序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇五年級科學(xué)下冊教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

五年級學(xué)生學(xué)過近三年科學(xué)課，他們愿意合作交流，能自己動手實驗探究，但學(xué)生解決問題的能力不高，這就需要我們科學(xué)教師引導(dǎo)。本課就是在學(xué)生認(rèn)識形狀與承受力關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗和動手制作活動，研究形狀與承受力、結(jié)構(gòu)與穩(wěn)固性的關(guān)系。學(xué)生通過自主探究活動，也會提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

過程與方法：學(xué)會用三角形增大支架牢固程度的方法，會設(shè)計和制作立體支架。

知識與技能：知道不同的形狀結(jié)構(gòu)，穩(wěn)固性不同，知道三角形結(jié)構(gòu)不容易變形。

情感態(tài)度價值觀：體驗自主設(shè)計、自主發(fā)現(xiàn)的樂趣，意識到小組合作的重要性。

教學(xué)重點：

知道不同的形狀的結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性不同。

教學(xué)難點：

搭建承受力大的立體支架。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

師:同學(xué)們，陸老師去上海旅游的時候拍了這兩張照片，認(rèn)識這個建筑嗎？

出示：東方明珠電視塔圖片

簡介：東方明珠塔高約468米，塔身具有較強的穩(wěn)定性，其設(shè)計抗震標(biāo)準(zhǔn)為“7級不動，8級不裂，9級不倒?！?/p>

師：想知道這樣美麗、雄偉、堅固的高塔是怎樣建成的嗎？今天這節(jié)課我們就通過搭支架來解決這個問題。（板書課題：搭支架）

二、搭建平面支架

1、支架的定義：

支架：是指起到支撐作用的構(gòu)架。

2、支架的形狀：

出示：三角形、正方形、五邊形和六邊形平面支架

提問：你認(rèn)為哪種形狀的支架最穩(wěn)固，最結(jié)實？（學(xué)生猜測）

通過實驗驗證猜想。

實驗方案

1、實驗材料：大頭針、吸管

2、操作步驟:

（1）每人搭建不同形狀的支架（注意安全)

（2）測量支架的穩(wěn)固性（往兩邊拉拽）

（3）填寫實驗記錄

小組動手操作，填寫實驗報告，上講臺匯報。

師：大家初步了解了三角形的穩(wěn)定性，下面我們通過一段視頻來更深入的了解有關(guān)三角形支架的知識。（播放視頻）

再次出示：東方明珠電視塔。問：說一說東方明珠電視塔為什么如此堅固嗎？

3、支架的穩(wěn)定性

想一想：

用什么辦法可以使易變形的支架變得穩(wěn)定、牢固呢？我們來試一試。

分組動手操作，指名匯報。

出示：不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)可以通過架梁的方式增加其三角形結(jié)構(gòu)，使它變得穩(wěn)定。

師：老師這兒也有個正方形支架，試著用同學(xué)們的方法拼了拼，可問題來了（吸管作為對角線長度不夠），那怎么解決呢？

學(xué)生上臺展示，教師出示成品。

三、搭建立體支架

1、演示立體支架

師：老師這里有一個支架，這和我們前面認(rèn)識的支架有什么區(qū)別？我們來看看這個立體支架它的穩(wěn)定性。哎呀，它怎么倒了？你能幫老師把這個立體支架變得穩(wěn)定嗎？咱們今天來了多少小組？那咱們來個搭支架比賽怎么樣？

2、穩(wěn)固立體支架

搭支架比賽：以小組為單位，搭建一座最結(jié)實、最穩(wěn)固的立體支架。

提問：（1）怎樣搭才堅固呢？（小組匯報）

（2）怎樣檢驗測驗立體支架的穩(wěn)固性，我們需要考慮些什么？（將科學(xué)書放于立體支架的頂部，檢測其承受力。）

學(xué)生動手搭建立體支架。

3、檢驗立體支架

（1）檢測立體支架的承受力

在立體支架的頂部一邊放科學(xué)書一邊仔細(xì)觀察。

（2）分析各組支架的優(yōu)缺點

成功的喜悅，失敗的苦惱。展示成功的立體支架分析它的優(yōu)點所在，出示失敗的立體支架對其提提建議。

（3）完善本小組的立體支架

聽了大家的評價，取長補短完善自己的支架。

四、知識拓展

篇（2）

科學(xué)概念：

1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉；比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉；比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

過程與方法：

1、通過簡單的猜想、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化為證據(jù)并得出結(jié)論，培養(yǎng)邏輯思維能力。

2、整理所學(xué)的知識，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。

情感、態(tài)度、價值觀：

認(rèn)識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識的。

【教學(xué)重點】

經(jīng)歷“提出問題—猜想—設(shè)計實驗—實驗驗證—得出結(jié)論”的科學(xué)探究活動。

【教學(xué)難點】

指導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，明確物體的沉浮與同體積液體輕重的關(guān)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生（每組）：1個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤（量程1N）、一杯清水、濃鹽水、糖水、（酒精）、自制溢水桶、天平、250ml燒杯3只、100ml燒杯一個。

教師：馬鈴薯2個（體積相同）、燒杯、

自制溢水桶、食用油、清水、濃鹽水、酒精、試管（2個）、比重計、體積相同的正方體塑料塊三個、自制糖漿、軟木塞、鵪鶉蛋、橡皮。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

老師現(xiàn)在遇到了一個小麻煩，我分不清哪杯是清水，哪杯是濃鹽水了？誰能到前邊來用上節(jié)課學(xué)到的知識，幫我區(qū)分一下哪杯是清水？

二、新課

（一）測量鉤碼在不同液體中受到的浮力

1、同一個馬鈴薯在不同液體中出現(xiàn)不同的沉浮情況，浮力是否有大小之分呢？

在清水中的浮力怎么測？

在濃鹽水中的浮力又怎么測呢？

2、看來測馬鈴薯在這些液體中的浮力要用到多種方法，比較費時。為了便于研究，我們用鉤碼來代替馬鈴薯，因為鉤碼在這些液體中都是下沉的。所以只要選用下沉物體的浮力測法即可。

