序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高校景觀設計研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

高校景觀設計研究:淺析高校景觀設計的意義

【摘 要】基于景觀設計對于人的尊重，校園景觀不僅僅包括物的要素，還包括人在其中的一系列活動以及歷史文化在內(nèi)。因此要校園的景觀設計中不但要設計出完美的景觀還要顯示出一些相關歷史文化的美觀。

【關鍵詞】設計意義；設計原則；設計內(nèi)容

1、高校景觀設計的意義

1.1 順應高校教育模式改革知識經(jīng)濟時代的到來，

促進教育模式從灌輸式教育以轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育以及通識教育，所以拋棄了傳統(tǒng)的教師對學生的單向灌輸方式，轉(zhuǎn)而以學生的素質(zhì)培養(yǎng)作為主要，目的在于培養(yǎng)出開拓性、創(chuàng)新型的復合型人才。所以高校中師生之間、學生之間、學生和社會之間的交往活動是最為關鍵的，能夠促進相互之間的信息與知識交流，也有助于大學生形成正確的人生觀和世界觀，對培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)也是有著積極的影響。

1.2 有利于生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展高校校園作為城市生

態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，因其具有占地面積大，容積率普遍較低的優(yōu)勢，在其景觀設計中應當進行積極的引導與探索，形成具有完善的生態(tài)功能及適應生態(tài)過程的景觀格局。自1997 年清華大學在我國首次提出創(chuàng)建綠色大學的辦學理念后，形成了當前自然、空間與人三位一體的高校校園景觀的發(fā)展方向。主要體現(xiàn)在對于自然環(huán)境的尊重與保護、生態(tài)節(jié)能型建筑的設計、自然能源的保護利用等。

1.3 校園文脈保護的需求社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展促使生產(chǎn)

技術的不斷革新，人類沿襲數(shù)千年的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了深刻而巨大的變化，相應的文化傳統(tǒng)也逐漸被新生事物替代。景觀文化作為文化的一種重要形式也不可避免地卷入當前多元化的文化大潮之中。然而經(jīng)濟發(fā)展帶來的精神文化需求的提高，使得當前人們對景觀的需求不僅僅滿足于物質(zhì)層次，同時也更多地關注其精神內(nèi)涵及文化需求。校園文脈是學校在其發(fā)展歷程中人文氛圍、文化底蘊、藝術風貌等的綜合作用結果，是學校的獨特精神所在。在校園景觀設計中，要注意新老文化的傳承關系，需要深刻考慮校園景觀與周圍環(huán)境的聯(lián)系，在整體景觀中延續(xù)建筑、綠地、廣場等所反映的時空文脈，能夠在推陳出新的同時保持與歷史的和諧對話。

2、設計原則

2.1 景觀結構整體性原則高校校園是一個復雜、完整的有機系統(tǒng)，

清晰完整的校園景觀結構能夠增強校園空間的識別性，有助于人們歸屬感的形成，在保持校園特有的場所精神方面也起到了很大的促進作用。為了提高景觀的利用率、可達性，可以從以下幾個方面入手： ①分清景觀主次層級關系； ②利用軸線及組團形成易于辨識的規(guī)劃結構； ③加強核心景觀不明顯或者不處于中心位置的校園的步行系統(tǒng)，強化步行系統(tǒng)與景觀的聯(lián)系；④塑造具有物質(zhì)及文化特色的景觀節(jié)點等幾種方式。

2.2 以人為本原則人們規(guī)劃的不是場所、不是空間、也不是內(nèi)容，

人們規(guī)劃的是體驗。根據(jù)這一原則，最好的社區(qū)是給它的居民提供最佳的生活體驗。美好的高校景觀環(huán)境應該是人性化的，在設計理念中應當體現(xiàn)出對人的理解與尊重，從而為使用者提供良好的生活、工作、學習空間。在高校校園景觀中，以人為本的設計原則既要求高校校園景觀設計不僅要從表象的感官體驗著眼，還要通過心理上對環(huán)境的深層次認識和理解，從人的行為習慣、生理心理特點、思維方式等角度進行分析，使設計更貼近人的需求。

2.3 生態(tài)化與文脈相結合原則隨著20 世紀90 年代擴招以來，高校進入了高速發(fā)展時期，大舉新建、改建、擴建。尤其在一些新校區(qū)的設計中，在校園景觀的生態(tài)化被逐漸重視的同時，景觀的文化性卻往往被忽視。高校景觀的規(guī)劃只是簡單地按照公園、廣場、住宅等公共環(huán)境的一般法則設計，其結果導致校園的文化內(nèi)涵得不到很好的詮釋，難以反映出不同高校之間的文化差異，從而失去了不同校園獨有的歷史感與文化感，難以獲得具有特色的校園景觀環(huán)境。

