序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇幼兒教育小學(xué)化問題探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

幼兒教育小學(xué)化問題探討:幼兒教育小學(xué)化糾正對策

一、幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象的現(xiàn)狀

(1)過于重視知識教育的難度與數(shù)量。幼兒園機(jī)構(gòu)為增加收入與擴(kuò)大生源，多以特色班相輔助。幼兒在接受一般教育后，還要在舞蹈、書法、鋼琴、英語、計(jì)算機(jī)、繪畫上花許多時(shí)間，因而幼兒的生活也是忙碌的。幼兒園課程內(nèi)容的增加與幼兒家長攀比心有關(guān)，家長都希望自己的孩子在別人面前表現(xiàn)得聰明絕頂、知識淵博。某些課程內(nèi)容不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，給幼兒的身心造成了傷害。

(2)游戲被課堂教學(xué)代替。游戲是兒童的天性，卻被幼兒園剝奪了。通過游戲，幼兒可了解周圍的世界。游戲就是幼兒學(xué)習(xí)的方式。在教育部頒發(fā)的幼兒教育法規(guī)中，要求幼兒有足夠的游戲活動時(shí)間，以個(gè)別活動、小組活動與集體活動等輔助。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足幼兒游戲。但是，幼兒園機(jī)構(gòu)為向家長交付其理想成果，多在課堂上教授知識，讓兒童聽天書。

(3)制度“小學(xué)化”。幼兒在幼兒園的生活應(yīng)該參考幼兒的發(fā)展特點(diǎn)做好組織安排，保證其健康成長。游戲活動、學(xué)習(xí)活動、生活活動等是幼兒的主要生活，要分配好時(shí)間比例。學(xué)習(xí)活動時(shí)間要控制，游戲活動與生活活動的時(shí)間要充裕。但是，幼兒園借鑒小學(xué)管理體制，作息時(shí)間基本和小學(xué)相同，幼兒活動場所多為教室。計(jì)算、拼寫、朗讀等課程內(nèi)容占據(jù)多數(shù)時(shí)間。某些幼兒特長班時(shí)間更長，多的一天中有4～5節(jié)，這讓幼兒無處獲得歡樂，其天性發(fā)展受到制約。幼兒教育的“小學(xué)化”道路是對國家關(guān)于幼兒教育目標(biāo)的公然違背。教育活動違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)出來的兒童多為“老態(tài)龍鐘”，毫無生氣。長時(shí)間地看書、寫字，兒童的視力與骨骼被嚴(yán)重侵害，造成不良的體態(tài)與姿勢。

二、幼兒教育小學(xué)化糾正對策

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念。隨著社會的進(jìn)步，西方思想觀念的融入，幼兒教育的全新教育觀念開始被越來越多的人所接受。比如，幼兒是獨(dú)立的人，和成人一樣享有平等發(fā)展權(quán)利。成人應(yīng)尊重幼兒個(gè)性，認(rèn)識幼兒發(fā)展規(guī)律，不能將其與成人等同。幼兒教育應(yīng)該分析幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不可盲目強(qiáng)加成人教育觀念。人的一生分為幾個(gè)發(fā)展階段，各階段有不同的認(rèn)識、需求，幼兒階段的孩子好奇好問、活潑好動，是形成個(gè)性初級階段，教育內(nèi)容及形式應(yīng)該考慮幼兒各項(xiàng)身心特性。

(2)規(guī)范現(xiàn)實(shí)操作。教育部門應(yīng)切實(shí)行動起來，發(fā)揮法律賦予的職能，監(jiān)督各幼兒園對法律規(guī)范的履行情況。定期抽查幼兒園在藝術(shù)、語言、社會、健康等教育內(nèi)容的施行情況，做好辦園標(biāo)準(zhǔn)審核，合格審批后方向其發(fā)放準(zhǔn)辦證。加強(qiáng)培訓(xùn)教師，教師素質(zhì)是幼兒教育質(zhì)量的保證。培訓(xùn)的目標(biāo)在于讓教師樹立新時(shí)期的幼兒教育觀念，幫助幼兒建立高尚人格。幼兒園主辦人的辦園目的要端正。在入學(xué)上，幼兒園要加強(qiáng)以下認(rèn)識:幼兒入學(xué)接受教育不只在于知識的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)習(xí)方式、社會性與情緒、語言發(fā)展等。對于示范性幼兒園，更應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向、輻射以及示范作用。此外，幼兒園還要發(fā)掘資源，走特色化道路。幼兒園應(yīng)該認(rèn)真分析自身優(yōu)勢，研究課程開發(fā)，為幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

(3)做好理論工作。理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，科學(xué)理論就是成功實(shí)踐的一半。研究“幼小銜接”的方法，幼兒園與小學(xué)的過渡要自然、平順，要重視教學(xué)內(nèi)容、方式的研究，分析幼兒心理，避免“陡坡”情況出現(xiàn)。在大學(xué)學(xué)前教學(xué)專業(yè)，也要加強(qiáng)和實(shí)際幼兒園教育的聯(lián)系研究。將我國整體幼兒教育狀況以及地區(qū)教育現(xiàn)實(shí)向?qū)I(yè)學(xué)生詳細(xì)闡述，便于專業(yè)學(xué)生“心里有數(shù)”。

幼兒教育具有啟蒙作用，是幼兒認(rèn)識世界的重要開端。只有徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范現(xiàn)實(shí)操作，做好理論工作，才能避免幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，還幼兒精彩的童年。

作者：酈紅萍單位：浙江省諸暨市浣紗幼教集團(tuán)

