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時間：2022-10-11 17:24:25
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇架構(gòu)師學(xué)習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
文章編號：1008-0546（2016）12-0060-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.021
一、問題的提出
高三化學(xué)復(fù)習一般包括一輪、二輪兩輪復(fù)習。針對學(xué)習基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體而言，傳統(tǒng)的一輪復(fù)習主要以知識梳理和例題分析為主，注重單一知識的鞏固和提高，學(xué)生成績一般提升較快；二輪復(fù)習主要以知識應(yīng)用、方法指導(dǎo)和習題訓(xùn)練為主，注重解題指導(dǎo)與訓(xùn)練，但復(fù)習效果常常不盡如人意，甚至原地踏步、成績滑坡，師生都很苦惱，筆者戲稱為“高原期反應(yīng)”。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？問題的根源出在哪里？如何在教學(xué)中改進提高這是許多高三師生（特別是薄弱學(xué)生群體）面臨的困惑和挑戰(zhàn)。
筆者通過對學(xué)生的個別輔導(dǎo)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一輪復(fù)習后，學(xué)生對單一知識點的應(yīng)用基本沒有困難，但對知識點間相互的聯(lián)系、推演及相似、易混淆知識點的辨析、遷移、應(yīng)用等方面存在較大困難。這里折射出學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和問題解決所需的知識邏輯結(jié)構(gòu)之間存在一定差距，從而導(dǎo)致對所學(xué)知識的不能有效提取、遷移和應(yīng)用。因此，二輪復(fù)習應(yīng)從學(xué)生自身認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，強化對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的再認識、再理解和邏輯架構(gòu)，從而促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，提升學(xué)生分析問題、提取所需知識點并加以應(yīng)用的能力。
在高三二輪復(fù)習過程中，筆者采用“在教師指導(dǎo)下小組合作的方式，學(xué)生自我架構(gòu)學(xué)科單元知識邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)”，逐步厘清重點知識結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系和區(qū)別，在實踐中取得了很好的效果，所教學(xué)生在二模統(tǒng)考中一直遙遙領(lǐng)先同類學(xué)校。
二、理論依據(jù)
1. 知識結(jié)構(gòu)化有利于學(xué)習記憶
認知心理學(xué)認為[1]，記憶是對輸入信息的編碼、儲存，并在一定條件下進行檢索和提取的過程。記憶的過程如圖1所示[2]。
從圖1可以看出，記憶包括“感覺登記系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)”三個系統(tǒng)。其中，短時記憶的核心控制過程包括“復(fù)述、組塊、編碼和提取策略”等，最終形成反應(yīng)輸出，也是短時記憶與長時記憶相互轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵過程。
為了解決知識的存儲與提取問題，認知心理學(xué)家一直將知識的結(jié)構(gòu)化問題作為研究的重點之一，提出了很多觀點[2]。研究證明，若把所學(xué)的知識要素按其相互作用、相互聯(lián)系的方式和秩序組合起來，使知識由繁雜變成簡化概括，能使學(xué)生對知識的體系和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生形象化的感覺和認識，有利于學(xué)習記憶。相反，若知識孤立地存儲，相互間不能建立有效的聯(lián)系，就會大大增加工作記憶的負擔，勢必給提取造成很大的困難[3]。
2. 知識邏輯架構(gòu)是SOLO分類評價的高級目標
SOLO是指可觀察到的學(xué)習結(jié)果的結(jié)構(gòu)。SOLO理論最先由澳大利亞著名教育心理學(xué)家比格斯等提出。該理論將學(xué)生學(xué)習的結(jié)果根據(jù)回答問題的情況不同由低到高分為五個不同的層次，即：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)等[4]，其基本內(nèi)涵用圖2表示[5]。其中，前結(jié)構(gòu)是指邏輯混亂，沒有形成對問題的理解；單點結(jié)構(gòu)是指只能聯(lián)系單一事件進行概括；多點結(jié)構(gòu)是指能聯(lián)系多個孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡(luò)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)是指能夠聯(lián)想多個事件，并能將多個事件聯(lián)系起來進行概括；拓展抽象結(jié)構(gòu)是指能夠進行抽象概括，結(jié)論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。
對照圖2可知，對多數(shù)薄弱學(xué)生而言，經(jīng)過高三化學(xué)一輪復(fù)習后，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習的結(jié)果層次超過了前結(jié)構(gòu)和單點結(jié)構(gòu)，少數(shù)學(xué)生可以達到多點結(jié)構(gòu)，很少有學(xué)生會達到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)。因此，二輪復(fù)習的重點目標就是讓更多的學(xué)生達到多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)甚至抽象拓展結(jié)構(gòu)的學(xué)習層次。
因此，從學(xué)生自身的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，梳理單元核心知識，把所學(xué)的一個個孤立的知識點建立聯(lián)系，從而架構(gòu)具有知識邏輯結(jié)構(gòu)順序的知識網(wǎng)絡(luò)，明確知識之間的發(fā)展與衍生關(guān)系是實現(xiàn)多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)學(xué)習水平的重要途徑。
3. 學(xué)生認知邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)相互促進
邏輯包括形式邏輯與辯證邏輯，形式邏輯包括歸納邏輯與演繹邏輯，辯證邏輯包括矛盾邏輯與對稱邏輯。就學(xué)生而言，認知邏輯結(jié)構(gòu)簡言之就是學(xué)生頭腦中對知識的直觀反映，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)泛指學(xué)科規(guī)律，包括學(xué)科思維規(guī)律和學(xué)科客觀規(guī)律。兩者在高三二輪復(fù)習中的關(guān)系及作用歸納如圖3所示。
不難看出，高三化學(xué)復(fù)習的兩大主要目標是知識鞏固和能力提升，但兩者是相輔相成的、互相促進的。學(xué)生認知基礎(chǔ)上的學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)的架構(gòu)是二輪復(fù)習中達成多點結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)目標的關(guān)鍵所在。
三、教學(xué)實施與案例
學(xué)科知識邏輯架構(gòu)教學(xué)是基于學(xué)生認知基礎(chǔ)之上的一種師生互動、小組合作，共同分析單元知識結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建知識邏輯層級（核心主干知識、一級分支、二級分支、…），從而達到對知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化存儲、理解和應(yīng)用的一種教學(xué)方法。知識邏輯架構(gòu)的主體是學(xué)生，研究分析學(xué)科知識邏輯是基礎(chǔ)，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的提升是關(guān)鍵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重從以下幾個方面進行教學(xué)。
1. 實施原則――知識為基、認知為本
學(xué)科知識邏輯架構(gòu)的基本原則是以學(xué)生認知邏輯為基礎(chǔ)，遵從學(xué)科單元知識特點循序漸進進行。如對元素化合物知識而言，教學(xué)中一般遵守“結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途”的邏輯順序，既符合元素化合物知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)順序，即“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)、制法共同決定用途”。因此，在元素化合物知識的結(jié)構(gòu)化過程中，時刻遵守“學(xué)生認知順序為本”的原則進行，遵守“先結(jié)構(gòu)后性質(zhì)、先元素后單質(zhì)、先單質(zhì)后化合物”這樣由簡入繁、步步深入的認知順序，架起認知邏輯基礎(chǔ)上的知識邏輯結(jié)構(gòu)體系。下面就以元素化合物“氯”為例。
就氯氣的物理性質(zhì)而言，顏色（黃綠色）是它的特征之一，易液化又是它的物理特性之一，液化得到的物質(zhì)稱為“液氯”，仍屬單質(zhì)氯，工業(yè)上一般把氯氣液化后通過鋼瓶進行儲存、運輸和使用，給人類帶來很多的便利；同時，正因為氯氣在水中的可溶性（約1∶2）造就了它可以用作自來水的殺菌消毒作用；而氯氣溶于水得到的物質(zhì)稱為“氯水”，屬混合物。學(xué)生在知識邏輯的架構(gòu)過程中，不斷地分析、思考并加以辨析該物質(zhì)與“液氯”在成分、性質(zhì)等的區(qū)別與聯(lián)系。
氯水的組成和性質(zhì)也是本單元非常重要的一個內(nèi)容，可以通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生實驗進行總結(jié)完成表1，學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上不斷拓展對氯水成分和性質(zhì)的認知結(jié)構(gòu)，進而完善與“氯水”性質(zhì)相關(guān)的知識邏輯結(jié)構(gòu)，如氯水的酸性、漂白性、強氧化性、不穩(wěn)定性等，最后學(xué)生完成氯單元知識結(jié)構(gòu)（圖4）。
2. 實施目標――分類合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化
