序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中輔導(dǎo)書范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0099-02

推進(jìn)素質(zhì)教育建設(shè)高效課堂是現(xiàn)階段教學(xué)改革的一項(xiàng)根本任務(wù)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生的人格品質(zhì)、知識(shí)智力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先在課堂教學(xué)中得到突破。高效課堂輔導(dǎo)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要組成部分。那么究竟如何才能實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效輔導(dǎo)呢？

一、教師魅力是高效輔導(dǎo)的前提

做一名有魅力的數(shù)學(xué)教師是高效輔導(dǎo)的基本條件。初中數(shù)學(xué)課的高效從學(xué)生認(rèn)識(shí)教師就開始了，教師的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力及語(yǔ)言魅力都是高效輔導(dǎo)的要素。教師的人格魅力來(lái)自高尚的品格、強(qiáng)烈的愛心和奉獻(xiàn)精神。一名具有人格魅力的教師才能真正讓學(xué)生崇拜，學(xué)生才會(huì)交出靈魂給他塑造，學(xué)生喜歡聆聽其教誨，就會(huì)“親其師而信其道”。教師的學(xué)識(shí)魅力要求教師具有精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、廣博的社會(huì)知識(shí)和獨(dú)到的處理數(shù)學(xué)問題的能力。具備學(xué)識(shí)魅力的教師會(huì)讓學(xué)生信服，就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在此基礎(chǔ)上教師運(yùn)用教學(xué)智慧，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程推敲細(xì)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中感受、探究、認(rèn)知、思考、體會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，體驗(yàn)挫折享受成功。教師的語(yǔ)言魅力常常是由教師的語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)出來(lái)的。著名教育家蘇霍姆林斯基寫過這樣一段話：“教師口中的語(yǔ)言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，沒有活生生的、深入人心的動(dòng)人語(yǔ)言就沒有學(xué)校，沒有教育。語(yǔ)言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的。”數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，還要盡可能形象生動(dòng)親切，只有這樣才能像磁石般地吸引住學(xué)生。

二、實(shí)際出發(fā)是高效o導(dǎo)的要點(diǎn)

教學(xué)輔導(dǎo)的效率總是由教師和學(xué)生共同努力程度決定的，教師必須堅(jiān)持正確的教學(xué)觀念，“以學(xué)生為主體，一切面向?qū)W生”絕不能是一個(gè)口號(hào)。教師正確教學(xué)觀念的形成不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷思考、不斷認(rèn)識(shí)、不斷探索。教師教學(xué)觀念的逐步變革，必然逐步帶動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要努力消除教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)、教師苦口婆心累死累活而學(xué)生得過且過無(wú)動(dòng)于衷的場(chǎng)景，解決由于學(xué)生參與課堂活動(dòng)過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的做法，解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)的問題歸根結(jié)底是解決學(xué)生的問題。課堂教學(xué)的高效輔導(dǎo)要從教師研究和設(shè)計(jì)課堂提問課堂練習(xí)及課堂作業(yè)開始，不能只是想當(dāng)然，離開學(xué)生實(shí)際的設(shè)計(jì)本身就是問題，因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，所提的課堂活動(dòng)必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，適合學(xué)生實(shí)際的，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)是高效課堂輔導(dǎo)首要內(nèi)容。教師注意根據(jù)學(xué)生的心理需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提出學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生始終保持很高的學(xué)習(xí)欲望和熱情。當(dāng)他們按正確的思路找到正確的解法，取得學(xué)習(xí)成效（特別時(shí)有所創(chuàng)新）時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)馁澷p，同時(shí)還要指出一些隱藏在成功背后的不足，要他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的品質(zhì)；在他們遇到困難或挫折時(shí)，要多鼓勵(lì)，告訴他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如同登山，平淡沒有意義，挑戰(zhàn)才是真理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)戰(zhàn)勝困難的快樂，在共同探究的活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)健全的人格。

三、對(duì)因施策是高效輔導(dǎo)的關(guān)鍵

篇（2）

后進(jìn)生是指智力正常，但學(xué)習(xí)存在相當(dāng)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)差的一部分學(xué)生。究其原因大致有：

（一）家庭和社會(huì)原因

有的學(xué)生結(jié)交社會(huì)不良青年，沾染了社會(huì)上的不良習(xí)氣，變得貪圖享樂、不思學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)逃學(xué)。有的學(xué)生父母經(jīng)常吵架，使其心靈受到傷害；或者跟著離異父母的一方過，不能得到雙親全面的關(guān)心；又或者跟著祖輩過，過分溺愛養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。有的學(xué)生父母沒什么文化，做生意成了暴發(fā)戶，同時(shí)卻又有很多大學(xué)生找不到工作，“讀書無(wú)用論”也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）客觀和主觀原因

學(xué)生與化學(xué)的正式接觸是在初三，此時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，加上對(duì)其它學(xué)科都已先入為主，因此對(duì)化學(xué)的重視不夠。加上很多學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)條件，這樣教師無(wú)法充分利用學(xué)生對(duì)化學(xué)的新鮮感來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，影響了后繼學(xué)習(xí)。

二、后進(jìn)生的類型及表現(xiàn)

（一）暫時(shí)較差型

這類學(xué)生以男生居多，其智商不低甚至很聰明，反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，好動(dòng)、貪玩，自我感覺良好，情緒佳時(shí)注意力會(huì)高度集中并把知識(shí)理解得很深刻，但由于不能長(zhǎng)期保持高度的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間太少，故長(zhǎng)期積累起來(lái)成績(jī)不理想。

