序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體育課感想范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

感染性休克是重癥監(jiān)護(hù)病房的主要死亡原因，其病理生理特點(diǎn)為高心輸出量及低外周血管阻力并導(dǎo)致組織灌注不足。液體復(fù)蘇是感染性休克重要的循環(huán)支持手段，可有效改善血流動力學(xué)狀態(tài)，維持重要器官的血液灌注，防止多器官功能障礙的發(fā)生。EGDT強(qiáng)調(diào)可監(jiān)測、可評估、可按步遵循的行為步驟，以糾正組織缺氧。臨床上護(hù)士是實(shí)施各項(xiàng)監(jiān)測及控制輸液速率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，護(hù)理干預(yù)對于EGDT的實(shí)施顯得尤為重要。

1資料與方法

1.1一般資料 2011年6月～2013年6月106例在我院ICU住院的感染性休克患者，均符合2001年制定的膿毒癥診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。隨機(jī)分為兩組，對照組104例，年齡（34.8±13.2）歲，男58例，女46例。觀察組108例，年齡（35.2±12.3）歲，男60例，女48例。兩組患者年齡、性別、急性生理和慢性健康狀況評分（A-PACHE）比較均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 在積極控制原發(fā)性感染和對感染灶進(jìn)行徹底引流的基礎(chǔ)上，觀察組采用EGDT，并在鎖骨下或頸內(nèi)靜脈放置雙腔抗感染導(dǎo)管，嚴(yán)密監(jiān)測CVP、ScvO2； MAP，檢測動脈血乳酸濃度，同時(shí)監(jiān)測PaO2、SpO2及尿量，以指導(dǎo)復(fù)蘇液體的選擇，液體復(fù)蘇的順序、速度及量，進(jìn)行充分的液體復(fù)蘇治療，在6h內(nèi)使患者達(dá)到65mmHg≤MAP0.5mL/（kg?h）；CVP在8～12cmH2O；ScvO2≥0.70。對照組采用傳統(tǒng)治療方法及臨床監(jiān)測指標(biāo)，如心率、血壓、尿量、神志、毛細(xì)血管充盈狀態(tài)、皮膚灌注等對患者進(jìn)行循環(huán)與容量支持等常規(guī)治療。

2護(hù)理

2.1 CVP的監(jiān)測 觀察組根據(jù)CVP值調(diào)整液體復(fù)蘇量和速度，保持患者CVP8～12cmH2O，機(jī)械通氣和腹內(nèi)壓增高患者為12～15cmH2O，若CVP>15～18cmH2O會增加肺水腫的危險(xiǎn)。

2.2MAP的監(jiān)測 觀察組患者均留置動脈導(dǎo)管，監(jiān)測有創(chuàng)血壓。若充分液體復(fù)蘇后CVP達(dá)標(biāo)，而MAP低于65mmHg，應(yīng)用血管活性藥物使MAP升高。

2.3 ScvO2的監(jiān)測 采用上腔中心靜脈導(dǎo)管測量。若液體復(fù)蘇后CVP達(dá)標(biāo)，而ScvO2未達(dá)到0.70，需輸注濃縮紅細(xì)胞使血細(xì)胞比容達(dá)到30%以上，或輸注多巴酚丁胺。

2.4 PaO2、SpO2的監(jiān)測 在補(bǔ)液的同時(shí)監(jiān)測PaO2和SpO2，根據(jù)PaO2和SpO2值指導(dǎo)補(bǔ)液，按一定速度補(bǔ)液后，在吸入相同氧濃度的條件下，若患者PaO2和SpO2升高，說明患者可耐受當(dāng)前速度的血容量增幅。

2.5尿量的監(jiān)測 若尿量30mL/h，而CVP5cmH2O，尿比重1.020時(shí)，提示血容量不足；若尿量30mL/h，CVP15cmH2O，尿比重在1.010左右，提示心功能不全合并急性腎功能衰竭。

3結(jié)果

觀察組平均每日補(bǔ)液量比對照組明顯增多，有顯著性差異（P

注：*與對照組比較，*P

4討論

感染性休克又稱膿毒性休克，是指微生物及其毒素等產(chǎn)物所引起的膿毒癥伴休克，是誘發(fā)多器官功能衰竭的重要原因，其來勢兇猛，進(jìn)展迅速，病死率高，給臨床救治帶來極大難度。因此早期識別、及時(shí)診斷、有效防治是提高其搶救成功率的關(guān)鍵所在。有效循環(huán)血量不足是感染性休克的突出矛盾，積極的液體復(fù)蘇是抗休克的基本手段[2]。EDGT強(qiáng)調(diào)快速擴(kuò)容以增加心排血量和運(yùn)氧能力，迅速恢復(fù)循環(huán)血容量，減少組織灌注不足的時(shí)間。相對于傳統(tǒng)補(bǔ)液方法，EDGT方案以在感染性休克發(fā)病6h內(nèi)達(dá)到復(fù)蘇為目標(biāo)，在感染性休克早期就能發(fā)現(xiàn)重癥患者，確定相應(yīng)的定量監(jiān)測指標(biāo)，以便及早糾正血流動力學(xué)異常和全身性組織缺氧，防止發(fā)生更嚴(yán)重的炎性反應(yīng)和急性心血管功能衰竭，降低患者病死率[3]。盡管感染性休克患者提倡早期目標(biāo)性的容量復(fù)蘇，為維持循環(huán)相對穩(wěn)定可能需要輸注較多的液體，但這并不意味著可以盲目補(bǔ)液，因感染患者血管通透性增加，如過多補(bǔ)液可能導(dǎo)致液體正平衡，加重組織的水腫、肺水腫，延長呼吸機(jī)使用時(shí)間，更不利于感染的控制。因此，其有效實(shí)施需要護(hù)理人員全面細(xì)致動態(tài)監(jiān)測患者各項(xiàng)生理指標(biāo)變化，以保證目標(biāo)導(dǎo)向得以順利而規(guī)范地完成，從而可逆轉(zhuǎn)器官功能衰竭的出現(xiàn)或進(jìn)行性加重，降低患者的病死率及并發(fā)癥的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

縱覽小學(xué)的美術(shù)教材，既有生動有趣的童畫、想象畫、卡通畫，又有中外兒童優(yōu)秀的美術(shù)作品欣賞、畫家筆下的動物畫、風(fēng)景畫；既有動手操作的工藝品、小制作課，又有走出課堂、描繪大自然的寫生課，教師在教學(xué)時(shí)用有趣、童話般的語言來描繪教材中的畫面，可給課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣，使學(xué)生在輕松愉快中接受美的教育。小學(xué)生的思維主要是憑借具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，雖然他們已經(jīng)能夠運(yùn)用某些概念進(jìn)行判斷、推理，但很大成分上仍然與具體形象聯(lián)系著。針對這個(gè)特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如，畫"福桔"的教學(xué)，可通過"吃吃、看看、想想、畫畫"的方法進(jìn)行。教師拿出桔子問同學(xué)："桔子是什么形狀的？""還有哪些物體是圓形的呢？"（學(xué)生搶著答："太陽"、"衛(wèi)星"、"皮球"、"毛線團(tuán)"、等等。）"請同學(xué)們把剛才說的畫下來。"待到學(xué)生畫差不多了，教師就剝開桔子，請學(xué)生吃，同時(shí)問："桔子瓣像什么？"（學(xué)生會爭先恐后的答道："像月亮"、"小船"、"鐮刀"、"香蕉"……）這時(shí)，學(xué)生的作業(yè)紙上就出現(xiàn)了許多聯(lián)想出來的物體。像這樣吃著、看著、想著、畫著的教學(xué)，能夠引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。

二 激發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性

我們知道，兒童作畫開始時(shí)都是憑印象來畫，常常是別人怎么畫，他也照著畫，缺乏自己的獨(dú)立性。教師在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，采用"一問多思"、"一題多種表現(xiàn)"等方法來教學(xué)。如，在三冊教材中有"小小動物園"的教材，我首先讓學(xué)生講講小動物的故事，然后分角色讓小朋友們來演"小動物"的游戲，學(xué)生們非常活躍，我讓班里的小胖墩扮演"小胖豬"，一瘦小的男生粘上白胡子演"老山羊"，短發(fā)女生包上一塊毛巾演"老太太"，另外一些小朋友戴上動物頭飾演小花狗、小花貓，大家熱情高漲，個(gè)個(gè)很投入，玩得特別開心。游戲完了，再要求把小動物的場面畫下來，并加以想象，可以畫不同的動物。學(xué)生的智慧就在這樣的觀察和想象中得到了培養(yǎng)，一幅幅作品生動有趣，美極了！有的還畫出了"機(jī)器小動物"，有的索性畫成了太空基地種成了一個(gè)特別特別大的動物樂園，好幾架太空船上正坐著動物宇航員呢！作品之天真活潑，富有想象，是常人所不能想到的。著名美術(shù)教育家豐子愷先生說過："想像是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想像使它變形；無形的東西，也可以用想像使它有形。"孩子們充滿幻想，我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，將他們的豐富的想像力轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造力。

三 引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的集中性

聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。

1.類比訓(xùn)練，培養(yǎng)類似聯(lián)想。

類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識的各個(gè)體系中，每一知識體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。因此，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識點(diǎn)的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點(diǎn)，對平時(shí)學(xué)習(xí)的零星的分散的知識點(diǎn)按相同、相似等特征進(jìn)行歸類，將同類知識串聯(lián)起來，使這些知識形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴(kuò)展，成為有機(jī)系列，如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)第七冊第11課《動物裝飾――雞》一課時(shí)，教師就應(yīng)抓住第9課《動物裝飾――虎》的裝飾方法，利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化，達(dá)到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲存的知識信息，就能舉一反三地學(xué)到新知識。

2.反向訓(xùn)練，培養(yǎng)對比聯(lián)想。

對比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。？如第五冊第14課《神秘的海底世界》一課的教學(xué)，該課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受和認(rèn)識冷色，學(xué)習(xí)在畫面中大面積地運(yùn)用冷色。要完成這一教學(xué)目的，教師可結(jié)合第四冊《溫暖的陽光》一課，該課的教學(xué)目的是使學(xué)生感受和認(rèn)識暖色，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫。學(xué)生通過該課的學(xué)習(xí)，他們已能掌握紅――橙――黃為暖色，并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學(xué)新課《神秘的海底世界》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從相反的色彩感覺暖色談起，同時(shí)通過出示大面積的藍(lán)、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比，使學(xué)生本能地體驗(yàn)到藍(lán)、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受，學(xué)生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)、鑒別、分析色彩了。

3.推理訓(xùn)練，培養(yǎng)因果聯(lián)想。

美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯(cuò)。在這五種美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性，又包含有因果關(guān)系，作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，要求學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練，讓學(xué)生通過有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考，判定出作品題目與作品內(nèi)容的準(zhǔn)確性和一致性。通過這樣經(jīng)常的推理訓(xùn)練，學(xué)生的因果聯(lián)想能力就會提高。如第十冊第四課《畫家畫成語》第五課《畫寓言》，其教學(xué)目的是初步使學(xué)生掌握插圖的基本要點(diǎn)和方法。根據(jù)這一教學(xué)目的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住原因（文字），仔細(xì)研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感，重點(diǎn)抓住文字內(nèi)容中的典型、主要的情節(jié)及形象，然后運(yùn)用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫出來，同時(shí)在色彩的運(yùn)用上，也應(yīng)扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式――插圖即結(jié)果就產(chǎn)生了。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過由結(jié)果（畫面）求證原因（文字），看畫面是否準(zhǔn)確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想。這樣，學(xué)生通過多次推理訓(xùn)練，強(qiáng)化了因果聯(lián)想能力。