3、設計內(nèi)容

3.1 景觀形態(tài)設計高校景觀設計的構成要素十分豐富，

基于景觀設計對于人的尊重，校園景觀不僅僅包括物的要素，還包括人在其中的一系列活動。物質(zhì)要素從形態(tài)上可歸納為點、線、面的景觀形態(tài)。應根據(jù)校園所在的自然環(huán)境及歷史上形成的空間布局特征，結合校園景觀規(guī)劃要求，構造出結構清晰、層次分明的整體校園景觀發(fā)展形態(tài)。在整個景觀結構中，景觀設施呈現(xiàn)出點狀分布的特點，例如座椅、噴泉、雕塑、標志等，是景觀中人與人、人與環(huán)境互動的產(chǎn)物，不僅僅為身處環(huán)境的人提供便捷的服務，同時也是衡量空間利用率和場所感的重要標準。布置時要通過對使用者活動類型進行分析，注意形態(tài)設計、尺度控制、界面處理等多個環(huán)節(jié)，以利于場所感的形成。呈線狀分布的校園交通系統(tǒng)是學生活動、感知校園的紐帶。人們借助校園道路交通系統(tǒng)可以形成對校園整體形象的感知。道路的曲直形式選擇、鋪地的色彩與質(zhì)感、道路周邊巧妙的景觀要素配合都可以加強整個環(huán)境的獨特個性。道路景觀的布置要促進景觀節(jié)點的交流，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，人類適宜的步行距離是300 m 以內(nèi)。由于當前我國新建擴建項目增多，校園規(guī)模不斷擴大，各個分區(qū)之間的距離也隨之加大，因此必須加強各個分區(qū)景觀之間的聚合。建筑及空間節(jié)點應強調(diào)便捷性，以人行步道將它們串起來，使其成為步行系統(tǒng)的放大部分，增強步行環(huán)境的變化并提供各種駐留場所。中心廣場、大型水景都以面狀的形態(tài)融入整體景觀結構之中，是校園景觀的重點處理部分。中心廣場是一個重要的社會心理和視覺上的標識，道路都自然地向這里匯集，以引導人們聚集到廣場上來。它不僅僅承擔者重要的交通集散功能，也是校園物質(zhì)環(huán)境、精神風貌以及文化內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。如某交通大學的“四大發(fā)明”廣場，通過圖書館作為主要界面，并在廣場中布置中國傳統(tǒng)文化中的“四大發(fā)明”雕塑，同時配合綠化、燈光的處理，很好地成為校園的主要景觀及校園標志性區(qū)域。校園主題水景能為校園景觀增添視覺和聽覺感官上的歡樂氛圍，符合人的親水性?？梢詮男螒B(tài)上選擇適宜于空間氛圍的靜態(tài)水或動態(tài)水，也可以通過高差變化、形態(tài)處理獲得豐富的層次感。在不大的區(qū)域，可以采用旱噴的形式，與廣場結合布置，既能滿足廣場的聚合需求，也能滿足日常的水景景觀需要。

3.2 生態(tài)設計高校景觀設計是在原有自然環(huán)境的基礎之上進行的，其中的原生態(tài)自然物體系和人工構筑物是互為依存的關系。因此，在高校景觀設計中，應使人與環(huán)境的關系和諧發(fā)展，采取因地制宜的方法從生態(tài)的角度對校園景觀進行設計，從而潛移默化地使人體會到人與自然和諧共生，進而養(yǎng)成尊重自然、關愛環(huán)境的良好素質(zhì)。在整體景觀規(guī)劃結構設計時，應當充分保留原有地形地貌。道路廣場的位置與線路選擇在滿足功能的基礎上，應順應地形，減小人工、土方量。優(yōu)先選擇本土植物，并參考環(huán)境特點加以配置，發(fā)展立體綠化，在有效提高綠化面積的同時增強綠化景觀層次，并對建筑物的節(jié)能提供支持，如爬山虎在北方地區(qū)附著建筑外墻種植，可有效降低夏季室內(nèi)溫度，從而起到節(jié)能的作用。

水景從生態(tài)的角度考慮可以增加濕度、產(chǎn)生負氧離子，但是將其應用于缺水地區(qū)時當持謹慎態(tài)度，避免產(chǎn)生高額費用。同時，景觀細節(jié)設計中，注意雨水收集，不做或少做高于室外地坪的花壇、樹池。一些透水材質(zhì)的選擇有利于更好地利用雨水，如西安建筑科技大學在拆除舊建筑時，將廢舊的青磚用作鋪地材料，雨天青磚將雨水吸入，晴朗的天氣將濕氣蒸發(fā)至環(huán)境中，在有效利用廢舊建筑材料的同時也起到了很好的生態(tài)效果。

高校景觀設計研究:現(xiàn)代高校景觀設計探究

【摘要】校園景觀對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可低估的作用，其優(yōu)雅的景觀環(huán)境和濃郁的文化氛圍能夠潛移默化地感染人的情緒，提高人的內(nèi)在修養(yǎng)。目前，為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，提升高等教育質(zhì)量，大學擴招導致許多大學紛紛營建新的校區(qū)來滿足日益增多的學生。

【關鍵詞】高校景觀；校園文化；空間；特色

1 前言

校園景觀對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可低估的作用，其優(yōu)雅的景觀環(huán)境和濃郁的文化氛圍能夠潛移默化地感染人的情緒，提高人的內(nèi)在修養(yǎng)。目前，為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，提升高等教育質(zhì)量，大學擴招導致許多大學紛紛營建新的校區(qū)來滿足日益增多的學生?，F(xiàn)代高校園區(qū)無論從占地面積、規(guī)劃布局，還是建筑、綠化，都明顯不同于傳統(tǒng)校區(qū)，它運用現(xiàn)代景觀設計的手法，創(chuàng)作出現(xiàn)代化的一流大學校園景觀，從而能夠更好地滿足師生學習、生活和娛樂?，F(xiàn)在所提倡的“生態(tài)校園”、“花園式校園”也正體現(xiàn)了這種“人、建筑、文化、自然”互相和諧進步的愿望。

2 現(xiàn)代高校景觀設計原則

2.1 景觀設計的全局觀

全局觀是指考慮景觀設計的持續(xù)性和整體性?，F(xiàn)代大學校園，不像以前的老校區(qū)，往往占地面積較大，而景觀又是一個不斷變化的有機體，為了把握學校本身的特色，體現(xiàn)學校的整體風貌，需要綜合各景觀區(qū)域的特點，從色彩、建筑小品、植物等方面達成一致的設計理念，確定哪些因素是將來所要考慮的，現(xiàn)在需要預留的，而哪些又是現(xiàn)在我們所要關注的。否則偌大的一個校園會無意中割裂成片斷，顯得無序混亂。

2.2 可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的保護

在大學校園的景觀建設中實施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，是設計者的責任感和價值觀的體現(xiàn)，也是校園健康發(fā)展的要求。新的校園景觀建設不是一蹴而就的，它是一個新陳代謝的漸進增長過程[1]。隨著時間的流逝，環(huán)境在變化和生長，景觀應該不斷地維護和更新，以保持它的平衡和協(xié)調(diào)，保持它的品質(zhì)的整體性。這就需要堅持可持續(xù)的發(fā)展戰(zhàn)略，遵循生態(tài)的規(guī)律。

