序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師自我發(fā)展總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析，我們對(duì)本地中職青年教師自我發(fā)展的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題有了一個(gè)比較概括的了解：

1.青年教師都能重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但動(dòng)力不足，缺少實(shí)際行動(dòng)

調(diào)查顯示，有79.3%對(duì)“專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”表示“不滿意”或“無(wú)所謂”。就專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性認(rèn)識(shí)來(lái)看，絕大多數(shù)的教師持肯定態(tài)度。這充分顯示絕大多數(shù)教師已深受終身教育觀念的影響，非常清楚自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的必要性和重要性。

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)方面，有42.4 %教師希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展“能勝任教育教學(xué)工作”，有68.6%希望成為“研究型教師”、“學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人”或者“特級(jí)教師”。在追求專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力方面，“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”占67.4 % ，“讓學(xué)生獲得更好發(fā)展”占55.4% ,為了“追求職務(wù)、職稱(chēng)的提升”占25 % ?？梢?jiàn)，大多數(shù)中職青年教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)上是明確的，給自己的定位和要求也是比較高的。

但在回答“您有自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃或打算嗎？”時(shí)，僅有55.4%的青年教師表示“有”。在自主學(xué)習(xí)方面，絕大多數(shù)青年教師“不能”或者只能“偶爾”自主學(xué)習(xí)，其客觀原因是教學(xué)任務(wù)重，其次是工作壓力大。在妨礙教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有34.8%的青年教師明確表示是因?yàn)椤敖虒W(xué)工作使人厭倦”，排在“妨礙發(fā)展”原因的首位，也有少部分教師明確表示“不想一直在教師這個(gè)崗位工作 ”，反映出一部分教師工作疲憊甚至厭倦，職業(yè)理想不穩(wěn)定。很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教學(xué)工作毫無(wú)興趣的人，一個(gè)見(jiàn)到學(xué)生就心煩的人，會(huì)努力使自己在專(zhuān)業(yè)上不斷成長(zhǎng)成為一名優(yōu)秀的教師。

2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑不能滿足教師促進(jìn)自我發(fā)展的需求

目前，青年教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的途徑主要是“按自己的需要學(xué)習(xí)”。但在選擇“對(duì)專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展幫助最大的途徑”時(shí)，有44.6 ％的教師選擇“參加校外培訓(xùn)或繼續(xù)教育”， 有41.3％的教師選擇“參加社會(huì)實(shí)踐或下企業(yè)鍛煉”，只有15.2％的教師選擇“校本教研和培訓(xùn)”。對(duì)于教育教學(xué)專(zhuān)家的理論指導(dǎo)或是案例分析，教師則普遍認(rèn)為幫助不大。關(guān)于“校本培訓(xùn)在專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展中的作用”，53.3 ％的教師認(rèn)為是“有幫助”的。

這充分說(shuō)明，相對(duì)于專(zhuān)家的純理論指導(dǎo)，中職學(xué)校的教師更樂(lè)于接受或者需要實(shí)踐指導(dǎo)。而在現(xiàn)行制度下，因工作時(shí)間安排困難、工作經(jīng)費(fèi)有限等原因，校外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等廣受教師歡迎和肯定的培養(yǎng)途徑在中職學(xué)校尚不能大面積推廣，每年只能有少部分教師有機(jī)會(huì)集中時(shí)間參與繼續(xù)教育或培訓(xùn)，下企業(yè)鍛煉也往往只能流于形式?？梢?jiàn)，中職學(xué)校現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師自我發(fā)展的需求的。

3.青年教師自我發(fā)展能力有待提高

教師自我發(fā)展能力可以體現(xiàn)為教學(xué)反思能力、教育科研能力、發(fā)展規(guī)劃能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師中能對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象自主反思的，占68.5%；但大部分教師不能堅(jiān)持撰寫(xiě)論文，即使有寫(xiě)也難于發(fā)表；有77.2%的教師沒(méi)有主持或參加過(guò)課題研究。在訪談中，也了解到青年教師對(duì)自我發(fā)展能力的評(píng)價(jià)普遍偏低，表現(xiàn)在教師自學(xué)能力不斷蛻化，教育科研能力尚未養(yǎng)成。一方面，中職學(xué)生生源質(zhì)量不高，教師要把更多的精力投入到學(xué)生的管理上，較少考慮教育科研；另一方面，在現(xiàn)行的體制下，教師們埋頭教學(xué)，對(duì)如何不了解，或者找不以合適的期刊。多數(shù)人認(rèn)為，由于工作的壓力，教師通常是把絕大部分精力投入到教學(xué)和管理上，造成教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展關(guān)注不夠，從而出現(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)、發(fā)展相分離的局面。

二、促進(jìn)中職青年教師自我發(fā)展的策略措施

筆者認(rèn)為，教師自我發(fā)展問(wèn)題的解決實(shí)際上就是一個(gè)不斷促進(jìn)教師自覺(jué)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，即是從教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，探討如何引導(dǎo)與調(diào)整個(gè)體內(nèi)外因素的積極影響，使教師獲得專(zhuān)業(yè)上的自我提高。這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該包括兩個(gè)層面的策略：

1.學(xué)校層面：營(yíng)造良好的教師發(fā)展氛圍

（1）建立、健全學(xué)校教師管理體制。學(xué)校把教師發(fā)展作為學(xué)校教育教學(xué)工作的首要任務(wù)，高度重視教師發(fā)展的組織與領(lǐng)導(dǎo)工作，制定相應(yīng)的政策與制度，并督促貫徹落實(shí)。完善常規(guī)教師管理制度如職稱(chēng)評(píng)審、崗位聘任等，落實(shí)開(kāi)展常規(guī)的崗位競(jìng)賽、業(yè)務(wù)評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)一系列制度，體現(xiàn)學(xué)校管理對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求；通過(guò)一系列活動(dòng)，規(guī)范與改變教師的專(zhuān)業(yè)行為，進(jìn)一步加深對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展思想的認(rèn)識(shí)，將教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求內(nèi)化為自身發(fā)展的需求和目標(biāo)，從而形成一種自覺(jué)的行為。

（2）實(shí)施教師評(píng)價(jià)改革。把教師評(píng)價(jià)當(dāng)作是一種手段，而不是目標(biāo)，充分拓展、發(fā)揮它的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控等功能，嘗試多元化的評(píng)價(jià)主體，即由學(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人組成評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體的多元化可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教師活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，另一方面，由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體的教師，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也不再處于過(guò)去單純的被動(dòng)狀態(tài)，而是處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，這十分有利于教師不斷地對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正、自我管理，從而不斷提高自身素質(zhì)和教師質(zhì)量。

（3）開(kāi)展教研組合作。專(zhuān)業(yè)發(fā)展極為重要的是與同事進(jìn)行共同合作。教研組群體是學(xué)校中的重要群體之一，教師們具有共同的需要和目標(biāo)，顯示出共同的價(jià)值取向、行為傾向和心理狀態(tài)。教研組教師之間由于存在著教育背景、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡、性別、所教學(xué)科以及興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力、氣質(zhì)、性格方面的差異，為教師之間的合作互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提供了廣闊的空間和巨大的潛能。通過(guò)合作互動(dòng)，教師可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，教師通過(guò)合作可以從同伴處獲得強(qiáng)大的心理支持，獲得認(rèn)同感、自我肯定感以及歸屬感。來(lái)自同伴的理解和支持將會(huì)轉(zhuǎn)換為教師自我發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，促使教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在和同伴的交流中獲得靈感，吸取力量，開(kāi)拓思路，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自我發(fā)展的領(lǐng)域。

（4）設(shè)置多樣化的發(fā)展渠道。考慮到教師個(gè)人選擇專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的多樣性，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師培訓(xùn)與教育資源進(jìn)行科學(xué)安排和充分利用，除了組織參加一些外出進(jìn)修、函授或培訓(xùn)之外，還可因地制宜地開(kāi)展一些不定期的合作交流、講座、報(bào)告會(huì)、參觀考察等。通過(guò)多樣化的培訓(xùn)和研修活動(dòng)，充分滿足青年教師更新知識(shí)和技能、提升自身素質(zhì)的需求，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.個(gè)人層面：確立發(fā)展主體地位

