序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)信息技術(shù)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前社會對于計算機信息安全技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)上升趨勢。因此，自2000年以來，教育部開始批準(zhǔn)計算機信息安全本科專業(yè)的設(shè)立，許多高校紛紛設(shè)立了計算機信息安全專業(yè)，專門培養(yǎng)計算機信息安全專業(yè)技術(shù)人才。部分起步較早、有教研實力的高校建立了較完善的計算機信息安全實驗教學(xué)體系。然而，計算機信息安全技術(shù)教學(xué)在我國發(fā)展僅十幾年時間，高校信息安全技術(shù)教學(xué)雖已初見成績，但仍存在一些問題與局限性，無法充分滿足現(xiàn)代社會對于計算機信息安全技術(shù)人才的需求。

1．1高校學(xué)生計算機理論基礎(chǔ)差距大，且普遍偏弱，跟不上課程進度

計算機信息安全技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容是建立在較高的計算機理論的基礎(chǔ)之上的，在進行課程學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生具有較好的計算機理論知識。高校需要對學(xué)生進行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)概論》、《網(wǎng)絡(luò)工程》、《計算機網(wǎng)絡(luò)安全與應(yīng)用技術(shù)》等一系列計算機前導(dǎo)課程的鋪墊，才能使學(xué)生深入進行計算機信息安全技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。由于高校學(xué)生計算機理論基礎(chǔ)差距大，且普遍偏弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差距大，部分學(xué)生覺得內(nèi)容簡單，而其他大部分學(xué)生則表示跟不上課程進度，從而影響計算機信息安全技術(shù)課程的理論教學(xué)效果。

1．2信息安全技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計不合理

由于計算機信息安全技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容涉及的知識范圍廣，如網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、殺毒軟件、數(shù)字加密等，這使得高校在教學(xué)內(nèi)容選擇上有很多困難，往往無法在有限的課時中深入講完所有知識，最終使信息安全技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計缺乏合理性，教學(xué)內(nèi)容往往點到為止，沒有讓學(xué)生真正掌握、理解，也限制了學(xué)生對于信息安全技術(shù)進行進一步的應(yīng)用和創(chuàng)新。

1．3學(xué)生缺乏實踐機會，動手能力弱

由于計算機信息安全技術(shù)的實踐教學(xué)對于設(shè)備的要求比較高，許多高校受到外部因素的限制，缺乏專門的計算機信息安全實驗室。高校學(xué)生由于缺乏計算機信息安全技術(shù)的實踐機會，導(dǎo)致其計算機信息安全技術(shù)的應(yīng)用能力差，動手能力弱。所學(xué)只停留在理論，無法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，適應(yīng)社會需求。

2高校計算機信息安全技術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生問題的原因

2．1專業(yè)教師的素質(zhì)有待提高

由于我國高校信息安全技術(shù)課程的發(fā)展時間短，導(dǎo)致高校專業(yè)教師隊伍建設(shè)上存在滯后性，專業(yè)教師往往自身存在知識面較窄、實踐能力差等問題。而課程本身內(nèi)容難度較大，加上互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展速度快，專業(yè)教師的知識更新滯后于信息安全技術(shù)的更新?lián)Q代，最終導(dǎo)致專業(yè)教師雖然知道實踐教學(xué)和理論知識跟上實際需求的重要性，但在實際教學(xué)過程中卻仍舊不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。且由于專業(yè)教師隊伍的教研能力薄弱，對社會就業(yè)市場的需求缺乏正確認(rèn)識，最終使得計算機信息安全技術(shù)課程設(shè)計的設(shè)置缺乏合理性，前導(dǎo)課程與計算機信息安全課程銜接不緊密，計算機信息安全課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的配合缺乏連貫性和互補性，其教學(xué)內(nèi)容也有待加強。

2．2實驗教學(xué)目標(biāo)不明確，安排不合理

因為計算機信息安全課程涉及的知識面廣，往往導(dǎo)致實驗教學(xué)目標(biāo)不明確，實驗課內(nèi)容不具體深入，實驗內(nèi)容安排不合理，避重就輕。這往往使得計算機信息安全課程在實踐教學(xué)的過程中，出現(xiàn)教師照本宣科、師生缺乏互動等問題。且實驗課程集中于基礎(chǔ)性試驗，缺乏設(shè)計性實驗。使得學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中非常被動，無法通過實踐課程真正掌握解決計算機信息安全實際技術(shù)問題的能力，更加沒有機會鍛煉計算機信息安全技術(shù)的實踐創(chuàng)新能力。

2．3資金投入不足

計算機信息安全技術(shù)課程本身的實驗性非常強，其實驗室的建設(shè)是保證計算機信息安全技術(shù)課程順利展開的物質(zhì)基礎(chǔ)，缺乏好的實驗平臺會嚴(yán)重影響計算機信息安全技術(shù)課程實驗教學(xué)的效果。然而，計算機信息安全技術(shù)實驗室的投入是一項需要大量資金的項目，目前許多高校受到資金的限制，無法購買充足的設(shè)備，搭建完善的平臺，或在平臺搭建以后，由于資金的限制，沒有能力提高設(shè)備管理和及時更新?lián)Q代。

2．4課程安排和教學(xué)方法、內(nèi)容缺乏個性化

由于成長地區(qū)、環(huán)境的差異和個人興趣等因素，當(dāng)前高校學(xué)生的計算機理論與實踐基礎(chǔ)的差距非常大。而在進行計算機信息安全技術(shù)課程教學(xué)的過程中，高校往往以班級或年級為單位，統(tǒng)一安排課程，沒有結(jié)合現(xiàn)實，充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差距，教學(xué)的方法內(nèi)容缺乏個性化，最終影響教學(xué)的效果。與此同時，教師往往沒有針對不同專業(yè)的學(xué)生進行不同的計算機信息安全技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實際情況，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏針對性，最終無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3高校計算機信息安全技術(shù)教學(xué)問題的對策分析

3．1加強計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)

高校應(yīng)重視計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)和專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。首先，加強專業(yè)教師隊伍的專業(yè)理論素養(yǎng)，定期選派高校內(nèi)部計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師進行培訓(xùn)、進修、出國學(xué)習(xí)交流。其次，通過外聘的形式進一步充實計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師，提升專業(yè)教師隊伍的實踐能力，如從其他高校外聘計算機信息安全方向的高精尖教師人才、從企業(yè)外聘實踐經(jīng)驗豐富的計算機信息安全技術(shù)人才等等。最后，加強計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)水平，計算機信息安全方向要求學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上進行應(yīng)用與創(chuàng)新，實踐性是該課程最重要的特點，而該課程內(nèi)容本身比較枯燥乏味。因此，專業(yè)教師需在教學(xué)的過程中通過多樣化的教學(xué)形式，加強與學(xué)生的互動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

3．2明確實驗教學(xué)目標(biāo)，開展實驗教學(xué)實踐

高校應(yīng)真正重視計算機信息安全實驗教學(xué)的作用，在充分了解社會對于計算機信息安全技術(shù)人才的實際需求之后，進行必要的取舍，抓重點，明確其實驗教學(xué)的目標(biāo)，即讓學(xué)生通過實驗教學(xué)，深入了解計算機系統(tǒng)信息安全問題，鞏固信息安全的理論知識，掌握信息安全的應(yīng)用技能，具備維護計算機系統(tǒng)信息安全的能力，并使部分學(xué)生擁有較強的科技創(chuàng)新能力，如能夠編寫殺毒程序、研發(fā)計算機殺毒軟件等等。在這樣的實驗教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強實驗教學(xué)的展開。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)形式，如小組合作競賽、多媒體視頻立體教學(xué)等等，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實驗教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計上，積極完善、改革實驗內(nèi)容，減少基礎(chǔ)性、實驗性課程比重，增加設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗的課程比重，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造的機會，引導(dǎo)和要求學(xué)生去主動探索與思考，全面提升高校學(xué)生計算機信息安全技術(shù)的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