2.3 以人為本，景觀的人性化設計

人性化的景觀，不單只是意味著優(yōu)美舒適的室外環(huán)境，還需要環(huán)境尊重人的行為特點和行為習慣，這也是景觀人性化設計中十分重要的原則。對于大多數(shù)校園的使用者——學生來說，其幾乎每天都與校園環(huán)境打著交道，對使用者行為習慣的尊重，例如一些景觀細節(jié)的設計，無疑會增加他們對場所的認同感和歸屬感[2]，從而能夠在學校里愉快舒心地學習和生活。

2.4 校園文化的塑造和傳承

學校的作用很大程度上就是為學生創(chuàng)造一個利于學習鉆研的環(huán)境氛圍，這就是現(xiàn)代高校所營造的高雅的文化氛圍，也正是與其它景觀相區(qū)別的地方。校園文化的塑造可以通過對辦學主體、辦學思想、管理方式、主要面向?qū)ο?、所處地域歷史、地理與文化背景等多種角度充分發(fā)掘、綜合分析形成，并通過校園景觀建設予以體現(xiàn)[3]。

3 影響高校景觀設計的因素

3.1 自然因素

在制約校園景觀的諸多因素中，最重要的就是如何充分利用當?shù)鬲氂械淖匀粭l件，創(chuàng)造適宜的校園景觀。對景觀設計師來說，復雜的自然條件是設計根基，無論做何種設計都必須考慮建筑及其環(huán)境、地形、方位、道路和植被之間的關系；同時還必須注意強加給環(huán)境的諸多影響，以及土地、植被、水和建筑材料等等彼此間的聯(lián)系。只有這樣才能創(chuàng)造一個自然與人共同相協(xié)調(diào)的校園環(huán)境景觀。

3.2 人文因素

“人文”是一個涵蓋廣泛的概念。校園環(huán)境景觀設計的根本目的是為人而用、為師生服務，它是一個富有文化氣息的場所。因此，這里的人文因素，包括兩個，一是人的因素，另一個是校園文化因素。大學校園景觀建設要求有人性化的設計,但是它不單是一項基礎設施建設或工作、學習、居住環(huán)境的改善工程，而是隱含著大學人文精神、全體成員所認同的價值觀念、行為方式、學風校風、校園精神等的創(chuàng)建[4]。

3.3 社會因素

今天的社會結構是一個開放性的網(wǎng)絡系統(tǒng)，大學已經(jīng)成為一個復雜的社會組織。社會需要對高校有深入的了解，而各大高校也需要融入到整個社會大環(huán)境中，從中汲取適合自身發(fā)展的元素，使高等教育逐漸形成新的結構體系，適應多元化的社會。因此，校園環(huán)境景觀設計也有了更加開闊的設計思路和方法。不像20世紀中早期的校園，用沉悶的圍墻圈定校園界限，在與外界環(huán)境隔絕之后，再作景觀設計；現(xiàn)在校園景觀設計更趨于開放，圍墻變成了綠化帶，視線的貫通，使學校融入到整個社會環(huán)境下，更加考慮到與城市景觀的和諧。

4 現(xiàn)代高校景觀的構成要素

4.1 植物

4.1.1 物種的選擇

植物景觀的營造首先是進行物種的選擇，要遵循適地適樹的原則，創(chuàng)造符合植物生長要求的環(huán)境。下沙高教園區(qū)的土壤主要為輕咸沙土和潮閉土，均為砂壤級，地下水位隨區(qū)內(nèi)河道的水位而升降，水位標高約2.6米左右。土壤的嚴重偏鹽堿和地下水的偏高對大部分的植物生長十分不利，嚴重制約著高教園區(qū)的環(huán)境景觀建設。因此，應盡量選用那些對生長環(huán)境要求不是很嚴格的植物，特別是抗鹽堿、耐水濕的物種。

4.1.2 植物空間的營造

植物對組織空間，營造多層次的室外景觀，起著十分重要的作用。植物的種植方式有孤植、對植、叢植等，根據(jù)植物不同的觀賞特性和景觀要求，選擇不同的種植方式。植物在營造不同的空間形態(tài)時，還應注重人在不同空間場所中的心理體驗與感受的變化。從密林小徑、林中空地到疏林草地，如何充分利用地形、水等自然因素，形成疏密、明暗、動靜的對比，創(chuàng)造出具有生命活力的多元化感悟空間[5]，是植物造景的最終目標。如浙江理工大學內(nèi)的竹徑，給人以靜謐、悠遠的空間感受。

在不宜采用建筑手段劃分空間的情況下，還可以通過植物的密植或喬、灌木高低搭配進行空間分，甚至可以達到完全隔斷視線的效果。在多數(shù)情況下，利用植物取得似隔非隔的效果，相鄰景觀互相滲透，使景觀含蓄，增加景深層次。杭州電子科技大學用龍柏的列植作為學校的外墻，既滿足了空間的劃分，又結合分車綠化帶，形成具有層次感的道路綠化景觀。

4.1.3 美化建筑

植物對校園建筑物的綠化、美化作用，也是十分明顯的。在建筑墻角的綠化，柔化了建筑的棱角，使建筑物呆板的外觀變得生動和風趣。作為對建筑外墻的一種修飾，墻垣或墻角的綠化應該從顏色、造型等方面來考慮植物，選擇耐蔭物種，植物種植體現(xiàn)層次感，使之與地面形成和諧的過度。植物還與山石、小品等組合配置，構成校園環(huán)境的點綴。

4.2 建筑小品

4.2.1 校園標志

校園標志沒有具體的定義，可以是某種符號或是雕塑，其目的是為了便于識別，作為高校自身的一種象征。在國內(nèi)外許多優(yōu)秀的校園景觀中，總是有一些能醒人耳目，起到情化、意化、美化環(huán)境并且有鮮明個性的校園標志[6]。

4.2.2 景觀建筑

景觀建筑包括亭廊、花架等等，提供人們進行游息、學習、交談等活動的場所。作為固定的觀景點，這些景觀建筑的周圍往往是最能體現(xiàn)校園景觀特色的地方，造型應該是新穎獨特的。如浙江財經(jīng)學院學涯湖上的曲廊，把原本賦有古典園林氣息的建筑，融入到現(xiàn)代的大學景觀中，增加了現(xiàn)代景觀的文化底蘊；而從曲廊本身的功能而言，就拉近了人和自然的距離。