（1）增強(qiáng)自主發(fā)展的意識(shí)。一方面，青年教師要在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下，自覺(jué)增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)知識(shí)的唯一渠道，是教師積極更新知識(shí)、自主成長(zhǎng)的捷徑。教師們應(yīng)當(dāng)通過(guò)理論學(xué)習(xí)，把握教育理論支柱、目標(biāo)取向、實(shí)施策略等等；另外，教師工作的可變性、發(fā)展性以及教育任務(wù)和責(zé)任的復(fù)雜性，也決定了教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域必須不斷開(kāi)拓、終身學(xué)習(xí)。另一方面，青年教師要時(shí)常進(jìn)行工作壓力調(diào)適。要正視生活和工作中的困難和挫折，充分認(rèn)識(shí)自我，在教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，化解職業(yè)適應(yīng)壓力，提高工作效率；不斷提高個(gè)人修養(yǎng)，磨練自己的意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，學(xué)會(huì)自我減壓，增強(qiáng)感受和抵抗工作與壓力的能力。

（2）制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。青年教師作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性最主要是體現(xiàn)在對(duì)自我發(fā)展的科學(xué)有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)上。教師可以聚焦于自己的專(zhuān)業(yè)興趣點(diǎn)、特長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)校要求點(diǎn)，既要立足當(dāng)前，又要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)；既要考慮自身發(fā)展的需要，又要顧及具體的工作環(huán)境和現(xiàn)實(shí)的工作條件，同時(shí)，還要充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)要求的關(guān)系，把自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我調(diào)控上，要通過(guò)回顧自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路，總結(jié)和反思成敗得失，不斷調(diào)整和改進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)計(jì)劃。

（3）重視并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一名自我發(fā)展取向的教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅依賴(lài)正式的教師教育來(lái)獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且將專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自己日常的專(zhuān)業(yè)生活密切結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘、利用各種有助于自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)和進(jìn)修在日常教學(xué)工作中學(xué)到有利于自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的東西。青年教師學(xué)習(xí)的方式可以是自修，也可以是參加培訓(xùn)，還可以是相互學(xué)習(xí)，包括“師徒式”的老帶新的學(xué)習(xí)方式，“會(huì)診式”的觀摩教學(xué)，師生之間的“相長(zhǎng)”，教師之間的“切磋”等。

篇（2）

近年來(lái)，隨著教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的加快，外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越多地引起研究者的關(guān)注。有關(guān)高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特別是青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的研究相對(duì)缺乏。

一、高校青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的必然性

（一）教師教育理論發(fā)展的要求

Freeman認(rèn)為外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)力是外語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，目標(biāo)是提高自身素質(zhì)。這說(shuō)明青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。高校青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展是指高校青年外語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出自覺(jué)的發(fā)展意識(shí)和發(fā)展行為。青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展由兩方面內(nèi)容組成：外在客觀環(huán)境的影響和內(nèi)在自我發(fā)展的需要。外在客觀環(huán)境的影響是外因，內(nèi)在自我發(fā)展的需要是內(nèi)因，內(nèi)因起根本作用，是青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。青年外語(yǔ)教師根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，自覺(jué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)規(guī)劃，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷監(jiān)控自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)能夠增強(qiáng)青年外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展責(zé)任感，促使青年外語(yǔ)教師自身對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展保持自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度，并且能夠自覺(jué)主動(dòng)地調(diào)整自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展達(dá)到要求。

（二）高等教育發(fā)展的要求

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育情況看，外語(yǔ)教學(xué)一線的主力軍是青年教師，他們?cè)谖磥?lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是外語(yǔ)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。教育改革的成敗與青年教師密切相關(guān)。調(diào)查顯示，高校外語(yǔ)教師師資隊(duì)伍也存在年輕化問(wèn)題。新入職的高校教師具有較高的學(xué)歷，但很多畢業(yè)于非師范類(lèi)院校，缺乏教育教學(xué)基本理論和基本技能。教師年輕化的特征是可塑性強(qiáng)，其成長(zhǎng)具有階段性和可預(yù)料性。因此，很有必要探討高校青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展問(wèn)題。

二、高校青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的基本觀點(diǎn)

20世紀(jì)60年代以來(lái)，自主的概念成為外語(yǔ)教育領(lǐng)域的熱詞。教師自主是教師個(gè)人發(fā)展的需要，是教師恰當(dāng)把握教學(xué)過(guò)程、有效實(shí)施教學(xué)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展是教師自主地進(jìn)行自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，即在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)自身的需要，制定出適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己監(jiān)控自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，自己評(píng)價(jià)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況，把外在的要求同自己的發(fā)展恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，通過(guò)自我反思，通過(guò)自己對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，認(rèn)清自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，運(yùn)用必要的調(diào)控手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。高校青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，在內(nèi)容上包括專(zhuān)業(yè)道德和精神、教學(xué)科研能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)理念等方面的意識(shí)，時(shí)間上包括對(duì)過(guò)去自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的總結(jié)意識(shí)、對(duì)現(xiàn)階段自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的意識(shí)以及對(duì)未來(lái)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)三方面內(nèi)容。高校青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，特殊能力是指教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)語(yǔ)言能力以及教育教學(xué)交往能力等與外語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密相關(guān)的各種能力。

三、高校青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的途徑

（一）加強(qiáng)自主意識(shí)

篇（3）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0217-01

專(zhuān)業(yè)化教師是自我造就的，現(xiàn)代人的重要標(biāo)志是自我教育，自我教育是起點(diǎn)，自我管理是基礎(chǔ)。教師要進(jìn)行自我教育，自我管理，自我完善，優(yōu)秀的教師，不是“靠”別人來(lái)培養(yǎng)的，而是自我造就，自己發(fā)展起來(lái)的，我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化的教師，就是要以教師為本，尊敬教師，為教師的發(fā)展服務(wù)，給教師提供機(jī)會(huì)，給教師創(chuàng)造一種環(huán)境，使教師伴著教育的發(fā)展，伴著學(xué)校的發(fā)展去自我發(fā)展，自我成長(zhǎng)。如何以自我發(fā)展、自我造就促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展？

首先，要科學(xué)地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)。

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果把教師作為一種職業(yè)，只能限于完成任務(wù)；如果把教師作為一種專(zhuān)業(yè)，就能精益求精；如果把教師作為一種事業(yè)，才能追求卓越?？梢?jiàn)自我認(rèn)識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提，它可增強(qiáng)教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的責(zé)任感，使自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)保持不斷進(jìn)取的態(tài)勢(shì)。教師把自己作為穩(wěn)定的主體來(lái)認(rèn)識(shí)，并通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)，與他人比較，與他人的評(píng)價(jià)比較，形成對(duì)自己的個(gè)性、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，即形成自我意識(shí)。這種自我意識(shí)能充分滿足教師個(gè)體的發(fā)展需要，制定適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將所訂的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施，展示自我的主體力量，走向自我超越和潛力的自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師要既能夠承認(rèn)自己的短處與不足，接受個(gè)體生命在成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤，又能夠正確評(píng)價(jià)自己的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，欣賞自己主體生命煥發(fā)的光彩。自我認(rèn)識(shí)是教師自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，是社會(huì)發(fā)展的客觀要求在個(gè)體心理的反映；是教師對(duì)照教師專(zhuān)業(yè)化的要求，根據(jù)社會(huì)賦予教師的特定要求，不斷獲得與教師相關(guān)的角色期望和規(guī)范的精神追求。

其次，要經(jīng)常進(jìn)行自我反思。

反思應(yīng)該是經(jīng)常的，貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程的。一是在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。二是在教學(xué)中進(jìn)行反思：即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。三是在教學(xué)后反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

反思意識(shí)和能力是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與自我成長(zhǎng)的核心因素。教師的反思過(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色，他既是教育者，又是受教育者。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是兩者相互溝通的橋梁，又是現(xiàn)代的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我溝通的橋梁。通過(guò)反思能力的提升，教師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。教師反思過(guò)程的最大特點(diǎn)是主體自主的意識(shí)活動(dòng)，反思活動(dòng)要靠教師主體自主參與才能實(shí)現(xiàn)，因此，有反思意識(shí)和能力的教師能更快地適應(yīng)自己的教學(xué)，并能在這種適應(yīng)中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，最終提升自身學(xué)習(xí)力。

再次，進(jìn)行合理的自我設(shè)計(jì)。

自我設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃。教師應(yīng)較少地設(shè)計(jì)自己是權(quán)威者的角色，盡量以學(xué)習(xí)者和探究者的身分與學(xué)生共同對(duì)話和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與探究中不斷地設(shè)計(jì)自己，完善自己。教師其潛在的角色就應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者，他必須為不斷的訓(xùn)練和進(jìn)步，為不懈的自我探索，為自己知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)付出應(yīng)有的努力。教師應(yīng)該能清晰地意識(shí)到目前的發(fā)展階段和水平，能計(jì)劃、意識(shí)并預(yù)計(jì)自己的變化，能正確地認(rèn)識(shí)自我、分析自我、評(píng)價(jià)自我，并在此基礎(chǔ)上制定出自己成長(zhǎng)的具體目標(biāo)，把握關(guān)鍵因素，制定出具體的可操作的行動(dòng)方案，并在執(zhí)行方案的過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整、完善。