（二）偏科型

這類學(xué)生并非智商低下，因?yàn)樗麄儾⒉皇撬袑W(xué)科都學(xué)不好?？赡苡捎诨瘜W(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人魅力原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣，也可能由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，總之他們學(xué)不進(jìn)化學(xué)，甚至放棄學(xué)化學(xué)。

（三）能力不足型

這類學(xué)生邏輯思維能力、計(jì)算能力及語(yǔ)言表達(dá)能力都比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，勤奮堅(jiān)韌。

三、后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略

形成原因的多樣性導(dǎo)致后進(jìn)生有不同的類型，因而不能把所有后進(jìn)生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同后進(jìn)生的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，對(duì)癥下藥才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

（一）對(duì)于暫時(shí)較差型

可采用“聚焦法”。即教師要想法把他們的精力“會(huì)聚”到學(xué)習(xí)這個(gè)焦點(diǎn)上來(lái)。一般采取兩種方法：一是激勵(lì)，如吸收他們參加化學(xué)課外小組，通過開展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作”等第二課堂活動(dòng)，能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谑┱共湃A的同時(shí)對(duì)自己更自信，更堅(jiān)定了“我能學(xué)好化學(xué)，我要學(xué)好化學(xué)”的信念。二是在課外增加對(duì)這類學(xué)生的感情投資，讓他們喜歡化學(xué)，主動(dòng)在化學(xué)上投入精力，還要對(duì)他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問題加以彌補(bǔ)，使其及時(shí)趕上大部隊(duì)。

（二）對(duì)于偏科型

若由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)而學(xué)不好化學(xué)，那么教師要幫他形成正確的方法，例如怎樣觀察分析課堂實(shí)驗(yàn)，怎樣在理解的基礎(chǔ)上記筆記，課后怎樣復(fù)習(xí)等。

（三）對(duì)于能力不足型：

對(duì)這類后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化重點(diǎn)是通過課外個(gè)別輔導(dǎo)補(bǔ)救方式，幫助他們分析具體的知識(shí)與技能障礙，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使他們逐步提高學(xué)習(xí)能力。還可以讓班上學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，并定期評(píng)比。

四、減少后進(jìn)生，提高整體教學(xué)質(zhì)量

（一）面向全班學(xué)生，采取分層教學(xué)

學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力是有一定差別的。教學(xué)中如果對(duì)學(xué)生提出同一要求，就會(huì)出現(xiàn)“尖子吃不飽，慢生不消化”的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用分層教學(xué)法。

（二）教好“知識(shí)分化點(diǎn)”

新編初中化學(xué)教材的知識(shí)分化點(diǎn)主要有：分子原子離子、化學(xué)式書寫和計(jì)算、化學(xué)方程式書寫和計(jì)算、化合物分類、酸堿鹽之間反應(yīng)規(guī)律等。實(shí)踐證明，每一個(gè)后進(jìn)生的產(chǎn)生，都可以追溯到是從某一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是知識(shí)分化點(diǎn)開始的。多個(gè)知識(shí)分化點(diǎn)的累積，就造成化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差距。

（三）用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。即便學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)的能力并不弱，但如果一開始沒有對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)和進(jìn)取心。激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)從開頭就做起。

（四）對(duì)學(xué)生掌握情況應(yīng)及時(shí)抓反饋

有些后進(jìn)生自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，對(duì)他們稍微放松，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。因此，每節(jié)課下課前要留時(shí)間進(jìn)行反饋練習(xí)，錯(cuò)題嚴(yán)格要求訂正，一遍不對(duì)二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，反復(fù)抓、抓反復(fù)，不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

篇（3）

傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，進(jìn)行分類自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，并注意遵循以下教學(xué)原則：

1.“班集體與個(gè)別化”教學(xué)相結(jié)合的原則

班集體與個(gè)別化相結(jié)合既是一種教育思想，又是一條教學(xué)原則。自學(xué)分類輔導(dǎo)教學(xué)既保存了班集體，又保存了個(gè)別化。這樣就做到了班定步調(diào)與自定步調(diào)相結(jié)合，在保證學(xué)生的共同發(fā)展的同時(shí)，也注意到了不同思維類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異。

2.“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則

掌握“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則需要教師在教材上下功夫，打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生在課時(shí)中間30～40分鐘內(nèi)對(duì)照閱讀提綱專心自學(xué)。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率

興趣是學(xué)生最好的老師。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，也會(huì)相應(yīng)地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中缺乏動(dòng)力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程輔導(dǎo)，就要有針對(duì)性地“對(duì)癥下藥”，首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面著手，使學(xué)生形成求知欲，從學(xué)生自身方面來(lái)提升數(shù)學(xué)課程輔導(dǎo)的效果。其次，在初中學(xué)生年齡段，學(xué)生對(duì)于新鮮事物具有求知欲望，教師可以通過新鮮事物以及生活中事物作為課題的切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性，通過多元化課堂輔導(dǎo)模式的開展，使學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的問題思考中對(duì)知識(shí)的記憶水平更為牢固。

2.從教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過程方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)知識(shí)的過程實(shí)際上是建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)也不例外，由于初中學(xué)生初次接受到具有專業(yè)化規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)，很難通過以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念模型進(jìn)行理解，這就需要教師通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化來(lái)做到學(xué)生對(duì)知識(shí)模型的理解，以課程實(shí)效性學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿Α?/p>

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，就是要通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的考察，引申出數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和策略。

