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中小學(xué)教育論文

發(fā)布時(shí)間:2022-06-20 02:40:45

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中小學(xué)教育論文

中小學(xué)教育論文:鄉(xiāng)村中小學(xué)教育與藝術(shù)教育論文

一、藝術(shù)教育是鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中的重要組成部分

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作世界中,他的精神生活才有充分價(jià)值。沒有了這些,他就是一朵枯萎的花朵?!钡拇_,在素質(zhì)教育中,藝術(shù)教育占據(jù)了相當(dāng)大的比重。德國的柯尼利亞曾這樣說過,“誠實(shí)是藝術(shù)的最大要素。只要總對自己誠實(shí),藝術(shù)就總在那里?!边@說明藝術(shù)在德育教育中是不可缺少的。因此,在我國鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中,要加強(qiáng)藝術(shù)教育的高質(zhì)量的實(shí)施,使學(xué)生在接受教育之始,能夠有機(jī)會體味藝術(shù)世界的豐富、充實(shí)、自由和深邃,使人格更加高尚、獨(dú)立、完美。

二、藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生健康的情感

藝術(shù)教育是以審美為核心的,一個(gè)人對美的認(rèn)識與其人生觀、世界觀和價(jià)值觀密切相關(guān)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育階段,是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的啟蒙階段,而這又與學(xué)生對美的認(rèn)識息息相關(guān),因此,藝術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)教育中不可或缺、至關(guān)重要的一部分。美國哲學(xué)家、教育家蘭格曾說:“藝術(shù)是情感的客觀表現(xiàn),也是本性的主觀反映”,藝術(shù)對人的情感有著很重要的影響。在學(xué)校教育中,培養(yǎng)學(xué)生健康的情感是非常重要的,因此,藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要途徑之一,它對培養(yǎng)學(xué)生健康的情感有著不可估量的重要作用。藝術(shù)蘊(yùn)含著視覺之美、聽覺之美、秩序之美、禮儀之美、和諧之美,藝術(shù)的美無處不在。即使如此,中小學(xué)學(xué)生自身卻無法領(lǐng)會到其中的真諦,這就需要藝術(shù)教育課程在課堂中有效地實(shí)施,去引領(lǐng)中小學(xué)的學(xué)生去感受和領(lǐng)悟。藝術(shù)源于生活,而又高于生活。羅曼?羅蘭曾經(jīng)說過:“藝術(shù)的偉大意義,基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界?!睘榱伺囵B(yǎng)中小學(xué)生的健康情感,就迫切地需要藝術(shù)教育在課堂上高質(zhì)量地實(shí)施。藝術(shù)教育的目標(biāo)是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心,這就強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的作用之一是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感,并為此提供有利的依據(jù)。

三、藝術(shù)教育有助于提高鄉(xiāng)村學(xué)生的整體素質(zhì)

眾所周知,藝術(shù)教育的方向是“向真、向善、向美、向上”,它不斷地激勵(lì)著學(xué)生向真、向善、向美,而且不斷地積極向上,越來越獨(dú)立自主、人格高尚。鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育就更有其積極的作用。因?yàn)樵诠P者的親身經(jīng)歷和查閱資料中得知,鄉(xiāng)村的藝術(shù)教育不論是從師資、設(shè)備還是態(tài)度上都和城市里有著巨大的差距。因此,加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育必將能夠提高農(nóng)村整體素質(zhì)。正所謂一切教育要從娃娃抓起,所以,藝術(shù)教育帶著提高素質(zhì)教育的理念步入鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的課堂。為了提高鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì),鄉(xiāng)村中小學(xué)的課堂中藝術(shù)教育必須和其他學(xué)科一樣,引領(lǐng)著鄉(xiāng)村中小學(xué)生前進(jìn)的步伐。

四、結(jié)語

綜上所述,學(xué)校教育是為了讓學(xué)生的全面素質(zhì)得到培養(yǎng),而我們的藝術(shù)教育就仿佛是一種促進(jìn)劑,催化孩子們開花結(jié)果,使他們的整體素質(zhì)得到更加全面的培養(yǎng)和提高。特別是針對我國農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)情況,這迫使我們對鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育要進(jìn)行細(xì)致有效、切合實(shí)際地推廣和重視。從而讓鄉(xiāng)村的孩子們的情感和整體素質(zhì)得到更好、更全面地培養(yǎng)。藝術(shù)是為了人的性格的完善,為了人的修養(yǎng)的呈現(xiàn),而不具有任何功利目的。因此,為了提高整個(gè)民族的人文修養(yǎng)和整體素質(zhì),為了國家的文明發(fā)展,我們必須認(rèn)清藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中的重要性,并為此貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。

作者:張浩 宋怡靜 單位:哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院

中小學(xué)教育論文:藝術(shù)教育鄉(xiāng)村中小學(xué)教育論文

一、藝術(shù)教育是鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中的重要組成部分

藝術(shù)教育自古以來就是教育的重要組成部分。在西方,早在古希臘時(shí)期,哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德就提出藝術(shù)教育的教化作用和道德規(guī)范作用;在我國,也早在商朝時(shí)期就很重視禮樂教育,故有“殷人以樂造士,其學(xué)為瞽宗”的說法。隨著時(shí)間的推移,時(shí)代的進(jìn)步,藝術(shù)教育,特別是農(nóng)村藝術(shù)教育,不但沒有隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步,反而越來越得不到應(yīng)有的重視。當(dāng)今很多鄉(xiāng)村中小學(xué)只重視主科教學(xué),忽視藝術(shù)教育或者根本取消藝術(shù)教育。這種現(xiàn)象不得不讓我們深思,并加強(qiáng)關(guān)注鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的真正推廣和實(shí)施。我國的教育先驅(qū)孔子早在《樂記》中就提出了“移風(fēng)易俗,莫善于樂”之說,他的意思是轉(zhuǎn)移風(fēng)氣,改變習(xí)俗,沒有比音樂更好的了,這一觀點(diǎn)說明了藝術(shù)與社會有著密切的聯(lián)系。科學(xué)家錢學(xué)森先生就建議“把藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合,以藝術(shù)的靈感來激發(fā)科學(xué)的想象力”,這些都表明藝術(shù)與我們的生活和教育是分不開的。因此,在學(xué)校教育中,特別是中小學(xué)教育階段,藝術(shù)教育是其重要的組成部分,特別是在農(nóng)村人口居多的我國,藝術(shù)教育自然也是農(nóng)村中小學(xué)教育中重要的組成部分。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作世界中,他的精神生活才有充分價(jià)值。沒有了這些,他就是一朵枯萎的花朵?!钡拇_,在素質(zhì)教育中,藝術(shù)教育占據(jù)了相當(dāng)大的比重。德國的柯尼利亞曾這樣說過,“誠實(shí)是藝術(shù)的最大要素。只要總對自己誠實(shí),藝術(shù)就總在那里?!边@說明藝術(shù)在德育教育中是不可缺少的。因此,在我國鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中,要加強(qiáng)藝術(shù)教育的高質(zhì)量的實(shí)施,使學(xué)生在接受教育之始,能夠有機(jī)會體味藝術(shù)世界的豐富、充實(shí)、自由和深邃,使人格更加高尚、獨(dú)立、完美。

二、藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生健康的情感

藝術(shù)教育是以審美為核心的,一個(gè)人對美的認(rèn)識與其人生觀、世界觀和價(jià)值觀密切相關(guān)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育階段,是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的啟蒙階段,而這又與學(xué)生對美的認(rèn)識息息相關(guān),因此,藝術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)教育中不可或缺、至關(guān)重要的一部分。美國哲學(xué)家、教育家蘭格曾說:“藝術(shù)是情感的客觀表現(xiàn),也是本性的主觀反映”,藝術(shù)對人的情感有著很重要的影響。在學(xué)校教育中,培養(yǎng)學(xué)生健康的情感是非常重要的,因此,藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要途徑之一,它對培養(yǎng)學(xué)生健康的情感有著不可估量的重要作用。中小學(xué)學(xué)生自身卻無法領(lǐng)會到其中的真諦,這就需要藝術(shù)教育課程在課堂中有效地實(shí)施,去引領(lǐng)中小學(xué)的學(xué)生去感受和領(lǐng)悟。藝術(shù)源于生活,而又高于生活。羅曼?羅蘭曾經(jīng)說過:“藝術(shù)的偉大意義,基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界?!睘榱伺囵B(yǎng)中小學(xué)生的健康情感,就迫切地需要藝術(shù)教育在課堂上高質(zhì)量地實(shí)施。藝術(shù)教育的目標(biāo)是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心,這就強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的作用之一是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感,并為此提供有利的依據(jù)。

三、藝術(shù)教育有助于提高鄉(xiāng)村學(xué)生的整體素質(zhì)

眾所周知,藝術(shù)教育的方向是“向真、向善、向美、向上”,它不斷地激勵(lì)著學(xué)生向真、向善、向美,而且不斷地積極向上,越來越獨(dú)立自主、人格高尚。鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育就更有其積極的作用。因?yàn)樵诠P者的親身經(jīng)歷和查閱資料中得知,鄉(xiāng)村的藝術(shù)教育不論是從師資、設(shè)備還是態(tài)度上都和城市里有著巨大的差距。因此,加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育必將能夠提高農(nóng)村整體素質(zhì)。正所謂一切教育要從娃娃抓起,所以,藝術(shù)教育帶著提高素質(zhì)教育的理念步入鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的課堂。為了提高鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì),鄉(xiāng)村中小學(xué)的課堂中藝術(shù)教育必須和其他學(xué)科一樣,引領(lǐng)著鄉(xiāng)村中小學(xué)生前進(jìn)的步伐。

四、結(jié)語

綜上所述,學(xué)校教育是為了讓學(xué)生的全面素質(zhì)得到培養(yǎng),而我們的藝術(shù)教育就仿佛是一種促進(jìn)劑,催化孩子們開花結(jié)果,使他們的整體素質(zhì)得到更加全面的培養(yǎng)和提高。特別是針對我國農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)情況,這迫使我們對鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育要進(jìn)行細(xì)致有效、切合實(shí)際地推廣和重視。從而讓鄉(xiāng)村的孩子們的情感和整體素質(zhì)得到更好、更全面地培養(yǎng)。藝術(shù)是為了人的性格的完善,為了人的修養(yǎng)的呈現(xiàn),而不具有任何功利目的。因此,為了提高整個(gè)民族的人文修養(yǎng)和整體素質(zhì),為了國家的文明發(fā)展,我們必須認(rèn)清藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中的重要性,并為此貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。

作者:張浩 宋怡靜 單位:哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院

中小學(xué)教育論文:大學(xué)專業(yè)中小學(xué)教育論文

1教學(xué)內(nèi)容要“少而精”

眾所周知“,少而精”是教學(xué)的一個(gè)基本原則。特別是對小學(xué)教育專業(yè)來說,更應(yīng)如此。本專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)只有150學(xué)時(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于一般理工科的200多學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)。這就要求在教學(xué)中緊緊抓住所涉及學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本訓(xùn)練與基本數(shù)學(xué)思想,突出重點(diǎn),綱舉目張。判斷基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)要有兩個(gè)考量。一是站在大學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)的角度考慮,哪些內(nèi)容的能奠定學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);二要站在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要的基礎(chǔ)上去考慮,哪些知識與小學(xué)數(shù)學(xué)有聯(lián)系,能有效的提高師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展。通過這兩點(diǎn)的考慮,就能確定教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)在哪里。萬萬不可談多求全,如果內(nèi)容過多、過繁,過深,勢必不得要領(lǐng),脫離專業(yè)需求,對學(xué)生的學(xué)習(xí)適得其反。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精選最基本的東西,幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、方法和思想,使學(xué)生在后繼課程學(xué)習(xí)和以后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2教學(xué)過程盡可能做到“深入淺出”

本課程的學(xué)習(xí)對于許多學(xué)生來講,有一定的難度。這就要求教師們要循序漸進(jìn)、有淺入深,盡可能通俗易懂,生動有趣,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容的組織要深入淺出、平實(shí)自然,不故作高深。應(yīng)當(dāng)通過典型的實(shí)例、直觀的表述、詳盡的解釋,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的抽象的形式。在此基礎(chǔ)上,通過抽象的數(shù)學(xué)敘述,正確把握和理解其內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中要把握形式化度。由于教師受自己的專業(yè)研究影響,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣,習(xí)慣追求敘述的一般性和抽象性,強(qiáng)調(diào)形式化和符號化。這對于以后不從事數(shù)學(xué)研究和教學(xué)的非專業(yè)學(xué)生而言,特別是小學(xué)教育專業(yè)的來講實(shí)在沒有必要。一味的追求形式化,不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難,而且歪曲了數(shù)學(xué)的本質(zhì),誤導(dǎo)了學(xué)生。能用直觀描述性語言去解釋的首先要用直觀性的語言去描述,讓學(xué)生通曉其大意,在此基礎(chǔ)上,對一些典型的例子,做適當(dāng)?shù)某橄?給出抽象化的形式,這應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本形式。

3教材處理要緊密聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際

本課程開設(shè)的目的有二,一是掌握掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的基本思想、基本概念與方法,為其它數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);二是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),高觀點(diǎn)的認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué),提高自己判斷小學(xué)數(shù)學(xué)價(jià)值的能力,把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的知識、方法和思想,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的生成與發(fā)展。因此,在具體教學(xué)實(shí)踐過程中,要緊密的聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際。在教材處理是要考慮到這一章節(jié)的基本知識、基本思想、基本方法對小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在什么的直接聯(lián)系與間接聯(lián)系,要把這種聯(lián)系在課堂上提出來,讓學(xué)生去思考,去討論,使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有一明晰、深入的認(rèn)識。為什么要在課堂上要去研究大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系呢?有的人會認(rèn)為學(xué)過大學(xué)數(shù)學(xué),這種聯(lián)系會自然而然的產(chǎn)生的,看待小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容會水到渠成的明晰與深入。其實(shí)不然,很多時(shí)候會深入寶山,空手而歸。這就需要教師要適時(shí)的引導(dǎo),提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識水平。例如,極限與小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積、圓柱體積的推導(dǎo);極限與圓周率;積分與面積計(jì)算等都是大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系之處,而且這些地方也是小學(xué)教師是是而非之處。這樣的聯(lián)系既可以使含糊的東西變的明晰,也是學(xué)生增加對大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,消除學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)無用的想法與論調(diào)。