第四，要不間斷地自我學(xué)習(xí)。

教師要積極參與到學(xué)校的課堂教學(xué)改革中去，在新理念、新做法中不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。新課程的基本理念立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的課程目標(biāo)體系，這就要隸教師要?jiǎng)?chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)和研究，在課程改革的實(shí)踐中不斷反思。新課改以“三轉(zhuǎn)五讓”為核心，“三轉(zhuǎn)”是指課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即“變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重”?！拔遄尅笔侵冈谡n堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替。新課程改革對(duì)于教師的個(gè)體成長(zhǎng)也起到了積極的促進(jìn)作用。

篇（4）

20世紀(jì)70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴(kuò)大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮。教師逐漸體會(huì)到在職進(jìn)修的必要性，光憑過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)在很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟(jì)、政治、科技和教育知識(shí)，以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提升專(zhuān)業(yè)能力，最大程度地?cái)U(kuò)大個(gè)人自我潛能。

2.教師自身發(fā)展的需要

我們大家都知道，教育質(zhì)量的提升，主要在于教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)作一生值得奉獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)。

因此，教師必須有自我發(fā)展需要和自我發(fā)展意識(shí)。

教師規(guī)劃自我發(fā)展就是“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。”

教師發(fā)展傳統(tǒng)的模式是學(xué)校要求—學(xué)校組織學(xué)習(xí)—教師實(shí)踐—總結(jié)。教師發(fā)展應(yīng)有的模式：“自我認(rèn)識(shí)和自我反思—制定職業(yè)生涯規(guī)劃—理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備—實(shí)踐和行動(dòng)研究—總結(jié)提升”。

3.有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)

上班已接近五年時(shí)間的我，過(guò)去缺乏生涯設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，也了解到不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過(guò)幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段等等問(wèn)題，往往是模糊的，有的甚至從來(lái)就沒(méi)有這樣考慮過(guò)。在工作上，就是聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒(méi)有自己的追求，態(tài)度被動(dòng);當(dāng)工作不滿意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒(méi)有辦法克服困難。

所以，生涯規(guī)劃，可化被動(dòng)為主動(dòng)，在追求中體會(huì)快樂(lè)人生。

4.有助于教師適應(yīng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)需求

處于世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問(wèn)題將愈來(lái)愈復(fù)雜，所要處理的問(wèn)題，可能不只是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的事情，同時(shí)還要面對(duì)社會(huì)、科技、家庭所帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對(duì)生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。

5.有助于解決教師的職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠有多方面的癥狀和表現(xiàn)。首先，精力耗竭，表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏、情緒緊張，早晨去上班常常感到畏懼;其次，人格缺失，對(duì)學(xué)生抱消極態(tài)度，有意減少甚至斷絕與學(xué)生的聯(lián)系，見(jiàn)到學(xué)生也不理睬;成就感降低，對(duì)自己的工作看不到成就，對(duì)困難不愿努力去克服，甚至產(chǎn)生放棄教師職業(yè)的消極想法。

職業(yè)倦怠不是由某一個(gè)事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。一些教師由于缺少有意識(shí)地訓(xùn)練，因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒(méi)有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。職業(yè)倦怠是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，一個(gè)難以突破的惡性循環(huán)。我們發(fā)現(xiàn)，在教師中這種情況比較普遍，應(yīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

篇（5）

二、評(píng)價(jià)的原則：

1、發(fā)展性原則：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計(jì)劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

2、自主性原則：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開(kāi)拓發(fā)展時(shí)空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。

3、激勵(lì)性原則：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)改變以往只注重橫向比較的評(píng)價(jià)方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵(lì)教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗(yàn)，以形成自我發(fā)展的動(dòng)力。

四、評(píng)價(jià)方法：

㈠自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)可采取多種方法。1、教師可以按照評(píng)價(jià)內(nèi)容通過(guò)寫(xiě)自我反思的形式來(lái)評(píng)價(jià)。2、學(xué)?？筛鶕?jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評(píng)價(jià)；3、也可通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊谧晕以u(píng)價(jià)中，學(xué)校要從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)工作的管理，防止自我評(píng)價(jià)過(guò)程中因過(guò)高或過(guò)低評(píng)價(jià)影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。

㈡學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

采取每學(xué)年兩次的陽(yáng)光活動(dòng)月的形式讓學(xué)生家長(zhǎng)直接參與教師教師評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)、學(xué)生通過(guò)自己的觀察，直接對(duì)每位教師的課堂教學(xué)做出自己的評(píng)價(jià)，還將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認(rèn)為合適的項(xiàng)目進(jìn)行勾畫(huà)，并折算成分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)工作提高意見(jiàn)和建議。

學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方法還可通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷和訪談的方式進(jìn)行，來(lái)收集學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師日常教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

㈢同事評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。在本教研組中開(kāi)展參與式評(píng)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量評(píng)對(duì)象的課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確問(wèn)題，進(jìn)行綜合分析，形成個(gè)人對(duì)本節(jié)課教學(xué)的看法，并適時(shí)與評(píng)價(jià)對(duì)象交換意見(jiàn)，提高教研水平的同時(shí)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

同事評(píng)價(jià)方法要靈活多樣，但要把握一個(gè)原則，評(píng)價(jià)必須是以調(diào)動(dòng)積極性促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評(píng)價(jià)中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價(jià)值的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。

㈣學(xué)?；蚬芾碚邔?duì)教師的評(píng)價(jià)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教研課、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽，及時(shí)進(jìn)時(shí)聽(tīng)課評(píng)課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，作為期末評(píng)價(jià)量化的依據(jù)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)其向更高水平發(fā)展，同時(shí)起到以點(diǎn)帶面的作用，建設(shè)學(xué)校的骨干教師隊(duì)伍。

五.評(píng)價(jià)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系

1.主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合

一個(gè)人只有對(duì)自己的思想和行為有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)以及整個(gè)教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在通過(guò)互評(píng)，使主客體雙方意見(jiàn)得以溝通，逐步形成一致的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)的過(guò)程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程讓教師學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自信。而客觀評(píng)價(jià)過(guò)程，又是教師深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)認(rèn)同，學(xué)會(huì)修正，學(xué)會(huì)恰當(dāng)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程、提高過(guò)程。

2.常規(guī)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合

常規(guī)性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)方面的做法是每月由教研組、課題組評(píng)價(jià)一次，教導(dǎo)處、教研室不定時(shí)進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)此。

階段性評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，我校在每學(xué)期期末進(jìn)行。對(duì)教師學(xué)期或?qū)W年的工作進(jìn)性考核評(píng)價(jià)，注重績(jī)效與自我發(fā)展評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力、反思能力和工作績(jī)效的考核。

3.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）06-0023-06

初中教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)儆谙鄬?duì)薄弱的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，初中學(xué)校一直處于外延式發(fā)展模式之中，需要靠外部教育資源投入來(lái)提高教育質(zhì)量，這就導(dǎo)致了初中學(xué)校比較缺乏自主發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的意識(shí)和能力。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，初中學(xué)校的辦學(xué)主體地位日益彰顯，內(nèi)涵發(fā)展的需求愈加迫切。學(xué)校如何在自身原有的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自我發(fā)展的能力，如何以充分挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力的方式來(lái)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，成為初中教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域新近關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。從自組織理論角度看，學(xué)校作為多元系統(tǒng)，和其它系統(tǒng)一樣有其不依賴(lài)外部指令而按照各要素相互默契的某種規(guī)則各盡其責(zé)且相互協(xié)調(diào)地自動(dòng)形成有序結(jié)構(gòu)的功能，而這種功能就是學(xué)校內(nèi)生發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。基于此，本課題研究建構(gòu)了“學(xué)校自我發(fā)展力”的概念：“自我發(fā)展”強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)源性，指學(xué)校在自創(chuàng)、自決、自律的內(nèi)在機(jī)制驅(qū)動(dòng)下不斷提高自身結(jié)構(gòu)有序度和自適應(yīng)、自發(fā)展功能，從而持續(xù)創(chuàng)造教育效益和促進(jìn)人的充分發(fā)展的過(guò)程與狀態(tài)；“自我發(fā)展力”就是學(xué)校內(nèi)部能夠促進(jìn)自我發(fā)展的所有組織要素以特定方式相互作用所產(chǎn)生的功能與能量，是基于學(xué)校文化，以辦學(xué)者、師生及利益相關(guān)者為主體，指向?qū)W校從低級(jí)到高級(jí)、從舊質(zhì)到新質(zhì)的系統(tǒng)而持續(xù)變化的一種內(nèi)生的、人本化的組織力量。從構(gòu)成要素上說(shuō)，自我發(fā)展力涵蓋學(xué)校自我發(fā)展的動(dòng)力、能力、潛力、活力等。[1]課題組對(duì)南京市80位初中學(xué)校正職校長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)研，旨在了解初中學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，同時(shí)評(píng)估學(xué)校的自我發(fā)展能力，尋找提升學(xué)校自我發(fā)展力的合理路徑。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)、實(shí)施與數(shù)據(jù)處理