即：

浮力=空氣中的重力—液體中的重力

3、實驗前我們需要注意哪些問題呢？

老師也有幾條建議。

課件出示

1．調(diào)零。

2．測量時鉤碼要全部浸入液體中不要碰到容器底和容器壁。

3．讀數(shù)時手要拿穩(wěn)測力計待示數(shù)穩(wěn)定后讀數(shù)。

請各組組長檢查一下實驗器材：一個測力計、一個鉤碼、一杯清水、一杯濃鹽水、一杯濃糖水+記錄單

4、生實驗，教師巡視指導(dǎo)。（重點對數(shù)據(jù)估讀予以指導(dǎo)）

5、請學(xué)生匯報，教師將實驗數(shù)據(jù)錄入到匯總表1。

清

水

濃鹽水

濃糖水

酒

精

受到的浮力

受到的浮力

受到的浮力

受到的浮力

受到的浮力

6、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)師生得出結(jié)論：同一個鉤碼在不同液體中受到的浮力是不同的。

7、浮力為什么會不同的呢？啟發(fā)學(xué)生猜想。

教師出示同體積的水和食用油，（體積予以強調(diào)）將水倒入裝油的試管中，水下沉到試管底部。

水為什么會下沉？（水比油重）

教師補充：（板書）

水比油重

下沉

相同體積

油比水輕

上浮

所以馬鈴薯在清水中下沉可能是：……（生補充）

馬鈴薯在濃鹽水中浮可能是：……（生補充）

教師隨機把板書改為

馬鈴薯比水重

下沉

相同體積

馬鈴薯比濃鹽水輕

上浮

三：推測與驗證

1、這只是猜想，如何來驗證我們的猜想呢？（可以稱一下）

在稱之前，如何使馬鈴薯、清水、濃鹽水三者體積相同呢？

教師出示溢水桶，做好演示。（排水法）

2、測出與馬鈴薯同體積的清水、濃鹽水后，接著怎么做？（用調(diào)好的天平比較質(zhì)量）

3、組內(nèi)檢查實驗器材：一個馬鈴薯、一個溢水桶、三個相同的燒杯、清水、濃鹽水、竹簽、天平（無砝碼）、實驗記錄單

實驗一：同體積的馬鈴薯和清輕重的比較。

馬鈴薯

清

水

輕

重

學(xué)生實驗，教師巡視。

請生匯報實驗總結(jié)結(jié)論：相同體積的馬鈴薯比清水重，下沉。

實驗二：同體積的馬鈴薯和濃鹽水輕重的比較。

馬鈴薯

濃鹽水

輕

重

學(xué)生實驗，教師巡視。

請生匯報實驗總結(jié)結(jié)論：相同體積的馬鈴薯比濃鹽水輕，上浮。

4、現(xiàn)在你能解釋馬鈴薯在濃鹽水中浮的原因了嗎？

（相同體積的馬鈴薯比濃鹽水輕，所以上?。┮簿褪钦f比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。（板書）

那馬鈴薯在清水中下沉的原因就是……（相同體積的馬鈴薯比清水重，所以下沉）

也就是說比同體積的液體重的物體，在液體中下沉。（板書）

5.現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密了嗎？（比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮，比同體積的液體重的物體，在液體中下沉。）

四、判斷塑料塊的沉浮。

（應(yīng)用）

1、塑料塊放入清水、濃鹽水和食用油中，它的沉浮情況會怎樣？

學(xué)生根據(jù)浮沉原因先判斷，師演示再次驗證

2、出示書中的兩張圖片，請學(xué)生推測同體積物體的輕重。為激發(fā)學(xué)生的興趣，第二章圖片教師進(jìn)行課堂演示。

3、簡單介紹比重計

五、總結(jié)

1、經(jīng)過一個單元的學(xué)習(xí)，我們來總結(jié)一下：物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)？

1、怎樣用浮力和重力的關(guān)系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象?

2、不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律?

3、物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系？

4、物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系？

六、板書

8.

探索馬鈴薯沉浮的原因

物體比液體重，

下沉

相同體積

物體比液體輕，

上浮

七、實驗單設(shè)計

鉤碼在不同液體中受到的浮力大小

鉤碼在空氣中的重力為

N

清

水

濃糖水

濃鹽水

酒

精

在液體中的重力G/N

受到的浮力F/N

同體積的馬鈴薯和清水的輕重比較

馬鈴薯

清

水

輕、重

同體積的馬鈴薯和濃鹽水的輕重比較

篇（3）

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

課題背景：

影響物體沉浮的因素不僅僅有物體本身的重量和體積(密度)，而且還有液體的密度。學(xué)生經(jīng)歷了本單元前六課的學(xué)習(xí)，了解物體的材料特性會影響它在水中的沉浮狀態(tài)。本課將展開對影響沉浮狀態(tài)的另一個變量，即液體進(jìn)行研究，向?qū)W生展示一個新的探索項目。

本課主要研究當(dāng)物體放置的液體改變了，或不同濃度的液體，對馬鈴薯沉浮狀態(tài)是否有影響。調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來的鹽水，可以使學(xué)生感知：在液體中溶解足夠多的食鹽時，馬鈴薯才能浮起來。在學(xué)生的實踐中滲透改變液體密度會影響物體沉浮的概念。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。

2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

過程與方法：

1.

經(jīng)歷一個的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究活動過程。

2.

能基于所學(xué)的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設(shè)計的能力和意識。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.

幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和良好的實驗操作習(xí)慣。

2.