4.發(fā)散訓(xùn)練，培養(yǎng)自由聯(lián)想。

篇（3）

關(guān)鍵詞：

體感游戲 氣象科普 模型 手勢

前言

每年我國因氣象災(zāi)害而造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)2000-3000億元人民幣。如何有效地進(jìn)行氣象知識普及，提高社會民眾氣象防災(zāi)減災(zāi)意識十分必要。然而，傳統(tǒng)的氣象科普方式往往存在一定的局限性，難以激發(fā)公眾主動參與、學(xué)習(xí)和探索的熱情，氣象科普預(yù)期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)?；谖覈鴼庀笾R普及率不高的現(xiàn)狀，氣象科普方式進(jìn)行創(chuàng)新勢在必行，在科普形式的互動性、新穎性和娛樂性等方面進(jìn)行體感交互設(shè)計(jì)，使“被動科普”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃涌破铡?。其中，體感游戲是體感交互很好的表達(dá)方式。體感游戲的出現(xiàn)為氣象科普增添了新的形式。體感游戲是一種通過人的肢體動作進(jìn)行操作的新型電子游戲，無需鍵盤、鼠標(biāo)等設(shè)備，人們用肢體進(jìn)行各種動作，就能夠與周邊的某種裝置或環(huán)境產(chǎn)生互動，人機(jī)融為一體，讓玩家得到身臨其境的游戲體驗(yàn)。目前我國尚無氣象科普相關(guān)的體感游戲，如用體感游戲傳載氣象科普的內(nèi)容，將不失為氣象科普形式的一種創(chuàng)新嘗試。

1.氣象科普體感游戲的可行性

1.1體感設(shè)備分析

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，人機(jī)交互趨向于自然的交互方式。利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)技術(shù)，把體感傳感設(shè)備采集的信息轉(zhuǎn)化為骨骼節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)，再將這些數(shù)據(jù)導(dǎo)入到計(jì)算機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)人們可以通過肢體動作與計(jì)算機(jī)終端的交互，從而實(shí)現(xiàn)某種功能。Wii、Kinect、Xbox360等體感設(shè)備，可以捕捉人體的軀干動作，例如彈跳、揮手、彎腰等行為，將其信號反饋給計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)互動。氣象科普游戲可以通過不同動作進(jìn)行氣候轉(zhuǎn)換。前不久面世的Kinect2可以識別人臉面部表情，氣象科普游戲可利用面部表情的變化來實(shí)現(xiàn)游戲內(nèi)氣象的變化，譬如微笑可以轉(zhuǎn)變?yōu)榍缣欤趩士梢赞D(zhuǎn)變?yōu)殛幪斓?。如今，Leap Motion等手勢識別設(shè)備靈敏度大大增強(qiáng)，人們可以通過簡單的手勢去實(shí)現(xiàn)與電腦的互動。它的出現(xiàn)使基于手勢的體感交互成為可能，人機(jī)交互中充分發(fā)揮手的靈巧性，交互更自然?？梢杂煤唵蔚氖謩輰?shí)現(xiàn)氣象元素強(qiáng)度和方向的變化。例如，用手所指方向表示風(fēng)向，伸出的手指數(shù)表達(dá)風(fēng)力等。在LeapMotion同年，Oculus Rift VR公司了虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔――Oculus Rift。Oculus Rift是一款具有代表意義的頭戴式全景頭盔，該設(shè)備中安裝有可以控制視角的陀螺儀，可大幅度地提升玩家的游戲沉浸感。通過此設(shè)備，人們不再需要通過裸眼3D技術(shù)，便可直觀地獲得在3D游戲環(huán)境中最好的體驗(yàn)。與Leap Motion以及Oculus Rift不同，Arduino在氣象科普游戲中為輸出設(shè)備。Arduino是一款對用戶開源的電子平臺。使用者可以通過使用Arduino lDE對Arduino編寫代碼。Arduino可以通過電腦給出的指令，完成亮燈、放音樂、開啟風(fēng)扇等一系列功能，也可通過按鈕、光敏電阻、熱敏電阻等一系列的傳感器對計(jì)算機(jī)進(jìn)行反饋。在氣象科普游中，玩家可以通過選擇不同的氣象，控制不同的天氣等級，從而使電腦將信號發(fā)送給Arduino，觸發(fā)一些開關(guān)。例如，玩家選擇風(fēng)，隨后Arduino將打開風(fēng)扇開關(guān)并控制風(fēng)扇轉(zhuǎn)速，讓玩家感受到相應(yīng)風(fēng)力。

1.2軟件技術(shù)分析

Unity3D作為一款游戲引擎，可以讓使用者輕松簡單地構(gòu)建各類游戲、建筑動畫等內(nèi)容，是款多平臺的游戲開發(fā)工具。此引擎不但可以Windows系統(tǒng)的游戲，還可到lOS、Linux等操作系統(tǒng)環(huán)境中，甚至可以跨平臺地與手機(jī)、Play Station、XBOX360等設(shè)備無縫對接。Unitv3D是可以構(gòu)建體感交互氣象科普游戲較為理想的交互平臺。通過計(jì)算機(jī)語言的輔助，unity3D可與諸多的體感交互設(shè)備，如：Leap Motion、Kinect等設(shè)備相結(jié)合，從而開發(fā)不同以往的具有多感官的體感交互游戲。

在Unity3D中，主要使用的腳本語言有C#、JavaScript以及Boo等。c#語言在c語言、c++語言和JAVA語言的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，其編寫方式更為簡單，最被現(xiàn)代研發(fā)者青睞。以c#語言為橋梁，Unity3D連接了LeapMotion、網(wǎng)絡(luò)攝像頭等交互設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了手勢操作、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等多感官的游戲互動體驗(yàn)，從而使人們獲得了更為直觀、身臨其境的感受。當(dāng)玩家做出象征氣象等級的手勢“數(shù)字1”時(shí)，Unity3D引擎根據(jù)Leap Motion體感交互設(shè)備以及c#語言對相關(guān)手勢進(jìn)行識別，隨后氣象科普游戲中產(chǎn)生與手勢“數(shù)字1”相對應(yīng)的一級降雪、降雨或刮風(fēng)等氣候現(xiàn)象，使人們實(shí)時(shí)地、更為簡便、直觀地了解氣象知識。

2.氣象科普體感游戲設(shè)計(jì)的程序

2.1場景模型構(gòu)建

通過3D建模的方式實(shí)現(xiàn)場景以及天氣的構(gòu)建。建模采用3Ds Max軟件以及Unity3D中的Particle System。場景空間部分利用3Ds Max軟件完成。由于氣象科普游戲應(yīng)遵循科普的科學(xué)性，游戲場景應(yīng)當(dāng)使用寫實(shí)風(fēng)格?？墒?，過于寫實(shí)的游戲模型往往會出現(xiàn)模型細(xì)節(jié)過多、游戲內(nèi)存過大的問題。為了避免玩家與電腦產(chǎn)生交互時(shí)會出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象，場景空間部分的建模應(yīng)當(dāng)采用低面建模的方法，通過材質(zhì)貼圖來彌補(bǔ)細(xì)節(jié)的缺失。利用unity3D導(dǎo)入3Ds Max制作好的3D模型，按照不同場景的需求，利用筆刷工具在unity3D中給地面賦予小石塊、草皮、樹木等細(xì)節(jié)。skybox：為Unity中制作天空的工具。為了節(jié)省內(nèi)存，游戲場景的天空部分，同樣利用了材質(zhì)貼圖的方法。設(shè)計(jì)師通過給skybox的每個(gè)面附上天空照片貼圖，達(dá)到天空制作的目的。

天氣的制作是模型制作過程中的關(guān)鍵。因?yàn)闅庀罂破沼螒虻闹饕康氖沁M(jìn)行氣象科普，所以模型不但要有藝術(shù)表現(xiàn)性，還需具備科學(xué)性。天氣通過被觀察的方式分為兩種：一是具有明顯物質(zhì)存在的天氣現(xiàn)象，如雪、雨、霧等；二是只可通過環(huán)境觀察得到的，如晴、風(fēng)等。下面筆者將以雨、雪、風(fēng)三個(gè)天氣為例，闡述模型制作過程。其中，雨與雪模型通過利用unity3D游戲引擎自帶的Particle System完成。Particle System中下分Emission Rate、Speed、Size以及Material等可調(diào)節(jié)參數(shù)。氣象模型以氣象的屬性為參考（例如降雨量）。開發(fā)者通過調(diào)節(jié)參數(shù)，達(dá)到模擬氣象的效果。在貼圖選擇過程中，為了達(dá)到最真實(shí)的效果，開發(fā)者可利用帶透明通道的雨、雪的照片作為天氣的貼圖。風(fēng)與前兩者模型的制作方法不同，因?yàn)殡m然風(fēng)無法直接所見，但是會對周圍的環(huán)境產(chǎn)生影響，所以需通過調(diào)節(jié)環(huán)境，如大樹的搖擺等來側(cè)面呈現(xiàn)風(fēng)級。unity3D游戲引擎中的wind Zone可實(shí)現(xiàn)風(fēng)的制作。wind zone中下分Mode、wind Main、Wind Turbulence等可調(diào)參數(shù)。由于此類參數(shù)得相互調(diào)整，并且需要用unity3D中其他的模型（例如樹）的擺動做參照，才能得到接近于真實(shí)的風(fēng)效果，因此，唯有進(jìn)行多次嘗試并進(jìn)行比對才能完成風(fēng)模型的制作。最終，將所有上述模型設(shè)置為Prefab，方便之后利用代碼調(diào)取模型實(shí)現(xiàn)手勢識別控制。

2.2手勢識別控制

手勢識別設(shè)備如Leap Motion，其3DK為unity3D開發(fā)環(huán)境提供了一套完整的文檔。氣象科普游戲用數(shù)字手勢來控制天氣級別的變化。在研究中發(fā)現(xiàn)，人們所做的數(shù)字手勢“1”至“5”，手指伸直的數(shù)量與其數(shù)字互相對應(yīng)。在：Leap Motion SDKI中，代碼hand.Fingers.Extended（）可以通過識別手指的指向以及手掌的指向，從而判斷手指是否屈伸。利用該代碼，電腦可以識別伸直的手指數(shù)量，再通過利用if語句來執(zhí)行各類手勢情況下的命令。以“下雨”為例，事先在游戲中利用Partide System制作代表小雨、中雨、大雨的三個(gè)Prefab。這些Prefab分別模擬了小雨、中雨、大雨的雨量。玩家在做出不同手勢后，if語句對其手勢進(jìn)行判定，最終調(diào)用不同的Prefab營造不同天氣等級下的環(huán)境。例如，當(dāng)玩家做出手勢“數(shù)字3”時(shí)，if語句中的條件語句hand.Fingers.Extended（）==3此時(shí)為true，其他所有條件語句hand.Fingers.Extended（）==1為false。此時(shí)，unity開始執(zhí)行hand.Fingers.Extended0==3條let的執(zhí)行語句。在該if語句作用下，unity調(diào)用了大雨P(guān)refab，從而模擬了大雨的效果。除以上功能外，手勢識別設(shè)備還可以識別繞圈、單擊等手勢，氣象科普游戲利用這些手勢代替鼠標(biāo)操作，豐富了游戲性。

2.3增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)模塊

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過攝像頭，實(shí)時(shí)地識別事先所定義的圖像，并計(jì)算出該圖像所在的位置與所成的角度，在圖片上（或其他位置）生成相應(yīng)的模型或動畫，最終把虛擬的圖像與現(xiàn)實(shí)的影像互相疊加，從而達(dá)到虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合的目的。近年來，運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的游戲在市場上逐漸增多。例如，肯德基在2014年世界杯期間推出了一款增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)游戲《肯德基K球吧》。該游戲通過利用AIR技術(shù)與手機(jī)攝像頭，識別印在卡片上的圖案，在手機(jī)中實(shí)時(shí)生成了球門、草皮等游戲場景。玩家可通過在手機(jī)上滑動手指發(fā)射小球，與手機(jī)生成的畫面進(jìn)行互動。氣象科普游戲可運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過攝像頭定位角色位置，在玩家的周圍實(shí)時(shí)生成天氣環(huán)境，給玩家?guī)矸浅ＸS富的科普體驗(yàn)。