學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)架構(gòu)教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生對知識的提取、遷移、推演等綜合應(yīng)用能力。為此，教學(xué)中要對單元知識內(nèi)容進行合理分類，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。如對化學(xué)實驗單元而言，從化學(xué)實驗的研究內(nèi)容看，它主要研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及變化規(guī)律、制備等的方法和操作；從實驗的目的來看，主要結(jié)合生活和生產(chǎn)需要分為分析實驗、制備實驗、性質(zhì)實驗及探究實驗等。高中階段主要學(xué)習物質(zhì)的定性檢驗（離子檢驗、物質(zhì)鑒別和物質(zhì)的檢出）、定量測定（氣體法、重量法和滴定法）、典型物質(zhì)的制備、物質(zhì)性質(zhì)探究等，這些內(nèi)容相互間具有一定的聯(lián)系。學(xué)生通過分析可知，實驗從定性到定量，從性質(zhì)探究到物質(zhì)制備，對實驗者操作的要求越來越高，對實驗方法和條件的選擇越來越深入。
從學(xué)生對實驗儀器的認識、基本實驗操作原理的理解、實驗方法的優(yōu)化等提升學(xué)生對化學(xué)實驗內(nèi)容的認知提升，不斷構(gòu)建屬于化學(xué)研究需要的實驗知識邏輯結(jié)構(gòu)體系，突出實驗重點，達到理論與實踐的統(tǒng)一，具體如圖5所示。
其中，物質(zhì)的檢驗是高中化學(xué)實驗的重要內(nèi)容之一，學(xué)生再根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行知識結(jié)構(gòu)的細化（如圖6），做到結(jié)構(gòu)層層深入、內(nèi)容不斷具體，形成完整的知識邏輯結(jié)構(gòu)體系。
3. 實施方法
（1）宏觀視角、學(xué)科立意
學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)是基于學(xué)生認知基礎(chǔ)之上的宏觀結(jié)構(gòu)表現(xiàn)。教學(xué)中要從核心知識著眼，逐步深化拓展知識結(jié)構(gòu)，把第一輪復(fù)習過程中的知識進行整合、內(nèi)化、發(fā)展、表達，形成“主干清晰、枝干有序、結(jié)構(gòu)豐滿”的學(xué)科知識邏輯架構(gòu)，構(gòu)建具有清晰思維邏輯結(jié)構(gòu)的學(xué)科邏輯“樹”。其中，高中化學(xué)知識整體邏輯結(jié)構(gòu)框架是最先需要架構(gòu)的，這將對后續(xù)的架構(gòu)教學(xué)起到總領(lǐng)和示范作用。首先從研究對象“物質(zhì)”出發(fā)，揭示化學(xué)是一門自然科學(xué)；再從研究的內(nèi)容出發(fā)得到化學(xué)這一學(xué)科的內(nèi)涵，即研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，最后不斷對知識進行分類延伸得到如圖7所示的知識邏輯結(jié)構(gòu)。
（2）突出主干、有序發(fā)展
學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)隨著學(xué)習的深入將不斷向前發(fā)展，在教師指導(dǎo)下不斷地得到優(yōu)化，在同伴的互助下不斷完善，在自我否定的過程中不斷提升。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在整體理解單元知識的前提下，獨立分析單元知識之間的關(guān)系，尋找單元主干知識，建立單元知識的主干結(jié)構(gòu)，再進一步拓展知識結(jié)構(gòu)層級。如，在“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”單元的二輪復(fù)習中，學(xué)生在構(gòu)建圖8的基礎(chǔ)上，再進一步完善拓展，如圖9所示。
（3）分析教材、問題引導(dǎo)
知識的架構(gòu)離不開問題。在系列遞進性問題的指引下，按步驟設(shè)計知識結(jié)構(gòu)所必需的知識模塊，一個問題的解決過程就是一個知識模塊的習得過程。如，元素周期律是化學(xué)的基本原理之一，對元素化合物的學(xué)習具有十分重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)中首先要分析教材內(nèi)容的編寫順序、知識邏輯結(jié)構(gòu)以及概念的闡述方式等，厘清單元知識間的邏輯結(jié)構(gòu)和概念間的上下位關(guān)系及其關(guān)聯(lián)性。
通過分析教材的知識邏輯順序后不難發(fā)現(xiàn)，教材在內(nèi)容主題的編寫上相互聯(lián)系，層層深入，這也恰好與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)順序相一致。教學(xué)中以“問題”的形式點燃學(xué)生的思維火花，如，什么是元素周期律？元素哪些性質(zhì)具有周期性？為什么會產(chǎn)生周期律？如何用科學(xué)方法體現(xiàn)周期律？周期表如何體現(xiàn)周期律？周期律學(xué)習的意義何在？在系列遞進性問題解決的過程中，依次架構(gòu)元素周期律的概念、內(nèi)容、本質(zhì)和規(guī)律及周期表，如圖10所示。學(xué)生的認知邏輯與知識邏輯結(jié)構(gòu)逐漸趨向統(tǒng)一。
（4）注重邏輯，厘清關(guān)系
學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)的本質(zhì)屬性是“邏輯性”。在知識構(gòu)建過程中，要指導(dǎo)學(xué)生先對單元知識進行整理歸納，按照自身認識順序和知識邏輯發(fā)展順序整理分類單元主干知識、知識的上下位關(guān)系、知識的包含關(guān)系、知識的衍生關(guān)系等，如在物質(zhì)的量單元知識復(fù)習中，教學(xué)中可以圍繞這樣幾個問題展開。①物質(zhì)的量是什么？學(xué)生的回答往往是摩爾，再問摩爾是什么？學(xué)生往往會說摩爾就是阿伏伽德羅常數(shù)。由此可以看出，學(xué)生常常把“物質(zhì)的量”這個物理量與物質(zhì)的量的單位“摩爾”兩者混為一談，把物質(zhì)的量的單位與具體微粒個數(shù)混為一談。說到底，學(xué)生對物質(zhì)的量的作用、為什么引入物質(zhì)的量不清楚。因此，教學(xué)中對該內(nèi)容的知識與概念的邏輯關(guān)系的構(gòu)建和梳理相當重要。②為什么要引入物質(zhì)的量？從生產(chǎn)實踐來看，宏觀物質(zhì)的質(zhì)量是可控的，但具體到微觀的化學(xué)反應(yīng)而言，微粒間的反應(yīng)實質(zhì)是微粒之間按一定個數(shù)比例進行的。如何把宏觀質(zhì)量和微粒個數(shù)聯(lián)系起來？這里就需要一座橋梁――物質(zhì)的量。因此，物質(zhì)的量的引入起初就是要解決質(zhì)量與微粒個數(shù)間的換算。這里自然產(chǎn)生兩個問題：一是對相同的物質(zhì)而言，質(zhì)量與微粒個數(shù)成正比關(guān)系；二是對不同物質(zhì)而言，微粒個數(shù)與質(zhì)量有何關(guān)系？由此物質(zhì)的量應(yīng)運而生。③單位物質(zhì)的量的微粒個數(shù)和物質(zhì)質(zhì)量分別是多少？科學(xué)進行測定不同物質(zhì)發(fā)現(xiàn)，單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所含的微粒個數(shù)均相同，即阿伏加德羅常數(shù)個（NA），而單位物質(zhì)的量的質(zhì)量卻不一定相同，但數(shù)值上與該物質(zhì)的式量相當，這就是摩爾質(zhì)量。通過對這些概念的分析，學(xué)生不難得到幾個概念的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)如下圖11所示。
學(xué)生在上述概念邏輯架構(gòu)完成后，進一步分析并建立概念之間的相互關(guān)系。學(xué)生始終圍繞“物質(zhì)的量”這個核心“橋梁”，建立互為一體的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（圖12），并用關(guān)系式和化學(xué)符號進行表征，即n====cV。網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建也是知識邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要解決同級或不同級知識之間的相互聯(lián)系與轉(zhuǎn)換應(yīng)用。
四、結(jié)論與建議
在學(xué)生生認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)的構(gòu)建對高中化學(xué)概念與理論、元素化合物及化學(xué)實驗等內(nèi)容的教學(xué)均具有很好的普適性。對學(xué)生有序構(gòu)建學(xué)科知識體系、高效提取學(xué)科知識和應(yīng)用的能力，促進學(xué)生鉆研知識分類和概念的理解具有不可替代的作用。
教學(xué)過程中要注意循序漸進的原則，充分發(fā)揮師生的共同作用。教學(xué)中要克服兩種傾向。一種是忽略教師的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂效率低下；另一種是不注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，避免越俎代庖或一講到底，教學(xué)流于形式。
教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的認知反饋和綜合表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和必要的教學(xué)調(diào)整。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知水平、構(gòu)建能力與方法、課堂的參與度等都是教學(xué)中需要重點關(guān)注的問題。
課堂中需要做好異質(zhì)分組（認知水平、性格特點、性別等）、任務(wù)引領(lǐng)和問題引導(dǎo)，千方百計調(diào)動學(xué)生做好課前準備、參與課堂討論、堅持課后總結(jié)完善。同時適當精選一些應(yīng)用性習題加以訓(xùn)練鞏固，形成符合二輪復(fù)習階段性特點和學(xué)生需求的架構(gòu)教學(xué)課堂。
參考文獻
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[2] 王祖浩等.化學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2007：86
一、化學(xué)植筋技術(shù)的概況
植筋就是種植鋼筋，為了加固建筑物或是續(xù)建，在原建筑上鉆孔，插入鋼筋，用特用膠水灌縫，使鋼筋錨固在其中，鋼筋和原建筑將成為一體。植筋技術(shù)是運用高強度的化學(xué)粘合劑，使鋼筋、螺桿等與混凝土產(chǎn)生握裹力，從而達到預(yù)期效果。施工后產(chǎn)生高負荷承載力，不易產(chǎn)生移位、拔出，并且密實性能良好，無需做任何防水處理。由于其通過化學(xué)粘合固定不但對基材不會產(chǎn)生膨脹破壞，而且對結(jié)構(gòu)有補強作用，施工簡便迅速安全并符合環(huán)保要求，是建筑工程中鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)變更，加固的最有效的方法。它可以應(yīng)用在各類建筑結(jié)構(gòu)增建、變更等預(yù)留鋼筋錨定中，還可以用于橫梁、柱頭、樓板、剪力墻等加固預(yù)留鋼筋錨定中，也可用于各類鋼結(jié)構(gòu)、機械設(shè)備等的螺桿錨定中。它主要的技術(shù)特點就是：（1）具有高的承載力（剪力、拉力）。（2）對固定的基材不產(chǎn)生膨脹力，適宜邊距、間距小的部位。（3）施工簡便，時間短。