1.行為結(jié)構(gòu)既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，又是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中需注重外部行為結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。由于這種外部行為主要包括外部實(shí)物操作和語(yǔ)言表達(dá)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，一要重視學(xué)具的操作；二要重視學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，也是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，故而數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)按自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于不斷地提高所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度。在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，須注意如下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)。二是重視數(shù)學(xué)思想的挖掘和滲透。三是要注重?cái)?shù)學(xué)方法的明晰教學(xué)。

3.在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，無(wú)論是通過同化，還是通過順應(yīng)來(lái)獲得新知，必須是在一種學(xué)習(xí)機(jī)制的作用下方能實(shí)現(xiàn)。而這種學(xué)習(xí)機(jī)制主要就是對(duì)學(xué)習(xí)新知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。實(shí)質(zhì)上，能否會(huì)學(xué)，關(guān)鍵就在于這種學(xué)習(xí)機(jī)制是否建立起來(lái)。為此，在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，需要注意：

①要傳授程序性知識(shí)和情境性知識(shí)。程序性知識(shí)即是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)方式的概括，如遇到一個(gè)數(shù)學(xué)證明題該先干什么，后干什么，再干什么，就是所謂的程序性知識(shí)。情境性知識(shí)即是對(duì)具體數(shù)學(xué)理論或技能的應(yīng)用背景和條件的概括，如掌握換元法的具體步驟，獲得換元技能，懂得在什么條件下應(yīng)用換元法更有效，就是一種情境性知識(shí)。

②盡可能讓學(xué)生了解影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種因素。

③要充分揭示數(shù)學(xué)思維的過程。

④幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，明確其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征。⑤指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇（4）

1、蘭州恒成教育，位于蘭州市城關(guān)區(qū)金昌南路，成立于2003年，是一所致力于初中數(shù)學(xué)教育的培訓(xùn)學(xué)校。累計(jì)服務(wù)數(shù)萬(wàn)名學(xué)生，是蘭州中考數(shù)學(xué)專業(yè)品牌教育機(jī)構(gòu)。從學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)出發(fā)，以強(qiáng)大的教育教學(xué)研究為基礎(chǔ)，為每一位學(xué)生提供高品質(zhì)、高效率的個(gè)性化教育教學(xué)服務(wù)。

2、翰知林教育，位于蘭州市城關(guān)區(qū)雁灘路，主要從事中小學(xué)文化課程輔導(dǎo)服務(wù)。具有文化課程輔導(dǎo)、教育培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)等資質(zhì)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。 翰知林教育有自己獨(dú)立研發(fā)的階梯式教學(xué)模式，專業(yè)的師資隊(duì)伍授課，制定以適合中國(guó)孩子學(xué)習(xí)習(xí)

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（5）

傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，進(jìn)行分類自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，并注意遵循以下教學(xué)原則：

1. “班集體與個(gè)別化”教學(xué)相結(jié)合的原則

班集體與個(gè)別化相結(jié)合既是一種教育思想，又是一條教學(xué)原則。自學(xué)分類輔導(dǎo)教學(xué)既保存了班集體，又保存了個(gè)別化。這樣就做到了班定步調(diào)與自定步調(diào)相結(jié)合，在保證學(xué)生的共同發(fā)展的同時(shí)，也注意到了不同思維類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異。

2.“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則

掌握“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則需要教師在教材上下功夫，打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生在課時(shí)中間30～40分鐘內(nèi)對(duì)照閱讀提綱專心自學(xué)。

二、“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟與方法

1.“類”的劃分與“導(dǎo)學(xué)”

分類的實(shí)質(zhì)意義在于：把班內(nèi)的學(xué)生之間潛隱的多樣性差異用若干個(gè)“類”揭示出來(lái)，從而教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都能采取相應(yīng)的措施，分類的依據(jù)主要有兩條：一條是統(tǒng)考的學(xué)科成績(jī)，此成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬象w現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和現(xiàn)實(shí)水平，因此可以作為分類的重要條件之一。另外一條是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的思維特征。確定敏捷而穩(wěn)定（快而準(zhǔn)），敏捷而不穩(wěn)定（快而不準(zhǔn)），不敏捷而穩(wěn)定（慢而準(zhǔn)），不敏捷又不穩(wěn)定（慢而不準(zhǔn)）四種思維類型。注重訓(xùn)練他們的思維靈活性與深刻性，拓寬他們的知識(shí)面。使這部分學(xué)生能在掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所提高，逐步形成穩(wěn)定、扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，成為班級(jí)中數(shù)學(xué)的“領(lǐng)頭雁”。

2.“升降級(jí)制度”的確定

對(duì)中學(xué)生而言，升級(jí)是一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，意味著奮進(jìn)和成功。一個(gè)學(xué)生的升降級(jí)要看兩個(gè)條件：一是要看他在一系列的學(xué)習(xí)作業(yè)中的質(zhì)量情況；二要看每學(xué)期兩次的達(dá)標(biāo)評(píng)估成績(jī)。符合條件的升上一級(jí)，升降級(jí)計(jì)劃每學(xué)期安排一次。

三、“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步效果

通過兩年的“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了四個(gè)階段，獲得了如下的效果：

1.自學(xué)能力明顯增強(qiáng)

