序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇環(huán)境素質(zhì)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1思想政治教育環(huán)境對大學(xué)生文化素質(zhì)的影響

大學(xué)生在高校中思想的進(jìn)步、對政治教育的認(rèn)知、良好的品格的養(yǎng)成離不開高校的環(huán)境氛圍熏陶。一個良好的思想政治教育環(huán)境是高校對學(xué)生的素質(zhì)教育中一個必不可少的因素。高校環(huán)境對于大學(xué)生來說是一個長期生活的地方，學(xué)生往往會因?yàn)榄h(huán)境中帶來的氛圍，滲透著其所帶來的人文文化，從而得到感情上的感染，認(rèn)知得到影響。人類的思想覺悟，品格是否高尚是離不開環(huán)境的影響的，古語有云，近朱者赤近墨者黑，這就是詮釋了環(huán)境對人所帶來的影響。

思想政治的教育，應(yīng)該是潛移默化的，從根本上去使學(xué)生認(rèn)知，理論很難體現(xiàn)出思想政治的精髓。思想政治的教育往往與環(huán)境所帶來的影響有著直接的關(guān)系。優(yōu)化高校中思想政治教育環(huán)境對大學(xué)生在文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)上有著積極的意義，在高校中貫徹思想政治教育，應(yīng)該從優(yōu)化資源優(yōu)化育人環(huán)境的層面上落實(shí)。

1.1文化素質(zhì)的形成

大學(xué)生在高校生活中文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)需要在特定環(huán)境下形成。文化素質(zhì)實(shí)質(zhì)上是在學(xué)習(xí)中形成的一種習(xí)慣，一種思想。文化素質(zhì)是學(xué)生在知識學(xué)習(xí)，自我能力的發(fā)展以及思想素質(zhì)學(xué)習(xí)中慢慢形成的具有穩(wěn)定性的基本品質(zhì)體系。文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)不單單是指在學(xué)校中書面文化知識的學(xué)習(xí)，而更多的是在學(xué)習(xí)的環(huán)境中受到的對思想方面的影響，而逐漸形成的一種行為意識。

1.2人文環(huán)境對大學(xué)生文化素質(zhì)的影響

人文環(huán)境往往對教育的形成有著深遠(yuǎn)的影響，人類對社會進(jìn)行建設(shè)，不斷完善改進(jìn)，就是在改善環(huán)境。人文環(huán)境的形成是通過教育的態(tài)度，教育觀念的貫徹，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，所信仰的教學(xué)理念等關(guān)鍵性因素所組成的，是一種無形的環(huán)境，是潛移默化教育的關(guān)鍵。

人文環(huán)境與教育之間是一種相互而生密不可分的關(guān)系，人文環(huán)境的形成影響著教育的氛圍，影響著教育的效果。同時教育的觀念、教育的效果，又在影響著整個人文環(huán)境。

1.3思想政治教育的人文環(huán)境帶來的意義

思想政治教育的環(huán)境注重學(xué)習(xí)思想政治的創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)在思想政治教育的同時，貫徹學(xué)生對學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。思想政治教育并不是一種古板無用的理論學(xué)習(xí)，思想政治教育主要目的是養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從思想行為上使學(xué)生改善不足，規(guī)范言行，從思想上使學(xué)生取得思想上的進(jìn)步。

在思想政治教育的背景認(rèn)知環(huán)境中，思想政治教育涵蓋了對學(xué)生的文化素質(zhì)教育的整個過程，形成了一種無形的作用力，推動學(xué)生對思想政治的學(xué)習(xí)，貫徹先進(jìn)的思想。這種有著影響力的環(huán)境成為大學(xué)生在高校對思想政治成長中的一種重要的因素。

2 思想政治教育環(huán)境應(yīng)用的對策研究

2.1思想政治教育環(huán)境應(yīng)用在大學(xué)生心理認(rèn)知上

大學(xué)生的文化素質(zhì)的發(fā)展離不開其心理的認(rèn)知，心理認(rèn)知是自身在學(xué)習(xí)和成長過程中不斷發(fā)展所逐漸形成的對興趣、愛好、需求的一種心理導(dǎo)向。心理認(rèn)知是有助于提高自身的文化素質(zhì)，思想上的覺悟和對學(xué)習(xí)的追求等。外部環(huán)境是影響心理認(rèn)知的一個重要的因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中環(huán)境條件是一個不能忽略的因素，環(huán)境給予了學(xué)習(xí)者一個氛圍熏染的過程。思想政治的教育對受教育者來說是一種在思想上和實(shí)踐上都具有很大積極意義的學(xué)習(xí)。思想政治教育賦予的環(huán)境條件，可以使教育上需要理解的觀念，學(xué)習(xí)上本身的意義等得到貫徹，對受教育者得到一種滲透性的灌輸，同時使受教育者在學(xué)習(xí)中思想不斷進(jìn)步，與外界環(huán)境產(chǎn)生共鳴，完善心理上的認(rèn)知。

2.2貫徹思想政治教育，優(yōu)化人文環(huán)境

要締造思想政治教育的環(huán)境，從氛圍中對大學(xué)生的文化素質(zhì)造成積極的影響，必須要從創(chuàng)新思想政治教育的體制入手。思想政治的教育無非就是提高學(xué)生思想的覺悟，調(diào)動起學(xué)生的一切積極因素，從而去使學(xué)生提高自己的文化素質(zhì)。

現(xiàn)代的思想政治教育要重視創(chuàng)新意識，在積極的教育引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對思想政治的探究興趣，從而創(chuàng)造一個良好的思想政治教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。思想政治環(huán)境對大學(xué)生的文化素質(zhì)教育有著積極的影響，高校應(yīng)該著力建設(shè)思想政治教育體系從整體上優(yōu)化高校的人文環(huán)境，貫徹學(xué)生對思想政治學(xué)習(xí)，使大學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)覺悟，這才是有效提高大生文化整體素質(zhì)的手段，有利于學(xué)生在高校中更好地向全面發(fā)展。

3 結(jié)語

思想政治的教育潛移默化，優(yōu)化高校中思想政治教育環(huán)境對大學(xué)生在文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)上有著積極的意義，在高校中貫徹思想政治教育，應(yīng)該從締造思想政治教育的環(huán)境中，從氛圍上感染學(xué)生，使學(xué)生思想從根本上得到覺悟。

【參考文獻(xiàn)】

篇（2）

 

篇（3）

 

探索素質(zhì)教育個性化發(fā)展教學(xué)新模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心所在。我們通過優(yōu)化教育教學(xué)過程，

一、與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變

1、樹立正確的人

教育是培養(yǎng)人才的工作，教學(xué)是培養(yǎng)人的具體教育過程，所以在教學(xué)過程中教師必須樹立正確的人才觀。我們不但需要

2 、樹立多維的教

傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把教學(xué)過程看成是灌輸書本知識的過程，是以傳授靜止的知識為特征，把育人渠道僅限于校內(nèi)、課堂上、書本中，是一種封閉式的教學(xué)方式，導(dǎo)致“重教書”、“輕育人”的現(xiàn)象。新的教學(xué)觀就是要在教學(xué)過程中把傳授知識與學(xué)生的個性發(fā)展結(jié)合起來；把課堂教

二、開展實(shí)踐探索，優(yōu)

1、調(diào)動主體性，培養(yǎng)學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生的主體

2、強(qiáng)化實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生

強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)就是給學(xué)生本源的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生的兩個世界——生活

實(shí)踐性教學(xué)就是讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中各種要素的基本關(guān)系，克服時空的限制，真正達(dá)到將學(xué)習(xí)與生活融為一體的目的。學(xué)生通過調(diào)查采訪、個案分析等方式進(jìn)行

3、強(qiáng)調(diào)個性化，開發(fā)

每一個體都有相對的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，教學(xué)中必須尊重每個個體的智力特點(diǎn)，讓每個個體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個性的表現(xiàn)，是關(guān)注人的個性化發(fā)展的體現(xiàn)。教育的責(zé)任在于每個人的智能得到更好地發(fā)

三、探索素質(zhì)教育個性化發(fā)展

1、以“自主——合作——探究

所謂自主學(xué)習(xí)就是自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控，也將成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。（1）建立積極的課堂環(huán)境，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；（2）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，給學(xué)生需要或渴望的

所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要有以下條件：（1）有吸引力的主題；

探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地解決問題。探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參

2、以活動為中心的同

所謂“以活動為中心的同時學(xué)習(xí)”是指以活動為教學(xué)的基本組織形式，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中促進(jìn)多種才能同時發(fā)展。其結(jié)構(gòu)可以簡單地表述為“活動——發(fā)展”模式。“活動”屬于課堂的基本組織形式，一是課堂中可以以一種活動貫穿始終，也可以幾種活動有機(jī)組合?；顒拥男问娇梢杂?/p>

四、改革評價機(jī)制，增強(qiáng)

1、改革學(xué)生的評

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可分為課業(yè)知識掌握效果和智能行為發(fā)展效果。課業(yè)知識掌握效果是學(xué)生掌握的內(nèi)容，它容易用各種測驗(yàn)、考試的辦法進(jìn)行評價。而智能行為發(fā)展效果是學(xué)生智能思維、

2、改革教師的評

教師的評價內(nèi)容包括德、勤、能、績四個方面。德指政治思想、道德品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、為人師表等方面的表現(xiàn)。師德的核心是愛：愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生。勤指工作態(tài)度和勤奮敬業(yè)的表現(xiàn)。能是指教師具有的學(xué)科專業(yè)知識水平、教育教學(xué)理論水平和

3、強(qiáng)化實(shí)施考評

實(shí)施考評制，即通過課程作業(yè)、單元測驗(yàn)以及教師對學(xué)生的日常觀察記錄、學(xué)生之間的互評互測、學(xué)生自己命題、社會實(shí)踐等多種方式，

4、推行學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

學(xué)校對學(xué)生的考核評價應(yīng)注重全面素質(zhì)的測評素質(zhì)教育論文，充分體現(xiàn)教育目標(biāo)的整體性、全面性和廣泛性。因此，采用學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報告單形式能夠更全面地反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。素質(zhì)發(fā)展報告單的內(nèi)容包括文化知識、實(shí)踐技能、思維能力、道德品

推進(jìn)素質(zhì)教育是一個永恒的話題，優(yōu)化教育教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生多種才能是一個很好的切入口，并取得了令人滿意的效果。