幼兒教育小學(xué)化問題探討:幼兒教育小學(xué)化的成因和危害

1幼兒教育小學(xué)現(xiàn)象的原因

1.1幼兒教師素質(zhì)低下

由于幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長期不受重視，幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響。因此，很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍，他們對幼兒教育認(rèn)識方面存在很大的問題，對自己的工作缺乏正確的認(rèn)識和理性的思考，對幼兒教育的目的和意義認(rèn)識不明確，在不科學(xué)的辦園理念影響下，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教育就是單純的傳授知識。這些幼兒教師根本不懂如何開展科學(xué)的幼兒教育，不懂幼兒教育規(guī)律，不會進(jìn)行幼兒教學(xué)，不能真正幫助幼兒獲得發(fā)展。他們難以認(rèn)識到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化的現(xiàn)象。

1.2應(yīng)試教育考試模式

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，但是以應(yīng)試教育為主的考試模式依然占據(jù)著主要地位。各種升學(xué)考試壓制著幼兒，加之各個(gè)小學(xué)的入學(xué)門檻的提高，在很多家長和教師看來，幼兒教育就應(yīng)當(dāng)為以后的小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才不會落后于其他孩子，同時(shí)多學(xué)習(xí)一些知識和技能，為以后進(jìn)入優(yōu)秀的小學(xué)做準(zhǔn)備。于是，幼兒園對幼兒實(shí)施超前發(fā)展的教育模式，不管不顧幼兒的接受和承受能力，直接學(xué)起了小學(xué)知識，一些家長對此是非常贊成的。

1.3教育行政管理部門監(jiān)管不力

面對現(xiàn)階段越演越烈的幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀，教育行政管理部門欠缺對幼兒園辦園資格、教師資格認(rèn)定以及幼兒教學(xué)內(nèi)容審查等方面的管理，沒有及時(shí)取締不符合辦園條件的幼兒園，沒有對缺乏幼兒教學(xué)資質(zhì)的教師進(jìn)行適當(dāng)懲罰。有的地方?jīng)]有將幼兒教育納入教育主管部門的工作計(jì)劃，有的地方甚至撤銷了幼兒教育的行政管理機(jī)構(gòu)；隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)，一些企事業(yè)單位隨意停辦幼兒教育機(jī)構(gòu)，或把幼兒教育機(jī)構(gòu)當(dāng)作經(jīng)濟(jì)實(shí)體，忽視管理和支持；地方教育部門對市場經(jīng)濟(jì)下幼兒教育多元化的情況還缺乏深入研究，幼兒教育基本上是自發(fā)狀態(tài)，開辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，有些幼兒園、學(xué)前班根本沒有辦園辦班的條件，但為了經(jīng)濟(jì)利益也開辦了，這些幼教機(jī)構(gòu)根本沒有遵循幼兒教育規(guī)律，但由于監(jiān)管不到位，小學(xué)化現(xiàn)象沒人管。即使有些幼教機(jī)構(gòu)尊重孩子，想按照幼兒教育規(guī)律來辦，但拗不過家長的要求，為了生源，為了幼兒園的生存，這些幼兒教育機(jī)構(gòu)也迫不得已迎合家長的小學(xué)化要求。

2幼兒教育小學(xué)化所造成的危害

每個(gè)人的童年只有一次，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒健康、快樂的成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒教育應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)橹鲗ζ溥M(jìn)行教育，將小學(xué)教育提前到幼兒階段的做法，違背了幼兒教育的規(guī)律。

2.1違背幼兒發(fā)展規(guī)律，試圖拔苗助長

幼兒教育小學(xué)化就是不顧幼兒身心自然成熟的規(guī)律，提前將小學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容生搬硬套地強(qiáng)加給幼兒，在內(nèi)容的教授上，只是顧著知識量的攝入，全然不顧質(zhì)的吸收。在幼兒生理?xiàng)l件沒有達(dá)到成熟標(biāo)準(zhǔn)之前，或者幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備尚未完全發(fā)生之前，以這種急功近利的方式教導(dǎo)幼兒，往往會導(dǎo)致兒童在上學(xué)后產(chǎn)生一系列厭學(xué)的情緒。幼兒的天性是好動的，但是幼兒教育小學(xué)化將幼兒捆綁在教室里，以小學(xué)的管理方式管理幼兒，對幼兒身體上也是一種摧殘，例如現(xiàn)在我國青少年體質(zhì)弱，還有肥胖問題、近視眼增多等問題。

2.2浪費(fèi)教育資源，試圖一蹴而就

幼兒教育小學(xué)化將小學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到了幼兒園來學(xué)習(xí)，過早地學(xué)習(xí)文化知識，會使幼兒應(yīng)有的認(rèn)知過程被破壞，導(dǎo)致孩子的知識消化不良，可能使幼兒在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的時(shí)候抹殺幼兒的好奇心和探索知識的熱情，從而產(chǎn)生厭學(xué)、恐學(xué)的心理。幼兒長期處于機(jī)械地讀、寫、背的狀態(tài)中，很難從學(xué)習(xí)中找到樂趣，久而久之，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。許多學(xué)生疲于學(xué)習(xí)中，失去了童年的樂趣。這種提前學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了教育資源，幼兒園教授小學(xué)的課程肯定也沒有達(dá)到小學(xué)教育的要求，這樣本來一次就可以很好掌握地小學(xué)課程卻重復(fù)了一次，而且兩次授課的效果大打折扣。這種妄想一蹴而就的做法，無疑會使本應(yīng)該在最佳學(xué)習(xí)期內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去了它原有的價(jià)值。