4教學(xué)要突出思想性文化性

小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其它理工科的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)既有共同之處,也有不同之處。共同之處是,該課程學(xué)習(xí)是其他數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不同之處是,理工科的大學(xué)數(shù)學(xué)基本方法與基本技能往往直接用于以后的工作,大學(xué)數(shù)學(xué)成為謀生的工具。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講,其作用往往是間接的,更多的體現(xiàn)在教師對小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識的層面,而很少直接用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。因此在教學(xué)中,除了讓學(xué)生掌握基本知識和基本技能以外,大學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)涵的思想性和文化性也應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。如:講極限,可以讓學(xué)生體會曲與直,有限與無窮,精確與近似之間的辨證關(guān)系以及處理的數(shù)學(xué)方法;講導(dǎo)數(shù)時(shí),可以通過導(dǎo)數(shù)概念的產(chǎn)生,引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)概念抽象的過程,通過這一過程既可以體會數(shù)學(xué)研究的一般方法,也可以感悟到哲學(xué)上抽象的一般過程即抓住事物的本質(zhì)屬性這一哲學(xué)方法;講中值定理,從羅爾定理到拉格郎日定理再到柯西定理,引導(dǎo)學(xué)生弱化條件,使結(jié)論更具有一般性,這個(gè)教學(xué)過程即可以讓學(xué)生體會從特殊到一般的數(shù)學(xué)研究方法,也可以體會到哲學(xué)上特殊到一般哲學(xué)方法。教師在教學(xué)時(shí)不僅立足于基本知識、基本技能更應(yīng)當(dāng)挖掘出教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想與方法。不僅讓學(xué)生掌握點(diǎn)知識和技能,而且掌握數(shù)學(xué)思想與方法及人文精神,乃至一般科學(xué)方法論,促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和方法論水平的提高,去把握什么樣的數(shù)學(xué)知識方法最有價(jià)值,什么樣的知識方法最有價(jià)值,高觀點(diǎn)的處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

5教學(xué)要視基本訓(xùn)練,重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)好一門課程,單單掌握有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論是不夠的,要有一定的分析問題與解決問題能力。因此勤于思考、獨(dú)立思考,并做好一定數(shù)量的習(xí)題是很有必要的。大部分在數(shù)學(xué)上學(xué)而有成的人都能體會過,通過做題可以深入地理解和掌握基本概念、結(jié)論和方法;獲得計(jì)算推理的能力;理解、掌握應(yīng)用基本知識和方法的基本途徑;同時(shí)也鍛煉自己刻苦思考和探索的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的能力和習(xí)慣。這些對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們來說,也非常必要。因此要學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)要有一定的題量來保證。但是,這些題既應(yīng)有一些基本題,也要有一些經(jīng)過一定的努力,花費(fèi)一定的時(shí)間去探索才能解決的題目。這些題目應(yīng)具有有典型性,趣味性和啟發(fā)性,應(yīng)具有較高的訓(xùn)練價(jià)值。

6教學(xué)評價(jià)要科學(xué)合理

我國高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)唯一形式是筆試,一考定勝負(fù),分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)的最終評價(jià)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是獲得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)。忽視了情感態(tài)度學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的影響。特別是目前,由于小學(xué)教育專業(yè)的高等院校入學(xué)門檻比較吸低,學(xué)生整體素質(zhì)偏低。這種評價(jià)方式只能使教師面對考試成績表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率,使學(xué)生在消極被動的應(yīng)付考試過程中,對數(shù)學(xué)的恐懼與日俱增。因此必須改革已有的教學(xué)評價(jià)方式,結(jié)果與過程相結(jié)合,把筆試、小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合起來,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者:張基益 單位:連云港師范高等專科學(xué)校

中小學(xué)教育論文:外國中小學(xué)教育論文

一、不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

在美國聯(lián)邦政府教育部大樓的正門前,有一座紅色的尖頂小屋,上面醒目地寫著“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”(NoChildLeftBehind)。這是2001年由布什政府頒布的一項(xiàng)法案的名稱。在這一法案的規(guī)定下,美國進(jìn)行了十幾年的教育改革,各校都建立了讓每個(gè)學(xué)生都受到良好教育的保證機(jī)制。我們在學(xué)??吹?,學(xué)生通過多種多樣的教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí),小學(xué)生分組而坐,差異性教學(xué)、集體學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,學(xué)校有專門的時(shí)間與專職的教師,在專設(shè)的個(gè)別輔導(dǎo)室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。我們了解到,為了使每個(gè)孩子“不掉隊(duì)”,有一所學(xué)校甚至申請到了專用經(jīng)費(fèi),讓四個(gè)教師輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)?!恫蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)》及適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人要求的教育方式,促進(jìn)了美國中小學(xué)教育的發(fā)展,使各個(gè)學(xué)校都顯示出了鮮明的教育特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得非常投入與主動。

從“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育口號到各中小學(xué)校提出的“閱讀第一”“讓每個(gè)孩子在學(xué)校生活得快樂”“讓每個(gè)學(xué)生升入理想的大學(xué)”等明確的理念表達(dá),我們感到,美國教育的核心是注重實(shí)踐,注重教育是否能增進(jìn)受教育者知識、能力、情感和價(jià)值取向的培養(yǎng),注重教育能否使受教育者適應(yīng)社會需求,達(dá)到滿足社會需要的理想狀態(tài)。在這種方向作用下,一切教育形式和手段都服務(wù)于教育的本質(zhì),即培養(yǎng)人、鍛煉人和尊重人。美國學(xué)者及中小學(xué)教育工作者,追求把教育理論闡述得簡明通俗,把簡單的教育理論運(yùn)用在實(shí)際中,在實(shí)際中抓好、做好。在務(wù)實(shí)思維方式作用下,教育處處以受教育者的感受和體驗(yàn)為本,注重教育實(shí)效。

二、自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

美國各學(xué)校享有充分的辦學(xué)自主權(quán)。聯(lián)邦政府、州政府及社區(qū)的法定責(zé)任是保障——保障經(jīng)費(fèi),保障學(xué)校的辦學(xué)權(quán)利,監(jiān)督學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校則是自主辦學(xué),面向每個(gè)學(xué)生開展適合其發(fā)展的教育。美國中小學(xué)的運(yùn)行機(jī)制是建立在校長全面負(fù)責(zé)、學(xué)校擁有辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上的。因此,校長及教師表現(xiàn)出了對下負(fù)責(zé)的價(jià)值取向。正是這一層級責(zé)任分明的運(yùn)行機(jī)制,使美國的教育統(tǒng)一管理有法規(guī),有考試標(biāo)準(zhǔn);學(xué)校有教學(xué)大綱,有豐富多彩的校本課程。這一完全自主的辦學(xué)模式體現(xiàn)了美國教育宏觀上依法嚴(yán)格管理,微觀上辦學(xué)自主靈活的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使學(xué)校教育顯現(xiàn)出了八仙過海、各顯其能的風(fēng)貌,每所學(xué)校都具有自己獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)?!耙詫W(xué)生為中心、為每個(gè)學(xué)生提供教育服務(wù)”是每所中小學(xué)校都努力追求的教育目的。

校長全面負(fù)責(zé)、具有辦學(xué)自主權(quán)的運(yùn)行機(jī)制,使各個(gè)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)各不相同,但目的都是為了使學(xué)生受到良好的教育。比如,紐約一所重點(diǎn)高中的校長,下設(shè)11個(gè)副校長,分別管理學(xué)生的各個(gè)方面。一所小學(xué)的校長下面不設(shè)副校長,直接設(shè)主任保證學(xué)校的教學(xué)秩序。除了編制的自主外,學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置也完全自主,一個(gè)學(xué)校一個(gè)特點(diǎn)。比如,各學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)名稱就多種多樣:有為學(xué)生及家長提供直接服務(wù)的家長接待中心,有為學(xué)生成長設(shè)立的心理、社會活動中心,有為學(xué)生升學(xué)設(shè)置的升學(xué)指導(dǎo)中心,有為學(xué)生選課設(shè)置的指導(dǎo)中心。這些機(jī)構(gòu)的名稱和功能雖有不同,但其服務(wù)學(xué)生的目標(biāo)十分明確,功能十分明顯。在學(xué)生升學(xué)指導(dǎo)中心我們看到,教師正在幫助學(xué)生選擇大學(xué)志愿,從為學(xué)生爭取獎學(xué)金到指導(dǎo)填寫申請書、準(zhǔn)備推薦信等,都做得十分周全。

在美國,我們考察的所有學(xué)校,無論規(guī)模大小、水平高低,都有自己鮮明的特色,這種對學(xué)校辦學(xué)不予統(tǒng)一要求、完全自主的管理運(yùn)行機(jī)制,是保證學(xué)校特色辦學(xué)的前提。

三、靈活多樣的教學(xué)組織方式

美國中小學(xué)校采取靈活多樣、生動活潑的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué),教師有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主教學(xué)的權(quán)力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校非常重視閱讀教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng)新思考。我所參觀的美國小學(xué)要求學(xué)生每天要閱讀30分鐘,20-50頁,而且要做記錄。在中學(xué),我們聽的歷史課,教師要求學(xué)生的閱讀量每天要達(dá)到40頁以上。我們見到的學(xué)校教材,都是厚厚的上千頁一大本。原本認(rèn)為美國學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不重的認(rèn)識,在這里被現(xiàn)實(shí)否定了。美國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯體現(xiàn)出了追求興趣性、綜合性、專題性、探索性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在一所小學(xué),我們看到學(xué)生的一份作業(yè),是統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生眼睛的顏色。學(xué)生要統(tǒng)計(jì)出人數(shù)并制作成柱形圖,還要寫m統(tǒng)計(jì)報(bào)告,表述計(jì)算的方法。學(xué)生上的似乎是數(shù)學(xué)課,但卻涉及了語文、美術(shù)、歷史、地理等知識。這種學(xué)習(xí)在國內(nèi)叫學(xué)科聯(lián)動,在美國是十分普及的教學(xué)方式。在中學(xué),學(xué)科整合的教學(xué)方式十分普遍。在一所初中校,我們看到同學(xué)科的兩位教師共同上課,看到不同學(xué)科的教師共同研究教學(xué)的專用辦公室。教師之間經(jīng)常在教學(xué)上相互聯(lián)系,自愿結(jié)合,自主確定選題,可謂實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的全部整合的教學(xué)。

在美國中小學(xué),課程設(shè)置完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。在紐約一所考取名牌大學(xué)保持第一的著名高中,我們驚訝地看到,學(xué)生的第一節(jié)課是在樂隊(duì)教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)管樂、舞蹈、戲劇、繪畫。學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活比我們國內(nèi)的學(xué)生還要緊張。他們每天上十節(jié)課,每節(jié)43分鐘到47分鐘不等,每節(jié)課間隔只有3-4分鐘。下課鈴聲響后,匆匆而行的學(xué)生穿行于學(xué)校各個(gè)樓層,到自己選修的教室上課,教師們則都在教室等學(xué)生。走班制的教學(xué)形式給我們留下了深刻的印象。此外,許多中學(xué)都開設(shè)了AP課程(大學(xué)預(yù)科),大學(xué)課程在中學(xué)就可以選修。許多高中學(xué)校的教師既在中學(xué)任教,又在大學(xué)任教。這種大學(xué)教育與中學(xué)教育的結(jié)合,對學(xué)生在升學(xué)方面的指導(dǎo)十分有效。

四、學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性

在我國,現(xiàn)行課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,較之以往不同的是:強(qiáng)調(diào)要凸顯培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,學(xué)生要跳出固定的教學(xué)班,采取走班制上課;合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組討論、自由組合等學(xué)習(xí)方式將會成為常態(tài)。同時(shí),研究性學(xué)習(xí)、選修課學(xué)習(xí)等新的課程形式也將提供給學(xué)生更多地選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的變化,必然要求學(xué)校的硬件設(shè)施與設(shè)備做適應(yīng)性調(diào)整,而上述學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的變化,與美國中小學(xué)校的教學(xué)是十分相象的。怎樣使學(xué)校的設(shè)施條件適應(yīng)課改的要求呢?我們不妨借鑒美國中小學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。

美國的許多中小學(xué)校,其設(shè)施的學(xué)習(xí)適應(yīng)性很強(qiáng)。走進(jìn)教室,你總能被教室的色彩、光線和各種服務(wù)設(shè)施所吸引。為了適應(yīng)教師在小組結(jié)合的形式下教學(xué),教學(xué)班內(nèi)三面有黑板;為了適應(yīng)研究性學(xué)習(xí),過去的專用計(jì)算機(jī)室的設(shè)備被分散到每個(gè)教室,學(xué)生可隨時(shí)到電腦上通過網(wǎng)絡(luò)檢索信息;為了滿足學(xué)生課堂生成的學(xué)習(xí)成果或作業(yè)的交流分享,教室內(nèi)有可隨時(shí)用于固定紙張的多條懸掛線。此外,教室內(nèi)還有展示臺、圖書架、衣服柜、飲水機(jī)、洗手池等供學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時(shí)使用。每問教室都是一個(gè)文化氛圍墻,都是設(shè)施便利實(shí)用的功能性教室。樓道和其他公共空間幾乎也全是孩子們的活動展示天地,櫥窗、展示柜、娛樂休憩角等隨處可見。身處這樣的環(huán)境里,你會覺得這不是教室,而是學(xué)習(xí)生活的快樂屋;這不是樓道和空場,而是陶冶情趣的美育園。

現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,我國中小學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)不錯(cuò)了,現(xiàn)在該進(jìn)行的是軟件強(qiáng)化管理了。比之美國學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適用性現(xiàn)狀,顯然硬件投入“飽和”的看法是存在認(rèn)識誤區(qū)的。借鑒美國中小學(xué)校教育設(shè)施建設(shè)經(jīng)驗(yàn),我們的各級教育行政部門、各所學(xué)校要研究修改現(xiàn)在辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn),使其適應(yīng)教育改革的需要;要在現(xiàn)有條件下進(jìn)行必要的設(shè)施改造,增加滿足靈活多樣教學(xué)需要的功能。筆者認(rèn)為國內(nèi)學(xué)校的建設(shè)也應(yīng)本著實(shí)用、多樣的原則進(jìn)行必要的投入。今后的財(cái)政拔款要支持學(xué)校按照多功能的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改造。從美國中小學(xué)校樓道、教室的功能化,我們看到了這種改造的必要。如果我國中小學(xué)校建設(shè)在硬件繼續(xù)提供保證,那么,以軟件為主的課程改革也將會進(jìn)行得更加順利。

五、以評價(jià)問責(zé)制保證教育質(zhì)量

2001年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的法案頒布后,各個(gè)學(xué)校都實(shí)行了教育的標(biāo)準(zhǔn)化,明確了學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并按照標(biāo)準(zhǔn)制定了具體的保證措施。對《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案,聯(lián)邦政府采用問責(zé)制來促進(jìn)法案的實(shí)施,設(shè)有專門的組織對教育質(zhì)量進(jìn)行評估,并將評價(jià)結(jié)果給學(xué)校,以督促學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)。這種以評價(jià)督促學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的制度受到了校長們的歡迎。一位中學(xué)校長說:“過去校長要參加許多會議,現(xiàn)在不用了,現(xiàn)在學(xué)督只看數(shù)字報(bào)告,哪方面下降就提醒學(xué)校改進(jìn)。校長可以將更多的精力集中在學(xué)校工作。”通過對中小學(xué)校實(shí)行教育評價(jià)為主導(dǎo)的宏觀管理,使美國的中小學(xué)管理既能做到法定性統(tǒng)一,又能實(shí)現(xiàn)各校辦學(xué)自主,上下兩方面都能各司其職地工作。

