斷完善提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為崗位任職奠定堅實的基礎。

第五步：反饋調(diào)查，又生新疑。問題式案例教學的重點是培養(yǎng)提高學生的崗位任職能力，而能力的提升需要由實踐不斷的檢驗與提高。為及時掌握學生的能力培養(yǎng)情況，教師要在培訓結束后，廣泛調(diào)查學生的崗位實際任職能力情況，對比能力指標體系，不斷分析學生能力培養(yǎng)的缺憾，找到新的問題所在，為后續(xù)的教學找到提高點。這種反饋機制的形成，不僅有利于教師及時進行教學反思，也有利于形成良性的教學機制，對提升任職教育的質(zhì)量具有重要的推動作用。

三“問題式案例教學”的基本方式

一是崗位問題分析式。崗位問題分析式意在訓練學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師在開展教學前，先將任職過程中可能遇到的重難點問題，經(jīng)匯總歸類，形成若干個“問題”，并準備好相關資料。教學過程中，教師按照一般認知規(guī)律的基本要求，在完成基本理論知識講解，提供“問題”相關素材后，引導學員通過各種途徑收集與問題有關的資料，并展開多方位交流、討論研究，探索求證、自主形成解決問題的方案。教師待學生形成方案后，按問題處置的一般規(guī)律，進行深入細致分析，引導學生通過分析與比較得出正確答案。

二是經(jīng)典案例討論式。教學準備階段，教師以與專業(yè)教學密切相關的經(jīng)典案例為依據(jù)，選擇若干典型待研究問題，并設計若干情況處置方法，以供教學使用。教學實施階段，教師可通過情境再現(xiàn)、角色扮演等手段，讓學生展開沉浸式訓練，在整個過程中，授課教員負責穿針引線，不斷將各種觀點與方法，引入至案例中，啟發(fā)學員深入思考。當出現(xiàn)不同意見時，教師則以真實案例處置方案為基本導向，進行情況處置的調(diào)控糾偏，引導學生使用正常的方法進行處置，這樣不僅突出教學主題，也讓學生在潛移默化提升了理性思考、合理解決問題的能力。

三是虛擬案例研討式。教師結合崗位任職需要，以適度超前的方法，虛擬出不同的問題事件，讓學員置身其中并以小組為單位，通過討論分別研究制定出處置虛擬問題事件的方案，并通過方案交流評判得出相關結論。虛擬事件研討式不僅可以在相互的思想碰撞中產(chǎn)生新的思想火花，完善學員的知識體系結構，其研究內(nèi)容的深度與跨度，也可以促進專業(yè)建設的不斷發(fā)展。該方法對教師和學生的要求較高，不僅要求學生要具備較強的理論知識，而且要求教師要具有較強的控局能力，以保障虛擬事件研討順利實施。

四關于任職教育“問題式案例教學”的實踐反思

任職教育問題式案例教學要講究藝術，教師既要根據(jù)能力需求及教學內(nèi)容要求進行教學中的有效“預設”，又要根據(jù)教學過程中的動態(tài)不確定因素進行科學合理的氣氛把握和調(diào)控。問題式案例教學問題教學是探索任職教育教學改革的一項重要的實踐模式。問題式案例教學改變了傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學，課堂教學的中心已開始逐步轉(zhuǎn)移為以學生為中心，以行動為導向。教師與學生地位的轉(zhuǎn)換要求教師注重課堂教學設計轉(zhuǎn)換與實踐方法的改變。

一是合理設置案例問題。問題式案例教學實質(zhì)是以問題為牽引和導向，由師生通過相互合作、資源共享的方式，研究探尋解決問題方法的一種教學方式。案例的選擇要與學生的認知和能力相適應，要有較強的職業(yè)針對性，問題的設置不僅要具有代表性直指崗位任職需要，體現(xiàn)出專業(yè)知識的相互關聯(lián)性，還要具有時效性、綜合性、科學性和適度的超前性，這樣不僅可以全方位系統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識，還可以進一步激發(fā)學生的學習熱情與探索精神，變被動學習為主動學習。

二是注重合作與資源共享。在問題式案例教學中，師生的相互合作是十分重要的。教師在設計問題式案例教學的課堂活動時，要考慮建立一定的信息差，以體現(xiàn)師生合作共享真實性。在實施過程中教員要注重所需的研究意識、能力和方法以及背景知識獲得的漸進性，在需要學生自主進行信息搜集的情況下，提高信息獲取能力時，教師僅提供知識搜集的方向，以引導學生自主學習，在疑難問題面前，教師要注重細節(jié)信息的給定以幫助學生做出正確的判斷與選擇。否則不僅會影響教與學的效果，還會降低學生學習的積極性、主動性與探索性，以致達不到預期效果。

