序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

1.求實(shí)不虛浮

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是脫離實(shí)際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實(shí)際中來到教學(xué)實(shí)際中去。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維水平、生活實(shí)際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計(jì)教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長的過程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，另一個(gè)不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不能喪失自我，要同時(shí)考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好及習(xí)慣等。也就是說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教師的實(shí)際情況，順應(yīng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過程中的客觀存在，同時(shí)又是人為設(shè)計(jì)和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教師實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，追求實(shí)效。

2.完整不散亂

一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)可能會(huì)有亮點(diǎn)，但不會(huì)成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個(gè)系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體功能。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導(dǎo)入、充足翔實(shí)的過程、圓潤完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)與安排，使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個(gè)環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動(dòng)性和探究精神，顯得機(jī)械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對(duì)所有的課堂教學(xué)，他們無視課堂各要素的動(dòng)態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式化、絕對(duì)化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個(gè)孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一種缺乏生機(jī)與活力的機(jī)械工作。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)多側(cè)面、多層次的動(dòng)態(tài)過程，它不是一個(gè)統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動(dòng)態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對(duì)象只會(huì)捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實(shí)際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須是實(shí)時(shí)變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法，但不能原封不動(dòng)地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機(jī)械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。

篇（2）

以廣州市5所高中學(xué)校的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、中國知網(wǎng)查閱關(guān)于高中體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)材料和文獻(xiàn),進(jìn)過分類和整理,全面地掌握新形勢下高中體育課堂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,從中汲取經(jīng)驗(yàn),為論文構(gòu)思做基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法

本研究的問卷分為體育教師和高中生,問卷采用當(dāng)面發(fā)放的形式,體育教師的問卷發(fā)放數(shù)量為50份,回收46份,有效回收率為97.8%。發(fā)放高中生的問卷數(shù)量為500份,回收率為472份,有效回收率為96.8%。

2結(jié)果與分析

2.1高中體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

新課程改革的實(shí)施和推廣為高中體育課堂帶來許多優(yōu)良現(xiàn)象,但是與新課程改革目標(biāo)還相差較遠(yuǎn),在高中體育課堂中仍存在較多問題,值得我們思考并加以解決。

2.1.1高中體育設(shè)備和場地基本滿足教學(xué)需求

體育場地和設(shè)施的建設(shè)是保障高中體育課程順利開展的必要條件,通過對(duì)廣州市高中體育教師有關(guān)體育硬件設(shè)施的問卷調(diào)查，從表1中可知,接近60%的體育教師反饋學(xué)校體育場地是足夠供應(yīng)體育教學(xué)工作開展的,但是體育設(shè)施處于基本足夠狀況的現(xiàn)象存在也較常見。這充分說明了近幾年來的新課改帶給體育教學(xué)質(zhì)量的改善和提升,部分學(xué)校也充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的重要作用。

2.1.2高中體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解偏差

該文通過對(duì)高中體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)眾多體育教師并不能全面理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵沒有深入的了解,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)存在一些偏差理解。體育教學(xué)普遍將教學(xué)設(shè)計(jì)與“備課”混淆一談,實(shí)質(zhì)上這兩個(gè)概念之間不能劃同等號(hào),二者既有聯(lián)系又有較大區(qū)別,“備課”主要是對(duì)課程內(nèi)容和方法進(jìn)行整理和構(gòu)思,而教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等長遠(yuǎn)發(fā)展的構(gòu)思。教學(xué)設(shè)計(jì)的概念引入到我國教育事業(yè)中并不長,在課程改革的過程中才備受人們的關(guān)注,對(duì)這兩個(gè)概念的區(qū)別和相似點(diǎn)并沒有做出明確的規(guī)定。

2.1.3高中體育教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊

通過對(duì)高中體育教學(xué)進(jìn)行訪談了解到,在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教學(xué)目標(biāo)的制定過于單一,缺少深度和廣度,目標(biāo)的制定多圍繞著單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為目標(biāo),這限制了學(xué)生的思維和能力發(fā)展。體育教學(xué)內(nèi)容中競技體育與其他類別的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的安排比例嚴(yán)重失調(diào),競技體育所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他項(xiàng)目,競技體育對(duì)技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性、復(fù)雜性要求極高。體育教師在教學(xué)中過分追求競技水平的提升。使得學(xué)生心理倍感壓力,單一的訓(xùn)練使課堂枯燥無味,影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且,枯燥的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力,體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)用功能也失去原有的價(jià)值。