質(zhì)、行為習(xí)慣、身體、心理、觀念、態(tài)度、特長、興趣、社會交往等方面免費(fèi)論文下載。以概括性、實(shí)質(zhì)性的、貼切的詞語進(jìn)行描述性評價，使考試的區(qū)分功能得到淡化，以減少學(xué)生、教師的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在寬松環(huán)境下充分展示自己的才能。

報告單制度

對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出評定。盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在輕松、歡快氣氛中得到充分的張揚(yáng)。

制

實(shí)際工作水平及勝任本職工作的業(yè)務(wù)能力，包括管理學(xué)生能力、思想工作能力、教學(xué)能力、教改和科研能力?？冎腹ぷ鲗?shí)效，學(xué)科教師指的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)差、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)及教科研成果的價值、參加各類比賽成績和論著發(fā)表情況。

價

行為習(xí)慣等素質(zhì)發(fā)展效果能力。由于學(xué)生個性差異較大，這些能力很難用一紙試卷加以檢測，因而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生活過程、思維過程，對這種過程的評價就十分重要。

價

素質(zhì)教育實(shí)效

模擬式、實(shí)踐式、表演式、創(chuàng)作式、探討式等等。二是多種才能同時發(fā)展，努力追求一舉多得的成效。該模式的教學(xué)形式是立體的，過程中學(xué)生參與的情緒、形式，活動的內(nèi)容都比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富、生活，發(fā)展的不僅是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能，還有表現(xiàn)才能，溝通才能，創(chuàng)造才能等等。

時學(xué)習(xí)

與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、構(gòu)建知識、掌握解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三大目標(biāo)。

（2）可分解的任務(wù)；（3）有凝聚力的穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)；（4）激勵性，發(fā)展性的評價；（5）合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外。

額外幫助；（3）以建設(shè)性，激勵的方式給學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋；（4）使學(xué)生感到自己有價值，與他人聯(lián)系和被尊重；（6）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，履行責(zé)任的能力。

”為主的合作學(xué)習(xí)

的課堂教學(xué)模式

揮，使每個人更具特色。在教學(xué)中要盡可能地涉及多個智力領(lǐng)域，提供各種智能展示的空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生自主選擇智能展示的方式，這樣才能使學(xué)生在個性充分發(fā)展的基礎(chǔ)上完全挖掘潛能。

學(xué)生潛能

研究，學(xué)會了分析與綜合，收集信息與處理信息等三者解決問題的方法，在實(shí)踐中增長了才干，真正將所學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活問題的解決中。

世界與學(xué)習(xí)世界統(tǒng)一于學(xué)習(xí)過程之中，還學(xué)生一個健全的人格。

的多種能力

意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

自我教育能力

化教學(xué)過程

學(xué)與課外活動結(jié)合起來；把對已有知識的學(xué)習(xí)與未來的創(chuàng)造發(fā)展結(jié)合起來；把學(xué)校的工作與社會、家庭教育結(jié)合起來；把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為一個面向未來的開放的多維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以達(dá)到最大限度的、全面地開發(fā)學(xué)生潛能的目的。

學(xué)觀

各方面的高級人才，而且迫切需要受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級技術(shù)人員和其他受過良好訓(xùn)練的勞動者。

才觀

教育觀念

篇（4）

 

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環(huán)境下的人際交往活動。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘并刺激學(xué)生心理的情感源泉，運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激發(fā)學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，形成優(yōu)良的情感，促使學(xué)生自覺接受教育。哪么，在教學(xué)過程中，如何實(shí)施情感教育，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一．深入學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感

教學(xué)是師生的雙向活動，在教學(xué)過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強(qiáng)烈。由于教師的心理狀態(tài)、情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。因此作為教師應(yīng)該深入學(xué)生之中，全面了解學(xué)生心態(tài)。根據(jù)情感的遷移、擴(kuò)散和感染的特性，在實(shí)施情感教學(xué)時，教師首先應(yīng)該以自身的職業(yè)道德、人格魅力、教學(xué)藝術(shù)來感化學(xué)生。其次要依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，做到有的放矢。只有深入了解學(xué)生的實(shí)際，才能進(jìn)一步提高課堂效率。而課堂情緒直接影響著教學(xué)效果。課堂情緒它反映出課堂教學(xué)情境跟學(xué)生心理間的關(guān)系教育論文，課堂情緒表現(xiàn)有多種，比如：積極、沉悶、消極等等。因此在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在積極向上的氛圍中接受知識，同時學(xué)生們產(chǎn)生一種愉快的心情。作為科任老師，應(yīng)該經(jīng)常參加所任課班級的班會、集體活動等。如學(xué)生得病了，應(yīng)抽時間其他同學(xué)一道去醫(yī)院看望。“愛是心靈的呼喚”，用愛心去打動每一個學(xué)生，他們就會對老師”親”，就會喜歡你教的課程，這樣就為情感教育奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二．適時鼓勵激感

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵性教育。對學(xué)生適時的進(jìn)行鼓勵性的評價，是使激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵性措施。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會出現(xiàn)成功和失敗。在學(xué)生獲得成功時，及時進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生及時體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識自己的能力和價值，并將價值進(jìn)一步觀念化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得進(jìn)一步成功的動力。相反學(xué)生在遭遇失敗時，幫助學(xué)生尋求失敗的原因，并及時進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗(yàn)到溫暖，認(rèn)識自己的不足，吸取失敗的教訓(xùn)，進(jìn)一步激勵學(xué)生的情感，爭取獲得更大的成功。尤其是對待后進(jìn)生，更應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钚越逃Ｔ谇楦薪虒W(xué)中，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、適時鼓勵是增強(qiáng)師生情感的橋梁，是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。 改革教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)積極的情感，促使學(xué)生“好學(xué)”、 “樂學(xué)”。作為一名教師，不但要有淵博的知識，還要對學(xué)生有一顆愛心，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，讓學(xué)生從心理上接納你，在行動上接近你教育論文，從思想上樂于接受你的教誨中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。尤其是對待后進(jìn)生更要給予溫暖，給予理解，給予尊重，給予幫助。

三、情理兼顧培養(yǎng)情感

“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)的情感。滲透德育應(yīng)做到有理、有據(jù)，以理育情。例如，在化學(xué)教學(xué)中，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，融化學(xué)原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會生活中，一方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向?qū)W生闡述，中國化學(xué)工業(yè)獲得的巨大發(fā)展和我國現(xiàn)代化建設(shè)取得的舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛科學(xué)的情感。在教學(xué)過程中，開展情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠去感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生。為此，首先要建立民主和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交流、溝通和探索的機(jī)會。例如，在化學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，在討論和辯論時，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，促使他們思維發(fā)展。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”.“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的語言，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維，及時給予肯定性評價?？傊?，要用真情感染學(xué)生，激起學(xué)生以積極情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中去。

四、梯度教育探索情感

心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會引起不同的情緒。這就要求我們在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況開展梯度教育。首先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，可以將學(xué)生分成多個層次（班級），有梯度的進(jìn)行課程教學(xué)教育論文，以滿足不同層次學(xué)生的需要。即就是所謂的分層教學(xué)。其次，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。譬如，教師在組織教學(xué)測驗(yàn)或考試時，要精心設(shè)計有梯度的試題，讓學(xué)生從考試結(jié)果中有所收獲和提高，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生一旦經(jīng)過努力，對自己困惑不解的問題有了深刻的認(rèn)識，就會極大激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部情感動力。進(jìn)而產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛和對真理的追求之情感。 再次，教學(xué)方法應(yīng)有梯度。教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有更多的成功機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂，使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。

參考文獻(xiàn)

《課堂教學(xué)技能知與行》孔凡哲東北師范大學(xué)出版社，2009.6

篇（5）

隨著新課改的全面推進(jìn)，怎樣結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及實(shí)踐能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，就成了探索的必要。

一、“活動課程”的理論背景

（一）“活動課程”的理論來源

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初形成的“活動課程”理論，有的來源于“自然教育”和“實(shí)用主義”思想，有的則來源于“活動主義”思潮。而無論哪種“活動課程”都體現(xiàn)出同一種教學(xué)思想，即“活動教學(xué)”的思想，活動教學(xué)的思想最早萌芽于歐洲文藝復(fù)興時期，以維多利諾、拉伯雷和蒙田為代表的一批人文主義教育家，在對中世紀(jì)封建教育的批判中最先表述了活動教學(xué)的某些觀點(diǎn)；他們反對摧殘兒童身心發(fā)展的強(qiáng)制性教學(xué)，反對純書本學(xué)習(xí)，提出應(yīng)尊重兒童的個性，主張讓兒童通過觀察、考察、游戲和勞動等活動來理解事物，獲取經(jīng)驗(yàn)。

到了近代，活動教學(xué)的思想在以盧梭為代表的浪漫自然主義教育思潮影響下得到迅速發(fā)展。盧梭主張教育要適應(yīng)兒童的自然發(fā)展，要保持兒童的自然本性，他認(rèn)為“我們真正的老師是經(jīng)驗(yàn)和感覺”；他不僅要求從現(xiàn)實(shí)中去找真理，而且在教學(xué)方法上，反對教條主義而著重行以求知，他說：“在任何可能的情況下，你都要從做中來教學(xué)，而且只有在做的方面沒有問題時，才進(jìn)行文字教

學(xué)?！盶+①他的后繼者裴斯泰洛齊提出“教育適應(yīng)自然的原則”，福祿倍爾則主張“自我活動”。這些思想的發(fā)展極大地沖擊了傳統(tǒng)教育理論和方法，促進(jìn)了歐美各國新教育運(yùn)動的開展。

美國教育家杜威提出了“學(xué)校即社會”這種哲學(xué)認(rèn)識和“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)和不斷改組”、“從做中學(xué)”、“兒童中心”等觀點(diǎn)，杜威認(rèn)為教育“它首先是一種聯(lián)合的方式，是一種共同交流經(jīng)驗(yàn)的方式，是個人各種能力的自由發(fā)展”，\+②并在此基礎(chǔ)上建立了一套系統(tǒng)的課程理論即后人通常所說的“活動課程”理論，且具有深刻的人文精神。關(guān)于活動教學(xué)所具有的人文性，馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中對人的活動的本質(zhì)所做的明確規(guī)定也可以作為佐證，他把人的實(shí)踐活動規(guī)定為本質(zhì)活動，他既不同意費(fèi)爾巴哈的純客體理解，也不同意黑格爾的純主體的認(rèn)識，而是“把他們當(dāng)做人的感性活動，當(dāng)做實(shí)踐去理解。”\+③我們可以看出，無論“活動課程”來源于什么，其要義都只有一個，即教育應(yīng)當(dāng)以兒童的活動為基礎(chǔ)，圍繞兒童的活動來設(shè)計課程，重視兒童的本性與自由，體現(xiàn)出濃郁的人文精神。