2.3忽視幼兒主動性，試圖越俎代庖

幼兒教育小學(xué)化通常都忽視了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樵诋?dāng)前我國學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)不是很完備的情況下，很多不懂幼兒教學(xué)的教師在對待幼兒的時(shí)候，就把幼兒當(dāng)成是“小大人”。學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)雖然能更促進(jìn)其發(fā)展，但仍有一定的限度。不論怎樣對兒童予以直觀教學(xué)或詳加講解，前運(yùn)算水平的兒童仍不能獲得真正的結(jié)構(gòu)，充其量，最多達(dá)到兩個(gè)階段之間的水平。中間階段的許多兒童，經(jīng)過訓(xùn)練，能達(dá)到具體運(yùn)算水平。具有具體運(yùn)算水平的兒童，也能達(dá)到將其邏輯結(jié)構(gòu)較順利地應(yīng)用于復(fù)雜的事物之中。知識的獲得不等于認(rèn)識水平的發(fā)展與成熟，因?yàn)橹R的獲得可能是機(jī)械的，單純的死記硬背。幼兒們在這個(gè)階段機(jī)械記憶占優(yōu)勢，理解記憶逐漸發(fā)展。但是隨著年齡的增加，機(jī)械記憶才逐步減弱，理解記憶逐步占優(yōu)勢。

2.4壓抑幼兒創(chuàng)造性，剝奪幼兒游戲的權(quán)利

幼兒教育小學(xué)化無疑是壓抑了幼兒的創(chuàng)造性，并且剝奪了幼兒游戲的權(quán)利。幼兒沒有自主選擇的權(quán)利，不能自主游戲，幼兒之間缺乏情感交流，更加束縛了孩子個(gè)性多元化的健康發(fā)展。幼兒應(yīng)該在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中獲得知識。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。心理學(xué)指出：盡管幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強(qiáng)，但是相比之下，抑制機(jī)能還是較弱。因此對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時(shí)間保持一種姿勢或集中注意于單調(diào)乏味的作業(yè)中，往往會引起幼兒高級神經(jīng)活動的紊亂。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。

作者：梁娟單位：湖南師范大學(xué)

幼兒教育小學(xué)化問題探討:幼兒教育小學(xué)化的成因分歧與評價(jià)探析

一、幼兒教育小學(xué)化的成因分歧

我國幼兒教育小學(xué)化的成因研究數(shù)量眾多，與此相關(guān)的學(xué)術(shù)論文幾乎都討論了這一問題。這說明了幼兒教育小學(xué)化成因研究的重要性。一般認(rèn)為，家長望子成龍心切、幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低、應(yīng)試教育的負(fù)面影響、幼小銜接機(jī)制的缺乏和幼兒園的逐利行為是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的成因。除此之外，幼兒教育小學(xué)化還有以下的成因。第一，針對幼兒教育的法律法規(guī)缺失與政府對幼兒園的疏于管理是幼兒教育小學(xué)化不可忽視的重要成因。第二，幼兒園辦學(xué)條件較差，尤其是有關(guān)政策及政府行為的不到位是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化主要原因。概括這一主張的論點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方面:一是政府對幼兒園的規(guī)劃不合理、監(jiān)管不力、投入不足和支持不夠;二是取消幼兒師范教育專業(yè)致使幼兒教師素質(zhì)低下;三是幼兒教育教材的使用混亂;四是小學(xué)兼辦幼兒園的幼兒教育模式助長了幼兒教育小學(xué)化之風(fēng);五是忽視幼兒教學(xué)的研究及日常管理，致使幼兒一日生活教育不規(guī)范，隨意性很大。第三，課程設(shè)置不盡合理是幼兒教育小學(xué)化的原因之一。第四，四二一(四個(gè)老人，父母二人，一個(gè)小孩)家庭結(jié)構(gòu)的普遍化和家長意識的社會化加劇了幼兒教育小學(xué)化。第五，急劇加速的社會變革催生著更加強(qiáng)烈的教育期望、人才評判的學(xué)歷主義傾向、激烈的生存競爭、幼兒園教育活動中的游戲缺失與日益加重的心理負(fù)擔(dān)以及缺乏人文精神，不重視“人性”的教育是幼兒教育小學(xué)化的重要原因。由上知之，我國幼兒教育小學(xué)化的成因研究既形成了默契的共識，也穿插著令人回味的分歧。因文章的主題限制，筆者主要討論我國幼兒教育小學(xué)化的成因分歧。

二、幼兒教育小學(xué)化的成因分歧之評價(jià)

如果說我國幼兒教育小學(xué)化的成因共識主要體現(xiàn)了一種大眾看法的話，那么我國幼兒教育小學(xué)化的成因分歧則更體現(xiàn)了一種對之的深度關(guān)切。我國幼兒教育小學(xué)化的成因分歧對于幼兒教育制度建設(shè)的呼吁、對幼兒教育小學(xué)化政府責(zé)任缺位的體察、對幼兒教育小學(xué)化的社會原因考察、對幼兒教育小學(xué)化的人性關(guān)懷、對幼兒教育教材使用混亂的直言不諱等都值得深思。