在科學(xué)探究活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。

教學(xué)重點：

經(jīng)歷一次完整的科學(xué)探究活動過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。

教學(xué)難點：

在尊重證據(jù)的前提下，分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據(jù)作出判斷：一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

課時安排：1課時

教學(xué)準(zhǔn)備:

演示實驗：馬鈴薯，清水，濃鹽水，鑷子，紙巾。

小組實驗：馬鈴薯、培養(yǎng)皿、鑷子、食鹽、勺子、塑料片、燒杯、100毫升清水、筷子、記錄單。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

1、情境：光頭強如何取出沉在缸底馬鈴薯的故事。

2、引出本節(jié)課的探究主題——馬鈴薯在液體中的沉浮。

二、活動一：鹽水是否能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)

1、問題：鹽水能否改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)？（分析：鹽水能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)）

2、介紹實驗步驟

（1）把馬鈴薯輕輕放入清水中，觀察它的沉浮狀態(tài)。

（2）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放入鹽水中，觀察它的沉浮狀態(tài)。

3、學(xué)生演示實驗，其他學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

4、歸納結(jié)論：鹽水能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)。

三、活動二：放多少食鹽溶解在水中，才能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)

1、問題：食鹽溶液要達(dá)到一定的濃度才能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)？

2、分組討論，設(shè)計實驗。

3、學(xué)生發(fā)言，表達(dá)設(shè)計思路。

4、看操作步驟圖，整理實驗步驟，提示學(xué)生需要注意的事項。

①100毫升水

②取1平勺鹽

③放入水中攪拌至完全溶解

④用鑷子夾馬鈴薯放入水中

⑤記錄馬鈴薯在水杯中的位置

⑥用鑷子從水中取出馬鈴薯，放置于培養(yǎng)皿中，重復(fù)實驗。

5、分組實驗活動，時間10分鐘。

6、實驗結(jié)束。

①收拾桌面

②上交實驗材料

③整理實驗結(jié)論

7、學(xué)生分享交流實驗結(jié)果。

①放了多少平勺食鹽溶解后，馬鈴薯的沉浮狀態(tài)開始改變？

②放了多少平勺食鹽溶解后，馬鈴薯開始露出水面？

③我們的發(fā)現(xiàn)是：當(dāng)鹽水濃度增大的時候，馬鈴薯受到的浮力也增大。

8、從實驗現(xiàn)象和結(jié)果分析鹽水濃度和馬鈴薯受到浮力大小的關(guān)系。

四、拓展和應(yīng)用

1、情境：光頭強在沒有食鹽的情況下，還能取出沉在缸底馬鈴薯嗎？

2、任務(wù)：應(yīng)用課堂上的方法，和父母一起調(diào)制糖溶液（或其他），看是否能讓馬鈴薯浮起來。不局限于用糖做探究實驗。

板書設(shè)計：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

活動一

發(fā)現(xiàn)：鹽水能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)。

活動二

發(fā)現(xiàn)：當(dāng)鹽水濃度增大的時候，馬鈴薯受到的浮力也增大。

附件：

活動二記錄表

水的量

食鹽的量

沉浮情況

100毫升

（

）平勺鹽

100毫升

（

）平勺鹽

100毫升

篇（4）

《植物的一生》一單元四課按照自然順序編排，從播種到收獲，從發(fā)芽到結(jié)果，依次展開對植物生命過程的觀察與記錄，對植物各部分形態(tài)和功能進(jìn)行觀察與探究。本課《植物結(jié)果了》是本單元的最后一課，是學(xué)生在經(jīng)歷了前面較長時間種植后，交流分享的一課，在這一課學(xué)生要學(xué)會自己整理前期記錄的種植記錄表，再來課堂上做交流。通過交流與比較西紅柿和黃瓜的生長過程，概括出它們的共同特征。緊接著通過找西紅柿和黃瓜的種子，初步認(rèn)識果實的構(gòu)造，懂得辨別果實，辨認(rèn)植物的可食部分，鞏固對植物各部分的認(rèn)識，最后要讓學(xué)生了解到人們對植物的利用情況，認(rèn)識植物對人類生產(chǎn)生活的價值。

【學(xué)情分析】

本課是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在經(jīng)歷了一年級《多姿多彩的植物》這樣一課對植物形態(tài)特征的初步認(rèn)識和二年級《栽小蔥》這一課對植物生命需求的初步探究后，對探究植物已有一定的基礎(chǔ)和熱情，三年級下冊第一單元《植物的一生》讓學(xué)生對植物構(gòu)造、功能、生命過程、植物資源的利用有了更全面的認(rèn)識。本課《植物結(jié)果了》更是帶領(lǐng)學(xué)會認(rèn)識了植物完整的生長過程，學(xué)生在這一課會很有成就感。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識：

1．知道植物生長過程的共同特征有發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果。

2．知道果實由果皮和種子兩部分組成，花、果實、種子是植物的繁殖器官。

3．知道我們通常食用植物的哪個器官。

4．認(rèn)識植物資源與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)。

科學(xué)探究：

1．通過回顧植物的生長過程，找出西紅柿和黃瓜生長過程的共同點。

2．能利用果實的特征辨別果實和非果實。

科學(xué)態(tài)度：

1．對自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情。

2．能在已有的知識基礎(chǔ)上，調(diào)查身邊特殊的植物資源。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：

1．了解周圍的植物資源，認(rèn)識到植物的價值。

【教學(xué)重點】

知道果實由果皮和種子兩部分組成。

【教學(xué)難點】

通過觀察找出果實的共同特征。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件，視頻。

學(xué)生材料：各種植物的部位。

【教學(xué)時間】

1課時

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．師問：同學(xué)們，你們知道植物的一生都經(jīng)歷了哪些過程嗎？能不能按順序說一說？

學(xué)生發(fā)言

2．揭題：是的，植物的一生開始于一顆種子，發(fā)芽，生長，開花，最后結(jié)果，那么你們種下的西紅柿和黃瓜結(jié)果了嗎？這節(jié)課，我們一起來觀察《植物結(jié)果了》。