隨著1896年～1903年杜威芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)?；顒诱n程的開展，這種以實(shí)用主義教育哲學(xué)為基礎(chǔ)的活動課程，在美國歷時五十多年，影響深遠(yuǎn)。我國于1922年制定的《壬戌學(xué)制》中就有關(guān)于活動課程的規(guī)定，日本1947年制定的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中規(guī)定日本初中開展“特別活動”，這些舉措顯然都受到了杜威實(shí)用主義活動課程理論的影響。

（二）新型活動課程界定

我國新型活動課程是對杜威“活動課程”理論的揚(yáng)棄與創(chuàng)新，杜威主張為了學(xué)習(xí)，必須動手做些事。他認(rèn)為“教育最根本的基礎(chǔ)在于兒童活動的能力”\+④葉圣陶也說過“凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！盶+⑤新型活動課程吸收借鑒前人的理論精華，以充分而有特色地發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)，以最新信息和學(xué)生在活動中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，按照各種實(shí)踐活動項(xiàng)目和特定活動方式組成的一種輔的課程形態(tài)。

我們把“活動”定義為一切內(nèi)隱和外顯的精神和肌體動作，是“外在的物質(zhì)活動與內(nèi)在的觀念活動”的統(tǒng)一。\+⑥新型活動課程同學(xué)科課程相比，從內(nèi)容上看，活動課程主要是學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握的、融合于各項(xiàng)實(shí)踐活動中的最新知識、技能和技巧；從師生關(guān)系來看，活動課程主要表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立自主活動，教師則起輔導(dǎo)作用；從活動的空間來看，活動課程不受課堂限制，可以靈活選擇，既可選擇在課堂內(nèi)或課堂外進(jìn)行，也可以在校外社會實(shí)踐活動中進(jìn)行；從學(xué)生所處的狀態(tài)和地位來看，活動課程表現(xiàn)為學(xué)生的親自實(shí)，動手操作，手腦并用，學(xué)生始終處于動態(tài)的活動之中，居于主體地位；從活動組織形式來看，活動課程可以開展群眾性活動、個別活動和小組活動。盡管在課程計劃中，學(xué)科課程是主要部分，活動課程是輔助部分，但活動課程可以彌補(bǔ)學(xué)科課程的諸多不足，具有學(xué)科課程不可替代的功能。在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為輔，學(xué)科課程可以滿足學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)的需要，卻不能滿足學(xué)生掌握直接經(jīng)驗(yàn)的需要，而間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也必須通過活動來幫助理解，從而形成能力，培養(yǎng)情感。同時，活動課程與學(xué)科課程又相互聯(lián)系?；顒诱n程通過學(xué)生自主活動，掌握學(xué)科課程難以包容的最新信息，同時使學(xué)科課程知識融于主動積極的活動之中，在加深理解的基礎(chǔ)上真正變成學(xué)生的有機(jī)知識構(gòu)成；育人功能上與學(xué)科課程相互補(bǔ)充，使學(xué)生個性全面發(fā)展的同時又能實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。

二、語文活動課程的內(nèi)涵

要充分說明語文活動課程的內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)從什么是“課程”和“活動課程”開始。課程論專家鐘啟泉老先生在《課程設(shè)計原則》一書中論述了課程設(shè)計應(yīng)該以學(xué)科、學(xué)生和社會為理論基礎(chǔ)，由此就構(gòu)成現(xiàn)代課程的三個板塊，即：理科課程、實(shí)用性課程和人文社會課程。而語文活動課程便是以學(xué)生因素和社會因素設(shè)計為主的，是一門實(shí)用性課程?；顒诱n程又常被人們稱為兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程。目前學(xué)術(shù)界對于活課程的內(nèi)涵的理解尚未達(dá)成共識，可以說是見仁見智、眾說紛紜?！毒拍炅x務(wù)教育活動課程指導(dǎo)綱要(討論稿)》中對活動課程內(nèi)涵的論述為：活動課程是指在學(xué)科課程以外，學(xué)校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項(xiàng)目和活動方式，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征的多種活動內(nèi)容的課程。

三、語文活動課程的作用

語文活動課程在語文教學(xué)中具有重要的作用，是走向素質(zhì)教育的橋梁。

（一）語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，決不是簡單的起傳授知識的作用，更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起素質(zhì)教育的任務(wù)。“現(xiàn)代課程論力求把理論框架放在一個三角形上，三角形的中心為人的素質(zhì)。在這個理論框架下，語文才可以改變單一的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立必修課、選修課、活動課三個板塊。這樣才真正有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，個性的發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。”\+⑦而語文課外活動是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一條有效的途徑。一堂好的語文活動課，最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不是單一的，而往往是多種語文能力的綜合實(shí)現(xiàn)，甚至是多學(xué)科的綜合運(yùn)用。而且在實(shí)施的過程中，教學(xué)目標(biāo)是具有開放性，決不是僅限于語文科內(nèi)。

（二）語文活動課有助于語文知識技能的形成和系統(tǒng)化。學(xué)生語文知識技能的形成，不僅需要有較高的認(rèn)識能力、閱讀能力，還要有廣闊的知識面，具有較好的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過語文課外活動來進(jìn)一步完成。語文活動課決不是教師的講解課，而是學(xué)生對語文知識的實(shí)際操作。在活動中學(xué)生必須運(yùn)用課內(nèi)所掌握的語文知識，獲得對語文知識的直接經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步深化對語文知識的理解，在熟練的基礎(chǔ)上高度遷移，形成語文能力。語文活動課課題的確定、內(nèi)容的選擇、形式的安排、方法的采用，都要經(jīng)過形象生動的感知性活動上升到理性活動，所以在活動中有助于使學(xué)生的知識技能系統(tǒng)化、完整化。

（三）語文活動課能做到把思想性寓于知識性之中，用趣味性帶動知識性，使知識活靈活現(xiàn)，更好地把語文教學(xué)的審美和人文因素挖掘出來。比如在詩歌和散文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感受詩歌的意境之美，可以開展配樂的朗誦比賽。

（四）語文活動課有利于因材施教原則的實(shí)施。課堂教學(xué)的一個明顯的弊病就是不針對每一個學(xué)生的個別情況進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在個體上存在著差異，每個學(xué)生的興趣所指向的對象是各不相同的，而多樣的語文活動課正可以提供給他們一個選擇的機(jī)會，發(fā)揮自己的個性特長。教師也可以針對不同學(xué)生的個性以及知識能力缺陷有目的地加以鍛煉。學(xué)生可能在 “聽”“說”方面的能力較差，那在語文活動課中通過教師的誘導(dǎo)鼓勵他參加演講比賽，使學(xué)生在語文的缺陷方面得到鍛煉和補(bǔ)充。

（五）語文活動課有助于促進(jìn)學(xué)生思維的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文活動課程是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”思維能力的極佳途徑。語文活動課以課堂為陣地，但也可以走出課堂，如參觀人文景觀、檢查城鎮(zhèn)標(biāo)牌規(guī)范用字情況、了解民風(fēng)習(xí)俗等等。而活動課程的這種與生活貼近性的特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（六）語文活動課有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。在教與學(xué)的關(guān)系中，長期以來比較強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)和自我教育中的主體作用。近年來學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到了較大的重視。在現(xiàn)代的建構(gòu)主義理論中就非常強(qiáng)調(diào)利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。在語文活動課中不但要求學(xué)生在協(xié)作和會話中完成任務(wù)，而且特別強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生個性心理需要，充分發(fā)揮他們的特長，從而使學(xué)生的非智力因素也得到培養(yǎng)。

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)改革的層層深入，通過語文活動課這座橋梁，將使語文教學(xué)走向生活這片廣闊的天地，使語文教學(xué)走向素質(zhì)教育的廣闊天地。

［注釋］

①滕大春.盧梭教育思想述評［M］.北京.人民教育出版社1984年版，第117頁

②趙祥麟、王承緒編譯.杜威教育論著選.上海.華東師范大學(xué)出版社，1981年版，第163頁

③選集編委會.馬克思恩格斯選集.馬克思恩格斯選集.北京.人民文學(xué)出版社.第1卷第18頁.第2卷第118一119頁

④趙祥麟、王承緒編譯.杜威教育論著選.上海.華東師范大學(xué)出版社，1981年版，第189頁

⑤葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集（上、下冊）［M］.北京.教育科學(xué)出版社，1980年版第717頁

⑥王升.主體參與型教學(xué)探索［M］.北京.教育科學(xué)出版社.第15頁

⑦陳鐘墚?中學(xué)語文教育參考?西安：陜西師范大學(xué)雜志社1994年第8-9期16頁8

［參考文獻(xiàn)］

［1］滕大春.盧梭教育思想述評［M］.北京.人民教育出版社，1984年版

［2］趙祥麟、王承緒編譯.杜威教育論著選.上海.華東師范大學(xué)出版社，1981年版

［3］葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集（上、下冊）［M］.北京.教育科學(xué)出版社，1980年版

篇（6）

提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)、完善人才培養(yǎng)格局，一直都是實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo)。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中的主要目標(biāo)和任務(wù)中明確指出：“要整體推進(jìn)素質(zhì)教育，改革課程體系、考試及評估體系，優(yōu)化教師隊(duì)伍，為全面提高國民素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)?！睅啄陙恚覀冸m然在實(shí)施素質(zhì)教育中進(jìn)行了一些努力與嘗試，但推進(jìn)素質(zhì)教育仍面臨諸多困境和挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。基于新世紀(jì)對藝術(shù)專業(yè)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求，高等藝術(shù)院校素質(zhì)教育實(shí)施相應(yīng)的對策就顯得尤為重要，有著極其特殊的時代意義。這也是教育工作者應(yīng)關(guān)注的深刻主題。