4.2.3 環(huán)境設施

環(huán)境設施作為校園景觀的點綴，有規(guī)模小、內(nèi)容多、分布廣的特點，主要包括電話亭、果皮箱、指示牌、座椅等。它能完善校園使用功能、深化校園文化職能、維護校園整體形象、提升校園環(huán)境質(zhì)量。

在現(xiàn)代大學校園中，環(huán)境設施應體現(xiàn)校園開放、自由的精神內(nèi)容，在滿足功能要求的基礎上，注重人性化的設計和配置。如停車場入口的鏡子，交通行駛標志，在各個校區(qū)入口處或是主要道路的路口的校園指示牌或是校園總平面圖，以及一些無障礙設計，都給師生及來訪者提供便捷的服務。

4.3 水景

校園內(nèi)布置水體會有利于改善小氣候，美化景觀，增加活潑情趣[7]。水面是校園內(nèi)重要的開敞空間和自然要素，因而，基本上每個校區(qū)內(nèi)都會有大面積的水池、噴泉等靜態(tài)或動態(tài)水的形式，對水的處理，應注重水面邊界、駁岸的處理，因為邊界很大程度上規(guī)定了水的平面形狀，決定了人的活動與水產(chǎn)生聯(lián)系時的“積極”或是“消極”的狀態(tài)[7]。一般來說，駁岸適宜設計成緩坡狀，使地面與水面形成良好的過渡，使水面具有“可達性”的親和力，同時應提倡以平緩草坡或卵石面與水面相接，更多地營造出自然氛圍。

4.4 鋪裝

師生在校園外部空間中的活動絕大部分與地面相關。鋪裝作為外部空間地面景觀中的“裝飾”，其美化與優(yōu)化設計不僅為師生提供便利、保證安全、提高運行功效和地面利用率，而且對師生形成宜人的景觀印象起著相當?shù)妮o助作用[8]。如浙江理工大學內(nèi)靠近湖面的鋪裝，采用木制鋪裝和大理石相結合的形式，豐富了地面質(zhì)感。鋪裝除了保護和美化地面的功能之外，有時候還需要兼顧到生態(tài)的需求。在濱江的浙江中醫(yī)學院，游園路邊的坐凳安置在草坪中，為了防止坐凳前的一塊草坪被踐踏，特別鋪設了嵌草磚，減小人的活動對植物的破壞。

5 現(xiàn)代高校特色景觀設計方法

5.1 校園景觀布局

景觀布局就是設定景觀設計的總體框架，它是在校園整體規(guī)劃的基礎上，對山石、水、植物、建筑小品等景觀要素所做出的系統(tǒng)安排，追求景觀的美感，凸現(xiàn)校園文化的氣質(zhì)。

在遵循現(xiàn)代城市建設、現(xiàn)代高校功能和地域自然、文化特征的基礎上，各高校探索著屬于自己的特色空間和人文環(huán)境景觀。如杭州電子科技大學，以氣勢磅礴的歷史文化主軸和清凈自然的休閑活動副軸為筐架，組合了燈光噴泉、流水沙灘，穿插了八個別具特色的主題庭院，體現(xiàn)了“人與自然、歷史文化融于一體”的風格。

5.2 建筑景觀設計

在現(xiàn)代校園建設中往往通過對某些重點建筑的空間、造型等特征性的加強來突出其對群體的主導作用，并強化建筑群特色，對周圍環(huán)境產(chǎn)生輻射，形成所謂“視覺焦點”，其本身也常被作為校園標志。比如浙江財經(jīng)學院、杭州電子科技大學、浙江理工大學、中國計量學院均把象征知識寶庫的圖書館或科研、信息中心放在主軸線的重要位置上，通過空間、造型等處理加強特殊的表現(xiàn)力，突出其對群體的主導作用，形成較強的人文磁場。

5.3 門戶空間設計

大學校園門戶空間是校園空間和城市空間轉(zhuǎn)換與疊合相容之處，它不僅擔當校內(nèi)外交通樞紐的作用，還是對外展示校園面貌的窗口。一個優(yōu)秀的校園門戶空間，往往也會成為校園在所處地區(qū)的一個重要標志，因此許多校園入口建設中總是希望有一些能醒人耳目，起到情化，意化，并且有鮮明個性的校園入口標志。與下沙其它高校的大門相比，杭州電子科技大學的大門建筑已經(jīng)成為下沙高教園區(qū)內(nèi)最具特色的大學校門。但并不是所有氣派、規(guī)模宏大的建筑就是理想的大門形式，還是要根據(jù)校園本身情況而定，符合校園整體規(guī)模、辦學特色、經(jīng)濟等條件。

5.5 休閑空間設計——休閑綠地

校園中通常會集中設置一處或幾處高質(zhì)量的景觀和綠化區(qū)，目的是提高校園環(huán)境質(zhì)量，為師生創(chuàng)造更加優(yōu)良的戶外活動、休閑和教學的環(huán)境空間。與此同時，這種良好的自然景觀對于學生的休息、自學、美育、陶冶情操和熱愛自然環(huán)境都大有裨益。

5.6 道路景觀設計

道路在執(zhí)行它的交通職能時，還組織著校園景觀。校園人文環(huán)境的質(zhì)量與道路的布局、管理和沿路環(huán)境有著不可分割的關系。因此在校園人文環(huán)境的塑造中，應兼顧道路所具有的使用和景觀兩大功能，從使用上對道路給與調(diào)整和理順，從景觀上對其沿路環(huán)境給予美化和完善。

5.7 安全性設計

校園環(huán)境景觀的安全性，也是景觀設計中的重要組成部分。隨著人性化設計思路的深入，景觀安全性設計也日益受到重視?，F(xiàn)在很多大學都努力改善空間的安全性，例如校園中的步行道和景區(qū)中的小路、停車場、宿舍區(qū)、校園操場等都存在令人感到不安的因素。為了降低校園犯罪率、減輕校園師生對危險的恐懼，校園管理者除應加強監(jiān)控措施（如安設電子攝像儀等）以外，還需要針對植被的選擇、照明數(shù)量和位置、公共空間的可視度等環(huán)境空間的特點，對設計方案進行改進。