3．3聯(lián)合多方力量，完善信息安全實驗平臺

高校應(yīng)重視計算機信息安全實驗平臺的搭建，積極申請建設(shè)項目，建設(shè)專門的計算機信息安全實驗室。高校之間應(yīng)建立合作關(guān)系，形成優(yōu)勢互補，充分利用實驗室資源，避免實驗室的閑置，減少資源的浪費。此外，高校可積極尋求與企業(yè)、政府部門的信息安全合作，聯(lián)合多方力量，完善信息安全實驗平臺。在完善高校計算機信息安全實驗平臺的同時，高?？蔀槠髽I(yè)、政府部門的信息安全提供技術(shù)支持，而企業(yè)、政府部門可為高校提供設(shè)備支持，這樣既可以加強計算機信息安全教學(xué)的實踐性，使計算機信息安全課程在課程設(shè)計與教學(xué)的過程中，與企業(yè)、政府緊密溝通，使高校能夠深入了解社會的實際需求，從而設(shè)計更具有實際意義的實驗課程教學(xué)板塊和教學(xué)內(nèi)容。同時，也可以加強高校計算機信息安全的技術(shù)外溢性，為社會提供計算機信息安全服務(wù)。此外，高校應(yīng)加強計算機信息安全實驗平臺的管理，招聘高素質(zhì)的具備一定專業(yè)知識的管理人員，定期對于相關(guān)設(shè)備進行檢查和升級，并加強監(jiān)督與培訓(xùn)，從管理上提高信息安全實驗平臺的利用率、延長設(shè)備的生命周期。

3．4采用連續(xù)性、個性化教學(xué)方式，強化教學(xué)效果

高校在進行計算機信息安全技術(shù)課程的教學(xué)的過程中，應(yīng)注重課程的連續(xù)性和連貫性，即注重前導(dǎo)課程與理論課程、理論課程與實踐課程的連續(xù)性和連貫性，保證三者環(huán)環(huán)相扣，不脫節(jié)，不落后，通過課程設(shè)計的優(yōu)化提升教學(xué)效果。與此同時，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際狀況，了解到學(xué)生由于成長的地區(qū)差異、環(huán)境差異、個人的興趣差異、個人專業(yè)差異等等因素導(dǎo)致的計算機基礎(chǔ)的差異，在開始計算機信息安全技術(shù)課程之前，通過基礎(chǔ)測試等方式，依據(jù)學(xué)生各自不同的基礎(chǔ)，將學(xué)生安排在不同進度的班級中。即依據(jù)學(xué)生的計算機理論基礎(chǔ)進行分班教學(xué)，使教師能夠更加明確課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一進度，使課程教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理。此外，高校應(yīng)使計算機課程的整體教學(xué)更加系統(tǒng)化，如設(shè)計專門的計算機選修課程模塊，學(xué)生可依據(jù)自身的基礎(chǔ)與興趣選修計算機信息安全技術(shù)課程的前導(dǎo)課程，并在計算機信息安全技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)相關(guān)延伸內(nèi)容的選修課，高校學(xué)生可依據(jù)自身需要進行選修，對于部分內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)與研究。

篇（2）

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）11-0074-02

信息技術(shù)教材是信息技術(shù)課程的重要承載，信息技術(shù)課程能否有效開展直接影響到學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)教材編寫的重要性不言而喻，結(jié)合當(dāng)前最新的安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材來看，許多地方的編寫過程把握得非常好，但仍然存在一些不足，需要做出適當(dāng)?shù)男薷?。本文以安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材入手，提出自己對教材編寫的一些思考和建議。

一、基礎(chǔ)依托：以《綱要》為參考依據(jù)

目前，小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫依據(jù)是教育部2001年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》），《綱要》以對學(xué)生的信息技術(shù)能力要求為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀作為根本出發(fā)點，全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)[1]。同時，《綱要》中對中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排和課時安排、教學(xué)評價和內(nèi)容設(shè)置原則等方面提出了詳細的要求。

隨著信息技術(shù)的不斷進步，整個社會的信息環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，2001版《綱要》從時間跨度上來看，存在很多與當(dāng)下環(huán)境不相適應(yīng)的地方，教材的內(nèi)容也需要跟隨時代的大環(huán)境進行修改。例如：安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材添加了新的章節(jié)用來介紹平板電腦和智能手機，還有WIFI、電子雜志、微博等知識點，這一點值得肯定。但是，教材還存在一些細節(jié)方面需要進行調(diào)整，例如：Office辦公軟件的版本問題，課本上介紹的仍然是較低的2003版本，涉及到的操作系統(tǒng)是XP系統(tǒng)，而在2014年4月8日微軟公司停止了對XP系統(tǒng)的更新。因此，對于小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫，仍然需要以《綱要》作為理論依托，不能完全拋開《綱要》，但也需要結(jié)合實際情況及時地對教材內(nèi)容做出調(diào)整，不斷地優(yōu)化教材。

二、內(nèi)容安排：以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為準(zhǔn)繩

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的小學(xué)生基本上處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的過程，即皮亞杰所指的具體運算階段。教材需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點進行編寫，以單元形式展開教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

1.知識重復(fù)，滿足教學(xué)

布魯納認(rèn)為，對于一門學(xué)科中重要的基本概念，應(yīng)該在不同的階段反復(fù)學(xué)習(xí)，因此，提出了教學(xué)內(nèi)容的螺旋式編排。螺旋式編排是指根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和課程內(nèi)容的難易程度，把內(nèi)容分成不同層次、不同順序來編排呈現(xiàn)，讓一些知識點出現(xiàn)逐層深入的重現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠達到由淺入深、循序漸進的效果[2]。相對于直線式編排不同的是，螺旋式編排必須是在原有知識點的基礎(chǔ)上進行一定程度的提高。因此編寫教材時，每冊教材分為三個單元，一個單元圍繞同一個主題展開，單元又劃分為不同的課時，課時之間主要屬于以知識點的螺旋上升，例如：在《書香班級照片秀》單元中，主要通過調(diào)整圖片――修改圖片――照片封面設(shè)置循序漸進的方式展現(xiàn)。而單元與單元之間以內(nèi)容板塊的螺旋編排上升，例如：第七冊第3單元《用網(wǎng)站信息》中主要學(xué)習(xí)網(wǎng)站的規(guī)劃和創(chuàng)建，而在第八冊第2單元《網(wǎng)上畢業(yè)留念》是構(gòu)建班級網(wǎng)站，是對前面所學(xué)網(wǎng)站相關(guān)知識的重復(fù)和綜合應(yīng)用。

2.學(xué)科交叉，促進教學(xué)

信息技術(shù)與課程整合不僅僅依靠教師來推動，學(xué)生學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)來進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能起到非常重要的作用，而學(xué)生如何應(yīng)用信息技術(shù)則是通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)?？v觀小學(xué)信息技術(shù)教材，學(xué)習(xí)基本上都是關(guān)于軟件的知識，涉及到其他學(xué)科的相關(guān)知識很少。針對于語文學(xué)科的交叉，可以先從語文基礎(chǔ)――拼音入手，在對教材分析的過程中發(fā)現(xiàn)，在對軟件操作步驟介紹中，主要通過文字的描述展開，然而不同階段的小學(xué)生的漢字掌握量有限，可能難以認(rèn)全課本中的文字，整段閱讀可能會存在困難?？梢钥紤]將教材本身與語文學(xué)科相結(jié)合，對學(xué)生尚未學(xué)過的關(guān)鍵字詞加入拼音標(biāo)注，方便學(xué)生理解含義，同時，也能達到漢字學(xué)習(xí)的目的。

3.技術(shù)人文，貫穿教學(xué)

學(xué)生的信息素養(yǎng)是學(xué)生會利用信息技術(shù)工具獲取、傳輸、分析和應(yīng)用信息解決問題的綜合能力體現(xiàn)，而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)也正是信息技術(shù)課程開展的目標(biāo)所在，把培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)融合到教材中，更符合當(dāng)前新課程改革下信息技術(shù)教學(xué)的需要[3]。因此，教材更應(yīng)該注重聯(lián)系實際以及當(dāng)前的社會發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)真實情景，以問題探究形式，讓學(xué)生在解決問題過程中學(xué)會處理信息和交流合作，提高應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。

但是本教材在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題之后，更像是一本軟件操作說明書，不僅不能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，同時，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也有所限制。學(xué)生按部就班完成操作之后，雖然能得到滿意的作品，但是一旦離開課本，卻無法獨立完成軟件的操作。這完全不符合信息素養(yǎng)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的理念。

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不僅包括技術(shù)層面，還有人文層面的培養(yǎng)。人文層面的培養(yǎng)需要教材將信息技術(shù)與文化、藝術(shù)和道德等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的健康上網(wǎng)意識和對網(wǎng)絡(luò)倫理道德、法律法規(guī)的理解。只有兩種層面同時進行，才能培養(yǎng)出合格的具有信息素養(yǎng)的人才。