三是注重氛圍營造與體驗創(chuàng)造。問題式案例教學案例情境的真實再現(xiàn)不僅有助于學生學習積極性的提升，更有助于學生通過角色扮演的過程全面理解和體會實際工作中解決問題的壓力與困難。因此在教學過程中教師要注重語言表述、多媒體再現(xiàn)、壓力測試等多種手段綜合應用，為學生營造較為真實的體驗環(huán)境，逐層引導學生掌握處理問題的基本能力。教學中教師要注重過程的互動性，可以通過主持人、特邀嘉賓的形式，引導學生運用知識進行真實交流，這不僅是一種體驗，更是一種創(chuàng)造，不僅讓學生在交流中掌握知識，更能促進學生全面素質(zhì)的綜合提升。

四是注重動態(tài)角色互換。在問題式案例教學的互動性教學中，教師和學生的角色都是動態(tài)的。教師主要是組織者和輔導者，負責幫助和指導學生參與活動，但同時，教師也是參與者，他們與學生形成平等關系，創(chuàng)設輕松和真實的實際交流環(huán)境；學生主要是活動的參與者，但也應該是組織者和輔導者。動態(tài)的角色互換，可以讓師生在動態(tài)的思想碰撞中不斷產(chǎn)生新的思想，新的解決方法，促進教學相長。

參考文獻

篇（3）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0250-01

教育部、人社部、財政部聯(lián)合應發(fā)的《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》中明確指出，要用三年時間，重點支持1000所中等職業(yè)學校改革創(chuàng)新，由此可見國家對中職示范校建設投資大、范圍廣，學校申報立項、專家評審復核、檢查驗收各項工作長期而艱巨。我校已申報成功，目前，正在積極創(chuàng)建，各項創(chuàng)建工作落正在落實，現(xiàn)就案例教學法有關問題與大家共同探討。

1.創(chuàng)建中職國家示范校的任務是以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”，重點加強職業(yè)道德教育、加強職業(yè)技能培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。培養(yǎng)學生具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學習能力，使學生獲得學校學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格證書，促進職業(yè)學校為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生做出貢獻[1]。這就要求中職學校主要培養(yǎng)面向基層工作崗位服務的實用技能型人才，實現(xiàn)這一任務的主要途徑是教學，而教學方法直接影響教學效果。

2.案例教學法概述

案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學生思維能力，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學方法；是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法[2]。

3. 案例教學法有關問題

3.1 選擇案例原則

3.1.1理論聯(lián)系實際

每個案例要以基本理論為指導，要利于思考，必須從大量的第一手資料中，根據(jù)每個案例的要求做精心整理，編寫出具有實用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實際。這樣理論與實際有機地聯(lián)系起來，使每個案例源于實際、達到學以致用的目的。

3.1.2典型代表性

案例的選取應當考慮案例的主要特征是什么，要解決什么問題，如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性的案例的構成內(nèi)容。一個疾病的典型案例能夠充分運用已學的基本理論，啟發(fā)學生明確案例的特征，掌握診斷治療的運用，以及求得對案例可能做出的多種治療方案的分析和評價。通過案例教學，就能從典型案例中，形成疾病診斷治療全過程的基本輪廓，抓住不同疾病的要點和特征。

3.1.3針對性強。

案例教學應有意識地針對具體生動和形象的疾病案例，激發(fā)學生進行深入細致的調(diào)查研究和分析評價，便于對某些難點和重點問題的認識和掌握，取得更好的整體教學效果，從更高層次提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和診斷治療的能力。

3.1.4要與我國基層衛(wèi)生工作環(huán)境相適應。

在教學中應用典型案例，會起到事半功倍的作用。但是應該注意，我國中職教育培養(yǎng)的學生面臨的工作崗位是面向基層醫(yī)療衛(wèi)生服務，因此，在選擇案例時應多面向基層，貼近學生將來的工作崗位，要選擇常見病、多發(fā)病，具有代表性案例。

3.2 完善教學

3.2.1提高教師教學能力

案例教學要求教師不僅應具有豐富的理論知識，還要有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，了解疾病前沿動態(tài)，具備較強的發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。

3.2.2完善教學案例庫。

實施案例教學法要運用大量的教學案例，教師要重視收集和整理教學案例，建立教學案例庫。臨床教師可通過去醫(yī)院或相關企業(yè)加強實踐，收集實際工作中的案例；學校應與醫(yī)院或相關加強合作，為教學提供案例。