二、成果展示

1．談話：同學(xué)們經(jīng)歷了一段時間的種植和記錄，一定有不少豐碩的成果想要跟大家分享，下面我們請小組來展示一下他們的成果

小組展示種植記錄

2．談話：同學(xué)們的種植記錄都非常的精彩呢！下面我們選取了兩組種植記錄，請大家認(rèn)真再看一看，小組討論一下，西紅柿和黃瓜的生長過程有沒有哪些相同的地方？

小組討論匯報

三、探究植物的果實

1．談話：西紅柿和黃瓜都經(jīng)歷了發(fā)芽，生長，開花，結(jié)果這樣一系列的過程，之前我們已經(jīng)研究過了他們的種子、根、莖、葉，那么這節(jié)課我們就來觀察他們的果實。

出示西紅柿和黃瓜

2．活動一：觀察果實的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

談話:請同學(xué)們從中間切開果實，認(rèn)真觀察，說一說，你們都看到了什么？

小組實驗匯報

3．教師補充：切開西紅柿和黃瓜我們會發(fā)現(xiàn)種子就包裹在果實中間，而包裹在種子外面的，生活中我們叫做皮和肉的部分，科學(xué)上我們統(tǒng)稱果皮，所以果實是由果皮和種子兩個部分組成的。

4．提問：那么如果西紅柿和黃瓜要繁殖后代，你們覺得那些部分是必不可少的呢？

學(xué)生討論發(fā)言

5．小結(jié)：植物通過種子繁殖后代?；ā⒐麑?、種子屬于植物的繁殖器官。

四、應(yīng)用

1．提問：你們是不是都掌握了果實的特點了呢？你能不能從下列食物中找出哪些屬于植物的果實？

多媒體展示甘蔗，胡蘿卜，花生，蘋果，香蕉，蠶豆，豌豆莢等

小組討論分類

2．談話：看來呀，植物身上并不一定只有果實才能作為我們的食物，你們能說說，多媒體上的這些食物它們分別是植物的哪個部分嗎？

小組討論發(fā)言

五、拓展

篇（5）

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：通過觀察、分類、繪制、制作等活動，學(xué)會制作植物的根標(biāo)本。

過程與方法：通過實驗探究，初步知道植物的根生長，知道植物根的形態(tài)有直根系和須根系。

情感與價值觀：培養(yǎng)愛護(hù)綠化的意識，愛惜珍惜綠色植物的情感與行為。

教學(xué)重點：知道根的多樣性；繪制、制作簡單的根標(biāo)本。

教學(xué)難點：知道根的多樣性；繪制、制作簡單的根標(biāo)本。

教學(xué)準(zhǔn)備：菠菜、小蔥、大蒜、芹菜

、卡紙、透明膠、PPT、視頻資料等

教學(xué)過程:

活動一

根的作用

活動目的：通過討論，初步知道植物的根具有向地性、固定植物、吸收水分和輸送營養(yǎng)物質(zhì)。

活動器材：圖片

學(xué)生活動

教師指導(dǎo)

討論：植物的根往哪個方向生長？（向地性）

交流：植物的根有什么作用呢？

小結(jié)：根據(jù)有向地性，可以吸收輸送水分養(yǎng)料，固定植物。

師出示圖片，請學(xué)生觀察討論根生長的方向與本領(lǐng)。

活動二

不同的根

活動目的：初步知道植物根的形態(tài)有直根系和須根系。

活動器材：菠菜、蔥等植物的根的標(biāo)本或?qū)嵨铮曨l

學(xué)生活動

教師指導(dǎo)

觀察：植物的根實物標(biāo)本，認(rèn)一認(rèn)，分一分？

分類：它們是什么蔬菜？你根據(jù)根的形態(tài)進(jìn)行分類嗎？

（小組討論操作）

交流：為什么這樣分？

視頻：認(rèn)識直根系與須根系。

分辨：直根系與須根系。（變態(tài)根）

繪制評價：須根系和直根系。

教師可利用根標(biāo)本和實物根（菠菜、蔥）給學(xué)生提供直觀感受，區(qū)別植物的根的不同，了解一些特殊的根。

活動三：根的生長

活動目的：通過實驗探究，初步知道植物根的來源。

活動器材：圖片，視頻

學(xué)生活動

教師指導(dǎo)

觀察：植物的根從哪里來的？

交流：植物根的生長。

錄像：根的生長。

這個實驗在課堂短時間看不出結(jié)果，在課前實驗,課時進(jìn)行交流。

活動四

標(biāo)本制作

活動目的：初步按照操作流程圖，學(xué)習(xí)制作植物的根標(biāo)本。

活動器材：圖片，蔬菜實物，紙卡等

學(xué)生活動

教師指導(dǎo)

觀察：根的生長標(biāo)本與整株植物標(biāo)本圖片。

觀察：教師演示簡易標(biāo)本制作。

操作：將蔬菜實物制作成標(biāo)本。

討論：野外采集植株制作標(biāo)本。

（通過制作植物的根標(biāo)本，讓學(xué)生體驗植物根標(biāo)本的制作過程，比較植物的根的形態(tài)，了解不同植物的根形態(tài)不同，激發(fā)學(xué)生探究植物的根的興趣。）