2.4基于Arduino的觸覺觸發(fā)裝置

Arduino在氣象科普游戲中是一個(gè)輸出設(shè)備。Arduino可以通過利用不同的模塊相互拼接，從而實(shí)現(xiàn)不同的功能。Arduino有著輕便、多樣化的特點(diǎn)，且價(jià)格不高，這十分有利于推動氣象科普游戲的普及。

Uniduino是Unity Asset商店所售的一款package。Uniduinol即Unify+Arduino，它將unity與Arduino相結(jié)合。氣象科普游戲利用Uniduino，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)控制Arduino的功能。以刮風(fēng)關(guān)卡為例，使用L9110風(fēng)扇模塊，將其安裝在Arduino UNO板上。玩家可以利用手勢識別設(shè)備通過手勢選擇風(fēng)力等級，隨后Unity會給Arduino發(fā)出相應(yīng)指令。L9110風(fēng)扇模塊得到指令后，以相對應(yīng)的轉(zhuǎn)速進(jìn)行轉(zhuǎn)動，讓玩家獲得刮風(fēng)的感受，從而實(shí)現(xiàn)玩家沉浸感的增強(qiáng)以及多感官的體驗(yàn)。

篇（4）

特級教師薛法根說：“在小學(xué)語文教材中，編排的課文大部分都是文質(zhì)兼美的作品，這些作品中蘊(yùn)藏著豐富的語言，情感的熏陶?！痹~語的意義是人們在給予客觀事物以稱謂，表達(dá)對客觀事物及現(xiàn)象的認(rèn)識。與此同時(shí)，往往還加入人們對該事物的主觀意識、主觀評價(jià)，學(xué)生要理解詞語的感彩，掌握這些詞語的運(yùn)用，必須讓學(xué)生研讀文本，仔細(xì)斟酌，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語。如蘇教版三年級上冊有篇課文《世界上第一個(gè)聽診器》，在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，可以從雷奈克的內(nèi)心活動入手，從“難過”一詞了解他內(nèi)心的焦慮，也可以看出他是一位盡職的醫(yī)生。從他“整日思索”可見雷奈克有著強(qiáng)烈的責(zé)任感。在第二自然段中，體會雷奈克“緩步”從一個(gè)花園走過，這與第一自然段描述的“整日思索”相照應(yīng)，孩子們游戲的動作“貼”“劃”是雷奈克“被吸引”的真正原因，通過“木板”“另一頭”“清楚地聽到……聲音”等詞語說明雷奈克是怎樣在觀察中有所發(fā)現(xiàn)的。

二、抓住重點(diǎn)詞語，結(jié)合語境理解

師：請同學(xué)們自由讀課文的第一、第二自然段，找出自己不理解的詞語，并把它畫下來。（學(xué)生自由讀第一、第二自然段，讀完之后，讓學(xué)生講出不理解的詞語，我在黑板上寫出這些詞語：激烈、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上。）

師：現(xiàn)在同學(xué)們讀書遇到困難了，怎么解決呢？

生：把這些詞放到課文中再讀一讀。

師：老師來讀一讀，你們聽，然后評一評。（老師有感情地朗讀，學(xué)生發(fā)出贊嘆。）

生1：老師，你讀的真好，我好像看到了可憐的小稻秧。

生2：老師，我給您提個(gè)建議，我覺得讀雜草的話，還要再大聲一點(diǎn)，再兇一點(diǎn)，因?yàn)檎n文中寫的是“氣勢洶洶地嚷道”。

師：大家說的真好，理解的真深刻。謝謝你的指點(diǎn)，下次一定改正。我發(fā)現(xiàn)你注意最仔細(xì)，很會讀書，愛動腦筋，那你來讀一讀好嗎？（我沒想到學(xué)生會對自己的動情朗讀挑“刺”，同時(shí)也為這位學(xué)生的表現(xiàn)喝彩。）

生2：站起來有感情地朗讀課文，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲。

在閱讀課文時(shí)，我們要注意文本的語境和詞語的感彩，結(jié)合課文內(nèi)容去理解詞語，并能運(yùn)用這些詞語進(jìn)行表情達(dá)意。這是一種運(yùn)用語言文字的能力，否則很有可能詞不達(dá)意，言不盡情。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住帶有感彩的詞語，并對這些詞語進(jìn)行辨析，品讀，可有效幫助學(xué)生形成正確運(yùn)用感彩的詞語的遣詞造句的能力，用這些詞語更好地表達(dá)自己的立場，愛憎等態(tài)度，激起讀者的情感共鳴。

三、演一演課本劇，領(lǐng)悟詞語的意思

師：剛才我們提出了“激烈、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”這幾個(gè)詞，我想請幾名同學(xué)來臺前表演一下，我扮演小稻秧，你們幾個(gè)扮演雜草。（我隨機(jī)叫了幾名學(xué)生上臺）課文中描述，一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？（臺上的幾名學(xué)生若有所悟，馬上調(diào)整位置，從周圍把老師圍起來。）

師：雜草叢生，是團(tuán)團(tuán)圍住呀?。ù藭r(shí)，學(xué)生們緊緊靠攏，從四周圍住老師。）

師：（膽怯地，害怕地，低聲地說）你們干什么？

生：（大聲地一起說）快把營養(yǎng)交出來！

師：聲音挺大、挺兇，可是模樣不怎么嚇人。最好擺幾個(gè)造型，能表現(xiàn)出“氣勢洶洶”“蠻不講理”，請同學(xué)們再來一次。

生：（有的手叉腰，有的握拳，做出要打的動作，大聲、惡狠狠地嚷道）快把營養(yǎng)交出來！

師：我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？

篇（5）

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0185-02

遙感作為一種高效的探測、獲取、分析和處理空間信息的先進(jìn)技術(shù)手段，已廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。高等院校是我國遙感專業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，它提供了一個(gè)綜合性高、專業(yè)性強(qiáng)的平臺[1]。在該平臺上，可以針對社會的應(yīng)用需求，塑造學(xué)生不同的個(gè)體特征，培養(yǎng)出適于不同崗位的研究型、應(yīng)用型人才。因而，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，并突出其個(gè)體特征的課程體系具有舉足輕重的作用。特色鮮明的體系可以在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠突出學(xué)生個(gè)體，因而可以更好地滿足我國遙感專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

現(xiàn)階段我國為遙感專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置的本科專業(yè)主要有攝影測量與遙感、遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)等，在這些專業(yè)的培養(yǎng)方案中，《遙感導(dǎo)論》和《遙感圖像處理》在多數(shù)高等院校中都有開設(shè)，并為專業(yè)核心課程之一，有的高等院校還開設(shè)了《數(shù)字圖像處理》?！哆b感導(dǎo)論》和《數(shù)字圖像處理》兩門課程可以視為《遙感圖像處理》的前期基礎(chǔ)課，因而在課程學(xué)期安排上應(yīng)該提前。

《遙感圖像處理》以地理學(xué)、測繪學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為背景，在學(xué)習(xí)了遙感技術(shù)、圖像處理技術(shù)的原理和理論基礎(chǔ)上，著重介紹遙感信息處理的原理、過程與方法，并掌握遙感圖像處理技術(shù)的發(fā)展動態(tài)與實(shí)際應(yīng)用。由于《遙感圖像處理》是多學(xué)科的交叉，與很多專業(yè)都有很密切的聯(lián)系，而且發(fā)展速度較快，在遙感圖像處理的教學(xué)中，一方面要求不同對象的學(xué)生掌握、理解或了解圖像處理技術(shù)的基本原理；另一方面，還要求不同對象的學(xué)生理解或了解遙感圖像的成像機(jī)理、處理技術(shù)和流程等。同時(shí)，圖像處理技術(shù)和遙感技術(shù)具有技術(shù)更新快的特點(diǎn)，因而還需要學(xué)生掌握現(xiàn)階段的狀態(tài)以及最新發(fā)展情況。除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是《遙感圖像處理》課程的重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)大都偏重于理論，一些已有的實(shí)驗(yàn)也主要是針對特定圖像處理的一些應(yīng)用，缺乏圖像處理技術(shù)應(yīng)用與遙感圖像特征無縫結(jié)合和系統(tǒng)組織。

總的來說，目前的《遙感圖像處理》課程體系主要存在以下幾個(gè)方面的問題[2]：（1）傳統(tǒng)的課程體系多注重經(jīng)典理論，輕實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐[3]。除了應(yīng)該重視理論教學(xué)外，有效地利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生理解和掌握該課程內(nèi)容，取得事半功倍的教學(xué)效果；（2）傳統(tǒng)課程體系脫胎于數(shù)字圖像處理，和遙感處理關(guān)鍵技術(shù)之間存在斷裂面，遙感處理知識體系不夠完善。

本文以我國高等師范院校開設(shè)的遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)專業(yè)為例，針對《遙感圖像處理》課程的教學(xué)目標(biāo)，提出了適合高等師范院校本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的課程體系的構(gòu)建方案，并就其實(shí)踐教學(xué)的效果和課程體系特色進(jìn)行介紹。

1 課程體系的建立

內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)是目前課程體系建設(shè)的主要方案，在很多高等院校的專業(yè)教學(xué)中得到了較好地應(yīng)用[4]。為適于高等師范院校開設(shè)的遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)專業(yè)教學(xué)需求，通過近10年左右的實(shí)踐教學(xué)，我們將《遙感圖像處理》的課程體系結(jié)構(gòu)分為7個(gè)模塊，如圖1所示。

（1）圖像基礎(chǔ)模塊：這一部分主要介紹遙感數(shù)字圖像的基礎(chǔ)知識，主要包括遙感數(shù)字圖像、遙感數(shù)字圖像的計(jì)算機(jī)存儲、遙感數(shù)字圖像的計(jì)算機(jī)視圖與表達(dá)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解遙感數(shù)字圖像的基本概念和特點(diǎn)，并從計(jì)算機(jī)存儲和顯示的角度，定性了解數(shù)字遙感圖像，引導(dǎo)學(xué)生建立遙感圖像處理研究和實(shí)踐的興趣。

（2）定量遙感處理模塊：遙感定量化是當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的重要方向之一，其分析和處理過程涉及到物理、大氣等學(xué)科；本科生由于前期所開課程較少，感覺定量遙感處理的難度較大，因而我們主張?jiān)诒究齐A段掌握定量遙感的基礎(chǔ)理論和圖像處理，深層次處理設(shè)置在后續(xù)的研究生課程開設(shè)。

該模塊的主要內(nèi)容涵蓋輻射定標(biāo)、大氣校正、熱紅外地面溫度反演等，以Landsat TM圖像為例，了解遙感圖像的輻射校正和定量反演的技術(shù)方法：輻射定標(biāo)結(jié)合Landsat TM的0級、1級產(chǎn)品，介紹遙感圖像數(shù)字值（digital number，DN）轉(zhuǎn)換為光譜輻射亮度的方法；大氣校正主要講述基于輻射傳輸方程的校正方法，結(jié)合6S和MOTRAN輻射傳輸軟件包，完成遙感圖像的大氣校正；熱紅外圖像地表溫度反演以Landsat TM6為例，介紹單波段熱紅外圖像的地表溫度反演方法和技術(shù)流程。

（3）幾何遙感處理模塊：該模塊針對遙感成像的純中心投影、多中心投影、側(cè)視雷達(dá)等不同構(gòu)像方式，解釋它們的幾何糾正方法和技術(shù)流程；對于多項(xiàng)式糾正方法重點(diǎn)介紹，強(qiáng)度多項(xiàng)式的構(gòu)建、地面控制點(diǎn)的選擇、最小二乘法擬合等相關(guān)內(nèi)容。