美國中小學(xué)校以學(xué)生為中心的特點(diǎn)十分突出。我們考察的所有學(xué)校,給每個(gè)學(xué)生都建立了學(xué)習(xí)檔案,學(xué)生上的課、活動表現(xiàn)、所修學(xué)分等都記錄在案,這些檔案將與學(xué)生上大學(xué)密切相關(guān)。校長要組織十分具體的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作,以符合上級管理部門對學(xué)校的評價(jià)要求。每個(gè)學(xué)生的檔案包括500多條信息,其中僅學(xué)生的基本信息就包括:祖籍、收入、電話號碼、免疫信息等,此外還要統(tǒng)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)的信息,包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、統(tǒng)一考試成績等。

學(xué)區(qū)對學(xué)校的必修課程采取統(tǒng)考的形式,試卷由學(xué)校評判,但學(xué)區(qū)會隨時(shí)對學(xué)校進(jìn)行抽查。抽查時(shí)要求學(xué)校把所有試卷都上交,由學(xué)區(qū)組織人重新評判,以檢查學(xué)校閱卷的真實(shí)性。各個(gè)學(xué)校都由校長組織對教師工作進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的主要目的不是決定教師的去留任用,而是為了幫助教師改進(jìn)工作。在我們所考察的學(xué)校,有的每年開展三次對教師的正式評價(jià),評價(jià)時(shí)隨時(shí)進(jìn)課堂、隨時(shí)觀摩,評價(jià)后要將改進(jìn)意見反饋給教師。這所學(xué)校還用5%的預(yù)算鼓勵(lì)教師改進(jìn)工作,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對新教師,規(guī)定必須先實(shí)習(xí),經(jīng)過專門的評價(jià),方能獲得獨(dú)立授課資格證書,那時(shí)才算正式教師。學(xué)校一般采用教練式的幫助方式,幫助青年教師取得資格證書。校長每周都與教練研究指導(dǎo)青年教師。美國紐約市建立的自上而下、目的明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰的評價(jià)系統(tǒng),發(fā)揮了教育的導(dǎo)向功能,使各中小學(xué)校的工作得以有序、有效地開展。

六、值得借鑒的紀(jì)律法案

每所中小學(xué)校都少不了學(xué)生行為規(guī)范教育,習(xí)慣上稱之為養(yǎng)成教育、品德習(xí)慣培養(yǎng)。對中小學(xué)生提出行為守則和規(guī)范要求,是常用的教育管理方式之一。然而,你見過以法律的形式對學(xué)生提出紀(jì)律要求和進(jìn)行行為管理的教育形式嗎?在紐約市,我們就見到了這樣一個(gè)法案。

紐約市約克學(xué)院附屬皇后科學(xué)高中校長張潔女士在與我們交流時(shí),帶來了一本紐約市紀(jì)律和干預(yù)措施標(biāo)準(zhǔn)(紀(jì)律準(zhǔn)則)。在另一所高中,校長將《紐約市教育局幼兒園至12年級學(xué)生權(quán)利與責(zé)任法案》送給我們。我們遂將此作為考察學(xué)校學(xué)生紀(jì)律管理的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。這是最新頒布的教育法案,于2008年9月生效。此法案將學(xué)生的行為表現(xiàn)劃分為五級,從幼兒園高年級至高中12年級的違紀(jì)行為的劃分是:一級,違紀(jì)——不守紀(jì)律的行為;二級,違紀(jì)——擾亂性的不良行為;三級,違紀(jì)——嚴(yán)重?cái)_亂或危險(xiǎn)的行為;四級,違紀(jì)——危險(xiǎn)或暴力行為;五級,違紀(jì)——嚴(yán)重危險(xiǎn)或暴力行為。五級規(guī)定的具體違紀(jì)行為計(jì)124條。此法案的核心是紀(jì)律措施部分,分別提出了針對124條違紀(jì)行為學(xué)??梢圆扇〉拇胧┮约霸谶m當(dāng)情況下,在紀(jì)律措施以外可以采用的指導(dǎo)干預(yù)范圍(若干條)等。法案詳細(xì)具體,措施規(guī)定明確,不是一份只就紀(jì)律說紀(jì)律的常規(guī)管理規(guī)則,而是一份以行為及其所承擔(dān)的責(zé)任為主的法規(guī)性規(guī)定。我們問過多所紐約中小學(xué)校的校長,他們都一致肯定了這一法案的有效性,認(rèn)為這可以使學(xué)校在與家長和學(xué)生就行為管理方面達(dá)成共識時(shí)做到有據(jù)可依。

反思國內(nèi)教育,中小學(xué)生行為守則和日常行為規(guī)范提出規(guī)定多,對違反規(guī)定的懲罰措施少。只從正面教育的方式提出要求,對一些不良行為學(xué)生的教育,就顯得十分軟弱與無奈。借鑒紐約市的經(jīng)驗(yàn),我國也應(yīng)該制定一部“行為法案”,使更多的力量能夠依法參與學(xué)校的管理,參與學(xué)生的行為教育。我們應(yīng)該重新修訂對學(xué)生行為要求的紀(jì)律規(guī)范,加大對違反紀(jì)律行為的懲戒力度,明確對具體違紀(jì)行為實(shí)施懲罰的具體措施,使學(xué)生的行為表現(xiàn)與所承擔(dān)的責(zé)任及后果緊密結(jié)合起來,使學(xué)校在嚴(yán)格管理學(xué)生行為方面“有法可依”。由此說來,紐約市的這一學(xué)生紀(jì)律管理法案,還是很有參考價(jià)值的。

七、引入競爭機(jī)制的特許學(xué)校

美國的特許教育(charterSchool),簡單說就是以法律作保證,以政府經(jīng)費(fèi)作支持,以多元辦學(xué)為主體,以面向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)教育為目的,以競爭為機(jī)制且獲得政府及教育部門特殊許可的基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式的發(fā)展方興未艾。從1991年第一所特許學(xué)校建立,到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到全美40個(gè)州和一個(gè)特區(qū),共有4300所學(xué)校,120萬美國中小學(xué)生在此類學(xué)校就讀,占美國中小學(xué)在校生人數(shù)的3%以上。現(xiàn)在許多美國家庭都接受把孩子送入特許學(xué)校,有的地方還出現(xiàn)了排隊(duì)等候讓孩子入學(xué)的情景。

特許學(xué)校獲得了美國權(quán)威部門方方面面的支持,獲得了眾多家長、學(xué)生的認(rèn)可,雖然存在爭論,但現(xiàn)實(shí)的發(fā)展卻是一路綠燈。其原因在于:特許學(xué)校特在學(xué)生可以選擇學(xué)校,但學(xué)校不許選擇學(xué)生;特在必須簽約面向每個(gè)孩子提供優(yōu)質(zhì)教育,如果不能滿足優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的要求,就讓你“死亡”關(guān)門;特在只要你以提高質(zhì)量、保證質(zhì)量為目的,就可以享有不受干涉的辦學(xué)自主權(quán)。特許學(xué)校的出現(xiàn),給美國公立學(xué)校、私立學(xué)校都帶來了壓力。我們覺得美同人在探討提高中小學(xué)教育質(zhì)量上是有了作為了,是有了以機(jī)制促質(zhì)量的辦法了。

這種以大動體制之刀的改革也許并不適用我國,但這種基礎(chǔ)教育必須面向每個(gè)孩子開展優(yōu)質(zhì)教育的辦學(xué)模式,未必就沒有可借鑒之處。把選擇學(xué)校的權(quán)力交給家庭,把不許選擇學(xué)生但卻必須提供優(yōu)質(zhì)教育的競爭機(jī)制引人學(xué)校,在保證優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的前提下,把辦學(xué)自主權(quán)下放給辦學(xué)者,開放給家長、社區(qū)等參與者。在政府大包大攬全權(quán)辦教育中,用這樣一個(gè)活性因素激起波瀾,促進(jìn)教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展,難道不是我們各級領(lǐng)導(dǎo)和基層辦學(xué)者以及其他關(guān)心教育改革的有識之士的期望嗎?

通過對美國教育狀況的考察,筆者看到了美國學(xué)校的辦學(xué)成績,受到了很多啟發(fā)。筆者也感覺到過于放開(也可稱為放任)、各自為戰(zhàn)的辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制也有它的不足。最大的不利是這種各行其是的辦學(xué)難以形成一個(gè)研究共性的教育平臺,難以保證學(xué)生教育的連續(xù)性與高效能。在交流中我們感覺到,美國的校長難于和我們討論諸如教育的專業(yè)化、教育的整體效能等重要問題。基于各自辦學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐,雖然顯得豐富,但也難以形成教育理論與實(shí)踐的共振,這也是美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估在國際上始終落后的主要原因。

與考察團(tuán)其他成員交流,大家一致認(rèn)為,美國教育對自己最大的影響是教育理念的沖擊。但這種沖擊不是直接來自教育理念本身,而是實(shí)實(shí)在在的在理念指導(dǎo)下的實(shí)踐。美國各中小學(xué)校所表述的理念不難理解,語句也平實(shí)。但就是這簡明、平實(shí)的理念卻與實(shí)踐的聯(lián)系是那樣的緊密。學(xué)校教育的靈活多樣、工作扎實(shí)、組織嚴(yán)密、十分重視落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上,所有這些又都與教育理念緊緊相連,給我們留下了深刻的印象。與此同時(shí),大家也認(rèn)為,中美兩國國情確實(shí)不同,不同的國情與文化傳統(tǒng)形成了不同的教育方式。但雙方可以相互借鑒的,雙方的教育在一定范圍內(nèi)也有互補(bǔ)性。借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn),努力力、好有中國特色的基礎(chǔ)教育,為中國及人類社會教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量,是筆者兩次赴美考察所強(qiáng)化了的教育信念。

摘要在“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”等理念指引下,美國教育創(chuàng)造了不簡單的成績。美國中小學(xué)教育的特點(diǎn)有:自主辦學(xué)機(jī)制、靈活多樣的教學(xué)組織方式、學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性以及以評價(jià)問責(zé)保證教育質(zhì)量,此外,紀(jì)律法案、特許學(xué)校也展現(xiàn)了美國中小學(xué)教育的特色。美國中小學(xué)教育利弊共存,但中美教育可以相互借鑒,在一定范圍內(nèi)也有互補(bǔ)性,因此,借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn)可以為我們辦好有中國特色的基礎(chǔ)教育提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞美國;中小學(xué);教育機(jī)制

中小學(xué)教育論文:農(nóng)村中小學(xué)教育論文

摘要:由于農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的限制,嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展;同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊,不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué),直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色;構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊;確定學(xué)生的主體地位,拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境是農(nóng)村新課改的重中之重。

關(guān)鍵詞:新課程;農(nóng)村;中小學(xué);教與學(xué);構(gòu)建

目前,農(nóng)村中小學(xué)分布相對零散,規(guī)模小,條件差,教育經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展;同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊,不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué),直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。

一、重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色

農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。相對學(xué)生而言,主要有以下兩種:

(一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色

面對市場經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待,面對不同文化、不同價(jià)值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊,面對新一輪課程改革,我們的農(nóng)村中小學(xué)教師,一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題,走出辦公室,融入學(xué)生之中,了解學(xué)生,熟悉學(xué)生,努力創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件,在和他們進(jìn)行交流對話的過程中,提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機(jī)會。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么,做些什么;才能因勢利導(dǎo),有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育,以達(dá)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”之目的。

(二)三維式的“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”角色

在新課程中,角色的轉(zhuǎn)變不僅對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求,也使指導(dǎo)作用變得更加重要,這就加大了指導(dǎo)的難度。樹立“導(dǎo)師意識”;首先是相信學(xué)生。相信學(xué)生能在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,靠創(chuàng)造性的勞動獲得新知,并有所進(jìn)步;其次是善于指導(dǎo),中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng),情緒不夠穩(wěn)定,方法還很欠缺,這就需要農(nóng)村中小學(xué)教師及時(shí)有效的指導(dǎo);再次,重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì),教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則?!皩?dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”三維角色三種境界,都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,但后者更充分地顯示了學(xué)生的主體地位,更有益學(xué)生的健康成長。

二、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊

為了促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展,使新課改在農(nóng)村中小學(xué)得到有效地實(shí)施,就要優(yōu)化課堂教學(xué)。構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模塊。

(一)探究準(zhǔn)備

這是學(xué)習(xí)新知識的前提,其主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識準(zhǔn)備良好的思維材料和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。

1.創(chuàng)設(shè)情景

(1)遷移學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的舊知識,為學(xué)習(xí)新知識做好知識、學(xué)法的鋪墊。(2)情景引入。通過復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的舊知識,用日常生活中的實(shí)物、實(shí)例、游戲、故事等引入。

2.提出問題

根據(jù)新知識的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題。

(二)探究構(gòu)建

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備多種探究性材料;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好探究方法,充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,主動參與探究的全過程,從而獲取知識。發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,提高學(xué)生整體素質(zhì)。可分三步:

1.獨(dú)立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學(xué)生準(zhǔn)備嘗試的材料(自學(xué)課文、操作演示、動筆練習(xí)等)和嘗試思考題(教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在嘗試中要解決的問題);然后讓學(xué)生帶著問題去嘗試,做到邊嘗試、邊思考,初步理解所學(xué)的內(nèi)容。

通過學(xué)生嘗試思考,發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神。

2.合作探究。采用討論質(zhì)疑的方法。在學(xué)生通過嘗試初步感知的基礎(chǔ)上,為了充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性,運(yùn)用討論的形式,讓學(xué)生各自發(fā)表不同的意見,互相提問,互相幫助,共同研究,解決問題。

討論;有同桌討論,小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及啟發(fā)思維的關(guān)鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個(gè)人發(fā)表自己的意見和不同的見解。小組討論后,再進(jìn)行全班交流。

質(zhì)疑;學(xué)生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。通過學(xué)生討論、質(zhì)疑,使學(xué)生進(jìn)一步理解新知識。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造能力。

3.發(fā)現(xiàn)知識。學(xué)生經(jīng)過嘗試、討論試練后,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程,運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法,把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,把知識歸納構(gòu)建;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律,概括學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合概括能力。

(三)探究深化

這是檢測鞏固運(yùn)用新知識,掌握運(yùn)用學(xué)法、形成技能的環(huán)節(jié)。

1.嘗試。這是檢測新知識,運(yùn)用新知識;掌握學(xué)法和運(yùn)用學(xué)法的嘗試;練習(xí)內(nèi)容要面向全體學(xué)生,要有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法。

練習(xí)要環(huán)繞目標(biāo),突出重點(diǎn),有基本練習(xí)、綜合或?qū)m?xiàng)練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三個(gè)層次,練習(xí)要有開放性,形式要多樣,使不同層次的學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。

2.評價(jià)。在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生互批、互評、互議,評出不同的思路和看法。通過師生互評,充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作的功能和自主學(xué)習(xí)的功能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

3.總結(jié)。一方面讓學(xué)生談這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節(jié)課所學(xué)知識的深化作簡明提示。

三、確定學(xué)生的主體地位,拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境

確定學(xué)生的主體地位,必須對傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新,在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)換,確保教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

(一)營造民主、平等、和諧的教育環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、尊重同學(xué)、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力

祖國五千年的燦爛文明,960萬平方千米的廣袤地域,為我們提拱了豐富多彩的德育內(nèi)容,我們實(shí)在沒有理由不去挖掘它。針對農(nóng)村中小學(xué)德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長期性,我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實(shí)際和注重實(shí)效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)十分明確的要求、小處著手就是從平時(shí)抓起,從一點(diǎn)一滴的小事做起。貼近實(shí)際、注重實(shí)效就是結(jié)合時(shí)代要求、社會環(huán)境和學(xué)生實(shí)際,扎扎實(shí)實(shí)工作,實(shí)實(shí)在在落實(shí)德育的各項(xiàng)措施。我們以“熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)校為主題,緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開展了,少先隊(duì)、團(tuán)隊(duì)演講比賽活動;以“養(yǎng)成習(xí)慣,收獲命運(yùn)”為主題開展了爭創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動;以“歌唱祖國,愛我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術(shù)節(jié),開展了爭創(chuàng)藝術(shù)教育特色班活動;以尊重自然,強(qiáng)化和諧”為主題,引導(dǎo)學(xué)生將愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境與自,身文明修養(yǎng)相結(jié)合,開展了從我做起,從身邊每件小事做起的活動;以“珍愛生命,遵守交規(guī)”為主題,開展了尊重社會,強(qiáng)化規(guī)則意識的話動;以”誠信、助人、尊師、興教”為主題,開展了每學(xué)期四次的團(tuán)隊(duì)觀摩話動。我們還特別重視新生人學(xué)、新隊(duì)員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。

(二)喚起學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的主動精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂教學(xué)的主體.教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者,相信學(xué)生的能力,真正把課堂還給學(xué)生,把創(chuàng)造機(jī)會還給學(xué)生,開放學(xué)生的心靈世界,以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

1.給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會?!敖虒W(xué)就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題,在解決問題的過程中傳授知識?!币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是獲取知識的重要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn),也是提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。因此,我們在課堂教學(xué)活動中,鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”,幫助學(xué)生“會問”引導(dǎo)學(xué)生“善問”。在問的形式上,可讓學(xué)生課前提問,供教師備課、上課;課上提問,供師生討論交流;課后提問,供大家學(xué)習(xí)探究.在問的內(nèi)容上,指導(dǎo)學(xué)生”善問”,即把握何處問、怎么問?