3.2.3注意基礎知識與臨床病例的銜接。目前中職衛(wèi)校學生文化知識基礎差，缺乏學習興趣，專業(yè)基礎不扎實，而案例教學法趣味性強，因此，在案例教學過程中，要充分把握好案例與專業(yè)基礎的銜接，既激發(fā)學生的學習興趣，又增強知識的銜接，使學生既掌握了病例的典型特征，同時又鞏固理解了專業(yè)基礎理論知識，激發(fā)了學生學習探討的主動性。

3.2.4建立案例學習考評制度。

要結合學生在案例教學過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學生在案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力。

3.2.5采用現(xiàn)代化教學手段。

現(xiàn)代化教學媒體可以加強課堂教學的直觀性，大大提高學生的感知能力；學生可以自己動手在病人模型上進行實際操作，加深對所學理論知識的理解；可以提高課堂教學氣氛，增強學生學習積極性，提高教學效率。

總之，案例教學法是圍繞教學目標，在教師的指導下 ，學生對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養(yǎng)學生思維能力的一種新型教學方法。在該方法實施中，要注意案例的選則及在教學中的完善，充分發(fā)揮案例教學法優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)有用人才。

參考文獻

[1] 《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）

篇（4）

一、教學反思的特點

從教學反思的整個實踐過程來看，其與重視操作的教學相比較，在環(huán)節(jié)上是基本一致的。但是教學反思更多反思的是環(huán)節(jié)，并且貫穿于教學中的每一個部分。教學反思對于教學理念和教學實踐始終扮演著監(jiān)督者和檢驗者的角色，具備執(zhí)著的求真精神。在新課標的形勢下，教師不僅是知識的傳授者，更是教學實踐的創(chuàng)新者和反思者。教學反思重視對教學實踐中問題的探究和解決，具有強烈的探索意識。

二、教學反思所涵蓋的內(nèi)容

教學反思的內(nèi)容主要包括：教學實踐中對教學行為的回顧性反思和改進；觀摩其他教師的教學行為和學習，參與學科間的教學經(jīng)驗交流，反思自身以及其他教師教學中存在的問題，進而提出相應的解決策略。就語文這一節(jié)課來說，教師所需要反思的是整個語文教學環(huán)節(jié)的過程。

在教學實踐過程中，教師會不自覺地產(chǎn)生一些靈感，學生也會在不經(jīng)意之間產(chǎn)生一些“大膽的想法”，語文教師應當在反思過程中捕捉這些新鮮想法，不僅可以作為教學研究中的一手素材，還可以拓展語文教學的思路，從而提升語文教學的整體水平。教師應當及時將這些素材記錄下來，作為教學過程中的額外教學資源，以便與其他教師共享和研究。

三、教學反思的具體實踐

明確反思的主體且要制定標準，教學反思有集體反思、對話反思以及個人反思三種方法。集體反思方法指的是語文教師對語文教學的旁聽，課后的討論研究，對課堂教學過程中的理念、目標、手段和存在的問題進行的深入反思活動。通過對課堂教學中每個環(huán)節(jié)的剖析，可以使教師更加明晰教學中的問題所在，從而可以獲取促進教學成功的經(jīng)驗。群體反思與個體反思相比更能夠汲取集體的智慧。對話反思法指的是一對一的對話類反思法。個人反思法是語文教師對自身或者其他教師的某個教學問題做出的客觀性的分析和評價，通過教育日志、教育敘事以及教學案例等方式，找出可以借鑒的成功教學經(jīng)驗或者改進教學方法的措施。集體反思除了一般的集體備課或者評課方式之外，還有集體性的課題研究，從而使教師在課題研究合作過程中積極地思考問題，實現(xiàn)教學與實踐的充分結合。

語文教師只有以當代教育思想和教學理念為指導，對自身教學行為進行深入研究分析，包括對教學的理念、動機、手段和情緒上的不斷思考，同時在教學內(nèi)容和技術上思考以及探索自身教學中存在的問題，才能有力提升語文教學的整體質(zhì)量，進而提升教師自身的教學水平。

篇（5）

一、頑疾簡述

簡言之，高中語文教學頑疾就是高中語文教學系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長期作用下，教學內(nèi)容或結構形式發(fā)生異變或教學功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。

針對頑疾，醫(yī)學上通常做法是：通過診斷病因，找準病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學。通過對目前高中語文教學的病因診斷與剖析，及時并準確發(fā)現(xiàn)師生在教學過程中的認知、行為缺陷，從而制定相應對策。

二、病因剖析

語文教學是個多維的系統(tǒng)，同人的機體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學生兩方面予以剖析。