“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)注重各層次學(xué)生自學(xué)方法的輔導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，并把各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的研究放在首位，而教師的輔導(dǎo)是根據(jù)各層次學(xué)生認(rèn)知的最佳效果來(lái)調(diào)節(jié)的。因此，通過本課題的研究，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自學(xué)能力的形成，對(duì)其它學(xué)科能力的遷移是十分明顯的；它使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，既減輕了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)又提高了他們的學(xué)習(xí)效率，因此“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)受到了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的普遍歡迎，全班有88%學(xué)生喜歡這種教法。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嫣岣?/p>

經(jīng)過二年的“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大有改觀。從學(xué)生學(xué)業(yè)水平分析、教育成效測(cè)試可以看出：前測(cè)（初中入學(xué)考試）時(shí)實(shí)驗(yàn)班平均分要比對(duì)比班低二分，后測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班反超出對(duì)比班三分多；優(yōu)秀率前測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班低于對(duì)比班十一個(gè)百分點(diǎn)，后測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班反超出對(duì)比班十二個(gè)百分點(diǎn)。為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，無(wú)關(guān)因素已被嚴(yán)格控制。

四、全員參與

教師的品格對(duì)學(xué)生會(huì)形成一種巨大的教育力量，教師的一言一行、一舉一動(dòng)、一點(diǎn)一滴都將影響學(xué)生的心靈。在學(xué)校行政人員應(yīng)在勤政廉潔、生活習(xí)慣、儀容儀表等方面，做教師的榜樣，做學(xué)生的榜樣。 在師德教育過程中，嚴(yán)格要求教師，必須隨時(shí)隨地加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，以身立教。教師必須學(xué)會(huì)熱愛、學(xué)會(huì)敬業(yè)、學(xué)會(huì)正確的價(jià)值判斷、學(xué)會(huì)教育教學(xué)的真本領(lǐng)。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任。并嚴(yán)格要求班主任廉潔自律、勤奮工作，以自己良好的行為習(xí)慣帶動(dòng)學(xué)生的行為養(yǎng)成。

總之，“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐證明是確有成效的，但是，任何實(shí)驗(yàn)都是一個(gè)探索、漸進(jìn)的過程。本人所做的“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐，也存在著一些問題，如學(xué)生個(gè)體的組別歸屬與自尊心理的矛盾、學(xué)生個(gè)體組別的歸屬與發(fā)展的矛盾，如何協(xié)調(diào)效果更好？有待于進(jìn)一步的研究和探索。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家教育部 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[S]。北京：北京師范大學(xué)出版社，2001、7；

篇（6）

在教學(xué)過程中學(xué)生的情感總是伴隨認(rèn)識(shí)過程和心理過程同時(shí)進(jìn)行的. 因此，在教學(xué)和輔導(dǎo)時(shí)，不能無(wú)視情感的作用. 情感交納在人的思維中或者成為積極的刺激，或者成為消極的障礙. 所以，在輔導(dǎo)時(shí)我們更重視非智力因素. 對(duì)于非智力型學(xué)生的輔導(dǎo)較為簡(jiǎn)單，而對(duì)于心理型學(xué)生的輔導(dǎo)相對(duì)就顯得復(fù)雜許多.

一是心理型的成因比較復(fù)雜而且頑固. 例如：有遺傳的因素、有生理和心理的因素，有來(lái)自家庭和社會(huì)的原因，有自身性格方面的原因，既有內(nèi)因又有外因，成因復(fù)雜. 因此，我們先對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，力求有的放矢，對(duì)癥下藥.

學(xué)生A，他不存在智力障礙，但在心理上對(duì)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的抵觸情緒，特別是數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí). 發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題老師沒有簡(jiǎn)單處理（責(zé)備或批評(píng)），而是細(xì)心觀察了一段時(shí)間，對(duì)他的情況了解得很全面之后，制定了輔導(dǎo)計(jì)劃. 首先老師把他當(dāng)一個(gè)自然人，尊重、愛護(hù)、信任他，體諒他有時(shí)的過激言行. 對(duì)于學(xué)習(xí)中的每個(gè)微小進(jìn)步，都加以肯定和鼓勵(lì)，利用各種機(jī)會(huì)接觸他，和他交朋友，不失時(shí)機(jī)地交流感情，了解他的愿望和要求. 告訴他后進(jìn)是暫時(shí)的，我有能力、有信心幫他進(jìn)步；同時(shí)老師也充分相信他有決心、有能力能夠盡快提高. 老師適時(shí)的鼓勵(lì)和幫助贏得了他的信任和愛戴，他就自然肯花時(shí)間學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)中的困難. 經(jīng)過近一年的努力，他從成績(jī)一位數(shù)達(dá)到兩位數(shù)，最后到及格. 記得有一次考試竟然考了92分，他欣喜若狂，老師也同他一樣高興并及時(shí)把他的好成績(jī)告知他的父母. 思想工作做通了，學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力. 學(xué)習(xí)中有心理障礙的學(xué)生不少，心理類型也不盡相同. 輔導(dǎo)中的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響是十分重要的，再加上教而得法，導(dǎo)之以行，輔之以實(shí)，必能收到好的效果.

二、智力型輔導(dǎo)個(gè)案

一學(xué)完初三“二次函數(shù)”這一章. 教師在黑板上寫下這樣一道題：已知二次函數(shù)圖像的對(duì)稱軸是x = l，圖像過點(diǎn)（-2，-5），且在x軸上截得的線段長(zhǎng)為4，求這個(gè)二次函數(shù)的解析式. 提問第一名學(xué)生，他回答：設(shè)這個(gè)二次函數(shù)的解析式為y = ax2 + bx + c，由條件可得到x = --1，4a - 2b + c = -5，第三個(gè)條件不知道如何用！第二名同學(xué)補(bǔ)充：，然后解此方程組，求出a，b，c. 這時(shí)第三名學(xué)生舉手要求回答：根據(jù)第一、三條件可知圖像與x軸的交點(diǎn)為（-1，0），（3，0），可設(shè)y = a（x + 1）（x - 3），再將點(diǎn)（-2，-5）代入，很快可求出a.