2.給學(xué)生選擇的權(quán)利。若要教學(xué)打動每個(gè)學(xué)生,就必須給學(xué)生充分的“自主選擇”的權(quán)利,在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上,變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”,尋求“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇”的新機(jī)制,如果學(xué)生有了自己的意向性選擇,就會自覺主動地參與教學(xué)活動,去尋求自己的發(fā)展和提高。

3.給學(xué)生嘗試的空間。學(xué)生的知識能力不是教師給的,而是在自主嘗試、實(shí)踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造,逐步構(gòu)建了以學(xué)生“自主學(xué)習(xí);大膽嘗試”為主的課堂教學(xué)模式:定向一自學(xué)—自探一交流一反思一內(nèi)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試,形成了自主意識、強(qiáng)化了探究意識,提高了受挫意識,進(jìn)發(fā)了成功意識。

4.給學(xué)生創(chuàng)造的天地。課堂對學(xué)生來說,應(yīng)該是學(xué)習(xí)與成果的展示。但是學(xué)生中存在“三怕”:怕老師、怕提問、怕學(xué)生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神,只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神,才能顯示出孩子的求知欲,學(xué)生才能敢學(xué)、敢問、敢拼、敢和教師爭辯,才能創(chuàng)造出一堂好課,才能實(shí)現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標(biāo)。樹立我能、我會、我棒的意識,鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造,這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。

(三)挖掘校本課程資源,加大學(xué)校教育合力

由于農(nóng)村地域的差異,決定了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡,積極探索開發(fā)一切可利用的課程資源,是提高農(nóng)村教育的最有效的途徑。

1.校內(nèi)資源?!耙欢涡J贰⒁晃唤處?、一塊獎牌、一件作品、一項(xiàng)工程……”,若將這些統(tǒng)計(jì)、整理,就是一個(gè)個(gè)活生生的教育資源。

2.鄉(xiāng)土教材。“民俗民風(fēng)、鄉(xiāng)土文化、特色產(chǎn)業(yè)、人才人力……”,不僅是編寫鄉(xiāng)土教材的基本內(nèi)容,也是最好的教育資源,它既可彌補(bǔ)國家課程、地方課程的不足,又能讓受教育者看得見、摸得著,樂意接受。

3.家長交流?!懊繉W(xué)期的家長開放日、專題講座、家長學(xué)校咨詢活動……”,深受廣大家長的歡迎,增進(jìn)了家長對學(xué)校工作的了解與交流,同時(shí),學(xué)校也從家長那里得到了社會對學(xué)校教育的要求,從而不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作.難怪有人說家長是不可多得的教育資源。

4.學(xué)生活動?!凹t領(lǐng)巾廣播站、國旗下的講話、團(tuán)徽下的宣誓、板報(bào)專欄、校規(guī)校訓(xùn)”以及參觀、訪問、調(diào)查、競賽等有益活動,讓學(xué)生了解多彩的大千世界,感受勞動之艱辛,親歷知識的需求,觸動求知的欲望。實(shí)踐活動寓教于樂,使學(xué)生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質(zhì)教育。

(四)運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià),促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

很多農(nóng)村學(xué)校、教師習(xí)慣于大考、小考后把成績公布于眾,然后仔細(xì)排出名次,甚至把分?jǐn)?shù)精確到小數(shù)點(diǎn)后幾位。這種做法偶爾為之,可能會給學(xué)生適度的壓力,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。但頻繁用這種手段,甚至將之作為控制、刺激學(xué)生的有力武器,后果必然是災(zāi)難性的。長期如此,將破壞學(xué)校教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是,對排名靠后的學(xué)生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無小事,采取任何教育措施,都應(yīng)首先考慮到學(xué)生的利益。我們在課堂上對不同的學(xué)生采取了不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在不同的場合使用了不同的評價(jià)形式;對學(xué)生提出的各種問題認(rèn)真對待;對學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)踐結(jié)果。正確的給予充分的肯定,有獨(dú)到見解的大加表揚(yáng),錯(cuò)誤的不直接否定,更不草率批評,而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見,運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià),可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

四、多種途徑促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展

(一)調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局,以信息化推動學(xué)校的發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校分布相對零散,規(guī)模小,條件差,在教育投資不足的情況下;如果把有限的資金均攤給各個(gè)學(xué)校;只能是杯水車薪。推進(jìn)教育信息化,只有集中投資才能見效,而集中投資的前提必須是調(diào)整學(xué)校布局,撤并部分不足百名師生的“袖珍學(xué)校”,集中力量和資金建設(shè)示范化學(xué)校,因地制宜抓好“計(jì)算機(jī)、閉路電視、廣播”三網(wǎng)合一的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)”及各個(gè)學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè),推動農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校的發(fā)展離不開教師。農(nóng)村“民轉(zhuǎn)公”和代課教師偏多,素質(zhì)偏低,觀念相對落后,教法相對陳舊。因此,教育主管部門在建好農(nóng)村學(xué)校衛(wèi)星網(wǎng)這一“天網(wǎng)”和互聯(lián)網(wǎng)這一“地網(wǎng)”的同時(shí),還要加強(qiáng)“人網(wǎng)”的建設(shè)。一是在職稱評定、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面向農(nóng)村教師傾斜,吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教;二是通過發(fā)達(dá)地區(qū)對貧困農(nóng)村學(xué)校的支教、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定期送教下鄉(xiāng)等形式,共享“人網(wǎng)”資源;三是加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè),提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平;四是加強(qiáng)學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育,提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次和基本功素質(zhì);五是建立完善的教學(xué)資源體系,進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)利用農(nóng)村獨(dú)特環(huán)境,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在農(nóng)村進(jìn)行新課程改革,環(huán)境、設(shè)施等并非課改教師所想象的那樣——完美無缺。然而,沒有活動場地、沒有專業(yè)教室……,時(shí)刻困擾著課改的如期進(jìn)行,作為課改先行者是否想到了農(nóng)村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包;蕩秋千、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動;都對學(xué)生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創(chuàng)新思維有巨大的鼓舞作,用,只要教師在新課程背景下組織引導(dǎo)得當(dāng),并加以創(chuàng)新改進(jìn),將會收到事半功倍的成效。

(四)建立校本教研制度,為教師參與教改創(chuàng)造條件

大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)忽視校本教研,盛行分?jǐn)?shù)管理。為了扭轉(zhuǎn)這種重分不重人,利益驅(qū)動代替事業(yè)追求的被動局面,必須建立健全校本教研制度,以“個(gè)人反思,同伴互助,集中交流”為主,通過教學(xué)反思、交流研討、集體備課、協(xié)作嘗試、說課評課、案例評選、探究創(chuàng)新等活動為教師參與教改創(chuàng)造條件。

(五)邀請家長走進(jìn)課堂,強(qiáng)化家長與學(xué)校間的聯(lián)系

家庭不僅是學(xué)生溫暖的港灣,更是不可多得的教育資源,誠邀家長與課改同行。無論是實(shí)施課改年級的教師還是其他年級的教師,都要多與家長聯(lián)系、溝通,做好宣傳工作,取得家長的支持和配合。并舉行家長開放日、開放周,邀請家長走進(jìn)課堂,縱橫了解孩子的學(xué)習(xí)情況。通過平等對話。在對話中互相理解,在理解中促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

(六)健全教育評價(jià)機(jī)制,激發(fā)教師的積極性

教育評價(jià)有鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理與研究的功能,其目的在于提高教育質(zhì)量,而提高教育質(zhì)量的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。建立教師教育教學(xué)綜合量化管理辦法,不“以分論賞”,抓管理、促教研、全面評估教師工作;在學(xué)生評價(jià)上注重學(xué)生的發(fā)展,建立學(xué)生成長記錄袋,杜絕公布成績和用成績排名次的錯(cuò)誤做法;鼓勵(lì)學(xué)校、家長、社區(qū)共建有效、合理、科學(xué)的教育評價(jià)機(jī)制,激發(fā)教師進(jìn)行新課改的積極性,在教育教學(xué)中呈現(xiàn)“百花齊放,百家爭鳴”的新課改文化氛圍.

中小學(xué)教育論文:激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情——對比中美中小學(xué)教育

內(nèi)容提要:基礎(chǔ)教育改革必須堅(jiān)持繼承中的創(chuàng)新和揚(yáng)棄中的突破,學(xué)習(xí)和借鑒美國先進(jìn)的教育理念,公平對待學(xué)生,充分重視和尊重學(xué)生的自信,個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造性,讓他們在無限的空間實(shí)現(xiàn)飛躍,開啟學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力;課堂教學(xué)以問題解決為中心,把思維空間留給學(xué)生,研究一個(gè)具有多種解決方法或答案的“開放性”問題;培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

關(guān)鍵詞:美國教育;中國教育;自信心;創(chuàng)造性;探究性

面對一個(gè)全球化的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代,面對一場世界性的教育大轉(zhuǎn)型,人類第一次真正感受到了離政治、經(jīng)濟(jì)很遠(yuǎn)的教育的潛在作用力,從而刮起了一場教育改革的世紀(jì)旋風(fēng),在歷史發(fā)展的重大時(shí)刻,新世紀(jì)中國教育改革聲浪之大,為以往所未見,把基礎(chǔ)教育予以前所未有的關(guān)注,尤其是中小學(xué)教育得到前所未有的發(fā)展。

在如今國際大交流的時(shí)代,美國作為本世紀(jì)涌現(xiàn)出來的最具實(shí)力的經(jīng)濟(jì)大國,在民族素質(zhì)上也自成一派,為世界各民族提供了學(xué)習(xí)與借鑒的榜樣。當(dāng)代幾乎所有重大地改變了人類生活方式的科學(xué)發(fā)明均出自美國,為什么美國的科技如此發(fā)達(dá),這與他們的教育有無密切關(guān)系?為什么中國中學(xué)生每年都能擊敗對手獲得國際奧林匹克競賽各種獎項(xiàng),中國卻無任何人獲得過諾貝爾獎?而美國學(xué)者贏得的諾貝爾獎最多?這不是什么“起點(diǎn)贏終點(diǎn)輸?shù)膯栴}”,究其原因就是諾貝爾獎需要原創(chuàng)性,需要人具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,這恰恰是中國入、首先是中小學(xué)生最缺少的。這不得不令我們深思,中國的教育問題出在哪里?中國應(yīng)該有什么樣的新教育?怎樣改變以往的傳統(tǒng)教育觀,實(shí)現(xiàn)教育模式的革命性創(chuàng)新?可見,借鑒國外先進(jìn)的教育理念,培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造力,已成為當(dāng)今研究的重要課題。

一、營造民主氛圍和寬松環(huán)境,樹立學(xué)生信心

美國是一個(gè)擁有多元文化的移民國家,吸引各國優(yōu)秀人才是其經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化發(fā)展的重要組成部分.但美國自身在短短幾百年歷史中所形成的一些特有的民族特性,在美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了不可忽視的主導(dǎo)作用。美國非常重視愛國主義教育,美國小學(xué)不開設(shè)與中國對應(yīng)的思想品德教育課程,他們的愛國主義教育通過組織學(xué)生參加各種社會活動,參觀、訪問、了解重大歷史事件來進(jìn)行,不講很多道理,卻直觀、形象地從小培養(yǎng)孩子的民族自豪感。

美國學(xué)校從小重視和尊重孩子的自尊心和自信心,只有孩子對自己充滿信心,長大才能在無限的空間實(shí)現(xiàn)飛躍。美國從小學(xué)就為孩子營造培養(yǎng)信心的環(huán)境。在美國的中小學(xué)里,學(xué)生在課堂上具有跟老師平等的人格和地位,可以隨時(shí)與老師進(jìn)行對話、交流、討論甚至爭辯,在這個(gè)過程中,學(xué)生從小就養(yǎng)成了人“生而平等”的人格感,能夠在活動、游戲、討論、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)會獨(dú)立動手、動腦分析解決問題,學(xué)會如何與人相處的團(tuán)隊(duì)精神。

在非傳統(tǒng)學(xué)校奧龍(AHLONE)小學(xué),校長為黑人蘇珊(Susan Charles)博士,她是一位富于教育理念的專家:充滿了對學(xué)生的尊重和理解,蘇珊說:“76年前就在這里建立了非傳統(tǒng)小學(xué)。課堂上我們教什么呢?自信心。每個(gè)人只叫名字不叫姓,校長也一樣,主要按個(gè)人特點(diǎn)和能力而不是按地位來區(qū)別.我們要讓孩子明白,大家都是社區(qū)的一員;每個(gè)孩子都需要獨(dú)立思考,獨(dú)立思考不是個(gè)人英雄主義,而是為了鍛煉孩子的思維能力。這里的老師組織能力非常強(qiáng),注重給學(xué)生選擇權(quán),讓學(xué)生在各種選擇中做出抉擇,并善于自我評估?!苯虒W(xué)管理氣氛輕松。眾多教學(xué)科目教師只負(fù)責(zé)組織,具體的由孩子憑想象去做。例如手工制作,孩子可利用各種工具、材料“為所欲為”,教師很少干預(yù),作品五花八門,別出心裁,孩子完成的作業(yè)雖然幼稚,有的不倫不類甚至荒誕,但毫無思想制約,體現(xiàn)井開啟了孩子們的想象力、創(chuàng)造力。學(xué)校不以統(tǒng)一模式“鑄造”學(xué)生,教師對學(xué)生“管”得不多,評語多是鼓勵(lì)性的,在學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的過程中,教師從不說;“不行”、“錯(cuò)了”之類的話,更多的是說:“做得很好”、“再試一試”類似鼓勵(lì)的話。教師尊重學(xué)生的權(quán)利體現(xiàn)在許多方面,學(xué)生所在班級都沒有指定的班長,而是由班上同學(xué)每天輪流當(dāng)“干部”,負(fù)責(zé)班里當(dāng)天的所有事務(wù)。他們之所以如此興奮和負(fù)責(zé),因?yàn)樗麄円庾R到這一天他是班上最重要的學(xué)生,也是班上的中心人物。而且,這種機(jī)會對每個(gè)孩子來說都是公平的,每個(gè)人都有自己的“明天”。這樣培養(yǎng)一個(gè)孩子的“領(lǐng)袖”意識及實(shí)施管理的自信。