一、當(dāng)前藝術(shù)院校素質(zhì)教育存在的普遍問題

當(dāng)今社會正處于一個特殊的轉(zhuǎn)型期，人們的意識形態(tài)、價值觀念、社會責(zé)任觀念都發(fā)生了巨大變化，高等藝術(shù)院校的教育在擴(kuò)大和提高“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”的前提下，注重強(qiáng)調(diào)“科技與藝術(shù)結(jié)合”。信息的普及化、思想的多元化，使當(dāng)代大學(xué)生的思想更為復(fù)雜。把握大學(xué)生人格塑造的素質(zhì)教育，關(guān)系到祖國的發(fā)展和民族的未來。因此，深入開展素質(zhì)教育，是關(guān)注學(xué)生身心全面健康發(fā)展、優(yōu)化民族整體素質(zhì)的上策。近年來，由于市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響以及教育制度本身的缺失，藝術(shù)院校連年擴(kuò)招等原因，考生藝術(shù)潛質(zhì)與文化素質(zhì)差異較大。教師素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量還有待提高，高校素質(zhì)教育被擺在可有可無的位置。有些教師不以教學(xué)為主業(yè)、不以學(xué)生為本，而是忙于尋找科研經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目、追求晉升職稱的論文數(shù)量等，缺少對前沿資訊及社會對專業(yè)技能需求的了解，沒有把社會上需要的知識傳授給學(xué)生、沒有根據(jù)社會需求來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；大學(xué)教育中功利主義在現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。其次，也有學(xué)生自身的問題。據(jù)2003年《北京市高校學(xué)生心理素質(zhì)狀況及開展心理素質(zhì)教育工作的研究報告》調(diào)查表明，大學(xué)生存在中度以上心理衛(wèi)生問題的占16.51%。有些學(xué)生對未來盲目，無人生目標(biāo)，愛心及社會責(zé)任感缺失；他們認(rèn)為上學(xué)只為拿到文憑，在校期間并不重視個人思想品德修養(yǎng)及文化課學(xué)習(xí)。長期以來受應(yīng)試教育影響以及專業(yè)設(shè)置之局限，使社會實(shí)踐技能缺乏，更忽略綜合素質(zhì)的提高。再者，藝術(shù)教育與市場出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，藝術(shù)教育沒有很好地與市場供需相結(jié)合；社會對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，畢業(yè)生就業(yè)壓力過大。

二、探索與藝術(shù)高校相適宜的素質(zhì)教育對策

面對素質(zhì)教育的若干問題，必須引起我們教育工作者的高度深思。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個對策進(jìn)行探索與嘗試。

（一）提高教師自身專業(yè)素質(zhì)，提升素質(zhì)教育的整體水平

藝術(shù)教育教學(xué)是一門寬交叉、綜合性的學(xué)科，教師除授業(yè)、傳道、解惑外，自身全面的綜合素養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生的影響是潛移默化、潤物無聲的。即所謂的“學(xué)為人知，行為師范”。由于藝術(shù)類高校連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增多，使教師背負(fù)了繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇去進(jìn)修學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，文化相對匱乏的情況下，更需要教育工作者從自身做起，提高專業(yè)素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)調(diào)動教師的積極性，安排教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)與深造，擴(kuò)展專業(yè)視野。教師更應(yīng)走出去，了解藝術(shù)專業(yè)最前沿的資訊，把社會需求的知識技能傳授給學(xué)生。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)方法，強(qiáng)化素質(zhì)教育課程的系統(tǒng)性與趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對于藝術(shù)類的素質(zhì)教育課程更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)（切忌教條主義），探求規(guī)律，主動、智能地駕馭教學(xué)動態(tài)；深刻領(lǐng)悟?qū)W科的教學(xué)原理，增加教學(xué)責(zé)任感及教學(xué)技巧，使學(xué)生明白一碗水與一桶水的關(guān)系，把理論與社會實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)有所用。學(xué)生的社會能力得到鍛煉加強(qiáng)，良好的人文素質(zhì)及心理素質(zhì)得到提高，教師就更需要淡泊名利、以教學(xué)為主體，不斷地加強(qiáng)自身綜合修養(yǎng)、增加人格魅力。從而，促進(jìn)素質(zhì)教育的有力實(shí)施及教學(xué)效果的不斷提高。

轉(zhuǎn)貼于 （二）重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)之后，世界各國的教育都十分注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。我國高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)既有較高的科技水平，又有較高的人文素養(yǎng)。大學(xué)生能否成為祖國未來的建設(shè)者，關(guān)鍵是他們能否成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。良好的綜合素養(yǎng)，對于一個好學(xué)生以及今后做一個好國民來說，是不可或缺的重要前提；而僅有科技知識，沒有綜合素養(yǎng)，將會失去一種人文精神。在現(xiàn)實(shí)中，高技術(shù)與低素質(zhì)教育之間的沖突體現(xiàn)得已經(jīng)很明顯。如某些掌握了高技術(shù)、技能的人，因?yàn)樗刭|(zhì)單一和道德缺乏，變成了“科學(xué)奴隸”或者成為僅有IQ卻沒有EQ的人。這不能不說是教育的遺憾。目前，各地高校都把加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育，納入重要的教學(xué)日程。筆者認(rèn)為，這種做法對于當(dāng)代大學(xué)生的人格塑造，對于思想品德、文化科學(xué)等方面整體素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，構(gòu)建他們作品的鮮明的藝術(shù)個性特征，具有重要意義。丹納在《藝術(shù)哲學(xué)》中指出：“藝術(shù)的本質(zhì)在于把一個對象的基本特征，至少是重要的特征，表現(xiàn)得越占主導(dǎo)地位越好，越明顯越好。”應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成社會責(zé)任意識及互助精神，建立良好的人際關(guān)系，這有助于培養(yǎng)大學(xué)生健康的人格及塑造純潔的靈魂。啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)愛人如己，幫助他們樹立良好的道德標(biāo)準(zhǔn)及人生理想，建立高尚的思想情操。這種引導(dǎo)式教育，會讓同學(xué)學(xué)會關(guān)心別人，建立和諧的人際關(guān)系，這樣才可能減少或消除學(xué)生心理疾病的產(chǎn)生。同時，重視培養(yǎng)他們解決問題的能力及面對困難、挫折的承受能力，培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度，以備將來面對復(fù)雜多變的社會競爭，全面塑造他們不同的藝術(shù)個性。再者，也要加強(qiáng)大學(xué)生宿舍管理的力度，突出學(xué)生的主體地位，幫助他們處理好集體與個人、眼前和長遠(yuǎn)的關(guān)系，并以充滿生機(jī)活力、健康的寢室文化締結(jié)深厚友誼與互助關(guān)系，建立和諧的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，(轉(zhuǎn)第69頁）(接第33頁）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。

（三）營造良好的育人環(huán)境

應(yīng)利用一切可能的條件，使學(xué)生全面的綜合素養(yǎng)逐漸得到培養(yǎng)。如：優(yōu)美的大學(xué)校園文化熏陶，是素質(zhì)教育隱性課程的一部分。校園文化建設(shè)有利于學(xué)生的人文素質(zhì)提高，有利于完美人格的形成?？梢园研@文化建設(shè)作為一個系統(tǒng)工程來抓，良好的校園文化是推進(jìn)素質(zhì)教育的必要條件和不可缺少的組成部分。應(yīng)從幾個方面著手進(jìn)行校園文化建設(shè)。首先，加強(qiáng)對校園環(huán)境硬件設(shè)施的管理，美化校園整體的環(huán)境，營造溫馨靜謐、適合科研的學(xué)術(shù)環(huán)境，對校園環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃與定期檢查；其次，精心組織策劃育人專欄，提供學(xué)習(xí)、就業(yè)、實(shí)踐等有益信息，美化校園氣氛；加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的引導(dǎo)和管理力度，使網(wǎng)絡(luò)成為深化、促進(jìn)學(xué)習(xí)的力量。還可以借助豐富多彩的校園文化生活，搞好各級各類的有獎比賽，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助大學(xué)生形成健康、積極向上的生活方式，依靠正確的輿論導(dǎo)向和有序的管理，營造幽雅的育人環(huán)境，真正做到教書育人、管理育人、環(huán)境育人。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

當(dāng)今社會的人才開放型格局，就業(yè)雖然存在著專業(yè)競爭，但個人的綜合能力及品德素質(zhì)永遠(yuǎn)是成功的路徑?！白鳛樗囆g(shù)高校來講，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會對人才的需求，逐步調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，使人才的培養(yǎng)趨于合理化?！彼囆g(shù)教育不能脫離相關(guān)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，應(yīng)從事實(shí)出發(fā)，總結(jié)以往的失誤和教訓(xùn)，提出問題、探索規(guī)律并實(shí)施與社會發(fā)展需要想適應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。目前，由于社會對于人才綜合素質(zhì)要求較高，致使部分學(xué)生面對社會感到力不從心、社會溝通能力欠缺，缺少快速解決問題的方法。隨著藝術(shù)教育改革的深入，藝術(shù)高校應(yīng)在專業(yè)課程設(shè)置中增設(shè)必要的藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過藝術(shù)實(shí)踐，拓展視野、零距離接觸設(shè)計行業(yè)，學(xué)生需要走出課堂，到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地考察與調(diào)研，親自去熟悉和了解設(shè)計、印刷、傳播的整個流程，了解產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)及功能。加深對設(shè)計的理解。通過實(shí)習(xí)，把握技術(shù)應(yīng)用與標(biāo)準(zhǔn)，通過與社會資深設(shè)計師交流，培養(yǎng)學(xué)生社會溝通能力和解決問題的能力。定期、定量完成規(guī)定的實(shí)踐項(xiàng)目。因此，藝術(shù)理論與實(shí)踐準(zhǔn)確銜接，為學(xué)生將來步入社會工作歷練、積累了工作經(jīng)驗(yàn)，更多地掌握了實(shí)踐技能。這會讓他們擺脫對未來職業(yè)的盲目，對他們個人價值有了重新認(rèn)識。

結(jié)語

當(dāng)然，對實(shí)施素質(zhì)教育對策的探索與改革不是一日之功，它是一個長期積累經(jīng)驗(yàn)、不斷探索規(guī)律的過程。它不僅需要教育者深厚的人文知識，更要堅持以人為本、因地制宜的原則，不能搞一刀切。這需要有面向未來的胸懷、勇氣和改革力度。對此，我們要有清醒的認(rèn)識，進(jìn)一步加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育是高校承載的一項(xiàng)重要使命，必須要做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，以免走形式主義。藝術(shù)院校素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)，必須從根本上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，營造和諧、優(yōu)化的教育環(huán)境，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)造力較強(qiáng)、應(yīng)用型的藝術(shù)人才，還需要我們付出更多的努力和探索。

篇（7）

 