第三名同學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從初二年級(jí)開始，數(shù)學(xué)科讓他上數(shù)學(xué)課時(shí)可以進(jìn)行自學(xué)，并推薦一些課外資料讓他閱讀. 教師經(jīng)常和他就某些專題進(jìn)行探討、交流，如上題回答完后，還讓他在班級(jí)中做主題發(fā)言，進(jìn)一步激發(fā)其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情. 這絕不是偶然的，平時(shí)在對(duì)他輔導(dǎo)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)某些閃光點(diǎn)，就提示并鼓勵(lì)他在某些方面進(jìn)行深入研究. 到目前為止，該生已經(jīng)有幾篇小論文在雜志上發(fā)表.

對(duì)于智力超常的學(xué)生，關(guān)鍵是在“導(dǎo)”字上下工夫. 同時(shí)教師要充分信任他，給他提供足夠的空間和時(shí)間，進(jìn)而提高他的求異品質(zhì)和創(chuàng)造能力，那么他的未來(lái)人生必將受益匪淺.

三、診斷型輔導(dǎo)個(gè)案

現(xiàn)初三某班學(xué)生，從小學(xué)開始數(shù)學(xué)成績(jī)就一直很差，據(jù)家長(zhǎng)講，為了提高他的數(shù)學(xué)成績(jī)，在校時(shí)老師經(jīng)常給他單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，在家請(qǐng)了家教，效果都不理想. 針對(duì)這種情況教師對(duì)他進(jìn)行了長(zhǎng)期跟蹤，力求弄清產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因.

實(shí)例一

很明顯，這樣的題目不會(huì)的根源在于他對(duì)絕對(duì)值、正負(fù)數(shù)、數(shù)軸的概念不太清晰，因此在源頭堵住漏洞比反復(fù)跟他講解題方法，效果要好得多.

由上述例子可以看出，輔導(dǎo)不應(yīng)是單純的補(bǔ)課、反復(fù)講，而應(yīng)通過提問、觀察等多種途徑診斷出學(xué)習(xí)困難之所在以及造成困難的真正原因，確定病因，對(duì)癥下藥. 這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，輔導(dǎo)的有效性才會(huì)凸現(xiàn)出來(lái).

四、研究的結(jié)果

回首幾年來(lái)的艱苦歷程，讓我們感到欣慰的是，辛勤地耕耘之后有了并不太豐碩但很真實(shí)的果實(shí). 在幾次學(xué)期末的問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的滿意率和喜愛數(shù)學(xué)科的學(xué)生逐年在增長(zhǎng). 這些事實(shí)雄辯地說(shuō)明了我們數(shù)學(xué)組進(jìn)行輔導(dǎo)有效性研究的成功之處.

當(dāng)我們的研究經(jīng)歷了證實(shí)與證偽的磨礪之后，我們認(rèn)為：輔導(dǎo)絕不是單純地幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)，而是一個(gè)教人教心的、德育的過程；輔導(dǎo)的過程必須是優(yōu)化的、科學(xué)的，它的切入點(diǎn)也必將落在研究學(xué)生的心理規(guī)律上；輔導(dǎo)的方案必須有階段性和連續(xù)性.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-171-01

復(fù)習(xí)課通常在學(xué)完一個(gè)單元教材之后或期中、期末時(shí)進(jìn)行。其主要目的是通過單元知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更清晰地理解和記憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；理清思路，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系；同時(shí)查漏補(bǔ)缺，消除疑難，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用及解決問題能力有明顯的提升和拓展。

“復(fù)習(xí)課難上”是一些數(shù)學(xué)教師發(fā)出的感嘆，因?yàn)樗热狈π率谡n的新鮮感，又缺乏練習(xí)課的成功感。如果操作不當(dāng)，就會(huì)變成快炒冷飯，出現(xiàn)一言堂，以練代學(xué)，放任自流的現(xiàn)象；或者可能就是新授課的簡(jiǎn)單重復(fù)，也或許會(huì)上成練習(xí)課，或自習(xí)課。而復(fù)習(xí)課無(wú)論是在教學(xué)的進(jìn)度上，還是在講解的廣度、深度上以及訓(xùn)練的數(shù)量、質(zhì)量上都應(yīng)該既明顯有別于新授課，也要有別于練習(xí)課；既要源于學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，又要超出學(xué)生原有的基礎(chǔ)與能力，這樣的復(fù)習(xí)才有效，乃至高效。

導(dǎo)入作為復(fù)習(xí)課的起始環(huán)節(jié)，在一定程度上可以為復(fù)習(xí)課的順利進(jìn)行定下基調(diào)，導(dǎo)引復(fù)習(xí)課的方向。所以在導(dǎo)入階段采取何種策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，是我們要認(rèn)真研究的一個(gè)問題。這里我就復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入談下我的策略。