二、化學(xué)植筋技術(shù)在建筑結(jié)構(gòu)加固施工中的應(yīng)用
1、彈線定位。根據(jù)設(shè)計圖的配筋位置及數(shù)量，錯開原結(jié)構(gòu)鋼筋位置，標注出植筋位置。請有關(guān)部門驗線，合格后就可鉆孔。
2、鉆孔。用沖擊鉆鉆孔，鉆頭直徑應(yīng)比鋼筋直徑大5mm左右，鋼筋選用首鋼生產(chǎn)的φ25鋼筋，鉆頭選用φ30的合金鋼鉆頭?？咨畲笮?5d（375mm），實際鉆深400mm.鉆孔時，鉆頭始終與柱面保持垂直。
3、洗孔。洗孔是植筋中最重要的一個環(huán)節(jié)，因為孔鉆完后內(nèi)部會有很多灰粉、灰渣，直接影響植筋的質(zhì)量，所以一定要把孔內(nèi)雜物清理干凈。方法是：用喜得利毛刷（這種毛刷不掉毛），套上加長棒，伸至孔底，來回反復(fù)抽動，把灰塵、碎渣帶出，再用壓縮空氣，吹出孔內(nèi)浮塵。吹完后再用脫脂棉沾酒精或丙酮擦洗孔內(nèi)壁。但不能用水擦洗，因酒精和丙酮易揮發(fā)，水不易揮發(fā)。用水擦洗后孔內(nèi)不會很快干燥。鉆孔清洗完后要請設(shè)計等有關(guān)單位驗收，合格后方可注膠。
4、注膠。取一組強力植筋膠，裝進套筒內(nèi)，安置到專用手動注射器上，慢慢扣動板機，排出鉑包口處較稀的膠液廢棄不用，然后將螺旋混合嘴伸入孔底，如長度不夠可用塑料管加長，然后扣動板機，板機孔動一次注射器后退一下，這樣能排出孔內(nèi)空氣。為了使鋼筋植入后孔內(nèi)膠液飽滿，又不能使膠液外流，孔內(nèi)注膠達到80%即可?？變?nèi)注滿膠后應(yīng)立即植筋。
5、植筋。在注膠前梁底模板就已支好，便于植筋后鋼筋定位。植筋前要把鋼筋植入部分用鋼絲刷反復(fù)刷，清除銹污，再用酒精或丙酮清洗。鉆孔內(nèi)注完膠后，把經(jīng)除銹處理過的鋼筋立即放入孔口，然后慢慢單向旋入，不可中途逆向反轉(zhuǎn)，直至鋼筋伸入孔底。
6、固化養(yǎng)護。鋼筋植入后，在梁底模板上定位，在強力植筋膠完全固化前不能振動鋼筋。強力植筋膠在常溫下就可完成固化，50h后便可進行下道工序施工。
7、檢測試驗。在植筋施工前，要對所用鋼筋及植筋膠進行現(xiàn)場拉拔試驗，以確定鋼筋及植筋膠是否符合設(shè)計要求。
方法：制作與要植筋部位混凝土構(gòu)件相同強度等級的混凝土試件，按植筋步驟，植入3組鋼筋，待植筋膠完全固化后，進行拉拔實驗。實驗用專用的鋼筋測力計，當加力達到Ⅱ級鋼筋屈服強度（450N/mm2）時，出現(xiàn)頸縮現(xiàn)象，繼而拉斷。測試時測力計施加于卡具的力應(yīng)符合FC≥FYK（FC：測力計施加的力，N/mm2；FYK：鋼筋的屈服強度，N/mm2）
試驗證明：植筋用的植筋膠強度大于鋼筋的屈服強度，植筋的破壞是鋼筋的屈服破壞，不是膠的粘結(jié)破壞，這表明鋼筋和植筋膠都是合格的。植筋后進行非破損性拉拔試驗，用來檢測工作狀態(tài)下的植筋質(zhì)量，檢測的數(shù)量是植筋總數(shù)的10%。
檢測中，測力計施加的力要小于鋼筋的屈服強度、大于由設(shè)計部門提供的植筋設(shè)計錨固力值。公式為：FM
8、綁筋、支模、澆注混凝土。鋼筋在抗拉拔試驗合格后就可按施工圖開始綁筋、支模、澆注混凝土。
三、化學(xué)植筋技術(shù)應(yīng)用的注意事項
1、清孔一般可按以下方法進行：對孔內(nèi)的積水與異物等進行清除時，可將風機加上導(dǎo)管伸入孔內(nèi)進行吹干、吹凈，也可以采用高壓水進行沖洗；根據(jù)孔內(nèi)的干燥程度適當?shù)剡x用加熱桿烘干或自然風干，以不向外排放熱氣為準；用棉絲來擦拭孔內(nèi)粉塵，再用丙酮來清洗孔壁。清孔一定干凈、徹底。當采用高壓水清孔造成孔內(nèi)較濕時，必須在植筋前采取有效措施來使孔內(nèi)保持干燥。清孔完畢后要立即植筋，間隔時間如果過長，要用棉花球把孔堵塞，防止掉落物進入孔內(nèi)。
2、如果鋼筋局部銹蝕，可以用人工鋼絲刷或電動鋼絲刷，來對鋼筋表面的銹蝕部分進行清除，直到有金屬光澤露出為止，當達到一定批量后進行驗收，驗收合格后方可使用。鋼筋的選用需注意鋼筋錨固部位是否遭到油污污染，如存在污染可用沾有丙酮的棉花球進行擦洗，如果鋼筋遭到的油污污染比較嚴重或受到較為嚴重的銹蝕則不能作為植筋使用。
3、植好的鋼筋必須要采取合理有效的措施加以保護與固定，在24小時之內(nèi)要防止鋼筋受到施工人員的擾動。若發(fā)現(xiàn)鋼筋受到十分大的擾動，必須將受擾動的鋼筋馬上拔出，重新植筋。如果發(fā)現(xiàn)施工場所的平均溫度比錨固膠的固化溫度低，必須停止施工，或采用電爐、碘鎢燈、 水浴等增溫方式對膠使用前進行預(yù)熱至30℃～50℃左右，建議對錨固部位也采取一定的加溫措施，并維持在24小時以上。
四、結(jié)束語
綜上所述，目前我國建筑業(yè)經(jīng)歷了蓬勃發(fā)展的數(shù)十年，隨著人們生活水平的進一步提高，人們對建筑功能的要求越來越高，越來越感到已有建筑的規(guī)模和功能不能滿足新的使用求，而且原有建筑的低標準、建筑的老齡化和長期使用后結(jié)構(gòu)功能的逐漸減弱等引起的結(jié)構(gòu)安全問題已開始引起人們的關(guān)注。隨著人們環(huán)保意識的加強，將走持續(xù)發(fā)展道路作為21世紀人類社會發(fā)展的主體，已在全世界范圍內(nèi)形成共識。建筑化學(xué)植筋技術(shù)現(xiàn)已在加固改造工程中廣泛使用，其優(yōu)點很多。為了保證施工質(zhì)量，在進行植筋時必須要按照規(guī)范要求進行合理設(shè)計，同時嚴格控制施工過程中的鋼筋處理、固定養(yǎng)護與清孔等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)建筑加固施工的目的。
參考文獻：
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0引言
近二十年以來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作信息加工主體的認知學(xué)習理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習過程認知規(guī)律研究的不斷深人，近年來，認知學(xué)習理論的一個重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義(co口蛇ru比vis功)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其理論非常豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。
1建構(gòu)主義學(xué)習理論的主要教學(xué)思想
1.1學(xué)習觀及學(xué)習環(huán)境的設(shè)計
建構(gòu)主義的學(xué)習觀是建立在其獨特的知識觀基礎(chǔ)上的。它批判行為主義的把知識當成定論、當成真理的做法，認為世界是客觀實在的，但是對世界的理解和意義賦予都取決于每個個體自己;知識并不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，也不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深人而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè);知識不是萬能的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造;知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，對知識的真正理解只能是由學(xué)習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的。
為了真正實施建構(gòu)主義的學(xué)習活動，建構(gòu)主義特別強調(diào)學(xué)習環(huán)境的設(shè)計。建構(gòu)主義的學(xué)習環(huán)境可理解為是一種支持學(xué)習者進行建構(gòu)性學(xué)習的各種學(xué)習資源的組合。理想的學(xué)習環(huán)境應(yīng)當包括情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。建構(gòu)主義認為，學(xué)習環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)習者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習活動過程中;交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié);意義建構(gòu)是教學(xué)過程中的最終目標。
1.2師生的角色定位
1.2.1學(xué)生觀
建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習者并不是空著腦袋進人學(xué)習情景中的。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，不能簡單地從外部“填灌”，而是應(yīng)當把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。
1.2.2教師觀
(1)教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復(fù)雜問題可能有多種答案，鼓勵學(xué)生提出問題解決的多種觀點。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學(xué)習等方式來展開他們的學(xué)習。
(2)教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)和保持學(xué)生的學(xué)習動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的愈義。為使學(xué)生對知識愈義的建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能地組織和引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習，展開討論和交流。
1.3教學(xué)棋式與教學(xué)方法
建構(gòu)主義學(xué)習理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式可概括為:以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、交流等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種:
(1)支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction )。它是為學(xué)習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為引導(dǎo)學(xué)習者對問題的進一步理解所設(shè)計的，為此，要把復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習者的理解逐步引向深人。它有以下幾個環(huán)節(jié):搭腳手架(圍繞學(xué)習主題，按維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架)—進人情景—獨立探索—協(xié)作學(xué)習—效果評價)。
(2)錨式教學(xué)(Anchored Instruction )。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認為，學(xué)習者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習，正如船舶拋錨了，船員必須親自下到海里去游泳)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。它有這樣幾個環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景—確定問題—自主學(xué)習—協(xié)作學(xué)習—效果評價。