6 小結

大學校園景觀是對學校歷史、文化和時代特征的展現(xiàn)，是整個校園環(huán)境的精髓所在。它作為一種人文性的環(huán)境，應該體現(xiàn)其功能性、人文性與藝術性；同時還要體現(xiàn)空間、時間與人的關系；并且具有過去、現(xiàn)在和未來的文脈特征；除此之外還應該在生態(tài)性與經(jīng)濟性的規(guī)律作用下實現(xiàn)校園景觀的可持續(xù)發(fā)展。

景觀不僅僅是空間，它是四維的，它有歷史，它是時間，它是動態(tài)的，它會成長和成熟?，F(xiàn)代高校景觀在設計之初，就應考慮到它今后的發(fā)展和變化，把校園文化、精神融入到景觀的設計中，堅持以人為本的指導思想，創(chuàng)造富有特色的校園環(huán)境景觀，滿足人們對外部環(huán)境的活動要求，提供師生舒適、宜人的學習和生活，為提高大學教育、科研的效率服務。

高校景觀設計研究:淺析高校景觀設計的意義

【摘 要】基于景觀設計對于人的尊重，校園景觀不僅僅包括物的要素，還包括人在其中的一系列活動以及歷史文化在內(nèi)。因此要校園的景觀設計中不但要設計出完美的景觀還要顯示出一些相關歷史文化的美觀。

【關鍵詞】設計意義；設計原則；設計內(nèi)容

1、高校景觀設計的意義

1.1 順應高校教育模式改革知識經(jīng)濟時代的到來，

促進教育模式從灌輸式教育以轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育以及通識教育，所以拋棄了傳統(tǒng)的教師對學生的單向灌輸方式，轉(zhuǎn)而以學生的素質(zhì)培養(yǎng)作為主要，目的在于培養(yǎng)出開拓性、創(chuàng)新型的復合型人才。所以高校中師生之間、學生之間、學生和社會之間的交往活動是最為關鍵的，能夠促進相互之間的信息與知識交流，也有助于大學生形成正確的人生觀和世界觀，對培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)也是有著積極的影響。

1.2 有利于生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展高校校園作為城市生

態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，因其具有占地面積大，容積率普遍較低的優(yōu)勢，在其景觀設計中應當進行積極的引導與探索，形成具有完善的生態(tài)功能及適應生態(tài)過程的景觀格局。自1997 年清華大學在我國首次提出創(chuàng)建綠色大學的辦學理念后，形成了當前自然、空間與人三位一體的高校校園景觀的發(fā)展方向。主要體現(xiàn)在對于自然環(huán)境的尊重與保護、生態(tài)節(jié)能型建筑的設計、自然能源的保護利用等。

1.3 校園文脈保護的需求社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展促使生產(chǎn)

技術的不斷革新，人類沿襲數(shù)千年的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了深刻而巨大的變化，相應的文化傳統(tǒng)也逐漸被新生事物替代。景觀文化作為文化的一種重要形式也不可避免地卷入當前多元化的文化大潮之中。然而經(jīng)濟發(fā)展帶來的精神文化需求的提高，使得當前人們對景觀的需求不僅僅滿足于物質(zhì)層次，同時也更多地關注其精神內(nèi)涵及文化需求。校園文脈是學校在其發(fā)展歷程中人文氛圍、文化底蘊、藝術風貌等的綜合作用結果，是學校的獨特精神所在。在校園景觀設計中，要注意新老文化的傳承關系，需要深刻考慮校園景觀與周圍環(huán)境的聯(lián)系，在整體景觀中延續(xù)建筑、綠地、廣場等所反映的時空文脈，能夠在推陳出新的同時保持與歷史的和諧對話。

2、設計原則

2.1 景觀結構整體性原則高校校園是一個復雜、完整的有機系統(tǒng)，

清晰完整的校園景觀結構能夠增強校園空間的識別性，有助于人們歸屬感的形成，在保持校園特有的場所精神方面也起到了很大的促進作用。為了提高景觀的利用率、可達性，可以從以下幾個方面入手： ①分清景觀主次層級關系； ②利用軸線及組團形成易于辨識的規(guī)劃結構； ③加強核心景觀不明顯或者不處于中心位置的校園的步行系統(tǒng)，強化步行系統(tǒng)與景觀的聯(lián)系；④塑造具有物質(zhì)及文化特色的景觀節(jié)點等幾種方式。

2.2 以人為本原則人們規(guī)劃的不是場所、不是空間、也不是內(nèi)容，

人們規(guī)劃的是體驗。根據(jù)這一原則，最好的社區(qū)是給它的居民提供最佳的生活體驗。美好的高校景觀環(huán)境應該是人性化的，在設計理念中應當體現(xiàn)出對人的理解與尊重，從而為使用者提供良好的生活、工作、學習空間。在高校校園景觀中，以人為本的設計原則既要求高校校園景觀設計不僅要從表象的感官體驗著眼，還要通過心理上對環(huán)境的深層次認識和理解，從人的行為習慣、生理心理特點、思維方式等角度進行分析，使設計更貼近人的需求。

2.3 生態(tài)化與文脈相結合原則隨著20 世紀90 年代擴招以來，高校進入了高速發(fā)展時期，大舉新建、改建、擴建。尤其在一些新校區(qū)的設計中，在校園景觀的生態(tài)化被逐漸重視的同時，景觀的文化性卻往往被忽視。高校景觀的規(guī)劃只是簡單地按照公園、廣場、住宅等公共環(huán)境的一般法則設計，其結果導致校園的文化內(nèi)涵得不到很好的詮釋，難以反映出不同高校之間的文化差異，從而失去了不同校園獨有的歷史感與文化感，難以獲得具有特色的校園景觀環(huán)境。