(一)幼兒教育的制度缺失截至目前，教育部針對幼兒園了工作規(guī)程和管理?xiàng)l例，針對幼兒園教育了指導(dǎo)綱要和通知，旨在引導(dǎo)幼兒教育的良性發(fā)展。這些文件并沒有具體的幼兒教育發(fā)展措施與法律責(zé)任。地方教育主管部門對之的落實(shí)多是對辦園者進(jìn)行處罰。這種處罰缺乏法律依據(jù)，也只能是隔靴搔癢，對于幼兒教育小學(xué)化和整個(gè)幼兒教育的健康發(fā)展并無太多的助益。我國幼兒教育的跨越式發(fā)展需要全面規(guī)定辦學(xué)定位、政策扶持、辦學(xué)準(zhǔn)入與退出、辦學(xué)監(jiān)管、幼兒教育研究與投入、責(zé)任劃分與承擔(dān)等的法律，以保障我國幼兒教育的健康、有序和可持續(xù)發(fā)展。例如我國的幼兒教育由于沒有制度的規(guī)范，幼兒教師的入行隨意性很大、幼兒教師的培訓(xùn)缺失、幼兒教師的收入欠缺提升的保障與幼兒教師晉升渠道的缺失，在一定程度上影響了幼兒教師的質(zhì)量。同理，幼兒教育研究經(jīng)費(fèi)的投入與使用制度的缺失使得我國的幼兒教育的研究明顯滯后，國家資助的科研項(xiàng)目很難保證運(yùn)用到教育保教中。

(二)幼兒教育小學(xué)化的政府責(zé)任缺位從性質(zhì)上講，教育是公益事業(yè)，一個(gè)國家的教育應(yīng)該主要是國家公辦的。在我國，幼兒教育沒有被納入義務(wù)教育的范圍。我國現(xiàn)今的幼兒教育是由國家公辦幼兒園和個(gè)體民辦幼兒園共同承擔(dān)的。民辦幼兒園雖然在辦園數(shù)量、學(xué)生增長速度方面均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公辦幼兒園，但國家沒有對民辦幼兒園進(jìn)行財(cái)政支持、政策傾斜、業(yè)務(wù)與人員培訓(xùn)、科研支持和行家里手的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，這不能不說政府對幼兒教育沒有盡應(yīng)盡之責(zé)。反過來說，政府責(zé)任之于幼兒教育的缺位影響了幼兒教育的規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。例如國家沒有給幼兒教育投入足夠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，尤其是對民辦幼兒教育沒有資金投入，國家物價(jià)部門核準(zhǔn)的低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)又使得我國民辦幼兒教育辦學(xué)資金周轉(zhuǎn)雪上加霜，而民辦幼兒教育又要承擔(dān)我國一半以上幼兒的教育任務(wù)。在此情況下，我國的幼兒教育難盡人意也在情理之中了。

(三)社會對幼兒教育小學(xué)化的負(fù)面影響幼兒教育雖是針對幼兒開展的，但其關(guān)涉家長和社會。現(xiàn)行的計(jì)劃生育政策以及養(yǎng)育子女高居不下的成本使得我國獨(dú)生子女的數(shù)量急劇增加，子女?dāng)?shù)量的減少使得家長將有更多的精力來關(guān)注獨(dú)生子女的幼兒教育狀況。外加教育資源的分配失衡、社會激烈的生存競爭，父母必然對子女充滿擔(dān)憂，希望子女從小能夠出類拔萃，這些都會不同程度地導(dǎo)致幼兒教育超著小學(xué)化方向發(fā)展。

(四)幼兒教育小學(xué)化的人性關(guān)懷幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。從幼兒的特點(diǎn)而言，這一時(shí)期的幼兒活潑好動、天真爛漫、無憂無慮。幼教的實(shí)施者必須熟知這一教育群體的特點(diǎn)，實(shí)施與其年齡相當(dāng)?shù)慕逃?。事與愿違的是，為了迎合家長與社會對于幼兒教育的過高期盼，如今的幼兒教育已不同程度地悖離了幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。虐童事件的屢屢發(fā)生已足以說明幼兒教育小學(xué)化的非人性化。例如在我國幼兒教育的過程中，家庭和學(xué)校都存在著對幼兒拔苗助長的過度教育，這種做法既會使幼兒身心疲憊，又會使幼兒厭學(xué)，沒有給予幼兒應(yīng)有的人性關(guān)懷。

(五)幼兒教育教材使用混亂的直言不諱教育成敗的因素縱然眾多，但教材的恰當(dāng)使用至關(guān)重要。在我國，各省都有本省出版社出版的教材。幼兒教育專業(yè)機(jī)構(gòu)有其自編的教材。如此多樣的教材本來是一件好事。這既有利于各幼兒園根據(jù)幼兒教育的需要選擇適合的教材，也有利于貫徹教育部關(guān)于幼兒教育選用教材的要求。然而，凡事都有兩面性。幼兒教育教材的豐富性與教育部政策的靈活性使得我國幼兒教育教材的選用五花八門。當(dāng)然，有些省份為了糾正這一點(diǎn)，干脆使用統(tǒng)一選定的教材。但我國幼兒教育教材的編寫與選用缺乏具體的范圍與操作標(biāo)準(zhǔn)，這使得我國幼兒教育的教材良莠不齊和選用混亂。譬如我國幼兒教育專業(yè)機(jī)構(gòu)對幼兒教育有著系統(tǒng)而深透的研究，往往能夠根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)編寫一些趣味性強(qiáng)、難易適中、易于操作的教材，但由于各方面的阻障，又無法進(jìn)行廣泛的推廣。有些幼兒教材本身并非優(yōu)質(zhì)，但因有幸選用而得以統(tǒng)一推行。