三、教學(xué)策略：以任務(wù)驅(qū)動為方法

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時，也順應(yīng)了學(xué)生的個性發(fā)展，既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[4]。教材每一課都以任務(wù)形式展開，在每一課學(xué)習(xí)之前，都會先創(chuàng)設(shè)情境，然后將知識點（即任務(wù)）提出。但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法并不是提出任務(wù)，讓學(xué)生解決任務(wù)這么簡單，更注重的是如何引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)最好通過學(xué)生自主探討和協(xié)作學(xué)習(xí)來完成，將各個任務(wù)分配給個人[5]。在這方面，教材略顯不足，按照教材的欄目安排，通過“學(xué)一學(xué)”（詳細步驟羅列）、“做一做”（案例練習(xí)）、“評一評”（自我評價）來完成任務(wù)，整個過程更趨向于學(xué)生獨自完成任務(wù)，這對于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)是不利的。

四、教學(xué)評價：以多樣化評價為宗旨

教材欄目設(shè)置中有一項是“評一評”，它通過讓學(xué)生填寫表格的形式對學(xué)習(xí)情況進行自我評價。這種改變教材中評價方式是很有必要的，但是安徽省教材只有自我評價，過于單一，以任務(wù)驅(qū)動形式展開教學(xué)可以添加協(xié)作評價等評價方式。

然而，學(xué)生的自我評價不僅僅是學(xué)生給自己打分那么簡單，還需要考慮學(xué)生對自我評價的認(rèn)識和態(tài)度是否正確、自我評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是否合理、自我評價的方式是否全面;尤其對于低年級學(xué)生自我評價能力不夠成熟，還不能客觀全面地進行自我評價。教材中的自我評價只涉及到對于知識點掌握情況，使得評價內(nèi)容不足。同時，教材的自我評價中涉及到的評價標(biāo)準(zhǔn)有些模糊。比如：第六冊第1課“熟練、一般、不會”，第二課“熟練、掌握、基本掌握”，一方面對于五年級小學(xué)生來說不能清晰判斷其中含義，另一方面詞語本身含義存在重復(fù)，例如“熟練”的意思包含熟知并做來順手，“掌握”的含義包含熟知并能運用。

五、配套資源：以資源平臺建設(shè)為中心

每套教材都會有配套的光盤資源，其本意在于輔助教學(xué)和提供學(xué)習(xí)支持。但是實際使用該教材的光盤時發(fā)現(xiàn)存在很多不足。一是光盤內(nèi)容略顯陳舊，例如：光盤中關(guān)于Word的相關(guān)知識仍然是2000版;二是光盤內(nèi)容重復(fù)很多，不同光盤中涉及到的電子書籍和參考網(wǎng)站內(nèi)容一樣，造成資源浪費;三是光盤內(nèi)容多為擺設(shè)，例如：光盤提供了模擬練習(xí)，為學(xué)生提供各單元的練習(xí)，但點擊進去之后發(fā)現(xiàn)模擬練習(xí)中無任何內(nèi)容顯示。而且在實際學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)其實光盤的利用率并不高，對學(xué)生而言更多是一種擺設(shè)。因此筆者建議可以通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺來解決這個問題，網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建設(shè)不僅可以解決資源浪費問題，也可以解決資源時效性問題，同時，平臺相對于光盤而言，資源更加豐富。這種方式提高了光盤的擴展能力。

六、結(jié)束語

信息技術(shù)教材作為信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要工具，其編寫的合理性直接影響到課程的有效性。小學(xué)階段的信息技術(shù)課程作為整個信息技術(shù)教育的起點和基礎(chǔ)，使其教材編寫肩負(fù)著更大的責(zé)任。當(dāng)然本文對教材的分析僅僅從五個方面展開，可能還存在不足之處。小學(xué)信息技術(shù)教材的優(yōu)化仍有很長的路要走，信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，必然需要經(jīng)歷不斷優(yōu)化的過程走向成熟。

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篇（3）

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。因此，通過選擇新鮮、有趣、易懂、針對性強的案例進行會計教學(xué)，能夠把復(fù)雜問題簡單化、深奧理論淺顯化、抽象程序形象化，真正實現(xiàn)了教學(xué)互動與教學(xué)相長，大大提高了教學(xué)效果。如果借助信息技術(shù)進行會計案例教學(xué)，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高會計教學(xué)效果。

一、借助信息技術(shù)進行會計案例教學(xué)的優(yōu)勢

1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為會計案例教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而且為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供了無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就像教室、黑板一樣，是學(xué)習(xí)環(huán)境的一分子。學(xué)校建設(shè)一個以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的會計案例教學(xué)平臺，它是采用ASP技術(shù)開發(fā)的瀏覽器/服務(wù)器(B/S)模式的教學(xué)平臺?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的會計案例教學(xué)平臺，能為會計教學(xué)改革及遠程學(xué)習(xí)提供條件和技術(shù)支持，為學(xué)生開展會計案例學(xué)習(xí)與交流提供了極大的方便。學(xué)生集中（在學(xué)?；蛲坏攸c）或個體學(xué)習(xí)（有可以上網(wǎng)的地方）在互聯(lián)網(wǎng)上，通過這個平臺可以不受時間和空間的限制進行學(xué)習(xí)，為課程開展的網(wǎng)絡(luò)化、個性化和交互式提供了可能。因此，借助信息技術(shù)進行會計案例教學(xué)的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動開始時又稱為學(xué)習(xí)情境(或?qū)W習(xí)環(huán)境)。這種教學(xué)環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官。其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng)。

2.有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的豐富多彩的信息資源和認(rèn)知工具，始終堅持將學(xué)生放在第一位，一切為學(xué)生的意義建構(gòu)服務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個個學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實的問題情境中，從而促進學(xué)生知識與能力的遷移；內(nèi)置其中的認(rèn)知工具（含會話與協(xié)作工具）有助于學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性，可以促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)形式多樣，實現(xiàn)多方互動，促進合作精神和良好人際關(guān)系的形成。教學(xué)平臺具備與學(xué)生有良好的交互功能，能實時地為學(xué)生給出反饋信息，能較好地實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，實現(xiàn)師生、生生、師師等多種教學(xué)因素的互動。當(dāng)然，教師是整個教學(xué)活動的總設(shè)計者，其作用也不可忽視。

二、信息技術(shù)環(huán)境下會計案例的編定與選擇的要求

教學(xué)案例實質(zhì)就是特殊的教材。進行案例教學(xué)的基本前提是具備適當(dāng)?shù)陌咐?。案例的好壞直接影響著案例教學(xué)的效果。因此，進行案例教學(xué)的第一個步驟就是案例的編寫與選擇。在不具備教學(xué)案例庫（如果有可以選抽）的情況下，要先進行案例編寫。一般來說，會計案例的編寫包括以下內(nèi)容：

1.教學(xué)目的。明確通過會計案例教學(xué)應(yīng)掌握的基本理論、基本技能及通過會計案例教學(xué)所應(yīng)達到的能力水平。例如鞏固“試算平衡”的知識，可以運用案例1，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以分析。

2.背景材料。根據(jù)不同階段會計案例教學(xué)的特點，從企業(yè)搜集具有實用性、相關(guān)性、典型性等素材；根據(jù)不同的教學(xué)對象選用、編寫不同角度的會計案例。

【案例1】小甄從某財經(jīng)大學(xué)會計系畢業(yè)剛剛被聘任為啟明公司的會計員。會計科長想檢驗一下他的工作能力，讓他編制公司這個月的試算平衡表。不到一個小時，一張“總分類賬戶發(fā)生額及余額試算平衡表”就完整地編制出來了。看到表格上那相互平衡的三組數(shù)字，小甄興沖沖地向科長交了差。

“呀，昨天車間領(lǐng)材料的單據(jù)還沒記到賬上去呢，這也是這個月的業(yè)務(wù)??！”會計員小李說道。還沒等小甄緩過神來，會計員小張手里又拿著一些會計憑證湊了過來，對科長說：“這筆賬我核對過了，應(yīng)當(dāng)記入‘原材料’和‘生產(chǎn)成本’的是10000元，而不是9000元。已經(jīng)入賬的那部分?jǐn)?shù)字還得改一下?！薄霸囁闫胶獗聿皇且呀?jīng)平衡了嗎？怎么還有錯賬呢？”小甄不解地問。

3.提出問題?？梢葬槍W(xué)生已經(jīng)學(xué)過的理論知識和專業(yè)技能提出問題，也可以針對學(xué)生雖未學(xué)過但卻可以從已學(xué)過的知識、技能中引申出來的知識提出問題；可以是比較簡單的問題，也可以是有一定難度的問題。通過提出問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。案例1的問題是：試算平衡表平衡了還可能有錯嗎？運用學(xué)習(xí)過的試算平衡有關(guān)知識來解釋。

4.附錄。附錄主要是闡述與會計案例相關(guān)但又沒有列入會計案例內(nèi)容的一些資料。它雖然不是會計案例的主要內(nèi)容，但對如何正確理解和討論案例都有幫助。