3、設計內(nèi)容

3.1 景觀形態(tài)設計高校景觀設計的構成要素十分豐富，

基于景觀設計對于人的尊重，校園景觀不僅僅包括物的要素，還包括人在其中的一系列活動。物質(zhì)要素從形態(tài)上可歸納為點、線、面的景觀形態(tài)。應根據(jù)校園所在的自然環(huán)境及歷史上形成的空間布局特征，結合校園景觀規(guī)劃要求，構造出結構清晰、層次分明的整體校園景觀發(fā)展形態(tài)。在整個景觀結構中，景觀設施呈現(xiàn)出點狀分布的特點，例如座椅、噴泉、雕塑、標志等，是景觀中人與人、人與環(huán)境互動的產(chǎn)物，不僅僅為身處環(huán)境的人提供便捷的服務，同時也是衡量空間利用率和場所感的重要標準。布置時要通過對使用者活動類型進行分析，注意形態(tài)設計、尺度控制、界面處理等多個環(huán)節(jié)，以利于場所感的形成。呈線狀分布的校園交通系統(tǒng)是學生活動、感知校園的紐帶。人們借助校園道路交通系統(tǒng)可以形成對校園整體形象的感知。道路的曲直形式選擇、鋪地的色彩與質(zhì)感、道路周邊巧妙的景觀要素配合都可以加強整個環(huán)境的獨特個性。道路景觀的布置要促進景觀節(jié)點的交流，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，人類適宜的步行距離是300 m 以內(nèi)。由于當前我國新建擴建項目增多，校園規(guī)模不斷擴大，各個分區(qū)之間的距離也隨之加大，因此必須加強各個分區(qū)景觀之間的聚合。建筑及空間節(jié)點應強調(diào)便捷性，以人行步道將它們串起來，使其成為步行系統(tǒng)的放大部分，增強步行環(huán)境的變化并提供各種駐留場所。中心廣場、大型水景都以面狀的形態(tài)融入整體景觀結構之中，是校園景觀的重點處理部分。中心廣場是一個重要的社會心理和視覺上的標識，道路都自然地向這里匯集，以引導人們聚集到廣場上來。它不僅僅承擔者重要的交通集散功能，也是校園物質(zhì)環(huán)境、精神風貌以及文化內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。如某交通大學的“四大發(fā)明”廣場，通過圖書館作為主要界面，并在廣場中布置中國傳統(tǒng)文化中的“四大發(fā)明”雕塑，同時配合綠化、燈光的處理，很好地成為校園的主要景觀及校園標志性區(qū)域。校園主題水景能為校園景觀增添視覺和聽覺感官上的歡樂氛圍，符合人的親水性?？梢詮男螒B(tài)上選擇適宜于空間氛圍的靜態(tài)水或動態(tài)水，也可以通過高差變化、形態(tài)處理獲得豐富的層次感。在不大的區(qū)域，可以采用旱噴的形式，與廣場結合布置，既能滿足廣場的聚合需求，也能滿足日常的水景景觀需要。

3.2 生態(tài)設計高校景觀設計是在原有自然環(huán)境的基礎之上進行的，其中的原生態(tài)自然物體系和人工構筑物是互為依存的關系。因此，在高校景觀設計中，應使人與環(huán)境的關系和諧發(fā)展，采取因地制宜的方法從生態(tài)的角度對校園景觀進行設計，從而潛移默化地使人體會到人與自然和諧共生，進而養(yǎng)成尊重自然、關愛環(huán)境的良好素質(zhì)。在整體景觀規(guī)劃結構設計時，應當充分保留原有地形地貌。道路廣場的位置與線路選擇在滿足功能的基礎上，應順應地形，減小人工、土方量。優(yōu)先選擇本土植物，并參考環(huán)境特點加以配置，發(fā)展立體綠化，在有效提高綠化面積的同時增強綠化景觀層次，并對建筑物的節(jié)能提供支持，如爬山虎在北方地區(qū)附著建筑外墻種植，可有效降低夏季室內(nèi)溫度，從而起到節(jié)能的作用。

水景從生態(tài)的角度考慮可以增加濕度、產(chǎn)生負氧離子，但是將其應用于缺水地區(qū)時當持謹慎態(tài)度，避免產(chǎn)生高額費用。同時，景觀細節(jié)設計中，注意雨水收集，不做或少做高于室外地坪的花壇、樹池。一些透水材質(zhì)的選擇有利于更好地利用雨水，如西安建筑科技大學在拆除舊建筑時，將廢舊的青磚用作鋪地材料，雨天青磚將雨水吸入，晴朗的天氣將濕氣蒸發(fā)至環(huán)境中，在有效利用廢舊建筑材料的同時也起到了很好的生態(tài)效果。

3.3 文化元素設計校園景觀中的文化要素是保持校園獨特個性與文脈的有效手段。

當前時代的校園景觀面臨著新老交替的特殊時期，應當結合歷史上形成的空間布局特征，一方面保留校園中具有歷史意義的景觀； 另一方面，新的景觀在設計時應考慮與原有景觀的相互補充與優(yōu)化，使人產(chǎn)生文化認同感，從而產(chǎn)生心理上的歸屬感，延續(xù)校園精神。大門作為開啟校園景觀序列的序曲，具有建筑物與標志物的雙重身份。設計時應突出其特有的校園風格，展示學校的文化與歷史積淀。蘇州大學將其傳統(tǒng)校門以另一種形式安置在了新校區(qū)一角，讓師生對該區(qū)產(chǎn)生了強烈的認同與歸屬感。一些雕塑小品不僅僅是校園景觀元素，也作為重大歷史事件的記錄方式，成為一段生活、學習場景的定格。如沈陽建工學院的鐵磙雕塑就反映了學生當年為開展體育活動，自己動手平整場地的場景，成為學校的一個文化符號和景觀亮點。

4、結論

高校景觀設計追求的是最大限度地堅持人性化、特色化發(fā)展道路、生態(tài)化，形成高校校園景觀的獨特魅力。只有當高校校園景觀設計能夠?qū)崿F(xiàn)生態(tài)和諧、文化獨特、以人為本時，它所營造的空間環(huán)境才具有真正廣泛意義上的教育內(nèi)涵。

高校景觀設計研究:高校景觀設計專業(yè)方向研究探索

摘 要：近年來，景觀藝術設計伴隨著中國城市景觀建設的快速推進，以及人們對城市景觀藝術形象期望值的不斷提高，短短幾年已發(fā)展成為一門十分重要的設計門類，但其學科發(fā)展與理論建構顯得相對滯后，正因為這一緣故，景觀藝術設計面臨著許多課題，從學科觀念、支撐專業(yè)、人才培養(yǎng)、實踐主體，都有待做深入細致的研究，畢竟它已經(jīng)成為當今設定該專業(yè)方向高校必須面對的問題。