(六)幼兒教師素質(zhì)低下的探究我國幼兒教師素質(zhì)的低下是幼兒教育小學(xué)化論題中的共識，但在形成原因上有一些分歧。分岐論者認(rèn)為，取消了幼兒師范教育，致使幼師隊(duì)伍青黃不接，專業(yè)人員短缺，大批幼兒教師來源于小學(xué)且年齡老化或初高中畢業(yè)生且沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，我國幼兒教師素質(zhì)低下的這種理由基本不成立。首先，我國的高職院校和大專院校設(shè)有幼教專業(yè)。其次目前我國的幼兒教師學(xué)歷正在逐漸提高，來源于小學(xué)或者初高中文化程度且沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師已經(jīng)數(shù)量稀少，并非所謂的大批。這種說法與我國幼兒教師的實(shí)際情況不相吻合。畢竟保育員不應(yīng)屬于幼兒教師。再次，我國幼兒教師素質(zhì)的低下既與幼兒教師準(zhǔn)入門檻過低、崗前與崗位培訓(xùn)欠賬、入職之后考核不嚴(yán)、監(jiān)管缺位以及幼兒教師流動性過大有關(guān)，也與這一職業(yè)收入偏低、發(fā)展前景受限等難以吸引高素質(zhì)人才有關(guān)。譬如幼兒教師的學(xué)歷普遍偏低，幼兒教師沒有職稱晉升空間，即使公辦幼兒園也按小學(xué)職稱晉升。這一職業(yè)的收入無法養(yǎng)家糊口，加上社會對之的性別歧視導(dǎo)致我國很少有男性公民從事這一職業(yè)。而男幼兒教師的加盟卻對于幼兒們的身體鍛煉、調(diào)劑幼兒教師的性別比例、維持幼兒教師的穩(wěn)定和培養(yǎng)幼兒們的陽剛之氣都有不言而喻的好處。第三，幼兒教師素質(zhì)低下與我國大量培養(yǎng)幼兒教師的高職院校的課程設(shè)置學(xué)時(shí)過短，要求不嚴(yán)有著直接的關(guān)系。我國為數(shù)不少的高職院校的幼教專業(yè)往往只開設(shè)兩年的課程，兩年之后就開始實(shí)習(xí)，適應(yīng)幼兒教育所應(yīng)具備的知識與技能欠缺。最后，我國幼兒教師素質(zhì)低下與我國幼兒教育理論教育與實(shí)踐的脫離有關(guān)。我國的高等學(xué)校雖然開設(shè)幼教專業(yè)，但它們大多不辦幼兒園。即使有些高等院校的初教系建有專業(yè)實(shí)習(xí)基地，但其對學(xué)生的理論教育與學(xué)生對之的實(shí)踐踐行結(jié)合形式化，我國幼兒教育的這種現(xiàn)狀必然致使幼兒教師的素質(zhì)偏低?？傊?，上文言及的幼兒教育小學(xué)化的成因分歧值得重視。法國學(xué)前教育的均衡發(fā)展受益于其完善的學(xué)前教育法規(guī)、充足的教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)前教育教師的數(shù)量與質(zhì)量保證和補(bǔ)齊學(xué)前教育發(fā)展的“短板”。事實(shí)上，法國學(xué)前教育的成功經(jīng)驗(yàn)與我國幼兒教育小學(xué)化的成因分歧暗合，這也是筆者之所以重視我國幼兒教育小學(xué)化成因分歧的原因之一。