教師應(yīng)該十分重視搜集和整理會計教學(xué)案例，按課題建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫。案例搜集可采用的方法有：教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)搜集實際工作中的案例；教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料自行設(shè)計案例；學(xué)校與企業(yè)合作，由企業(yè)提供案例等。應(yīng)特別鼓勵學(xué)校與企業(yè)的合作，企業(yè)為教學(xué)提供案例，學(xué)校為企業(yè)提供解決問題的新思路和新方案，實現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)、研的結(jié)合。

如果學(xué)校具備專門的教學(xué)案例庫，教師進行案例教學(xué)就必須對案例庫中的案例進行選擇。案例的選擇需要依據(jù)以下幾個條件：①教學(xué)的需要。案例的選取要符合教學(xué)目標(biāo)，能完成教學(xué)任務(wù)。②學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。案例的難易要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。③教師的教學(xué)技能。具體地講，筆者認(rèn)為會計案例教學(xué)內(nèi)容的選擇需要遵循以下幾點要求：①典型性；②綜合性；③真實性；④時效性；⑤可參與性；⑥因材施教，因人選材；⑦生動性；⑧難易適中。對于所選擇的案例應(yīng)在“教學(xué)筆記”中說明其教學(xué)用途，以方便其他教師對案例的理解和使用。教師要具備相應(yīng)的能力，可以駕馭該案例進行教學(xué)。

依據(jù)以上條件和要求，教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐院缶涂梢蚤_始進行案例教學(xué)了。

三、案例教學(xué)的具體操作與要求

（一）案例教學(xué)的具體操作

1.案例的準(zhǔn)備。案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)展開的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置一個案例材料讓學(xué)生進行準(zhǔn)備，同時教師要對該案例及其相關(guān)材料進行熟悉和準(zhǔn)備。教師在案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成時，應(yīng)達到對案例的充分熟悉和對學(xué)生解決案例中問題的可能方案有一定的心理準(zhǔn)備，這是教師進行正常的案例教學(xué)的基本保障。學(xué)生得到案例資料以后，即開始個人的準(zhǔn)備。學(xué)生先要閱讀案例，對案例中的各項內(nèi)容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題。完成了了解案例內(nèi)容之后，學(xué)生可以開始對案例問題的個人分析，寫下自己的觀點或問題解決辦法。

【案例2】在大連某實業(yè)公司，企業(yè)的現(xiàn)金由會計人員保管，現(xiàn)金的收支也由會計人員辦理。該企業(yè)的記賬憑證也是由出納員張某先蓋好印章放在會計人員那里，給會計人員作弊提供了可乘之機。該實業(yè)公司會計（兼出納）邵某就是利用這種既管錢又管賬的“方便”條件，尤其是借用蓋好章的記賬憑證，編造虛假支出，貪污公款1.4萬余元。這則案例中的大連某實業(yè)公司的做法違背了什么？能在基礎(chǔ)會計課本上找到依據(jù)嗎？

2.小組討論。學(xué)生個人對案例分析和準(zhǔn)備有時會遇到一定的困難，并且這些個人準(zhǔn)備難以全面。因此，將學(xué)生分成若干小組，進行小組討論顯得十分必要。這樣學(xué)生就可能較順利地解決個人在準(zhǔn)備案例中的困難，集中小組內(nèi)各成員的智慧，使觀點更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力、知識經(jīng)驗等進行合理分組，使得小組討論不拘泥于形式。對于難度較小或?qū)W生具備較強的案例學(xué)習(xí)能力時，這一環(huán)節(jié)可以省略。

【學(xué)生討論案例2】企業(yè)的現(xiàn)金應(yīng)由專職的出納員保管?，F(xiàn)金的收支應(yīng)由出納員根據(jù)收付款憑證辦理，業(yè)務(wù)辦理完畢后由出納員在有關(guān)的憑證上簽字蓋章。這是現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的正常賬務(wù)處理程序。記賬憑證先蓋章，會計人員鉆空子，這個正常的賬務(wù)處理程序就被打亂了。《基礎(chǔ)會計》第三版第12頁中記載：會計機構(gòu)的設(shè)置應(yīng)按“內(nèi)部牽制”的原則做好會計機構(gòu)的內(nèi)部分工。企業(yè)的出納人員除了登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬以外，一般情況下就不能再兼任其他會計賬簿的記賬工作；銀行存款余額調(diào)節(jié)表的核對工作不能由經(jīng)手銀行存款的出納人員擔(dān)任；會計憑證的填制和審核不能由一人兼辦等。

3.班級案例討論。這一環(huán)節(jié)是集中集體智慧的階段。學(xué)生如果經(jīng)過了小組討論，可以由每一小組派出代表陳述其小組共同觀點，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發(fā)表，同時不同小組成員之間可以質(zhì)疑問難，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效的解決案例問題的方法。在此過程中，學(xué)生還可以就案例材料對教師提出問題，教師進行解析。在這一過程中要求學(xué)生積極參與案例討論并認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解。教師在這一環(huán)節(jié)中則應(yīng)通過各種辦法促進學(xué)生進行思考，闡發(fā)自己的觀點，同時提供各種理論、資料，有效地引導(dǎo)課堂討論的方向。在這一環(huán)節(jié)中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，組織發(fā)動好課堂討論，否則，班級討論就會流于形式而失去意義。

【學(xué)生討論案例1】通過試算平衡表檢查賬簿記錄，若借貸平衡并不一定就代表記賬正確無誤。小甄還應(yīng)該重新再編制一張。因此試算平衡表也不是萬能的，如小李未入賬的業(yè)務(wù)，屬于漏記，以及小張才發(fā)現(xiàn)的把兩個賬戶的金額同時記多了或記少了，都不會影響試算表的借貸平衡。《基礎(chǔ)會計》第三版第51頁中記載：試算平衡能夠核查出賬戶記錄的錯誤，但不能發(fā)現(xiàn)記賬過程中的所有錯誤，如用錯賬戶、記錯方向、錯記金額，并不一定影響借貸平衡。總之漏記或重記某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)、借貸方向彼此顛倒、記錯賬戶（串戶）、借方或貸方發(fā)生額中偶然一多一少并相互抵銷等這些都不會影響試算表的平衡。

4.評價階段。這一環(huán)節(jié)中，教師對教學(xué)全過程進行歸納、評價。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與討論狀況進行評價，對教學(xué)內(nèi)容進行歸納，引導(dǎo)學(xué)生對案例及問題在課后進一步思考。學(xué)生則可以記錄通過案例學(xué)習(xí)的主要觀點和思想，檢查前面?zhèn)€人分析的優(yōu)劣，為進一步改進學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）案例教學(xué)對教師的要求

教師應(yīng)由傳遞知識的“搬運工”向教學(xué)過程的促進者與指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)中，指導(dǎo)者角色要求教師必須從宏觀上把握學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)能力，進行有針對性的指導(dǎo)。具體要求有：第一，教師應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)過程的需要確定指導(dǎo)的范圍與程度；第二，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；第三，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第四，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；第五，建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

教師應(yīng)由管理者向合作者轉(zhuǎn)變。教師要實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等的合作者；教師要平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作老師，允許學(xué)生提問與質(zhì)疑；教師在參與學(xué)習(xí)的過程中，進行自我反思與總結(jié)，并且勇于承認(rèn)自己的過失和不足。

借助信息技術(shù)環(huán)境下的中職會計案例教學(xué)，在教學(xué)過程中自然地結(jié)合使用了多媒體、因特網(wǎng)等信息技術(shù)，它們是案例教學(xué)的促進器而非負(fù)擔(dān)，在教學(xué)過程中它們是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知工具，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無盡的資源，它們的作用在于使學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和意義建構(gòu)更易于發(fā)生。教學(xué)過程不應(yīng)因信息技術(shù)的引入而中斷或轉(zhuǎn)移。

在經(jīng)過了一年多的教學(xué)實踐后，我看到了學(xué)生發(fā)生的變化，他們的會計知識結(jié)構(gòu)較以前有了明顯的改善，在參與教學(xué)活動時也顯得更為活躍。最重要的是他們逐漸形成了一種科學(xué)思維方式，能合理地運用學(xué)過的會計理論知識來解決一些實際問題，而不是僅僅的想當(dāng)然。