1.調(diào)查對(duì)象與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

學(xué)校發(fā)展是校長(zhǎng)最為關(guān)注和熟悉的領(lǐng)域，對(duì)學(xué)校自我發(fā)展力的考察，首選對(duì)象就是校長(zhǎng)。因此，課題組以南京市初中校長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，涵蓋所有區(qū)縣不同辦學(xué)性質(zhì)和辦學(xué)水平的學(xué)校，以問(wèn)卷為主要形式開(kāi)展調(diào)查研究。

本研究依據(jù)“學(xué)校自我發(fā)展力”理論模型（見(jiàn)下圖）設(shè)計(jì)問(wèn)卷，設(shè)置了8道單選題，內(nèi)容涉及學(xué)校發(fā)展因素、學(xué)校發(fā)展階段、學(xué)校發(fā)展資源、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展愿景五個(gè)部分，這五個(gè)部分分別考察：學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，包括學(xué)校自我發(fā)展的意愿與內(nèi)在動(dòng)因；學(xué)校發(fā)展的能力，包括學(xué)校自我發(fā)展的基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)與發(fā)展障礙；學(xué)校發(fā)展的潛力，包括學(xué)校自我發(fā)展的提升點(diǎn)與可用資源；學(xué)校發(fā)展的活力，包括校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和發(fā)展行動(dòng)指向。問(wèn)卷盡量以客觀性作為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，降低校長(zhǎng)對(duì)問(wèn)卷的敏感度。此外，問(wèn)卷還設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性問(wèn)題，用以與客觀題進(jìn)行相互印證，以期達(dá)到較高的可信度。

2.調(diào)查實(shí)施與數(shù)據(jù)處理

2012年3月，課題組對(duì)南京市初中正職校長(zhǎng)展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷100份，有效回收80份，回收率為80%。數(shù)據(jù)用SPSS13.0版軟件進(jìn)行處理，主要采用頻數(shù)分析的統(tǒng)計(jì)分析方法；對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題則進(jìn)行文本分析，再輔以個(gè)別訪談，以期真實(shí)而全面地反映學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀與自我發(fā)展能力。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.動(dòng)力充足：多數(shù)初中學(xué)校校長(zhǎng)具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意愿

不同的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵要素都有自己不同的理解和判斷，而這種觀念會(huì)直接影響到校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校發(fā)展模式的設(shè)定。調(diào)查顯示，在問(wèn)及學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素時(shí)，58.75%的校長(zhǎng)認(rèn)為“學(xué)校自身的意愿與行動(dòng)”是最關(guān)鍵的因素；其次是“生源與師資的改善”，占32.50%；也有部分校長(zhǎng)認(rèn)為“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持”是最關(guān)鍵的因素，占8.75%；而無(wú)人認(rèn)為僅靠“經(jīng)費(fèi)投入”就能促動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。這在客觀上表明，多數(shù)初中校長(zhǎng)已經(jīng)具有了較強(qiáng)的自我發(fā)展意愿，但也有部分校長(zhǎng)依然停留在依靠外力（如生源、配備師資、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)支持）發(fā)展的思維模式之中，自我發(fā)展意識(shí)相對(duì)薄弱。

在學(xué)校自我發(fā)展的內(nèi)部要素上，40.00%的校長(zhǎng)認(rèn)為“校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力與組織的執(zhí)行力”是最關(guān)鍵的；其次是“學(xué)校擁有的課程與教學(xué)實(shí)力”，占28.75%；再次是學(xué)?！皹?lè)于自我改進(jìn)和變革”，占25.00%；僅有6.25%的校長(zhǎng)認(rèn)為“學(xué)校潛在資源的開(kāi)發(fā)”是自我發(fā)展的關(guān)鍵要素。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，近七成的校長(zhǎng)更看重領(lǐng)導(dǎo)力和課程與教學(xué)實(shí)力，對(duì)學(xué)校整體目標(biāo)與資源開(kāi)發(fā)的重視程度不夠。不過(guò)從整體上講，學(xué)校的自我發(fā)展已經(jīng)成為多數(shù)校長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，但這也是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

2.能力較弱：初中學(xué)校自我發(fā)展的基礎(chǔ)差、優(yōu)勢(shì)不明顯、改革有障礙

學(xué)校的發(fā)展是有不同層次的。本課題按照“學(xué)校發(fā)展對(duì)外界依賴(lài)的強(qiáng)弱”這一維度，將學(xué)校發(fā)展粗略分成4個(gè)遞進(jìn)的階段：從“外部扶持階段”、“自我調(diào)適階段”到“自我發(fā)展階段”再到最后的“良性循環(huán)階段”，學(xué)校逐漸掙脫對(duì)外界的依賴(lài)，走向以學(xué)校內(nèi)在動(dòng)力為驅(qū)動(dòng)的發(fā)展模式，最終達(dá)到一種良性的平衡狀態(tài)。對(duì)于“學(xué)校處于何種發(fā)展層次”這個(gè)問(wèn)題，60.00%的校長(zhǎng)認(rèn)為自己所在學(xué)校處于“自我發(fā)展階段”；25.00%的校長(zhǎng)判斷所在學(xué)校處于“自我調(diào)適階段”；12.50%的校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校處于“外部扶持階段”；極少的校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校處于“良性循環(huán)階段”，僅占2.50%。雖然有六成的校長(zhǎng)認(rèn)為自己所在學(xué)校處于自我發(fā)展階段，但結(jié)合相關(guān)的訪談可以了解到，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展階段的判斷與學(xué)校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r還是有一定出入的，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展總體上存在樂(lè)觀的傾向。

關(guān)于學(xué)校的優(yōu)勢(shì)方面，37.50%的校長(zhǎng)認(rèn)為“教師團(tuán)隊(duì)”是學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)因素；27.50%的校長(zhǎng)認(rèn)可學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)是“組織管理”；13.75%的校長(zhǎng)認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)能力”是自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)；較少校長(zhǎng)認(rèn)為“課程資源”和“科研能力”是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)因素，僅分別占7.50%和3.75%；其他情況占10.00%，包括教師的基本素質(zhì)、師生整體向好的精神面貌、特色課程、社會(huì)資源、教師的個(gè)人能力、校園文化等。綜合來(lái)看，初中學(xué)校普遍重視教師團(tuán)隊(duì)和組織領(lǐng)導(dǎo)的打造，而對(duì)于社會(huì)資源的發(fā)掘和學(xué)校整體文化氛圍的塑造關(guān)注不夠。學(xué)校的自我發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，除了保持自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)外，還要調(diào)動(dòng)一切可以帶動(dòng)發(fā)展的因素共同作用，這樣才能達(dá)到理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

發(fā)展往往基于變革，而學(xué)校的變革會(huì)存在多方面的阻力。關(guān)于學(xué)校改革的最大障礙，42.50%的校長(zhǎng)認(rèn)為“課程與教學(xué)的有效突破”是瓶頸問(wèn)題；36.25%的校長(zhǎng)認(rèn)為“辦學(xué)理念的整體提升”是困難所在；也有13.75%的校長(zhǎng)覺(jué)得“外部壓力”是學(xué)校改革的阻礙；僅7.50%校長(zhǎng)認(rèn)為“制定科學(xué)務(wù)實(shí)的發(fā)展規(guī)劃”是學(xué)校發(fā)展的難題。這充分說(shuō)明，課程與教學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)，應(yīng)該成為學(xué)校自我發(fā)展的核心所在。此外，觀念的變革與學(xué)校的社會(huì)公關(guān)能力也在牽動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展，需要納入學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中來(lái)考慮。

3.潛力巨大：多數(shù)學(xué)校具有自我提升的空間和豐富資源

作為活躍的組織系統(tǒng)，每所學(xué)校都存在著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ珜?duì)于不同學(xué)校，其潛力的挖掘點(diǎn)可能有所不同。因此，幫助學(xué)校找到自我發(fā)展的“杠桿點(diǎn)”，不僅能加快學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程，也能保證學(xué)校發(fā)展的品質(zhì)。當(dāng)問(wèn)及學(xué)校需要迫切提升的要素時(shí)，56.25%的校長(zhǎng)認(rèn)為“教師團(tuán)隊(duì)”的培養(yǎng)至關(guān)重要；其次為學(xué)校的“科研能力”，占18.75%；再次是“組織管理”，占16.25%；“領(lǐng)導(dǎo)能力”和“課程資源”比例最小，分別占5.00%和3.75%。值得一提的是，除去“教師”這個(gè)常規(guī)要素外，不少校長(zhǎng)開(kāi)始重視學(xué)校的科研能力，將“科研能力”作為提升學(xué)校的“杠桿點(diǎn)”，顯現(xiàn)出了校長(zhǎng)觀念的飛躍。但是，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)注尚顯不足。