美國教育所倡導(dǎo)的從小培養(yǎng)孩子的自信、個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造性,恰恰是中國教育所忽視的,我國中小學(xué)注重對知識的積累和灌輸,注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重,注重對知識的掌握和繼承,老師習(xí)慣于以權(quán)威、監(jiān)督者的形象,嚴(yán)肅地站在學(xué)生面前訓(xùn)話、布道,學(xué)生只能毫無質(zhì)疑的聽取、尊重。然而一味強(qiáng)調(diào)尊人,勢必抑壓尊己,無形中減弱了思維能力還很低的孩子的自信心,限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師、學(xué)生、家長仍然被高考、中考的大棒指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),這種現(xiàn)象繼續(xù)下去,億萬學(xué)生的創(chuàng)造可能被強(qiáng)力禁錮在考試升學(xué)一條路上,學(xué)生只知道考試,只知道背書的高分低能兒學(xué)生競爭壓力大,負(fù)擔(dān)過重,娛樂活動極少,社會活動更是單一,其主要知識來源于課堂,因?qū)W校幾乎包攬一切,缺乏對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng),學(xué)生僅學(xué)會了死記硬背,無條件服從,形成了習(xí)慣性的,依賴性的思維定勢,不會自己做決定,生活自理能力極差,更談不上獨(dú)到的見解和創(chuàng)意,對社會對人的認(rèn)識嚴(yán)重缺乏。這些都與現(xiàn)代社會對人才的要求相違背,學(xué)生既不能發(fā)展自己的獨(dú)立判斷能力,也感受不到獨(dú)立解決問題的成就感和自豪感,如此,學(xué)生就會缺乏自信心和獨(dú)立能力。

自信心是一種積極的心理品質(zhì),是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的動力基礎(chǔ),更是人格的核心。缺乏自信是制約孩子健康成長的嚴(yán)重阻礙,正如拿破侖所說:“默認(rèn)自己無能,無疑是給失敗創(chuàng)造機(jī)會?!睘榱藨?zhàn)勝在學(xué)習(xí)中遇到的種種困難,加強(qiáng)中小學(xué)生自信心培養(yǎng)很有必要。

二、課堂教學(xué)以問題解決為中心,是進(jìn)行創(chuàng)造教育的主渠道

20世紀(jì)80年代,美國逐漸出現(xiàn)了具有戰(zhàn)略意義的教法改革——以問題解決為中心的課堂教學(xué)。這個(gè)思想通過什么渠道影響著美國教育,今天我們尚未追蹤到它的足跡、但是,這個(gè)思想帶來的影響卻日益響亮地回蕩在美國學(xué)校的課堂里,它甚至波及英國課堂、德國課堂和日本課堂。

“以問題為中心的學(xué)習(xí)” (Problem—based Learning)是圍繞現(xiàn)實(shí)中的一些問題,通過觀察或?qū)嶒?yàn)最終獲得答案的一種學(xué)習(xí)方法,通常包括三個(gè)階段:

(1)提出問題或假說。問題作為學(xué)習(xí)的最初動機(jī)和挑戰(zhàn),它結(jié)構(gòu)不明確,沒有簡單、固定、唯一的正確答案,但它能激起學(xué)生探索、尋找解決方法的愿望,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(2)針對問題或假說進(jìn)行觀察或?qū)嶒?yàn)。學(xué)生要研究一個(gè)具有多種解決方法或答案的“開放性”問題,通常是在一段時(shí)間內(nèi)以小組形式合作學(xué)習(xí)、工作,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這種教學(xué)方法對突破學(xué)生思維的僵化、呆滯,刺激思維的靈活性有一定作用。

{3)學(xué)生通過研究、分析,接受或拒絕先前假設(shè),從而獲得問題答案。具體的研究方法包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等。如美國愛恩中學(xué),針對書包負(fù)重對學(xué)生健康的影響問題,成立了“書包”研究小組、并邀請兒童健康專家加以指導(dǎo),試圖找到一些解決問題的法案。他們還向地方的校董事會提出可能解決的辦法,并要求學(xué)生考慮成本、空間、地方現(xiàn)行法規(guī)、法律問題及學(xué)生自身利益等問題。這就需要學(xué)生們運(yùn)用知識去分析演繹。經(jīng)過這番思考,進(jìn)而學(xué)生們必須找出解決這個(gè)問題的辦法。

這種教學(xué)方法部分地回答了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的途徑究竟在哪里的問題。它的背后隱含著美國人對基礎(chǔ)教育目標(biāo)的潛意識:大量地培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的科學(xué)家和工程師。其基礎(chǔ)教育的立足點(diǎn)已不僅僅是學(xué)到什么,而是要學(xué)會探索什么,“以問題為中心的學(xué)習(xí)”能提供真實(shí)的體驗(yàn),這些體驗(yàn)不但有助于各門學(xué)科知識的綜合化,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識的框架,并能使學(xué)生自然地把學(xué)校學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。因此,“以問題為中心的學(xué)習(xí)”的理念是一種積極的教學(xué)策略、方法。目的是讓學(xué)生通過參與與真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來提高他們的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣與能力,包括學(xué)會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題等技能,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。

三、探究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情

探究式教學(xué)的淵源可追溯到20世紀(jì)初,即杜威提出的以兒童為中心,從做中學(xué)的主張。20世紀(jì)中葉,美國生物學(xué)家、教育家施瓦布在多年研究的基礎(chǔ)上提出了探究式教學(xué)方法。施瓦布認(rèn)為科學(xué)知識、科學(xué)結(jié)構(gòu)處在不斷變化中,隨著探究方法的改變,它們會不斷地更新和修正。因此不能把科學(xué)知識當(dāng)作絕對的真理教給學(xué)生,而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)特有的探究方法,如解決問題的方法等;教師應(yīng)當(dāng)用探究方法來教授知識,學(xué)生也應(yīng)通過探究活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑,使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實(shí)。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的很好載體。只有讓學(xué)生自主地去完成自己設(shè)計(jì)的問題,才能真正在研究的過程培養(yǎng)他們的能力和提高他們的素質(zhì)。中國嚴(yán)格規(guī)范的教育管理雖然為中小學(xué)初級教育打下了基礎(chǔ),但缺乏對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在同樣的教學(xué)時(shí)間里,我國課堂上的知識難于美國,美國學(xué)校一星期的課程,我們只用了10分鐘就完成,教師只是照課本講公式、原理,學(xué)生聽后背熟即可。正是由于進(jìn)度快,所以課程內(nèi)講授的知識點(diǎn)多,這意味著我們的教育必然比美國教育省略了很多東西,省略了學(xué)生自己準(zhǔn)備各種材料,自己動手制作的全過程。因而我們的學(xué)生不會像美國學(xué)生那樣嘗試到成功,也不會體驗(yàn)到失敗。

中美兩國教學(xué)過程的差異向我們顯示,同樣是一個(gè)知識點(diǎn),對中國學(xué)生來說,這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無關(guān)聯(lián)的抽象理論,學(xué)生不會知道按照書上的程序去做仍會遇到很多困難,包括材料的性質(zhì)是否符合實(shí)驗(yàn)要求,也包括具體的操作細(xì)節(jié)是否有誤差;而對美國學(xué)生來說,書本上的內(nèi)容是有趣的,并且是自己在實(shí)際生活中喜聞樂見的。閑為學(xué)生必然在實(shí)際生活中要自己動手操作、要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難、要享受成功的樂趣。

因此,與實(shí)際生活相連的教學(xué)過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力,而且能促使他們形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識觀,激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力——可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)造力。美國從小學(xué)就普遍讓學(xué)生做“課題”和“項(xiàng)目(Project)”,讓學(xué)生自己去查資料,自己去進(jìn)行研究學(xué)習(xí),使學(xué)生從小獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)方法,老師沒有大量的知識灌輸.沒有死記硬背大量的公式和定理,而是教給他們思考問題的方法,主動學(xué)習(xí)的方法,良好的科學(xué)習(xí)慣,對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力非常有益。

探究實(shí)際存在于我們生活的各個(gè)方面,有科學(xué)領(lǐng)域的探究,有生活領(lǐng)域的探究,有課堂上的探究活動等。課堂上探究式教學(xué)實(shí)際就是,將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂,在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理之前,先進(jìn)行探究活動,再根據(jù)自己的探究結(jié)果,做出科學(xué)的解釋。即讓學(xué)生通過重復(fù)或模擬科學(xué)家的探究過程,理解科學(xué)概念、科學(xué)原理和科學(xué)的本質(zhì),并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識。在教學(xué)過程中我們要改變傳統(tǒng)的“灌輸”、“識記”的“填鴨”式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動探究,讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考。充分尊重青少年的探究本能和個(gè)性,把思維空間留給學(xué)生,不要把問題限制得過死,不能輕易給學(xué)生答案,讓學(xué)生通過動手、動腦、收集信息、處理信息、歸納總結(jié),在實(shí)踐中自己去尋找答案,在解決問題的過程中培養(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)造能力。

中國和美國分別代表東方和西方文化的兩大教育體系,中美兩同由于歷史和國情的不同,中國基礎(chǔ)教育改革必須從本國的實(shí)際出發(fā),基礎(chǔ)教育改革必須堅(jiān)持繼承中的創(chuàng)新和揚(yáng)棄中的突破,要求研究者和實(shí)踐者以開放的態(tài)度和跨文化意識來突破原有的模式框架,在相互吸收和相互包容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和整合。

中小學(xué)教育論文:中小學(xué)教育管理改革的理論導(dǎo)向——科學(xué)主義、人文主義和倫理主義的整合

摘要 不同的理論觀點(diǎn),既影響著教育管理理論的研究,也會在管理實(shí)踐中形成不同的管理模式和管理風(fēng) 格,也直接影響教育管理改革的發(fā)展方向。在當(dāng)今世界,科學(xué)主義、人文主義和東方倫理主義形成了影響世界 教育管理理論與實(shí)踐的三種理論思潮。三種理論在相互攻訐、相互作用、相互對話的過程中,給教育管理帶來 了勃勃生機(jī)。三種理論思潮在理論和實(shí)踐中的融合,已成為當(dāng)代中國教育管理改革的一種理論導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞 教育管理 科學(xué)主義 人文主義 倫理主義 理論導(dǎo)向

從中小學(xué)教育管理發(fā)展的歷史來看,無論古今中外,不同的研究者在研究教育管理的理論與實(shí)踐時(shí),總會 采取不同的理論觀點(diǎn)和獨(dú)特的研究方法,在批判、繼承、交流、整合的基礎(chǔ)上,形成了各種各樣的教育管理理 論和流派。不同的教育管理工作者因其價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式不同,會認(rèn)同不同的管理理論,也就會 形成不同的管理模式和管理風(fēng)格。我們?yōu)檎撌龇奖悖梢源篌w將他們歸并為:以科學(xué)主義為導(dǎo)向的以效率為核 心的“科學(xué)管理理論”;以人本主義為導(dǎo)向的“行為科學(xué)”理論;以倫理主義為導(dǎo)向的“人倫管理理論”①。 在當(dāng)今世界,這三種理論導(dǎo)向構(gòu)成了教育管理的基本圖式。在當(dāng)代中國中小學(xué),對各種理論的探索和實(shí)踐,也 深刻地影響著中小學(xué)教育的發(fā)展軌跡,但無論是世界還是中國,這三種理論導(dǎo)向發(fā)展的趨勢,都正在逐步由對 立走向整合,對這種趨勢的深入研究,對深化我國中小學(xué)管理改革,意義極大。

一、以科學(xué)主義為導(dǎo)向的科學(xué)管理

在科學(xué)主義者眼中,科學(xué)是對客觀真理的認(rèn)識,客觀真理被認(rèn)為是可以解決人類一切問題的出發(fā)點(diǎn),而對 “科學(xué)方法”的普遍性信念,則被認(rèn)為是人們在認(rèn)識客觀真理之后解決人類一切問題的法寶?,F(xiàn)代科學(xué)管理是 在社會大生產(chǎn)條件之下,對科學(xué)主義理論的一種實(shí)踐。在教育管理中的科學(xué)管理作法,許多是從企業(yè)管理中移 植過來的。對形成20世紀(jì)以來以科學(xué)主義為導(dǎo)向的管理思想影響重大的最早一種學(xué)說是英國工程師F·泰勒提出 的“科學(xué)管理”理論,泰勒認(rèn)為:科學(xué)管理的原則有四條,一是對工人操作的每個(gè)動作進(jìn)行科學(xué)研究,用以替 代老的單憑經(jīng)驗(yàn)的辦法;二是科學(xué)地選擇工人和管理人員;三是培訓(xùn)工人,使其掌握自己工種的學(xué)問;四是資 方與工人之間親密協(xié)作,職責(zé)均分,資方要干自己應(yīng)該干的事情,不要把它們都推給工人②。這種理論提供了 解決企業(yè)管理中怎樣提高工人的勞動生產(chǎn)率和管理人員的工作效率這兩個(gè)環(huán)節(jié)的方法,因而成了現(xiàn)代管理科學(xué) 的基礎(chǔ),它也被稱為“科學(xué)管理主義”。其思想不僅在企業(yè)界得到廣泛運(yùn)用,而且也運(yùn)用到教育和社會生活的 其他方面。例如在美國,由于公共學(xué)校教育在19世紀(jì)末得到迅速發(fā)展,教育管理面臨許多新的棘手問題,同時(shí) 政府和社會對教育的巨額投資引起了人們的關(guān)注,他們向?qū)W校要效率,學(xué)校管理人員只好求助于泰勒的方法, 成為在教育管理上與當(dāng)時(shí)西方掀起的“教育科學(xué)化”運(yùn)動遙相呼應(yīng)的一種思潮。在我國,70年代末80年代初迎 來了“科學(xué)的春天”,改革開放的熱潮帶來了整個(gè)社會的巨大變化,社會、政府、家庭給教育提供了越來越好 的條件,同時(shí)對教育也提出了越來越高的要求,也引發(fā)了教育管理人員學(xué)習(xí)西方科學(xué)管理理論的熱情,可以說 ,我國改革開放以來第一次教育管理改革,在很大程度上是在“科學(xué)管理”思想影響下進(jìn)行的。