2.1.4課堂教學(xué)內(nèi)容不完全適應(yīng)高中生身心發(fā)展特征

教學(xué)內(nèi)容是指教師在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生的主要信息,教學(xué)內(nèi)容是組成教學(xué)過程的重要部分。表2、表3是對(duì)高中體育教師、高中生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果。從兩個(gè)表格中可知57.78%的體育教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展特征和體育需求,但對(duì)于高中生而言,則有58.23%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不能夠滿足自身的發(fā)展需求。分析其導(dǎo)致原因,主要表現(xiàn)在兩方面:一是由于高中體育教學(xué)內(nèi)容存并沒有具體的分支和歸類,內(nèi)容存在“雜、亂、多”的特點(diǎn),體育教師在教學(xué)內(nèi)容的整合和分類上存在缺陷;二是由于高中生并不能正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性發(fā)展特征,認(rèn)為高中體育運(yùn)動(dòng)是對(duì)中小學(xué)體育課程的延續(xù),常在體育課堂教學(xué)中變化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,學(xué)生面對(duì)多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,存在一定的疲憊心理和身體狀況,這違背了運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律。長期如此,高中生很難找到適合自身特征的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,不利于終身體育習(xí)慣的形成。

2.1.5學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上考慮自己的感受較少

體育課堂要圍繞學(xué)生為主體進(jìn)行開展,因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上是否考慮自己的感受就尤為重要,這同樣也是衡量課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。從表4、表5的調(diào)查結(jié)果可知,教師在課堂設(shè)計(jì)上考慮學(xué)生的感受占大多數(shù),這表明教師意識(shí)到學(xué)生主觀感受在教學(xué)過程中的重要性。但是由于設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐之間存在較多不確定因素,例如學(xué)生對(duì)教師采用的手段并不理解和接受,或是教學(xué)設(shè)計(jì)中的方法在操作中不容易把控,這均造成學(xué)生認(rèn)為體育教師在課堂上并未關(guān)注自己,調(diào)查顯示,只有34.93%的學(xué)生認(rèn)為教師是關(guān)注自己的,這就形成了師生之間的不對(duì)等性。從以上關(guān)于高中體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀可知,體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還未實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為根本”的教學(xué)目標(biāo),雖然部分體育教師已經(jīng)重視到學(xué)生的主體性,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)在教學(xué)方法、手段等方面沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,因此對(duì)學(xué)生的主觀感受帶來忽視感,體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)合理性。

2.2課堂體育教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的確定

2.2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的靈活與結(jié)構(gòu)化

體育課程教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體,是學(xué)生獲得知識(shí)信息的主要途徑,教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要以教學(xué)目標(biāo)為主線和出發(fā)點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和篩選,并結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知水平、技術(shù)基礎(chǔ)、智力和非智力因素等方面進(jìn)行內(nèi)容安排,其中要尤其注重對(duì)內(nèi)容的重難點(diǎn)劃分。針對(duì)高中學(xué)生的身心特征,在體育教學(xué)內(nèi)容上要彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的單一性、枯燥性等不足,盡量安排出靈活多樣的內(nèi)容供學(xué)生體驗(yàn)。這就需要教師對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行加工、創(chuàng)新和豐富,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變化安排與之相適應(yīng)的教學(xué)形式。例如在田徑短跑教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的爆發(fā)力、速度和堅(jiān)強(qiáng)意志力,可采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,若教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的合作精神和責(zé)任感,教師則可選擇接力賽、追逐跑等體育項(xiàng)目加強(qiáng)教學(xué)效果。如此看來,在不同教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,教師可通過加工和創(chuàng)編促進(jìn)學(xué)生對(duì)相同內(nèi)容的掌握和理解。良好的教學(xué)效果需要體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)和組織,使教學(xué)內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系,將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^和具體的事物傳達(dá)給學(xué)生,利于學(xué)生理解與掌握,并逐漸形成自己的一套認(rèn)知構(gòu)想,這種方式符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。加工和設(shè)計(jì)后的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、簡潔性、思維性,方便學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的歸納和總結(jié),提高高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容要符合高中生身心發(fā)展特征

高中體育課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性等特征,主要是傳授學(xué)生理論知識(shí)、體育基本技能和訓(xùn)練方法等內(nèi)容。在受到競技體育訓(xùn)練思想的制約下,多數(shù)體育教師忽視對(duì)高中學(xué)生個(gè)性和興趣愛好的因素,高中學(xué)生的身體和心理處于高度發(fā)展階段,在一定程度上并不完全成熟。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過于競技和復(fù)雜,并實(shí)施用運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的體育能力。教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)的不合理性使基礎(chǔ)條件較差的學(xué)生倍感壓力,久而久之,失去對(duì)體育課程的興趣。體育教學(xué)應(yīng)綜合考慮多方面因素,深入了解學(xué)生內(nèi)心想法和興趣愛好,對(duì)學(xué)生的身體水平、心理狀態(tài)和認(rèn)知能力做一步評(píng)估,在因材施教的教學(xué)思想指導(dǎo)下安排具有差異性的體育教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容分層次,使每位學(xué)生都能通過努力獲得勝利的喜悅,并從中發(fā)現(xiàn)自己擅長的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,針對(duì)不同程度的學(xué)生教師要制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求,不應(yīng)刻意追求體育項(xiàng)目的高競技技能。