（4）數(shù)字圖像增強(qiáng)模塊：數(shù)字圖像增強(qiáng)模塊按照彩色增強(qiáng)、輻射增強(qiáng)、空間域增強(qiáng)、頻率域增強(qiáng)、多光譜增強(qiáng)等順序進(jìn)行講解。在這一部分，我們遵循系統(tǒng)深入的原則，基于遙感數(shù)字圖像處理的實(shí)例，幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)結(jié)并領(lǐng)會各種理論方法之間的邏輯順序與本質(zhì)。由于圖像處理具有理論性和可視化強(qiáng)的特點(diǎn)，在這個(gè)部分教學(xué)中，我們希望加強(qiáng)學(xué)生對前置基礎(chǔ)課程（如《遙感導(dǎo)論》和《數(shù)字圖像處理》）所學(xué)基本理論和方法的深入理解，使其充分認(rèn)識遙感機(jī)理理論知識在遙感圖像增強(qiáng)應(yīng)用中的指導(dǎo)意義，并體會理論本身的魅力。

（5）遙感圖像融合模塊：該模塊從遙感圖像融合的目的出發(fā)，介紹圖像融合的主要方法和技術(shù)流程、圖像融合結(jié)果的性能評估等；聯(lián)系數(shù)字圖像增強(qiáng)模塊的多光譜增強(qiáng)子模塊，以HIS變換、主成份分析、傅里葉變換和小波變換等為基礎(chǔ)，闡述遙感圖像融合的主要技術(shù)方法，并對其方法的缺點(diǎn)進(jìn)行分析，提出改進(jìn)的遙感圖像融合方案。

（6）遙感圖像分類模塊：該模塊主要包括計(jì)算機(jī)分類的基本原理、非監(jiān)督分類、監(jiān)督分類、計(jì)算機(jī)分類的新方法、分類結(jié)果后處理、精度評估等內(nèi)容。在這一部分教學(xué)中，我們充分發(fā)揮圖像處理應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇最小距離法、ISODATA、最大似然分類法等，重點(diǎn)講述其基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（7）變化檢測模塊：該模塊是對前面所學(xué)模塊的綜合運(yùn)用，向?qū)W生展示《遙感圖像處理》立體而豐富的專業(yè)內(nèi)容。在介紹遙感圖像變化檢測意義和技術(shù)流程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述變化檢測的分類后比較法和直接比較法；將變化向量分析法（CVA）作為典型算法進(jìn)行講述，通過土地覆被變化檢測的應(yīng)用實(shí)例，綜合遙感圖像輻射校正、幾何糾正等知識，重點(diǎn)論述變化強(qiáng)度和變化方向的確定方法，并利用圖像處理實(shí)踐提升學(xué)生的研究性思維，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 課程教學(xué)實(shí)踐及其特色

2.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重動手能力的培養(yǎng)

本課程主要教學(xué)目的是使學(xué)生了解和掌握遙感信息處理的基本知識、方法、基本技能和發(fā)展動態(tài)，初步掌握應(yīng)用遙感信息處理技術(shù)分析和解決實(shí)際問題的能力。因而，實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)是我們課程建設(shè)的核心部分。我們在每個(gè)模塊中設(shè)置了多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，多角度、多目標(biāo)的提升學(xué)生動手操作能力。

通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐處理等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對本課程的理解，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生進(jìn)一步掌握遙感圖像成像的基本原理、基本理論和這些理論在遙感圖像處理中的應(yīng)用。近10年的教學(xué)實(shí)踐證明，該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較好地調(diào)動了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 內(nèi)容延伸模塊化，形成分層次課程體系

我們依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了授課內(nèi)容的基本框架，按照教學(xué)內(nèi)容分塊設(shè)置，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段、課時(shí)安排、專業(yè)特色延伸等可以靈活變化，因而給授課內(nèi)容帶來了較大的機(jī)動性。

在每個(gè)教學(xué)模塊中首先確定知識體系和拓展專題內(nèi)容，將這些拓展專題分為偏應(yīng)用型和偏理論型。每個(gè)專題中設(shè)置基本內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容，形成模塊化分層次的課程體系。

例如：在數(shù)字圖像增強(qiáng)模塊中，目前的大多數(shù)教材中存在直方圖均衡化的內(nèi)容，然而隨著圖像處理技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的拓展，人們發(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)遙感圖像增強(qiáng)處理中不適合直方圖均衡化處理，因此這部分內(nèi)容可以不講或讓學(xué)生自學(xué)。圖像增強(qiáng)部分的內(nèi)容非常多，使學(xué)生清楚掌握第一節(jié)內(nèi)容介紹的關(guān)鍵詞，課程的延伸內(nèi)容就會更易理解。根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)習(xí)層次，可以有意識地引入偏應(yīng)用專題或偏理論專題，更好地滿足不同目標(biāo)、不同層次的學(xué)生的需求。

通過遙感圖像處理課程教學(xué)內(nèi)容的分塊劃分，形成了層次化、模塊化課程體系，在確保授課內(nèi)容體系完整情況下，使內(nèi)容選擇更具條理和可操作性，便于培養(yǎng)不同目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生，更適于我國高等師范院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 多目標(biāo)人才及其創(chuàng)新能力培養(yǎng)

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型（理論型）、技術(shù)型、工程型和技能型等。多目標(biāo)人才就是多功能人才，其特點(diǎn)是多才多藝，能夠在很多領(lǐng)域大顯身手。當(dāng)今社會的重大特征是學(xué)科交叉，知識融合，技術(shù)集成。因而，《遙感圖像處理》多目標(biāo)人才培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)方面都有一定能力，同時(shí)在某一個(gè)具體的方面要能出類拔萃。

在高等師范院校地理學(xué)背景創(chuàng)辦遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)等本科專業(yè)的情況下，不同層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，可以讓學(xué)生針對自己的發(fā)展方向選擇應(yīng)用型還是研究型，因而該課程體系更加具有靈活度。我們課程體系中設(shè)置的定量遙感模塊，可以滿足學(xué)生在應(yīng)用型《遙感圖像處理》課程中學(xué)習(xí)到研究型知識，豐富和完善學(xué)生的有關(guān)遙感處理的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)證明，我們的本科生經(jīng)過該模塊的學(xué)習(xí)，也能夠獨(dú)立完成研究方案構(gòu)思和具體研究路線設(shè)計(jì)，并在老師的指導(dǎo)下撰寫科學(xué)論文。

3 結(jié)語

衛(wèi)星遙感、圖像處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域愈來愈廣泛，該領(lǐng)域受到很多學(xué)生的垂青，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。目前很多高等院校都開設(shè)了《遙感圖像處理》這門課程。如何根據(jù)各個(gè)高等院校的學(xué)科特色、學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建適合自己的課程教學(xué)體系、安排好授課內(nèi)容、提高教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效性是很多高等院校主講教師最關(guān)注的，同時(shí)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力以及培養(yǎng)信息技術(shù)時(shí)代的創(chuàng)新型人才具有重要意義。

筆者結(jié)合多年《遙感圖像處理》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)課程內(nèi)容模塊化、專題內(nèi)容可延伸、分層次的課程體系，它采用專題框架，在保證授課體系完整性的前提下，授課教師可以依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、學(xué)時(shí)要求引入模塊化延伸內(nèi)容，有機(jī)地將課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合在一起，形成多層次、多目標(biāo)的授課內(nèi)容。實(shí)踐證明，該課程體系設(shè)置達(dá)到了我們高等師范院校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)預(yù)期效果，可以為我國其他高等師范院校的相關(guān)專業(yè)的《遙感圖像處理》課程教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

名人傳深刻讀書體會與感想1眾所周知，《名人傳》的作者是羅曼。羅蘭，《名人傳》一共有三個(gè)傳記：《貝多芬傳》《米開朗琪羅傳》《托爾斯泰傳》。作為新時(shí)期的中學(xué)生，正是人生觀價(jià)值觀形成的時(shí)期，閱讀名人傳記會對自己的人生觀價(jià)值觀有很大影響，那么讀過《名人傳》以后，對我的啟發(fā)很大。

偉大的音樂家。

他的一生是坎坷的;他的音樂天賦讓人驚嘆，但上帝總是不公平的;他的聽力漸漸的消退，即使這樣，他也不曾放棄;他高傲孤僻，暴烈易怒，他卻又像個(gè)孩子，被嘲笑時(shí)會傷心難過;他是貝多芬，他的不言棄值得我學(xué)習(xí)。

心靈的雕塑家。

一個(gè)人正一刀一刀的雕刻著石頭，在他的刀下，那些雕塑永遠(yuǎn)都是完美的，他是不幸的;他在雕刻尤利烏斯二世時(shí)，僅靠一點(diǎn)葡萄酒和面包維持生命，他和同伴擠在一張破爛的床上睡覺，靴子也不脫下來;有一次腳腫了，靴子脫不下來，只得用剪子剪開，最后連皮帶肉的一起扯了下來;他在刻完《耶穌之死》之后，終于倒下了。他是米開朗琪羅，一個(gè)戰(zhàn)勝不幸的人，難道不值得我學(xué)習(xí)嗎?

歷史中的文豪。

他生于貴族，但卻想擺脫這種束縛，他是那個(gè)時(shí)代的作家，代表作有《復(fù)活》《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?？心崮取?當(dāng)他下定決心擺脫貴族時(shí)，他逃走了，但卻在馬路上病倒了，它被路人救下，躺在病榻上說：“他地上有成百上千的人在受苦受難，可你們?yōu)槭裁慈荚谶@照料的一個(gè)托爾斯泰呢?”沒錯(cuò)，他就是托爾斯泰，一個(gè)有大愛的人，讓我由衷地佩服!

這些名人都經(jīng)歷過挫折與磨難，所以，在你被失望拖進(jìn)深淵、被嘲笑、被放棄、被怨恨、被絕望踐踏的體無完膚的時(shí)候;想一想，他們在小小的絕望中大大地努力著，自己又有什么理由去放棄呢?

失敗會走，成功會來，只要你去相信自己，陽光總在風(fēng)雨后!