1、教師方面

（1）課前準備：比如必修、選修課程定位不準，各方面教學資源缺乏，對學情了解不到位，備課不認真，文本解讀不透，預設課堂活動不周全，編寫教學設計過于粗糙甚至不寫，作業(yè)布置超時超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識儲備不充分，教學工具準備不足，教學手段單一等等。

（2）課中教學：課中教學：不考慮學生實情，習慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學生被動地看、聽、讀、記、寫，學習無互動，無快樂；學生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學生小組討論流于形式；教師沒起好“導演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導、點撥等作用，缺乏教學智慧等等。

（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習慣于照抄別人的教學設計或教學參考資料，訓練習題的設置過于粗糙，與學生實情不符，沒有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學觀念上與時代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學新理念，不去關注教學新動態(tài)、新發(fā)展；教學上按部就班，不進行教學反思，也不愿與同行研討交流，習慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。

2、學生方面

各種主客觀誘因?qū)е聦φZ文本能性的不重視；沒有養(yǎng)成課前預習的習慣或者說是預習不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學習資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學習方法單一，體驗深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。

另外，學校管理、學科分類、教師引導、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關聯(lián)誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學的活動開展及學生對語文學習的重視程度。

三、治療藥方

1、勤練內(nèi)功本領，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

教育的成與敗，關鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學到老。要夯實自身功底，不斷充實專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務能力。要及時通過各類培訓、學習、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學技能技巧，借助“教學相長”、同伴互助、研訓進修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。

2、注重教學反思，增強高中語文教師專業(yè)成長的造血功能

教學反思是教師專業(yè)成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進行教學反思，才能促使教師增強教學責任感，提升專業(yè)知識內(nèi)涵，豐富教學理論素養(yǎng)，提高教育教學水平，解決教學實際問題，改進教育教學方式，成就教學輝煌。

高中語文教師要落實教學反思，就必須以自身的教學過程為思考對象，以解決教學問題為出發(fā)點，以改進教學行為為努力方向，以教學日志、教學案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學觀念、知識內(nèi)容體系、教學活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結果，并及時將之用于改進自己的教學行為，實現(xiàn)“學習――實踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業(yè)成長就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。

3、勇于科學診斷，實施個性化解決問題的策略

單靠教學反思解決教師的教學頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫(yī)學病理學啟發(fā)，個人覺得應該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學上的頑疾。

高中學生經(jīng)過從小學到初中九年的系統(tǒng)學習，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習的個性傾向漸次明朗，學習興趣與學習需求方面的差異也更明顯了。有的學生認為自己學不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學習策略，存在阻礙他正常學習的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學診斷，找準問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調(diào)查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗總結等方法，開展一系列有關學生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學習方法、興趣動力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學生語文學習實情，歸納分析相關數(shù)據(jù)材料，找出該學生在語文方面的學習優(yōu)勢和存在問題，分析阻礙學生學習的各種因素，科學論斷，對癥下藥，制定學習問題個性化解決方案，及時反饋學生，并跟蹤幫助改進。

篇（6）

教學案例1：

師：誰能說說“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中“鬧”能否改為“飛”？為什么？

生1：不能，“鬧”寫出了聲音。

生2：“飛”寫的是蜜蜂飛舞的形象，“鬧”不僅寫出了聲響，還描繪出喧鬧沸騰的景象。

生3：改為“飛”與下文“大小的蝴蝶飛來飛去”重復。

師：同學們回答得都很好。大家能不能在自己的座位上模擬一下蜜蜂嗡嗡地鬧著的情景？

學生模仿，教室內(nèi)亂成一片，十分“熱鬧”。

教學反思1：熱鬧不是和諧，看似熱鬧、卻無所得的和諧是假和諧。和諧的真正目的是什么？是為了讓學生在民主、開放、輕松、快樂的學習活動中獲得情感體驗、得到發(fā)展。假如只要氣氛的“融洽”、表面的“熱鬧”，卻不關注學生是否有真體驗、真感情、真收獲，那這種和諧不要又何妨？

教學案例2：

師：今天，我們學習綜合實踐活動――“一次有意義的集體視聽活動”。課前老師布置了預習，同學們準備好了嗎？

生（齊）：準備好了。

師：能給我們提供視聽資源的有哪些物品？

生：電腦、電視、收音機、廣播、MP4、手機……

師：假如學校組織了一次集體視聽活動，要求說出你的收獲，應怎樣視聽才會有收獲？

生：要全神貫注地聽，還要認真記錄、積極動腦。

師：如以奧運為視聽主題，你能不能從不同角度寫出自己的收獲？

學生寫，師生交流……

教學反思2：在這個案例中，學生在活動，預習也很充分，課堂似乎很和諧。但這樣的課能算是和諧的語文課嗎？這個案例給我們最大的啟示在于：一、純粹為考試而教、純粹以灌輸知識為主的語文課，再和諧也是假和諧。二、課堂教學內(nèi)容決定著語文教學是否真正和諧，即教什么左右著語文課怎么樣。三、發(fā)揮語文教學的開放性和活動性，是使語文教學走向和諧的一條道路。假如這節(jié)課教者能圍繞教學內(nèi)容設計、組織好一次實際意義上的集體視聽活動，比如說奧運會，具體到圣火采集儀式或火炬?zhèn)鬟f活動，學生會聽得多么專心。有了切身體驗，再讓學生說，學生會說得不積極、不真實、不準確嗎？