2.3課堂體育教學(xué)設(shè)計(jì)手段的確定

課堂教學(xué)手段是指為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),保障教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施,是連接教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容橋梁的重要方法。教學(xué)手段主要分為兩種形式:一種是硬件化,是指學(xué)校為課堂教學(xué)所配備的教學(xué)場地、設(shè)備、教科書、多媒體課件等媒介物質(zhì)；另外一種是軟件化,即教師所使用的教學(xué)方法、肢體、語言、表情等一切教學(xué)非物質(zhì)輔助。

2.3.1注重對(duì)體育課堂教案的設(shè)計(jì)

一堂成功的體育課需要教師為本節(jié)課設(shè)計(jì)出精彩的教案做準(zhǔn)備,教案的設(shè)計(jì)要嚴(yán)格依照本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及本節(jié)課中重、難點(diǎn)內(nèi)容的劃分。此外,還要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征,考慮教學(xué)場地和器材的實(shí)際操作性,緊密聯(lián)系教案與實(shí)踐過程。最后,教案的設(shè)計(jì)中要考慮到課堂上出現(xiàn)的一些常見問題,體育負(fù)荷和強(qiáng)度是否超出高中學(xué)生的承認(rèn)范圍,技術(shù)動(dòng)作中常見的錯(cuò)誤、出現(xiàn)的事故損傷與急救等。

2.3.2注意教師的傳授語言和示范動(dòng)作

體育課程有別于其他學(xué)科教學(xué),需要在室外和室內(nèi)兩種環(huán)境下進(jìn)行,體育教學(xué)除了要具備扎實(shí)的理論、技術(shù)體系外,還需要較強(qiáng)的課外組織和管理能力,從而有效地感召和引領(lǐng)學(xué)生開展體育活動(dòng)。據(jù)調(diào)查傳統(tǒng)的體育課堂上學(xué)生對(duì)教師的語言魅力存在較多不滿,這就需要體育教師不斷加強(qiáng)自己的語言組織能力,以及對(duì)聲音亮度、表述清晰的高要求,教師語言的使用可根據(jù)具體課堂的要求靈活變化。在體育動(dòng)作技能教學(xué)中,教師需要不斷進(jìn)行示范,一次要注重自身動(dòng)作的準(zhǔn)確性,其中包括自身服裝大方、整潔的搭配。體育教師的肢體語言可以在很大程度上影響整節(jié)課程的教學(xué)效果,通過觀察教師準(zhǔn)確的動(dòng)作激發(fā)學(xué)生對(duì)完美技能的求知欲,教師的傳授語言和動(dòng)作都在潛移默化地影響著學(xué)生的自我意志,良好的教師素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和個(gè)人素質(zhì)。因此體育教師要注重對(duì)自身的要求,在教學(xué)過程中加以運(yùn)用。

篇（3）

進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是將課堂教學(xué)過程中的各個(gè)要素有機(jī)地結(jié)合起來，讓其發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。各個(gè)要素間相互聯(lián)系形成系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不同的課堂設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在小學(xué)自然教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用“教師、媒體、學(xué)生”三維雙向反饋構(gòu)成的信息交換系統(tǒng)促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，這一系統(tǒng)反映了主導(dǎo)、信息、主體之間的相互關(guān)系。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關(guān)系。現(xiàn)以《金屬》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勑W(xué)自然課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)。教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維。為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在自然課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)。

4、運(yùn)用概念辯別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在自然課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬，由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計(jì)

篇（4）

1．2增添及時(shí)反饋與補(bǔ)償環(huán)節(jié)教學(xué)不能只是教，我們教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了要考慮教與學(xué)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反饋上來，反饋的目的在于生成新的問題，便于及時(shí)地處理問題，這是宏觀調(diào)控的過程，借助于這個(gè)環(huán)節(jié)有助于將錯(cuò)誤的思維方式和思維結(jié)果排除在學(xué)生的頭腦之外．

1．3注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是新課程新增的教學(xué)目標(biāo)，我們教學(xué)的主體和對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是感性的，而且是存在個(gè)體差異的，對(duì)于物理教學(xué)而言，不同的學(xué)生有不同的情感需求，我們要借助于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓正確的世界觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激活學(xué)生對(duì)生活的熱愛，激活學(xué)生對(duì)物理的興趣．

2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例———“做功可以改變物體的內(nèi)能”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

這是初中物理教學(xué)中的一個(gè)較為重要的知識(shí)點(diǎn)．

2．1實(shí)驗(yàn)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，必須要有一定的感性認(rèn)識(shí)，這個(gè)感性認(rèn)識(shí)可以完成如下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

篇（5）

二、確定清晰可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指導(dǎo)思想。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，必須明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是一堂課能否上好的關(guān)鍵所在。明確教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握教材內(nèi)容。眾所周知，隨著課程改革的推進(jìn)，教材文本在進(jìn)行編排時(shí)，就已經(jīng)明確反映了教材的編排意圖、知識(shí)點(diǎn)的分布等。教師在進(jìn)行備課的過程中，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能有效地對(duì)教材進(jìn)行處理。具體而言，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行分析。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的有效落實(shí)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的具體特點(diǎn)，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)的目標(biāo)之一放在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)上。小學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中，要把興趣培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置，同時(shí)還要兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要通過檢測來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，這樣既符合教育精神，也符合課程改革的理念。教學(xué)目標(biāo)要具有指向性和針對(duì)性，要能在課堂教學(xué)中切實(shí)有效地予以貫徹。