1.引言

目前，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐及研究已取得大量的成果，但在心理健康教育的內(nèi)容及方法方面還存在一些問題【1】。已有研究主要存在如下幾個問題：心理健康教育中的健康人格教育的比重極小，很少從人格教育的角度入手進(jìn)行心理健康教育【2-3】；同時，少量相關(guān)的實(shí)證研究僅探討了人格教育對心理健康的有效性，而沒有提出有效的人格教育方法【4】；心理健康教育多從問題矯正或行為調(diào)適而非發(fā)展入手,積極干預(yù)措施不多【5-6】。本文作者在人格心理學(xué)教學(xué)和人格教育的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)僅僅通過簡單的知識講授，人格教育的有效性非常有限，必須采用一種新的教學(xué)方法才能使人格教育發(fā)揮出更大的功效。筆者曾使用兩種不同的人格心理學(xué)教學(xué)方法，并且產(chǎn)生了兩種不同的教學(xué)效果。基于此素質(zhì)教育論文，本研究的目的在于檢驗(yàn)兩種不同人格教育方法對學(xué)生心理健康狀況和人格特征有什么樣的不同影響,從而從人格教育的角度提出一種較為有效的心理健康教育方法。

2 研究方法

2.1 被試

本次實(shí)驗(yàn)采用整群隨機(jī)取樣的方法，選取了河南某高校07級和08級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)兩個心理學(xué)班級87名學(xué)生作為研究對象，其中07級43人作為對照班級，08級44人作為實(shí)驗(yàn)班，共進(jìn)行為期兩個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。

2.2 研究工具

（1）大五人格量表采用周暉、鄒泓根據(jù)“大五”人格結(jié)構(gòu)編制的 “青少年人格五因素問卷”。包含五個維度，分別為外傾性、神經(jīng)質(zhì)、宜人性、責(zé)任心和開放

性。各維度和總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.73-0.85之間。

（2）癥狀自評量表（SCL-90）包括90個項(xiàng)目,共9個因素,包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,能夠較為準(zhǔn)確地測查出學(xué)生的心理健康狀況。

2.3 研究程序

2.3.1前測

對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生分別采用大五人格問卷和癥狀自評量表進(jìn)行前測。

2.3.2 干預(yù)程序

針對對照班，采用傳統(tǒng)的人格心理學(xué)教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)大綱按部就班的講授教材（人格心理學(xué)鄭雪編），以教師講授，學(xué)生聽記為主。

針對實(shí)驗(yàn)班,采用楊眉教授的健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法。該模型包括以下三個方面：健康人格模型介紹＋核心人格特質(zhì)訓(xùn)練＋調(diào)動學(xué)生的自我教育和體驗(yàn)論文開題報告。

健康人格模型介紹：向?qū)W生介紹西方人格心理學(xué)家的心理健康觀，這些心理學(xué)家包括：弗洛伊德、榮格、阿德勒、弗洛姆、艾里克森等。教學(xué)中，把這些人格心理學(xué)家的健康人格觀提煉并介紹給學(xué)生，向?qū)W生提供一個視野非常寬泛的對比參照。 核心人格特質(zhì)訓(xùn)練：在理論講授之外，對學(xué)生的責(zé)任感、共情能力、自信心、合作能力、問題解決能力等做專門的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。 調(diào)動學(xué)生的自我教育與體驗(yàn)：教學(xué)中遵循羅杰斯以學(xué)生為中心的原則和非指導(dǎo)式教學(xué)方法。尊重并信賴學(xué)生的自主性，相信學(xué)生具有無限發(fā)展的可能性。教學(xué)中，把團(tuán)體咨詢的技術(shù)用到課堂上，充分利用團(tuán)體動力，如通過課前短講、課堂討論、提問、作業(yè)分享、小組活動以及注重此時此地的鼓勵、支持與提倡情感表達(dá)等多種方式調(diào)動學(xué)生自己指導(dǎo)自己、自己教育自己的積極性。為提高學(xué)生知行統(tǒng)一的能力素質(zhì)教育論文，課堂上安排了約2/5的操作訓(xùn)練內(nèi)容，包括各種技能訓(xùn)練，訓(xùn)練中我們還常常采用角色扮演的方式。

2.3.3 后測

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后,再使用大五人格問卷和癥狀自評量表進(jìn)行后測，作為干預(yù)后的數(shù)據(jù)。前后兩次測量均采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,要求獨(dú)立完成,問卷不記名。

2.4 分析方法

用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

3 結(jié)果

3.1干預(yù)前后對照班和實(shí)驗(yàn)班大五人格各因子比較

實(shí)驗(yàn)班和對照班在大五人格問卷上前測和后測上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果見表1。和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的人格特征是否有較大影響?我們以是不同的教學(xué)方法為分類變量，以前測大五人格問卷得分為協(xié)變量，以大五人格后測問卷得分為因變量，進(jìn)行單變量單因素的協(xié)方差分析，考察不同教學(xué)模式和方法對學(xué)習(xí)者人格特征的影響。如表1所示，在干預(yù)進(jìn)行之前，兩班學(xué)習(xí)者在大五人格各因子上沒有顯著差異。采用不同的教學(xué)模式和方法，對實(shí)驗(yàn)班和對照班產(chǎn)生了不同的影響。在外傾性和開放性因子上，對照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測均沒有顯著差異，兩班的后測也無顯著差異。在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上，對照班前后測存在顯著差異(p < 0.05)，實(shí)驗(yàn)班前后測存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上結(jié)果表明，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的人格特征在一些方面有較大影響。

表1實(shí)驗(yàn)班和對照班在大五人格問卷上前測和后測上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果

對照班實(shí)驗(yàn)班

(N=43) t（N=44）t t

外傾性 前測 33.52±4.1334.13±6.34 4.23

后測34.22±5.24 4.17 33.27±4.55 5.643.25

神經(jīng)質(zhì) 前測 34.42±4.25 33.43±5.16 5.26

后測29.52±3.24 5.24* 23.19±4.25 4.58**6.47**

責(zé)任心 前測 36.71±6.2435.23±4.34 5.47

后測42.35±2.27 5.68* 48.53±6.26 6.27**4.35**

宜人性 前測 35.42±6.14 34.25±5.14 6.57

后測41.15±3.26 6.37* 47.33±4.24 5.46**4.39**

開放性 前測 41.42±4.3542.33±5.14 3.25

后測42.12±3.25 3.14 41.16±4.17 3.576.58

注：*：p<0.05素質(zhì)教育論文，**：p<0.01；下同

3.2干預(yù)前后對照班和實(shí)驗(yàn)班癥狀自評量表各因子比較

表2實(shí)驗(yàn)班和對照班在癥狀自評量表上前測和后測上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果

對照班實(shí)驗(yàn)班

(N=43) t（N=44）t t

軀 體 化 前測 1.51±0.231.54±0.34 4.21

后測 1.47±0.34 3.251.42±0.43 4.243.57

強(qiáng)迫前測 1.62±0.331.59±0.26 3.43

后測 1.54±0.35 3.651.47±0.35 6.244.65

人際敏感前測 1.72±0.131.64±0.33 5.13

后測 1.52±0.23 5.27*1.31±0.25 4.34**4.32**

抑郁 前測 1.63±0.271.67±0.25 5.13

后測 1.47±0.24 3.27*1.26±0.35 3.55**2.15**

焦慮 前測 1.59±0.331.62±0.233.13

后測 1.41±0.24 4.38*1.17±0.35 5.44**2.35**

敵對 前測 1.62±0.231.73±0.34 3.53

后測 1.49±0.24 3.15*1.27±0.35 4.24**2.65

恐怖 前測 1.52±0.131.55±0.31 2.27

后測 1.42±0.27 4.621.39±0.55 4.243.65

偏執(zhí) 前測 1.54±0.331.51±0.24 5.21

后測 1.46±0.21 3.171.44±0.25 6.245.16

精神病性前測 1.55±0.131.57±0.27 5.24

后測 1.46±0.34 4.511.47±0.56 4.244.55

SCL-90總分 前測 37.52±11.1738.23±12.14 6.23

后測 28.22±8.44 4.17*23.227±9.65 5.64**5.26**

由表2可知，在干預(yù)進(jìn)行之前，兩班學(xué)習(xí)者在SCL—90的各因子上沒有顯著差異，采用不同的教學(xué)模式和方法，則產(chǎn)生了不同的影響。在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上，對照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測均沒有顯著差異，兩班的后測也無顯著差異。在其他因子及SCL-90總分上，對照班前后測存在顯著差異(p < 0.05)，實(shí)驗(yàn)班前后測存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上研究結(jié)果表明，兩種不同的授課方式的干預(yù)對于提高和改善學(xué)生的心理健康水平都有一定效果。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大。

4 討論

4.1 兩種人格教育方式都有助于健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。

研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對照班在學(xué)習(xí)了人格心理學(xué)課程后，在大五人格量表、SCL-90癥狀自評量表上的得分都發(fā)生了變化，心理健康水平較之學(xué)習(xí)之前都有了明顯的改善與提高。由此可以看出,人格學(xué)課程的學(xué)習(xí)確實(shí)能改變學(xué)生人格特征和提高學(xué)生的心理健康水平,說明從人格教育入手，通過開設(shè)人格心理學(xué)課程是完善學(xué)生人格和解除學(xué)生心理問題的有效途徑。建議各高校應(yīng)重視人格心理學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生心理健康中的作用,并將其納入課程體系,向?qū)W生系統(tǒng)進(jìn)行人格教育。

4.2兩種人格教育模式的教育成效存在很大差異。

盡管兩種不同的干預(yù)方式都有一定成效，但是，和傳統(tǒng)教法相比素質(zhì)教育論文，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大，這說明新的教學(xué)模式更加科學(xué)、合理論文開題報告。即講課、討論、訓(xùn)練與作業(yè)分享合一的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識,鍛煉了他們的自主與開放精神,使他們降低了防御心理并學(xué)會了與他人合作解決問題。同時，這種模式可以激發(fā)學(xué)生對健康人格的欣賞與向往,使他們產(chǎn)生追求心理健康的需要和動機(jī)，也向?qū)W生提供了可供操作的培養(yǎng)健康人格特質(zhì)的知識和方法,從而滿足了學(xué)生自我認(rèn)識、自我接納、建立同一性的成長需要,這些需要的滿足有助于學(xué)生產(chǎn)生幸福感,從而促進(jìn)其心理健康。

4.3 人格教育對人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。

研究結(jié)果表明，在大五人格方面，對照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子兩班前后測存在顯著差異。這一結(jié)果說明外傾性和開放性受先天因素的影響比較大，是人格中較穩(wěn)定的成分，很難通過課程的干預(yù)有所改變，神經(jīng)質(zhì)雖然也有其生理基礎(chǔ)的制約，但通過學(xué)習(xí)正確的情緒管理方法，依然會有顯著改變。而責(zé)任心、宜人性因子主要是個體為人處事的特質(zhì)，這兩個方面通過后天環(huán)境的影響改變較為容易，因此通過一段時間的學(xué)習(xí)，這兩個方面也發(fā)生了顯著改變。