三、結(jié)語

在現(xiàn)實(shí)生活中，我國幼兒教育的小學(xué)化其實(shí)既無奈也無辜。知識教育并非是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的根源;知識學(xué)習(xí)與“兒童快樂被削弱”之間沒有因果關(guān)系;對適宜知識的學(xué)習(xí)會促進(jìn)兒童身心更好的發(fā)展。不幸的是，我國幼兒教育的去小學(xué)化最終將幼兒教育落腳在游戲教育上。換句話說，“玩”就是最好的教育，忽視了幼兒的全面發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致現(xiàn)今的幼兒教育沒有目標(biāo)和方向，什么也不敢教。但誰都明白，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育不是一禁了事。這不能不說是教育主管部門的指揮棒指錯(cuò)了方向。所幸的是，我國幼兒教育小學(xué)化成因的分岐論者視野開闊，既看到了制度與政府責(zé)任缺失對于幼兒教育小學(xué)化的影響，也把幼兒教育小學(xué)化放在了社會當(dāng)中進(jìn)行了成因考察。難能可貴的是，我國幼兒教育小學(xué)化成因的分岐論者還深入到教學(xué)環(huán)節(jié)對幼兒教育使用教材、幼兒教師素質(zhì)進(jìn)行了分析。美中不足的是，我國幼兒教育小學(xué)化成因的分岐論者對幼兒教師素質(zhì)低下的成因論證無法證立。無獨(dú)有偶，目前國內(nèi)幼兒教育小學(xué)化的成因研究者都忽視了幼兒教育小學(xué)化的必然性。共和國舉辦幼兒教育雖然已逾半個(gè)多世紀(jì)，但其真正的發(fā)展是近十幾年的事。在我國幼兒教育的起步階段，幼兒教育小學(xué)化的出現(xiàn)與實(shí)存是我國幼兒教育發(fā)展必然要付出的代價(jià)。國家教育資金的短缺、教育體制的弊端、教育法律與法規(guī)的缺失、社會轉(zhuǎn)型的陣痛等誘因均為我國幼兒教育小學(xué)化的出現(xiàn)提供了無法避免的溫床。即使美國與日本這些發(fā)達(dá)國家也曾備受幼兒教育小學(xué)化的困擾。不僅如此，在今天的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，普遍存在著“教育超前化”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)之一就是:“幼兒教育小學(xué)化，小學(xué)教育初中化，初中教育高中化，高中教育大學(xué)化”。此外，學(xué)校在各個(gè)階段還將教學(xué)的進(jìn)度拉快，在原先教學(xué)大綱安排的時(shí)間段內(nèi)提前將教學(xué)內(nèi)容完成，進(jìn)入下一階段的教學(xué)。最后，以高階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為低階段學(xué)生進(jìn)入高階段學(xué)習(xí)入門考試的內(nèi)容也加固了“教育超前化”。盡管人們對于“教育超前化”的現(xiàn)象不乏鞭撻，但從認(rèn)識規(guī)律上講，其具有一定的合理性。從教育過程和經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、一貫性立場考慮，保持幼兒園課程和中小學(xué)課程的聯(lián)系是非常重要的問題。特別是在學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)這四個(gè)相連接的基礎(chǔ)教育體制中，為了鞏固幼兒園的地位，其課程聯(lián)系性也是必須要考慮的問題。我國學(xué)界討論的幼小銜接便是明證。所謂的幼小銜接，無非就是實(shí)現(xiàn)幼兒教育與小學(xué)教育的對接。從邏輯上講，一般不會逆向?qū)嵤┬W(xué)教育幼兒化。在此過程之中，如果再沒有幼兒教育小學(xué)化，那么幼小對接就會變成一句空話。在這個(gè)意義上，幼兒教育小學(xué)化的提法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，對之危害的陳述亦難免存在夸大之嫌。幼兒教育與小學(xué)教育的人為分割會給小學(xué)教育的適應(yīng)與開展帶來一定的麻煩。既然幼兒教育的小學(xué)化是幼兒教育的必經(jīng)階段，依筆者淺見，我國的幼兒教育可分為非小學(xué)化的幼兒教育與類小學(xué)化的幼兒教育兩個(gè)階段。在前一階段，主要開展與其年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的游戲教育與知識教育。在后一階段，探索與小學(xué)教育接軌的類小學(xué)化教育。為了證明分階段實(shí)施的可行性，可以在學(xué)前班進(jìn)行類小學(xué)化教改探索。這一實(shí)施方案既可以消除幼兒教育過早小學(xué)化的危害，又能實(shí)現(xiàn)幼小教育的自然銜接。當(dāng)然，這一方案的推行還需要深入地研究每個(gè)階段的實(shí)施時(shí)間、實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施步驟等。

作者：王繽梅單位：四川達(dá)州通川區(qū)第四小學(xué)

幼兒教育小學(xué)化問題探討:幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷深入，我國對幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)也逐漸重視起來，畢竟現(xiàn)在社會人才資源競爭壓力巨大，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)要從幼兒時(shí)期抓起。在教育事業(yè)蒸蒸日上的今天，幼兒教育，幼師行業(yè)迅猛發(fā)展已然成為當(dāng)今較為火熱的教育競爭之一，新時(shí)代新形勢下對幼兒教育越重視的要求越來越嚴(yán)格，導(dǎo)致了幼兒教育越來越傾向小學(xué)化教育，這其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了幼兒教育的初衷，這些問題也就赤裸裸擺在每個(gè)幼教工作者的面前。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；現(xiàn)狀；對策

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的，由于近年來，學(xué)生升學(xué)壓力和社會競爭壓力大等原因，家長、學(xué)校、社會越來越強(qiáng)調(diào)孩子不能輸在起跑線上，可以看到，越來越多的幼兒園加重了幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些幼兒園的教學(xué)甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒應(yīng)該承受的學(xué)習(xí)和理解范圍的能力，這種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容很明顯已經(jīng)是為了應(yīng)付學(xué)而學(xué)了，生搬硬套和刻意為之不應(yīng)是幼兒階級該有的，況且幼兒的生理和心理都未成熟，這會過早地使幼兒感受到學(xué)習(xí)的可怕和學(xué)習(xí)的壓力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的表現(xiàn)。越來越多的人鼓吹教育競爭從小開始、落后就要挨打等被曲解的認(rèn)知。這也就導(dǎo)致了幼兒園為了開發(fā)幼兒教育這塊領(lǐng)域，會向幼兒家長推銷一些不實(shí)用的教材書籍和一些沒必要的精品課堂，甚至孩子還小小年紀(jì)就參加各種班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著一切為了孩子的口號昧心地利用家長的趨眾心理賺孩子們的錢。而家長們恰恰甘愿為了孩子而毫無保留地消費(fèi)，盲目跟風(fēng)，浪費(fèi)大量錢財(cái)同時(shí)加重孩子的負(fù)擔(dān)，使孩子過早結(jié)束無憂無慮的童年。由此可見，幼兒教育小學(xué)化傾向是多么令人擔(dān)憂。所以我們就必須要對幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象予以高度重視！