科學(xué)管理思潮對教育管理的影響主要有以下特點(diǎn):

(一)注重提高教育管理的功能和效率

20世紀(jì)初,由于社會、生產(chǎn)、科技的迅速發(fā)展,各國基礎(chǔ)教育也得到迅速發(fā)展,學(xué)校數(shù)量大量增加,社會 、團(tuán)體、家庭對教育的投入也大量增加,這引起了人們對教育效益的廣泛關(guān)注,企業(yè)界和政府部門對學(xué)校在管 理上的浪費(fèi)現(xiàn)象提出了嚴(yán)厲批評,要求管理人員把重點(diǎn)放在質(zhì)量和效率上。為此提出必須對學(xué)校各方面工作進(jìn) 行考核,在社會和家庭的巨大壓力之下,教育管理人員不得不放棄傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀,轉(zhuǎn)向接受與現(xiàn)代社會經(jīng) 濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和管理模式,科學(xué)管理的思潮開始在學(xué)校管理中流行,它要求教育和管理 人員明確了解教育目標(biāo),了解學(xué)校的總效率與員工們的工作效率的聯(lián)系,了解教師的工作成效,了解學(xué)生的學(xué) 習(xí)效果,了解一個(gè)班和另一個(gè)班教學(xué)效果的差別,了解本校學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生相比較孰優(yōu)孰劣,即注意把經(jīng) 費(fèi)的分配同教學(xué)成本聯(lián)系起來。如美國芝加哥大學(xué)的講師富蘭克林·博比特就提出,要提高學(xué)校行政的效率, 首先要確定學(xué)校產(chǎn)品的理想標(biāo)準(zhǔn)(即學(xué)生標(biāo)準(zhǔn));其次規(guī)定學(xué)校的生產(chǎn)方式;生產(chǎn)者(教師)必備的資格和工 作準(zhǔn)則。這樣“管理人員就一定能夠牢固地掌握控制生產(chǎn)成本的規(guī)律并懂得如何引進(jìn)更有效的工作方法”,而 “效率意味著權(quán)力的集中化和監(jiān)督者對全部執(zhí)行過程實(shí)施明確的指揮”③,這樣注重效率、成本、管理全過程 的觀念對傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理思想產(chǎn)生了很大的沖擊。

(二)強(qiáng)調(diào)采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化管理

隨著科學(xué)主義觀念的流行,教育科學(xué)研究也開始了這方面的探索,量化方法如教育調(diào)查、教育統(tǒng)計(jì)、教育 測量成了學(xué)校進(jìn)行科學(xué)管理的基本工具,成了記錄、分析和比較教育產(chǎn)品及其成本的手段。我國改革開放以來 ,在教育管理中十分流行的崗位責(zé)任制、教師工作量的量化,標(biāo)準(zhǔn)化考試的盛行,甚至學(xué)生品德也要實(shí)行量化 標(biāo)準(zhǔn),各種統(tǒng)計(jì)技術(shù)、量表以及成本核算程序的運(yùn)用,使學(xué)校管理由粗放化走向了集約化之路。為保證質(zhì)量和 效率,競爭和淘汰成為必不可少的措施,分?jǐn)?shù)和年級、名次和證書,成為管理的主要手段,一切與此無關(guān)的興 趣活動和課外活動,便理所當(dāng)然地被排除在課程之外。

(三)以科層管理為組織基礎(chǔ)

科層管理理論屬于古典組織學(xué)派的一個(gè)分支。它是由德國學(xué)者馬克斯·韋伯(Max weber)提出來的。其主要 貢獻(xiàn)是提出了所謂理想的行政組織體系,即建立在理性——法律權(quán)威基礎(chǔ)上的等級體系??茖庸芾砝碚撜J(rèn)為, 在現(xiàn)代社會,由于科技革命改變了工作場所的性質(zhì),即分工細(xì)化和管理復(fù)雜化,這就有必要發(fā)展控制工作的綜 合機(jī)構(gòu),創(chuàng)造溝通和協(xié)調(diào)的系統(tǒng),確定管理者及其屬員的行為準(zhǔn)則。在韋伯看來,“充分發(fā)展的科層組織機(jī)制 較之其他組織,簡直就象大機(jī)器生產(chǎn)與非機(jī)器生產(chǎn)方式之別”④,也就是說,他認(rèn)為這種理想的行政組織體系 能提高工作效率,在精確性、穩(wěn)定性、紀(jì)律性和可靠性方面優(yōu)于其他組織體系。

雖然對教育管理究竟在多大程度上可以應(yīng)用科層管理理論,有許多不同的看法⑤,但教育管理的理論研究 者和實(shí)踐人員仍試圖運(yùn)用科層組織的概念和操作方法來說明和解決教育管理問題,對教育管理產(chǎn)生了切實(shí)的影 響。如在教育系統(tǒng)中建立上下銜接又有明確分工的管理體系;國家通過法律、法規(guī)、政策賦予各級教育組織以 明確的職責(zé)和權(quán)力;在學(xué)校內(nèi)部建立和完善行政管理組織網(wǎng)絡(luò),各職能部門層次分明,分工明確,有標(biāo)準(zhǔn)的工 作程序;各級領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)??己讼聦俚墓ぷ餍?,并按他們的能力和成績決定進(jìn)退,等等⑥。

上述觀點(diǎn)充分反映了以科學(xué)主義為導(dǎo)向的教育管理理論觀點(diǎn)。由于有了效率意識,教育管理人員更容易與 社會各界溝通,促進(jìn)了教育管理的科學(xué)化和理論化,促進(jìn)了教育管理的專業(yè)化、理性化、協(xié)調(diào)合作、連貫性和 激勵(lì)作用,為教育管理的理論和實(shí)踐發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是,這種理論導(dǎo)向在實(shí)踐中的缺陷也是相當(dāng)明顯的。 首先,它把人看成機(jī)器人、經(jīng)濟(jì)人,只能服從,忽視了教育是一項(xiàng)特別需要教師創(chuàng)造性勞動的事業(yè),僅僅視教 師為執(zhí)行命令的工具,無意調(diào)動教師的主動性、積極性,使人失去人性并使教師和學(xué)生屈從于機(jī)械程序和某些 領(lǐng)導(dǎo)人的專斷獨(dú)裁行為;其次,缺乏對組織環(huán)境的復(fù)雜性和動態(tài)性的認(rèn)識,不重視處理組織中的人的問題,在 組織結(jié)構(gòu)上的基調(diào)是獨(dú)裁式,過份強(qiáng)調(diào)組織形式、成文的法律和規(guī)章制度等,缺乏對人格的尊重和對人的靈活 性的重視,其等級化、制度化的管理常常使組織僵化,束縛了事物的發(fā)展。第三,在強(qiáng)調(diào)教育管理和企業(yè)管理 的共性時(shí),忽視了教育過程與生產(chǎn)過程、教師勞動與工人勞動、教育投資與生產(chǎn)投資、教育結(jié)果與工業(yè)產(chǎn)品的 區(qū)別。雖然以科學(xué)主義為導(dǎo)向的管理思想首創(chuàng)了運(yùn)用定量方法解決管理問題,彌補(bǔ)了過去純定性分析的不足, 但事實(shí)上很難完全用定量的方法來分析和評價(jià)教師和學(xué)生的情況,其研究方法帶有明顯的形而上學(xué)色彩。

隨著時(shí)間的發(fā)展,以科學(xué)主義為導(dǎo)向的管理思想給教育實(shí)踐帶來的危害也越來越明顯:首先,加速了學(xué)歷 社會的形成,在教育中形成了兩個(gè)無休止攀爬等級階梯的群體,教師為更高的工資、更高的職務(wù)和職稱而攀爬 ,學(xué)生為更好的學(xué)校、更高的學(xué)歷和學(xué)位而用功,使教育背離了教育本身的價(jià)值,教師和學(xué)生常常在為許多虛 假的目標(biāo)而奮斗。其次,在教育內(nèi)部,顛倒了人和教育的關(guān)系,壓抑人性、摧殘兒童,把人培養(yǎng)成了科學(xué)技術(shù) 和官僚管理制度的工具,教育嚴(yán)重脫離了生活。再次,學(xué)校從傳道、授業(yè)、解惑的場所成為一個(gè)“篩選”的等 級化機(jī)構(gòu)和發(fā)放學(xué)歷證書的場所,另外,由于學(xué)校教育轉(zhuǎn)向考試中心主義,畢業(yè)證書成了挑選職業(yè)的通行證, 其貶值的速度也越來越快,激烈的升學(xué)競爭導(dǎo)致了普遍的厭學(xué)情緒,嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。

因此,以科學(xué)主義為導(dǎo)向的教育管理理論受到了來自兩方面的批評,一是來自人文主義,一是來自倫理主 義,他們抓住科學(xué)主義的要害猛烈開火,批評它忽視人、忽視人性、忽視教育的本質(zhì)、忽視教育與生活的聯(lián)系 ,但它們各自的管理思想也是涇渭分明的。

二、以人文主義為導(dǎo)向的民主的人際關(guān)系管理思想

本世紀(jì)30年代以來,由于勞工運(yùn)動和民主思潮的蓬勃發(fā)展,新興社會科學(xué)的產(chǎn)生,加上學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大和學(xué) 校系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化,科學(xué)管理思想受到來自各方面的猛烈抨擊。于是,民主管理的新思想開始醞釀、誕生。 其中名氣最大、影響最深的倡導(dǎo)者當(dāng)推杜威,他在系統(tǒng)地提出基于人文主義精神的現(xiàn)代教育思想和教育主張的 同時(shí),提出要讓教師有機(jī)會更充分地參與管理,這不僅不會改變學(xué)校組織的本質(zhì),而且還將改變教師和管理人 員之間關(guān)系的類型和性質(zhì);作為學(xué)校管理人員的“領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是通過和別人交換意見從而激發(fā)和指導(dǎo)智慧的領(lǐng)導(dǎo) ,而不是那種孤立地依靠行政方法專橫獨(dú)斷地將教育目的和方法強(qiáng)加給別人的領(lǐng)導(dǎo)”⑦。以后,工業(yè)和社會科 學(xué)所進(jìn)行的人際關(guān)系研究似乎在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步證實(shí)了民主管理的支持者的所抱的信念——人道主義的領(lǐng) 導(dǎo)方式能夠提高組織的士氣和效率。

以人文主義為導(dǎo)向的民主管理思想主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):

(一)注重管理中的人際關(guān)系研究

當(dāng)時(shí)工業(yè)方面進(jìn)行人際關(guān)系研究的著名實(shí)驗(yàn)是美國芝加哥霍桑工廠的管理部門與哈佛大學(xué)管理教授E·梅奧 (Eltan Mayo)等人合作進(jìn)行的“霍桑調(diào)查”,其研究結(jié)果促使管理上的“經(jīng)濟(jì)人”模式向“社會人”模式轉(zhuǎn)換 ,即注重集體以及集體中人與人的關(guān)系等社會問題對個(gè)人和組織效率的影響。不久,此種研究形成為有廣泛影 響的人際關(guān)系學(xué)說,其基本原理是:工人是“社會人”,是復(fù)雜的社會系統(tǒng)的成員,他們不僅有追求物質(zhì)利益 的欲望,還有追求人與人之間的友情以及安全、歸屬等方面的社會和心理的欲望,滿足工人的社會欲望,提高 工人的士氣(如工作積極性、主動性、協(xié)作精神等),是提高效率的關(guān)鍵;領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)是組織好集體工作 ,要在正規(guī)組織的經(jīng)濟(jì)需求和工作人員的非正規(guī)組織的社會需求之間保持必要平衡。

最早意識到把人際關(guān)系學(xué)說的研究和教育管理聯(lián)系起來的教育家是美國芝加哥大學(xué)教導(dǎo)主任拉爾夫·泰勒 ,他在《變化中的思想概念促使教育必須調(diào)整》(1941年)一文中提出人際關(guān)系的研究與學(xué)校管理人員有關(guān), 他預(yù)見今后教育管理必將受到“霍桑實(shí)驗(yàn)”的影響。二戰(zhàn)以后,把人際關(guān)系學(xué)說和教育管理結(jié)合起來研究的文 章增多,如威爾伯·約契主張校長要正確處理好全體教職員之間的關(guān)系,要和教師以平等的地位對話等,給教 育管理理論以新的啟發(fā)。

(二)注重人的需要的滿足

人際關(guān)系理論通過霍桑實(shí)驗(yàn)得出的重要結(jié)論是,提高生產(chǎn)效率的關(guān)鍵是提高工人士氣。究竟怎樣才能提高 員工士氣呢?人際關(guān)系理論研究者認(rèn)為:追求滿足社會和心理方面的需要是激勵(lì)人們的動力。以后的一些行為 科學(xué)研究者對此又作了進(jìn)一步的探討,認(rèn)為人們各種各樣的行為,都出自一定的動機(jī),而動機(jī)又產(chǎn)生于人們本 身存在的需要。因此,人們的需要和動機(jī)確定了人們行為的目標(biāo),人們的行為都是為了達(dá)到一定目標(biāo)。從人們 內(nèi)在需要出發(fā),推動人們采取某種有目標(biāo)的行為,最終達(dá)到需要的滿足,這就是激勵(lì)的過程。以人文主義為導(dǎo) 向的行為科學(xué)論者認(rèn)為,沒有達(dá)到滿足的需要是激勵(lì)過程的出發(fā)點(diǎn),行為的推動力。其中最有代表性的觀點(diǎn)是 馬斯洛的“需要層次理論”和赫茨伯格的“需要激勵(lì)兩因素論”。

1.馬斯洛的“需要層次理論”

馬斯洛認(rèn)為激勵(lì)的前提是,一方面,人是有需要的動物,只有尚未滿足的需要才能影響行為,而已經(jīng)滿足 的需要不再是激勵(lì)的因素;另一方面,人的需要是按重要性的等級排列的,一旦一種需要被滿足,另一種需要 就會出現(xiàn),并要求滿足。這個(gè)進(jìn)程是沒有止境的,人就是為了滿足需要而不斷地生活和工作的。馬斯洛在1954 年發(fā)表的《激勵(lì)和人》一書中,把人的需要劃分為五個(gè)等級。依次為:生理需要、安全需要、社會性需要、尊 重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛的這些基本思想被后來的實(shí)際管理人員廣泛接受,在教育管理中如何用更 高層次的需要手段來激發(fā)教師和學(xué)生的積極性,是教育管理人員普遍研究的課題。

2.赫茨伯格的“需要激勵(lì)兩因素論”