(3)隨機進人教學(xué)(Random Access Instruction )。由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。因此，多次進人的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。隨機進人教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié):呈現(xiàn)基本情境—隨機進人學(xué)習—思維發(fā)展訓(xùn)練—小組協(xié)作學(xué)習—學(xué)習效果評價。
2基于建構(gòu)主義學(xué)習理論的支架式無機化學(xué)雙語教學(xué)模式
如何保證雙語教學(xué)的順利實施?如何處理教學(xué)質(zhì)量與額定課時的尖銳矛盾?筆者認為，建構(gòu)主義教學(xué)模式和教學(xué)方法是我們的重要法寶。我們認為，在化學(xué)知識的英文表達上，教學(xué)的重點應(yīng)該是閱讀和寫作，其次才是聽和說。因此，我們利用寶貴的課堂時間解決化學(xué)專業(yè)術(shù)語英語表達的聽和說問題，再引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外認真閱讀英文化學(xué)教材并訓(xùn)練專業(yè)英文寫作。下面僅以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”一章及其中的“多電子原子”一節(jié)為例，介紹如何采用建構(gòu)主義理念下的“支架式教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生以已有的知識經(jīng)驗背景為前提主動建構(gòu)化學(xué)的雙語知識。
(1)胳腳手架:圍繞當前的學(xué)習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架(見圖1、圖2)。讓學(xué)生沿著這些知識腳手架，通過自主學(xué)習，獲得對知識的理解和掌握。
(2)進人情景:我們預(yù)先編寫好上述概念框架式的無機化學(xué)英文精要資料，在課堂上把無機化學(xué)的系統(tǒng)知識用中文講透，并用英文板書出授課提綱和化學(xué)專業(yè)術(shù)語，根據(jù)學(xué)習內(nèi)容將學(xué)生引人問題情景，激勵學(xué)生課中、課后自主學(xué)習。
(3)獨立探索:在給定學(xué)生專業(yè)英文資料的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂中及中文教材上掌握的化學(xué)背景知識，借助于詞典獨立探索化學(xué)知識的英語表達方法，在探索的過程中教師要適時提示和幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。
(4)協(xié)作學(xué)習:相互討論、交流學(xué)習。通過討論、交流，學(xué)生可以集思廣益、博采眾長;可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足;可以在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)知識的比較全面、正確的理解，最終達到對知識的意義建構(gòu)。
中圖分類號：G434
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，企業(yè)對技術(shù)型人才的需求缺口越來越大，職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生變得炙手可熱。同時，企業(yè)對技術(shù)型人才的標準與學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的實際能力卻一直存在著不小的差距。從德國舶來的行為導(dǎo)向教學(xué)法在縮小這方面差距上有一定成效，在我國職業(yè)院校中被廣泛推廣和應(yīng)用起來，但行為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計思想使得同一門課程中因為各教學(xué)模塊的知識技能屬性存在差別，為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標，一般會使用多種教學(xué)方法開展教學(xué)，這樣會導(dǎo)致課程的教學(xué)評價混亂而繁雜，實施過程中比較難全面準確地評價學(xué)生的學(xué)習效果。
1 行為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計使得教學(xué)方法的多樣
行為導(dǎo)向確切的說是一種教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想而不是一種教學(xué)方法，在行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計思想指導(dǎo)下，教師把實際工作內(nèi)容中的關(guān)鍵技能融入教學(xué)課堂，選取典型的工作任務(wù)，并把關(guān)鍵技能通過各種合適的教學(xué)方法讓學(xué)生熟練掌握，這就使得一門課程因為教學(xué)目標、知識技能屬性的不同，可能存在著多個教學(xué)方法的使用。
2 教學(xué)方法的多樣決定評價設(shè)計的多樣
在課程教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容選取了不同的教學(xué)方法，如果還是采取傳統(tǒng)的總結(jié)性教學(xué)評價方式，顯然不能全面準確地評價學(xué)生的學(xué)習成果。如果采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，因為課程各個模塊教學(xué)目標的側(cè)重點和實施方式存在差異，同一套評價體系也不能都適用于多種教學(xué)方法下的整個課程。
所以，在同一門教學(xué)方法多樣性的課程中，課程教學(xué)評價所采用的方式和內(nèi)容也必須趨于多樣，使得同一門課程的教學(xué)評價設(shè)計不得不趨于多樣。
3 采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)評價設(shè)計
同一門課程各個模塊采用不同的教學(xué)評價體系，帶來的最大問題就是難于管理和實施，給教學(xué)評價帶來諸多的限制。
結(jié)構(gòu)化的思想針對模塊化的知識教學(xué)評價提供的理論依據(jù)，我們可以根據(jù)教學(xué)目標的要求，對相應(yīng)的知識模塊賦予一定比例的權(quán)重，通過權(quán)重的分配來體現(xiàn)課程內(nèi)容的重要性。
結(jié)構(gòu)化的教學(xué)評價設(shè)計首先是對課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容模塊進行分析，至上而下，逐步求精，并且這些工作應(yīng)該在教學(xué)設(shè)施開始前完成設(shè)計。
首先確定課程的模塊并劃分權(quán)重。其次是對每個模塊進行細分，并確定權(quán)重。如果細分模塊還可以劃分子模塊，應(yīng)繼續(xù)細分各子并確定權(quán)重。最后是分析各子模塊的教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)習材料，并根據(jù)教學(xué)目標制定學(xué)習材料的評價標準。
4 以學(xué)習檔案為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)評價實施
結(jié)構(gòu)化的教學(xué)評價設(shè)計出來以后，主要考慮的是怎樣實施的問題，畢竟評價表中所涉及的評價項目多而繁雜。
學(xué)習檔案的建立可以有效地解決實施中的問題。學(xué)習檔案簡單的說就是記錄學(xué)生學(xué)習過程的相關(guān)資料或作品的集合。通過對學(xué)習檔案的分析，我們可以比較準確、客觀地評估一個學(xué)生的學(xué)習變化過程。
在建立學(xué)習檔案的過程中，需要注意以下一些問題：一是學(xué)習檔案里的文件應(yīng)該是基于特點教學(xué)目標的；二是學(xué)習檔案中的文件應(yīng)該是在教學(xué)過程中收集到的，一般不會為收集學(xué)習檔案而進行專門的測評；三是每個檔案文件都應(yīng)該有評分標準，以方便學(xué)習者自評和教師評價。
學(xué)習檔案在課程開始時就開始建立并不斷完善，對檔案中的文件要求按照一定的邏輯關(guān)系進行整理存放。下圖是學(xué)生的學(xué)習檔案樹形構(gòu)圖，文件按照教學(xué)模塊和教學(xué)進度順序進行整理。
學(xué)習檔案評估并不是對所有的教學(xué)都合適，因為實施檔案評估是非?；〞r間的。學(xué)習檔案評價比較適合于職業(yè)技能類的教學(xué)，因為職業(yè)技能教學(xué)一般要求學(xué)習者在課堂中練習和熟練技能，并產(chǎn)生評估所需要的作品或行為，在幾個月跨度內(nèi)學(xué)習者一般要開發(fā)或制作許多作品、產(chǎn)品，形成豐富的材料，為檔案評價提供了全面可靠的依據(jù)。
5 總結(jié)
在學(xué)習檔案為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)評價實施后，對比傳統(tǒng)教學(xué)評價，我們總結(jié)了如下優(yōu)點：一是教學(xué)評價的實施有章可循，教學(xué)評價的實施不再因為教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容等模塊化而變得繁雜；二是教學(xué)評價內(nèi)容有據(jù)可依，學(xué)習檔案的建立給教學(xué)評價提供了豐富、可靠的依據(jù)，是教學(xué)評價變得相對客觀；三是教學(xué)評價指標量化，權(quán)重明確；四是教學(xué)評價以過程性評價為主，注重學(xué)生技能形成過程的評價；五是教學(xué)評價全面、結(jié)構(gòu)化、模塊化，學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合，知識評價和技能評價相結(jié)合。
當然，任何一種方法都有它不足的地方，學(xué)習檔案為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)評價設(shè)計由于要求對課程模塊進行分解并確定權(quán)重和評價標準，如果教師在課程的教學(xué)前期不做大量的工作，將會導(dǎo)致教學(xué)評價設(shè)施中評價權(quán)重和標準混亂，同時也不利于教學(xué)和學(xué)生的自評。
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.017
Abstract As one of the most practical engineering specialty， the engineering practice teaching is one of the keys of the entire teaching for metallurgical engineering. For the metallurgical engineering in north China university of science and technology， with years of efforts， the reform of practice teaching mode is deepening constantly， and the preliminary evaluation system of practice teaching has been established， for enhancing the effect of the practice teaching reform in further.