在心理健康水平方面，對照班和實(shí)驗(yàn)班在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測均沒有顯著差異，而兩班在人際敏感性、敵對、焦慮、抑郁因子上前后測存在顯著差異。軀體化屬于生理方面的改變，強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)則屬于神經(jīng)癥性問題素質(zhì)教育論文，精神病性則屬于最為嚴(yán)重的心理問題，大學(xué)生很少出現(xiàn)這三種心理問題，因此也就不存在改變的問題。而人際敏感性和敵對則屬于應(yīng)對人際關(guān)系時出現(xiàn)的問題，通過訓(xùn)練可以有所改變。焦慮、抑郁則屬于不良情緒問題，通過訓(xùn)練掌握一定的情緒管理技巧，也會有所改變。

5 結(jié)論

5.1 人格教育有助于大學(xué)生人格健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的人格和心理健康的影響更大

5.2 人格教育對人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。大五人格方面，對照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上存在顯著差異。在心理健康水平方面，對照班和實(shí)驗(yàn)班在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測均沒有顯著差異，而在人際敏感性、敵對、焦慮、抑郁因子上存在顯著差異。

參考文獻(xiàn)

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[5]楊眉,等主編.大學(xué)生健康人格塑造—一種促進(jìn)心理健康的模式.中國青年出版社,1999.

篇（8）

二、熱愛教育事業(yè)，自強(qiáng)不息，不斷提高自身素質(zhì)。

1、世紀(jì)之交培養(yǎng)新時代高素質(zhì)的新型人才是對我們小學(xué)教師的新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。為了適應(yīng)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育的需要，我自中師畢業(yè)的同時先后進(jìn)修北大心理學(xué)、教育學(xué)院英語?？?，目前還在進(jìn)修中文本科學(xué)歷，充實(shí)全面豐富的文化知識，為教學(xué)工作奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、在工作實(shí)踐中自己特別注重向身邊的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討教書育人的道理和方法，同時又根據(jù)本班學(xué)生的客觀實(shí)際情況去探索、體驗(yàn)，出于熱愛教育、熱愛學(xué)生的心理，大膽的應(yīng)用兒童心理學(xué)的理論和素質(zhì)教育的精神指導(dǎo)自己的工作，以執(zhí)著、熱情、無私奉獻(xiàn)和高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度贏得了領(lǐng)導(dǎo)和家長及老師們的認(rèn)可，于xx年至xx年和xx年至xx年連續(xù)兩年榮獲區(qū)先進(jìn)班集體和優(yōu)秀班主任獎勵稱號。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高自己的認(rèn)識能力和寫作水平。根據(jù)各階段教育教學(xué)中的任務(wù)和實(shí)踐情況，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、，爭取得到各級領(lǐng)導(dǎo)、專家們的指導(dǎo)，從中提高自己的理論認(rèn)識水平。如1999年12月寫《推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高》被評為全國基礎(chǔ)教育研究優(yōu)秀論文，并收入《中國基礎(chǔ)教育改革論叢》中；xx年6月撰寫《淺談小學(xué)作業(yè)的強(qiáng)化管理》論文獲全國中小學(xué)教育論文三等獎；xx年2月寫《操行評語改革中怎樣評價學(xué)生》論文獲市小學(xué)素質(zhì)綜合評價優(yōu)秀論文三等獎；xx年8月寫《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與素質(zhì)教育》獲市走進(jìn)新課程優(yōu)秀論文三等獎；xx年4月寫《素質(zhì)教育必須將德育工作放在首位》論文獲中華教育科研論文二等獎。

三、注重德育工作，為學(xué)生的健康成長營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)人才的搖籃，它肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任，人才的質(zhì)量當(dāng)然成為重中之重。全面落實(shí)素質(zhì)教育迫在眉睫，我作為小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任就是盡全力去拼搏，為完成這一艱巨任務(wù)而奮斗。

1、為人師表，突出身教重于言教。

班主任在學(xué)生心目中是一個舉足輕重的人物，他的一言一行都起到潛移默化的作用，對學(xué)生的道德認(rèn)知、情感產(chǎn)生具有強(qiáng)烈持久的影響，這是我深有切身感受的體驗(yàn)。不管在生活、學(xué)習(xí)、工作中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和班主任施教地位這種特殊的關(guān)系，足以成為學(xué)生效仿的榜樣。教師就是一面鏡子，一本書。所以我深知要規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為，提高學(xué)生的素質(zhì)首先要提高自己的素質(zhì)，要求學(xué)生做到的教師必須先做好。如按時到校、文明禮貌、尊重學(xué)生、認(rèn)真寫作業(yè)、熱愛勞動、遵守紀(jì)律，以至日常行為規(guī)范等等，真正在學(xué)生的健康成長中發(fā)揮導(dǎo)師的作用。幾年的育人工作使我更加認(rèn)識到教師的人格魅力具有極高的影響力，在塑造一代新人中發(fā)揮著不可替代的作用——學(xué)高為師，身正為范。

2、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)愛國主義思想從小做起，樹立正確的人生觀。

基礎(chǔ)教育要奠定學(xué)生一生需要的基礎(chǔ)素質(zhì)。素質(zhì)教育必須從小抓養(yǎng)成教育，立足于做人教育。我充分利用每周的升旗、國旗下演講、少先隊(duì)主題班會、保護(hù)綠色家園、清理白色垃圾、校園之聲廣播、文明監(jiān)督崗、看電影等各項(xiàng)活動及時組織討論、演講、寫心得、辦墻報、口頭表揚(yáng)等各種形式，進(jìn)行生動、活潑的寓教育于豐富多彩的活動之中，把握這些教育的機(jī)會，教育學(xué)生愛集體、愛祖國的思想情感，從一點(diǎn)一滴地突出教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性和實(shí)效性，表現(xiàn)在學(xué)生對團(tuán)組織開展的向貧困地區(qū)學(xué)校捐款捐物的活動都積極主動參加，何杰同學(xué)揀到手表主動交公，李海路同學(xué)在校外拾金不昧受到失主對學(xué)校的表揚(yáng)感激。在完成社會公開課上，學(xué)生表現(xiàn)熱情積極、熱愛生活、熱愛大自然的深厚情感受到各級領(lǐng)導(dǎo)老師們的贊賞；在參加全市各區(qū)縣開展的第一屆頭腦奧林匹克競賽中獲團(tuán)體第一名等等。事實(shí)證明，突出養(yǎng)成教育小學(xué)階段是最佳時期，從小樹立愛祖國愛人民的人生觀。

3、強(qiáng)化日常行為規(guī)范，培養(yǎng)自律及責(zé)任感。

我的原則是以課堂為生活主體，以常規(guī)訓(xùn)練為主線，加強(qiáng)對學(xué)生課堂紀(jì)律、常規(guī)禮貌、衛(wèi)生勞動、待人接物等幾個方面的行為準(zhǔn)則教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自學(xué)、自理、自控能力，使課堂教學(xué)中師生和諧統(tǒng)一，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。如在課上自控能力培養(yǎng)上，要求學(xué)生拿起書做到手到、眼到、口到、心到；只要寫作業(yè)，就及時提示姿勢正確；學(xué)會抓緊時間保證效果；發(fā)言時要求站姿端正、態(tài)度自然大方，聲音響亮，吐字清楚。過細(xì)的言行舉止養(yǎng)成自覺控制的能力和良好的行為規(guī)范，同時班里建立全班學(xué)生輪流值日制度，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會，每個學(xué)生對班集體都有一份責(zé)任感。在值日的一天里不管是紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤、各項(xiàng)活動、值周檢查等都要管理到位，每個值日生都做到盡職盡責(zé)。久而久之，一個良好的班風(fēng)將給全班學(xué)生營造出良好學(xué)習(xí)環(huán)境，而且使全體學(xué)生都具有獨(dú)立工作能力、自制自律能力，從而更加熱愛班集體。

4、重視輿論導(dǎo)向是德育教育的重要環(huán)節(jié)。

班主任為人師表，嚴(yán)格管理是重要導(dǎo)向。建立培養(yǎng)有利的班、隊(duì)委、抓好骨干隊(duì)伍也是重要的導(dǎo)向。我特別注重堅持民主作風(fēng)自薦、考查、民主選舉的原則產(chǎn)生班干部，并嚴(yán)格要求培養(yǎng)他們的榜樣作用，放手讓他們大膽工作，適時指導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使他們得到全班學(xué)生的信任，具有號召力和凝聚力。幾年來班里的文、體、少先隊(duì)等活動都由他們出面組織，取得良好的效果也鍛煉了學(xué)生。

對于校內(nèi)外、班內(nèi)外出現(xiàn)的正反兩方面典型事例及時做分析、講述利弊關(guān)系，進(jìn)行是與非的教育，提高學(xué)生的辨別能力，學(xué)會做人的道理，保證學(xué)生健康的發(fā)展。如對打架、偷竊行為，假期里學(xué)生花錢顧人寫作業(yè)行為，校外偷自行車、偷鐵賣錢行為、進(jìn)網(wǎng)吧不回家行為等等進(jìn)行導(dǎo)向教育，使學(xué)生明確自身的價值、自身目標(biāo)、自身的位置和存在的問題，從而改邪歸正，在正確輿論導(dǎo)向作用下，健康的發(fā)展。

5、重視與家長的溝通，是做好德育工作的重要組成部分。

我們面對的學(xué)生多是獨(dú)生子女。由于家庭生活條件優(yōu)越、家長對孩子期望值高，造成德育工作難度較大。如普遍學(xué)生都比較自私、花零錢、不愛勞動、學(xué)習(xí)不刻苦、集體觀念差、不禮貌等等。憑借教師的大量思想工作，五十多人的班集體遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到及時和深入，必須與家長保持及時的溝通，二者形成合力才能準(zhǔn)確的了解掌握學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)等各方面情況，有的放矢的開展德育工作。如薜宏亮同學(xué)經(jīng)常去網(wǎng)吧，開始家長不管還給錢，后來曠課2天到網(wǎng)吧沒有回家，在與家長聯(lián)系后控制了形勢的發(fā)展。幾年的教育工作證明德育工作必須得到家庭和社會的大力配合才能收到良好的效果，因?yàn)楫?dāng)今社會是復(fù)雜的，家庭條件也各不同，甚至我們還要為學(xué)生的健康成長做家長的工作，這一點(diǎn)我是深有體會的。