三、有效把握教學(xué)的重難點(diǎn)

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的另外一個(gè)重要問題，就是有效把握一節(jié)課的重難點(diǎn)。教師在授課過程中，如果對(duì)教材的重難點(diǎn)把握不到位，首先是不利于教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，其次會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過于分散，使學(xué)生聽課后無法把握教材知識(shí)，不能做到學(xué)有所獲。教學(xué)重點(diǎn)是一堂課中教師依據(jù)課程目標(biāo)確定的，一般而言，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)只集中在一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，教師要通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行有效把握，并在課堂上充分落實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)一般而言是學(xué)生難以理解的知識(shí)，需要教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，深入淺出地給學(xué)生講解明白，讓學(xué)生真正理解。例如在給學(xué)生講解“找規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，依據(jù)教材給出的場景，給學(xué)生規(guī)律性地?cái)[放了三種物體：盆花的顏色依次是藍(lán)、紅、藍(lán)、紅……彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠……彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃……然后向?qū)W生提出問題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規(guī)律嗎？按照這種規(guī)律，右起第12個(gè)是一盆什么顏色的花？”在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有些教師認(rèn)為讓學(xué)生通過計(jì)算的方法找出簡單的周期規(guī)律是重點(diǎn)。但筆者認(rèn)為，這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過多樣的方法找出規(guī)律，運(yùn)算只是其中的方法之一，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解計(jì)算的具體方法，這樣才抓住了問題的本質(zhì)。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成

教學(xué)設(shè)計(jì)是理想化的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的其實(shí)是教學(xué)生成的具體效果。教學(xué)設(shè)計(jì)最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)其設(shè)計(jì)得科學(xué)與否。因此，教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂中，并不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。例如一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)一些師生間的互動(dòng)或者同學(xué)之間的合作交流。在設(shè)計(jì)之前一般只是設(shè)想，但在實(shí)際操作中可能會(huì)遇到一些狀況，比如由于學(xué)生知識(shí)的不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不能充分有效地開展；或者由于預(yù)留時(shí)間不足，導(dǎo)致在活動(dòng)后，教師不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)等。這些問題都需要教師根據(jù)實(shí)際情況去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。有的時(shí)候，課堂教學(xué)的生成效果和不同班次間學(xué)生的差異性也具有密切聯(lián)系的，因此，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同班次學(xué)生的具體情況要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，這樣才能收到預(yù)想的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)是理論，課堂教學(xué)是實(shí)踐，教師必須要處理好兩者之間的關(guān)系，這樣才能進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇（6）

1.分析教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中所需要完成的教學(xué)任務(wù)。一般情況下，分析教學(xué)內(nèi)容必須先理清、確定知識(shí)點(diǎn)，技校專業(yè)英語的知識(shí)點(diǎn)一般分布在專業(yè)術(shù)語識(shí)記、文章閱讀、語言表達(dá)等方面。接著，從知識(shí)點(diǎn)中分析、確定教學(xué)的重難點(diǎn)，其中應(yīng)特別考慮學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的應(yīng)用。最后是對(duì)教材進(jìn)行加工，根據(jù)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教材存在的難、繁、舊、乏味、實(shí)用性不強(qiáng)等問題，對(duì)教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、簡化、加工，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化第一步。

2.分析教學(xué)對(duì)象

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是為了了解學(xué)生目前所達(dá)到的水平及存在的問題，以更好地幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，最終順利高效地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)開始前教師做到以下兩點(diǎn)，就是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做好了從實(shí)際出發(fā)的準(zhǔn)備：

（1）分析學(xué)生認(rèn)知、技能、情感態(tài)度等方面的水平，掌握這個(gè)初始能力，才不至于使所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)偏離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無法順利實(shí)施。

（2）對(duì)主體進(jìn)行層次分析。層次分析的目的在于預(yù)防整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)片面性。

3.闡明教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)專業(yè)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的理解與設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面。

（1）教學(xué)目標(biāo)的分類。美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明•布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動(dòng)作技能領(lǐng)域三大類。專業(yè)英語教學(xué)也應(yīng)該學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育從維度出發(fā)，確立“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”。

（2）教學(xué)目標(biāo)的編寫。目前，大多數(shù)技校專業(yè)英語教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的編寫停留在模仿水平。依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》筆者編寫了專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的例子加以說明：例：通過小組討論，學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地翻譯出句子意思。完整的教學(xué)目標(biāo)包含條件、對(duì)象、行為及程度四個(gè)部分。條件是學(xué)生形成某個(gè)行為結(jié)果時(shí)所處的情境。對(duì)象是某個(gè)、某部分或全班學(xué)生。行為是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的某個(gè)能力。而程度就是對(duì)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)的具體描述。以上四個(gè)部分并無順序上的限制，可根據(jù)教師需要自由排放。