Key words metallurgical engineering； production practice teaching； evaluation system
冶金工程是最具實踐特色的工科專業(yè)之一，學(xué)生就業(yè)面相對較窄，主要面向冶金企業(yè)和相關(guān)研究和設(shè)計單位，因此生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習是重中之重。①但近年來，冶金行業(yè)整體形勢的下滑，給學(xué)生的實踐學(xué)習帶來了前所未有的困難。②因此，如何在現(xiàn)有條件下達到實踐教學(xué)目的，同時構(gòu)建對生產(chǎn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價體系成為冶金工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一大難點。華北理工大學(xué)冶金工程專業(yè)針對上述問題，對生產(chǎn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行了系統(tǒng)的改革，并對相應(yīng)的評價體系進行了初步的構(gòu)建，以期進一步提高實踐教學(xué)的效果。
1當前存在的問題
目前，華北理工大學(xué)冶金工程專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實驗、校內(nèi)實踐、校外實踐、創(chuàng)新實驗和課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計六大部分，而主要問題集中出現(xiàn)在校外實踐，也就是生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)。
1.1 客觀條件的制約
（1）招生人數(shù)大幅增加。上世紀90年代末，隨著鋼鐵行業(yè)的快速發(fā)展，開設(shè)冶金工程專業(yè)的高校及專業(yè)招收人數(shù)迅速攀升，以華北理工大學(xué)為例，2000年冶金工程專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生僅為50余人，而2014年包括一本、三本和專科的應(yīng)屆畢業(yè)生達到700余人，漲幅超過10倍，專業(yè)實踐壓力略見一斑。（2）企業(yè)支持力度下降。近年來，隨著行業(yè)競爭日益激烈，企業(yè)加強生產(chǎn)安全管理和技術(shù)保密，并通過整合企業(yè)資源進行減員增效。而學(xué)生到企業(yè)實習并不會為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，且學(xué)生畢業(yè)未必會到實習企業(yè)工作，特別是大批學(xué)生同時到企業(yè)進行輪崗式的生產(chǎn)實習，給實際生產(chǎn)帶來了巨大的安全壓力，而這導(dǎo)致企業(yè)在接受學(xué)生實習上積極性不高。
1.2 人員條件的制約
（1）年輕教師實踐經(jīng)驗不足。在華北理工大學(xué)博士點立項建設(shè)和繁重的教學(xué)壓力下，專業(yè)在近五年引進了多名具有博士學(xué)位的年輕教師，但所引進人才中僅一人有在企業(yè)工作過的經(jīng)歷，大多數(shù)年輕教師缺乏鋼鐵企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實踐經(jīng)驗，甚至有部分教師非冶金工程專業(yè)出身，這就給實踐教學(xué)帶來更大的困難。（2）學(xué)生實踐缺乏積極性。目前，鋼鐵行業(yè)處在產(chǎn)業(yè)調(diào)整階段，畢業(yè)生大多走向偏遠國企和民營企業(yè)，因此學(xué)生對專業(yè)的認同感變差，大部分學(xué)生開始選擇考研來緩解就業(yè)矛盾。生產(chǎn)實習也開始變得尷尬，部分學(xué)生為擠出時間復(fù)習考研科目，忽略了生產(chǎn)實踐這一學(xué)知識的寶貴機會。同時，隨著生活條件的改善，學(xué)生對未來的工作環(huán)境要求也越來越高，部分學(xué)生在進入實習單位后對鋼廠的環(huán)境產(chǎn)生恐懼，專業(yè)認同感的下降，大大影響了實踐教學(xué)的效果。
1.3 評價體系缺失
目前，華北理工大學(xué)冶金工程專業(yè)的實踐成績包括實習現(xiàn)場表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)煉鋼成績和實習報告成績?nèi)齻€部分，這也是多年來遵循的固定模式?？陀^上講，由于生產(chǎn)實踐所占學(xué)分較多，成績評定有較強的主觀色彩，學(xué)生本身就對成績存在較多的疑問；另外最終的成績并不能反映出學(xué)生真實的實踐收獲，其結(jié)果無法起到應(yīng)有的反饋效果。
上述原因直接導(dǎo)致實踐教學(xué)改革缺乏實踐主體（學(xué)生）的需求，因此有必要進一步加強實踐教學(xué)的評價體系建設(shè)，一方面完善對學(xué)生的評價考核，另一方面了解學(xué)生對實踐教學(xué)的認識。
2實踐教學(xué)改革
針對上述問題，華北理工大學(xué)冶金工程專業(yè)對生產(chǎn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行了一系列的深化，具體措施如下。
2.1 與企業(yè)簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議
科技創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的命脈，我校通過加強和唐鋼、邯鋼、國豐等各大鋼鐵企業(yè)在科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)等方面的合作，通過各種科技攻關(guān)合作，全方位地開展互助互惠的校企戰(zhàn)略合作機制。企業(yè)發(fā)展需要專業(yè)人才，需要專項技術(shù)，學(xué)校可以通過科技服務(wù)、人才培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等幫助企業(yè)排憂解難。通過與多家企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生的實習和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2 制定青年教師企業(yè)培養(yǎng)計劃
實踐過程中，指導(dǎo)教師起主導(dǎo)作用，實踐教學(xué)效果的好壞，與指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)有很大關(guān)系。針對當前青年教師實踐經(jīng)驗缺失的現(xiàn)狀，學(xué)院積極與唐鋼、國豐等合作企業(yè)聯(lián)系，建立教師定期掛職鍛煉和頂崗工作的機制，聯(lián)合設(shè)立掛職或頂崗工作崗位；同時在考核和各類評優(yōu)中，對有企業(yè)工程實踐經(jīng)歷的教師優(yōu)先考慮，進一步提高了青年教師參與實踐的積極性。
2.3 高水平企業(yè)專家的引進
近年來，專業(yè)引進了一批具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)退休老專家作為實踐教師，在學(xué)生實踐前后，為學(xué)生具體講解企業(yè)的實際生產(chǎn)情況和應(yīng)注意的問題。通過老專家的講解，幫助學(xué)生明確實習的目的；同時學(xué)生將實習中遇到的問題與老專家進行交流，進一步強化了學(xué)生的實踐效果。
2.4 開展專業(yè)認知教育提高學(xué)生的實習主動性
提高學(xué)生對實習教學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，是順利完成實習任務(wù)的保障。提升學(xué)生的實習主動性，關(guān)鍵要解決兩個問題：一是如何做好考研復(fù)習的準備工作，二是如何調(diào)整學(xué)生浮躁的心態(tài)。
教師在課程教授階段，多以一個考研成功者的身份向?qū)W生傳授考研心得，這也從另一方面保障了學(xué)生的實習安全。與此同時，為提高學(xué)生的實習興趣，在實習前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣設(shè)計一些專題，要求學(xué)生在實習中進行調(diào)研。在實習結(jié)束時，學(xué)生對所選擇的專題進行討論分析，在查找文獻的基礎(chǔ)上撰寫專題報告和總結(jié)。學(xué)生帶著問題進入企業(yè)，學(xué)習更具有針對性，實習內(nèi)容具有更具廣度、深度；不僅強化了實習教學(xué)，還鍛煉了學(xué)生的文獻總結(jié)、專題研討能力，使學(xué)生對冶金生產(chǎn)過程的認識上升到理論高度。
3實踐教學(xué)評價體系的初步構(gòu)建
冶金工程專業(yè)構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系包括兩個環(huán)節(jié)，一個是對學(xué)生生產(chǎn)實踐的考核評價，一個是學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的整體評價。
3.1 對學(xué)生的考核評價
對學(xué)生生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的考核評價即學(xué)生生產(chǎn)實踐的最終成績。原有考核內(nèi)容除網(wǎng)絡(luò)煉鋼成績相對較為客觀外，實習報告和實習過程表現(xiàn)均帶有較強的指導(dǎo)教師主觀色彩，學(xué)生往往對成績帶有一定的疑問，因此制定一個客觀量化的學(xué)生成績評定指標對指導(dǎo)教師和學(xué)生都具有非常重要的意義。
在新的實踐條件下，冶金工程專業(yè)的成績考核包括四個部分。一是學(xué)生參加實踐的出勤情況，包括課程講座和生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，占總成績的30%；二是課程講座后的小測驗，占總成績的15%；三是學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)煉鋼模擬的成績，占總成績的15%；四是學(xué)生參加企業(yè)生產(chǎn)實踐后實習報告的成績，占總成績的40%。
在新的生產(chǎn)實踐大綱修訂后，學(xué)生的實習成績并不是簡單依靠報告字數(shù)，而是對實習報告所涉及到的關(guān)鍵點以及對相關(guān)內(nèi)容的闡述情況進行給分，這樣最為最終成績關(guān)鍵部分的實習報告就有了相應(yīng)的量化指標，進一步提高了學(xué)生對成績的認可度。