四、以高度的責(zé)任感，努力做好教學(xué)工作。

多年來的教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐使我深刻的認(rèn)識到，當(dāng)今社會確實(shí)迫切需要提高全民族的素質(zhì)，尤其是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，面向未來轉(zhuǎn)變教育觀念，明確教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能都集中在育人的基點(diǎn)上，百年大計教育為本突出了這個道理。作為教師必須具備高度的責(zé)任感、事業(yè)心、全面的科學(xué)知識才能勝任起教師的重任，所以我必須不斷的拼搏進(jìn)取，從理論到實(shí)踐。

1、在教學(xué)實(shí)踐中盡職盡責(zé)。

六年來的帶班教課，我一直堅持以學(xué)生為主體，教育為主導(dǎo)的原則，根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，以課堂為主陣地，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)的積極性；以激發(fā)鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練；以雙基訓(xùn)練為中心，強(qiáng)化作業(yè)管理，突出針對性，保證整體效果，具體在：

（1）備課中做到認(rèn)真?zhèn)浣滩牡耐瑫r充分的備學(xué)生，保證不同程度的學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)效果；

（2）講課中做到表達(dá)準(zhǔn)確，把握學(xué)生的聽課效果，講練結(jié)合；

（3）對待學(xué)生作業(yè)一直堅持全批全改；

（4）輔導(dǎo)與講評，針對性強(qiáng)，及時解決問題，尤其對后進(jìn)生加強(qiáng)課外教練，不讓一人掉隊(duì)；

（5）對待每次單元考試都做到認(rèn)真批閱，嚴(yán)格要求，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡職盡責(zé)。

2、關(guān)愛學(xué)生是我的享受，也是保證教學(xué)成功的必備條件。

常年的教學(xué)中，出于對事業(yè)的熱愛，總能保持和善可親的自然教態(tài)與學(xué)生相處，課上得到學(xué)生的大力支持與配合，一直保持良好效果，使學(xué)生從中體會到參與之樂，思維之趣，成功之悅，對后進(jìn)生我傾注了更多的關(guān)愛，不厭其煩的教會為止，在多次考試中差生的成績并不差，使我由衷的感到欣慰。我的關(guān)愛、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、無私奉獻(xiàn)的精神，感染鼓勵鞭策著學(xué)生，久而久之，我們建立了深厚的情感，學(xué)生變得很自覺，彼此都很了解，都一樣的努力。在班級整體的教學(xué)效果上，近幾年來一直保持年級之首，多次考試達(dá)標(biāo)率為100%，優(yōu)秀率為80—87%，直到畢業(yè)統(tǒng)考xx年平均分為93.6分，xx年為91。7分。

3、積極參加教研，努力提高教學(xué)質(zhì)量和自身水平。

探索新形勢解決新問題是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在這一方面：

（1）本人積極參加各種形式的理論培訓(xùn)，訂閱了有關(guān)教學(xué)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料如小學(xué)數(shù)學(xué)參考等接受再教育；

篇（9）

作為了21世紀(jì)的高職生，除了應(yīng)具備所必需的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)具有高尚的人格、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)以及自我發(fā)展和自我完善能力、自我約束能力、社會活動能力、人際合作能力和公共協(xié)調(diào)能力等。高職院校要培養(yǎng)和提升高職生的這些素質(zhì)和能力，就必須構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系，開設(shè)人文課程，營造人文素質(zhì)教育氛圍，開展校內(nèi)外的人文實(shí)踐活動。人文素質(zhì)教育實(shí)施的效果如何，需要構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育評價體系，對其進(jìn)行客觀的評價，對其價值進(jìn)行判斷。并在此基礎(chǔ)上將評價結(jié)果反饋給決策者和被評價者，使他們能夠制定更好的教育決策、教育或?qū)W習(xí)計劃，促進(jìn)教育改革，完善高職人文素質(zhì)教育體系，提高人文素質(zhì)教育效果。

一、高職人文素質(zhì)教育評價的內(nèi)涵

教育專家顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就具有國際視野、德智美全面發(fā)展的社會主義合格公民。學(xué)者徐涌金認(rèn)為，人的素質(zhì)是個體內(nèi)化了的具有深層意蘊(yùn)的品質(zhì)特征，是蘊(yùn)藏在人自身的尚需開發(fā)出來的身心潛能，并可通過人的言行舉止得到外在的表現(xiàn)。

教育評價就是對教育的價值進(jìn)行判斷的過程。高職人文素質(zhì)教育評價，主要是指高職院校、上級教育行政部門在系統(tǒng)、科學(xué)、全面地搜集整理分析人文素質(zhì)教育各種信息的基礎(chǔ)上，對高職院校所實(shí)施的人文素質(zhì)教育是否符合高職人才培養(yǎng)需求，是否符合高職生個體需求作出價值判斷的活動過程。

高職人文素質(zhì)教育評價和其他評價一樣，都是在科學(xué)、系統(tǒng)、全面搜集教育信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行的整理與分析。雖然最終的評價結(jié)果是由人的大腦判斷產(chǎn)生的，但這一判斷是在對各種信息進(jìn)行科學(xué)分析的前提之下得到的。高職人文素質(zhì)教育評價的目的是為高職院校、上級教育行政部門進(jìn)行人文素質(zhì)教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)，以進(jìn)一步提高人文素質(zhì)教育質(zhì)量，保證高素質(zhì)高級技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職人文素質(zhì)教育評價的意義

（一）為構(gòu)建并完善高職人文素質(zhì)教育體系提供科學(xué)決策

沒有科學(xué)的決策，就不可能有效實(shí)施人文素質(zhì)教育，也難以提高人文素質(zhì)教育教學(xué)的效果，或者說沒有科學(xué)的決策，高職人文素質(zhì)教育根本就無法科學(xué)有效地開展實(shí)施。通過教育評價的實(shí)施，人文素質(zhì)教育決策者可以得到大量有效信息，并據(jù)此做出正確決策。通過教育評價，不僅上級相關(guān)主管部門能夠及時客觀地了解各高職院校人文素質(zhì)教育工作的狀況，而且高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也能夠知曉自己學(xué)校人文素質(zhì)教育各項(xiàng)工作。通過評價的實(shí)施，可以檢測本校各項(xiàng)人文素質(zhì)教育管理工作，可以明確本校人文素質(zhì)教育資源的利用情況，可以了解本校每位人文素質(zhì)教師的特長與潛能，從而為本校人文素質(zhì)管理工作改革、人文素質(zhì)課程建設(shè)、人文素質(zhì)環(huán)境建設(shè)、人文素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)、人文素質(zhì)社會活動的開展等提供正確的指導(dǎo)和科學(xué)決策的依據(jù)。

（二）為高職人文素質(zhì)教師的教育教學(xué)改革提供正確指導(dǎo)

人文素質(zhì)教師在教育教學(xué)過程中是如何開展教學(xué)工作的，自身的教學(xué)水平發(fā)揮如何，教學(xué)效果怎樣，學(xué)生對其人其課接受與否等等問題人文素質(zhì)教育評價得到回答。也可以說，高職人文素質(zhì)教育評價是對人文素質(zhì)教師教學(xué)工作進(jìn)行檢查的重要手段和途徑。

通過科學(xué)的人文素質(zhì)教育評價，可以對相關(guān)教師的教學(xué)工作進(jìn)行信息反饋，從而為人文教師的教學(xué)工作指出努力的方向，為高職人文教師總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新提供正確的指導(dǎo)。

（三）為檢測人文素質(zhì)教育教學(xué)效果提供科學(xué)依據(jù)

高職人文素質(zhì)教育最根本的目的是培養(yǎng)知識技能和人文素質(zhì)統(tǒng)一發(fā)展的高素質(zhì)高級技能型人才。高職人文素質(zhì)教育開展的情況如何，教育教學(xué)效果怎樣，這些問題的解決，都需要人文素質(zhì)教育評價提供科學(xué)評價依據(jù)。

對高職生人文素質(zhì)的評價是整個高職人文素質(zhì)教育評價的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，更是高職人文素質(zhì)教育評價的重點(diǎn)和方向。只有對高職院校的人文教育工作整體進(jìn)行科學(xué)的評價，才能客觀、有效地評價高職生的人文素質(zhì)。

三、構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育評價體系

（一）對高職人文素質(zhì)教育體制機(jī)制進(jìn)行評價

對高職人文素質(zhì)教育體制機(jī)制進(jìn)行評價的內(nèi)容和范圍主要包括領(lǐng)導(dǎo)體制、組織機(jī)制、工作機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入保障制度、考查評價獎懲機(jī)制等。領(lǐng)導(dǎo)重視程度的大小是人文素質(zhì)教育效果高低的決定性因素，因此，對高職人文素質(zhì)教育的評價首先是對領(lǐng)導(dǎo)體制進(jìn)行考察評價。

考察評價的具體內(nèi)容主要包括主管領(lǐng)導(dǎo)的分工情況，分工合作情況，相關(guān)教育指導(dǎo)委員會的組織情況、運(yùn)作情況；相關(guān)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的設(shè)立及運(yùn)行情況；人文素質(zhì)教育專題研究會議的召開、決策及落實(shí)情況，聽取相關(guān)工作匯報及解決實(shí)際問題情況；將人文素質(zhì)教育列入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況，高職院校教務(wù)、人事、財務(wù)等部門相互配合、參與人文素質(zhì)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、教研科研經(jīng)費(fèi)等政策的制定與落實(shí)情況；對教師和學(xué)生人文素質(zhì)教育情況進(jìn)行考評的辦法及相關(guān)獎懲措施的制定與實(shí)施情況。

（二）對高職人文素質(zhì)師資隊(duì)伍水平進(jìn)行評價

高職院校人文素質(zhì)教師的水平?jīng)Q定著整個學(xué)校人文素質(zhì)教育水平的高低。相關(guān)教師人文知識的多少、人文精神境界的高低、人文能力的強(qiáng)弱等因素直接影響著學(xué)生人文素質(zhì)教育的效果，因此，對高職人文素質(zhì)師資隊(duì)伍水平的評價也應(yīng)納入高職人文素質(zhì)教育評價體系。評價內(nèi)容主要包括高職院校人文素質(zhì)教師隊(duì)伍的人數(shù)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)源結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，其主要授課情況，開展講座或報告的內(nèi)容、次數(shù)、參與學(xué)生人數(shù)、效果情況等，組織人文素質(zhì)教育社團(tuán)活動與社會實(shí)踐活動情況，撰寫或發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文情況，參與編寫或出版教材論著情況，主持或參與人文素質(zhì)教育類各級課題的研究及獲獎情況等。