二、幼兒教育小學(xué)化對幼兒的危害

對于低齡化幼童的教育來說，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)內(nèi)容，并在無形中教授最基本的做人處事的道理，然而事情的發(fā)展往往是事與愿違的：1．幼兒教育小學(xué)化傾向違背孩子成長規(guī)律：幼兒園過早地把小學(xué)階段才會學(xué)習(xí)到的內(nèi)容提前教授給幼兒學(xué)習(xí)，這些難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)都高于他們現(xiàn)有認(rèn)知水平。過早地讓孩子死死板板、規(guī)規(guī)矩矩、一動不動地坐在板凳上，一遍一遍拿起比自己手指還粗的筆來寫一些自己不怎么懂的字，這種拔苗助長的方式只能有礙于孩子發(fā)展，違背孩子成長規(guī)律，如今許多幼兒戴著大大的眼鏡，也是與此有關(guān)系的。2．早早的思維定式易使幼兒過早產(chǎn)生厭學(xué)心理：在幼兒園每天要寫大量字、學(xué)算術(shù)、記口訣，沒有太多屬于自己自由娛樂的時(shí)間空間，而且幼師還以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等措施激勵(lì)孩子背誦，過多地讓孩子們一遍一遍公式化學(xué)習(xí)，死記硬背。這對于本該天真爛漫，無拘無束的孩子來說，會讓他們在學(xué)習(xí)上慢慢趨于固化的死板的，不懂變通的思維定式，這些經(jīng)歷只能使孩子提前產(chǎn)生厭學(xué)心理。3．打破教育的循序漸進(jìn)原則，扭曲教育規(guī)律：最好的教育是孩子在哪個(gè)年齡階段就去學(xué)什么階段的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，畢竟我國教育體系從小學(xué)到高中都是一個(gè)完整系統(tǒng)化的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，畢竟那些天才學(xué)生是很少的，并不是每個(gè)孩子都適合跳級讀書，所以如果過早地讓孩子接受超出年齡階段的以后才應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容，不僅使孩子難以理解，也會使他們連本階段該學(xué)的內(nèi)容也不能夠認(rèn)真細(xì)致的把握，反而得不償失，嚴(yán)重違背教育規(guī)律。

三、打破幼兒教育小學(xué)化傾向的對策

1．首先，轉(zhuǎn)變家長觀念是十分重要的。父母永遠(yuǎn)是孩子的第一個(gè)啟蒙老師，讓家長充分認(rèn)識到幼兒教育不是小學(xué)教育的重復(fù)上演，要明白幼兒教育真正的教育目的是什么，不是為了培養(yǎng)什么神童，而是為了孩子的全面開發(fā)。要看到小學(xué)化教育對幼兒發(fā)展的危害。2．其次，要提高幼教水平。據(jù)了解，幼兒教育的老師，幼師大多文化水平不是太高，有的甚至不是專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)出身，這對于孩子其實(shí)是不利的。一個(gè)好的老師甚至?xí)绊懞⒆幽芰π袨榈囊簧Ｋ?，教育管理部門要提高幼兒教師的任職資格和學(xué)歷水平的限制，強(qiáng)化對幼兒教師的階段性培訓(xùn)，提高幼師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，從教師層面上克服小學(xué)化傾向，規(guī)范幼兒園辦園。3．最后，幼兒園要充分發(fā)揮示范、輻射和導(dǎo)向的作用。幼兒園對于幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常游戲中潛移默化地進(jìn)行，要在幼兒好動愛玩的天性上進(jìn)行挖掘，重視游戲和生活的獨(dú)特關(guān)聯(lián)之處。做好“幼小銜接”規(guī)律的研究，使幼兒園平穩(wěn)向小學(xué)過渡，起到一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折作用，要促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。其實(shí)，幼兒園最主要的任務(wù)不是教導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，而是以組織學(xué)生用游戲?yàn)榛据d體，勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合，關(guān)注關(guān)心每一個(gè)孩子的不同成長，要知道就是因?yàn)槊總€(gè)人都是有個(gè)別差異性的，才能促進(jìn)每個(gè)幼兒在保持獨(dú)特性的情況下健康快樂地成長。

四、結(jié)語

幼兒園教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)釋放孩子天性的地方，不應(yīng)過早地讓孩子投入到升學(xué)壓力之中，所以無論國家，學(xué)校，老師，家長都應(yīng)該充分足夠重視，只有家校完美融合，共同協(xié)作完美配合，才是推進(jìn)改革幼兒教育小學(xué)化問題解決的巨大力量！

作者:王延玲 單位:沈陽軍區(qū)赤峰市二二零醫(yī)院幼兒園

幼兒教育小學(xué)化問題探討:小學(xué)化傾向幼兒教育論文

1幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

1.1家長對孩子期望過高

目前，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提升，很多家長對孩子的期望也比較高，不愿意自己的孩子輸在起跑點(diǎn)上。但是，通過超前教學(xué)的手段來提升孩子的綜合素養(yǎng)是不科學(xué)的。很多家長都望子成龍，望女成鳳，最后使得幼兒園教育教學(xué)工作偏離了原來的軌道，從宣傳、招生，到教育教學(xué)活動，無不充斥著夸張的味道，從根源上造成了家長思想觀念上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致惡性循環(huán)。這加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)厭學(xué)的情緒。

1.2過于嚴(yán)格的日常管理

就目前的實(shí)際情況來看，在某些地區(qū)的幼兒園中，教師在對兒童所進(jìn)行的日常管理活動時(shí)，所采取的更多的是類似于小學(xué)生式的規(guī)范化的管理模式。兒童往往更多的需要進(jìn)行天性的釋放，才能從小培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。過于嚴(yán)格的日常管理，不僅會使得孩子的天性遭到抹滅，同時(shí)也會在很大程度上限制了兒童的創(chuàng)造力。這種過于嚴(yán)格的日常管理方式，對于兒童的身心健康發(fā)展是非常不利的。

1.3難度過高的教學(xué)內(nèi)容

隨著社會的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，社會的競爭力也與日俱增。在這樣的環(huán)境背景下，家長與教師往往都會存在這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即教育要從娃娃抓起。為了能夠讓自己的孩子不輸在起跑線上，家長對孩子的要求也越來越高，幼兒園則順應(yīng)了家長的需求，在校園里開設(shè)了各種原本應(yīng)該在小學(xué)中才會有的課程，這些難度過高的內(nèi)容在很大程度上違背了孩子在該階段的正常教育需求，這樣一來，又和揠苗助長有什么不同呢？