3.2 學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的整體評價
生產(chǎn)實踐的效果是以學(xué)生最終的收獲來衡量的。為了更好地改革實踐環(huán)節(jié)，就必須建立以學(xué)生為評判主體的實踐教學(xué)評價體系。
冶金工程專業(yè)通過結(jié)合兄弟院校和專業(yè)的經(jīng)驗，建立的評價體系包括兩個層次。③④⑤第一層次包括四個方面：實踐教學(xué)背景評價、實踐教學(xué)投入評價、實踐教學(xué)過程評價和實踐教學(xué)效果評價，每部分所占比重不同。實踐效果最為重要，比重0.35；實踐過程其次，比重0.30；實踐教學(xué)投入比重0.25；實踐教學(xué)背景比重0.10。
實踐教學(xué)背景評價第二層次包括教學(xué)觀念、教學(xué)目的和教學(xué)計劃三個方面。教學(xué)計劃最為重要，比重為0.65，教學(xué)觀念比重0.15，教學(xué)目的比重0.20。
實踐教學(xué)投入評價的第二層次包括師資力量投入、實踐基地建設(shè)和經(jīng)費投入三個方面。師資力量投入最為重要，比重為0.55，實踐基地建設(shè)投入比重0.25，經(jīng)費比重0.20。
實踐教學(xué)過程評價第二層次包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)監(jiān)管及考核三個方面。教學(xué)方法最為重要，比重0.50，教學(xué)監(jiān)管及考核比重0.35，教學(xué)內(nèi)容比重0.15。
實踐教學(xué)效果評價第二層次包括學(xué)生實踐能力、改革與創(chuàng)新和社會認可度三個方面。學(xué)生實踐能力最為重要，比重0.55，社會認可度比重0.30，改革與創(chuàng)新比重0.15。
通過評價體系的構(gòu)建制定相應(yīng)的調(diào)查問卷，然后在第七學(xué)期對學(xué)生進行匿名調(diào)查，以期更好地對實踐教學(xué)進行改革。
4 結(jié)束語
冶金工程專業(yè)的自身特點決定了其實踐教學(xué)的重要性。針對當前條件的制約，在進一步深化實踐教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，初步建立了實踐教學(xué)的評價體系，包括對學(xué)生生產(chǎn)實踐的考核評價和學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的整體評價兩個部分，以期進一步提升實踐教學(xué)的改革效果。
基金項目：華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究青專重點項目（編號：Qz1430-08）
注釋
① 孫偉，王美，費兆奎.地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013.34（1）：51-53.
② 魏國，劉承軍，沈峰滿，等.冶金工程專業(yè)本科生實踐教學(xué)方式探討[J].中國冶金教育，2012（6）：69-71.
手機成為當前人人不可或缺的通訊工具，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展促進了手機功能的網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)管理班級的手機APP應(yīng)運而生。根據(jù)班級管理的要求，構(gòu)建合理的班級管理網(wǎng)站“云上家”。我們所建立的“云上家”利用移動班級管理軟件，包括手機端和電腦端，兩者無縫云協(xié)同。一站式提供通信錄、通知、考勤、簽到、請銷假、查寢和操行等功能。利用這些功能對學(xué)生進行日常管理，進而實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、家長三者及時有效溝通對比傳統(tǒng)的班級管理方法與采用“云上家”之后，班級管理的效果更加明顯。
一、中職學(xué)校班級管理的現(xiàn)狀
（1）傳統(tǒng)的班級管理方法難以奏效
班級的管理方法分為兩種：成文的方法和非成文的方法。成文的方法包括學(xué)校的指導(dǎo)的各種管理方法和班級自己制定的管理方法等。這些管理方法一方面調(diào)節(jié)團體和個人的行為，保證共同活動目標的實現(xiàn)，另一方面也維護個人在團體中的權(quán)益，從而使個體獲得發(fā)展。在成文的班級管理方法中有一種傾向，即科任老師或班主任按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的管理方法去約束學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生思想和行為的控制。這種方式導(dǎo)致科任老師或班主任只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來的形形的錯誤行為與利己意識，學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護規(guī)章制度，班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學(xué)不違紀、不犯錯。班級中非成文的制度主要指班級的傳統(tǒng)、輿論、風氣、習慣等，是班級中約定俗成的規(guī)范。由于多數(shù)的同學(xué)認為班級的管理方法不是由班級同學(xué)自己討論制定的，在班級中大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致了規(guī)范全班學(xué)生行為的班級管理方法在某種程度上形同虛設(shè)。班級的管理方法建設(shè)對于班級的建設(shè)至關(guān)重要，對于中職生來說是其學(xué)習如何適應(yīng)社會集體生活，實現(xiàn)自我管理、自我負責的重要手段。但目前大多數(shù)中職學(xué)校的班級管理方法建設(shè)尚未健全，部分制度反映的只是學(xué)校管理者的意志，這類的班級管理方法剝奪了學(xué)生實際自我管理的機會，對學(xué)生的身心發(fā)展造成了負面影響。
（2）班級缺乏凝聚力
作為一個優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的被成員所接受的共同目標，成員能為集體目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量。目前，中職學(xué)校大部分的班級凝聚力都較差，同學(xué)之間不能相互信任，對班集體的建設(shè)幾乎沒有人愿意出謀劃策，學(xué)生的集體榮譽感普遍較差。
（3）班主任投入大量精力管理班級卻收效甚微。例如：宿舍內(nèi)務(wù)做得不到位被扣分，班主任要兩三天后才知道，改正后已經(jīng)被扣了幾天的分；
（4）家長獲取學(xué)生的在校情況不易。很多家長很關(guān)心學(xué)生的在校情況，比如說學(xué)習成績好不好；平時上課有沒有曠課遲到；與同學(xué)關(guān)系是否融洽等等。學(xué)生出于某些原因不肯如實告知家長，而班主任由于平時工作忙沒有足夠的時間與每一位家長溝通，這些因素造成了家長獲取學(xué)生的在校情況不易。
二、構(gòu)建“云上家”， 實現(xiàn)班級管理信息化
構(gòu)建“云上家”信息化管理班級。以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校15級計算機5班為試點，搭建班級網(wǎng)站“云上家”。接著把學(xué)生資料導(dǎo)入網(wǎng)站，并創(chuàng)建學(xué)生賬，設(shè)置班干部在網(wǎng)站的管理權(quán)限，讓學(xué)生和家長下載安裝“云上家”，培訓(xùn)學(xué)生和家長使用“云上家”現(xiàn)實考勤、通知、請假、操行管理、 宿舍管理等功能，然后總結(jié)在使用軟件時的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題，進一步完善“云上家”。
使用“云上家”進行班級管理，班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)、手機APP方便快捷的管理班級，實現(xiàn)遠程考勤，操行評分，組織通知班級活動，公布學(xué)習成績等班級日常管理。家長可隨時查看學(xué)生成績，考勤情況，操行評分，并可以給班主任留言。學(xué)?？傻谝粫r間掌握學(xué)生考勤、操行、衛(wèi)生等情況?！霸粕霞摇钡膬?nèi)容包括：（1）班主任功能①事務(wù)管理：愛班級變過去時為現(xiàn)在進行時，第一時間將學(xué)生動態(tài)發(fā)到班主任手機上，讓班主任隨時隨地都可以處理班級事務(wù)，班級管理更加輕松、方便。主要功能包括：請銷假、考勤、通知、日常操行、成績、宿舍內(nèi)務(wù)、重點關(guān)注、會議紀要等。②工作統(tǒng)計：愛班級提供更加民主化、精細化的服務(wù)，及時公示、自動數(shù)據(jù)匯總。老師學(xué)期總結(jié)匯報、評獎評優(yōu)、素質(zhì)測評再也不用犯愁了。③社交互動：愛班級自動建立學(xué)生通訊錄，輔導(dǎo)員聯(lián)系學(xué)生和家長十分方便。學(xué)生可以匿名和輔導(dǎo)員進行無障礙交流，讓學(xué)生和輔導(dǎo)員能暢所欲言的吐露心聲。愛班級社交互動功能有：班級通訊錄、曬生活、意見箱、小紙條等。（2）學(xué)生功能①請銷假：還在為請假追著班主任的屁股來回跑嗎？你OUT了！通過愛班級用手機就可以向班主任方便快捷的請、銷假?、谡n表：當日有什么課，班會及時提醒到位！針對任課老師的課，你還可以進行匿名評教。③意見箱：可以匿名給班主任提對班級、老師和學(xué)校的看法哦?、艹煽儯喊嘀魅螌⒊煽儗?dǎo)入愛班級后，手機端班仔自動推送成績通知，通過手機就能知道考試成績和班級排名情況，方便！⑤日常操行：平時表現(xiàn)民主化，加分減分早知道，隨時隨地查詢自己的表現(xiàn)，為評獎評優(yōu)做準備吧?。?）家長功能家長可以隨時查看學(xué)生的日常操行，學(xué)習成績，給班主任留言等。
三、小結(jié)
利用信息化班級管理-構(gòu)建“云上家”的管理方法是一套班級管理的新方法。它方便、快捷、有效，符合學(xué)校的管理理念和時代的要求，促進職業(yè)教育班級管理的改革，增強班級管理的有效性，提高教育價值和效率，并且可以在全區(qū)中職學(xué)校推廣使用，全體學(xué)生和家長都受益。
參考文獻：
[1]朱曉東；做好中職學(xué)校班主任管理工作的新思考[J]；新課程學(xué)習（中）；2013年04期