關鍵詞：景觀設計專業(yè)；生態(tài)；實踐主體

景觀藝術設計是一個新的學科概念，是景觀、藝術、設計的復合詞，從學科分類及組合結構來看是景觀學科與藝術設計學科的交叉學科。景觀藝術設計是一個狹義的景觀定義，是微觀意義上的景觀設計，它有別于景觀規(guī)劃設計，也不同于傳統(tǒng)意義上的環(huán)境藝術設計，具有獨立的、不可替代的作用。

景觀學是一門跨越了多個領域的復合系統(tǒng)學科，涉及到建筑、城市規(guī)劃、風景園林、環(huán)境、生態(tài)、地學、農(nóng)學、生命、社會、藝術等多個學科領域，是一門建立在廣泛的自然學科和人文藝術學科基礎之上的環(huán)境應用學科，其核心任務是協(xié)調(diào)人與自然的關系。如果將景觀學這一復合系統(tǒng)加以歸納，那就是自然生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)、城市建筑環(huán)境系統(tǒng)、人文社會環(huán)境系統(tǒng)所構成的并且跨越了三個環(huán)境系統(tǒng)的空間層次關系體。

景觀藝術設計是將城市、廣場、街道、園林、建筑、壁畫、廣告、公共設施等環(huán)境空間看成一個多層次、多元化的有機綜合體，雖然它們有時是以幾組形式出現(xiàn)，有時是以相對單一的個體出現(xiàn)，然而解決上述問題卻要求兼顧到整體的環(huán)境，是在一個被“創(chuàng)造”出來的人造環(huán)境空間基礎上實現(xiàn)的二次創(chuàng)造，景觀藝術設計涉及到園林設計、建筑設計、城市設計、環(huán)境藝術設計、工業(yè)造型設計、平面設計以及生態(tài)學、材料學、心理學、民俗學等學科，并將這些知識納入到景觀藝術生成的總體設計系統(tǒng)之中。

景觀藝術設計是在景觀學的引導下所構成的復合設計系統(tǒng)，由于景觀藝術設計的綜合性特點，因此常常表現(xiàn)出設計內(nèi)容界定的模糊性、不確定性。其中包括基于景觀空間形態(tài)的視覺系統(tǒng)設計，融于區(qū)域景觀精神的形象系統(tǒng)設計，反映區(qū)域文化特征的風格樣式系統(tǒng)設計，以及關注人的行為、心理的人文關懷系統(tǒng)設計等等。各系統(tǒng)之間相互融合與交叉，共同構建起景觀藝術設計的復合設計系統(tǒng)。

廣義上講景觀藝術設計同樣屬于藝術設計學科的范疇。藝術設計是由多個與藝術有關的設計學科所組成的學科群，它涵蓋了當今所有與藝術有關的設計活動，其中包括環(huán)境藝術設計、室內(nèi)設計、工業(yè)設計、平面設計、染織服裝設計等等。景觀藝術設計就藝術本體而言與其它藝術設計門類一樣，是按照藝術設計學科規(guī)律而運行的。但從某些方面講景觀藝術設計也可以稱為生態(tài)景觀的藝術設計。

把生態(tài)價值取向做為一種嶄新的藝術設計目標是景觀藝術發(fā)展到今天的必然趨勢，它不是單純的學術思潮的流變，而是源于人類對生存狀況的擔憂，是工業(yè)革命以來，全球的資源短缺，人口膨脹，環(huán)境污染等矛盾所激發(fā)的環(huán)境形態(tài)的演變結果。生態(tài)學及其相關學科在幫助景觀藝術設計學科拓寬研究范疇的同時，也使景觀藝術設計的內(nèi)涵得到了擴展和豐富，在生態(tài)為先價值觀的指導下，人們開始重新確定健康的生存觀，逐漸認識到生命與美相互依存性，健康的生命是美的形式。良好的的生態(tài)環(huán)境是景觀藝術的必要支持系統(tǒng)。逐漸確立了合規(guī)律性與合目的性的完美統(tǒng)一為目標的生態(tài)景觀藝術之美，為景觀藝術設計帶來景觀視覺空間形式之外嶄新的美學標準。

宏觀層面上的景觀實踐是建立在經(jīng)濟、旅游、生態(tài)等專業(yè)的基礎上，包括進行大規(guī)模的景觀生態(tài)保護、治理改造、景觀資源開發(fā)、旅游策劃規(guī)劃等。這類景觀實踐主要側(cè)重于景觀前期的策劃。核心是協(xié)調(diào)土地的利用與管理。是在大規(guī)模、大尺度上進行景觀體系的把握，具體項目有：區(qū)域控制性規(guī)劃、城市規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等。策劃是這一層面的實踐主體。

微觀層面上的景觀實踐主要指規(guī)模尺度較小，與人們?nèi)粘Ｉ钕嚓P聯(lián)的景觀環(huán)境設計。包括城市地形、水體、植被、建筑、構筑物以及公眾藝術品等等。設計對象是城市開放空間，包括廣場、公園、商業(yè)街區(qū)、居住區(qū)環(huán)境、城市街頭綠地以及城市濱水地帶等，其目的在滿足景觀環(huán)境功能的基礎上，不斷改善提高景觀的藝術品質(zhì)，已此豐富人的心理體驗和精神要求。設計是這一層面的實踐主體。

在景觀藝術設計專業(yè)方向的研究上是一個多層次相融的關系體，從宏觀到微觀不可能截然分開，尤其是中觀和微觀景觀有著交叉聯(lián)系，直接作用于景觀藝術空間內(nèi)容的生成。之所以這樣劃分是為了便于理解和認識景觀空間不同層面的漸進關系，較清楚的說明景觀藝術設計的實踐主體范圍。