赫茨伯格同他的助手在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),人們不滿足于工作時(shí),是對工作環(huán)境不滿;如滿意工作時(shí),則是 滿意于工作本身。1959年他在發(fā)表的《工作的激勵(lì)》一書中提出了激勵(lì)的兩因素論。即:第一,保健因素或維 持因素。這種因素是維持一個(gè)合理的滿意水平所需的,沒有它們,職工就不會滿意,但它們的存在并不構(gòu)成強(qiáng) 烈的激勵(lì)。第二,激勵(lì)因素。這些因素構(gòu)成對職工強(qiáng)烈的激勵(lì),能使職工高度滿意于工作。激勵(lì)理論明確指出 人們的工作效率決定于人們的工作態(tài)度,而工作態(tài)度又取決于人們需要被滿足的程度;而人們的需要是否能得 到合理的滿足,又受到工作本身和工作環(huán)境的影響。70年代以后,馬斯洛、赫茨伯格的管理理論對教育管理的 影響與日俱增,“自我實(shí)現(xiàn)”既是教育管理者自身的一種追求,他們也認(rèn)為,以人文主義為導(dǎo)向的管理思想就 是要幫助每個(gè)人成為自我,如格里菲思就斷言:“學(xué)校全體教師中士氣的高漲,是和管理人員幫助他們每個(gè)人 在工作中獲得的滿足所能達(dá)到的程度直接聯(lián)系在一起的。”⑧

(三)注重領(lǐng)導(dǎo)方式的研究

行為科學(xué)的研究者通過調(diào)查研究得出結(jié)論,在影響企業(yè)各部門工作效率的因素中,領(lǐng)導(dǎo)是最主要的因素。 他們發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)效率高的領(lǐng)導(dǎo)人總是讓下級清清楚楚地知道目標(biāo)是什么,需要達(dá)到什么要求,然后讓他們有充分 的工作自由。并且還認(rèn)為,如果領(lǐng)導(dǎo)人員以職工為中心,不僅注重職工工作,而且經(jīng)常關(guān)心他們的需要和愿望 ,那么這個(gè)部門的效率就高;如領(lǐng)導(dǎo)人僅以工作為中心,不關(guān)心職工的愿望和要求,這個(gè)部門的效率就低。利 克特和他的助手在調(diào)查研究中就領(lǐng)導(dǎo)是否對下級信任、下級在工作中有無自由的感覺,以及領(lǐng)導(dǎo)是否積極與下 級發(fā)生聯(lián)系等三個(gè)方面進(jìn)行了分析研究,提出了組織領(lǐng)導(dǎo)的四種基本制度;一種是剝削式的專制制,第二種是 仁慈式的專制制,第三種是參與制,第四種是民主制。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),工作效率高的單位多采用第三、四種制 度。因此,利克特認(rèn)為,高效率管理人員領(lǐng)導(dǎo)人的組織有以下鮮明特點(diǎn):第一,整個(gè)組織中每個(gè)成員是相互高 度信任,目標(biāo)一致,并有參與、支持完成目標(biāo)的意識;第二,組織成員對組織目標(biāo)有明確、合作的態(tài)度和正確 的動機(jī);第三,組織是一個(gè)緊密結(jié)合的、工作有效的社會系統(tǒng),成員之間相互信任、支持,領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)成員有效 “參與”;第四,對成績的總結(jié),主要用來進(jìn)行自我引導(dǎo),而不是為了控制。國際知名心理學(xué)家K·節(jié)英(Kort lewin)與其研究生在美國依阿華大學(xué)進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn),研究領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)如何影響群體行為。結(jié)果顯示,實(shí)行民 主領(lǐng)導(dǎo)的組織活動成果豐富,組織成員對相互間的交際感到滿意,他們表現(xiàn)出更有創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

不難看出,以人文主義為導(dǎo)向的民主的人際關(guān)系思想之所以被教育管理界廣泛接納,除了與本世紀(jì)20—30 年代的民主思潮發(fā)展有關(guān)外,更實(shí)際的原因是因?yàn)樗鼈冇兄诮鉀Q由于學(xué)校管理和教育行政越來越官僚主義所 造成的問題。同時(shí),教育組織的進(jìn)一步專門化及其在規(guī)模上的擴(kuò)大、教育活動的復(fù)雜化都要求教育管理人員在 處理有關(guān)事物的過程中應(yīng)更加依靠教師的合作和專業(yè)知識,而民主管理理論和人際關(guān)系理論兩者的確都提供了 一些重新分配決策責(zé)任,以及幫助教育管理人員更好地同教師一道工作的方法。這種管理理論在實(shí)踐中得到了 廣泛傳播,并在實(shí)際管理中產(chǎn)生了深刻影響。首先,它改變了教育管理中對人的看法,重視人的因素,特別是 將人的組織行為作為討論的重點(diǎn),不僅可資借鑒,而且開辟了一個(gè)新的研究領(lǐng)域,促進(jìn)了管理思想的繁榮;其 次是采用新的研究方法發(fā)展了管理理論,一方面開創(chuàng)多學(xué)科協(xié)調(diào)研究方法,另一方面加強(qiáng)了對人的行為的調(diào)查 研究;另外,它還強(qiáng)調(diào)人的行為的因果關(guān)系和行為規(guī)律,并據(jù)此采取相應(yīng)的管理措施;第三是提出了在工作中 實(shí)現(xiàn)“民主”和“自主”原則,恢復(fù)“人的尊嚴(yán)”或“人性”,使組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合等新的管理方式 ,開辟了一條管理新路,特別是倡導(dǎo)教師參與管理的各個(gè)方面,“目標(biāo)管理”和“豐富工作內(nèi)容”等方式方法 ,在教育管理實(shí)踐中影響是很大的。

然而,民主的人際關(guān)系學(xué)說畢竟是資本主義社會一定階段發(fā)展起來的管理思想,它不可能解決管理的全部 問題,也無法解決隨著社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種矛盾沖突。特別是這種理論被行為科學(xué)論者片面強(qiáng)調(diào)其作用,夸 大其在管理實(shí)踐中的有效性,其片面性顯得更加突出。加之制約人的組織行為的因素相當(dāng)復(fù)雜,單靠某一種理 論予以科學(xué)的把握是相當(dāng)困難的。所以,尋求多種理論的整合使教育管理理論趨于完善便成了人們繼續(xù)奮斗的 目標(biāo)。

三、以道德理想主義為導(dǎo)向的人倫管理理論

在前面我們已經(jīng)提到,管理思想是由一系列價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和思維定勢所組成,管理者的管理行為就 是他的管理觀念的體現(xiàn),西方現(xiàn)代管理思想是西方文化的產(chǎn)物,它們無不出自科學(xué)主義和人文主義兩大思潮的 融合。而以中國為代表的管理思想則是東方文化的產(chǎn)物,它是中華民族在長期改造自然、社會和自我發(fā)展的過 程中積淀而成的價(jià)值道德和思維定勢。中國人處事、待人、律己都是以中國傳統(tǒng)文化的是非標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩的。在 管理思想上重人論、重和諧、重傳統(tǒng)居于主導(dǎo)地位。正如倫理學(xué)家羅國杰先生所說:“人倫關(guān)系和人倫價(jià)值是 中國傳統(tǒng)倫理思想的起點(diǎn),精神境界是中國傳統(tǒng)思想的支柱,人道主義是中國傳統(tǒng)倫理思想的核心。整體觀念 是中國傳統(tǒng)倫理思想的歸宿。修養(yǎng)踐履是中國傳統(tǒng)倫理思想的根本要求,而推己及人則是中國傳統(tǒng)倫理思想的 唯一重要方法?!雹嵛覈F(xiàn)在的教育行政與管理人員就是在人倫為本的文化影響下成長起來的,在他們頭腦中 潛藏著以道德理想主義為導(dǎo)向的人倫管理思想。這種思想主要有以下幾方面的特點(diǎn):

(一)強(qiáng)調(diào)政教合一

道德理想主義特別重視教育的作用,視教育為改造人的靈魂的工具。有一句名言:“學(xué)校的一切工 作都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想”⑩,可說是這一觀點(diǎn)的代表。道德理想主義者特別是在儒家的哲學(xué)里,政治就是 教化,教化也就是政治,“天命之謂性,率性之謂道,修道之謂教。”(11)管理者首先是一個(gè)教育者,管理過 程也是一個(gè)教育過程。他們反對自然主義學(xué)說,認(rèn)為人在組織中如不被好的東西去影響、改造,就會被壞的東 西影響、改造。教育的責(zé)任就在于“化性啟偽”,引人向善,就是把人的本性中好的東西發(fā)掘出來,用以驅(qū)除 后天不好的東西,向“仁”和“君子”邁進(jìn)。管理就是通過管理者的教育,使被管理者遵守人倫關(guān)系中的秩序 。

(二)重視知行合一

道德理想主義強(qiáng)調(diào)知行合一,強(qiáng)調(diào)用一整套倫理規(guī)范來規(guī)范人在組織中的行為乃至個(gè)人的生活小節(jié),管理 就是建立一種倫理規(guī)范,管理方式主要是通過做、行,在做和行的過程中養(yǎng)成行為習(xí)慣,以道德理想主義為導(dǎo) 向的管理者相信、道德理想、道德秩序是個(gè)人精神和國家的支柱,它甚至可以超越經(jīng)濟(jì)的、軍事的力量,并且 相信一種理想的道德可以通過合適的方法、途徑有效地灌輸給受教育者,陶行知先生在曉莊師范、山海工學(xué)團(tuán) 、重慶育才學(xué)校就是進(jìn)行這樣的教育,也是實(shí)踐這種管理。陶行知把它概括為“教學(xué)做合一”的原則:“教學(xué) 做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,做上學(xué)。在做上教的是先生,在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生 的關(guān)系說:做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說:做便是學(xué)。先生拿做來教,乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué),方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫,教固不成教,學(xué)也不成學(xué)?!?12)

(三)講求人倫秩序

以道德理想主義為導(dǎo)向的管理思想十分講求人際關(guān)系中的秩序,要求尊卑有別、長幼有序,特別是下級對 上級的服從,朋友之間的“信”,上級對下級的“義”。辦事要謙虛謹(jǐn)慎,寬容忍耐,嚴(yán)于律己,沉著穩(wěn)健, 工作勤奮,生活節(jié)儉,講究中庸,強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié),重視和諧,遵守紀(jì)律,這一切對于提高管理的質(zhì)量和效益起到了 十分重要的作用。

道德理想主義在中國的發(fā)展是源遠(yuǎn)流長的,以道德理想主義為導(dǎo)向的教育管理思想在中國的教育管理者的 頭腦中也是根深蒂固的,從儒家的“修道之謂教”,到王陽明、陶行知的“知行合一”,都可以看出道德理想 主義的影子。以道德理想主義為導(dǎo)向的管理思想若服務(wù)于一個(gè)理性的、民主與法制健全的國家,管理的質(zhì)量和 效率將會大幅度提高,教育將會取得巨大進(jìn)步。但是,這種管理思想在長期的封建社會的土壤中也衍生出一些 消極因素,成為中國人前進(jìn)中的包袱,比如崇尚權(quán)力的官本位專制主義思想;論資排輩的等級觀念和行為準(zhǔn)則 ;只重情義不講效益;和為貴,忍為高;不求有功但求無過,缺乏開拓進(jìn)取精神,等等。這是我們今天所必須 摒棄的消極因素。

四、融合——當(dāng)代教育管理思想的基本走向

從以上管理思想發(fā)展的歷史看,無論是西方管理思想還是東方管理思想,各種理論導(dǎo)向都有自己的視角和 側(cè)重點(diǎn),科學(xué)主義導(dǎo)向產(chǎn)生的變式都關(guān)心應(yīng)當(dāng)采取什么措施才能使組織更富有效率的問題,其視點(diǎn)在于組織結(jié) 構(gòu)方面。人文主義導(dǎo)向產(chǎn)生的變式其注意力則在于人的情感和其他的心理因素,強(qiáng)調(diào)人的需要。道德理想主義 產(chǎn)生的變式則強(qiáng)調(diào)秩序、人倫關(guān)系的重要性。但是,隨著當(dāng)代社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,在學(xué)科高度 分化、高度綜合的趨勢影響之下,許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)單獨(dú)一種教育管理思想解決不了問題,教育管理思想也不可避 免地要走向融合,即博采眾家之長,促進(jìn)教育管理的民主化、科學(xué)化和專業(yè)化。

在西方,隨著系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同理論、突變理論以及電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起 ,一種以這些理論為基礎(chǔ)的開放系統(tǒng)管理理論開始受到管理界的歡迎,并引入教育管理,可以視為教育管理理 論走向融合的發(fā)端。系統(tǒng)管理論認(rèn)為,學(xué)校是社會系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分,而且認(rèn)為學(xué)校、社區(qū)和社會之間的 界限是可以滲透的、相互作用的,社會上各種因素(政策的、觀念的、經(jīng)濟(jì)的、風(fēng)情的等等)都在影響著學(xué)校 的教育質(zhì)量、工作秩序和效率。一方面,系統(tǒng)管理學(xué)說從系統(tǒng)觀念上給教育管理人員提供了一種思想方法,提 供一種把學(xué)校內(nèi)外環(huán)境、各種因素作為整體進(jìn)行思考的方法,要求教育管理人員樹立起整體優(yōu)化觀念、合理組 合觀念、動態(tài)平衡觀念、開放與閉合統(tǒng)一觀念、信息溝通與反饋觀念。同時(shí)把系統(tǒng)分析的方式應(yīng)用到教育調(diào)查 、教育預(yù)測、教育決策、教育規(guī)劃、教育評價(jià)、教育診斷之類的教育行為之中。另一方面,系統(tǒng)管理學(xué)說認(rèn)為 教育是一個(gè)以人為主體的一體化系統(tǒng),它是由許多子系統(tǒng)組成的開放的系統(tǒng)。第一,學(xué)校是由人、物資、教育 媒介和其他資源在一定目標(biāo)下組成的復(fù)雜系統(tǒng),一個(gè)系統(tǒng)的變化會引起另外幾個(gè)子系統(tǒng)的變化,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人在 協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部管理過程時(shí),要注意各子系統(tǒng)之間的動態(tài)聯(lián)系。第二,學(xué)校是一個(gè)開放系統(tǒng),是社會大系統(tǒng)中的 一個(gè)子系統(tǒng),它受外部環(huán)境影響,如社會對學(xué)校的政策和法律規(guī)定及廣泛的文化影響,它同時(shí)也影響外部環(huán)境 ,它只有在與外部環(huán)境相互影響中才能達(dá)到動態(tài)平衡。同時(shí),系統(tǒng)管理理論往往同權(quán)變理論結(jié)合起來,不承認(rèn) 在處理組織問題時(shí)有一套放之各種組織而皆準(zhǔn)的方法,管理應(yīng)該是根據(jù)學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部和外部的具體情況對組織 問題作出靈活處理。

在我國,特別是80年代以后,我們在學(xué)習(xí)西方管理思想的過程中改造我國原有的管理思想和體制,大多數(shù) 學(xué)者認(rèn)為,我們學(xué)習(xí)西方管理理論,無論是以科學(xué)主義為導(dǎo)向的,還是以行為主義為導(dǎo)向的,都是為了消化、 吸收,為我所用。根據(jù)對以上三種教育管理模式的分析,我認(rèn)為必須用鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向 世界,面向未來”的偉大教導(dǎo)為指南,對中國與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的管理理論進(jìn)行系統(tǒng)地、深入地研究,把現(xiàn) 代的先進(jìn)管理理論與中國實(shí)際情況結(jié)合起來,既不妄自菲薄,盲目崇拜,也不全盤否定,大加討伐??v觀整個(gè) 世界管理理論的發(fā)展,東方與西方,傳統(tǒng)與現(xiàn)代,理論與運(yùn)用,多樣與綜合,已成為當(dāng)代教育管理理論完善與 更新的大趨勢。