名人傳深刻讀書體會與感想2寒假到了，我終于有時(shí)間看我最愛的課外名著了，于是，我抓緊機(jī)會，挑了一本早就想看的《名人傳》認(rèn)真看了起來。

《名人傳》描述了處于不同時(shí)代、不同民族的三位偉大藝術(shù)家的精神力量和心靈之美，他們是19世紀(jì)德國偉大音樂家貝多芬、文藝復(fù)興時(shí)代意大利著名雕塑家米開朗琪羅、俄國文壇巨子托爾斯泰，寫出了他們與命運(yùn)抗?fàn)幍某绺哂職夂蛽?dān)荷全人類苦難的偉大情懷，貝多芬，米開朗琪羅和托爾斯泰都是世界的征服者。我們享受著他們的天才創(chuàng)作出來的作品，同享受我們先輩的偉績一樣，不再去想聽他們流出的鮮血，這無疑是使我們尷尬的事情，因?yàn)檫@些巨人的生涯就像一面明鏡，使我們的卑劣與渺小纖毫畢現(xiàn)。我們寧愿去贊美他們的作品而不愿去感受他們?nèi)烁竦膫ゴ蟆２皇堑?，偉大的心魂有如崇山峻嶺，我們將在那里獲得更大的啟示?！睹藗鳌肪酮q如向我們譜寫了一首“英雄交響曲”。我們從中得到的啟發(fā)是：每個(gè)人的身上都會降臨苦難與災(zāi)害，我們與其怨天尤人，不如努力奮斗，與其羨慕偉人，不如學(xué)習(xí)偉人人格的偉大，讓自己的人生充滿意義，與其靠浮躁和急功近利所取得曇花一現(xiàn)的成就，不如堅(jiān)持自己的信念、真理和正義，讓自己躋身人類中的不朽者之列。

這三位名人的努力沒有白費(fèi)，他們讓世界記住了他們的名字，讓世界看見了他們的執(zhí)著與堅(jiān)定，看完了他們的事跡后，我產(chǎn)生了很多想法，也是這種想法，讓我再一次成長。

這三位偉人，他們是如此的堅(jiān)定，我想到了自己的生活，我們在生活中經(jīng)常會遇見一些困難，這些困難也許會使我們痛苦，我們有兩種選擇：一種是放棄，另一種是堅(jiān)持。也許現(xiàn)在讓我們來選，我們可以大聲地說選擇堅(jiān)持，但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很多人面對困難選擇的不是堅(jiān)持，而是放棄。

那天報(bào)紙上刊登了一個(gè)報(bào)道，一個(gè)十五歲的小男孩因?yàn)榭荚囀д`，在家受到家里人的批評，心里想不開，于是在家里都沒人的時(shí)候，上吊自殺了。這個(gè)報(bào)道使我十分震驚，一個(gè)花樣的年華，在自己的想不開以及偏激中喪生了，這個(gè)男孩在困難中選擇了退縮，他不能理智地面對生活，困難來了，他放棄了，所以他失去了最寶貴的生命。

我們在生活中又不如意是很正常的，每個(gè)人都期望一帆風(fēng)順，可是，回顧過去，有哪一個(gè)人說自己沒有經(jīng)歷過困難，沒有經(jīng)歷過失敗?也正是失敗與困難造就了我們豐富多彩的生活，也就是因?yàn)檫@些困難，所以才成就了那么多的成功人，我們作為新世紀(jì)的人們，要勇于面對困難，勇于戰(zhàn)勝困難，想《名人傳》中的三位偉人一樣，堅(jiān)持不懈，努力奮斗!

名人傳深刻讀書體會與感想3《名人傳》這本書是老師要求讀的。老實(shí)說，過年還要讀一本書并不是我的愛好。不過這本書寫的人都是我崇拜的。特別是米開朗琪羅，他是我最喜歡的雕塑家，我的房間里甚至擺著他所雕刻的肖像“大衛(wèi)”的石膏模型。

若說天才與瘋子本是一個(gè)人，那米開朗琪羅就是的例子。他本要比貝多芬幸運(yùn)很多：他有貴族血統(tǒng)(這一點(diǎn)另他無比驕傲)，他在很多方面都有天資(包括繪畫、雕塑乃至建筑)。他年紀(jì)輕輕就雕塑了《哀悼基督》，讓世人叫絕，他應(yīng)來了名聲、財(cái)富?？墒聦?shí)上他過得像一個(gè)窮光蛋，節(jié)儉固然好，但他屬于自虐!他總是不吃飯，衛(wèi)生習(xí)慣讓人生畏。他后來疾病纏身，可個(gè)又都是他自找的。拂羅倫薩人崇拜他，也怕他，他太恐怖了!

他甚至把痛苦當(dāng)作了他的主題，《垂死的奴隸》的神情更多的像是一種解脫。他的精神境界早已超越了生死。他熱愛他的祖國，在戰(zhàn)火紛飛的年代，他覺得如果活著是不能留在祖國，那么死也要回到那里。他看不慣人與人的嫉妒、勾心斗角。他是瘋狂的，但他的骨子里有著極為高尚的情操!

他是個(gè)英雄，因?yàn)樗奶熨Y，因?yàn)樗膼蹏閼?。他固然是個(gè)矛盾體，但他艱辛痛苦的命運(yùn)和他的美德給這個(gè)世界帶來了福音!

名人傳深刻讀書體會與感想4讀完《名人傳》這本書，我感到名人的精神是震撼人們的心靈的。這本書里的英雄，不是走遍天下無敵手的江湖豪杰，也不是功蓋千秋的大偉人，這里面的英雄具有一種內(nèi)在的強(qiáng)大的生命力，使他們勇敢地與困難作斗爭。

貝多芬出身貧寒，他很小就輟學(xué)。他的一生坎坷不平，他勇敢的與命運(yùn)作斗爭。他孤獨(dú)的活著，他惟一的親人辜負(fù)了他，他內(nèi)心受到沉重的打擊，可他還堅(jiān)強(qiáng)活下來。他沒有一個(gè)朋友，他就像與世隔絕。

雖然這位偉大的音樂家一直痛苦的活著卻創(chuàng)作了不朽的傳世之作，大部分都是他耳聾后創(chuàng)作的。他最后終于戰(zhàn)勝命運(yùn)，戰(zhàn)勝疾病，戰(zhàn)勝痛苦，戰(zhàn)勝聽眾的平庸，戰(zhàn)勝困難和障礙，攀上生命的巔峰。貝多芬之所以能成功，是因?yàn)樗豢锨诿\(yùn)，他改變了命運(yùn)，他的精神震驚全世界。

米開朗琪羅出生在佛羅倫薩一個(gè)比較富裕的家庭。他有較高的文化修養(yǎng)和藝術(shù)功底。他的祖國多災(zāi)多難，他眼看外族入侵，人民受到奴役，自己的作品毀于戰(zhàn)亂，他受到別人的折磨，他的家族向他索要錢。他一生依附教皇，為教皇做事。教皇為自己樹立碑立傳，使米開朗琪羅達(dá)不到自己的理想。他一生遇到許多困難。他堅(jiān)持，為了自己的理想，他活到了70多歲。

托爾斯泰出生于富貴家庭。他有一個(gè)幸福美滿的家庭。他有很高的文學(xué)天賦。他曾經(jīng)獲得成功，但他蔑視自己擁有的一切。他不肯享受生活，不肯虛度年華，他想要通過造福人類來體現(xiàn)自己生命的價(jià)值。他弘揚(yáng)真正的基督精神，對自由主義的蔑視。

作者告訴我們要勇敢的與命運(yùn)作斗爭，只要你不屈服于命運(yùn)，總有一天你會改變命運(yùn)。人生就是奮斗，幸福就產(chǎn)生在奮斗之中，命運(yùn)是自己掌握的。

名人傳深刻讀書體會與感想5當(dāng)我閱讀了羅曼·羅蘭的名人傳后，深有感觸。羅曼·羅蘭是法國二十世紀(jì)的一位杰出的現(xiàn)實(shí)主義作家，他的作品很受讀者青睞?！睹藗鳌穼懙氖秦惗喾?，米開朗基羅和托爾斯泰三位偉大人物的故事，其中最讓我感動的是貝多芬的故事，他歷經(jīng)各種磨難都沒有向命運(yùn)屈服，告訴我們：唯有堅(jiān)忍不拔的意志，努力的奮斗，才能獲得成功。

貝多芬是德國的一位偉大的音樂家，他的作品廣為流傳，因?yàn)樗谝魳飞系脑煸?，所以被尊稱為“樂圣”?？伤娜松鷧s不像別人那樣燦爛輝煌。貝多芬是一個(gè)音樂天才，雖然他父親很早就發(fā)現(xiàn)了貝多芬的音樂天賦，可他卻不是一個(gè)稱職的好父親，他用逼貝多芬練琴，使貝多芬差點(diǎn)厭惡音樂。盡管貝多芬的童年非常悲慘，但他對童年始終留有一種溫馨而凄涼的回憶。19歲時(shí)革命爆發(fā)了，它占據(jù)了貝多芬的心，貝多芬的愛國之情油然而生，他在筆記里寫道：“勇敢不屈!盡管身體虛弱，但我的天才將會得勝的……”苦痛已經(jīng)敲響了貝多芬的門;它纏住了他，不再離去。1796年到1800年，30歲的貝多芬聽力越來越差，以至于兩年來他不得不避開所有的交往，而他的激情的對象：朱麗埃塔·居奇亞迪，也在1803年11月嫁給了加侖貝格伯爵。愛情、痛楚、意志、頹廢和傲岸在貝多芬心中交替。晚年的貝多芬窮困潦倒到了要行乞的地步，但即使命運(yùn)如此折磨著貝多芬，但這個(gè)頑強(qiáng)的人還是憑著超乎尋常的毅力寫下了一首首不朽的名曲。但死神還是來了，1826年11月末，他著涼了，患了胸膜炎。他讓他的侄子去請醫(yī)生，但這漠不關(guān)心的家伙居然忘了，兩天后才想起來。醫(yī)生來得太晚了，而且診治得也很浮皮潦草，1827年3月16日，在一場大暴雨中，在滾滾雷鳴中咽了氣。一個(gè)陌生人替他合上了眼睛。

篇（7）

中圖分類號：G80　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1004-4590(2010)06-0089-04

1、問題的提出

按照當(dāng)前我國體育教學(xué)理論的通行說法，課程內(nèi)容與教材是相同的概念，體育教材(或內(nèi)容)是對相關(guān)知識和身體練習(xí)的指稱。然而當(dāng)我們將這種說法應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)這種說法存在著嚴(yán)重的缺陷甚至矛盾。

矛盾一：

比如在一節(jié)體育課中，教師圍繞“籃球的運(yùn)球”組織學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的練習(xí)。那么按照現(xiàn)在通行的說法，這節(jié)課的教材(或內(nèi)容)就應(yīng)該是“籃球的運(yùn)球”。但是，當(dāng)我們進(jìn)一步迫問時(shí)，問題就出現(xiàn)了。因?yàn)樵谠摴?jié)課中，學(xué)生所進(jìn)行的身體練習(xí)實(shí)際上包括“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”等三種不同的具體形態(tài)，那么這節(jié)體育課中的教材(或內(nèi)容)是相同的還是不相同的呢?

如果認(rèn)為是不同的，就與這節(jié)體育課的教材(或內(nèi)容)是籃球的運(yùn)球這一判斷發(fā)生了矛盾。而若認(rèn)為是相同的，那么這顯然不是對這三種不同形態(tài)身體練習(xí)的指稱，而是對其共性的指稱。因?yàn)榘凑蘸笳叩倪壿?，意味著體育教材(或內(nèi)容)不是具體的存在而是抽象性的存在。那么，到底應(yīng)該是依據(jù)事實(shí)上的不同，還是應(yīng)該依據(jù)其共性上的相同進(jìn)行判斷呢?