4.制定教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，以教學(xué)效率為導(dǎo)向，對(duì)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)步驟及教學(xué)媒體等措施做出的合理選擇、系統(tǒng)決策及綜合安排。教學(xué)策略的制定應(yīng)注意：教學(xué)策略的執(zhí)行能否真正在省時(shí)低耗中，讓學(xué)生習(xí)得最多語言知識(shí)與應(yīng)用技能，獲得最有效的發(fā)展。除了教學(xué)策略的有效性，制定專業(yè)英語教學(xué)策略還須考慮以下三個(gè)方面：

（1）教學(xué)組織形式。常用的現(xiàn)代教學(xué)組織形式有全班授課、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)三種?，F(xiàn)代化專業(yè)英語課堂提倡以自主體驗(yàn)、合作交流、實(shí)踐探究的組織形式來發(fā)揮學(xué)生主體性，挖掘?qū)W生潛能。教育者應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的組織形式。

（2）教學(xué)方法。教無定法，教學(xué)有規(guī)。技校專業(yè)英語選擇教學(xué)方法的宗旨應(yīng)該是：營造民主和諧、寬松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生釋放壓力、積極探究、快樂創(chuàng)造，“在做中學(xué)，在學(xué)中用，為用而學(xué)”。教師可遵循以下幾點(diǎn)選擇教學(xué)方法，力求事半功倍的教學(xué)效果：一是以技校教育目的、技校專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；二是以技校專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)；三是以技校學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)；四是與英語教學(xué)法（語法翻譯法、聽說法、視聽法等）相結(jié)合；五是以教師自身性格特點(diǎn)及特長為前提條件；六是注意多種教學(xué)方法并用。只有通過科學(xué)、合理地選擇和系統(tǒng)、有效地將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能設(shè)計(jì)出成功的課堂教學(xué)。

（3）教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的載體，是師生傳遞信息的媒介，是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分。目前，黑板與計(jì)算機(jī)多媒體是兩大主流教學(xué)媒體。計(jì)算機(jī)多媒體具有創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、增加信息量等優(yōu)勢。教師設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)針對(duì)專業(yè)英語特點(diǎn)，變枯燥難學(xué)為生動(dòng)直觀、變陳舊脫軌為現(xiàn)代實(shí)用、變照本宣科為學(xué)以致用，從而提高教學(xué)效率。而黑板可以為學(xué)生長時(shí)間展示重點(diǎn)內(nèi)容，方便學(xué)生做好課堂筆記，因此板書設(shè)計(jì)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可缺的部分。

5.建構(gòu)教學(xué)過程

確立了教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象，選擇了教學(xué)媒體與教學(xué)方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到此僅僅完成了零零散散的組成部分，要想將它們設(shè)計(jì)成一個(gè)整體，可以遵循以下幾個(gè)步驟對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行構(gòu)建：

（1）根據(jù)技校學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)專業(yè)英語的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的整體思路和各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟。

（2）根據(jù)技校英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，科學(xué)選擇各種教學(xué)方法，并處理好與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象之間的兼容性；同時(shí)注意體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”。

（3）科學(xué)安排每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟、每個(gè)層面，并處理好它們之間的連貫性與層面關(guān)系；最后簡明扼要地表述設(shè)計(jì)意圖及預(yù)期效果。

（4）科學(xué)分配課堂教學(xué)的時(shí)間。

（5）板書設(shè)計(jì)。

6.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行價(jià)值判斷和評(píng)定的活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式主要通過教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等方式。它具有反饋信息、鑒別質(zhì)量、指導(dǎo)教學(xué)新方向等功能。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，讓教師知道自己的成功與不足，明確努力方向，改進(jìn)教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（7）

二、練習(xí)設(shè)計(jì)練習(xí)目標(biāo)，助力課堂效率提高

練習(xí)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它起著鞏固、反饋的作用，是教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我經(jīng)常和同事都有這樣的困惑，為什么學(xué)生做的練習(xí)反復(fù)出錯(cuò)。第一，學(xué)生對(duì)練習(xí)重視不夠，態(tài)度不端正。第二，長期單調(diào)機(jī)械的訓(xùn)練缺少趣味性。第三，練習(xí)的層次不夠清楚，成績優(yōu)異者嘗不到創(chuàng)造的快樂，成績落后的同學(xué)體會(huì)得最深的卻是失敗感。于是練習(xí)的效果不是很好，所以在后來的練習(xí)中我更注重題目的趣味性及層次性。如學(xué)習(xí)《點(diǎn)陣中的規(guī)律》這一課后，我布置了這樣的作業(yè)：1.用所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)一副點(diǎn)陣圖，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？2.將設(shè)計(jì)好的圖案拿給父母欣賞，說說它像什么？這個(gè)作業(yè)學(xué)生非常喜歡，這給了他們一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們在快樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的大小》這一課后，對(duì)于通分這一知識(shí)的鞏固，我設(shè)計(jì)了這樣三組題目：1.分母兩兩互質(zhì)。2.兩分母是倍數(shù)關(guān)系。3.需要利用短除法來求它們的公分母。在做練習(xí)習(xí)題前并沒有急于讓學(xué)生觀察它們有什么特征。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)我追問學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們有什么規(guī)律，開始學(xué)生在沉思，接著就有學(xué)生說：“老師我明白了……”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和提升。