一、明確目標(biāo)，直接導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”。興趣是最好的老師，復(fù)習(xí)課導(dǎo)入的重要功能之一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，自覺地、全神貫注地投入學(xué)習(xí)之中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，或由自己開門見山直接描述復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)，或引導(dǎo)學(xué)生積極參與導(dǎo)入教學(xué)。教學(xué)案例：《二次函數(shù)》復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入。二次函數(shù)是描述現(xiàn)實(shí)世界變量之間關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，同時(shí)也是某些單變量最優(yōu)化問題的數(shù)學(xué)模型。二次函數(shù)的圖像――拋物線，也是人們最為熟悉的曲線之一，入噴泉的水流、標(biāo)槍的投擲等能形成拋物線路徑。同時(shí)拋物線形狀在建筑上也有著廣泛的應(yīng)用，如拋物線形拱橋、隧道等。二次函數(shù)的知識(shí)貫穿于人們的生活之中，這正說(shuō)明了它的重要性，因此我們一定要學(xué)好它、用好它，從本節(jié)課開始我們將來(lái)對(duì)二次函數(shù)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，加深鞏固，以便讓大家正真地學(xué)好、用好有關(guān)知識(shí)。此案例從二次函數(shù)在生活中的應(yīng)用著手，強(qiáng)調(diào)了二次函數(shù)在為人們帶來(lái)美好生活方面的作用，這樣的導(dǎo)入具有一定的激勵(lì)意義和教育性，會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好知識(shí)，為社會(huì)服務(wù)。

二、教師引導(dǎo)下，學(xué)生主體參與

學(xué)生在復(fù)習(xí)課導(dǎo)入階段的活動(dòng)主要以回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能為主，并且這一過程一直延續(xù)到復(fù)習(xí)課的下一環(huán)節(jié)。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生親自梳理。自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個(gè)性，獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程。例如復(fù)習(xí)《全等三角形》教師可讓學(xué)生自己先回憶全等三角形全等的判定方法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣

篇（8）

以面向全體學(xué)生為原則，以學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為特征，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力為標(biāo)志的數(shù)學(xué)教育，我們稱之為素質(zhì)型數(shù)學(xué)教育。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一，所以數(shù)學(xué)教師必須把數(shù)學(xué)教育納入素質(zhì)教育的軌道。

要使學(xué)生提高自身素質(zhì)，系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，除有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量外，還要做多種形式的輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)的形式多種多樣，從時(shí)間上可分為課堂輔導(dǎo)和課下輔導(dǎo)；從教學(xué)內(nèi)容上可分為基本概念輔導(dǎo)，基本題型輔導(dǎo)和綜合題型輔導(dǎo)；從有助于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展上可分為能力培養(yǎng)輔導(dǎo)和智力發(fā)展輔導(dǎo)；從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上又可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化輔導(dǎo)和非智力因素教育方面的輔導(dǎo)等?？傊?，輔導(dǎo)類型繁多，形式多樣，但它們之間都不是孤立的。下面筆者從非智力因素教育輔導(dǎo)、概念輔導(dǎo)、智力開發(fā)輔導(dǎo)等方面談?wù)効捶ā?/p>

一、非智力因素教育輔導(dǎo)

素質(zhì)教育的成功途徑有很多，不可忽視的一條途徑是扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。許多人曾試圖找出人的個(gè)體差異，以得出有針對(duì)性的教育方法與模式，然而，不少實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人類個(gè)體智商水平的差異并不大。而教育活動(dòng)的結(jié)果——學(xué)生的個(gè)體差異又是那么明顯，是什么因素制約了教育在不同學(xué)生身上作用的發(fā)揮呢？是非智力因素。

非智力因素包括信仰、意志、情緒、態(tài)度、個(gè)性、毅力、興趣、動(dòng)機(jī)等諸多因素。目前，許多數(shù)學(xué)教師主觀上雖然也注重學(xué)生的全面培養(yǎng)，但對(duì)非智力因素的培養(yǎng)未予以足夠重視，所以全面培養(yǎng)的任務(wù)難以得到落實(shí)。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，沒有把非智力因素作為培養(yǎng)的有效途徑，沒有誘導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成動(dòng)機(jī)，最后成為情操、性格，并為之以堅(jiān)強(qiáng)的意志去實(shí)踐。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生未必是智商低的學(xué)生，而是因?yàn)榉侵橇σ蛩夭町悓?dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下。所以在“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，我們不可忘記非智力因素的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的有效途徑，是真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵。

二、數(shù)學(xué)基本概念輔導(dǎo)

數(shù)學(xué)概念一般來(lái)說(shuō)都比較抽象，其特點(diǎn)是：一多，二“嚴(yán)”，三系統(tǒng)。輔導(dǎo)的方法是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮，再好的教師其主導(dǎo)作用也難以奏效。數(shù)學(xué)概念輔導(dǎo)的具體做法主要是：提問、分析、應(yīng)用、完善。

所謂提問，就是讓學(xué)生詳細(xì)敘述概念的內(nèi)容，看學(xué)生對(duì)某些概念是否能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，是否能理解掌握。如實(shí)數(shù)絕對(duì)值的概念，課本上的敘述是：“正實(shí)數(shù)的絕對(duì)值是它本身，負(fù)實(shí)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，零的絕對(duì)值是零。”如學(xué)生這樣敘述：“實(shí)數(shù)的絕對(duì)值就是將實(shí)數(shù)的符號(hào)去掉以后的部分，一切實(shí)數(shù)的絕對(duì)值都是非負(fù)數(shù)。”也能說(shuō)明對(duì)概念理解，能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。