高校景觀設計研究:關于高校景觀設計課程教學方法的思考

一、引言

近年來，隨著景觀學科的蓬勃發(fā)展，以及我國快速發(fā)展的城市化進程，景觀設計方面的人才急需，于是各地各藝術類及綜合類高校紛紛設立城市景觀設計或相關專業(yè)。景觀設計作為環(huán)境藝術設計的重要組成部分，是伴隨著城市化的發(fā)展和城市形象的樹立及其內(nèi)涵建設的新需求而出現(xiàn)的一個新的專業(yè)方向。由于我國景觀設計專業(yè)方向起步較晚，在教學過程中還存在著一些問題，影響了其人才培養(yǎng)目標。為了使我們培養(yǎng)的人才能更加符合社會發(fā)展的需要，對景觀設計課程進行教學方法改革的研究勢在必行。

二、目前景觀設計教學方法中存在的問題

1、課堂教學知識陳舊，缺少對外交流

教師在課堂教學中沒有及時更新課件及教學方法，沒有將新形勢、新材料、新科技帶入課堂教學中，只是教條式地將傳統(tǒng)理論知識傳授給學生，而不注重知識更新，其弊端是顯而易見的。對于設計行業(yè)日新月異的變化，教師本身應該不斷地學習和積累，參與各類學術活動，關注行業(yè)中的新動態(tài)，并積極引導學生主動關注時代新形勢的發(fā)展。學院可以定期聘請國外知名教授前來講座，開拓學生的國際視野，避免閉門造車。

2、景觀設計學科缺少與相關學科的融合

景觀設計是景觀綜合體設計，它涵蓋了多個學科間的知識。一個優(yōu)秀的景觀設計師，不僅應該有很強的圖解表達能力，藝術直覺和創(chuàng)造力，而且應該具備科學、系統(tǒng)的分析與思考能力。在教學中，如果一個學生有很強的計算機制圖能力，但缺乏繪畫的表達能力，那么很多靈感、創(chuàng)造力將不能在第一時間表達出來；如果一個學生在設計中不懂得社會學和人文學，其設計往往會缺少人性的關懷而顯得有些生搬硬套。因此，教師在指導教學的過程中應該注重多學科間的交流，引導學生開拓思維。

三、景觀設計課程教學方法改革的措施

1、建立健全課程體系

景觀設計課程要結合景觀設計專業(yè)方向的培養(yǎng)目標與學院的教學實際情況來開設，如景觀生態(tài)學、園林植物和園林規(guī)劃設計等。認真研究和制定人才培養(yǎng)方案，使景觀設計專業(yè)方向的課程學時趨于合理，使各門課程之間做好銜接。在建設景觀設計專業(yè)時，既要認識到景觀設計是具有藝術性、美學性的，更是具有生態(tài)可持續(xù)性和自然科學性的特征，要融生態(tài)設計的教育理念于景觀設計之中。同時要吸收和借鑒發(fā)達國家高校景觀設計課程的成功經(jīng)驗，如美國哈佛大學的景觀設計課程，其教學體系有三類，包括設計課、講授課和研討會、獨立研究。課程主要有園林景觀史、景觀規(guī)劃、景觀技術、設計理論和植物配置等。他們注重學生設計技能的培養(yǎng)，講授并研究景觀設計的理論及歷史，涉及相關的多方面領域的技術和知識，還進行某一方向?qū)ｉT性的研究。最后，學生要獨立完成設計并撰寫論文。上述可見，哈佛大學在景觀設計教學方面，學習景觀設計專業(yè)方向的內(nèi)容廣泛，知識面寬，這些內(nèi)容會對我們學生的設計有所裨益。

2、加強師資隊伍建設，提高教學質(zhì)量

建立一支高質(zhì)量、高水平和結構合理的師資隊伍，對于景觀藝術設計課程教學和環(huán)境藝術設計學科的建設都具有至關重要的意義。

我國現(xiàn)代環(huán)境藝術設計所涵括的范圍除了室內(nèi)空間外，還包含了室外環(huán)境的景觀設計。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結構，以適應學科發(fā)展的要求。即景觀設計的教師應以本專業(yè)出身的教師為基礎，輔以園林、環(huán)境工程、環(huán)境藝術設計等相關專業(yè)師資力量，共同構建景觀設計的教育隊伍。同時，景觀設計又是一個不斷更新不斷調(diào)整的學科，應不斷更新教師的知識儲備，才能更好地教導學生。

另外，景觀設計是一門注重實踐設計能力培養(yǎng)的課程，要求專業(yè)教師在傳授書本知識的同時，也能結合自己設計實踐的專業(yè)背景更好地指導學生完成課題設計，從而真正使知識傳授與實踐培養(yǎng)有機結合起來。

3、提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在教學中可以采用“研究性學習”方法，讓學生帶著問題通過獨立自主的探索，尋求解決問題的思路和方法；同時，重視學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，這樣不僅能培養(yǎng)他們的動手能力，還能培養(yǎng)他們在實踐中增強自主性和自信心，發(fā)展創(chuàng)造性的品格。例如在講到“居住區(qū)景觀藝術設計”這一章節(jié)的教學中，學生對其沒什么設計概念，但是有著好奇心和新鮮感，于是我們就讓學生走到生活中去，每人找一個口碑較好的樓盤進行現(xiàn)場調(diào)研，然后從學生拍回的照片中，從整體的規(guī)劃布局、空間布局、造景手法、景觀小品等方面加以分析，評判優(yōu)劣。學生的學習興趣因此而得到激發(fā)，大部分學生也都從各自的生活經(jīng)驗出發(fā)，無拘無束、暢所欲言地表達了獨到的見解。所以，只有提供給學生自由表達、自由思維、自由思考問題、自我評價的機會，才能使他們能夠自由創(chuàng)造，開發(fā)創(chuàng)造性思維。

四、結論

景觀設計的教學應該與環(huán)境保護、生態(tài)建設、可持續(xù)發(fā)展的國際潮流同步。探索新的設計教育道路，在實踐中提出問題、解決問題，建立行之有效的師資隊伍、教學模式，利用“雙師制”、“項目式教學”“大設計”等理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)意思維和設計方法，提高整體素質(zhì)，使學生適應時展的實際需求，成為適應社會發(fā)展的具有開闊視野、高適應能力的復合型人才，使景觀設計學科朝著更豐富更多元化的可持續(xù)性方向發(fā)展。