三、注重思維培養(yǎng)，延續(xù)知識(shí)滲透提升

篇（8）

二、微課可以成為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有益補(bǔ)充，拓展了教學(xué)維度和知識(shí)廣度

首先，微課在課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)都成為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有益補(bǔ)充。一般的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，課前教師習(xí)慣于要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但這種要求是被動(dòng)的，效果也不好控制。在這種情況下，教師可以將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容制成微課。借助微課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧先前所學(xué)的知識(shí)，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，介紹背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中往往有很多知識(shí)的講解和技能的傳授，教師可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或者比較不容易掌握的技能點(diǎn)制成微課，穿插在教學(xué)中。這樣一方面可以增加教學(xué)的趣味性，另一方面可以提高教學(xué)效率。微課給了教師更大的發(fā)揮空間，授課教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將一些知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以各種有趣的形式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有些技能要領(lǐng)，如表現(xiàn)技法課上的手繪輔導(dǎo)、電腦軟件課上的工具使用技巧等，只經(jīng)過一次演示學(xué)生往往掌握不了，可以通過微課反復(fù)演示，這樣既降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又提高了教學(xué)效率。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的課后，微課也可以發(fā)揮重要作用。將主要的知識(shí)點(diǎn)制成微課，可以幫助學(xué)生梳理課程內(nèi)容，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的目的，還可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)和應(yīng)用。其次，微課不僅從時(shí)間、空間、授課對(duì)象三個(gè)維度上拓展了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，還能擴(kuò)大知識(shí)的廣度。微課使部分教學(xué)內(nèi)容不再局限于課堂45分鐘的傳授，課后、假期等各個(gè)時(shí)間段，只要有時(shí)間，學(xué)生就可以利用信息終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有了時(shí)間上的限制。微課便捷高效的授課方式，使教學(xué)不被限定在教室這個(gè)空間中進(jìn)行，將課堂拓展到了教室之外的空間。在專業(yè)教學(xué)中，由于專業(yè)、班級(jí)、學(xué)校等的不同，很多專業(yè)課教學(xué)是不能共享的，尤其是對(duì)于一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)難免有缺漏，微課使授課對(duì)象更加廣泛，打破了班級(jí)、學(xué)校甚至專業(yè)之間的界限，任何人只要想學(xué)，均可以利用微課學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用微課可以在一定程度上拓展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的廣度。如，教師可以將很多在傳統(tǒng)課堂上難以見到的生產(chǎn)工藝和新材料等制造環(huán)節(jié)的內(nèi)容以微課的形式在課堂上呈現(xiàn)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中，除了技能訓(xùn)練，對(duì)生產(chǎn)工藝的了解和掌握也十分重要，在這一點(diǎn)上，微課也可以發(fā)揮重要作用。學(xué)?？梢院推髽I(yè)合作，將這些生產(chǎn)工藝的關(guān)鍵環(huán)節(jié)制成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇（9）

二、注重研究能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)體系包括三大部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?；谘芯磕芰ε囵B(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)建必須從以上三個(gè)部分著手。

1.制定科學(xué)正確合理的教學(xué)內(nèi)容體系。

教學(xué)內(nèi)容體系包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)形式的選擇和教學(xué)內(nèi)容的劃定，其需具有一定的系統(tǒng)性，還需具有一定的靈活性。尤其在現(xiàn)在這個(gè)信息社會(huì)，知識(shí)的更新?lián)Q代如此之快，教學(xué)內(nèi)容體系還需要有一定的前瞻性。藝術(shù)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的時(shí)代性，閉門造車是無法適應(yīng)社會(huì)的需求的，教學(xué)內(nèi)容體系的制定必須要密切關(guān)注社會(huì)的動(dòng)態(tài)。以景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)為例，要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，就不能在教學(xué)計(jì)劃中只列入《手繪效果圖》、《建筑制圖》、《人體工程學(xué)》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》等一系列培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)技能的專業(yè)課程，應(yīng)同時(shí)開設(shè)《中外設(shè)計(jì)史》、《園林美學(xué)》、《生態(tài)學(xué)原理》、《景觀空間概念設(shè)計(jì)》等拓展學(xué)生專業(yè)視野、加深學(xué)生專業(yè)理解的學(xué)術(shù)性課程，并通過不定期舉行設(shè)計(jì)前沿分享專題講座、推廣教育部“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，為大學(xué)生涉獵學(xué)術(shù)前沿提供廣泛的選擇與豐厚的土壤，將景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)急需的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，為大學(xué)生日后參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目具備一定的實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