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篇（4）

一、高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)研究的必要性

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)變得越來越普及，已經(jīng)逐步成為我們生活中的一部分。在未來我們不論是工作或?qū)W習(xí)，都離不開對信息技術(shù)的運用。因此，高中信息技術(shù)作為信息技術(shù)的入門階段，對高中信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，對我們未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。所以，如何提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，是我們需要努力思考和探索的問題。隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育越來越被人們所看重。信息技術(shù)素質(zhì)教育的要求之一，便是教師在信息技術(shù)教學(xué)時采用有效地教學(xué)方案。信息技術(shù)有效教學(xué)是要求老師結(jié)合自身長期的教學(xué)積累和探索，探索出一條高中信息技術(shù)課堂有效的教學(xué)應(yīng)對措施，通過一段時間的教學(xué)后，培養(yǎng)學(xué)生們對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生們能夠主動積極的參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究中去。

二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的問題與現(xiàn)狀

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對高中信息技術(shù)教學(xué)重要性的認(rèn)識不足

高中階段是學(xué)生們?nèi)松械囊粋€重要轉(zhuǎn)折點，可以說，很多人都認(rèn)為這階段所作的一切都是為了高考。而伴隨高考而生的就是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育在應(yīng)對考試方面的成效是比較明顯的。雖然近年來我們的教育開始提倡素質(zhì)教育，但是高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為了學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校的升學(xué)率，往往在高考這個特殊階段，仍然采用應(yīng)試教育進行教學(xué)，他們認(rèn)為應(yīng)試教育相應(yīng)對課堂有效教學(xué)的成效更為明顯。所以仍然采用應(yīng)試教育培養(yǎng)學(xué)生，這樣的教育下培養(yǎng)出的大多是高分定能的學(xué)生，對于將理論運用于實踐的能力極其缺乏，這樣的學(xué)生不是現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才。因此，應(yīng)試教育下的學(xué)生能夠贏得了高考，但卻輸?shù)袅艘簧?/p>

2.高中信息技術(shù)教師隊伍的素質(zhì)參差不齊，缺乏完善的教學(xué)手段和方法

高考是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點，學(xué)校為了提升高考升學(xué)率。高中教學(xué)一切都是為了高考服務(wù)的，學(xué)校老師們對于教學(xué)的研究，僅僅限于提升學(xué)生們的考試成績，而不是研究怎樣讓學(xué)生們活動知識運用的能力，不是為了讓學(xué)生們能夠靈活運用知識。因此，大多數(shù)高校所謂的優(yōu)秀教師，也就是能夠迅速提升學(xué)生們成績的老師。這些老師有著一套完善的提升學(xué)生們成績的方法，而在讓學(xué)生們靈活運用所學(xué)到的知識方面就比較欠缺了。而高中信息技術(shù)課程是一門操作性大于理論的學(xué)科，因此，高考信息技術(shù)教學(xué)更需要一套信息技術(shù)課堂有效教學(xué)方案進行教學(xué)。

3.高中信息技術(shù)缺乏完善的評價機制

高中教學(xué)主要目的是為了讓學(xué)生們通過高考，因此，所以的規(guī)章制度和評價體系都首先為高考服務(wù)。而信息技術(shù)在高校一般被認(rèn)作是雜科，信息教學(xué)成績的好壞與高考關(guān)系不大，因此，高校對于高中信息技術(shù)沒有一套完善的評價體系，來評定和考核學(xué)生們對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，從而也不能激勵學(xué)生們?nèi)ヅW(xué)習(xí)。

三、高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)方案

1.加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對高中信息技術(shù)重要性的認(rèn)識

高考雖然是學(xué)生們?nèi)松械闹匾A段，但是我們也不能為了高考而讓學(xué)生們放棄一切。否則，就是舍本逐末了。高中信息技術(shù)是學(xué)生們?nèi)松械谋貍淠芰χ?，因此，高校的領(lǐng)導(dǎo)和老師不能盲目追求升學(xué)率，而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。所以為了加強學(xué)生們在高中信息技術(shù)方面的素質(zhì)教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該加強對高中信息技術(shù)重要性的認(rèn)識。從而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才能在高中信息技術(shù)方面投入更多的人財物力，領(lǐng)導(dǎo)才能更加重視對高中信息技術(shù)有效教學(xué)的研究，老師們才能在高中信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)研究方面投入更多的精力。這樣才能更好地促進高中信息技術(shù)的素質(zhì)教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才。

2.建立一支優(yōu)秀的高中信息技術(shù)教師隊伍和有效地課堂教學(xué)方案

由于受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中學(xué)校仍然以應(yīng)試教育教學(xué)模式的老師為主，這是不利于高中信息技術(shù)素質(zhì)教育發(fā)展的。所以學(xué)校應(yīng)該投入更多的資金，以便學(xué)校能夠引進更多的高素質(zhì)人才，從而建立一支強大的高中信息技術(shù)教師隊伍。從而讓他們能夠在高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)方面進行深入研究，形成一套完善的信息技術(shù)有效教學(xué)方案。此外，對于那些在職的采用應(yīng)試教育模式進行教學(xué)的老師，應(yīng)該給予他們更多地再教育和培訓(xùn)的機會，以便他們能夠更加深入的了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)方法。讓他們能夠在以后的素質(zhì)教育中發(fā)揮出更大的作用。

3.建立和完善高中信息技術(shù)評價機制

為了培養(yǎng)學(xué)生們對信息技術(shù)的興趣，更加有效地讓學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。高中信息技術(shù)教學(xué)需要建立一套完善的信息技術(shù)評價考核機制。以便能夠在信息技術(shù)教學(xué)過程中，及時的給予學(xué)生們正確的評價。學(xué)生們都有爭強好勝之心，建立完善的評價考核機制，正是為了利用學(xué)生們這個心理，讓他們形成你追我趕的學(xué)習(xí)模式，從而更加積極的參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中去。完善的評價機制，有利于正確引導(dǎo)學(xué)生們進行學(xué)習(xí)，這也是實現(xiàn)高中信息技術(shù)有效教學(xué)的重要方法之一。

四、總結(jié)

高中信息技術(shù)雖然不是高考科目，但它卻是我們?nèi)松斜夭豢缮俚闹匾芰χ?。因此，對高中信息技術(shù)進行素質(zhì)教育是非常重要的。為了實現(xiàn)高中信息技術(shù)素質(zhì)教育目標(biāo)，我們需要進一步深入研究高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)方案。從而培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的信息技術(shù)方面的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

篇（5）

一、中小學(xué)信息技術(shù)課程安排

信息技術(shù)課是中小學(xué)生的必修課，也是在信息時代人人必會的工具性學(xué)科，在當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，仍有許多學(xué)生并沒有意識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，同時課時又少，在這樣的情況下，我組教師最大程度地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，使一部分學(xué)生在信息技術(shù)方面取得了一定的成績。

在信息技術(shù)課教學(xué)的過程中，我們充分重視學(xué)生的素質(zhì)教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)方法上大量采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過一年的鍛煉，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)的能力顯著提高，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這一新的教學(xué)模式，在當(dāng)前知識更新速度越來越快的形式下，為學(xué)生將來步入社會適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。

信息技術(shù)課的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)、工作和生活的能力，也即提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，無論是課上還是課下，我們都很注意學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，努力為學(xué)生創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生學(xué)會充分利用信息技術(shù)手段進行信息查詢、信息處理、信息識別、信息存儲與傳遞等等，現(xiàn)在已經(jīng)有部分學(xué)生開始利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞信息。

教學(xué)課程方面主要如下安排實行。

一、二年級：以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，認(rèn)識信息技術(shù)的基本知識，掌握操作計算機的基礎(chǔ)操作，熟練鼠標(biāo)、鍵盤操作，一年級掌握鍵盤輸入的技巧，并掌握一定的中文輸入方法。二年級掌握了用計算機繪畫的基本方法，能使用計算機進行繪畫，并且掌握了一定的計算機繪畫的技巧。為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三年級：以學(xué)習(xí)Word2000為主，學(xué)會一般的文字排版技術(shù)，能進行簡單的文字處理、排版，提高了中文輸入的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)windows的操作

四年級：學(xué)習(xí)Word2000和windows的畫圖工具，進行較高的圖文編排。

五年級：以學(xué)習(xí)使用論壇為主，學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)進行交流型學(xué)習(xí)，能進行利用網(wǎng)絡(luò)交流問題，與別人進行交流。掌握利用網(wǎng)絡(luò)解決課外知識的問題，擴展自身知識，增強學(xué)習(xí)能力。學(xué)會在一些著名的網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，如：中國教學(xué)資源網(wǎng)（eduzy.net/）、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)（cbe21.com/）、新世紀(jì)課程網(wǎng)（xsj21.com/）。

六年級、初一、初二：繼續(xù)使用論壇，并且學(xué)習(xí)多種網(wǎng)絡(luò)交流工具，加強使用網(wǎng)絡(luò)的能力，增強信息技術(shù)的修養(yǎng)，體會信息技術(shù)作為輔助學(xué)習(xí)的技巧和樂趣（qq、email、google等工具）學(xué)會在一些著名的網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，如：中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)（ruiwen.com/）、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)（cbe21.com/）、新世紀(jì)課程網(wǎng)（xsj21.com/）。