2幼兒教育小學(xué)化傾向的客觀分析

2.1催生教育，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律

一直以來，國內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力在世界上數(shù)一數(shù)二，從多年的奧數(shù)競賽冠軍上就可以看出這一點(diǎn)，但是同時(shí)國內(nèi)學(xué)生與國外學(xué)生相比在思想上存在嚴(yán)重的呆板固化現(xiàn)象，學(xué)生的思維定式嚴(yán)重，其實(shí)這一發(fā)展趨勢就是長時(shí)間幼兒教育小學(xué)化導(dǎo)致的。雖然提早教育能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助孩子脫穎而出，但對于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展來說卻是不利的，國內(nèi)傷仲永的例子舉不甚舉，就是因?yàn)閷⒆舆M(jìn)行的早期限制束縛過多，打亂了孩子的成長規(guī)律，最后造成孩子自主性、創(chuàng)造性下降。

2.2拔苗助長教育，阻礙了孩子身心發(fā)展的道路

我們都聽過拔苗助長的故事，事物的發(fā)展是有一定的階段的，要符合一定的規(guī)律，人為地去破壞事物成長的規(guī)律，不但不會達(dá)到預(yù)期的希望與目的，反而會造成巨大的損失，幼兒園教育教學(xué)活動也是這樣，必須要尊重幼兒智力與心理發(fā)展的規(guī)律。

2.3強(qiáng)制性的教育，給孩子帶來厭學(xué)的情緒

很多家長以及學(xué)校和老師，為了能夠看到更多的高分，不斷采取一些強(qiáng)硬的措施逼迫孩子去學(xué)習(xí)一些高難度的東西，導(dǎo)致孩子從小就對一些領(lǐng)域的知識產(chǎn)生害怕、厭煩的心情，長此以往，使得孩子們的學(xué)習(xí)能力急劇下降，同時(shí)打擊了孩子們的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造性。

3幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對策

3.1積極轉(zhuǎn)變教育理念

幼兒階段的教育教學(xué)活動是對孩子在各個(gè)領(lǐng)域的一種啟蒙教育活動，它是幼兒認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)觀念開始形成的一個(gè)開端，對于一個(gè)孩子一生的成長有著關(guān)鍵性的作用，所以，這一階段的教育學(xué)習(xí)活動應(yīng)該充分尊重孩子們的成長規(guī)律，保護(hù)好他們的心智，引導(dǎo)他們健康穩(wěn)定發(fā)展。

3.2樹立科學(xué)的辦學(xué)理念

為了能夠更進(jìn)一步地解決幼兒教育的小學(xué)化傾向，就要求幼兒園在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上，還必須要進(jìn)一步樹立起一個(gè)正確的辦學(xué)理念。對于教育工作者的教學(xué)活動來說，其應(yīng)該時(shí)刻遵循一切為了學(xué)生的教學(xué)原則，對兒童進(jìn)行科學(xué)的教育。在實(shí)際的上課過程中，應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生營造出一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在一個(gè)無壓力、輕松的環(huán)境當(dāng)中快樂的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正地使孩子的天性得到釋放，并以此來全面激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

3.3全面提升教師的素質(zhì)

對于實(shí)際的教學(xué)活動來說，教師不僅僅是課堂的參與者，同時(shí)也是孩子學(xué)習(xí)過程的重要引導(dǎo)者。提升教師的素質(zhì)，是指的并不僅僅是學(xué)歷上的提升，更多的還是教學(xué)觀念與教學(xué)方法的進(jìn)步，所以說，相關(guān)的教育部門要加大對教師培養(yǎng)的力度，力求培養(yǎng)出一批更加優(yōu)秀的，且各個(gè)方面能夠夠符合教學(xué)需要的高素質(zhì)幼兒教師，以此來提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

3.4改變家長的錯(cuò)誤觀念

家長們迫于社會競爭的巨大壓力，而對自己的孩子有了過高的期望，有許多家長盲目地追尋“教育要從娃娃抓起”這一觀點(diǎn)，讓自己的孩子去參加各種各樣的特長班，以求讓孩子能夠更好地贏在起跑線上。但是，在這個(gè)過程中，他們并沒有仔細(xì)地去考慮，自己的孩子是否能夠在這樣的年齡里去消化這么多知識，從而嚴(yán)重影響了孩子的正常發(fā)展規(guī)律。因此，我們還必須要從家長的方面入手，對其進(jìn)行正確的心理建設(shè)，改變其所存在的錯(cuò)誤觀念，讓他們能夠更好地保護(hù)自己的孩子，在幼兒園期間實(shí)現(xiàn)健康的成長。

4結(jié)語

總而言之，家長和教師在進(jìn)行幼兒的教育過程中，應(yīng)該更加注意教育觀念與教育方法是否正確，這不僅是每一位教育工作者所必須重視的問題，同時(shí)也是學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)人員所必須認(rèn)真研究的一個(gè)重要任務(wù)。幼兒園教育的小學(xué)化傾向，對于幼兒的教育來說是百害而無一利的，因此，我們必須要對其加以遏制，用過更加科學(xué)積極的教育方式，來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)孩子的智力開發(fā)。通過家長與教師的共同努力，為孩子們營造一個(gè)更加適合他們身心發(fā)展的、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者：高霞 單位：南方醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院幼兒園