矛盾二：

按照當(dāng)前通行的說法，身體練習(xí)屬于教學(xué)方法的范疇(即所謂的練習(xí)法)。然而按照這種說法對上面那節(jié)體育課進(jìn)行描述或指稱時(shí)，就會注意到原本被指稱為教材(或內(nèi)容)的那些作為身體練習(xí)的運(yùn)球形態(tài)又“變”成了教學(xué)方法，從而導(dǎo)致了在相同的背景和語境中使用不同概念指稱同一對象的矛盾。

筆者以為，明確基本概念的指稱對象，是進(jìn)行交流和研究的基本條件。而以上矛盾的發(fā)生，是由于我國課程理論界沒有搞清楚“體育教材”這一基本概念的內(nèi)涵和外延，才導(dǎo)致了“內(nèi)容”與“體育教材”的混淆，以及“體育教材”與“教學(xué)方法”的混淆。

以上構(gòu)成了本研究的問題意識。

2、研究目的和研究方法

研究目的：以體育課程教學(xué)領(lǐng)域中的“教材”、“教學(xué)方法”和“課程內(nèi)容”等基本概念的厘清為中心展開論證。

研究方法：1)以體育教學(xué)的具體事例為平臺，2)就“體育教材是可感知的對象性存在”，“體育課程內(nèi)容是對運(yùn)動類別的指稱”的觀點(diǎn)展開論證，并進(jìn)而提出“操作性教材”和“導(dǎo)向性教材”的分類方式，3)就“教學(xué)方法是教材之間的邏輯關(guān)系”這一觀點(diǎn)展開論證。

3、考　察

3.1　體育教材的指稱對象

所謂教學(xué)是指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者圍繞經(jīng)驗(yàn)的傳承而實(shí)施社會交往活動，而指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者必須借助某種媒介才能使經(jīng)驗(yàn)的“傳授學(xué)習(xí)”(即教學(xué))得以現(xiàn)實(shí)化，很顯然，在這里教材就是對其經(jīng)驗(yàn)的指稱。因此，無論當(dāng)事人自己是否意識到，教學(xué)的發(fā)生必然伴隨教材的出現(xiàn)。

然而這里的問題是，經(jīng)驗(yàn)在怎樣的意義上才可以稱之為教材。

從哲學(xué)的角度而言，經(jīng)驗(yàn)是主體認(rèn)識世界的產(chǎn)物，它屬于主體的范疇。但是從另一個(gè)角度說，主體能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)以知識或技能的形態(tài)表現(xiàn)出來。從而使其成為他人可感知的對象。也正是由于知識或技能是經(jīng)驗(yàn)的映射，才使得經(jīng)驗(yàn)的傳承――即教學(xué)的發(fā)生――成為了可能或者說提供了條件。

這里需要注意的是，只有當(dāng)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者之間圍繞經(jīng)驗(yàn)(即知識或技能)的傳承進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，經(jīng)驗(yàn)才具有了教材的性質(zhì)，這是判定知識或技能是否成為教材的前提條件。這個(gè)前提條件意味著以下行為的同步出現(xiàn)：其一，指導(dǎo)者必須將作為知識或技能的經(jīng)驗(yàn)以對象化的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；其二，學(xué)習(xí)者必須借助自己的感知器官去感受指導(dǎo)者所呈現(xiàn)的對象。換句話說，只有當(dāng)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者圍繞經(jīng)驗(yàn)的“傳授一學(xué)習(xí)”，使得“呈現(xiàn)感知”在教學(xué)活動中同步發(fā)生時(shí)，經(jīng)驗(yàn)才在現(xiàn)實(shí)性上具有了教材的性質(zhì)。而在經(jīng)驗(yàn)沒有被呈現(xiàn)出來時(shí)，或者所呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)沒有被感知的時(shí)候，它僅僅在潛在的意義上具有成為教材可能性，還不是現(xiàn)實(shí)意義上的教材。因此，經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)(指導(dǎo)者方面)與被感知(學(xué)習(xí)者方面)的同步性，才使得它成為現(xiàn)實(shí)意義上的教材。

按照這樣的邏輯來理解體育教材時(shí)，我們可以形成這樣的觀點(diǎn)：動作要領(lǐng)、示范(或者掛圖、錄像)以及身體練習(xí)等都是經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)和學(xué)生感知的對象，也就是說它們都屬于體育教材的范疇。比如在進(jìn)行運(yùn)動技能的教學(xué)時(shí)。教師可以通過講解要領(lǐng)以及示范動作等方式來呈現(xiàn)所要傳承的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生則需要通過聽講(或閱讀相關(guān)書籍)、觀察以及身體練習(xí)等方式來感知這些經(jīng)驗(yàn)。

但是特別提出注意的是，在體育教學(xué)中作為教材的身體練習(xí)并不僅僅是對技術(shù)動作的指稱，而是對由“技術(shù)動作”、“運(yùn)動條件”以及“運(yùn)動課題”這二三個(gè)要素所構(gòu)成的運(yùn)動場面的指稱。比如進(jìn)行“踢凌空球”的教學(xué)時(shí)，運(yùn)動場面可以表現(xiàn)為：1)將球以靜止?fàn)顟B(tài)置于某一高度或者將球拋擲給踢球人(即運(yùn)動條件)，2)以踢凌空球的技術(shù)動作踢球(即技術(shù)動作)。3)將球踢到某一方向或者某一位置(即運(yùn)動課題)。也就是說，只有當(dāng)學(xué)生在具體的運(yùn)動場面操作自己的身體時(shí)，身體練習(xí)才能夠成為真實(shí)的感知對象。

3.2　教學(xué)方法的指稱對象

“方法”是一個(gè)非常寬泛的概念。從廣義上說，為了達(dá)到某種目的而使用的思維方式、行為方式甚至物體等都屬于方法的范疇。比如“服裝”的使用，既可以作為御寒的方法也可以作為遮羞的方法或者作為審美的方法來理解；而“退一步海闊天空”的思維方式的使用也屬于方法的范疇；至于是采取戰(zhàn)爭的方式還是外交的方式處理國家之間的糾紛同樣屬于方法的范疇。因此，諸如社會制度、教育、學(xué)校、教學(xué)、課程、乃至班級授課制等的使用，都可以作為廣義的方法來理解。而本部分則是從如何將教學(xué)方法與教材、內(nèi)容等概念予以區(qū)分的角度展開討論。

杜威在《民主主義與教育》中指出：“教材和方法是相互聯(lián)系的”，“方法就是安排教材”，“方法從來不是材料以外的東西”，“方法只是作為處理材料的方法存在”。為了理解杜威的這個(gè)觀點(diǎn)，我們通過具體事例來理解教學(xué)方法是對什么的指稱。

比如在“足球頭頂球”的教學(xué)中按照如下順序安排身體練習(xí)：

1)雙手持球上舉，學(xué)習(xí)頭頂固定球，體會用前額頂球的動作；

2)兩人相隔一定距離，自拋?zhàn)皂斨翆Ψ剑?/p>

3)二人相距3-4米，將對方拋過來的球頂回去，體會頂球的時(shí)機(jī)。

假如將該教學(xué)過程中身體練習(xí)的順序顛倒過來，按照“3-2-1”的順序予以排列，我們是否認(rèn)可呢?很顯然，如果我們不

能接受的話，并非是身體練習(xí)本身的合理性，而是質(zhì)疑這種順序的合理性。

再比如，體育教學(xué)中的“講解”和“示范”通常都是圍繞與其對應(yīng)的“身體練習(xí)”而展開，這里同樣存在著哪個(gè)在先哪個(gè)在后的邏輯順序問題。當(dāng)我們對教材之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行整理之后，可以注意到有以下幾種類型：

通過以上事例，可以形成以下觀點(diǎn)：

其一，教學(xué)方法是對教材之間邏輯關(guān)系的指稱。

當(dāng)我們在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行觀察時(shí)會注意到，體育教學(xué)一方面表現(xiàn)為將經(jīng)驗(yàn)客體化為諸如講解示范及身體練習(xí)等不同的形態(tài)，另一方面，這些不同形態(tài)的先后順序構(gòu)成了教學(xué)流程自身的邏輯關(guān)系。很顯然，教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不僅要考慮將怎樣程度的經(jīng)驗(yàn)以怎樣的形態(tài)予以呈現(xiàn)，即教材本身合理與否的維度，同時(shí)也要考慮按照怎樣的邏輯關(guān)系將它們組織成為一個(gè)完整的過程，即教材先后順序合理與否的維度。在這個(gè)時(shí)候，教材與教學(xué)方法的區(qū)別就顯現(xiàn)出來了：在教學(xué)過程中將經(jīng)驗(yàn)以形態(tài)的方式呈現(xiàn)出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關(guān)系依次呈現(xiàn)的方式則是教學(xué)方法。因此，無論教材的類別或難度如何，一旦它們以相同的邏輯關(guān)系構(gòu)成教學(xué)流程時(shí)，就意味著教學(xué)方法的相同。

其二，教學(xué)方法從廣義上說是人類認(rèn)識世界的方法，同樣屬于經(jīng)驗(yàn)的范疇。

教材與教學(xué)方法所反映的是經(jīng)驗(yàn)的不同維度。作為經(jīng)驗(yàn)的教材，在教學(xué)中是以學(xué)生直接感知的對象作為其存在的方式。而作為經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，則是以教學(xué)流程中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系作為其存在的方式。之所以說教學(xué)方法也屬于經(jīng)驗(yàn)的范疇，是因?yàn)槿祟愓J(rèn)識世界的成果最終都表現(xiàn)為“關(guān)系”的發(fā)現(xiàn)或建立。而以邏輯關(guān)系為特征的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同類別的運(yùn)動，逐漸獲得學(xué)習(xí)新的運(yùn)動時(shí)應(yīng)該“先怎樣，然后再怎樣”這一普遍的方法，以及獲得“哪些類別的因素會怎樣影響目標(biāo)的達(dá)成”(比如運(yùn)動學(xué)習(xí)過程中運(yùn)動條件或技術(shù)動作的調(diào)整變換對運(yùn)動技能的獲得會怎樣產(chǎn)生影響)等方面的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)則成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新的運(yùn)動時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。

其三，教學(xué)方法在教學(xué)過程中不能脫離知識技能而獨(dú)立存在。

作為認(rèn)識世界成果的知識技能與認(rèn)識世界的方法是相互依托的存在，任何認(rèn)識世界的成果都來自一定的認(rèn)識方法，而認(rèn)識方法則蘊(yùn)含在認(rèn)識成果之中。作為認(rèn)識成果的知識技能可以相對的獨(dú)立存在，但是認(rèn)識世界的方法卻不能脫離知識技能而獨(dú)立存在。認(rèn)識世界的方法只能以概念或技能為依托才能夠?qū)⑵渥陨盹@現(xiàn)出來，因此，對于認(rèn)識方法這種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是以知識技能為依托，但又不等同于知識技能的學(xué)習(xí)。

綜上所述，當(dāng)我們將教學(xué)作為認(rèn)識過程予以把握時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的具體形態(tài)(即教材)構(gòu)成了具體的認(rèn)識對象，而教材的呈現(xiàn)順序構(gòu)成了認(rèn)識的方法。這也就是為什么杜威說“方法就是安排教材”，“方法只是作為處理材料的方法存在”的原因所在。

3.3　體育教材的分類

考慮到長期以來我國的通行說法是將示范講解以及身體練習(xí)等作為教學(xué)方法，而本研究卻將其作為教材予以定位，為了便于進(jìn)一步理解這一觀點(diǎn)，本部分以一節(jié)體育課的觀察記錄為例，就體育教材的分類展開討論。一、準(zhǔn)備活動(略)二、學(xué)習(xí)的展開(Ⅰ)1.教師組織學(xué)生領(lǐng)取器材和調(diào)動隊(duì)形2.教師講解示范(籃球急停急起運(yùn)球)以及要求和注意事項(xiàng)3.學(xué)生在慢跑(走)中自主進(jìn)行急停急起運(yùn)球4.教師示范“之”字型急停急起運(yùn)球，并提出練習(xí)的要求和注意事項(xiàng)5.學(xué)生在慢跑(走)中看教師手勢進(jìn)行“之”字型急停急起運(yùn)球練習(xí)6.教師針對練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提示7.學(xué)生在慢跑(走)中看教師手勢進(jìn)行“之”字型急停急起運(yùn)球的練習(xí)三、學(xué)習(xí)的展開(Ⅱ)8.教師組織調(diào)動隊(duì)形9.教師示范(急停急起運(yùn)球接上籃)，并講解技術(shù)要點(diǎn)以及要求和注意事項(xiàng)10.教師將學(xué)生分四組于四個(gè)半球11.學(xué)生進(jìn)行急停急起運(yùn)球接上籃的練習(xí)12.教師巡回觀察練習(xí)情況并進(jìn)行提示13.學(xué)生自我評價(jià)

按照前面有關(guān)體育教材之指稱對象的討論，這節(jié)體育課的觀察記錄中除了“1、8、10”屬于“教學(xué)組織”的范疇外，其他部分都應(yīng)該歸屬于體育教材的范疇。那么如何從類別的角度來理解這些教材在教學(xué)過程中的功能呢?