教學案例3：

師：搶柳葉兒吃，本是件極苦的事，但童年的“我”卻感到無窮的樂趣，同學們可以討論一下“我”為什么感到樂嗎？（教師站在講臺前，學生討論。）

師生交流略。

師：今天，人們也吃野菜、樹葉，但與文中所寫是否一樣？有什么區(qū)別？對此你有哪些感悟和想法？書面或口頭發(fā)表自己的意見。四人為一小組開始討論。

（筆者觀察：教師仍站在講臺前，學生立即分成四人一組討論。筆者走到的一個小組跟前，學生討論發(fā)言隨意而缺乏質(zhì)量。）

教學反思3：討論不是和諧的代名詞。在語文課上，老師特別喜歡讓學生分組討論，但形式主義往往占多數(shù)。給我們的啟示是：一、討論是為了交流思想、豐富體驗、增進認識、明確正誤，不是為了課堂表演。二、討論前應有獨立思考的過程，不經(jīng)思考就討論，那只能流于形式。三、討論的形式豐富多彩，不應總是四人小組。四、在討論中，教師應是積極的參與者、指導者，否則，學生有無真討論，討論的情況和質(zhì)量怎么樣，全班交流時應如何點撥等就不能了然于心。

綜上所述，構建和諧的語文課堂，首先應消除語文課堂教學中的假熱鬧、假討論、假活動等不和諧現(xiàn)象。

篇（7）

《小學語文教學法》是師范生的一門必修課程，同時也是最具教師教育特色的核心課程。這門課程具有理論性和實踐性的特點，其實質(zhì)來源于小學語文教學實踐，最終的目的也是在于指導小學語文教學實踐，旨在提高小學語文教師的教育教學實踐能力、反思能力和研究能力，為小學語文教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。近些年來，隨著師范生教育專業(yè)的不斷推進，師范生的教育在專業(yè)課程的設置和教學實踐環(huán)節(jié)都取得了很大的進步。但是，學校根據(jù)用人單位的反饋，發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)的師范生在實際的教學中，教學實踐能力仍然不強的現(xiàn)象沒有得到有效的改觀，學生不能將自己在學校學習到的理論知識運用于實際的教學當中，在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)所學的課程與教學理論并不能在教學實踐中轉(zhuǎn)化為相應的教學行為。那么，要想提高師范生的教學理論和教學實踐技能，使學生將學校所學的課程與教學理論在教學實踐中轉(zhuǎn)化為相應的教學行為，筆者認為《小學語文教學法》這門課程的教學改革勢在必行。通過對目前師范生的課堂教學效果和教師的教學現(xiàn)狀進行研究，筆者認為可以從以下幾個方面來進行改革。

一、強調(diào)理論與實踐相結合，提高未來教師的實踐能力

《小學語文教學法》這門課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性，旨在讓學生系統(tǒng)掌握語文課程與教學的原理性知識，在課程內(nèi)容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識的學術性，注重的是對教學規(guī)律與原則的研究，從而在客觀上就使這門課程走上了追求理性、思辨性的學術研究的象牙塔，從而就脫離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。課程在教學實施的過程中應該為學生提供更多的教學案例，通過組織學生對優(yōu)秀教師的典型案例進行觀摩研究，讓學生通過實際的教學實例的學習，加深對教學原理的認識。同時，增加課堂教學中模擬情境的實戰(zhàn)操練環(huán)節(jié)，讓學生嘗試實踐運用，加強理論和實踐的聯(lián)系，讓學生在教學情境中進行體驗式學習，將教學理論運用于教學實踐當中，提高學生的課堂教學的能力。建構主義理論認為，師范生的教學實踐知識和教學技能不是通過自上而下的傳授被動生成的，而是借助于一定的學習情境，在個人原有知識、經(jīng)驗、心理結構以及信念的基礎上，借助他人的幫助，利用必要的學習資源和建構工具，通過個人主動建構的方式獲得的。同樣，未來教師的專業(yè)發(fā)展，更要強調(diào)教學理論和教學實踐的結合。