對(duì)學(xué)校發(fā)展資源的考察是一道開(kāi)放式的問(wèn)題，校長(zhǎng)自行作答，因此回答文本顯現(xiàn)出多元化的樣態(tài)。總結(jié)起來(lái)，按提及頻次排序，可看出學(xué)校資源主要集中在如下方面：①教師資源；②學(xué)校管理資源；③社區(qū)與社會(huì)資源；④課程與課堂教學(xué)資源；⑤家長(zhǎng)資源；⑥學(xué)生資源。具體內(nèi)容見(jiàn)下表：

4.活力尚缺：初中學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成單一，自我發(fā)展行動(dòng)指向不明

在現(xiàn)行的教育體制下，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力基本上可以預(yù)示出學(xué)校發(fā)展的活力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)不同，學(xué)校發(fā)展也會(huì)隨之呈現(xiàn)不同樣貌。在對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)力特點(diǎn)的評(píng)估中，多數(shù)校長(zhǎng)看重自己的“引領(lǐng)力”，占36.25%；其次是“決策力”，占31.25%；再次是“溝通力”，占21.25%；“推動(dòng)力”和“執(zhí)行力”所占比例較小，分別為7.50%和3.75%。這說(shuō)明，多數(shù)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力偏重于學(xué)校中的價(jià)值和精神引領(lǐng)作用以及決策溝通能力，但在推動(dòng)力和執(zhí)行力等方面稍顯欠缺。這可能跟校長(zhǎng)在整個(gè)教育體系中長(zhǎng)期的角色定位有關(guān)，尤其是學(xué)校的辦學(xué)自主性不高，使校長(zhǎng)很難培育和釋放多元化的領(lǐng)導(dǎo)能力。

被問(wèn)及學(xué)校的未來(lái)發(fā)展行動(dòng)時(shí)，選擇“進(jìn)行積極的自我修煉”的校長(zhǎng)最多，占35.00%；其次是“發(fā)動(dòng)學(xué)校整體改革”，占30.00%；再次是“爭(zhēng)取更多的外部支持”，占18.75%；想要“維持現(xiàn)狀平穩(wěn)發(fā)展”的校長(zhǎng)占16.25%。這說(shuō)明多數(shù)校長(zhǎng)還是不滿足于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的，想要進(jìn)行自我變革的。只有學(xué)校積聚了較強(qiáng)的自我發(fā)展需求，才能使學(xué)校的發(fā)展充滿生機(jī)與活力。

三、對(duì)策與建議

從上述調(diào)查分析可以看出，南京市初中學(xué)校自我發(fā)展力整體呈現(xiàn)出動(dòng)力充足但能力和活力有待提升、潛力有待挖掘的發(fā)展態(tài)勢(shì)。針對(duì)這種特點(diǎn)，本研究提出如下發(fā)展建議。

1.激活動(dòng)力：運(yùn)用學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃盤(pán)活學(xué)校資源

從上文的理論模型可見(jiàn)，學(xué)校自我發(fā)展的動(dòng)力主要來(lái)源于“價(jià)值理念”和“戰(zhàn)略規(guī)劃”兩個(gè)要素。雖然在調(diào)查中僅7.50%的校長(zhǎng)認(rèn)為制定科學(xué)務(wù)實(shí)的發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校發(fā)展的難題，但結(jié)合實(shí)際訪談情況來(lái)看，一些校長(zhǎng)對(duì)于發(fā)展規(guī)劃的認(rèn)識(shí)并不到位，很多還停留在文本的層面上。再考察調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃的文本，可看出存在如下問(wèn)題：一是一些學(xué)校發(fā)展規(guī)劃雖然列出了前期的辦學(xué)成就，但缺少對(duì)存在困難與問(wèn)題的分析，同時(shí)也缺少對(duì)新的發(fā)展時(shí)期學(xué)?？赡苊媾R的外部環(huán)境（機(jī)遇與威脅）和內(nèi)部環(huán)境中的劣勢(shì)因素的分析，而這些分析本應(yīng)是學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃的重要背景和起點(diǎn)；二是規(guī)劃雖然提出了學(xué)校發(fā)展的宏觀目標(biāo)和具體目標(biāo)，但沒(méi)有提出階段性目標(biāo)，這就有可能在實(shí)施過(guò)程中削弱目標(biāo)的達(dá)成度；三是規(guī)劃雖然制定了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施，但沒(méi)有提出保障這些措施實(shí)現(xiàn)的機(jī)制與策略，這也有可能在一定程度上導(dǎo)致措施落實(shí)不到位。因此，如何制定切實(shí)可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃并能有效落實(shí)到學(xué)校未來(lái)的發(fā)展行動(dòng)上，是學(xué)校在自我發(fā)展力提升中應(yīng)該重視的重要課題。

校長(zhǎng)應(yīng)該在了解學(xué)校歷史與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行整體謀劃，尤其是要制定學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)校視為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)來(lái)加以改進(jìn)。學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃是先進(jìn)的辦學(xué)理念向可操作的管理行為的轉(zhuǎn)化，一方面它是學(xué)校中短期發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校發(fā)展的核心所在，在階段性時(shí)間內(nèi)可以使師生員工明晰學(xué)校要走向何方；另一方面通過(guò)它可分解學(xué)校教學(xué)工作各學(xué)年的目標(biāo)任務(wù)，直到具體崗位與個(gè)人。學(xué)校可圍繞規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)開(kāi)展一系列的管理活動(dòng)。因此學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定必須全面科學(xué)，尤其是一些關(guān)鍵要素必須齊全。

2.增強(qiáng)能力：加強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)，提升學(xué)校課程品質(zhì)

學(xué)校的“制度結(jié)構(gòu)”和“教育實(shí)踐”構(gòu)成了學(xué)校自我發(fā)展的能力。在制度結(jié)構(gòu)不易改變的情況下，學(xué)校的自我發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)放在提升學(xué)校的教育實(shí)踐的品質(zhì)上來(lái)。而課程正是學(xué)校教育的核心要素，課程的豐富與發(fā)展構(gòu)成了學(xué)校自我發(fā)展的必要條件，而且也是學(xué)?？梢园l(fā)揮自身能動(dòng)性的場(chǎng)域。一方面，僅7.50%的校長(zhǎng)認(rèn)為“課程資源”是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)因素，另一方面，僅3.75%的校長(zhǎng)認(rèn)為“課程資源”是學(xué)校需要迫切提升的要素。有鑒于此，本研究認(rèn)為學(xué)校亟需通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)逐步彌補(bǔ)和完善。所謂校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指以校長(zhǎng)為首的校級(jí)團(tuán)隊(duì)在理解課程內(nèi)涵、開(kāi)發(fā)課程資源、編制課程規(guī)劃、引領(lǐng)課程實(shí)踐、實(shí)施課程評(píng)價(jià)等過(guò)程中所表現(xiàn)出的智慧程度和行為力度。具體來(lái)說(shuō)，初中學(xué)校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升可從以下幾方面入手：

（1）校長(zhǎng)首先要建立課程文化價(jià)值觀。完整的、科學(xué)的課程體系的建立必須做到觀念先行，而觀念的核心要素是明確課程文化的價(jià)值觀。學(xué)校的課程價(jià)值觀存在學(xué)生導(dǎo)向與學(xué)校導(dǎo)向、教育目的與教育功能等二維取向，校長(zhǎng)可以綜合考慮，全面深刻地提煉學(xué)校課程建設(shè)的核心價(jià)值。

（2）校長(zhǎng)要強(qiáng)化課程體系的建構(gòu)，制定學(xué)校課程的整體規(guī)劃。課程規(guī)劃的制定，關(guān)鍵在于把握課程的本質(zhì)與整體，尤其要基于系統(tǒng)思維，完整、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)4個(gè)核心要素，以確保學(xué)校的教育教學(xué)建立在全面、科學(xué)、制度化的基礎(chǔ)之上。