二、中小學(xué)信息技術(shù)課的教法

1、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

由于現(xiàn)行中小學(xué)信息技術(shù)課程的編排體系基本按照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的模塊次序來組織和編排內(nèi)容的，不得于學(xué)科教學(xué)整合的開展。所以我在上課時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體演示文稿知識模塊這些應(yīng)用性較強、且學(xué)生容易掌握的內(nèi)容安排在教材的第一章、第二章中。而將那些比較抽象的、枯燥的知識穿插于其中。通過調(diào)整教材表現(xiàn)出以下優(yōu)點：1、有利于與信息技術(shù)課與其它學(xué)科的整合，信息技術(shù)與學(xué)科的整合離不開學(xué)生的參與，讓學(xué)生及早掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與制作演示文稿技術(shù)，就能更好的配合教師進行課堂教學(xué)改革；2、有利于師生、生生互動，他們可以用網(wǎng)絡(luò)來交流信息，加強了他們之間的空間交流，擴大了學(xué)生知識獲得的范圍。

2、即學(xué)即用、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

即學(xué)即用是計算機課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，作為一種工具，學(xué)習(xí)計算機不必過分強調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個模塊都可以相對獨立出來，學(xué)一點就可以用一點，如學(xué)會了一種文字處理軟件的使用，就可以用計算機編輯文稿，而不必去學(xué)習(xí)微機原理，更無須知道什么是程序設(shè)計。例如，我在上“畫圖”時，讓學(xué)生將他們用計算機畫的第一幅作品，作成windows桌面的墻紙，幾次課后，又讓學(xué)生在畫圖中制作自己的名片，并為他們印制出來，當(dāng)學(xué)生拿到自己的作品時，心中自然是興奮不已，一定會將作品珍藏；在計算機的教學(xué)中，尤其要做到因材施教，因為學(xué)生在操作計算機時的能力有很大差異，作為一名合格的計算機教師，我們既不能讓走在前面的同學(xué)原地踏步，無所事事，也不能讓后面的學(xué)生望塵莫及，失去信心，為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機課堂教學(xué)尤其要因材施教。

篇（6）

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂、影像于一體，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，以多樣的方法刺激學(xué)生的感覺器官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代信息技術(shù)為教師帶來了光盤、多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)等，教師可以利用這些資源制作課件，在有限的課堂時間內(nèi)呈現(xiàn)更多的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的文化背景知識，增強學(xué)習(xí)效果。必要時，可通過掃描或者相機拍照把材料呈現(xiàn)在課件上，或者利用實物投影儀呈現(xiàn)在幻燈片上，既方便，又能加深學(xué)生的理解，強化記憶效果與學(xué)習(xí)效果。

3、拓寬語言知識學(xué)習(xí)渠道，豐富語言學(xué)習(xí)資源

在網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的語言學(xué)習(xí)資源，可以滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。有大量優(yōu)秀的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的專業(yè)性網(wǎng)站，我們可以很方便地下載到很多實用的課件、教案等資料，還可以下載最新的CNN、VOA、BBC、CRI等聽力材料或一些名人的演講，非常實用。

二、信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)整合的案例分析

以下是筆者利用信息技術(shù)整合英語教學(xué)的一個案例。

在這個教學(xué)案例中，筆者充分利用信息技術(shù)，對教材中的材料根據(jù)教學(xué)實際進行了設(shè)計與改編。利用音頻視頻剪輯軟件把材料進行處理以適合課堂的使用，縮短了時間，提高了課堂時間利用率。課前的視頻材料為活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了很大的作用。利用百度搜索獲取的方言音頻材料以及童謠等文字圖片材料豐富了課文的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生直觀地輸入了更大容量的信息。利用QQ空間以及Blog又可以將教學(xué)效果進行展示，將教學(xué)延伸到了課外。

篇（7）

2002年－2011年，我校歷史組全體成員承擔(dān)了《在現(xiàn)代信息技術(shù)下歷史教與學(xué)研究》，參與教育部重點課題何克抗主持《基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗》，參與廣東省電教館重點課題陳飛華主持“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究課題”，取得了一定的成果。在全組成員熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)上進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有一定的可行性。那么，在具體實施過程中，教師如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集歷史資料，如何改變學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)其主動性、創(chuàng)造性，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量成為本課題的核心。

二、研究目標(biāo)

歷史教學(xué)面臨三個發(fā)展方向：能力培養(yǎng)、信息教學(xué)技術(shù)和史料教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)進行歷史教學(xué)符合歷史教學(xué)的發(fā)展方向，能解決當(dāng)前存在的一系列問題。

1.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下重新構(gòu)建歷史教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及其教學(xué)模式。2.開發(fā)運用于歷史課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課件。3.通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、研究內(nèi)容

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指在我校已建成的主干校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，通過寬帶網(wǎng)共享INTERNET資源的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?！靶畔⒓夹g(shù)下中學(xué)歷史有效課堂教學(xué)研究”是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術(shù)為載體，研究歷史有效教學(xué)新模式，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

1.注重資料的收集和積累，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境；2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程；3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生對知識的選擇。

四、研究價值

知識經(jīng)濟時代，信息變化日新月異，書本知識在一定程度上已不能滿足時代青年的需要，歷史學(xué)知識尤其如此。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)知識和文化已成為我們學(xué)習(xí)的一個大課堂，如何引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上獲取歷史學(xué)知識，是我們每位歷史教師迫切需要思考的問題。

1.深化課程改革，提高課堂教學(xué)效率。隨著“普通高中新課程方案”的實施，在歷史學(xué)科結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容相對增加，教學(xué)要求也有明顯改變的情況下，如何提高課堂教學(xué)效率已成為大家關(guān)注的焦點，在這種情況下，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主流的信息技術(shù)將會在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。知識模塊和大容量知識在課堂上能得到充分應(yīng)用。利用最少的時間，獲取最大的效益。

2.全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為本的教育成為知識經(jīng)濟的中心，這種著眼于知識創(chuàng)新的教育以人的學(xué)習(xí)為基點，形成人的終身學(xué)習(xí)的機制也成為新世紀(jì)素質(zhì)教育的基點。在面對21世紀(jì)知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)時，終身學(xué)習(xí)最根本的基石就是作為高科技的信息技術(shù)以及與其相關(guān)的教育新理念的融合。指導(dǎo)學(xué)生從因特網(wǎng)LT載相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理資料的能力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和方法，對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力，為使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

五、研究方法

1.文獻法。2.教學(xué)實驗法。3.調(diào)查法。

六、課題實施的保障條件

1.先進的理論依據(jù)：新課程計劃和新的教育教學(xué)理念。

2.設(shè)備和資金保障：可利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，無須添置任何設(shè)備。1998年我校建成千兆校園網(wǎng)，光纖通向校內(nèi)各樓，網(wǎng)絡(luò)走進了教室。辦公管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，已全面運行。每臺計算機直接訪問因特網(wǎng)已成為現(xiàn)實。學(xué)校已為一線教師每人配置了一臺筆記本電腦。這些為本課題的實施提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.技術(shù)和人員保障：本課題組九位成員中，具有較高的多媒體技術(shù)水平。而且參加本課題實驗的教師都是工作在第一線的教學(xué)骨干，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對于學(xué)生的各個方面情況都比較了解，同時他們都有扎實的教育教學(xué)理論功底，具有先進的教育理念，有教改的欲望和信心。

七、研究計劃

1.準(zhǔn)備階段（2011年9月2012年7月）：課題組成員落實實驗分工；提出可行性方案；收集整理與本課題有關(guān)的論文、論著、實驗報告等資料；制作一、二個課件，上好一堂研究課，初步總結(jié)經(jīng)驗。

2.全面實驗階段（2012年9月2013年7月）：依據(jù)現(xiàn)行教材，面向新的教學(xué)大綱，收集各類文字資料、圖片、影視、錄音等原始材料，并做好整理制作，建立歷史料庫；以中國近代史為突破，首先完成中國近現(xiàn)代史重點章節(jié)的教學(xué)課件的設(shè)計制作，并向世界近現(xiàn)代史部分?jǐn)U展；邀請各方面教學(xué)專家共同評議，研究；撰寫階段性實驗報告，初步論證實驗假設(shè)。