二、教學方法多樣化，優(yōu)化課堂教學

這門課程多數(shù)教師采用的教學方法主要是以教師講授為主，強調(diào)對學生進行外在的灌輸與塑造，從而忽視了對學生個體內(nèi)在因素的喚醒與發(fā)展，弱化了學生對教育教學情境的反思和實踐環(huán)節(jié)。學生往往不是直接、主動地從教育實踐中體驗和概括教學理論知識，而是通過教師的講授間接獲得的。這種不是來自教學情境體驗的抽象理論知識往往也很難進入教學實踐，對培養(yǎng)教師的作用也就十分有限。在課堂教學上，教師除了使用講授法之外，還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學方法相結合的方式指導師范生進行教學技能的訓練。例如在進行小學語文寫字教學時，師范生在經(jīng)過教師的理論講授之后，掌握了一定的理論知識，并且還有多年的寫字經(jīng)驗作為感性認識。但是師范生不知道如何在課堂上對小學生進行寫字教學和訓練，教師就可以通過案例分析的方法，給學生觀看現(xiàn)下的小學語文課堂是如何來進行寫字教學的視頻，分組進行討論，探究寫字教學的主要方法和流程。在學生掌握了一定的技巧之后，讓師范生在課堂上進行情景模擬，這樣師范生的教學理論和教學訓練就會更扎實一些。

三、教學評價過程化

在現(xiàn)行的師范生課程教學中，在課程的評價方法上過于關注對固有知識的記憶和理解，因此在課堂上教師講講義、課后學生背講義、期末考試考講義的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的評價方式當然是不利于學生的教學技能的提高。對學生的評價應側(cè)重在平時，采用教學評價過程化的方式考核，注重學生的學習過程，通過平時學生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)來評價學生的學業(yè)成績，比如以實驗、實訓、實習為主，包括課程作業(yè)、教案設計、試講、說課等各個專項技能訓練，使師范生的專業(yè)技能夠在日積月累的過程中得到不斷的提高。

四、關注學生的體驗，擴大學生的學習資源

在進行這門課程的教學時，很多教師也都認識到了實踐對于師范生的重要性，但是由于教學時間和教學條件等多種因素的限制而難以實現(xiàn)。所以，教師需要在有限的資源內(nèi)，盡可能多的開發(fā)出學習資源，供師范生實踐，提高他們的專業(yè)技能。例如在學習每一章知識之后，教師可以提供形式多樣化的作業(yè)建議，作業(yè)要關注學生的經(jīng)驗和體驗，使他們能夠獲得情境化的知識，進而激發(fā)他們的內(nèi)在感受、批判意識和反思能力，提高他們的實際教學能力和教學研究能力。

毫無疑問，課程里面的結構化的理論知識是非常重要的，但是如果在教學的過程中，教師不能將所教授的理論知識與具體、生動的實例相結合進行闡釋的話，那么這對于將來要從事小學教育的師范生來說，課程理論知識的學習將是枯燥無味的，對于已經(jīng)學過的一些概念、命題和原理也將對他們來說毫無作用。所以《小學語文教學法》這門課程要改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學形式，代之以通過豐富的教學案例來引導學生的思考，讓學生能夠在模擬的課堂中體驗教學理論，感知教學規(guī)律，使課程的學習能夠切實地提高學生的自身能力。

篇（8）

一、無效的教學案例

（一）教學流程機械

從目前的教學情況來看，很多地方仍然存在無效教學的現(xiàn)象，例如，在學習《蜻蜓與螞蟻》中，在上課前，學生已經(jīng)將課文背誦下來，而老師卻不管學生水平以及情緒，對學生在課堂的表現(xiàn)沒有任何回應，而是機械的教學。在這個過程中，很多老師只考慮怎樣將課文教的精彩，卻沒有站在學生的立場為學生考慮，從而讓很多學生在朗讀時出現(xiàn)欲罷不能的現(xiàn)象，這樣不僅不能激發(fā)學生情感，思維也不能得到鍛煉。

（二）在朗讀中缺乏情感共鳴

在小學語文教學中，很多老師由于自身素質(zhì)或者教育理念老化，在課堂教學中沒有根據(jù)使學生實際情況出發(fā)，片面地要求學生進行有感情的朗讀，卻不知道怎樣引導，所以對吸收與內(nèi)化知識造成了很大的影響。尤其是偏遠山區(qū)這種現(xiàn)象尤為突出。

（三）缺乏問題意識和思維訓練

在《群英降馬》中，很多老師不能激發(fā)學生思維的主要原因，是按照課本內(nèi)容講解。在簡單的一問一答中，不僅不能帶動課堂氛圍，還會讓整個課堂顯得更加無趣。由于學生很少發(fā)表見解，所以老師只能重復自己的見解，導致師生與生生不能真正互動起來。