小結(jié)：

教師介紹挖掘植物的根的過程：1、準(zhǔn)備挖掘鏟；2、把整棵植株挖出來；3、用水沖洗；4、壓制做成標(biāo)本。

板書：

根

（向地性）

作用：

固定、

吸收、

輸送

水分與養(yǎng)料

形態(tài)：

直根

主根

芹菜、菠菜

側(cè)根

篇（6）

知識與能力:通過多媒體欣賞了解松樹的構(gòu)造及組成部分,并能夠?qū)W會并掌握國畫干筆中鋒勾勒及墨色的變化,提高學(xué)生國畫的鑒賞能力及繪畫能力。

過程與方法:通過欣賞照片和國畫松樹的對比,了解國畫松樹的表現(xiàn)方法,并通過教師演示,掌握竹子的繪畫方法及繪畫步驟。

情感態(tài)度與價值觀:通過欣賞、表現(xiàn)國畫松樹,探索用水墨自由創(chuàng)松樹的方法,培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神。通過畫松樹,感受并學(xué)習(xí)松樹身上所體現(xiàn)出來的頑強、挺拔、剛毅的品格。激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的美好愿望。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點:松樹干、松樹麟以及松針的畫法。

教學(xué)難點:巧妙運用各種國畫技法表現(xiàn)有創(chuàng)意的“可愛的動物”并能畫出有一定意境。三、教學(xué)策略

通過上堂課寫意動物的學(xué)習(xí),學(xué)生基本了解了國畫的基本用筆用墨的方法,但是由于國畫這種藝術(shù)形式不是一招一式便能掌握的繪畫技能,它需要長時間的反復(fù)練習(xí)鞏固,這樣就需要一種教學(xué)模式讓學(xué)生更容易,更輕松的掌握其方法和技巧,所以在本冊國畫教學(xué)中我采用“欣賞——演示——嘗試體驗——小組分析——嘗試創(chuàng)作——欣賞提升”這樣的教學(xué)策略及模式,讓學(xué)生了解國畫課的流程,并從中學(xué)會掌握國畫用筆用墨技巧方法,為以后創(chuàng)作更多類型的國畫做鋪墊。

四、教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

接詩游戲

師:上課前請同學(xué)們和我玩?zhèn)€游戲,叫接詩游戲。我說上句看看同學(xué)們能不能猜到下一句

“大雪壓青松”,“青松挺且直”。

你知道這句詩是贊美什么的詩句?

生:“松樹”。那這句詩說明松樹有什么樣的性格呢?(頑強、挺拔、剛毅的品格)

師:那今天我們一起用國畫的形式畫一畫松樹

引出課題——學(xué)畫松樹

多媒體出示松樹照片與國畫松樹的對比,提出問題:

1.現(xiàn)實中的松樹與國畫松樹有什么區(qū)別?

2.國畫松樹是怎樣表現(xiàn)的?

3.你覺得國畫松樹的繪畫步驟是什么?先畫什么?然后呢?

利用真實的松樹和國畫寫意松樹做比較,分析其中的區(qū)別,讓學(xué)生了解國畫畫面是怎樣描繪真實實物,初步感受中國畫給人們帶來的獨特藝術(shù)魅力。

觀察欣賞

1.

一般以扇狀、車輪狀、馬尾狀來表現(xiàn)同一單元的密集松針。以“品”字形結(jié)構(gòu)合成一組松針。

2.

畫松針時用筆要挺勁,有疏密變化,并有濃淡層次感。

通過教師演示,能夠讓學(xué)生直觀的觀察欣賞國畫寫意松樹是怎樣表現(xiàn)的,包括它的繪畫步驟及用筆用墨的方法以及松樹的枝干及松針

的繪畫方法。為下一步學(xué)生創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

嘗試體驗

通過剛剛欣賞教師演示,讓學(xué)生嘗試體驗其中用筆用墨的方法。(包括中鋒運筆、側(cè)鋒運筆,兩者相結(jié)合的方法。用墨汁調(diào)出不同深淺的墨色,焦、重、濃、淡,輕。)教師巡視指導(dǎo)并提出問題。你在嘗試中遇到了哪些問題?

你覺得松樹哪部分比較適合運用中鋒運筆?側(cè)鋒運筆呢?(葉子適合中鋒干筆,在后面的染色環(huán)節(jié)可以運用濕筆側(cè)鋒來畫)

初步用國畫用具嘗試在生宣紙上創(chuàng)作,體驗國畫藝術(shù)魅力的同時,提高學(xué)生在國畫繪畫中用筆,用墨的技巧方法。解決重點。

欣賞分析

欣賞

師:請同學(xué)們欣賞國畫作品,小組交流討論回答下面的問題。

(教師把班級分成幾個小組,每個小組放置一幅國畫松樹。)

分析所欣賞國畫松樹的作畫流程。1.分析運用了哪些松針的表現(xiàn)方法。2.畫面中還運用了哪些顏色?在你的國畫顏料中找一找叫出它們的名字。(藤黃、花青、曙紅、赭石、三綠、酞青藍(lán)等。)學(xué)生分析時引導(dǎo)學(xué)生可以對照畫面舉例分析。

通過欣賞作品,提高學(xué)生審美能力的同時,讓學(xué)生再次通過觀察直觀的了解國畫的繪畫步驟及用筆用墨的方法,欣賞的同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望,提高學(xué)生審美能力及分析能力。

聯(lián)想創(chuàng)造

通過前面所學(xué)及嘗試得到的經(jīng)驗,在生宣紙上臨摹或?qū)懮环蓸洚嬅?。教師巡視指?dǎo)。

通過學(xué)生創(chuàng)作作品,提高學(xué)生的國畫繪畫能力,動手能力。

自評互評

教師請學(xué)生展示最后完成的繪畫作品,并請學(xué)生說說對自己作品的想法。其他同學(xué)給他好的建議,教師做最后指導(dǎo)評價。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會美術(shù)評價語言,能夠從美術(shù)的審美角度評價作品。

拓展欣賞

篇（7）

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1.知道物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學(xué)變化兩類，知道它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新物質(zhì)。

2.知道一些物質(zhì)在變化的過程中會同時發(fā)生物理變化和化學(xué)變化。

過程與方法：

用篩網(wǎng)分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。

情感態(tài)度與價值觀：

1.

養(yǎng)成細(xì)心觀察，及時記錄的習(xí)慣。

2.