（三）對高職人文素質(zhì)課程體系進(jìn)行評價

高職院校的人文素質(zhì)課程建設(shè)情況是評價高職人文素質(zhì)教育效果的一個重要指標(biāo)。評價內(nèi)容主要包括文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的課程開設(shè)是否齊全，每個專業(yè)、每個學(xué)期人文素質(zhì)教育類課程的開課門數(shù)和上課學(xué)生人數(shù)，人文素質(zhì)教育類課程在該校各專業(yè)所開設(shè)所有課程中所處的位置、影響以及學(xué)生修讀此類課程的成績情況，該校人文素質(zhì)教育類課程在全省乃至全國范圍所處的位置及影響，相關(guān)教師在人文素質(zhì)教育類課程的教育教學(xué)改革過程中所取得的明顯成效及學(xué)生對人文素質(zhì)教育類課程設(shè)置、教師教育教學(xué)水平的滿意度情況等。

（四）對高職校園文化活動進(jìn)行評價

高職院校的校園文化活動和各種校外人文社會實(shí)踐活動是對高職生實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要途徑和有效載體。如果一所高職院校的校園文化活動和各種校外人文社會實(shí)踐活動開展得豐富多彩，該高職院校學(xué)生的人文知識、人文素質(zhì)、人文能力、人文精神就會在潛移默化中得到很大提高。因此，該評價體系主要是針對高職院校所開展的各種社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動的參與及效果情況進(jìn)行評價。評價內(nèi)容主要包括高職院校校園文化活動和各種校外人文社會實(shí)踐活動的內(nèi)容、形式、次數(shù)，學(xué)生參與人數(shù)，活動效果，學(xué)生滿意度等。

（五）對高職院校校園文化環(huán)境進(jìn)行評價

高職院校校園環(huán)境是否具有人文精神，人文氣氛是否濃郁，直接影響著高職生的生活習(xí)慣、精神風(fēng)貌和人文素質(zhì)教育的效果。因此，對高職院校人文素質(zhì)教育的評價就必須包括對校園文化環(huán)境進(jìn)行評價。該評價體系所評價的內(nèi)容主要包括校園綠化美化，建筑布局、風(fēng)格，各種標(biāo)語牌等人文景觀的布局及內(nèi)容以及由整個校園環(huán)境所反映出來的學(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)精神等內(nèi)容。

主要從以上五個方面對高職院校人文素質(zhì)教育情況進(jìn)行了解，在評價方法上主要采用查閱相關(guān)檔案材料，召開相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生座談會，進(jìn)行實(shí)地考察、個別訪談，在科學(xué)設(shè)計調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計與分析，并在此基出上進(jìn)行總體評價，并提出不足之處和改進(jìn)意見。被評價院校結(jié)合評價結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，以切實(shí)提高本校人文素質(zhì)教育效果。高職院校人文素質(zhì)教育評價體系的建立尚處于摸索階斷，更為完善科學(xué)的高職人文素質(zhì)教育評價指標(biāo)體系，還有待于廣大高職教育工作者繼續(xù)進(jìn)行不斷教育實(shí)踐與研究探索。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

【中國分類法】：G71

1 高職教育實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和重要性

1.1 高職教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分

2004年全國共招收普通本科、高職（?？疲W(xué)生447.34萬人，比上年增加65.17萬人，增長17.05%，其中本科招生209.92萬人，高職（?？疲┱猩?37.43萬人。普通本科、高職（專科）在校生1333.50萬人，比上年增加224.93萬人，增長20.29%，其中本科在校生737.84萬人，高職（專科）在校生595.65萬人。因此，在高職教育中實(shí)施素質(zhì)教育不僅是高職教育自身的需要，更是全面提升我國高等教育整體辦學(xué)質(zhì)量的需要。

1.2 在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的重要性

與普通高等教育一樣，課堂教學(xué)也是高職教育的主要渠道，是教育思想觀念、教育目的轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)實(shí)踐的中介，因此要徹底改變課堂教學(xué)只是傳授知識或主要進(jìn)行專業(yè)教育的舊理念，無論是公共基礎(chǔ)課，還是專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課的教師都應(yīng)該樹立素質(zhì)教育的思想和觀念，要把課堂教學(xué)的目標(biāo)與整個教育的目的一致起來。教師在講授一門課時，絕不能僅僅著眼于知識的傳授，而要從人的全面發(fā)展和社會整體進(jìn)步的高度，把傳授知識和文化熏陶、道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感等結(jié)合起來，努力追求人文精神向科技領(lǐng)域的滲透，綜合培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力和豐富的想像力。

2 高職教育現(xiàn)狀及弊端

長期以來，高職教育過分強(qiáng)調(diào)狹窄對口的專業(yè)教育，過分提倡干什么，學(xué)什么，而忽視人文教育；過分強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成；注重人才培養(yǎng)的批量生產(chǎn)而忽視教育對象的個性發(fā)展，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才知識面偏窄、技能單一、缺乏足夠的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，人文底蘊(yùn)薄弱、功能性過重，造成高職學(xué)生素質(zhì)的不完善或綜合素質(zhì)的欠缺。社會上流行的“高等職業(yè)教育不是高等教育”的論點(diǎn)，在學(xué)生中形成了高職學(xué)生“低人一等”的自卑心理，他們認(rèn)為自己是學(xué)科教育的失敗者，知識基礎(chǔ)薄弱，普遍自卑心理較重，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力，缺乏艱苦奮斗的精神和承受挫折的能力，缺乏適應(yīng)社會的能力和自立能力，缺乏競爭意識和社會責(zé)任感。高職學(xué)生做為高等教育學(xué)生中的弱勢群體，他們更需要人文關(guān)懷，更需要以人為本的素質(zhì)教育。

3 探索在教學(xué)改革的背景下，高職教育實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

3.1要加強(qiáng)計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力和英語能力的培養(yǎng)。要開設(shè)以人文、社科、經(jīng)貿(mào)、管理、環(huán)境等課程為主的公共選修課。

3.2 “以綜合素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心”對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化。

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)課要以應(yīng)用為目的，以專業(yè)學(xué)習(xí)“必需、夠用”為度。要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)理論是根據(jù)專業(yè)需要精選提煉了的基礎(chǔ)理論，是專業(yè)所需的共同知識和共同技能，是學(xué)習(xí)和發(fā)展多種同類專業(yè)的基礎(chǔ)，另外，專業(yè)基礎(chǔ)理論具有足夠的穩(wěn)定性，因此寬的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識不僅可以滿足當(dāng)前上崗職業(yè)能力的需要，而且可以使學(xué)生獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有對職業(yè)崗位變動良好的適應(yīng)性和就業(yè)彈性。專業(yè)課是專業(yè)的核心組成部分，它體現(xiàn)了專業(yè)的特點(diǎn)，專業(yè)課要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性和先進(jìn)性，堅持為能力培養(yǎng)服務(wù)的原則。要在充分利用?？平逃幕A(chǔ)上，做好知識結(jié)構(gòu)的銜接，課程設(shè)置的整合。

3.2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。要采取得力措施，切實(shí)保證必要的實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課的教學(xué)大綱要符合教學(xué)計劃的要求，與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格層次、能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。要減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)工藝性、設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課程設(shè)計要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化訓(xùn)練，要積極安排計算機(jī)輔助設(shè)計訓(xùn)練。實(shí)踐課要以職業(yè)崗位（群）所需要的能力、技能為考核標(biāo)準(zhǔn)，考核要以能力考核為主，要在實(shí)際操作中進(jìn)行考核，要注重平時考核。要積極組織學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能鑒定。畢業(yè)設(shè)計（論文）要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，要盡可能結(jié)合學(xué)?；蚱笫聵I(yè)單位的科研、工程及社會生產(chǎn)實(shí)際任務(wù)進(jìn)行，要立足于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

3.3 改革教學(xué)手段和教學(xué)方法

積極采用啟發(fā)式、討論式、案例式、現(xiàn)場教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式，理論教學(xué)在講清概念的基礎(chǔ)上強(qiáng)化應(yīng)用。要逐步提高使用多媒體授課的課時比例。要積極開發(fā)適合高職學(xué)生的上網(wǎng)自學(xué)課件，為學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上討論和答疑創(chuàng)造條件。

3.4 改革考試內(nèi)容和考試方法

減少記憶性內(nèi)容，增加理解性、分析性、綜合應(yīng)用性內(nèi)容，要采取多元化的考試方法，每門課程根據(jù)其課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、水平要求和教學(xué)對象不同，可分別采取閉卷、開卷、口試、筆試、論文、讀書報告、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計、現(xiàn)場測試、操作、上機(jī)等考試方法，要注重平時考核，重要考評基礎(chǔ)、考評能力。要堅持教考分離原則，公共基礎(chǔ)課、主要課程要建立試卷庫或試題庫，著重檢查學(xué)生掌握所學(xué)課程的基本理論、基本知識和基本技能的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。

3.5 實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度和學(xué)分制

學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)在于其人才培養(yǎng)規(guī)格和類型的多樣化，重視學(xué)生個體素質(zhì)上的差異，突破過去學(xué)年制“一刀切”式的教學(xué)計劃?？梢愿鶕?jù)不同類型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，設(shè)計合理、富有彈性的指導(dǎo)性教學(xué)計劃和課程體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，彈性學(xué)制的學(xué)科體系、過程管理等內(nèi)容都是以學(xué)生的能力發(fā)展為根本宗旨的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為滿足不同類型學(xué)制的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要，以“理論知識夠用為度，專業(yè)技能熟練精通”作為高職教育教學(xué)的基本原則，按照“培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，學(xué)制機(jī)動靈活”以及“寬基礎(chǔ)，活模塊”等方式，根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建公共基礎(chǔ)文化課程類型模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能主干課、專業(yè)選修課程模塊4種課程類型的模塊體系。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)要求和知識、能力特點(diǎn)，確定不同專業(yè)課程模塊學(xué)分所占比例以及畢業(yè)所需總學(xué)分，學(xué)生必須按照教學(xué)計劃規(guī)定和課程體系要求進(jìn)行選課。這種課程體系是一種水平標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，可以使學(xué)生在基礎(chǔ)文化水平和專業(yè)技能水平上得到全方位的訓(xùn)練，從而保證畢業(yè)生的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：