二、小學語文教學中的多重反饋

（一）起步反饋

在課堂教學中，為了收到更好的教學效果，老師應該根據(jù)學生特點以及知識掌握情況，激發(fā)學習欲望。有效的課堂教學，不僅能凝結學生思維方式，還能給學生一個生動有趣的情感狀態(tài)。所以，課堂反饋在小學語文教學中具有不可忽視的作用，老師在教學中應該充分發(fā)揮引導作用，讓整個教學內(nèi)容更加活潑、生動、自然。在這過程中，老師可以使用風趣幽默的語言，對課文內(nèi)容進行預熱。例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，老師可以利用巧設“補白”等形式，向?qū)W生提問或者讓學生對旅行進行討論。當老師投入情感時，學生就很容易被感染和熏陶，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生在情感活動與思維中，迫切地需要理解課文內(nèi)容。這種教學方法不僅能帶動學生學習狀態(tài)，還能促進學習活動的開展。

（二）局部反饋

在小學語文教學中，每個學生都是獨立的個體，都帶著各自的差異。在課堂教學中，由于智力與接受能力等因素影響，有的學生在語文學習中具有很強的能力，另外一些學生理解能力稍微差點。因此，在教學中，老師應該根據(jù)學生狀況，進行分層教學法，在對少數(shù)優(yōu)秀學生提出要求的同時，也應該讓學習能力中等的學生擁有上進的機會；在不同的問題設置中，讓每個學生都能在原基礎上得到提高。該環(huán)節(jié)的反饋，雖然是針對少數(shù)優(yōu)秀學生，但是也是從課內(nèi)教學向課外教學發(fā)展的重要渠道。因此，在小學語文教學中，應該合理設置教學問題，努力開發(fā)學生思維。

例如，在《江雪》中，老師問學生：大冬天，這位老人真的是在釣魚嗎？對于智力與思維一般的學生對于這個問題雖然存在困難，但是卻能激發(fā)學生思維，讓學生用不同的眼光看待文中主人公。有的同學說：老人感到孤苦；有人說：他在鍛煉意志；有人說：為了生計……這種局部反饋的方式不僅打開了學生思維，同時，也對該詩寫作背景進行了探討。這種小學語文課堂，不僅能提高智力，還能讓課堂充滿魅力與活力，從而展現(xiàn)出更多的課堂生機。

（三）止步反饋

在小學語文教學中，止步反饋不僅是對一節(jié)課或者一個階段的反思，同時也是教學方法與過程的總結。一堂高效的小學語文教學課堂，可以通過揭示規(guī)律、內(nèi)容、精華，誘發(fā)學生對相關內(nèi)容的學習興趣與探索興趣，將知識更加系統(tǒng)、完善的交給學生，給學生更好的印象。

在這過程中，良好的止步反饋，能幫助學生抓住學習脈絡與結構，在鞏固知識的同時，進一步提高學生對新知識的歸納和概括能力，從而幫助學生開發(fā)智力，讓學生保持良好的學習興趣。例如，在講解《少年閏土》這篇課文時，通過學習少年閏土的機智勇敢、靈活聰明，讓學生聯(lián)想30年后的閏土會是什么樣？對于這個問題，很多學生會根據(jù)少年閏土的愛好、性格特點進行想象。最后，為了讓學生更加清晰地了解故事結局，老師說魯迅的《故鄉(xiāng)》有長大后的閏土，這樣不僅能將課內(nèi)知識延伸到課外，還能加深學生對相關知識的理解。

三、結束語

在小學語文教學中，為了提高教學質(zhì)量，老師應該充分利用學生特點，發(fā)揮學生主體作用，讓學生主動打開思維，進行有效率的學習，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

＼[1＼]呂小英.論小學語文教學中的多重反饋＼[J＼].廣西教育，2012，（06）.