篇（8）

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

1小學(xué)語文信息化教學(xué)發(fā)展策略分析

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是由教師說，在黑板上寫，而學(xué)生被動的聽講并完成課堂作業(yè)的模式。隨著社會的發(fā)展，這種被動的教學(xué)模式已不能跟上時代的潮流，其弊端日益突顯，如學(xué)生注意力很難集中、教學(xué)方式單一、教學(xué)的難點不好解決、學(xué)生語文能力的提升有限等。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)融入到小學(xué)教學(xué)中，將會很好地解決以上難題，使得語文教學(xué)更加生動、形象、快捷，能優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合也有著自己的不足。例如，有些教師對信息技術(shù)的使用不合理，缺乏對其整合的相關(guān)研究；有些教師則是應(yīng)用信息技術(shù)過多，比較盲目的使用導(dǎo)致學(xué)生無法真正地專注教學(xué)的重點，以上的教學(xué)方式，不能真正地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，應(yīng)該對小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合進行研究，從而真正體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)點。使用信息技術(shù)并不是為了趕潮流，而是要結(jié)合教學(xué)的需要，科學(xué)地使用信息技術(shù)，從而真正提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

2巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力

小學(xué)生是否能學(xué)好語文，興趣是一個關(guān)鍵的因素。目前信息技術(shù)的使用日益廣泛，在課堂中，合理地使用信息技術(shù)，會提高學(xué)生的注意力。尤其是對于小學(xué)生，自制力還較弱，很容易走神，但他們對于相關(guān)的信息往往會更加關(guān)注，喜歡動態(tài)的、新奇的知識信息。因此，教師應(yīng)科學(xué)使用信息技術(shù)，讓學(xué)生的積極性越來越高，從而集中上課的注意力。

3信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的具體分析

3.1信息技術(shù)與漢語拼音教學(xué)的整合

漢語拼音的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，可以提高學(xué)生識字、說話、讀寫的能力。但是，很多學(xué)生對于漢語拼音不感興趣，不愿意學(xué)習(xí)或者學(xué)起來困難。針對這種情況，運用信息技術(shù)教學(xué)，將能提高他們的興趣和學(xué)習(xí)效率。例如，“o”這個拼音字母，可以在課件中展示一只大公雞，在早上打鳴“OOO”，并配上音效，讓學(xué)生模仿，這樣既提升了學(xué)生的興趣，也讓他們牢牢地記住了這個拼音。

3.2信息技術(shù)與識字教學(xué)的整合

識字是一個記憶的過程，比較枯燥，對于年齡較小的兒童，他們的持久力往往較差，在學(xué)習(xí)過程中無法集中注意力。此時，有效運用信息技術(shù)，把每個漢字所表示的意思設(shè)計成動畫，對于每個偏旁的意思也形象化地表示。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會提升很多。對較難區(qū)別的漢字，也可以設(shè)計一些動畫故事，讓學(xué)生在不知不覺中掌握漢字的用法。

3.3信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合

荀子曾有“不聞若聞子，聞之不若見之”。也就是說，視和聽是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，信息技術(shù)的使用可以將比較抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的知識點，使學(xué)生更加直觀地理解文中的概念，體會文中的情感，并且激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教授《撈月亮》一課時，使用信息技術(shù)播放文中情境的動畫，因為動畫生動有趣，學(xué)生的注意力往往非常集中。同時，讓學(xué)生寫下看過動畫后的疑問與感想。如月亮為什么會掉下去呢？小猴子是如何撈月亮的？為什么又撈不到呢……動畫過后，讓學(xué)生積極地討論發(fā)言，活躍了課堂氣氛，此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大增加，并且學(xué)會了思考。信息技術(shù)的使用加強了學(xué)生對于課文的理解，并提高了學(xué)生語言組織能力，最終提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.4信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合

作文是很多小學(xué)生很怕的一項作業(yè)，當(dāng)要寫作文時，往往會想半天、急半天，卻仍然開不了頭，沒有思緒，或者勉強提筆寫個三言兩語，也沒有條理。葉圣陶曾有“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章”。

因此，充實的作文依賴于學(xué)生有著豐富的生活，脫離了生活的寫作，即使有著好的寫作方法，也是空的。因此，對于作文的教學(xué)，教師可以應(yīng)用先進的信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)的具體要求，使用幻燈片、電影、實地參觀等方式，讓學(xué)生直接、間接地體驗具體情境，并在此時結(jié)合相關(guān)的講解，就會讓學(xué)生感到有經(jīng)驗、有體悟、言之有物，達到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

4結(jié)語

總之，信息技術(shù)已經(jīng)成為了一種改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生認(rèn)知的工具，它的正確使用，需要對信息技術(shù)與相關(guān)教學(xué)進行整合研究。小學(xué)語文教師應(yīng)該加強信息技術(shù)應(yīng)用的研究，切實提高信息技術(shù)的運用效率，從而使信息技術(shù)為語文教學(xué)更好地服務(wù)。需要注意的是，信息技術(shù)不能代替學(xué)生對于文字的閱讀、領(lǐng)悟，如果完全依賴圖像教學(xué)，會淡化語言教學(xué)，這與語文教學(xué)的根本任務(wù)是相背離的。因此，小學(xué)語文教學(xué)要與信息技術(shù)有效的整合，其應(yīng)用應(yīng)當(dāng)立足于語文，來促進語文教學(xué)改革，有效解決教學(xué)中的難點，落實教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

李正彬（吉林省公主嶺市柳楊學(xué)校，吉林 公主嶺 136119） 

參考文獻： 

[1]孫寶惠.小學(xué)語文教學(xué)中教育技術(shù)與課程整合的相關(guān)探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（27）. 

篇（9）

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0106-01

案例教學(xué)是一種開放性強且互動性高的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，案例教學(xué)在課前必須要經(jīng)過非常充足的準(zhǔn)備，采用一些符合教學(xué)情境的特定的案例來指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而形成反復(fù)的互動和交流。在小學(xué)信息課堂上采用案例教學(xué)的方式，以案例促學(xué)習(xí)，是具有非常重要價值的。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出一些案例教學(xué)的策略，供大家參考，也用來達到交流共進的有效目的。

1 小學(xué)信息課堂案例教學(xué)過程中案例選擇的要求

需要注意的一點是，案例教學(xué)要和理論教學(xué)相適應(yīng)，即通過各種信息的以及知識的交融來實現(xiàn)啟迪學(xué)生智慧的作用。在案例教學(xué)的過程中，所采用的案例不能是瞎編出來的故事，也不是用來闡述一個事實的實例，而要是為了達到某種教學(xué)目的，從而建立在一定事實基礎(chǔ)上編寫出來的案例，在信息技術(shù)課堂之上，教師引導(dǎo)對案例進行深入的討論和分析，從而有效的提高學(xué)生對問題的分析能力和解決問題的能力。所以，必須認(rèn)識到的是，案例的選擇具有非常重要的意義，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)案例的選擇需要遵循以下幾點。

1.1 案例教學(xué)的出發(fā)點必須要準(zhǔn)確

在信息技術(shù)案例教學(xué)的過程中，教師要把握好一定的出發(fā)點，首先要從學(xué)生的興趣點來出發(fā)，要結(jié)合理論，來選擇一定的案例。小學(xué)生一般都對計算機有著非常強烈的好奇心，教師要利用這種好奇心，展現(xiàn)一些計算機非常有趣的實例，來吸引他們的興趣，通過有趣的特效等來促使他們對這門學(xué)科感興趣。

1.2 必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)

在開展案例教學(xué)的過程中，教師必須要明確的一點是，要通過案例教學(xué)實現(xiàn)什么樣的目的，要求學(xué)生達到什么樣的能力水平，在這個過程中，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行很好地控制和衡量。小學(xué)生通常都有著很強烈的好奇心，但是他們的學(xué)習(xí)能力有待增強，教師在開展案例教學(xué)的過程中，必須要注意這一點。

1.3 所舉的案例要能夠涵蓋多個知識點

如果案例能夠覆蓋多個知識點，那么教師就可以很好地對知識進行有效的整合，舉例來講的話，在教授小學(xué)生Powerpoint的處理過程中，教師所舉的案例如果能夠包含模版的處理、幻燈片的切入以及圖片的插入等過程，就可以有效地實現(xiàn)多個知識點的整合，多個知識點的涉及能讓小學(xué)生們更好地增強信息素養(yǎng)。[1]