體會到在實驗操作過程中，細(xì)致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象，對于得出正確結(jié)論是非常重要的。

二、

教學(xué)重難點：

1.

重點：觀察物理變化和化學(xué)變化的過程，并找出它們之間的區(qū)別。

2.

難點：對實驗過程的細(xì)心觀察和概括。

三、

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：紙張、火柴、金屬湯匙、蠟燭、白糖、豆子、沙、水、燒杯、篩網(wǎng)、記錄表等。

學(xué)生：觀察周圍物質(zhì)的變化。

四、

教學(xué)過程：

1、趣味實驗導(dǎo)新課

教師出示一張紙，談話：老師這里有一張紙，下面請同學(xué)們也各取一張紙，跟老師一起做試驗。

1）將紙整齊地折疊幾次，然后伸展開。

2）將這張紙團(tuán)成一團(tuán)，然后伸展開。

3）在將這張紙撕成幾條

教師提問：剛才我們讓這張紙發(fā)生了變化，這張紙發(fā)生了哪些變化呢？紙本身發(fā)生變化了沒？

學(xué)生根據(jù)試驗得出：紙在形狀，大小等發(fā)面發(fā)生了變化，但紙本身沒有變化。

教師談話：下面老師再跟同學(xué)們做一個試驗。

實驗演示：取剛才撕的一張小紙條，用火柴點燃紙條，觀察現(xiàn)象。

教師提問：實驗過程中同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？變化過程中物質(zhì)本身是否發(fā)生了變化？

學(xué)生觀察得出：紙燃燒后產(chǎn)生了灰燼，物質(zhì)本身發(fā)生了變化。

教師談話：世界是有物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)總在不斷地變化。物質(zhì)的變化各種各樣。這節(jié)課，這節(jié)課我們繼續(xù)探究物質(zhì)的變化。

板書課題《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》

2、師生互動學(xué)新課

活動一：觀看視頻《熗炒青菜》，觀察物質(zhì)發(fā)生了什么變化。

學(xué)生交流：鹽溶解了，青綠色的菜變成了黃綠色。

活動二：混合沙和豆子

教師談話：今天，老師也給同學(xué)們帶來了兩道“菜”，第一道“菜”：“涼拌”沙和豆子。

（出示沙和豆子）談話：這是豆子和沙，將它們混合后會不會發(fā)生變化呢？要想知道這些我們首先要知道什么？

師生交流并達(dá)成共識：豆子和沙原來的樣子，豆子和沙混合后的樣子。

教師談話：下面我們就來觀察豆子和沙原來的樣子。

學(xué)生分組觀察：從杯中取出少量沙和豆子，分別放在紙上觀察，看看沙和豆子本來是什么樣的。把觀察結(jié)果記錄在記錄表中，并留一小部分豆子和沙為后面的對比使用。

教師提問：現(xiàn)在請同學(xué)們簡單描述各自觀察的結(jié)果。

師生交流并達(dá)成共識：每粒沙，沒顆豆子的形狀、大小不盡相同，但它們都是沙、都是豆子。

教使提問：混合沙和豆子，會不會發(fā)生變化呢？

學(xué)生猜測。

教師提問：混合后，有什么證據(jù)證明沒有發(fā)生明顯的變化呢？

師生交流：運用“用篩子篩”的方法分離混合物，然后對分離后的豆子和沙進(jìn)行比較。

多媒體出示實驗步驟：

取樣

混合

攪拌

分離

對比

教師談話：下面我們一起交流沙和豆子混合后是否發(fā)生了變化。

學(xué)生交流。

師生小結(jié)：混合沙和豆子，我們觀察不到它們的明顯變化，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。這樣。這道涼拌“菜”就做完了。

活動三：觀察白糖的變化

教師談話：做完了第一道菜，接下來我們做第二道“菜”“鐵板燒”白糖，混合沙和豆子，我們觀察不到明顯的變化，那加熱白糖會怎樣呢？下面請同學(xué)們預(yù)測并把實驗前的白糖特征記錄下來。

學(xué)生觀察、預(yù)測并記錄，教師引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)測。

教師談話：這些不僅僅是猜測。我們需要通過實驗獲得證據(jù)來驗證我們的猜想。再次老師要強調(diào)一下，這個實驗具有一定的危險性，請同學(xué)們先認(rèn)真觀察老師帶來的演示實驗。（出示白糖加熱的小微課）

教師：看完了視頻，同學(xué)們認(rèn)為在實驗的過程中需要注意些什么呢？

師生共同交流，最后教師總結(jié)注意事項。

1）在勺子內(nèi)放入少量白糖，大約占勺子的1/3。

2）用蠟燭的外焰加熱，臉不能距離蠟燭太近。

3）加熱時仔細(xì)觀察，記錄實驗現(xiàn)象。

3）加熱結(jié)束后，把勺子放在玻璃片上。

5）不能用手直接摸加熱的部分，小心燙傷，注意安全。

各小組開始給白糖加熱，并及時記錄觀察到的現(xiàn)象。

實驗做完后，教師組織學(xué)生交流觀察到的白糖變化。

師生交流討論實驗現(xiàn)象，最后達(dá)成共識：白糖在加熱過程中，首先由固體變成液體，再繼續(xù)加熱后又變成了有焦味的黑色固體。

教師提問：黑色固體是不是原來的白糖呢？

教師談話：我們知道，白糖能溶解在水中，且使水變甜。下面請同學(xué)們將白糖加熱后成的黑色固體放到水中，看能否溶解在水中。

學(xué)生活動，交流現(xiàn)象：黑色固體不能溶解在水中，說明黑色固體已經(jīng)不是白糖。

教師談話：這種黑色固體不是糖，那它是什么呢？科學(xué)家早就通過實驗證明了這種固體是“炭”。

活動四：總結(jié)物理變化和化學(xué)變化的特點

教師談話：剛才我們做了兩道“菜”，兩道“菜”的變化分別有什么特點呢？

學(xué)生交流匯報。

教師總結(jié)：像撕開紙片，混合豆、沙，只改變了物質(zhì)的形狀、大小、形態(tài)等，沒有生成新物質(zhì)的變化，稱為物理變化；像白糖加熱、蠟燭燃燒那樣會生成新物質(zhì)的變化，稱為化學(xué)變化。