篇（9）

(1)封面學校介紹 無

教改前沿

(4)新課程背景下教師自身學習理論的重新解讀 姚建忠

(6)生態(tài)課堂：演繹教育的和諧 薄方林

(8)語文課堂學習策略 徐靜佩 陳奇斌

教育感言錄

(9)善意的謊言 陸國杰 李金洋

教改前沿

(10)一年級口語交際教學建議 劉萍

(12)以人為本，開辟作文創(chuàng)新之路 王青

(14)數(shù)學教學生活化的實踐探索 顧曉紅

教育感言錄

(15)在張揚個性的心靈對話中充滿活力 史小芳

教改前沿

(16)考試評價制度改革的探索 錢維娜 陳衛(wèi)東

(17)新理念 新課堂 新評價——新課程理念下對學生數(shù)學學習評價的研究 李增強

(19)“全程式”美術課堂教學評價 沈小花

科研指津

(20)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路——校本教科研能力的培養(yǎng)策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭

科研經(jīng)緯

(22)巧借“節(jié)日、紀念日”開展研究性學習活動 魏仁飛 宋飛

(23)低學段數(shù)學教學中情境設計與運用研究 林金江 朱春明 朱玉勤

(24)激發(fā)學生數(shù)學課堂的“主角意識” 張燕

(26)數(shù)學教學的“有疑——無疑——疑中出新” 晁林

(27)引導學生 走近數(shù)感 屠莉琴

(28)對數(shù)學符號教學的思考 良

(30)品德與生活課程育人功能的有效落實 宗引囡

(32)英語課堂教學中學生主體性的體現(xiàn) 王建鳳

(33)小學舞蹈創(chuàng)編和教學的藝術特點 劉靜潔

案例與分析

(35)兩種教法 折射不同的教育思想——語文課堂教學案例與分析 顧桂榮

(37)關注個性差異 尊重個性體驗——一年級《家》的教學及評析 朱健琳

(38)《兩只小獅子》教學片段及反思 王洪汝

(39)在雙向互動的語言環(huán)境中進行口語交際——《學會做客》口語交際教學案例與評析 許嫣

(41)多媒體進課堂教學嘗試——《比尾巴》教學有感 陸玉芳

(42)學會真正的閱讀——《雨點》教學片段及反思 劉芳

(43)一個文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹》教學與反思 方利

(45)以玩為主：一年級語文教學示例

及簡析 陶友云

(46)在游戲中學數(shù)學——一年級“數(shù)的組成”的教學 張榮森

(47)讓數(shù)學課堂成為學生探究學習的園地 唐曉紅

教學銜接研究

(48)語文教學中多媒體的運用 濮荷英

(50)牛津初中英語教學探索 周惠琴

專題研討

(52)語文教學的“關系” 張菊榮

爭鳴之頁

(54)網(wǎng)絡時代的語文教學 李明霞

(55)營造互動的數(shù)學課堂教學 周敏

熱門話題

(56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴

(58)小學數(shù)學合作學習的理性思考 吳剛

(60)運用開放性策略 追求可持續(xù)發(fā)展 任建華

名校專版

(62)抓教學三項常規(guī)工作 促教學質(zhì)量全面提高 陶建良

(64)語文教師角色的多元化 陶沁

(66)著力探索 傾情“對話”——語文課堂精彩的“生成” 俞培菊

(68)數(shù)學課堂引導學生進行有效交流 楊春蕾

(70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華

(72)小學體育應根據(jù)兒童的特點進行教學 沈偉華

名師教學研究

(73)教師——“富有個性的讀者”——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》教學片段及分析 虞岳明

青年沙龍

(75)家校合作共同推進新課程改革 譚敦舫

教育感言錄

(76)執(zhí)手相看淚眼，竟成無語凝噎! 時守禮 熊蘇芹

海外傳真

(77)美國全方位浸潤式的價值觀教育 朱芳儀

治校方略

(78)校園管理中的文化建設 韓培珍

篇（10）

優(yōu)秀的語文教師的成長一定是有“思想”發(fā)育伴隨的。所謂思想，就是有自己的理念、語文教學追求的目標。這種思想一定是符合真理的，也就是符合語文學習規(guī)律和語文教育規(guī)律的。思想的形成離不開對理論的學習。理解一種理論是一回事，把它轉(zhuǎn)化為課堂教學行為又是一回事。這中間的路有時短暫，多數(shù)漫長，需要花許多時間去探索、實踐，總結出可行的操作方法。但是我們不得不承認：任何一種教學行為都體現(xiàn)著一種理論或理念，不管行為者自覺不自覺。優(yōu)秀的語文教師一定會在語文教學的探索和實踐中不斷自覺學習，努力將理論與實踐結合起來；他們借助不斷的積累、探索、提煉，形成自己的“思想”，并以此指導自己的教學行為。這是一個艱難的過程，沒有思想發(fā)育的伴隨，語文教學難免困于“匠”字。而這個過程需要堅持，有道是貴在堅持，難在堅持，成也在堅持。張俊娜老師的成長之路為我們展現(xiàn)了一個生動的案例。

優(yōu)秀的語文教師總會用心研究教材，潛心研究學生，根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知規(guī)律的實際設計教學；他們能清楚地了解自身的優(yōu)勢和特點，在教學中揚長避短，取得好的教學效果。