2.建設(shè)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍。

教師是教學(xué)體系的實(shí)踐者，是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師只有學(xué)位、文憑，擁有專業(yè)理論知識(shí)是不夠的，應(yīng)積極外出參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，保持跟專業(yè)前沿的對(duì)接、對(duì)學(xué)術(shù)思潮的理解，并定期邀請知名設(shè)計(jì)人員或?qū)＜覍W(xué)者為教師做講座、開展培訓(xùn)，或者選拔優(yōu)秀教師送到知名企業(yè)和高等學(xué)府繼續(xù)培養(yǎng)，提高師資隊(duì)伍的整體水平。一方面，如果不注重關(guān)注設(shè)計(jì)的前沿動(dòng)態(tài)，其設(shè)計(jì)理念和工藝技術(shù)就缺乏先進(jìn)性；另一方面，如果不能對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐加以深度分析和總結(jié)，其設(shè)計(jì)成果也難以形成推廣性，不利于行業(yè)提升。重視藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師與設(shè)計(jì)行業(yè)、設(shè)計(jì)企業(yè)、優(yōu)秀案例的對(duì)接，與專業(yè)教師科研能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了避免專業(yè)教師知識(shí)固化，高校建設(shè)校外實(shí)踐基地，不應(yīng)只為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐場所，更要引進(jìn)一批走在設(shè)計(jì)實(shí)踐前沿的知名設(shè)計(jì)企業(yè)、設(shè)計(jì)研究院所著名設(shè)計(jì)師、一線施工技術(shù)人員，以主題論壇、短期工作坊等各種形式與設(shè)計(jì)專業(yè)教師開展技術(shù)交流活動(dòng)，不但促進(jìn)人才交流和資源共享，而且可以補(bǔ)足設(shè)計(jì)專業(yè)教師的能力短板，為提升學(xué)生研究能力奠定基礎(chǔ)。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

實(shí)踐出真知。要提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的研究能力，實(shí)際操作與感悟也必不可少。在國外知名大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中，一般以理論與操作相結(jié)合的教學(xué)方式，教室更類似于一種實(shí)訓(xùn)室和工作室的作用，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，才能更好地消化和吸收教師講授的理論知識(shí)。為此，需加大對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工作室與校外實(shí)踐基地等基礎(chǔ)設(shè)施的投入，使教學(xué)活動(dòng)以工藝實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，進(jìn)而豐富課堂作業(yè)形式，形成多樣化課堂教學(xué)成果，培養(yǎng)掌握具有一定工藝技能、創(chuàng)新思維和研究能力的復(fù)合型人才。

三、基于研究能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐改革

1.開展大學(xué)生研究能力訓(xùn)練。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的平臺(tái)，應(yīng)在注重知識(shí)滲透教育的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生研究能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實(shí)踐中，可通過在課堂中有意識(shí)地開展大學(xué)生研究能力訓(xùn)練，重點(diǎn)在項(xiàng)目調(diào)研、設(shè)計(jì)理論、參考案例、可能方案等幾個(gè)方面進(jìn)行多維度的課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)。①設(shè)計(jì)主題教學(xué)。比如在課堂中，教師可以選擇一些設(shè)計(jì)主題讓學(xué)生互相討論，并制定出設(shè)計(jì)思路，還可以針對(duì)這一主題展示知名設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)示范，讓學(xué)生能從中受到啟發(fā)。通過觀察、借鑒、聯(lián)想的方式，讓學(xué)生在已有設(shè)計(jì)形式的基礎(chǔ)上不斷突破和創(chuàng)新，有助于學(xué)生逐漸構(gòu)建成自己的設(shè)計(jì)理念，形成自身的風(fēng)格。值得注意的是，設(shè)計(jì)主題的選擇，一定要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，并且有針對(duì)性，且與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。②項(xiàng)目調(diào)研參與。項(xiàng)目調(diào)研是研究能力的重要構(gòu)成。教學(xué)過程是全方位的，應(yīng)該囊括藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課上，教師要注意項(xiàng)目調(diào)研分析方法的滲透，要求學(xué)生學(xué)會(huì)收集相關(guān)資料，能夠?qū)υO(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)環(huán)境和市場背景做出合理分析，并指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)的項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)。讓學(xué)生走出課堂，了解本專業(yè)的市場動(dòng)態(tài)和需求，了解社會(huì)上的流行元素，從而反過來有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。③科研項(xiàng)目滲入。高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師往往承擔(dān)著一些科研項(xiàng)目，可以這些把科研活動(dòng)滲入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能更多地參與到其中。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和技能，把科研項(xiàng)目中大學(xué)生能完成的板塊交給學(xué)生去做，通過深化課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生的研究能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.競賽與實(shí)操相結(jié)合的方式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)競賽引入實(shí)踐教學(xué)中，是鍛煉學(xué)生研究能力的有效方式。將學(xué)生放到一個(gè)競爭環(huán)境中，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的熱情和潛能，通過與其他競爭對(duì)手的交流學(xué)習(xí)，還可以了解當(dāng)今時(shí)代的流行特色，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的設(shè)計(jì)思路和制作工藝，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平在短時(shí)間內(nèi)快速得到提升。實(shí)踐操作是藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)的主題，加入競賽的模式無異于錦上添花。平常的實(shí)踐操作是競賽中的脫穎而出的基礎(chǔ)，而競賽的督促又讓學(xué)生反過來更加認(rèn)真和有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，通過競賽與實(shí)操相結(jié)合的方式可以培養(yǎng)大學(xué)生研究能力，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。