活動五：分辨物理變化和化學(xué)變化，總結(jié)兩者的本質(zhì)區(qū)別

教師：同學(xué)們有沒有注意到剛才實驗過程中我們所使用的蠟燭也在發(fā)生著變化呢？蠟燭燃燒變成了什么？

學(xué)生交流匯報

教師：科學(xué)家已經(jīng)證明了蠟燭燃燒后變成了二氧化碳和水，即也生成了其它物質(zhì)。

教師提問：物理變化和化學(xué)變化本質(zhì)的區(qū)別是什么呢——是否有新物質(zhì)生成。

活動六：說一說生活中的一些物理變化和化學(xué)變化

學(xué)生自由發(fā)言。

篇（8）

世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處。

一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

過程與方法：

用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分析分類。

通過具體的實驗，體驗物質(zhì)的變化。

情感態(tài)度價值觀：

認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的。

重點難點

【教學(xué)重點】：能通過具體的實驗，體驗物質(zhì)的變化。

【教學(xué)難點】：間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。

1.我們的教室里有很多物體，你知道它是由哪些材料組成？（板書：書、桌子……）

2.發(fā)現(xiàn)我們身邊的物體都是由不同的材料組成的，而且這些材料都有一個特點，都能夠直接觀察到、實際存在的料。在科學(xué)上我們這些實際存在的東西叫做物質(zhì)。換一句話就可以，物體是由物質(zhì)組成的。（板書：看物質(zhì)（實際存在）.

3.我們的教室其實不僅存在這些可以看的見摸的著的物質(zhì)，還有我們不能直接觀察到的東西？比如：出示“空氣、電、火、聲”這些是不是物質(zhì)呢？要求學(xué)生列出證據(jù)和理由。

4.用什么方法證明它們的存在呢？有一個塑料袋抓空氣，實際存在；電、火、聲存在嗎（打雷、點燃火柴、對話）？都是實際存在。（空氣、電、火……）

5.由此，我們可以知道整個教室由什么組成呢？（物質(zhì)）向外看整個世界什么組成呢？（物質(zhì)）（板書：構(gòu)成世界）

同學(xué)們我們知道了什么是物質(zhì)，那么物質(zhì)在不在變化呢？你認(rèn)為，有沒有一層不變的物質(zhì)呢？你能舉例說一說嗎？（板書：變化？）

同學(xué)們認(rèn)為物質(zhì)總在在變化，是不是所有的變化都相同的呢？如果讓你來分分類，可以分成幾類呢？

(1)活動一：

觀察易拉罐被壓扁和水結(jié)冰現(xiàn)象。（形狀、體積、狀態(tài)發(fā)生變化，組成的物質(zhì)沒有發(fā)生變化）

1.課件：易拉罐圖（用什么物質(zhì)做的），把易拉罐壓扁圖,發(fā)生了什么變化？（形狀、體積發(fā)生變化）。

2.再看一幅圖，一杯水變成了冰，什么發(fā)生了變化？（形狀、體積、狀態(tài)發(fā)生變化）。

3.易拉罐壓扁、水結(jié)冰，這兩種物質(zhì)的變化有相同之處嗎？（形態(tài)、大小發(fā)生了變化，易拉罐壓扁前它的材料是鋁合金做的，壓扁后它的材料還是鋁合金做的，還是原來的物質(zhì)！水結(jié)成冰后，物質(zhì)有什么發(fā)現(xiàn)變化，冰其實是由什么物質(zhì)組成的？（水），物質(zhì)也沒有發(fā)生變化。所以相同點就是物質(zhì)都是沒有發(fā)現(xiàn)變化）

板書：形狀、體積發(fā)生變化

。（沒有產(chǎn)生新物質(zhì)）

課件出示形態(tài)、大小發(fā)生了變化，還是原來的物質(zhì)

(2)活動二：

觀察火柴燃燒，鐵釘生銹現(xiàn)象。（產(chǎn)生了新的物質(zhì)）

1.生活中還有一些變化現(xiàn)象，火柴會燃燒，鐵釘會生銹。這兩種物質(zhì)的變化能在我們課堂上實現(xiàn)嗎？（火柴可以，鐵釘?shù)淖兓枰诳諝庵虚L時間氧化才能實現(xiàn)）

2.同學(xué)們想做一下火柴燃燒的實驗嗎？接下來我們一起來做兩個實驗。

提出實驗要求，課件：

①火柴燃燒實驗：

點燃一個火柴，觀察火柴燃燒過程中的變化。注意安全。

②

比較生銹的鐵釘和沒有生銹的鐵釘實驗：觀察鐵釘生銹發(fā)生的變化。

③

物質(zhì)變化記錄單

第（

）組

物質(zhì)名稱

發(fā)生了哪些變化

相同點

火柴

燃燒的火柴

鐵釘

生銹的鐵釘

3.組長整理好實驗器材，哪個小組愿意來分享？他們分享的時候，我們其他小組應(yīng)該怎么做

？

4.剛剛我們觀察的火柴燃燒和鐵釘生銹，這兩種變化有什么相同的地方嗎?(都產(chǎn)生了新的物質(zhì))板書：產(chǎn)生了新物質(zhì)。(如果回答不出來，引導(dǎo)提問一根火柴由哪些物質(zhì)組成？燃燒后它組成的物質(zhì)還有什么？鐵釘由什么物質(zhì)組成？生銹的鐵釘由什么組成？它們的共同的地方是什么？)

1)我們知道了物質(zhì)是變化的，有些是自然的，更多的是人為因素造成的。老師準(zhǔn)備了一些材料，紙、蠟燭、火柴。你有辦法讓紙、蠟燭發(fā)生變化嗎。

課件：讓物質(zhì)(紙、蠟燭)發(fā)生變化（實驗）

1.