中小學(xué)教育論文:新課程背景下的農(nóng)村中小學(xué)教育

摘要:由于農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的限制,嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展;同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊,不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué),直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色;構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊;確定學(xué)生的主體地位,拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境是農(nóng)村新課改的重中之重。

關(guān)鍵詞:新課程;農(nóng)村;中小學(xué);教與學(xué);構(gòu)建

目前,農(nóng)村中小學(xué)分布相對零散,規(guī)模小,條件差,教育經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展;同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊,不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué),直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。

一、重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色

農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。相對學(xué)生而言,主要有以下兩種:

(一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色

面對市場經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待,面對不同文化、不同價(jià)值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊,面對新一輪課程改革,我們的農(nóng)村中小學(xué)教師,一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題,走出辦公室,融入學(xué)生之中,了解學(xué)生,熟悉學(xué)生,努力創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件,在和他們進(jìn)行交流對話的過程中,提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機(jī)會。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么,做些什么;才能因勢利導(dǎo),有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育,以達(dá)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”之目的。

(二)三維式的“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”角色

在新課程中,角色的轉(zhuǎn)變不僅對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求,也使指導(dǎo)作用變得更加重要,這就加大了指導(dǎo)的難度。樹立“導(dǎo)師意識”;首先是相信學(xué)生。相信學(xué)生能在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,靠創(chuàng)造性的勞動獲得新知,并有所進(jìn)步;其次是善于指導(dǎo),中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng),情緒不夠穩(wěn)定,方法還很欠缺,這就需要農(nóng)村中小學(xué)教師及時(shí)有效的指導(dǎo);再次,重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì),教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則?!皩?dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”三維角色三種境界,都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,但后者更充分地顯示了學(xué)生的主體地位,更有益學(xué)生的健康成長。

二、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊

為了促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展,使新課改在農(nóng)村中小學(xué)得到有效地實(shí)施,就要優(yōu)化課堂教學(xué)。構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模塊。

(一)探究準(zhǔn)備

這是學(xué)習(xí)新知識的前提,其主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識準(zhǔn)備良好的思維材料和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。

1.創(chuàng)設(shè)情景

(1)遷移學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的舊知識,為學(xué)習(xí)新知識做好知識、學(xué)法的鋪墊。

(2)情景引入。通過復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的舊知識,用日常生活中的實(shí)物、實(shí)例、游戲、故事等引入。

2.提出問題

根據(jù)新知識的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題。

(二)探究構(gòu)建

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備多種探究性材料;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好探究方法,充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,主動參與探究的全過程,從而獲取知識。發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,提高學(xué)生整體素質(zhì)??煞秩剑?

1.獨(dú)立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學(xué)生準(zhǔn)備嘗試的材料(自學(xué)課文、操作演示、動筆練習(xí)等)和嘗試思考題(教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在嘗試中要解決的問題);然后讓學(xué)生帶著問題去嘗試,做到邊嘗試、邊思考,初步理解所學(xué)的內(nèi)容。

通過學(xué)生嘗試思考,發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神。

2.合作探究。采用討論質(zhì)疑的方法。在學(xué)生通過嘗試初步感知的基礎(chǔ)上,為了充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性,運(yùn)用討論的形式,讓學(xué)生各自發(fā)表不同的意見,互相提問,互相幫助,共同研究,解決問題。

討論;有同桌討論,小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及啟發(fā)思維的關(guān)鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個(gè)人發(fā)表自己的意見和不同的見解。小組討論后,再進(jìn)行全班交流。

質(zhì)疑;學(xué)生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。通過學(xué)生討論、質(zhì)疑,使學(xué)生進(jìn)一步理解新知識。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造能力。

3.發(fā)現(xiàn)知識。學(xué)生經(jīng)過嘗試、討論試練后,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程,運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法,把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,把知識歸納構(gòu)建;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律,概括學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合概括能力。

(三)探究深化

這是檢測鞏固運(yùn)用新知識,掌握運(yùn)用學(xué)法、形成技能的環(huán)節(jié)。

1.嘗試。這是檢測新知識,運(yùn)用新知識;掌握學(xué)法和運(yùn)用學(xué)法的嘗試;練習(xí)內(nèi)容要面向全體學(xué)生,要有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法。

練習(xí)要環(huán)繞目標(biāo),突出重點(diǎn),有基本練習(xí)、綜合或?qū)m?xiàng)練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三個(gè)層次,練習(xí)要有開放性,形式要多樣,使不同層次的學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。

2.評價(jià)。在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生互批、互評、互議,評出不同的思路和看法。通過師生互評,充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作的功能和自主學(xué)習(xí)的功能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

3.總結(jié)。一方面讓學(xué)生談這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節(jié)課所學(xué)知識的深化作簡明提示。

三、確定學(xué)生的主體地位,拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境

確定學(xué)生的主體地位,必須對傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新,在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)換,確保教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

(一)營造民主、平等、和諧的教育環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、尊重同學(xué)、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力

祖國五千年的燦爛文明,960萬平方千米的廣袤地域,為我們提拱了豐富多彩的德育內(nèi)容,我們實(shí)在沒有理由不去挖掘它。針對農(nóng)村中小學(xué)德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長期性,我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實(shí)際和注重實(shí)效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)十分明確的要求、小處著手就是從平時(shí)抓起,從一點(diǎn)一滴的小事做起。貼近實(shí)際、注重實(shí)效就是結(jié)合時(shí)代要求、社會環(huán)境和學(xué)生實(shí)際,扎扎實(shí)實(shí)工作,實(shí)實(shí)在在落實(shí)德育的各項(xiàng)措施。我們以“熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)校為主題,緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開展了,少先隊(duì)、團(tuán)隊(duì)演講比賽活動;以“養(yǎng)成習(xí)慣,收獲命運(yùn)”為主題開展了爭創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動;以“歌唱祖國,愛我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術(shù)節(jié),開展了爭創(chuàng)藝術(shù)教育特色班活動;以尊重自然,強(qiáng)化和諧”為主題,引導(dǎo)學(xué)生將愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境與自,身文明修養(yǎng)相結(jié)合,開展了從我做起,從身邊每件小事做起的活動;以“珍愛生命,遵守交規(guī)”為主題,開展了尊重社會,強(qiáng)化規(guī)則意識的話動;以”誠信、助人、尊師、興教”為主題,開展了每學(xué)期四次的團(tuán)隊(duì)觀摩話動。我們還特別重視新生人學(xué)、新隊(duì)員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。

(二)喚起學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的主動精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂教學(xué)的主體.教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者,相信學(xué)生的能力,真正把課堂還給學(xué)生,把創(chuàng)造機(jī)會還給學(xué)生,開放學(xué)生的心靈世界,以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

1.給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會?!敖虒W(xué)就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題,在解決問題的過程中傳授知識?!币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是獲取知識的重要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn),也是提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。因此,我們在課堂教學(xué)活動中,鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”,幫助學(xué)生“會問”引導(dǎo)學(xué)生“善問”。在問的形式上,可讓學(xué)生課前提問,供教師備課、上課;課上提問,供師生討論交流;課后提問,供大家學(xué)習(xí)探究.在問的內(nèi)容上,指導(dǎo)學(xué)生”善問”,即把握何處問、怎么問?

2.給學(xué)生選擇的權(quán)利。若要教學(xué)打動每個(gè)學(xué)生,就必須給學(xué)生充分的“自主選擇”的權(quán)利,在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上,變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”,尋求“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇”的新機(jī)制,如果學(xué)生有了自己的意向性選擇,就會自覺主動地參與教學(xué)活動,去尋求自己的發(fā)展和提高。

3.給學(xué)生嘗試的空間。學(xué)生的知識能力不是教師給的,而是在自主嘗試、實(shí)踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造,逐步構(gòu)建了以學(xué)生“自主學(xué)習(xí);大膽嘗試”為主的課堂教學(xué)模式:定向一自學(xué)—自探一交流一反思一內(nèi)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試,形成了自主意識、強(qiáng)化了探究意識,提高了受挫意識,進(jìn)發(fā)了成功意識。

4.給學(xué)生創(chuàng)造的天地。課堂對學(xué)生來說,應(yīng)該是學(xué)習(xí)與成果的展示。但是學(xué)生中存在“三怕”:怕老師、怕提問、怕學(xué)生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神,只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神,才能顯示出孩子的求知欲,學(xué)生才能敢學(xué)、敢問、敢拼、敢和教師爭辯,才能創(chuàng)造出一堂好課,才能實(shí)現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標(biāo)。樹立我能、我會、我棒的意識,鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造,這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。

(三)挖掘校本課程資源,加大學(xué)校教育合力

由于農(nóng)村地域的差異,決定了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡,積極探索開發(fā)一切可利用的課程資源,是提高農(nóng)村教育的最有效的途徑。

1.校內(nèi)資源?!耙欢涡J?、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項(xiàng)工程……”,若將這些統(tǒng)計(jì)、整理,就是一個(gè)個(gè)活生生的教育資源。

2.鄉(xiāng)土教材?!懊袼酌耧L(fēng)、鄉(xiāng)土文化、特色產(chǎn)業(yè)、人才人力……”,不僅是編寫鄉(xiāng)土教材的基本內(nèi)容,也是最好的教育資源,它既可彌補(bǔ)國家課程、地方課程的不足,又能讓受教育者看得見、摸得著,樂意接受。

3.家長交流。“每學(xué)期的家長開放日、專題講座、家長學(xué)校咨詢活動……”,深受廣大家長的歡迎,增進(jìn)了家長對學(xué)校工作的了解與交流,同時(shí),學(xué)校也從家長那里得到了社會對學(xué)校教育的要求,從而不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作.難怪有人說家長是不可多得的教育資源。

4.學(xué)生活動?!凹t領(lǐng)巾廣播站、國旗下的講話、團(tuán)徽下的宣誓、板報(bào)專欄、校規(guī)校訓(xùn)”以及參觀、訪問、調(diào)查、競賽等有益活動,讓學(xué)生了解多彩的大千世界,感受勞動之艱辛,親歷知識的需求,觸動求知的欲望。實(shí)踐活動寓教于樂,使學(xué)生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質(zhì)教育。

(四)運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià),促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

很多農(nóng)村學(xué)校、教師習(xí)慣于大考、小考后把成績公布于眾,然后仔細(xì)排出名次,甚至把分?jǐn)?shù)精確到小數(shù)點(diǎn)后幾位。這種做法偶爾為之,可能會給學(xué)生適度的壓力,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。但頻繁用這種手段,甚至將之作為控制、刺激學(xué)生的有力武器,后果必然是災(zāi)難性的。長期如此,將破壞學(xué)校教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是,對排名靠后的學(xué)生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無小事,采取任何教育措施,都應(yīng)首先考慮到學(xué)生的利益。我們在課堂上對不同的學(xué)生采取了不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在不同的場合使用了不同的評價(jià)形式;對學(xué)生提出的各種問題認(rèn)真對待;對學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)踐結(jié)果。正確的給予充分的肯定,有獨(dú)到見解的大加表揚(yáng),錯(cuò)誤的不直接否定,更不草率批評,而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見,運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià),可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

四、多種途徑促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展

(一)調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局,以信息化推動學(xué)校的發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校分布相對零散,規(guī)模小,條件差,在教育投資不足的情況下;如果把有限的資金均攤給各個(gè)學(xué)校;只能是杯水車薪。推進(jìn)教育信息化,只有集中投資才能見效,而集中投資的前提必須是調(diào)整學(xué)校布局,撤并部分不足百名師生的“袖珍學(xué)?!?,集中力量和資金建設(shè)示范化學(xué)校,因地制宜抓好“計(jì)算機(jī)、閉路電視、廣播”三網(wǎng)合一的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)”及各個(gè)學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè),推動農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校的發(fā)展離不開教師。農(nóng)村“民轉(zhuǎn)公”和代課教師偏多,素質(zhì)偏低,觀念相對落后,教法相對陳舊。因此,教育主管部門在建好農(nóng)村學(xué)校衛(wèi)星網(wǎng)這一“天網(wǎng)”和互聯(lián)網(wǎng)這一“地網(wǎng)”的同時(shí),還要加強(qiáng)“人網(wǎng)”的建設(shè)。一是在職稱評定、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面向農(nóng)村教師傾斜,吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教;二是通過發(fā)達(dá)地區(qū)對貧困農(nóng)村學(xué)校的支教、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定期送教下鄉(xiāng)等形式,共享“人網(wǎng)”資源;三是加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè),提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平;四是加強(qiáng)學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育,提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次和基本功素質(zhì);五是建立完善的教學(xué)資源體系,進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)利用農(nóng)村獨(dú)特環(huán)境,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在農(nóng)村進(jìn)行新課程改革,環(huán)境、設(shè)施等并非課改教師所想象的那樣——完美無缺。然而,沒有活動場地、沒有專業(yè)教室……,時(shí)刻困擾著課改的如期進(jìn)行,作為課改先行者是否想到了農(nóng)村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包;蕩秋千、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動;都對學(xué)生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創(chuàng)新思維有巨大的鼓舞作,用,只要教師在新課程背景下組織引導(dǎo)得當(dāng),并加以創(chuàng)新改進(jìn),將會收到事半功倍的成效。

(四)建立校本教研制度,為教師參與教改創(chuàng)造條件

大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)忽視校本教研,盛行分?jǐn)?shù)管理。為了扭轉(zhuǎn)這種重分不重人,利益驅(qū)動代替事業(yè)追求的被動局面,必須建立健全校本教研制度,以“個(gè)人反思,同伴互助,集中交流”為主,通過教學(xué)反思、交流研討、集體備課、協(xié)作嘗試、說課評課、案例評選、探究創(chuàng)新等活動為教師參與教改創(chuàng)造條件。

(五)邀請家長走進(jìn)課堂,強(qiáng)化家長與學(xué)校間的聯(lián)系

家庭不僅是學(xué)生溫暖的港灣,更是不可多得的教育資源,誠邀家長與課改同行。無論是實(shí)施課改年級的教師還是其他年級的教師,都要多與家長聯(lián)系、溝通,做好宣傳工作,取得家長的支持和配合。并舉行家長開放日、開放周,邀請家長走進(jìn)課堂,縱橫了解孩子的學(xué)習(xí)情況。通過平等對話。在對話中互相理解,在理解中促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

(六)健全教育評價(jià)機(jī)制,激發(fā)教師的積極性

教育評價(jià)有鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理與研究的功能,其目的在于提高教育質(zhì)量,而提高教育質(zhì)量的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。建立教師教育教學(xué)綜合量化管理辦法,不“以分論賞”,抓管理、促教研、全面評估教師工作;在學(xué)生評價(jià)上注重學(xué)生的發(fā)展,建立學(xué)生成長記錄袋,杜絕公布成績和用成績排名次的錯(cuò)誤做法;鼓勵(lì)學(xué)校、家長、社區(qū)共建有效、合理、科學(xué)的教育評價(jià)機(jī)制,激發(fā)教師進(jìn)行新課改的積極性,在教育教學(xué)中呈現(xiàn)“百花齊放,百家爭鳴”的新課改文化氛圍。

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