首先，運(yùn)動技能是身體(運(yùn)動性)認(rèn)知的產(chǎn)物，而獲得“身體知”這種經(jīng)驗(yàn)的基本方式就是主體(即學(xué)習(xí)者)對自己身體的操作。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者置身于身體練習(xí)狀態(tài)下，作為經(jīng)驗(yàn)的“身體知”才能夠呈現(xiàn)為感知的對象。基于“身體知”這種經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)必須表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對身體的操作這一特征，本研究將身體練習(xí)稱之為“操作性教材”。

其次，雖然運(yùn)動技能在其性質(zhì)上屬于“身體知”的范疇，但是“形象知(即視覺類信息)”與“概念知(即言語類信息)”在學(xué)生獲得“身體知”的過程中具有積極的導(dǎo)向性作用。比如，由示范所提供的視覺信息，不僅可以使學(xué)生知道所要學(xué)的是怎樣的動作，同時(shí)，還能夠以此為依托，便于學(xué)生理解動作要領(lǐng)和學(xué)習(xí)時(shí)的注意點(diǎn)(即學(xué)習(xí)要求)。而講解及語言提示等言語類信息，其功能一方面在于引導(dǎo)學(xué)生在身體(運(yùn)動)性認(rèn)知過程中知道應(yīng)該如何控制自己的肢體，在操作身體時(shí)應(yīng)該關(guān)注什么(如動作的方向與節(jié)奏、力量的大小、用力順序的先后等)，另一方面。它們也是教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這些信息有助于避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤而便于形成運(yùn)動技能。

“學(xué)生的自我評價(jià)”在通常情況下應(yīng)該屬于評價(jià)的范疇，但是當(dāng)這種評價(jià)的目的不在于成績評定，而在于自我反省的時(shí)候，它們也同樣具有著教材的功能。這是因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在經(jīng)過一定過程的學(xué)習(xí)之后，只有他們自己才最清楚自己有了哪些進(jìn)步，還有哪些地方存在不足或缺陷。由于自我評價(jià)的過程就是將學(xué)習(xí)要點(diǎn)、教師提示以及學(xué)習(xí)結(jié)果及相關(guān)的感受等經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)的過程――比如本節(jié)課在哪些方面有怎樣程度的收獲，還存在哪些不足，有哪些地方需要注意――從而對于后續(xù)的學(xué)習(xí)起到積極的反饋?zhàn)饔?，這也是將它納入教材范疇的原因所在。如日本小學(xué)高年級對跳高教學(xué)的自我評價(jià)中安排了如下內(nèi)容：1)在小組中圍繞跳高的“哪個(gè)地方有意思”發(fā)表自己的看法；2)自己在以下幾個(gè)方面如果做的非常好就劃，如果一般就劃，如果還不好就劃：A.對競爭或挑戰(zhàn)自己的記錄感覺不錯(cuò)、B.和同學(xué)相互協(xié)作進(jìn)行了競爭和挑戰(zhàn)自己的記錄、C.選擇了符合自己水平的起跳條件、D.在助跑方面如何、E.在起跳方面如何；3)為了下次的跳高練習(xí)中更愉快，在小組中就自己打算從哪幾個(gè)方面以及怎樣做談設(shè)想。

基于視覺類和言語類信息在運(yùn)動技能教學(xué)中的以上功能，本研究將它們稱之為“導(dǎo)向性教材”。

3.4　體育課程內(nèi)容的指稱對象

體育教材與課程內(nèi)容是密切相關(guān)的概念，如果不能將內(nèi)容和教材作為相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別的兩個(gè)概念，仍然難以正確的理解教材的含義。

本研究認(rèn)為，在任何課程中，課程內(nèi)容都是以類別的形式出現(xiàn)的，比如我國的歷史課程內(nèi)容是按照“中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史”的分

類形式表現(xiàn)的；物理課程內(nèi)容是按照“物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用、能量”的分類形式表現(xiàn)的；而體育課程內(nèi)容通常是按照運(yùn)動的分類表現(xiàn)的(見下頁表)。

但是需要注意的是，雖然體育課程內(nèi)容表現(xiàn)為不同的運(yùn)動類別，但是課程內(nèi)容卻是由若干個(gè)層面所構(gòu)成。比如以籃球?yàn)槔?dāng)我們將“球類”作為課程內(nèi)容的第一個(gè)層面時(shí)，那么其中的“籃球”、“足球”和“排球”等則屬于該類內(nèi)容的第二個(gè)層面，而籃球的“技術(shù)(如傳接球、運(yùn)球、投籃等)和戰(zhàn)術(shù)”則分別構(gòu)成了第三個(gè)層面。至于技術(shù)中的傳接球、運(yùn)球、投籃又分別包括更具體的類別：比如“運(yùn)球”中有運(yùn)球急停急起、體前變向運(yùn)球、背后運(yùn)球和運(yùn)球轉(zhuǎn)身等，“投籃”中有雙手胸前投籃、單手肩上投籃、單手低手投籃等。也就是說，當(dāng)我們將“籃球”作為課程內(nèi)容予以把握時(shí)，意味著以上這些都屬于籃球內(nèi)容的范疇。

如果對照上面有關(guān)教材的討論，可以注意到課程內(nèi)容相同時(shí)教材未必相同。因?yàn)樵谕粫r(shí)間進(jìn)行籃球的“行進(jìn)間運(yùn)球”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師所設(shè)置的運(yùn)動場面可以表現(xiàn)為不同的技術(shù)動作要素，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。比如既可以設(shè)置“行進(jìn)間勻速運(yùn)球”的運(yùn)動場面，也可設(shè)置“運(yùn)球急停急起”的運(yùn)動場面，甚至還可以設(shè)置“體前變向運(yùn)球”或者是“背后運(yùn)球”的運(yùn)動場面。即便在全體學(xué)生都學(xué)習(xí)“運(yùn)球急停急起”這一相同內(nèi)容的場合，其運(yùn)動場面的設(shè)置仍然可以通過速度的快或慢、直線或曲線、運(yùn)球的高或低、障礙的有無等要素來表現(xiàn)出不同。同樣，在圍繞相同的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將哪些言語信息提供給學(xué)生以及如何示范等同樣會因當(dāng)時(shí)的具體情況而有所不同。

由此可以形成這樣的判斷：

其一，課程內(nèi)容是抽象性的存在。

就課程內(nèi)容的性質(zhì)而言，它是抽象性的存在，在教學(xué)過程中它并非以具體的形態(tài)直接呈現(xiàn)出來。因此，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書以及教學(xué)單元或教學(xué)計(jì)劃中，課程內(nèi)容表現(xiàn)為相關(guān)的名稱。這意味著當(dāng)我們觀察體育課程教學(xué)時(shí)，只能從示范、講解以及身體練習(xí)這些具體的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)(即教材)來推測出該課程的內(nèi)容。

其二，“內(nèi)容解釋”是將課程內(nèi)容具體化為教材的中間環(huán)節(jié)。

就課程內(nèi)容與教材的關(guān)系而言，雖然課程內(nèi)容是教材的上位概念，教材是內(nèi)容的具體化，但是，在將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教材時(shí)，還存在著“內(nèi)容解釋”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)楫?dāng)教師對諸如“籃球是什么”、“短跑是什么”、“跳高(或跳遠(yuǎn))是什么”的解釋不同時(shí)，將對選擇怎樣的教材產(chǎn)生直接影響。

比如，如果將作為課程內(nèi)容的“籃球”解釋為“團(tuán)體對抗性的運(yùn)動”那么，在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，選擇教材時(shí)就會將團(tuán)體對抗作為主線，而不是將個(gè)人技術(shù)作為主線。反之，如果將作為課程內(nèi)容的“短跑”僅僅解釋為“以最短時(shí)間達(dá)到規(guī)定距離”的話，那么在將它具體化為教材時(shí)，就難以出現(xiàn)諸如“某學(xué)生100米成績是15秒，要求其用“15″3”或“15″4”準(zhǔn)確的跑完100米”的教材，或者難以出現(xiàn)“手拉手的跑”那種教材。同樣，如果將作為課程內(nèi)容的“標(biāo)槍”僅僅解釋為挑戰(zhàn)最遠(yuǎn)距離的話，那么也就難以出現(xiàn)“當(dāng)學(xué)生在一定程度上已經(jīng)掌握標(biāo)槍技術(shù)時(shí)，采取改變纏繩把手的位置，讓學(xué)生體會標(biāo)槍重心改變后進(jìn)行投擲時(shí)的感受”的那種教材。至于在跳高或跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，是否選擇“用弱側(cè)肢起跳”作為教材，同樣與教師對作為課程內(nèi)容的跳高或跳遠(yuǎn)如何解釋有密切關(guān)系。

4、結(jié)　語

其一，指稱對象的厘清有助于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿枋鲶w育課程教學(xué)環(huán)節(jié)和流程。

在教學(xué)現(xiàn)場，教學(xué)的組織、示范、講解、提示以及學(xué)生的身體練習(xí)等教學(xué)行為構(gòu)成了體育教學(xué)流程的具體環(huán)節(jié)，能否用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍顏碇阜Q它們，是理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究的前提條件。通過本研究的論證，使得它們與課程教學(xué)的基本概念之間形成了一一對應(yīng)的指稱關(guān)系，從而保證了在對教學(xué)現(xiàn)場的事實(shí)進(jìn)行指稱或者進(jìn)行理論研究時(shí)，“所言”(即概念)與“所指”(即事實(shí))之間的一致性。

其二，指稱對象的厘清為體育教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合提供了明確的研究對象。

“課程內(nèi)容”、“教材”以及“教學(xué)方法”不僅是體育教學(xué)實(shí)踐層面中的基本概念，同時(shí)也是教學(xué)研究的基本問題。通過本研究的討論可以注意到，在體育課程教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間關(guān)系的現(xiàn)實(shí)化是以“教材”和“教學(xué)方法”為依托聯(lián)系在一起的。而教師選擇“教材”和“教學(xué)方法”的根據(jù)一方面來自對“課程內(nèi)容”的解釋，一方面則來自對學(xué)生狀況的把握。換句話說，在對體育教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行評判時(shí)，實(shí)際上就是從1)教師對課程內(nèi)容的解釋是否合理、2)教材的選擇、以及3)教學(xué)方法是否與學(xué)生的實(shí)際狀況吻合這三個(gè)側(cè)面展開的。而從理論研究的角度說，“內(nèi)容的解釋”與“教什么”具有對應(yīng)關(guān)系，“示范講解及運(yùn)動場面的選擇”與“用什么教”具有對應(yīng)關(guān)系，而“呈現(xiàn)教材的邏輯關(guān)系”則與“怎樣教”具有對應(yīng)關(guān)系。也就是說，通過厘清基本概念的指稱對象，有助于在泰勒原理與教學(xué)現(xiàn)場的研究之間建立直接的對應(yīng)關(guān)系。

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篇（8）

美術(shù)課繪畫是學(xué)生傾心的天地，小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形象記憶能力，想象能力和創(chuàng)造能力?！比绾问箤W(xué)生在每一節(jié)美術(shù)課中興趣盎然，體味美感，激發(fā)想像，創(chuàng)新作品，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目標(biāo)，值得我們每一位美術(shù)老師去探究與深思。在近幾年的教學(xué)及課外活動中，本人也正是以其為已任，下面把自己的認(rèn)識及做法簡單談一談。