篇（10）

在傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論中，教學(xué)內(nèi)容為教師所教的及學(xué)習(xí)者要學(xué)的，沒有在技能和知識(shí)操作方面加以描述，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不全面，也不符合實(shí)際情況，面對(duì)這些抽象且遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容，學(xué)生并不感興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少生活中的具體元素，不能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生活有所了解和認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)有兩極化態(tài)勢

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有恰當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革的思想中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生理解并應(yīng)用語文知識(shí)，語言得到豐富積累，語感和發(fā)展思維得到培養(yǎng)。但教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)教與學(xué)的目標(biāo)時(shí)，更對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域有所傾向，認(rèn)為教學(xué)核心是：積累字詞句，學(xué)習(xí)語法知識(shí)，這種設(shè)計(jì)觀帶有較強(qiáng)的片面性。課堂教學(xué)應(yīng)該不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及發(fā)展能力，更要使學(xué)生的全身心都得到發(fā)展。又因?yàn)槟壳白⒅睾献鲗W(xué)習(xí)，在課堂設(shè)計(jì)中不管學(xué)生本身的想法，都要加入小組，而且學(xué)生在激烈爭論后期待教師給予明確答案，但教師經(jīng)常會(huì)說：你們都很棒，這使學(xué)生很迷糊，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3.過分使用現(xiàn)代教學(xué)媒體

在小學(xué)教學(xué)中，很多教師都會(huì)頻繁使用多媒體技術(shù)等教學(xué)媒體，但很多教師都屬于“黑板搬家”，在課件中呈現(xiàn)較多的知識(shí)和內(nèi)容，依舊讓學(xué)生閱讀和背誦，沒有得到較好的效果。該種技術(shù)雖然在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高，但存在一些問題，尤其對(duì)于“工具至上”的這種思想，使實(shí)際教學(xué)中缺少師生交流。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)采取的對(duì)策

1.深層次融合科學(xué)與人文

目標(biāo)制定方面，要對(duì)人文思想與科學(xué)思想進(jìn)行批判的揚(yáng)棄和吸收，并對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)與情感領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行兼顧，達(dá)到共同實(shí)現(xiàn)的效果，保持教學(xué)目標(biāo)的多元化。教學(xué)活動(dòng)為有目的的活動(dòng)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，包括語法和字詞句的學(xué)習(xí)能夠取得某些方面的成功，但不能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思維能力。對(duì)二者進(jìn)行相應(yīng)的揚(yáng)棄和吸收，針對(duì)具體教學(xué)情境制訂教案，在設(shè)計(jì)過程中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，從而指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。

2.合理使用教學(xué)媒體

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式要與現(xiàn)代的教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，如何才能有效結(jié)合教學(xué)方式，使學(xué)生得到最佳學(xué)習(xí)效果呢？例如，教學(xué)中學(xué)習(xí)生字，教師可先以板書的形式，一筆一畫地為學(xué)生展示，隨學(xué)生反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)書寫中的注意事項(xiàng)，學(xué)生可一邊聽講解，一邊模仿，這種方法可使學(xué)生正確地掌握生字。在學(xué)習(xí)生字的后期階段，要應(yīng)用教學(xué)媒體，使用生字的學(xué)習(xí)軟件，對(duì)生字的讀音、筆順和筆畫都進(jìn)一步鞏固，也直觀、形象地進(jìn)行反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。將傳統(tǒng)板書這類教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體有效結(jié)合，既能使學(xué)生得到情感刺激，又能更形象生動(dòng)地理解漢字，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.營造良好的課堂氛圍

新課改中不斷提高對(duì)學(xué)生的要求，這就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛較為壓抑，很多學(xué)生因?yàn)檫^于壓抑而討厭上課，因此，在小學(xué)語文課堂中要為學(xué)生營造輕松、簡單的課堂氣氛。這就要求教師把精講多練化繁為簡，理清脈絡(luò)、突出主干，使教學(xué)簡單易行。其中會(huì)話為實(shí)踐性的能力，教師要加強(qiáng)在課堂中進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練，根據(jù)交際情境設(shè)置相應(yīng)題目，促進(jìn)口語交際能力的提高。比如，《觀潮》這一課，教師首先要求學(xué)生對(duì)大潮之前、來潮之時(shí)和潮頭過后的段落進(jìn)行有感情的朗讀，然后使其根據(jù)經(jīng)歷描述自己認(rèn)為最美的景色，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和修辭使用能力的提高。