（3）校長(zhǎng)要提高學(xué)校課程設(shè)置的組織程度，完善課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合訪談中所了解的學(xué)校課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，我們建議從操作層面建立一個(gè)課程框架，在空間范疇內(nèi)以課程內(nèi)容為經(jīng)，以課程類(lèi)型為緯，再引入時(shí)間范疇（初一至初三），對(duì)各內(nèi)容、各類(lèi)型的課程在三年內(nèi)的設(shè)置及其課時(shí)與比例進(jìn)行整體謀劃、科學(xué)統(tǒng)籌，以期建構(gòu)起時(shí)間與空間合理布局、內(nèi)容與形式有機(jī)關(guān)聯(lián)的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系。

（4）校長(zhǎng)要以制度促進(jìn)課程實(shí)施的執(zhí)行力，并在課程建設(shè)中給教師賦能。除了建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校課程決策程序與學(xué)校內(nèi)部課程監(jiān)測(cè)機(jī)制外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)課程意識(shí)與理論的培訓(xùn)，并且盡可能地賦予教師課程開(kāi)發(fā)與自主決策的空間，調(diào)動(dòng)教師積極參與到課程建設(shè)中來(lái)。

3.挖掘潛力：以科研培育研究型教師，以知識(shí)管理打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

學(xué)校自我發(fā)展的潛力主要存在于“教師發(fā)展”和“資源開(kāi)發(fā)”之中，在本調(diào)查的開(kāi)放性問(wèn)題的回答中，多數(shù)校長(zhǎng)都將“教師資源”作為學(xué)校自我發(fā)展的重要資源。一所有自主發(fā)展能力的學(xué)校，必然依賴(lài)一批高素質(zhì)和高水平的教師群體。大量研究已經(jīng)證明，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育教學(xué)研究工作，使其成長(zhǎng)為研究型、專(zhuān)家型教師，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的根本保證。[2]但就本次調(diào)查來(lái)看，教育科研對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用，尚未全面進(jìn)入校長(zhǎng)意識(shí)，教師的研究與教學(xué)依然是分離的。

本研究建議校長(zhǎng)以知識(shí)管理為依托，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)。所謂學(xué)校知識(shí)管理，是指通過(guò)建立知識(shí)生產(chǎn)和流通體系，增進(jìn)教師知識(shí)獲取、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)再造的意識(shí)與能力，并提升學(xué)校組織的智商和效益的機(jī)制與過(guò)程。[3]教師的知識(shí)是學(xué)校最為重要的資源，建立有效的知識(shí)管理系統(tǒng)，可以把教職員工聚集到獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策與通力合作的“文化場(chǎng)”中來(lái)，促使教師個(gè)人的知識(shí)向組織知識(shí)的持續(xù)轉(zhuǎn)化，不斷充實(shí)與盤(pán)活學(xué)校知識(shí)存量，同時(shí)也使教師能及時(shí)有效地從學(xué)校知識(shí)庫(kù)中獲取需要的知識(shí)及相關(guān)支持，以此整體提升教育教學(xué)水平，提高學(xué)校運(yùn)作效率和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。校長(zhǎng)可將以往有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)提升的制度、做法等分別從知識(shí)收集與編碼、知識(shí)交流與共享、知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用、知識(shí)更新與創(chuàng)新等四個(gè)環(huán)節(jié)加以梳理，使這些經(jīng)驗(yàn)上升至系列化、科學(xué)化、精細(xì)化的理性層面，再重點(diǎn)從促進(jìn)知識(shí)共享和團(tuán)隊(duì)合作等方面加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而為學(xué)校的自我發(fā)展注入不竭的動(dòng)力。

4.保持活力：提升校長(zhǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)力，明晰學(xué)校自我發(fā)展的行動(dòng)方向

研究顯示：校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力在整個(gè)學(xué)校效能的發(fā)揮上起著至關(guān)重要的作用。Leithwood、Harris和Hopskins的研究就指出有效的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)質(zhì)量的提高之間存在正相關(guān)關(guān)系，并指出一所學(xué)校如果缺乏“有才華的領(lǐng)導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就很難向令人滿意的方向發(fā)展。[4]不管是教師還是課程，都是在校長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)下呈現(xiàn)出各種結(jié)構(gòu)與樣態(tài)，并具備多樣的功能指向。校長(zhǎng)在學(xué)校的自我發(fā)展中能夠采取積極主動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，是學(xué)校自我發(fā)展的活力之源。這一領(lǐng)導(dǎo)力包括如下校長(zhǎng)的態(tài)度和行為：有強(qiáng)烈的自我發(fā)展的意愿；有清晰的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)；有對(duì)學(xué)校現(xiàn)有基礎(chǔ)的清醒認(rèn)識(shí)；有對(duì)課程與教師的統(tǒng)合能力；有開(kāi)發(fā)學(xué)校特色資源的意識(shí)與能力；最重要的是對(duì)學(xué)生有較高的期望，并能夠?qū)⑦@種期望轉(zhuǎn)化為實(shí)際的課程與教學(xué)改革的行動(dòng)。本次調(diào)查顯示出的初中校長(zhǎng)在決策力、推動(dòng)力和執(zhí)行力上的欠缺，是學(xué)校自我發(fā)展需要充分重視的問(wèn)題。校長(zhǎng)僅有理論上的理念和強(qiáng)制性的命令是不夠的，其領(lǐng)導(dǎo)工作面對(duì)的很多問(wèn)題都是具有情境性和模糊性的，就算可以從理論知識(shí)中找到相應(yīng)的解決方法，但是這些解決方法如果不為組織文化和組織非正式領(lǐng)導(dǎo)者所接受，那也是無(wú)效的。因此，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提高需要充分考慮如何在學(xué)校組織中建立和維持一種利于學(xué)習(xí)的組織環(huán)境，包括如何合理、有效地分配和統(tǒng)籌各項(xiàng)工作，以及如何推動(dòng)組織成員間形成良好的人際關(guān)系等。

總之，能從根本上促進(jìn)學(xué)校走上內(nèi)涵式發(fā)展道路的，是學(xué)校自我發(fā)展力的提升。這對(duì)初中校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)持續(xù)的挑戰(zhàn)，需要校長(zhǎng)在管理實(shí)踐中不斷探索和自我修煉，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曙虹.我國(guó)學(xué)校發(fā)展“力”的研究述評(píng)[J].教育研究，2013（2）.

篇（7）

教師的責(zé)任感用最簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括就是教書(shū)育人。具體來(lái)說(shuō)要把握學(xué)生的三個(gè)方面特質(zhì)。

1.引領(lǐng)學(xué)生心智聰慧

學(xué)生在家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的間接或直接的教育中，不斷完成自我的社會(huì)化。教書(shū)為了啟智，育人為了豐富心靈，心智是人作為人最本真的部分，摧殘就會(huì)扭曲，扭曲就會(huì)產(chǎn)生邪惡；壓制就會(huì)變形，變形必然導(dǎo)致傷害。從杜威到蘇霍姆林斯基，從孔子到陶行知都推崇心智對(duì)人成長(zhǎng)的作用。教師的工作不能僅僅停留在教會(huì)學(xué)生去如何對(duì)付考試，教師的責(zé)任是引領(lǐng)學(xué)生用智慧去開(kāi)啟新疆域。

2.指導(dǎo)學(xué)生交際策略

人是個(gè)體的也是社會(huì)的，作為個(gè)體的自我，心智要豐滿；作為社會(huì)的自我，人格要健全。人格健全就表現(xiàn)在交往的成熟和健康上。人離開(kāi)了集體就猶如水滴離開(kāi)了江河，交往是人的自然生存之需，更是人自我發(fā)展之要義。學(xué)生處在人生發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，正確、健康的交際觀和交際策略，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)該獲得的教育成果，指導(dǎo)學(xué)生正確處理好前后左右上下的關(guān)系，是教師責(zé)任的重要組成部分。一個(gè)學(xué)生的交際能力固然與家庭的環(huán)境有很大的關(guān)系，但學(xué)校是學(xué)生實(shí)踐交往策略的最大的舞臺(tái)，學(xué)生理應(yīng)在這里獲得這種能力，收獲這些觀念和策略帶來(lái)的成果，以及體悟其中的酸甜苦辣。

3.教會(huì)學(xué)生展示自我

表現(xiàn)不應(yīng)有貶義的元素存在，展示自我應(yīng)是一個(gè)人的能力和素養(yǎng)的全面展現(xiàn)。展示自我是把自己真實(shí)的能量和才華表現(xiàn)出來(lái)，為他人服務(wù)，推動(dòng)組織發(fā)展，凝聚成員的力量和集體的智慧。這種搶得發(fā)展先機(jī)的能力與那種謙謙君子的迂是兩碼事。是金子就得自己擦掉身上的灰塵，讓自己放光；是寶馬就得自己奮蹄前驅(qū)，讓自己神行；是蒼鷹就得自己展翅高飛，讓自己登巔。