[2]孫憲萍 試論新背景下中職班主任管理工作中的問題及對策.中國校外教育，2013（32）：129
摘？要：建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢，學(xué)校轉(zhuǎn)型最重要的還在于教師的轉(zhuǎn)型提升。文章通過分析應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下教師轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的問題，提出通過構(gòu)建教師培養(yǎng)機制、完善激勵機制、搭建實踐創(chuàng)新平臺等措施對教師轉(zhuǎn)型進行有益的探索，指出還存在評價機制不夠科學(xué)和培養(yǎng)經(jīng)費投入不足等需要改進的地方。
關(guān)鍵詞 ：轉(zhuǎn)型提升；教師；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；應(yīng)用性
基金項目： 2014年河南省高等教育教學(xué)改革重點研究項目（2014sjgix065）；黃淮學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究資助項目（2014XJGLX0101、2014XJGLX0402）。
第一作者簡介：姚汝賢，男，副教授，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)， yaoruxian@126.com。
0 引 言
近年來，新一輪的高校教育改革正在如火如荼地進行，這輪教育改革的目的是建立一個產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)融合的現(xiàn)代、終身職業(yè)教育體系，這一輪的改革既是推進高等教育分類管理的需要，又是地方本科高校走特色發(fā)展之路的需要，更是適應(yīng)現(xiàn)階段社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才要求的需要。為適應(yīng)改革發(fā)展的需要，地方本科院校掀起轉(zhuǎn)型發(fā)展的熱潮，一些地方本科高校確立應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革路徑和建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的戰(zhàn)略改革目標。
在這一輪改革中，黃淮學(xué)院作為教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革戰(zhàn)略研究試點院校和中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟副理事長單位，走在改革的前列，也取得一些經(jīng)驗。在學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，最重要的是人的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，因此作為教育主干力量的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是學(xué)校教育改革和轉(zhuǎn)型提升的關(guān)鍵。 《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》把教師的作用提升到國家人才戰(zhàn)略發(fā)展高度，這對探索黃淮學(xué)院在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展也有一定的指導(dǎo)意義。
1 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下教師轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的問題
教師是辦學(xué)的主體，是教學(xué)活動的實施者和參與者，教師素質(zhì)和能力的高低與其知識結(jié)構(gòu)是否合理直接關(guān)系著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗。因此，學(xué)校在高速轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中必須充分重視教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)一支素質(zhì)過硬、能力夠強、視野夠?qū)?、后勁夠足的“雙師”教師隊伍，但在信息工程學(xué)院的實踐過程中，教師轉(zhuǎn)型依然存在很多現(xiàn)實問題。
1.1 轉(zhuǎn)型主動性不強，自主發(fā)展動力不足
很多教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展的認識與重視不夠，面對轉(zhuǎn)型發(fā)展缺乏明確的自我定位和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，再加上信息工程學(xué)院原有的專業(yè)在幾十年的發(fā)展過程中已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，具有了一定的社會影響力，因此很多教師對學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展不理解甚至有抵觸。另外，教師的職稱晉升機制仍然以科研成果評價為主，對教師在實踐、教學(xué)和社會服務(wù)方面的工作卻沒有硬性要求，致使更多教師只是一味追求申請項目和，而在應(yīng)用性教學(xué)和提升自身實踐能力方面卻不愿下工夫，缺乏自主發(fā)展的動力。再有，對于教師來說，院系既要求他們講好課以進行知識的傳授，又要求他們專心科研以晉升職稱，還要求他們提高社會實踐能力以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，這使得教師壓力倍增、身心疲憊，導(dǎo)致教師轉(zhuǎn)型提升的主動性不強，甚至個別教師抵觸轉(zhuǎn)型。
1.2 知識結(jié)構(gòu)單一，跨學(xué)科知識欠缺
信息工程學(xué)院是在計算機科學(xué)系和信息工程系基礎(chǔ)上合并融合而來，原來的教師大多學(xué)科知識相對單一，跨學(xué)科知識欠缺。例如，網(wǎng)絡(luò)工程的教師大多是計算機專業(yè)出身，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)實現(xiàn)了計算機網(wǎng)絡(luò)與通信網(wǎng)絡(luò)的融合，而對這類人才的培養(yǎng)就需要教師既有計算機的學(xué)科知識，又要熟悉通信、電子信息等學(xué)科知識，還要有很好的數(shù)學(xué)計算能力和一定的外語水平，這就要求教師除了具備計算機方面的專業(yè)知識及教學(xué)藝術(shù)以外，還應(yīng)具備廣博的跨學(xué)科知識技能，并善于在工程實踐教學(xué)中進行理論知識的傳授，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
1.3 缺乏企業(yè)經(jīng)歷，實踐能力不強
要實現(xiàn)信息工程學(xué)院各專業(yè)確立的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，教師就必須具備與之相適應(yīng)的企業(yè)實踐經(jīng)歷和工程應(yīng)用能力，但信息工程學(xué)院大部分的教師是原學(xué)校的理論教師和升本后的高校畢業(yè)生。對這些教師來說，他們基本上是大學(xué)一畢業(yè)就進入高校任教，沒有企業(yè)的工作經(jīng)歷，再加上過去的教學(xué)強調(diào)的是知識的傳授，這導(dǎo)致一部分教師實踐動手能力不強，也沒有企業(yè)的工作經(jīng)歷，造成實踐教學(xué)質(zhì)量不高，影響到學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
2 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展途徑
2.1 構(gòu)建教師培養(yǎng)機制，以應(yīng)用能力為核心
建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求的高素質(zhì)教師隊伍，必須從現(xiàn)有教師的培養(yǎng)入手，提高和完善他們的應(yīng)用技術(shù)能力。為此，信息工程學(xué)院啟動“應(yīng)用型師資培養(yǎng)計劃”，通過各種形式提升教師實踐教學(xué)能力。
2.1.1 立足校內(nèi)，多種措施促進教師轉(zhuǎn)型
信息工程學(xué)院秉承求人不如求己的原則，在促進教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，深挖院內(nèi)資源，在保證正常教學(xué)秩序的同時提升教師的教學(xué)水平和實踐能力。建立青年教師“導(dǎo)師”制度，選派教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強和學(xué)術(shù)水平較高的教師（導(dǎo)師）對青年教師進行傳、幫、帶，以促進青年教師盡快成長；實施“網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習計劃”，創(chuàng)建“教師在線學(xué)習中心”，開辟“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習分會場” ，以提升教師的終身學(xué)習能力；組建各種團隊促進教師轉(zhuǎn)型，如計算機實踐教學(xué)團隊、軟件工程項目開發(fā)團隊、電子信息工程科技創(chuàng)新團隊等，通過團隊承接一些社會的橫向項目，提高教師的實踐水平與應(yīng)用能力并服務(wù)地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、教學(xué)案例對接實際項目、教學(xué)課堂對接生產(chǎn)車間，達到教師、學(xué)校、社會互利共贏。
2.1.2 拓展視野，實施“走出去”的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略