所謂分析，就是將所學(xué)概念解析，提示概念的內(nèi)涵，便于學(xué)生記憶理解。考慮到初中學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平，單靠學(xué)生自己吃透概念，做到準(zhǔn)確無(wú)誤地理解，有一定的難度。為此，教師再給出概念后，應(yīng)及時(shí)分析概念中的句子結(jié)構(gòu)，抓住句子中的關(guān)鍵詞句，剖析概念，使學(xué)生對(duì)概念透徹理解，準(zhǔn)確把握。

所謂應(yīng)用，就是將某些概念反映在辨別題、選擇題、填空題上，使學(xué)生使用準(zhǔn)確無(wú)誤。概念作為邏輯推理的依據(jù)，應(yīng)用時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確選擇，不能無(wú)中生有，也不能強(qiáng)拉硬扯，避免將推理引入歧途。例如：菱形的判定方法之一：對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形。該方法中含有兩個(gè)條件，一是對(duì)角線互相垂直，一是平行四邊形，二者缺一不可。又如梯形的定義中也含有兩個(gè)條件：一是有一組對(duì)邊平行，一是另一組對(duì)邊不平行。教學(xué)中筆者舉過這樣一個(gè)例子：AD是ABC的高，M、E、F分別是三邊的中點(diǎn)（M與D不重合），求證：四邊形MDEF是等腰梯形。

在學(xué)生論證該題時(shí)都能證明結(jié)論正確，我當(dāng)時(shí)問：結(jié)論的正確性是否對(duì)任意三角形都成立？有的說(shuō)：當(dāng)M與D點(diǎn)重合時(shí)不成立。我說(shuō)：題設(shè)中有M與D不重合這個(gè)條件，也就是說(shuō)，三角形不能是AB=AC的等腰三角形。接著問：當(dāng)∠C=90°時(shí)，該四邊形為矩形，而不是等腰梯形。

所謂完善，就是在正確理解基本概念的基礎(chǔ)上，還要做到善于發(fā)現(xiàn)概念之間聯(lián)系。如在講二次根式的性質(zhì)時(shí)，其中有一條■=|a|，這一性質(zhì)就可和一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值這一概念很好地聯(lián)系在一起。又如在講圓與圓位置關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想其他一些基本圖形的有關(guān)位置關(guān)系，從而系統(tǒng)化為：點(diǎn)、直線、圓這三大基本圖形的位置關(guān)系，并且在講解如何判斷這幾種位置關(guān)系時(shí)，可借助于數(shù)軸，比較直觀、形象，效果比較好。

三、智力開發(fā)，提高能力的輔導(dǎo)

解題能力，表現(xiàn)于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等各方面的本領(lǐng)，其核心是能否掌握正確的思維方法。正確思維的品質(zhì)是思維具有邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)，提高能力的輔導(dǎo)，不是讓學(xué)生做很多題，而是充分尊重學(xué)生的主體，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。注意學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運(yùn)算能力，解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體做法是：一是精選題目叫學(xué)生解答，做后多問幾個(gè)為什么；二是緊扣數(shù)學(xué)新課標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生編題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開始時(shí)，可編一些簡(jiǎn)單的題目，然后集體討論，指出題目的優(yōu)缺點(diǎn)，使其進(jìn)一步完善。

總之，實(shí)施素質(zhì)型數(shù)學(xué)教育輔導(dǎo)，從注重思維品質(zhì)和心理素質(zhì)教育到提高學(xué)生能力、開發(fā)智力，都需要運(yùn)用靈活多變的輔導(dǎo)方法，只有這樣，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和綜合素養(yǎng)。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-299-01

后進(jìn)生是我們一線教師和家長(zhǎng)關(guān)注的群體。有句話說(shuō)：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。這句話其實(shí)是相對(duì)的，每個(gè)人都有不同的能力，成績(jī)不是衡量一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“要使得人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币肴巳硕极@得良好的數(shù)學(xué)教育，對(duì)后進(jìn)生的課業(yè)輔導(dǎo)顯得尤其重要。這些年來(lái)，我們對(duì)這個(gè)課題作了深入的探討和研究，著重在課業(yè)輔導(dǎo)上對(duì)后進(jìn)后進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了一些效果，現(xiàn)將一些觀點(diǎn)和做法作如下交流

一、關(guān)心學(xué)生的生活和家庭

后進(jìn)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難的原因很多，但我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)后進(jìn)生的家庭或多或少地存在一些問題，我們關(guān)心后進(jìn)生的進(jìn)步，首先應(yīng)關(guān)心他們成長(zhǎng)的家庭和成長(zhǎng)的環(huán)境，才能找到后進(jìn)生存在問題的根本原因，從而好根據(jù)實(shí)際情況后好后進(jìn)生的工作和從各個(gè)方面去理解和支持他們，這樣就更容易走進(jìn)他們的心靈，與他們進(jìn)行心與心的交談和對(duì)話。我們數(shù)學(xué)組將后進(jìn)生分成幾個(gè)小組，分別分給每個(gè)老師管理，這樣，師生之間有固定的聯(lián)系，每一個(gè)周老師要找學(xué)生談一次話，了解學(xué)習(xí)和生活中的困難，學(xué)生也向老師匯報(bào)自己心理的思想和學(xué)習(xí)情況，通過這樣交流，讓師生之間更加親密和諧。特別是對(duì)留守學(xué)生，更是有父母般的關(guān)懷。這樣，學(xué)生才親其師，信其道，自然就想辦法克服學(xué)習(xí)中的困難，有了這樣的精神和動(dòng)力，學(xué)習(xí)就會(huì)變得越來(lái)越好。