二、教師的求知欲

教師是以傳播知識(shí)和施展才華為主要表現(xiàn)形式的職業(yè)，這個(gè)職業(yè)需要以豐富和淵博的才情為基石。只有知識(shí)沒(méi)有才華的教師，其教學(xué)必然波瀾不興；有才華沒(méi)有知識(shí)的教學(xué)，有趣味但不深刻。求知不應(yīng)是教師的習(xí)慣，更應(yīng)是教師的生活方式。

對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精進(jìn)是教師的立足之本。隨著全球化、信息化的發(fā)展，社會(huì)分工在精細(xì)的同時(shí)也對(duì)知識(shí)的整合提出了新的要求。教師以專(zhuān)業(yè)知識(shí)僅能應(yīng)對(duì)學(xué)科的教學(xué)工作，必然難以提升課堂的活力和滿足學(xué)生的不懈追問(wèn)，也難以勝任跨學(xué)科的知識(shí)服務(wù)。教師要盡量避免成為解題高手或考試專(zhuān)家，要以豐盈的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)滿足學(xué)生，要以高雅的情趣和愛(ài)好服務(wù)學(xué)生，要以健康的心態(tài)和豁達(dá)影響學(xué)生。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)精進(jìn)要建立在厚實(shí)的基礎(chǔ)之上。而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)精進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)是貫通。

三、教師的上進(jìn)心

教師的上進(jìn)心不單單表現(xiàn)在追求政治進(jìn)步上，還體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)取精神上，不斷完善自我、突破自我。如何才能具有上進(jìn)心？至少需要修煉三個(gè)習(xí)慣。

1.讓閱讀成為習(xí)慣

現(xiàn)代生活和工作的節(jié)奏或許真的沒(méi)有時(shí)間讓我們?nèi)ラ喿x經(jīng)典名篇，但優(yōu)秀的教育期刊和網(wǎng)站還是能方便地給我們提供大量的優(yōu)秀作品，學(xué)生的優(yōu)秀作品也能讓我們閱后如浴春風(fēng)。另外，各種教材也給我們提供了豐富的閱讀資料。不論是中小學(xué)教師還是高校教師，閱讀專(zhuān)業(yè)以外的教材，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也為學(xué)生所學(xué)知識(shí)的整合提供了可能。還可以閱讀經(jīng)典散文、詩(shī)歌和優(yōu)秀小說(shuō)等，這些作品能使課堂教學(xué)有靈動(dòng)的活力和激情；還應(yīng)涉獵物理、化學(xué)、生物、地理，這些能使我們的視域更寬廣。

2.讓靜思成為習(xí)慣

靜思是一種好習(xí)慣，通過(guò)靜思，可以對(duì)自己的工作得失進(jìn)行總結(jié)，回頭看看，看清走過(guò)的路或者來(lái)時(shí)的路，知道自己從哪里來(lái)，將向何處去。教師每天面對(duì)的挑戰(zhàn)都是新的，靜思每天應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程及結(jié)果，是教師職業(yè)所產(chǎn)生的豐富且難得的財(cái)產(chǎn)。靜思也是提高的過(guò)程。靜思能使我們變得聰明、清醒、智慧和豐富。沒(méi)有靜思，失敗永遠(yuǎn)是失敗，不會(huì)有通向成功的質(zhì)變。

3.讓敏感成為習(xí)慣

篇（8）

機(jī)制是保障，規(guī)范管理是保障校本教研活動(dòng)開(kāi)展有序進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)注重完善校本教研管理制度建設(shè)，建立以校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、教導(dǎo)主任具體抓，學(xué)科組長(zhǎng)分科組織、教師具體實(shí)施的教研管理四級(jí)網(wǎng)絡(luò)，做到分工具體、職責(zé)明確、教研工作管理有效，工作落實(shí)到位。

1、理論學(xué)習(xí)制度是自我發(fā)展、自我提升的必備條件。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)是教師課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新概念、新方法的有效保證，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)“添加劑”，是教師促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措。學(xué)校可以采用集中培訓(xùn)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，及時(shí)了解教學(xué)理論新動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，獲取教學(xué)新信息，更新教學(xué)方法、提高教改理論水平。

2、教研教改制度學(xué)校可以根據(jù)開(kāi)學(xué)初的教研教改計(jì)劃，要求每位教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性、實(shí)效性，開(kāi)展上示范課、研討課、匯報(bào)課或開(kāi)專(zhuān)題講座等不同形式的教研教改活動(dòng)，并從中吸取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)自已之所短，真正做到資源共享，自我提升。

3、教學(xué)反思制度教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)自我課堂活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與成敗反思。不斷審視自我的教學(xué)行為，及時(shí)記下自已教學(xué)中的亮點(diǎn)，問(wèn)題分析，理性思考與改進(jìn)措施，培養(yǎng)教師自我反思習(xí)慣，提升教學(xué)效果。

二、名師名家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

我們教師多處農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)理論水平，教學(xué)能力相對(duì)較低，新課程概念在課堂教學(xué)中的落實(shí)情況相對(duì)滯后。借助名師名家的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力是引領(lǐng)我們專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)與教學(xué)能力的不斷成長(zhǎng)的有效途徑，可以取得投石問(wèn)路，拋磚引玉的效果。

1、名師名家的專(zhuān)題論紙學(xué)習(xí)。為了提升教師理論素養(yǎng)，可以組織教師參加各級(jí)專(zhuān)家名師的專(zhuān)題培訓(xùn)，讀名師專(zhuān)家的專(zhuān)題理論著作，如吳正憲老師《讓孩子們?cè)凇昂贸浴敝邢硎堋坝袪I(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)》，讓老師接受各級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中學(xué)到比較前沿的教育教學(xué)理念，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，這樣可以提升教師的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，同時(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平。

2、專(zhuān)家名師的課例品析。專(zhuān)家名師的課堂教學(xué)案例是展示其高超的教學(xué)藝術(shù)、厚重的文化積淀、駕輕就熟的課堂駕馭能力的教學(xué)過(guò)程，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。教師可以通過(guò)聽(tīng)取、觀看名師名家的優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)名師名家的做法，吸取名師名家課堂教學(xué)中的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路、駕馭能力，使教師在學(xué)習(xí)中感受名師名家身上折射出的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3、課題引領(lǐng)。走科研興校之路已經(jīng)成為中小學(xué)校發(fā)展的共識(shí)。學(xué)?？梢苑e極鼓勵(lì)教師參加教育科研活動(dòng)，勇于承擔(dān)各級(jí)課題，堅(jiān)持以新課程為導(dǎo)向，課題教研與課堂教學(xué)研究相結(jié)合，先模仿他人做法，從扶到放、從學(xué)到創(chuàng)，走科研之路。

篇（9）

一、自主學(xué)習(xí)的必要性

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考?！弊灾鲗W(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，即要求學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇獨(dú)立的方法，獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，能自啟入境，自學(xué)探究，自研交流，自評(píng)完善，并在掌握書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上會(huì)遷移，能運(yùn)用，去開(kāi)拓，敢創(chuàng)新。教學(xué)的本質(zhì)目的是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展與自我完善，培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。因此，教師教法要生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極有效地自主探究。致力于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，精心培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，積極思維習(xí)慣、歸納總結(jié)習(xí)慣、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和規(guī)范解題習(xí)慣等。

2.轉(zhuǎn)換教師角色，建設(shè)民主課堂

錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：教師在教學(xué)中，要在感情上相信學(xué)生，尊重他們的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性；在時(shí)間上支持學(xué)生，留夠時(shí)間讓其思考和體驗(yàn)；在學(xué)法上精心指導(dǎo)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

教師要改變“一言堂”，丟去“嚴(yán)肅性”，建設(shè)民主課堂。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使之對(duì)物理規(guī)律、思想進(jìn)行深入的思考，完善知識(shí)體系。大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見(jiàn)解，特別是對(duì)一些獨(dú)特的見(jiàn)解、思維方式、解題方法，要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分享受成功感，以促進(jìn)他們自我發(fā)展與自我完善。

3.改善授課方式，指導(dǎo)自主探究

新課程下，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，改善授課方式，精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

（1）自學(xué)指導(dǎo)式

教師必須幫助學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略，制訂正確的自主學(xué)習(xí)方法。比如，指導(dǎo)學(xué)生課前自覺(jué)預(yù)習(xí)，自主閱讀教材，清楚章節(jié)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；教師利用課堂陣地，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，教會(huì)他們智慧聽(tīng)課、筆記；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題思路，如何做錯(cuò)題本等等。這種自覺(jué)認(rèn)真學(xué)習(xí)模式能有效促進(jìn)學(xué)生自我