2 小學(xué)信息技術(shù)課堂案例教學(xué)的具體步驟（以Powerpoint教學(xué)為例）

2.1 為小學(xué)生展示案例，并指導(dǎo)他們針對案例開展討論

教師必須要通過生動有趣的形式來講案例展示出來，并指導(dǎo)學(xué)生積極的參與進來。對案例的展示最主要的就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生置身在一個身臨其境的情境教學(xué)的過程中，從而為之后的合作與討論進行鋪墊。譬如教師可以展示利用Powerpoint成功的實現(xiàn)文稿的動態(tài)化轉(zhuǎn)換和自動播放，學(xué)生也會對這樣的過程往往非常感興趣，然后再以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對“Powerpoint演示方法和教師在上課過程中手工黑板演示相比，有什么優(yōu)勢”，類似于這樣的問題展開討論。

2.2 根據(jù)案例提出相關(guān)的問題，從而引發(fā)學(xué)生討論分析

在案例教學(xué)的過程中，教師要明確一點，那就是要實事求是和客觀全面，不能就事論事，甚至是牽強附會的進行案例教學(xué)。除了要結(jié)合案例內(nèi)容和問題以及相關(guān)的理論進行討論分析之外，教師還需要做到言之有理和言之有據(jù)。在具體操作的過程中，教師可以將學(xué)生有機的分成幾個小組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行討論，通過自己的操作來解決之前教學(xué)過程中，教師提出的Powerpoint演示過程中的相關(guān)優(yōu)勢，以此動員學(xué)生開拓思維，進行廣泛的討論。[2]

2.3 針對案例進行討論，從而激發(fā)學(xué)生的思維井噴

通過長時間的討論，學(xué)生對于問題已經(jīng)差不多有了一個基本的想法，亟需將討論的結(jié)果和教師進行交流。在這個過程中，教師就需要安排學(xué)生匯報相關(guān)的分析結(jié)果，以小組的形式組織學(xué)生進行評議。學(xué)生匯報完之后，教師再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，也就是Powerpoint文稿的演示來對學(xué)生的結(jié)果進行分析和解疑，對學(xué)生的思維過程進行科學(xué)有效的梳理。對于學(xué)生未認(rèn)識到的問題，教師也要及時的補充，這樣可以擴展學(xué)生對于Powerpoint文稿演示過程中的一些知識盲點的掌握，從而輔助他們形成一個完整科學(xué)的知識架構(gòu)。

2.4 對案例討論過程進行總結(jié)和評價，提高理論認(rèn)知水平

學(xué)生對Powerpoint文稿演示的相關(guān)基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了基本的掌握之后，教師要對學(xué)生整堂課的表現(xiàn)做一個點評，包括學(xué)生對案例的分析過程，合作參與意識、語言表達能力等等內(nèi)容，從而促使學(xué)生找到自己的不足之處，促使自我改進；另一方面，教師也可以進一步重新創(chuàng)設(shè)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

需要注意的一點是，包括Powerpoint、Word等一系列基礎(chǔ)信息技術(shù)軟件的使用技術(shù)，更多的是在不斷的鉆研和操作過程中掌握的，教師在進行案例教學(xué)的過程中，只需要將一部分技巧進行講述即可，剩余的要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的長期操作來掌握，不能講述太多全面，占用太多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。[3]

2.5 在信息技術(shù)課堂之外將案例教學(xué)延續(xù)

案例教學(xué)課堂的結(jié)束，并不意味著案例教學(xué)的實施就完全結(jié)束了，事實上，信息技術(shù)課堂的案例教學(xué)，完全可以擴展到課堂之外，包括課后的鞏固和下一階段課堂的預(yù)習(xí)階段，教師也可以為學(xué)生展示一些新的案例，譬如說在Powerpoint文稿演示的相關(guān)內(nèi)容講述完成之后，教師可以為同學(xué)們演示利用網(wǎng)頁制作軟件進行網(wǎng)頁制作或者利用Photoshop軟件進行一些簡單的圖片處理，供大家去在課后進行比較和鞏固，然后可以把這些處理軟件和Powerpoint進行對比，分析一下他們在操作過程中有什么相似點。如果學(xué)生肯于在課后花上半個小時時間對自己的案例教學(xué)進行回顧，將對知識的有效掌握有著非常重要的作用和幫助，可以保障知識架構(gòu)的合理性和科學(xué)性。[3]

3 結(jié)語

在小學(xué)課堂信息技術(shù)課堂上開展案例教學(xué)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，督促他們針對案例進行討論，教師在討論之后在進行一系列的點評活動，有助于梳理學(xué)生的知識點，幫助他們建立起科學(xué)合理的知識架構(gòu)。需要注意的是，在選擇案例的過程中，教師一定要保障案例教學(xué)出發(fā)點的準(zhǔn)確、必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，所舉的案例還要能夠涵蓋多個知識點，只有經(jīng)過精心的準(zhǔn)備和有效的調(diào)度，案例教學(xué)才會在小學(xué)計算機信息技術(shù)教育階段發(fā)揮出應(yīng)有的效力，從而有效提高小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-015-01

信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，是信息社會的主要技術(shù)之一，它對人類文明社會的進步與發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)正成為使用最普遍、最常規(guī)的教學(xué)手段。它不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，還能夠使學(xué)生在計算機上反復(fù)修改，真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，普及信息技術(shù)相關(guān)的文化，提高中職學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。

如何設(shè)置中職學(xué)校信息技術(shù)課程安排是信息技術(shù)課的關(guān)鍵。下面我就如何設(shè)置中職學(xué)校信息技術(shù)課程安排及教法本人的一點看法。

一、中職學(xué)校信息技術(shù)課程安排

信息技術(shù)課是中職學(xué)生的必修課，也是在信息時代人人必會的工具性學(xué)科，在當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，仍有許多學(xué)生并沒有意識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，同時課時又少，在這樣的情況下，教師應(yīng)該最大程度地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，使一部分學(xué)生在信息技術(shù)方面取得了一定的成績。

信息技術(shù)課的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)、工作和生活的能力，也即提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，無論是課上還是課下，我們都很注意學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，努力為學(xué)生創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生學(xué)會充分利用信息技術(shù)手段進行信息查詢、信息處理、信息識別、信息存儲與傳遞等等，現(xiàn)在已經(jīng)有部分學(xué)生開始利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞信息。

教學(xué)課程方面主要如下安排實行：

以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，認(rèn)識信息技術(shù)的基本知識，掌握操作計算機的基礎(chǔ)操作，熟練鼠標(biāo)、鍵盤操作，逐漸深入學(xué)習(xí)office，學(xué)會一般的文字排版技術(shù)，能進行簡單的文字處理、排版，提高了中文輸入的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)windows的操作。

在已經(jīng)掌握了基本技能的基礎(chǔ)上，逐步使用論壇，學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)進行交流型學(xué)習(xí)，能進行利用網(wǎng)絡(luò)交流問題，與別人進行交流。掌握利用網(wǎng)絡(luò)解決課外知識的問題，擴展自身知識，增強學(xué)習(xí)能力。學(xué)會在一些著名的網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，如：中國教學(xué)資源網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、新世紀(jì)課程網(wǎng)。并且學(xué)習(xí)多種網(wǎng)絡(luò)交流工具，加強使用網(wǎng)絡(luò)的能力，增強信息技術(shù)的修養(yǎng)，體會信息技術(shù)作為輔助學(xué)習(xí)的技巧和樂趣（qq、email、google等工具）學(xué)會在一些著名的網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，如：中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、新世紀(jì)課程網(wǎng)。

二、信息技術(shù)課的教法

1、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

在上課時適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體演示文稿知識模塊這些應(yīng)用性較強、且學(xué)生容易掌握的內(nèi)容安排在前期。而將那些比較抽象的、枯燥的知識穿插于其中。通過調(diào)整教材表現(xiàn)出以下優(yōu)點：1、有利于與信息技術(shù)課與其它學(xué)科的整合，信息技術(shù)與學(xué)科的整合離不開學(xué)生的參與，讓學(xué)生及早掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與制作演示文稿技術(shù)，就能更好的配合教師進行課堂教學(xué)改革；2、有利于師生、生生互動，他們可以用網(wǎng)絡(luò)來交流信息，加強了他們之間的空間交流，擴大了學(xué)生知識獲得的范圍。

2、即學(xué)即用、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

即學(xué)即用是計算機課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，作為一種工具，學(xué)習(xí)計算機不必過分強調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個模塊都可以相對獨立出來，學(xué)一點就可以用一點，如學(xué)會了一種文字處理軟件的使用，就可以用計算機編輯文稿，而不必去學(xué)習(xí)微機原理，更無須知道什么是程序設(shè)計。在計算機的教學(xué)中，尤其要做到因材施教，因為學(xué)生在操作計算機時的能力有很大差異，作為一名合格的計算機教師，既不能讓走在前面的同學(xué)原地踏步，無所事事，也不能讓后面的學(xué)生望塵莫及，失去信心，為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機課堂教學(xué)尤其要因材施教。