二、對(duì)學(xué)生的要求不能一刀切

篇（10）

二、人格心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容及基本方法

1　培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

自信心是人們順利成長(zhǎng)和有所作為不可缺少的一種重要心理品質(zhì)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠自己信任自己，相信自己，能在各種情況下，充滿信心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂趣，那么，成績(jī)肯定穩(wěn)中有升。

培養(yǎng)自信的方法：

(1)善于發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處，這是一種自我激勵(lì)的方法。要盡量把自己的優(yōu)點(diǎn)都找出來(lái)，無(wú)須過分“謙虛”，把找出的優(yōu)點(diǎn)都寫在紙上，每天大聲朗讀。

(2)多抄些有關(guān)自信方面的名言警句，也可以寫一些激勵(lì)自己的話，比如：“我一定能學(xué)好數(shù)學(xué)”，“自信是成功的第一秘訣”。

(3)上數(shù)學(xué)課時(shí)要積極發(fā)言，爭(zhēng)取第一發(fā)言，多發(fā)言，發(fā)言時(shí)聲音盡量洪亮。

(4)作為老師應(yīng)改變陳舊的教學(xué)方法，力爭(zhēng)使課上得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣；課堂上應(yīng)讓他們多回答簡(jiǎn)單的問題；布置的作業(yè)難度、數(shù)量不能大；平時(shí)應(yīng)多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)；當(dāng)取得成績(jī)時(shí)應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

2　培養(yǎng)耐挫力

“耐挫力”是指?jìng)€(gè)體遭受挫折時(shí)經(jīng)受得起挫折的打擊和壓力，保持心理和行為正常的能力。耐挫力強(qiáng)的人，在挫折面前不過分緊張，沒有強(qiáng)烈的情緒困擾，能夠找到適應(yīng)和對(duì)付挫折情境的辦法，從而保持心理和行為的正常。相反，耐挫力弱的人，對(duì)挫折過分敏感和緊張，一遇挫折便措手不及、驚惶失措，并且容易陷入長(zhǎng)時(shí)間不良情緒的困擾中而不能自拔。

培養(yǎng)耐挫力的方法：

(1)面對(duì)失敗，不要心灰意冷，要從失敗中走出來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，俗話說(shuō)“失敗乃成功之母”，把挫折當(dāng)作進(jìn)步的臺(tái)階、成功的起點(diǎn)。

(2)當(dāng)老師指出你的缺點(diǎn)時(shí)，要想到老師是在幫助你，如果你理解了老師的出發(fā)點(diǎn)，你就能接受老師的批評(píng)。

(3)遇到難題時(shí)，應(yīng)把一個(gè)問題化為幾個(gè)小問題，化難為易、化繁為簡(jiǎn)。

(4)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，不斷地讓自己經(jīng)受磨難，對(duì)自己進(jìn)行意志、魄力和挫折排解力的訓(xùn)練，最終能使自己經(jīng)受任何殘酷的打擊。當(dāng)面對(duì)挫折時(shí)就能坦然自若，無(wú)所畏懼，在平時(shí)練習(xí)中，適當(dāng)?shù)刈鲂╇y題，一旦在考試中出現(xiàn)難題就能坦然面對(duì)。

3　培養(yǎng)自控能力

自我控制能力指?jìng)€(gè)體在道德意志行為中善于自覺地掌握和支配其情感與行動(dòng)的能力。自控能力強(qiáng)的人善于控制其情感，支配其行為；善于克服困難，抗拒內(nèi)外誘因的干擾。自控能力弱的人，往往不能按社會(huì)的道德要求克制其直接欲求，很難經(jīng)受住外界不良因素的誘惑。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中自我控制的訓(xùn)練方法：

(1)明確課堂上認(rèn)真聽講是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，明確認(rèn)真聽講是對(duì)老師的一種尊敬。做到控制自己，不做違反課堂紀(jì)律的事。

(2)數(shù)學(xué)考試要想考出高分，除了認(rèn)真做題外，還要求在交卷前做到仔細(xì)檢查。

(3)當(dāng)你做作業(yè)注意力分散時(shí)，不妨給自己訂短時(shí)間計(jì)劃，計(jì)劃完成時(shí)，給自己一些報(bào)酬。如：做完10道題目便可喝杯水，或看10分鐘電視，就是設(shè)法把那些讓自己分散注意力的因素變成促進(jìn)增強(qiáng)注意力的因素，這樣心情容易變得愉快，既提高了學(xué)習(xí)效率，又養(yǎng)成了面列誘惑也能增強(qiáng)注意力的習(xí)慣。

4　培養(yǎng)師生感情，增加同學(xué)友誼

良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系對(duì)于中學(xué)生的各方面發(fā)展都起著很重要的作用，作為老師，要想培養(yǎng)良好的師生關(guān)系就必須做到：

(1)更新教育觀念，尊重每位學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生，尤其學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要多多鼓勵(lì)、多多關(guān)注。

(2)對(duì)學(xué)生要和藹可親，對(duì)他們要有耐心、愛心、同情心。

(3)不要給學(xué)生增加過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、解決疑難問題。

(4)鼓勵(lì)學(xué)生向老師多提問。

(5)充分利用課堂教學(xué)，促進(jìn)同伴之闖的互助，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，共同對(duì)付難題。

作為學(xué)生應(yīng)：

(1)做到勤學(xué)好問、謙虛謹(jǐn)慎，這樣可拉近師生距離。

(2)理解、體諒老師，當(dāng)老師錯(cuò)誤地批評(píng)了你，應(yīng)坦率地和老師講清楚。