發(fā)展。

（2）合作探究式

合作探究式教學(xué)要求教師要抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設(shè)直觀鮮明的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，在課堂上臨時(shí)組建或者課外自愿組合探究小組，讓學(xué)生集思廣益，達(dá)到多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使大家獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

可以采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”，程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情景─觀察探究─推理證明─總結(jié)練習(xí)”；也可以運(yùn)用“探究訓(xùn)練式”，程序?yàn)椤坝龅絾?wèn)題─搜集資料和建立假設(shè)─用事實(shí)和邏輯論證─形成探究能力”。讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握了解決問(wèn)題的方法，從而獲得知識(shí)與能力。同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。

還可以開(kāi)展一些課外主題研究活動(dòng)，既可以豐富課堂學(xué)習(xí)形式，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。首先劃分研究小組，確定課題，然后開(kāi)始分工，收集、整理和分析信息，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出研究過(guò)程，創(chuàng)建答案，最后將主題探究活動(dòng)的成果公開(kāi)展示，讓學(xué)生看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，獲得極強(qiáng)的成就感，更促進(jìn)學(xué)生探索精神的成長(zhǎng)。

（3）多媒體整合式

現(xiàn)代教育技術(shù)中，文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種方式，能夠把靜態(tài)的物理知識(shí)、物理規(guī)律迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)出生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的畫(huà)面，強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感官視覺(jué)，使其更快速地記住多樣化的表象，幫助學(xué)生正確理解及掌握物理學(xué)科的知識(shí)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在立足教材的基礎(chǔ)上，善于借助現(xiàn)代多媒體，應(yīng)用網(wǎng)上資源進(jìn)行課本相關(guān)內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)，進(jìn)一步整合知識(shí)體系。比如，借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)整合知識(shí)板塊：學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)突破、經(jīng)典例題、練習(xí)反饋、課外探究等；在網(wǎng)上觀看部分實(shí)驗(yàn)的模擬視頻和與課程相關(guān)的部分百科視頻等。這種自主學(xué)習(xí)模式更能促進(jìn)學(xué)生視野的開(kāi)闊性，知識(shí)的兼容性。

（4）加強(qiáng)課外小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐

物理小實(shí)驗(yàn)，小制作的題材廣泛，材料非常豐富，是激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的有益活動(dòng)。對(duì)每章或每節(jié)課后的小制作、小實(shí)驗(yàn)，教師可適當(dāng)給予指導(dǎo)，提出必要的建議。使得學(xué)生能夠善于動(dòng)腦動(dòng)手，因陋就簡(jiǎn)地取材，把小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)搞得豐富多彩，生動(dòng)活潑。雖然課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在許多方面略顯粗糙或不規(guī)范，但學(xué)生的自主性、參與性高，尤其是在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備過(guò)程中那種富有創(chuàng)造性的思維及操作過(guò)程，是在其他途徑中無(wú)法體會(huì)到的。同時(shí)使學(xué)生感受到物理知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在，激發(fā)他們自覺(jué)應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的興趣。

（5）反思總結(jié)式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行自我反思總結(jié)、自我評(píng)價(jià)并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)行為做出調(diào)整，以更好地促進(jìn)自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)。比如，教會(huì)學(xué)生自我診斷，明白階段性學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足，及時(shí)校正目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，不斷促使自己向理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

此外，可以借助教師當(dāng)堂巡視、批改及時(shí)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生自我檢查與反思。教師在巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨手批改，看到做錯(cuò)的題目及時(shí)指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生及時(shí)糾正。這樣，教師就能及時(shí)反饋學(xué)生獲取知識(shí)的情況，使學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。還可以利用學(xué)習(xí)小組互查式。當(dāng)練習(xí)完成后，在學(xué)習(xí)小組各成員之間交流，讓他們互批互糾或互批自糾。這種方法能使學(xué)生互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高辨識(shí)能力。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化合作探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生真正獲得屬于自己的知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

本人2000年畢業(yè)于上海師范大學(xué)生物技術(shù)系本科，現(xiàn)正積極報(bào)考華東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位。

學(xué)校里熟悉的伙伴都戲稱(chēng)我為“流動(dòng)大軍”，哪里需要我，我就往哪里沖。從教七年來(lái)，我曾任教過(guò)數(shù)學(xué)、科學(xué)、生命科學(xué)、心理等多門(mén)學(xué)科，擔(dān)任過(guò)班主任、心理輔導(dǎo)教師、政工教導(dǎo)員、大隊(duì)輔導(dǎo)員等職務(wù)。無(wú)論處于哪個(gè)崗位，從事哪份工作，不求聞達(dá)于人，只求每天能盡職盡責(zé)的做些實(shí)實(shí)在在的事，用真情和愛(ài)心對(duì)待每一位同事。

自2000年參加工作以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心培養(yǎng)和教研員的悉心指導(dǎo)下，已逐步成長(zhǎng)為一名具有師德水平，具有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的教育工作者。近三年來(lái)由于學(xué)校的栽培和自身的努力，獲得了普陀區(qū)教育系統(tǒng)“青年崗位能手”稱(chēng)號(hào)，榮獲 “普陀杯”生物學(xué)科評(píng)優(yōu)大賽二等獎(jiǎng)，參與了《上海市生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》內(nèi)容的編寫(xiě)工作，撰寫(xiě)的論文也分獲全國(guó)、市級(jí)比賽二等獎(jiǎng)。

初踏競(jìng)聘平臺(tái)，我對(duì)教學(xué)管理有著如下初步的認(rèn)識(shí)與思考：

我認(rèn)為，教學(xué)管理工作是學(xué)校正常教學(xué)秩序的保證，是學(xué)校培養(yǎng)“勤于思考，敏于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，樂(lè)于奉獻(xiàn)”的教育人才、優(yōu)化課程改革，落實(shí)課堂教學(xué)的有效載體。因此管理者除了兼?zhèn)湟欢▽?zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論以外，還應(yīng)具有與崗位相適應(yīng)的組織能力，分解、解決問(wèn)題的能力，決策、調(diào)控、自控能力及熟練的現(xiàn)代技術(shù)手段，能做到平等負(fù)責(zé)地落實(shí)每一項(xiàng)學(xué)校工作，協(xié)調(diào)各項(xiàng)活動(dòng)，明確服務(wù)意識(shí)，以共同的目標(biāo)團(tuán)結(jié)人，以有效的管理激勵(lì)人，以自身的行動(dòng)帶動(dòng)人。

如果有幸加入學(xué)校教學(xué)管理的團(tuán)隊(duì)，我將做以下兩點(diǎn)嘗試：

一、重視學(xué)習(xí) 適應(yīng)角色

1、立足本位，豐富教管學(xué)識(shí)

如果我能有幸踏上教學(xué)管理的崗位，我將樹(shù)立以人為本，以教師和學(xué)生的共同發(fā)展為本的理念，向骨干教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，向部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身的教育理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)管理水平，思考可行可檢的工作策略，做好教導(dǎo)主任的助手，深入了解每一位教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大合力。

2、著眼群體，促進(jìn)自我發(fā)展

新課改下的教師需要新的觀念、新的教學(xué)理念、新的教育理論來(lái)武裝自己，因此倡導(dǎo)自我發(fā)展，讓教師做好終身學(xué)習(xí)的主人是教學(xué)管理中不可忽視的一項(xiàng)常規(guī)工作。教師自我發(fā)展的秘訣之一就是提高教師理論素養(yǎng),普及教科研方法，使教師能善用理論去研究理論，善用理論去拓展實(shí)踐；教師自我發(fā)展的秘訣之二是熟讀善用《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，前者通過(guò)對(duì)于學(xué)科總體目標(biāo)和具體目標(biāo)的規(guī)劃，體現(xiàn)了學(xué)科課程的價(jià)值追求和課程理念。后者通過(guò)細(xì)致入微、淺顯易懂的語(yǔ)言描述，將原本晦澀難懂的學(xué)術(shù)語(yǔ)言和學(xué)科目標(biāo)以形象、具體的方式加以表達(dá)，更有利于教師對(duì)于課堂教學(xué)的把握；教師自我發(fā)展的秘訣之三則是力爭(zhēng)在上好每一堂“家常課”的過(guò)程中加強(qiáng)自我反思、學(xué)習(xí)和改進(jìn)。在課堂教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”中，每一位教師都能從中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成在書(shū)本上無(wú)法找到的教學(xué)智慧，這些東西都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力提升的關(guān)鍵性因素，都需要教師個(gè)體細(xì)細(xì)體驗(yàn)、默默領(lǐng)會(huì)的，是別人難以教會(huì)的，屬于教師個(gè)體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的范疇。

二、重視創(chuàng)新 發(fā)展特色