一、激發(fā)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維的積極性。

縱覽小學(xué)的美術(shù)教材，既有生動有趣的童畫，想象畫，卡通畫，又有中外兒童優(yōu)秀的美術(shù)作品欣賞，畫家筆下的動物畫，風(fēng)景畫；既有動手操作的工藝品，小制作課，又有走出課堂，描繪大自然的寫生課，教師在教學(xué)時(shí)用有趣，童話般的語言來描繪教材中的畫面，可給課堂注入興奮劑，形成寬松，愉悅，和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣，使學(xué)生在輕松愉快中接受美的教育。小學(xué)生的思維主要是憑借具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，雖然他們已經(jīng)能夠運(yùn)用某些概念進(jìn)行判斷，推理，但很大成分上仍然與具體形象聯(lián)系著。針對這個(gè)特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如，畫“福桔”的教學(xué)，可通過“吃吃，看看，想想，畫畫”的方法進(jìn)行。教師拿出桔子問同學(xué)：“桔子是什么形狀的”“還有哪些物體是圓形的呢”（學(xué)生搶著答：“太陽”，“衛(wèi)星”，“皮球”，“毛線團(tuán)”，等等。）"請同學(xué)們把剛才說的畫下來?！按綄W(xué)生畫差不多了，教師就剝開桔子，請學(xué)生吃，同時(shí)問：”桔子瓣像什么“（學(xué)生會爭先恐后的答道：”像月亮“，”小船“，”鐮刀“，”香蕉"……）這時(shí)，學(xué)生的作業(yè)紙上就出現(xiàn)了許多聯(lián)想出來的物體。像這樣吃著，看著，想著，畫著的教學(xué)，能夠引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。

二、引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的集中性

依據(jù)學(xué)生好奇，易興奮，好探求的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些以趣生情的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生手腦并用，視聽練結(jié)合起來，培養(yǎng)思維的集中性。如，在教學(xué)中進(jìn)行“3分鐘接力畫”等活動，在黑板上畫出四個(gè)畫框，每個(gè)框的不同位置畫上不規(guī)則的形狀，告訴學(xué)生別小看這不規(guī)則的形狀，它可能變成一片樹葉，一支花，一朵云，繼而發(fā)展成一幅畫。游戲開始時(shí)，分四組進(jìn)行，一位學(xué)生將框中形狀添畫出一中形象后，第二位學(xué)生接著畫……，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，由本組同學(xué)給畫點(diǎn)題，最后，黑板上可出現(xiàn)“課間十分鐘”，“秋游”，“春天到了”……等畫面，接著讓學(xué)生結(jié)合所畫的畫面情景，說一段話，這樣將繪畫和說話訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生敢于用語言表達(dá)自己的創(chuàng)作觀點(diǎn)的能力，讓美術(shù)與語文等學(xué)科聯(lián)系起來，培養(yǎng)思維的集中性。

三、肯定創(chuàng)新，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

篇（9）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-042-01

美術(shù)課繪畫是學(xué)生傾心的天地，小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱指出："通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形象記憶能力，想象能力和創(chuàng)造能力。"如何使學(xué)生在每一節(jié)美術(shù)課中興趣盎然，體味美感，激發(fā)想像，創(chuàng)新作品，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目標(biāo)，值得我們每一位美術(shù)老師去研究與探討。在近幾年的教學(xué)及課外活動中，本人也正是以其為已任，下面把自己的認(rèn)識及做法談之一二。

一、激發(fā)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維的積極性。

縱覽小學(xué)的美術(shù)教材，既有生動有趣的童畫，想象畫，卡通畫，又有中外兒童優(yōu)秀的美術(shù)作品欣賞，畫家筆下的動物畫，風(fēng)景畫；既有動手操作的工藝品，小制作課，又有走出課堂，描繪大自然的寫生課，教師在教學(xué)時(shí)用有趣，童話般的語言來描繪教材中的畫面，可給課堂注入興奮劑，形成寬松，愉悅，和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣，使學(xué)生在輕松愉快中接受美的教育。小學(xué)生的思維主要是憑借具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，雖然他們已經(jīng)能夠運(yùn)用某些概念進(jìn)行判斷，推理，但很大成分上仍然與具體形象聯(lián)系著。針對這個(gè)特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如，畫"福桔"的教學(xué)，可通過“吃吃，看看，想想，畫畫”的方法進(jìn)行。教師拿出桔子問同學(xué)：“桔子是什么形狀的”“還有哪些物體是圓形的呢”（學(xué)生搶著答：“太陽”、“衛(wèi)星”、“皮球”、“毛線團(tuán)”等等。）請同學(xué)們把剛才說的畫下來。待到學(xué)生畫差不多了，教師就剝開桔子，請學(xué)生吃，同時(shí)問：“桔子瓣像什么”（學(xué)生會爭先恐后的答道：“像月亮”、“小船”、“鐮刀”、“香蕉”……）這時(shí)，學(xué)生的作業(yè)紙上就出現(xiàn)了許多聯(lián)想出來的物體。像這樣吃著，看著，想著，畫著的教學(xué)，能夠引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。

二、激發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性

我們知道，兒童作畫開始時(shí)都是憑印象來畫，常常是別人怎么畫，他也照著畫，缺乏自己的獨(dú)立性。教師在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，采用“一問多思”，“一題多種表現(xiàn)”等方法來教學(xué)。如畫“風(fēng)”，可以對學(xué)生設(shè)問：“大風(fēng)吹來時(shí)，會出現(xiàn)什么情景”請每個(gè)學(xué)生不要忙著回答，多動動腦筋，然后，將各自的想法畫下來。這時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)風(fēng)吹的情景有多種多樣：有的學(xué)生畫樹干彎彎的；有的畫樹葉滿天飛；有的畫帽子飛了；有的畫水起大波浪……，總之，十個(gè)同學(xué)有十幅獨(dú)特的畫，都是屬于他們自己的畫。

三、引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的集中性

依據(jù)學(xué)生好奇，易興奮，好探求的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些以趣生情的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生手腦并用，視聽練結(jié)合起來，培養(yǎng)思維的集中性。如，在教學(xué)中進(jìn)行“3分鐘接力畫”等活動，在黑板上畫出四個(gè)畫框，每個(gè)框的不同位置畫上不規(guī)則的形狀，告訴學(xué)生別小看這不規(guī)則的形狀，它可能變成一片樹葉，一支花，一朵云，繼而發(fā)展成一幅畫。游戲開始時(shí)，分四組進(jìn)行，一位學(xué)生將框中形狀添畫出一中形象后，第二位學(xué)生接著畫……，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，由本組同學(xué)給畫點(diǎn)題，最后，黑板上可出現(xiàn)“課間十分鐘”、“秋游”、“春天到了”……等畫面，接著讓學(xué)生結(jié)合所畫的畫面情景，說一段話，這樣將繪畫和說話訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生敢于用語言表達(dá)自己的創(chuàng)作觀點(diǎn)的能力，讓美術(shù)與語文等學(xué)科聯(lián)系起來，培養(yǎng)思維的集中性。

篇（10）

[中圖分類號] R725.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）04（b）-0089-02

肺炎支原體感染病程長達(dá)數(shù)周至數(shù)月，常表現(xiàn)為慢性咳嗽。目前，各地相繼報(bào)道慢性咳嗽和肺炎支原體感染都有明顯增多的趨勢。為了探討慢性咳嗽的增多是否與肺炎支原體感染具有相關(guān)性。隨機(jī)選擇了該院2010年1月―2012年1月間收治的慢性咳嗽病例85例，普通呼吸道感染病人153例，兩組病例在門診均作了MP-AbIgM檢測，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

收集該院2010年1月―2012年1月期間就診的兒童慢性咳嗽病例85例，兒童普通呼吸道感染病人153例。慢性咳嗽病例病程在四周以上，所選慢性咳嗽病例均符合美國胸科醫(yī)師協(xié)會2006年制定的慢性咳嗽診斷標(biāo)準(zhǔn)，以及中華醫(yī)學(xué)會兒科學(xué)分會呼吸學(xué)組、《中華兒科雜志》編輯委員會制定的《兒童慢性咳嗽診斷與治療指南（試行）》[1]。普通呼吸道感染患兒，病程

1.2 方法

兩組患兒均同一設(shè)備和試劑、凝集法測定MP-AbIgM，1：40以上滴度為陽性。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

慢性咳嗽患兒肺炎支原體抗體MP-Ab IgM陽性陽性率為24.70%。普通呼吸道感染肺炎支原體抗體MP-Ab IgM陽性率13.30%。兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)χ2檢驗(yàn)，χ2=6.6790，P

3 討論

目前，國內(nèi)各地學(xué)者相繼報(bào)道，兒童慢性咳嗽發(fā)病率和肺炎支原體感染都有明顯增加的趁勢。根據(jù)該文的研究，二者之間存在著明顯的相關(guān)性，揭示肺炎支原體感染可能是兒童慢性咳嗽的重要原因之一。

肺炎支原體（MP）感染時(shí)，病程長，病程多在4周以上，常表現(xiàn)為慢性咳嗽。MP是介于病毒與細(xì)菌之間的病原微生物，沒有細(xì)胞壁。其發(fā)病機(jī)制除與MP直接侵犯呼吸道產(chǎn)生毒素有關(guān)外，也與免疫介導(dǎo)密切相關(guān)，機(jī)體介導(dǎo)的細(xì)胞免疫反應(yīng)在MP感染所致的機(jī)體損傷中起重要作用。MP感染后引起多種炎癥細(xì)胞浸潤并促進(jìn)多種細(xì)胞因子、炎癥介質(zhì)的釋放。MP的反復(fù)感染最終引起氣道高反應(yīng)性和慢性炎癥[2]。MP感染常有發(fā)熱和咳嗽。熱型不定，熱程1～3周；刺激性咳嗽為其突出表現(xiàn)，有的酷似百日咳樣咳嗽，但肺部體征常不明顯。嬰幼兒發(fā)生MP感染時(shí)發(fā)病急，病程長，病情較重。

不同年齡兒童慢性咳嗽病因不盡相同。常見的慢性咳嗽原因有特異性咳嗽和非特異性咳嗽：①特異性咳嗽。為慢性咳嗽伴有能提示咳嗽特異因素者，如先天性氣道發(fā)育異常，先天性心臟病，營養(yǎng)不良，肺含鐵血黃素沉著癥等。②非特異性咳嗽，是指咳嗽為主要或者唯一表現(xiàn)，無明確慢性咳嗽特異性因素。目前臨床上的慢性咳嗽主要是指這一類咳嗽。包括：①呼吸道感染與感染后咳嗽。許多病原微生物如百日咳桿菌、結(jié)核桿菌、病毒（特別是呼吸道合胞病毒、副流感病毒、巨細(xì)胞包涵體病毒）、肺炎支原休、衣原休等引起的呼吸道感染是兒童慢性咳嗽常見的原因， 其機(jī)制可能是感染引致氣道上皮的完整性受到破壞和（或）持續(xù)的氣道炎癥伴有暫時(shí)的氣道高反應(yīng)性。②咳嗽變異性哮喘（Cough Variant Asthma，CVA）：CVA患兒的咳嗽主要與氣道的高反應(yīng)性有關(guān)[3]，而氣道炎癥是形成氣道的高反應(yīng)與氣道收縮的先決條件和必要條件[4]。③上氣道咳嗽綜合征。主要由慢性鼻炎，慢性咽炎，慢性扁桃體炎，鼻息肉等引起。④胃食道返流。胃內(nèi)容物返流刺激咽部引起慢性咳嗽。⑤心因性咳嗽。⑥嗜酸粒細(xì)胞性支氣管炎。⑦先天性呼吸道疾病。⑧呼吸道異物等。

目前，肺炎支原體感染呈上升趨勢，這可能與空氣污染、抗生素和糖皮質(zhì)激素的使用、人們生活習(xí)慣的改變等有一定關(guān)系。該研究揭示兒童慢性咳嗽與肺炎支原體感染具有相關(guān)性。所以積極治療肺炎支原體感染，從而減少兒童慢性咳嗽具有重要性。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 中華醫(yī)學(xué)會兒科學(xué)分會呼吸學(xué)組，《中華兒科雜志》編輯委員會.兒童慢性咳嗽診斷與治療指南（試行）[J].中華兒科雜志，2008，46（2）：104-10.

[2] Daian CM，Wolf AH，Bielory L，et a1.The role of a typical organisms in asthma[J].Allergy Asthma Proc，2002，21（2）：107-110.