試一試用不同的方法讓紙和蠟燭發(fā)生變化

2.

把變化的情況記錄在實驗記錄單上

3.

提示：實驗中要合理分工，合理使用各種實驗材料，注意安全！

學(xué)生活動，教師指導(dǎo)，填寫記錄單

讓物質(zhì)發(fā)生變化記錄表

第

小組

物質(zhì)名稱

使用的方法

發(fā)生了哪些變化

產(chǎn)生新物質(zhì)

紙片

蠟燭

(2)匯報

篇（9）

1.

一共要拿12個蘋果，選出下圖中最合適的兩盤。

我拿第(

)盤和第(

)盤。

2.

看圖按要求寫四個組算式：

3.

看圖列算式。

-

=

(枝)

4.

填表。

原有

18個

15支

14把

賣出

7個

6支

5把

還剩

(1)???個

(2)???支

(3)???把

5.

【填算符】在??????????里填上>、

14+0

11+2

11-2

15-9

4+1

6.

填一填：

比11少2的數(shù)是??????，比9多1的數(shù)是??????。

7.

用3、11、8寫兩道加法算式和兩道減法算式。

3+

=

8+

=

-3=

-8=

8.

解決問題。

-

=

(個)

吃了??????個。

9.

小明有14支彩色筆，小剛借走了5支，小明還有???(1)

支。

10.

看圖列式計算。

-

=

11.

媽媽買了12個蘋果，小華吃了4個蘋果，還剩??????個蘋果。

二、計算題

12.

算一算，看誰算得又快又正確！

10-7=

12-4=

11-6=

14-8=

2+9=

13-9=

13-5=

14-9=

6-6=

5+6=

7+8=

10+4=

15-8=

4+9=

11-2=

6+9=

9+5=

16-8=

7+7=

9+9=

13.

在里填上合適的數(shù)。

5+=11

+3=16

-9=5?12-=4

5+6-9=

8+8-7=

14-6-2=

三、解答題

14.

看圖寫算式：

=(朵)

=(只)

=(只)

他們還剩下幾朵？

15.

看圖列式計算

16.

雞有12只，鴨有9只，鵝有7只。

(1)鴨和鵝一共有多少只？=(只)

(2)公雞有5只，母雞有幾只？=(只)

17.

看圖列式。

(1)

-=(個)

(2)

+=

-=

+=

-=

篇（10）

【知識與技能】

(1)了解氣孔的分布狀況、結(jié)構(gòu)及其作用。

(2)了解氣孔的張開與閉合。

(2)能完整地描述水、無機鹽在植物體內(nèi)的運輸路徑。

【過程與方法】

通過對植物氣孔數(shù)目和分布的探究，理解植物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

【情感態(tài)度與價值觀】

對生活中常見的葉進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生體會到科學(xué)就在身邊。

教學(xué)重難點

【重點】

氣孔的分布狀況、結(jié)構(gòu)及其作用。

【難點】

實驗證明氣孔的存在。

教學(xué)過程

知識點　水的散發(fā)結(jié)構(gòu)

【自主學(xué)習(xí)】

閱讀教材第154～156頁的有關(guān)內(nèi)容，完成下列填空：

1．在蒸騰作用中，水是從葉的

上、下表皮

中散發(fā)出來的，下表皮散發(fā)出來的水分要

多于

上表皮散發(fā)出來的水分。

2．葉的表皮細(xì)胞排列非常

緊密

，其中呈半月形的細(xì)胞是

保衛(wèi)

細(xì)胞，兩個保衛(wèi)細(xì)胞之間的小孔是

氣孔

。氣孔不僅是植物體與外界進(jìn)行

氣體交換

的“窗口”，而且是

散失體內(nèi)水分

的“門戶”。

3．水在植物體內(nèi)的運輸途徑：根毛

根中的皮層細(xì)胞

根中的導(dǎo)管

莖、葉中的導(dǎo)管

葉肉

氣孔

葉外。

4．無機鹽在植物體內(nèi)的運輸途徑：土壤中的無機鹽溶解于水中，它們被

根

吸收后，隨著

導(dǎo)管

中的水流，被運輸?shù)街参矬w的

莖、葉

等器官中。

5．植物能通過

氣孔的開閉

來調(diào)節(jié)蒸騰作用的快慢，使植物體內(nèi)始終保持著適量的

水分。

【教師點撥】

1．當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹時，氣孔張開；當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮時，氣孔閉合。

2．植物體葉片表皮的氣孔數(shù)目、分布和位置常常隨植物的種類以及植物所處的生態(tài)環(huán)境的不同而不同。

3．通過氣孔蒸騰是植物散失水分的一條主要途徑(約占95%)，水分也可以通過莖上的皮孔和葉表皮細(xì)胞的角質(zhì)層進(jìn)行散失。

【跟進(jìn)訓(xùn)練】

1．氣孔是葉表皮上一對保衛(wèi)細(xì)胞之間的空隙。下列不能通過氣孔進(jìn)出植物體的是

(　A　)

A．無機鹽

B．水

C．氧氣

D．二氧化碳

2．葉片中調(diào)節(jié)氣孔開放和關(guān)閉的結(jié)構(gòu)是

(　B　)

A．表皮細(xì)胞

B．保衛(wèi)細(xì)胞

C．葉肉細(xì)胞

D．葉脈

3．下列各項生理活動中，會受到氣孔開閉影響的是

(　C　)

①蒸騰作用；②光合作用；③呼吸作用；④水分的吸收和運輸；⑤無機鹽的吸收。

A．①②

B．①②③

C．①②③④