信息工程學(xué)院積極實施“教師實踐能力提升計劃”，規(guī)定40歲以下年輕教師評職稱要有一年以上的行業(yè)企業(yè)崗位實踐鍛煉經(jīng)歷，每年選派30名專業(yè)教師到聯(lián)盟單位、企業(yè)生產(chǎn)一線和相關(guān)政府機構(gòu)參加頂崗實踐或者掛職鍛煉。同時，信息工程學(xué)院還積極鼓勵教師考取職業(yè)資格認證、行業(yè)水平認證等行業(yè)認證，鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)交流學(xué)習，利用企業(yè)相關(guān)的前沿實訓(xùn)平臺學(xué)習行業(yè)、企業(yè)新技術(shù)、新思想。例如，學(xué)院要求計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師針對所教課程獲得思科或華為的相關(guān)認證；軟件工程專業(yè)教師獲得相關(guān)的軟件工程師、程序架構(gòu)師、數(shù)據(jù)庫工程師資格等。截至2014年底，信息工程學(xué)院教師獲得相關(guān)資格證書40人次，雙師型教師占教師總數(shù)的80%左右。2014年，學(xué)院又選派3名網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)骨干教師到大連思科有限公司進行項目實訓(xùn)；選派6名軟件工程專業(yè)青年教師到沃瑞達進行項目開發(fā)實訓(xùn)，加速教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
不僅如此，為了拓展教師的國際化視野，信息工程學(xué)院還加強與國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的合作交流，通過共建學(xué)院、聯(lián)合培養(yǎng)的形式盡可能地吸納世界前沿研究成果，建立與國際接軌的應(yīng)用課程培訓(xùn)體系。目前，信息工程學(xué)院已經(jīng)與德國、印度、美國、澳大利亞以及中國臺灣等國家和地區(qū)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展合作辦學(xué)項目，每年選派一定數(shù)量的業(yè)務(wù)骨干出國培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平。
2.1.3 健全培養(yǎng)管理體系，以服務(wù)考核為手段
信息工程學(xué)院教師的轉(zhuǎn)型實踐和培訓(xùn)并不是走形式，而是實實在在、扎扎實實的。為了保證教師的實踐鍛煉和實踐培訓(xùn)有好的效果，信息工程學(xué)院注重對教師轉(zhuǎn)型過程的管理和跟蹤督導(dǎo)，要求參加實踐的教師都要簽訂《實踐目標責任書》。此外，信息工程學(xué)院還成立服務(wù)考核小組，對參加實踐轉(zhuǎn)型的教師進行跟蹤服務(wù)和考核，及時解決教師在實踐鍛煉和培訓(xùn)當中遇到的問題，并對他們的表現(xiàn)進行評議，將考核結(jié)果作為發(fā)放崗位津貼、評優(yōu)評先、晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)；建立教師轉(zhuǎn)型的長效機制，規(guī)定教師每3年至少要到相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)進行3個月的培訓(xùn)，持續(xù)提升教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展水平。
2.2 完善轉(zhuǎn)型激勵機制，以資金政策傾斜為主線
在學(xué)校和信息工程學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，教師也承載了諸多壓力，如何讓壓力變成動力，需要不斷完善激勵機制和保證機制[1]，需要學(xué)校的資金投入和政策保障，為此學(xué)院出臺了《黃淮學(xué)院雙師型教師的認定辦法和獎勵措施》，規(guī)定雙師型教師在職稱評定和骨干教師選拔等方面具有優(yōu)先權(quán)，在參加雙師教師培訓(xùn)期間享受在校教師同等的待遇，對取得相關(guān)專業(yè)和行業(yè)資格證書的教師給予一定經(jīng)濟獎勵。
2014年，黃淮學(xué)院制定新的分配制度《黃淮學(xué)院績效工資實施辦法》，明顯提高了實踐教學(xué)教師的收入，并重新制定符合學(xué)校實際發(fā)展水平的《黃淮學(xué)院教師考評管理辦法》，更加凸顯了雙師型教師的待遇。2013—2014年，黃淮學(xué)院從學(xué)校層面到院系級層面共梳理200多項管理制度，去除不符合應(yīng)用型辦學(xué)發(fā)展的條文，增加符合應(yīng)用型辦學(xué)要求的相關(guān)辦法，這些制度和辦法的修訂顯示了黃淮學(xué)院辦好應(yīng)用型大學(xué)的決心和信心，為教師的順利轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。
2.3 搭建實踐創(chuàng)新平臺，以合作和創(chuàng)業(yè)為主軸
如果沒有一個較好的實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺，加快教師向應(yīng)用型職業(yè)教育轉(zhuǎn)型就將變成一句空話，因此瞄準市場需求，尋找企業(yè)載體，搭建一些平臺，是實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的重要途徑。
首先，學(xué)校層面創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、科技產(chǎn)業(yè)園和各級各類工程技術(shù)開發(fā)中心等機構(gòu)，并以此為依托結(jié)合合作聯(lián)盟單位，建立起技術(shù)先進、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的工作室或教學(xué)車間，把企業(yè)引入校園，讓專業(yè)教師成為企業(yè)工程師，讓企業(yè)真實項目進入課堂，讓學(xué)生進生產(chǎn)一線，在項目的研發(fā)設(shè)計中促進團隊成員共同成長；其次，在院系層面，信息工程學(xué)院引進北京中銳咨華科技有限公司、天中驛站網(wǎng)等30多家企業(yè)在校內(nèi)進行項目開發(fā)與生產(chǎn)實踐，并與華為技術(shù)有限公司、德國菲尼克斯電氣集團合作共建實習實訓(xùn)平臺與項目開發(fā)平臺，此外黃淮學(xué)院還建立技術(shù)轉(zhuǎn)化和咨詢公司等中介機構(gòu)，為教師的科研成果尋找產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的途徑并且鼓勵教師自主創(chuàng)業(yè)，要求每一個院系都要建立相應(yīng)的研發(fā)中心，并提供一定的創(chuàng)業(yè)基金和辦公設(shè)施等財政和政策上的支持，調(diào)動基層教師的積極性，通過開展應(yīng)用研究提升教師的工程實踐能力，加快教師的轉(zhuǎn)型。
3 對信息工程學(xué)院教師轉(zhuǎn)型發(fā)展探索的思考
信息工程學(xué)院對教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索雖然取得了一定的成績，使學(xué)院的辦學(xué)水平和社會影響力都得到了顯著提升，但是還有一些問題亟待解決。
3.1 盡快構(gòu)建一套多元高效的評價機制
在社會大環(huán)境的影響和歷史因素的制約下，學(xué)校現(xiàn)行的評價機制強調(diào)對教師的規(guī)范管理，忽視教師個體持續(xù)發(fā)展和個性成長的要求并且評價指標偏重科研創(chuàng)造，較少關(guān)注實踐應(yīng)用，已不能適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，因此構(gòu)建一套與應(yīng)用型大學(xué)相適應(yīng)的教師評價體系勢在必行。首先，評價機制的考核要全面，對轉(zhuǎn)型教師的考核不僅要考查他們的知識和理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果，還應(yīng)考查他們的實踐技能以及應(yīng)用技術(shù)研究和開發(fā)成果等，還要把品德品質(zhì)、進取精神和社會服務(wù)經(jīng)歷作為評估的重要方面；其次，要實行分類、分層考核，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點和教師自身職業(yè)意愿采用不同的考核方法、考核內(nèi)容和考核標準，甚至可以嘗試有些高校已經(jīng)試行的教師分類管理制度[2]，在職稱評定上允許理論教師和實踐教師分開進行并逐步提高教學(xué)評價在整個評價體系中的比重，對一些應(yīng)用技能要求較高的崗位甚至可以不對教師的科研能力進行考核。
3.2 加大教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的投入
最近幾年，信息工程學(xué)院雖然采用獎勵和補貼的手段促進了教師的積極轉(zhuǎn)型，但是相對于學(xué)校的硬件發(fā)展速度，對教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的投入還有點低。黃淮學(xué)院處在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，基礎(chǔ)差、底子薄、資源少、矛盾多、困難大、教師待遇較低，同時由于學(xué)?？焖侔l(fā)展，近幾年突擊引進教師，中、青年教師占大多數(shù)，生活壓力較大，因此學(xué)校規(guī)定對拿到相關(guān)專業(yè)和行業(yè)資格證書的教師給予1 000元的獎勵，但這對于考取這些證書的花費來說相對不足。
4 結(jié) 語
信息工程學(xué)院結(jié)合師資隊伍建設(shè)的實際，已對適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊伍建設(shè)進行多年探索，融入以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師隊伍建設(shè)經(jīng)驗，在教師的轉(zhuǎn)型方面已有較大提升，同時通過教師的轉(zhuǎn)型帶動學(xué)院在人才培養(yǎng)、教學(xué)水平、資源建設(shè)等方面取得一些成績。在今后的工作中，信息工程學(xué)院將繼續(xù)以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)為目標，以教師轉(zhuǎn)型提升為突破，建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求的高素質(zhì)教師隊伍。
參考文獻：
